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【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)習(xí)方法;死記硬背;探究
【中圖分類號】g430.21 【文章標識碼】a 【文章編號】1326-3587(2014)04-0127-01
從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生一直受的是應(yīng)試教育,處于被動的地位。從早到晚,從周一到周末,每天重復(fù)著幾門所謂主科的學(xué)習(xí)。上課教師拼命灌知識,課余學(xué)生拼命做習(xí)題。接著是無數(shù)的大考、小考從來沒有人過問他們的能力、素質(zhì),老師讓干什么干什么,不能主動地學(xué)習(xí),怎么會有好的學(xué)習(xí)方法呢?
一、幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動力,為素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)
高考不單獨考生物了,變成了綜合學(xué)科,生物占的比重不大,許多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力,因此幫助他們尋找學(xué)習(xí)動力,使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就成為當(dāng)務(wù)之急。只有想學(xué)了才能在此基礎(chǔ)上傳授知識,培養(yǎng)能力。
1、滿腔熱情、恰到好處地宣傳學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性。從緒論課開始,在傳授知識的同時就要滿腔熱情地向?qū)W生講明生命科學(xué)的現(xiàn)狀和前景,講明生命科學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等生產(chǎn)實踐中的重要作用,講明人們的衣食住行離不開生物。人類社會所面臨的許多重大問題如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等我解決都依賴于生物學(xué)的研究,講明21世紀將是生物學(xué)的時代,使學(xué)生對生物學(xué)的重要性有一個基本的了解。
2、聯(lián)系實際、講求實效,使學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)生物的重要性。僅憑教師的口頭宣傳是不夠的,我們還要充分地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的重要性。如講課時密切結(jié)合生產(chǎn)生活實際,讓學(xué)歷生自己用所學(xué)知識去解答一些實際問題,看懂一些常見的化驗單,校園內(nèi)各種花草樹木的識別,克隆羊到底是怎么回事等,再列舉國內(nèi)外的一些科學(xué)研究動態(tài)、重要論文,甚至一些重要案例,以及發(fā)達國家對生物學(xué)的重視,每年用于生命科學(xué)研究經(jīng)費等,使他們體會到生物知識無處不在,無處不有,與自己的生活息息相關(guān)。
3、銳意改革、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在已喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上,我們還要以極大的熱情去上好每一堂課。采取靈活多樣的教學(xué)方法,使學(xué)生的每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都能有新鮮感、滿足感,注意力高度集中。只要我們努力去做,久而久之,學(xué)生就能對生物產(chǎn)生足夠的興趣,有了學(xué)下去的強烈欲望,就會在平時刻苦學(xué)習(xí),而不至于考前臨時突擊,死記硬背了。
二、在課堂教學(xué)中注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),提高學(xué)生素質(zhì)
有了良好的素質(zhì),學(xué)習(xí)方法也就迎刃而解了,而要提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展各方面的能力應(yīng)是最關(guān)鍵的因素。素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)在課堂教學(xué)中。傳授知識與能力培養(yǎng)應(yīng)是相輔相成、有機統(tǒng)一的。
1、探索式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種非常重要的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)會問題即可,一般是先給概念、結(jié)論,再解釋、分析,忽視推導(dǎo)、探索過程,因此學(xué)生對概念、原理等總是圄圇吞棗,生搬硬套,根本不理解,學(xué)習(xí)時只憑死記硬背,學(xué)生負擔(dān)很重,效果則不佳。
以觀察、實驗、分析、比較、討論,最后得出結(jié)論為主的探索式教學(xué)法則可以使學(xué)生有充分地成為學(xué)習(xí)主體的機會。在這里教師要甘當(dāng)導(dǎo)演,搞好教學(xué)過程設(shè)計,準備好充分的背景材料。在課堂中適時的指揮銜接、引導(dǎo)、總結(jié),變一言堂為群言堂,學(xué)生在課堂上是演員、是主人,在不知結(jié)論的情況下,經(jīng)過教師的啟發(fā)和自主的實驗、探索、討論、研究,最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生自然會在其中得到各方面能力的培養(yǎng),觀察能力、動手能力、歸納、分析、解決問題的能力等等。此外學(xué)生還會產(chǎn)生身臨其境的科學(xué)探索感覺,從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然受到各種條件的限制,不是所有的課都可以用這種方法進行的,但我們一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件,能用上的一定要上。
2、實驗課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。生物學(xué)是一門實驗性的科學(xué),實驗是鍛煉學(xué)生技能、傳授生物學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一個重要手段。以往實驗和教學(xué)是脫節(jié)的,一般都是先講課,后做實驗,應(yīng)付了事。現(xiàn)在我們則是邊做邊講課,把新授課與實驗課結(jié)合起來,把能在實驗室上的課盡量在實驗室上,演示實驗盡量變成學(xué)生實驗,邊實驗邊討論講解,對于實驗中出現(xiàn)的問題有時還可有意
置一些困難,讓其自己分析解決,甚至鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、觀察、分析能力還鍛煉了其求異思維、逆向思維,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
3、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題。許多學(xué)生根本找不出問題,一看書,什么都懂,一做題又什么都不會了。學(xué)習(xí)就應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題,提出問題并解決問題的過程。所以教師就必須在教學(xué)中注意油墨疑問,不斷創(chuàng)設(shè)新問題,啟發(fā)學(xué)生提出問題,對提出問題的學(xué)生要鼓勵、表揚,不論多么簡單的問題都要耐心解答,讓學(xué)生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣,而又沒有任何包袱,學(xué)生思維開闊了,自然學(xué)起來就能舉一反三,觸類旁通了。
一、劃分合作學(xué)習(xí)小組
進行合作學(xué)習(xí)的前提是劃分優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,在劃分學(xué)習(xí)小組之前,教師要深入了解每一名學(xué)生,做到對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的全面認識。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生進行層次劃分,然后根據(jù)層次劃分的結(jié)果劃分合作學(xué)習(xí)小組,分組的原則是不同層次學(xué)生進行無序組合,確保每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有優(yōu)等生,也有中等生與差等生。通過這樣的方法劃分合作學(xué)習(xí)小組,綜合的考慮到了學(xué)生的實際情況,能夠讓小組在合作學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)其高效率、高質(zhì)量的特點。
例如,我班共有48名學(xué)生,根據(jù)學(xué)生多次生物成績考核的結(jié)果以及學(xué)生平時的表現(xiàn)等,我們將學(xué)生劃分成了四個等級,分別為優(yōu)、良、中、差。然后將全班劃分成了12個小組,每個小組分別擁有優(yōu)、良、中、差生各一名。在進行合作學(xué)習(xí)時,學(xué)生們充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、共同進步的學(xué)習(xí)理念。
二、選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)之前,一定要有適合學(xué)生進行合作探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取,應(yīng)該具備以下幾個特點:
1.具有探究性
這樣才能夠展現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的意義,讓學(xué)生在合作中提高,避免合作學(xué)習(xí)流于形式。
2.具有合作性
合作性是學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度,單獨一名學(xué)生完成時較為困難,合作學(xué)習(xí)才可以完成。
而對于一些新學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,則需要老師的講解才可以進行,不能夠盲目的進行合作學(xué)習(xí)。在以上條件的保障下,才可以選取恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。
以人教版高中生物為例:在學(xué)習(xí)必修二第一章第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗2”時,首先我講解了該實驗的主要方法、過程,然后讓學(xué)生探討在孟德爾實驗條件下的各種遺傳因子的組合,通過探討發(fā)現(xiàn)遺傳因子的遺傳規(guī)律。在學(xué)習(xí)第五章第一節(jié)“基因突變和基因重組”時,我讓學(xué)生結(jié)合細胞的各種分裂方式的分裂時期,分析可能出現(xiàn)基因突變與基因重組的時期。這些內(nèi)容的選取,都充分地考慮到了這些問題的探討意義,可以讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶著疑問高效進行,提高學(xué)生的探索、分析能力。
三、教師指導(dǎo),學(xué)生探討
進行合作學(xué)習(xí)教學(xué),并不代表教師在合作學(xué)習(xí)中處于空閑的位置,相反,由于學(xué)生能力的有限,教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)一個合理的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探討,對學(xué)生難以解決的問題進行及時的解答幫助。在目前的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中,許多學(xué)生不知道如何開展合作,或者合作起來困難較大,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法正常開展。這時候,教師需要及時的站出來,給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的方向,提高合作學(xué)習(xí)效率。
以人教版高中生物必修三第二章第三節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學(xué)課為例:學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容,但是對于二者之間的聯(lián)系沒有清楚的認識。于是,我讓學(xué)生結(jié)合課本以及前兩節(jié)內(nèi)容歸納兩者的關(guān)系。以血糖平衡調(diào)節(jié)為例,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到這個討論題目的時候,不知道從哪里切入開始討論,我向?qū)W生給予了一些提示:首先要分析影響血糖的激素是哪種,學(xué)生回答是胰島素與胰高血糖素;我接著問:“那么這兩種激素是由什么分泌來的呢?”學(xué)生回答:“胰島A細胞與胰島B細胞”;隨后,我又問學(xué)生:“那么是什么在控制這兩個細胞的分泌呢?”學(xué)生回答:“下丘腦。”這樣,對于血糖平行的調(diào)節(jié)就轉(zhuǎn)換到了下丘腦對細胞分泌激素的控制,這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)我的辦法,自己分析出了甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)以及體溫調(diào)節(jié)的流程。
四、合作進行生物實驗
生物實驗是生物理論的實踐基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)在進行生物實驗教學(xué)時也有很大的作用。許多高中生物實驗的過程比較煩瑣,注意事項較多,學(xué)生單獨進行實驗具有非常大的難度,因此,以合作學(xué)習(xí)的方式進行生物實驗就會提高生物實驗教學(xué)的效率。在實際教學(xué)當(dāng)中,部分學(xué)生的理論知識比較豐富,而部分學(xué)生的動手操作能力表較強,將二者的優(yōu)點結(jié)合起來進行生物實驗,可以縮短實驗的實踐,產(chǎn)生更高的實驗教學(xué)效果。
五、合作學(xué)習(xí)中的注意事項
1.學(xué)生積極性不高,合作學(xué)習(xí)效果不明顯
當(dāng)出現(xiàn)這種問題時,教師需要考慮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有合作的必要性,以及內(nèi)容的趣味性。
2.優(yōu)等生表現(xiàn)時間多,差等生表現(xiàn)不足
這種情況是由于優(yōu)等生急于表現(xiàn)、差等生信心不足的心理,教師應(yīng)該抽出時間與小組學(xué)生多溝通交流,促進組內(nèi)和諧。
3.學(xué)習(xí)小組合作交流、信任度不夠
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)分歧,甚至爭論,當(dāng)這些問題出現(xiàn)需要教師及時地進行引導(dǎo)幫助。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);初高中教學(xué)銜接;教法;學(xué)法
初、高中生物教學(xué)銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫
性,但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學(xué)習(xí)和研究課程標準,制定切實有效的課程目標,完善教學(xué)方法,有針對性地對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo),來做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點思考。
一、初、高中生物在目標導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同
初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握,有一定的深度和廣度,能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能,培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進行知識點的梳理銜接,構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的
差異。
但是,我覺得在初中生物的課堂里,也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣,這樣,才不會導(dǎo)致學(xué)生進入高中后突然覺得知識龐雜,感覺力不從心!比如,在初中生物七年級下冊
第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中,我就覺得如果只是按照初中的課標要求,讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識,等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時,學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以,我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解,讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記,盡量把概念串起來,比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標注出來,還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標注出來,并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標注出
來,這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來,其實從某種角度上來說,也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣,知識體系其實范圍可大可小,介于初中學(xué)生的認知水平有限,教師不能急于求成,一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的!我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們,自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣在循序漸進的過程中,初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段,慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣,為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。
二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出
由于在初中,生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分,在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),在量和質(zhì)上都大打折扣,這對高中生物教學(xué)來說十分不利。
我作為一個長期從事高中生物教學(xué)的老師,現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學(xué),我覺得自己的責(zé)任是重大的,而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說,也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學(xué)的內(nèi)容,所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中,無時不在反思,除了完成初中生物教學(xué)的課程目標之外,我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標的鋪墊。比如,在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中,初中課標只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程,而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中,就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時,抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時,可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用,主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收,讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失,這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),相反,是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法,學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!
參考文獻:
[1]曾國陽.生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué),2008:9.
1.在積極主動的基礎(chǔ)上記憶
記憶是人腦對過去經(jīng)歷的事物的反映,也就是對過去發(fā)生過的事情的識記、保持和提取的過程。長期的教學(xué)工作,我深深體會到:學(xué)生感興趣的東西,他們愿意學(xué),而且學(xué)得較好;某種事物形象生動,感染力強,學(xué)生就容易記住。所以教師在教學(xué)過程中要特別注意這一點。首先,在備課時,最好設(shè)計一個好的“開場白”,引起學(xué)生的興趣。例如:在講伴性遺傳這節(jié)課時,就以講解學(xué)生比較熟悉的“色盲疾病”的發(fā)現(xiàn)作為引言,接著提出問題:“人類中色盲患者為什么男性多于女性?”這樣引起了學(xué)生強烈的求知欲望,接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關(guān)知識,學(xué)生注意力集中,感興趣,講完伴性遺傳的知識,學(xué)生對前面所提出的問題自己就能解釋了,收到了事半功倍的效果。其次,教師可充分發(fā)揮實驗的直觀性、趣味性特點,利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興趣和情趣。比如在講解水分和無機鹽通過導(dǎo)管向上運輸時,可將一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里,過了一段時間只有導(dǎo)管變紅的實驗來引起學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對知識的理解、記憶。最后,教師還可以通過增加反映現(xiàn)代生物科技新進展的知識,如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計劃等相關(guān)的熱門話題,同時向?qū)W生展示生物科學(xué)在其他許多領(lǐng)域發(fā)展的美好前景,激發(fā)學(xué)生學(xué)好這門課的興趣和決心??偠灾?“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從無意注意到有意注意,這樣,知識才能記得牢,記得準。
2.在理解的基礎(chǔ)上記憶
理解是記憶的基礎(chǔ),任何知識只有在理解的基礎(chǔ)上才能牢固記憶。生物學(xué)需要記憶的內(nèi)容很多,這就更需要在理解上下功夫,以達到較好的記憶效果。
在生物課教學(xué)過程中,我們應(yīng)該時刻記住,不能把“生物”教成“死物”,因此培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力必須在理解的基礎(chǔ)上進行。教師必須千方百計讓學(xué)生把知識理解透徹,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進行加工整理,把握要點,弄清概念,這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識,而且學(xué)會了記憶方法,記住的知識才能記得扎實。例如:在我以前教過的學(xué)生中,學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律時,判斷、書寫配子的基因型時,容易出現(xiàn)錯誤。所以講這部分知識之前,先進行了“鋪路”,復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律,又通過掛圖,講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念,再引導(dǎo)學(xué)生把知識進行加工整理,讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實質(zhì)就是在形成配子時,等位基因分離,非等位基因自由組合。又如對酶的記憶,學(xué)生應(yīng)首先理解酶主要是一種蛋白質(zhì),其次酶是一種生物體內(nèi)的催化劑,再次只有活的細胞才能產(chǎn)生。這三個方面即是要掌握的要點。酶是一種催化劑,它既具有一般催化劑的特點,又是生物體內(nèi)產(chǎn)生的,因此又有不同于一般催化劑的特性。再如減數(shù)分裂的概念,首先應(yīng)知道只有有性生殖細胞形成時才會經(jīng)歷的一種特殊的細胞分裂方式,再次是其過程中細胞要連續(xù)分裂兩次,而染色體在整個過程中只復(fù)制一次,最后導(dǎo)致的結(jié)果是染色體的數(shù)目減半,記住三個要點就記住了概念。通過這樣的加工整理,再給學(xué)生們舉實例,反復(fù)進行練習(xí),不斷加深理解,學(xué)生對這部分內(nèi)容記得就比較扎實。
另外,生物課傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,“多媒體”已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè),我們也可以巧妙的運用多媒體,直觀形象地演示動態(tài)模擬,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考、討論,得出結(jié)論。例如:當(dāng)講到《細胞膜的結(jié)構(gòu)特點》時,我用電教手段演示了人鼠細胞的融合過程,同時作出了如下描述:在人的細胞表面標記上紅色的熒光物質(zhì),在鼠的細胞表面標記上綠色熒光物質(zhì),然后讓兩細胞融合,融合后的細胞膜上具有兩種熒光,且分別位于細胞膜的兩側(cè)互不干涉,一段時間后,紅色、綠色熒光交互排列于整個細胞膜的表面。根據(jù)這一事實,要求學(xué)生討論回答:構(gòu)成細胞膜的成分不是靜止的,而是可以流動的。學(xué)生通過對圖形的觀察分析,很快得出這種被標記的物質(zhì)在膜上不是靜止的,而是可以運動的。至此,教師引導(dǎo)學(xué)生分析:由于構(gòu)成膜的各部分都可以運動,所以整個細胞膜是可以流動的,最后得出細胞膜的結(jié)構(gòu)特點是:具有一定的流動性。這樣,知識是由學(xué)生研究獲得的,理解掌握起來較方便,不易遺忘,記得牢靠。
3.利用一些記憶方法幫助記憶
3、1 形象記憶法。把難以理解、記憶的內(nèi)容,以一個形象的動作或一個生動貼切的比喻表達出來,可增強記憶效果。如學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)時首先要突破的難點是A(腺嘌呤)、T(胸腺嘧啶)、G(鳥嘌呤)、C(胞嘧啶)的名稱,以形象的動作在講臺上展示,90%的學(xué)生能在一分鐘內(nèi)掌握;學(xué)習(xí)染色體組的概念,可用十個手指頭來協(xié)助理解;酶的專一性比喻為一把鑰匙開一把鎖等。
3.2 口訣記憶法。生物學(xué)知識中有些要求掌握的內(nèi)容復(fù)雜、散亂,可以用簡單明了的順口溜的形式表達出來,清晰、明了、直觀。如蛙的受精卵發(fā)育到原腸胚時期后其三個胚層要進一步分化成的各個器官、系統(tǒng)可編成口決:“神經(jīng)表皮附屬物,都由外胚層所發(fā)育;真脊肌骨排循生,內(nèi)臟外膜中胚層;消化呼吸,肺內(nèi)上皮,內(nèi)胚層發(fā)育肝和胰。”又如有絲分裂過程中各分裂期的特點也可編成口訣:膜仁消失現(xiàn)兩體(前)、形定數(shù)晰赤道齊(中)、點裂數(shù)加均兩極(后)、兩消兩現(xiàn)質(zhì)分離(末)。這樣,既可讓學(xué)生牢固記憶知識,也可陶冶情操,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞: 高中生物學(xué)習(xí) 有效看書 有效記憶 有效做題 有效反思
新課改要求生物教學(xué)“以學(xué)生的發(fā)展為本”,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以,學(xué)生在課堂之外就要采取有效的方法進行生物學(xué)習(xí)。
一、有效理解和掌握概念,學(xué)會有效看書
書本書本,以書為本,它是編者和專家心血的結(jié)晶,書本上有很多基礎(chǔ)概念和原理。老師在上課時盡管切入點和方式方法不同,但是最終的目的還是解釋一些基礎(chǔ)概念和原理。例如:孟德爾的“假說演繹法”在實驗中的地位,孟德爾通過實驗和分析,提出問題:為什么在子二代中出現(xiàn)了顯性性狀∶隱性性狀=3∶1,然后用四點假說解釋原因。但是這些假說是否正確,不能直接檢測,所以在假說成立的基礎(chǔ)上提出演繹推理:F1能產(chǎn)生兩種比例相等的配子,再用測交檢驗演繹推理,如果推理正確,假說即為真理,這才有了在假說基礎(chǔ)上加工梳理而來的分離定律。再比如基因突變、基因重組的概念,基因重組和染色體變異的區(qū)別都需要學(xué)生定下心來認真閱讀理解書本內(nèi)容,把握定義中的本質(zhì)區(qū)別。
二、配合靈活的記憶方法
基礎(chǔ)知識的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié),所以靈活有效的記憶方法的掌握是有效學(xué)習(xí)的第一要素。
1.有的知識點要在理解的基礎(chǔ)上記憶
比如在人類遺傳病一節(jié)教學(xué)中,一些老師為了便于學(xué)生記憶總結(jié)了許多口訣,如“有中生無為隱病,有中生無為顯病”。我在教學(xué)中也用過,對“有中生無”,學(xué)生往往錯誤地認為只要父母有一方患病,孩子不得病就是“有中生無”。后來,我在復(fù)習(xí)中針對一個自然種群中的六種雜交組合類型分析了以后,提到無論“有中生無”還是“有中生無”,都符合雙親表現(xiàn)型相同,而子女表現(xiàn)型與雙親均不同,一定符合AaxAa,子代aa,如果aa表現(xiàn)型為有病,就是隱性患??;如果aa表現(xiàn)型為正常,則顯性為有病。講完后再和口訣對應(yīng)起來,學(xué)生感慨:“哦,是這樣啊我以為……”在伴性遺傳中也有許多口訣,如伴x顯性遺傳病中“父病女必病”伴x隱性遺傳病中“母病子必病”,有時口訣記住了但并不理解,所以經(jīng)常會出錯。只要學(xué)生理解了子代中男孩和女孩中性染色體的來源,自然口訣就不會記亂和記錯。
2.有的知識點是可應(yīng)用純粹的口訣記憶
如葉綠體中色素帶的位置和顏色可用口訣如下:胡黃ab向前走;橙黃藍黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒最苗條;葉綠素a最寬厚。(可以表達葉綠體中色素的分離帶,從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量最小,色素帶最窄;葉綠素a含量最多,色素帶最寬。)
3.利用肢體語言進行形象記憶
我們的手和拳頭有很多用途:如腎單位,我們可用兩只手表示,左胳膊表示入球小動脈,左拳頭代表腎小球,右手掌代表腎小囊,右胳膊代表腎小管。又如微動脈和毛細血管及內(nèi)臟器官之間的關(guān)系可以用我們的左胳膊表示微動脈,左手手指則為毛細血管,另一只拳頭表示內(nèi)臟器官,右手變手掌,匯集到胳膊則為從內(nèi)臟器官出來匯集的靜脈。再如,在記憶人體左右半腦及控制軀干各部分運動在大腦皮層對應(yīng)的區(qū)域時可以在自己的腦袋上比劃。
4.比較記憶也是學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常采用的記憶方法
比如線粒體和葉綠體的對比,對轉(zhuǎn)錄和翻譯中所需模板、原料、產(chǎn)物、場所的比較,有絲分裂和減數(shù)分裂的過程的比較,從而更能理解染色體數(shù)和DNA分子數(shù)的變化。
5.利用圖形、模型加以記憶
建立一個完整的知識體系,便于知識在整體上的掌握,可用關(guān)系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如、卵子的形成過程中染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA分子數(shù)的變化比較。通過ATP結(jié)構(gòu)簡式的掌握就可以理解ATP與腺嘌呤核糖核苷酸的關(guān)系等,在記憶細胞結(jié)構(gòu)時可以畫出細胞結(jié)構(gòu)模式圖。
三、學(xué)會有效做題
許多學(xué)生在做題時有很多錯誤的方法,如做一題看一題答案,遇到填空題跳過不做或者直接看答案等,知道答案后不再用自己的理解重新作答,等等。實際上,做題不僅是對知識掌握程度的考查,還是對學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練。有效做題可以及時彌補知識的缺漏,糾正錯誤的知識理解方向,有效進行知識的記憶和引申。做題不需要多而需要精做、細做,認真做好、做會。
四、學(xué)會有效反思
【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入法
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.167
在初中階段的教學(xué)中,一堂好課的開頭是十分重要的,生物教學(xué)也是如此。教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是,用三到五分鐘的時間,將學(xué)生的注意力吸引過來,讓學(xué)生迅速從課堂外的松懈狀態(tài)切換過來,快速地進入到課堂教學(xué)狀態(tài)之中,繃緊神經(jīng)、集中注意力,隨時等待著教師進行知識的傳授。因此,教師要精心的對課堂導(dǎo)入進行設(shè)計,用精彩的導(dǎo)入一下子將學(xué)生的目光吸引過來,這對整堂課來說是極為重要的。本文就對初中課堂導(dǎo)入的幾種方法進行簡單的介紹。
一、漫畫導(dǎo)入法
W習(xí)興趣是整個學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的一個因素,也是教師在教學(xué)中需要把握的首要因素。在初中生物教學(xué)中,只有讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,才能讓學(xué)生有對生物進行持續(xù)學(xué)習(xí)的動機,從而在內(nèi)部給予學(xué)生一種潛在的驅(qū)動力,驅(qū)使學(xué)生去對生物進行不斷的探索、學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中,如何激起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感受到生物的內(nèi)在樂趣,使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中樂在其中,才是教師需要進行研究的重要課題,也是生物課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。同時,教師還需要注意的是,不同年齡時期的學(xué)生對事物認知能力和水平有著較為明顯的差異,其能夠從生物學(xué)習(xí)中獲得的樂趣也有所不同。
就初一階段的學(xué)生而言,其剛從小學(xué)畢業(yè),初初進入到中學(xué)進行學(xué)習(xí),心理特征尚且停留在少兒時期,對新鮮的事物表現(xiàn)出極強的好奇心,且生性活潑好動,思維方式還沒有從形象思維的模式中走出來。在此階段的學(xué)生,對一些較為抽象生物概念不太感冒,只對具體、直接的新鮮事物有較為濃烈的興趣。因此,教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中,必須對學(xué)生進行合理的引導(dǎo),充分的運用學(xué)生對具體形象的事物感興趣的特點,采用一些巧妙的教學(xué)手段,將知識進行合理的轉(zhuǎn)化,把生物課本中原本比較抽象的知識變得具體化、形象化,然后再展現(xiàn)在學(xué)生的面前,這樣就容易被學(xué)生所理解了,也能輕松的引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣了。
在對學(xué)生進行“種子的萌發(fā)”這一小節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時,直接將種子的萌發(fā)過程告訴學(xué)生,學(xué)生是不太容易理解的,甚至還會感覺到這部分知識是枯燥乏味的。這時,教師不妨換一個方法來將知識予以呈現(xiàn),用漫畫的形式來將一顆小小的種子擬人化,讓種子在漫畫中以自述的形式向?qū)W生們接受自己萌發(fā)的整個過程,這樣學(xué)生的注意力就被吸引過來了,從而提起了對該部分知識進行學(xué)習(xí)的興趣。這個時候教師再進行進一步的誘導(dǎo),讓學(xué)生在看完漫畫后,來扮演這漫畫中的種子,來對自己的萌發(fā)過程進行介紹,這樣一種新奇的教學(xué)方式能夠在瞬間點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中。然后教師再向?qū)W生提出相關(guān)的問題,種子的萌發(fā)條件是什么?
二、實驗導(dǎo)入法
生物學(xué)科的基礎(chǔ)就是實驗,初中生物課本中涉及了大量的實驗。就當(dāng)前的生物教學(xué)而言,實驗和觀察是兩種最為有效的學(xué)習(xí)方法。在初中生物教學(xué)中,由于學(xué)生的年齡尚小,因此教學(xué)的內(nèi)容安排均比較淺顯,主要側(cè)重與一些關(guān)于生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識,這就使得教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候,使用觀察與實驗就能很好的對新課進行導(dǎo)入。教師在對課堂進行導(dǎo)入時,由于方法選擇為觀察與實驗,因此教學(xué)的手段比較直觀,不光讓學(xué)生感到十分生動,還讓學(xué)生覺得方法極為具體,也這是這種生動且具體的教學(xué)方法,能成功的將學(xué)生對生物現(xiàn)象的觀察興趣進行遷移,從而讓學(xué)生對生物理論學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定的興趣,這樣就做到了直觀感受向抽象思維能力的遞進。同時,也正是這種直觀到抽象的思維躍遷,使得學(xué)生的觀察能力的到了一定程度的培養(yǎng),且分析能力得到了有效的提升,從而使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了顯著的提升。通過大量的初中生物教學(xué)實踐證明,教師只要合理的對學(xué)生的好奇心進行利用,就能通過精心設(shè)計的實驗來對新課進行導(dǎo)入,這樣才能在一開始就抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更為主動積極。
三、詩歌導(dǎo)入法
在初中生物課堂的導(dǎo)入中,語言的運用也是極為重要的,學(xué)生只要運用好了課堂導(dǎo)入的導(dǎo)語,就能對順利地將學(xué)生導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中。而在課堂教學(xué)開始前,使用大量的優(yōu)美語言,也不失為一種有效的導(dǎo)入方式。教師通過對語言的駕馭,在課堂導(dǎo)入的過程中引用一段古詩,也是可以很好的導(dǎo)出將要進行教學(xué)的內(nèi)容的,而且多采用一些學(xué)生熟悉的古詩,能夠從古詩脫口而出的那一刻起,就將學(xué)生的注意力集中了起來,讓學(xué)生的思維能夠跟著教師轉(zhuǎn)。
例如,教師在對“被子植物的一生”這一章的時候,教師就可以對古詩進行大量的運用,以古詩來對生物課堂教學(xué)進行合理的導(dǎo)入。在教師進行這一章的教學(xué)前,教師先在黑板上寫下了這樣的詩句“離離原上草,一歲一枯榮?!边@樣學(xué)生能夠一下子就把注意力放到了這句詩上面,這個時候教師再告訴學(xué)生,這個詩寫的是野草的生長規(guī)律,是野草一生的故事,而我們今天要講的是“被子植物的一生”,被子植物有一歲一枯榮的,也有數(shù)載一枯榮的,學(xué)生的好奇心就被勾起來了,在接下來的教學(xué)中學(xué)生就能保持注意的高度集中,等待教師進行相關(guān)的知識講授。
又如,在進入到該章的第一小節(jié)“種子的萌發(fā)”的教學(xué)時,教師吟出了詩句:“春種一粒粟,秋成萬顆子。”這樣一下子就將本次課堂教學(xué)的主題進行了點明,瞬間就將課堂教學(xué)的氣氛推到了一個新的高度,讓學(xué)生在這課堂上活躍了起來,也使得學(xué)生產(chǎn)生了對該部分知識學(xué)習(xí)的興趣,并將本堂課堂的教學(xué)重點突顯了出來。
在教和學(xué)的雙邊活動中,教法是先導(dǎo),學(xué)法是 中心。教師不僅僅關(guān)心的只是學(xué)生"學(xué)會"知識,而對學(xué)生是否"會學(xué)"缺乏思考。葉圣陶先生早有"教是為了不需要教"的論述,九年制義務(wù)教育大綱也把對學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到了極為重要的地位。
所以,教師在傳授知識的同時,更應(yīng)研究教材,研究教學(xué)大綱,研究教學(xué)方法,研究學(xué)生,研究符合學(xué)生心理特點、個性特征的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生想學(xué)、會學(xué),使學(xué)生學(xué)得主動、積極,使學(xué)生掌握的物理知識既扎實又靈活。根據(jù)自己的教學(xué)實踐,下面我談?wù)剮c學(xué)習(xí)物理的方法指導(dǎo):
1.選擇合適學(xué)生思維特點的交流方法
課堂討論是促進交流的途徑之一,在課堂討論之前,教師首先根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容特點等合理地選擇討論的話題并提出要求。
在人教版的生物新教材中有許多明確要求討論的內(nèi)容,比如每一節(jié)都有問題探討欄目,根據(jù)內(nèi)容提供了知識背景、圖片和問題,在課文內(nèi)也有思考、討論和資料分析等欄目,可為教師選擇討論話題提供良好的范式。教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有選擇地應(yīng)用。例如,在"生命活動的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)"中問題探討3,問"為什么有些食品中要添加某些氨基酸?",學(xué)生因不知道蛋白質(zhì)和氨基酸的關(guān)系而無法順利完成討論,這個問題可用來設(shè)疑作課堂引入,等學(xué)完這一節(jié)后學(xué)生就明白了,就不必再討論這個問題了。
學(xué)習(xí)"生物膜的流動鑲嵌模型",了解了生物膜的構(gòu)成成分等知識后,可讓學(xué)生在分組討論后將模型示意圖畫出來,通過展示、分析和比較,學(xué)生充分討論,把學(xué)生的討論結(jié)果作為教學(xué)資源,將隨時生成的資源用于課堂教學(xué),這會更有利于學(xué)生關(guān)心自己的觀點怎樣被評價。通過交流,訓(xùn)練學(xué)生運用生物學(xué)基本觀點分析實際問題,并使新舊知識銜接,拓寬了知識面,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
2.提高聽課效率
課堂的時間是很寶貴的,因此聽課效率的高低,決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)生提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面:
2.1 預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點,就是聽課的重點;對預(yù)習(xí)中沒有掌握好的有關(guān)的舊知識,學(xué)生應(yīng)進行補缺。學(xué)生對新的知識有所了解,可以減少聽課過程中的盲目性和被動性,有助于提高課堂效率。學(xué)生在預(yù)習(xí)后應(yīng)把自己理解了的知識與教師的講解進行比較、分析,這樣才能提高思維水平與自學(xué)能力。
2.2 聽課過程中要聚精會神、全神貫注,不能開小差。全神貫注就是全身心地投入學(xué)習(xí),做到耳到、眼到、心到、口到、手到。學(xué)生若能做到這"五到",精力便會高度集中,課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會在頭腦中留下深刻的印象。學(xué)生要保證聽課過程中全神貫注,不開小差。學(xué)生在上課前必須注意課間十分鐘的休息,不應(yīng)做過于激烈的運動、爭論,或看小說,或做作業(yè)等,以免上課后還氣喘噓噓,而不能平靜下來,甚至大腦開始休眠,所以應(yīng)作好課前的物質(zhì)準備和精神準備。
2.3 教師講課的開頭,一般是概括前節(jié)課的要點、指出本節(jié)課要講的內(nèi)容,是把舊知識和新知識聯(lián)合起來的環(huán)節(jié);結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié),具有高度的概括性,是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。
2.4 筆記不是記錄,而是將上述聽課中的重點、難點等作出簡單扼要的記錄,記下講課的要點,以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解,以便課后復(fù)習(xí),消化。
2.5 學(xué)生要認真審題,理解物理情境、物理過程,注意分析問題的思路和解決問題的方法,堅持下去,就一定能舉一反三,提高遷移知識和解決問題的能力。
3.注重知識的整理和認真訂正錯誤的習(xí)慣
復(fù)習(xí)是鞏固知識、加深理解的重要環(huán)節(jié)。因此,學(xué)完一章后我就要讓學(xué)生對知識進行歸納和總結(jié),將所學(xué)知識按物理學(xué)本身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)整理成有機聯(lián)系的較完整的知識體系,弄清章節(jié)的前后聯(lián)系及每一部分知識在教材內(nèi)容整體中的地位和作用,便于融合貫通。最后教師總結(jié)示范出小結(jié),通過寫小結(jié)不但有助于更加深入、全面地掌握所學(xué)知識,還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
4.勤實驗、善觀察、理解物理過程
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),觀察與實驗是學(xué)習(xí)物理最基本的方法,在物理新教材中,特別重視實驗教學(xué)。但由于受條件限制,目前考試中的實驗題仍主要采用筆答形式,容易造成有些學(xué)生為了應(yīng)付考試,僅僅背下各種實驗的答案,平時反而不認真做實驗,甚至不做實驗。但是在各種考試中,出題人總是力圖使只有親手實驗并認真觀察的人才能考出好成績,因此教學(xué)中的演示實驗決不能簡單的"老師做學(xué)生看",不能只記住實驗結(jié)論,而是要教給學(xué)生實驗方法、觀察方法,把握實驗過程。
【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)動機 學(xué)困生
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)16-0169-01
對于物理學(xué)困生而言,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體差異,特別是班級中物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力,使其身心達到充分發(fā)展。讓物理學(xué)困生不畏學(xué)、不“掉隊”,逐步提高學(xué)習(xí)成績,展現(xiàn)其自身的活力,真正提高其自我效能。
1.進行富有激勵的提問
課堂提問是教師必備技能之一,被稱為“有效教學(xué)的核心”。通過提問,教師既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又可以合理把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向,突出教學(xué)重點和難點,保證教學(xué)目標的順利完成。而學(xué)生則根據(jù)教師的提問把注意力集中到教學(xué)的重點和難點上來,積極地尋求答案。而對物理學(xué)困生的課堂提問更需要注意提問的節(jié)點和方式,在保護其學(xué)習(xí)自信心的前提下,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),教師對學(xué)困生的提問應(yīng)該適時啟發(fā)、循循善誘,努力掃除認識過程中的障礙。如在進行“測量小燈泡的功率”時,學(xué)生按照電路圖連接好儀器后,閉合開關(guān),有幾組發(fā)現(xiàn)電燈不亮。有學(xué)困生馬上舉手說“老師,電燈怎么不亮啊”,教師故意回答“你們能否自己先找找原因呢”;有一組發(fā)現(xiàn)電流表和電壓表均有示數(shù),將滑動變阻器的滑片移動一段距離,發(fā)現(xiàn)電燈還是不亮,反復(fù)檢查后顯得很焦急,教師及時提問點撥“你們的接法對嗎,滑動變阻器的型號觀察了嗎?”對學(xué)困生的提問要有反思余地,并及時進行反饋,在“問題-解決,再問題-再解決”的模式下,掃除思維障礙,調(diào)動學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動力。
2.培養(yǎng)學(xué)生物理實驗的興趣
物理學(xué)是實驗科學(xué),物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實驗為基礎(chǔ)的。實驗教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),形成正確的價值觀都有著重要的作用。由于實驗具有真實形象、生動有趣的特點,新奇的實驗會讓初中學(xué)困生興趣盎然,充滿對知識的渴求和強烈的好奇心。例如,小實驗“紙杯燒水”。實驗前,由于生活經(jīng)驗的原因,許多學(xué)生覺得用紙杯怎么能把水燒開呢?然而實驗時看到水燒至沸騰而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余,必然想探索其中的奧妙。這樣,大大增強了學(xué)生對物理知識的興趣和學(xué)習(xí)愿望。又如,讓學(xué)生實時同步觀看“神十”太空實驗。太空實驗精彩有趣,實驗現(xiàn)象常常出乎他們的意料,學(xué)困生的注意力高度集中,學(xué)習(xí)興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表面,更激發(fā)了他們的求知欲望。同時,實驗是有目的性的操作行為。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上很自然會產(chǎn)生想自己操作的欲望。讓學(xué)生動手實驗,不但可以滿足學(xué)生的操作愿望,還可以提高學(xué)生對探索知識和規(guī)律的興趣,進而提高學(xué)困生的認知興趣。當(dāng)學(xué)困生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們的學(xué)習(xí)欲望強烈,學(xué)習(xí)中會感到愉快,從而有利于形成主動的、正確的學(xué)習(xí)方法,不斷地體驗科學(xué)的樂趣,品嘗成功的喜悅。這在一定程度上又可以增強他們的自我效能感。
3.利用科學(xué)家小故事引導(dǎo)
初中物理教學(xué)中涉及到很多豐富的物理學(xué)史,教師應(yīng)該巧妙處理這些內(nèi)容。對于物理學(xué)困生而言,僅僅給他們傳授書本物理知識會顯得枯燥乏味。他們可能并不是很關(guān)心物理規(guī)律、原理的具有內(nèi)容,而對知識背后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程倒是很感興趣,教師可以此為突破口,闡述科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的來龍去脈,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時,教師向?qū)W生介紹,奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁后,許多科學(xué)家猜想,既然電能生磁,那么磁能否生電呢?有一位叫法拉第的科學(xué)家經(jīng)過 10 年不懈的努力,雖屢屢失敗仍癡心不改,終于在 1831 年發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”。又如,學(xué)生初次學(xué)習(xí)電流、電壓時,感覺這些內(nèi)容很抽象,教師可以結(jié)合書本閱讀材料“伽伐尼和伏打?qū)﹄娏鞯奶骄俊敝v述伏打電池的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生明白生活中常用的化學(xué)電池的起源,使其感到物理就在身邊,感受科學(xué)發(fā)明帶給人類的進步和貢獻。
物理學(xué)上還有很多小故事耐人尋味,非常具有吸引力。如阿基米德受洗澡時水從澡盆中溢出現(xiàn)象的啟發(fā),解決了鑒定純金王冠真?zhèn)蔚碾y題。牛頓被掉落的蘋果砸中腦袋,引起他的深思,最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。伽利略的兩個鐵球同時落地實驗,三國時期《曹沖稱象》的故事等等。物理小故事的引入能給課堂帶來一絲新鮮感,調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力,感受物理學(xué)通貫古今的魅力。當(dāng)然,科學(xué)家發(fā)明家小故事的課堂引入作為正常教學(xué)的“調(diào)味劑”,教師要掌握好內(nèi)容、時機,以此調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)“胃口”,使他們聽后興趣盎然,回味無窮,產(chǎn)生求知欲望。
總之,初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會多方面的共同努力,其學(xué)習(xí)動機的激發(fā)離不開教師與家長的共同努力,應(yīng)努力創(chuàng)造積極鼓勵、適度批評的學(xué)習(xí)氛圍。基礎(chǔ)教育的基本理念之一是面向全體學(xué)生,而落實好學(xué)困生的知識、技能、價值觀的教育是廣大教育工作者的必要責(zé)任。
參考文獻:
一、當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
大部分高中生感覺物理難、物理成績不理想,這與物理學(xué)科的特點有一定的關(guān)系。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程,大多是“看得見,摸得著”的,而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。而高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上都比初中有很大的提高,研究的物理現(xiàn)象也比較復(fù)雜,且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。我們分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā),有時還要從建立物理模型出發(fā),要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維,動態(tài)思維多于靜態(tài)思維,需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法,特別是要具有科學(xué)想象能力。
學(xué)生認為物理難的感覺除與學(xué)科特點有關(guān)系之外,學(xué)生學(xué)習(xí)方法不規(guī)范才是決定性因素。如很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí),對上課內(nèi)容完全陌生,無法帶著疑問去學(xué),聽課時開小差不記筆記,對概念和定義死記硬背,不愿意花時間去分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理和意義等。為此,我們對在校的1932名學(xué)生進行了調(diào)查,能在物理學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)做得比較好的只有253人,約占13.1%,這些學(xué)生對物理有信心并且物理成績優(yōu)秀。而其余的學(xué)生都會在某些環(huán)節(jié)做得不夠好,如:預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后練習(xí)、復(fù)習(xí)反思等,越多環(huán)節(jié)做得不夠好,成績也就越不理想。由此可見,學(xué)習(xí)方法的不規(guī)范才是物理成績不理想的主要原因。
二、對學(xué)習(xí)規(guī)范性的片面認識
說起學(xué)習(xí)的規(guī)范性,很多老師都會想到解題的規(guī)范性,也會覺得規(guī)范解題才是最重要的,特別是書寫規(guī)范,因為在高考中,物理解答題的分值較高,答案更需要書寫,對規(guī)范化的要求也很典型。他們沒有注意到,沒有平時學(xué)習(xí)方法的規(guī)范,就不能學(xué)好物理知識,沒有物理知識,更不能去解決物理問題,也就談不上規(guī)范解題了。這里所說的學(xué)習(xí)方法規(guī)范是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種學(xué)習(xí)行為的規(guī)范,不僅指學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要規(guī)范,學(xué)習(xí)方法也要規(guī)范。
三、從哪些方面去培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性
1.課前自學(xué)
課前認真預(yù)習(xí)是學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將導(dǎo)學(xué)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生,學(xué)生用15分鐘的時間預(yù)習(xí)課本,課本內(nèi)容以小問題的方式呈現(xiàn),通過小問題引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀課本,完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分。針對本節(jié)課重點、難點,設(shè)置3-5個練習(xí)題,對重、難點問題進行分解突破,降低難度,逐步深層理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)中對有疑問的問題做好記錄,帶著問題走向課堂。通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)不理解的知識點,上課時有針對性地解決,學(xué)生能提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣做,一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身。
2.課堂學(xué)習(xí)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地,上課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心。課堂的學(xué)習(xí)效率對學(xué)生的成績有直接的影響。因此,課堂上學(xué)生要集中注意力,思維緊跟老師,并保持在高度的活躍狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考并回答其他學(xué)生提出的問題,學(xué)生對于老師和同學(xué)的講解及課本的內(nèi)容要抱著懷疑的態(tài)度,不可都盲目聽信,有疑問盡量提出與老師同學(xué)討論。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記,如果學(xué)生有些東西沒有記下來,仍要認真聽課,保證課堂效率。筆記要詳略得當(dāng),抓住知識要點。
3.課后作業(yè)與練習(xí)
做作業(yè)前必須對當(dāng)天所學(xué)的知識認真復(fù)習(xí),理解其確切含義,弄清運用其解題的方法,這樣才能提高做題的速度和準確性。做作業(yè)時要認真審題,如涉及的相關(guān)知識不太熟悉,應(yīng)立即查閱。做完后還要認真檢查,評價結(jié)論是否合理。遇到不會的題目,不必急于問老師,自己必須先思考。要做到題后反思,及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),積累解題技巧,從而提高解題能力。
4.課后總結(jié)
回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否達到了預(yù)期目的,理清所學(xué)知識的脈絡(luò)。可讓學(xué)生來作小結(jié),然后其他同學(xué)補充,最后由教師點評,甚至還可以將小結(jié)這項工作留為課外作業(yè),讓學(xué)生各自獨立完成后,再由教師集中整理。這樣學(xué)生能對所學(xué)知識歸納梳理,使知識系統(tǒng)化;重難點得到強化;能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研,發(fā)展思維能力。
5.復(fù)習(xí)反思
學(xué)過的知識都會遺忘,防止遺忘最有效的方法就是及時復(fù)習(xí)。教師要采取有效的方式指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)反思。重回憶,使知識鞏固化;重補缺,使知識完整化;重理解,使知識系統(tǒng)化。
6.規(guī)范解題
培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣,規(guī)范解題方法,尤為重要。一要規(guī)范審題。這是正確解題的開端。在平時的習(xí)題教學(xué)中,教師要讓學(xué)生認真讀題,研究細節(jié),發(fā)現(xiàn)隱含條件,尋找相互之間存在的關(guān)系。二要規(guī)范答題。高考對考生解答物理解答題有明確的要求:“解答應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要的演算步驟,只寫出最后答案的不能得分,有數(shù)值計算的題,答案中必須明確寫出數(shù)值和單位?!比忸}后總結(jié)反思。一個題目往往不是會了才做,而是做了才會,所以學(xué)生解完題要對解題時表現(xiàn)出的認知結(jié)構(gòu)是否完善及解決問題的方向和選擇的方法是否合理進行總結(jié)反思。這樣可以優(yōu)化學(xué)生解決問題的思路和方法,從而提高學(xué)生解決問題的能力。