英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

“英語(yǔ)小報(bào)制作”是本學(xué)期我校二年級(jí)7班全體學(xué)生參與的一個(gè)多元智能項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過(guò)積累、整理英語(yǔ)資料，選編、撰寫(xiě)內(nèi)容，完成版面設(shè)計(jì)和打印等工作完成一定主題的英語(yǔ)小報(bào)。該項(xiàng)目以“多元智能”理論為指導(dǎo)，在制作英語(yǔ)小報(bào)的過(guò)程中，不但提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供語(yǔ)言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺(tái)。

一、項(xiàng)目的提出

（一）“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性與效果預(yù)見(jiàn)

在計(jì)劃該項(xiàng)目前，我就對(duì)“英語(yǔ)小報(bào)制作”的可行性進(jìn)行了分析和研究：從學(xué)生能力來(lái)看，二（7）班作為英語(yǔ)特色班，每天有英語(yǔ)教師和外籍教師的兩節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿(mǎn)足于課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是有意無(wú)意地將英語(yǔ)單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來(lái)看，無(wú)論是學(xué)校，還是家里，學(xué)生都有電腦操作的條件，對(duì)文字處理，電腦畫(huà)畫(huà)等都有一定基礎(chǔ)，平時(shí)學(xué)生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來(lái)看，學(xué)生普遍比較喜愛(ài)美術(shù)、手工等動(dòng)手性強(qiáng)的學(xué)科。這些有利條件為英語(yǔ)小報(bào)制作作了很好的鋪墊。另外，我覺(jué)得“語(yǔ)言表達(dá)”和“學(xué)生能力差異”是該課題實(shí)施中可能遇到的難點(diǎn)。針對(duì)這些難點(diǎn)，我提醒自己在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，盡量把小報(bào)制作的語(yǔ)言難度控制在學(xué)生的語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵(lì)他們盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在制作小報(bào)的過(guò)程中都得到提高。

（二）“英語(yǔ)小報(bào)制作”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)

獨(dú)立原創(chuàng)是本項(xiàng)目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學(xué)生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學(xué)生花上幾分鐘的時(shí)間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語(yǔ)紙報(bào)，甚至?xí)⑦@份任務(wù)全權(quán)交由家長(zhǎng)完成。這與我的初衷不符。文本是小報(bào)的精髓，同樣是小編者個(gè)人思想的載體，是自身英語(yǔ)整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學(xué)生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語(yǔ)小報(bào)。文字寧可少一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主的舞臺(tái)上充分施展自己的才能。

（三）“英語(yǔ)小報(bào)制作”是發(fā)展學(xué)生多種智能的綜合載體

英語(yǔ)小報(bào)制作以“多元智能”理論為指導(dǎo)，結(jié)合我?！靶W(xué)英語(yǔ)學(xué)科社會(huì)化”課題，以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了多項(xiàng)智能。如英語(yǔ)文本的撰寫(xiě)需要發(fā)揮語(yǔ)言智能；小報(bào)的排版和美工需要發(fā)揮視覺(jué)空間智能；小報(bào)創(chuàng)作過(guò)程中的合作又需要?jiǎng)佑萌穗H交往智能；小報(bào)的評(píng)價(jià)更是學(xué)生們對(duì)自我價(jià)值的再次認(rèn)識(shí)。

二、項(xiàng)目的實(shí)施與進(jìn)展過(guò)程

“英語(yǔ)小報(bào)制作”力求為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時(shí)間組織項(xiàng)目組成員活動(dòng)，計(jì)劃在20次項(xiàng)目組活動(dòng)中，完成小報(bào)的選題——素材交流——初稿——二稿——潤(rùn)色及評(píng)獎(jiǎng)。

第一次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月18日午休時(shí)間

內(nèi)容：英語(yǔ)小報(bào)制作的準(zhǔn)備

首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項(xiàng)特殊學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風(fēng)格不同的英語(yǔ)小報(bào)，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語(yǔ)里剛學(xué)過(guò)的兒歌《Red light stop》等，立即引來(lái)一片爭(zhēng)先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動(dòng)物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個(gè)猜小動(dòng)物的英語(yǔ)謎語(yǔ)外，還配上了栩栩如生的卡通動(dòng)物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報(bào)立即激起了學(xué)生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學(xué)著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語(yǔ)，還有的對(duì)精美的圖畫(huà)愛(ài)不釋手。

為了讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造，除了要求小報(bào)的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對(duì)小報(bào)的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學(xué)生可自主選擇需要準(zhǔn)備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。

第二次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月22日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——明確要求

我告訴小朋友，制作的小報(bào)無(wú)論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長(zhǎng)短，都要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫(xiě)?？梢赃x生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個(gè)雙休日的時(shí)間，讓他們通過(guò)多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長(zhǎng)又富有個(gè)性的主題。

第三次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：3月25日午休時(shí)間

內(nèi)容：小報(bào)的選題——交流選題

孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無(wú)法估量了。這一個(gè)雙休日可把他們忙壞了，有去動(dòng)物園觀(guān)察動(dòng)物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進(jìn)圖書(shū)館查外國(guó)人名起源的，更有結(jié)伴去大賣(mài)場(chǎng)購(gòu)物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)向大家介紹自己所選的主題。英語(yǔ)小報(bào)制作與其他小報(bào)制作的明顯不同在于它要受學(xué)生語(yǔ)言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學(xué)作了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化。如有個(gè)小朋友準(zhǔn)備選各種牌子的小汽車(chē)作為主題，這當(dāng)然會(huì)受到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，我建議他寫(xiě)《I can see on the road》，這樣就有了剛學(xué)過(guò)的交通工具類(lèi)單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵(lì)他們合作完成同一個(gè)主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個(gè)小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當(dāng)即換了主題。

我要求小朋友用一周的時(shí)間完成文本初稿的編寫(xiě)。要學(xué)生交齊準(zhǔn)備編入小報(bào)的所有文章，對(duì)美工要求相對(duì)比較粗糙，只要學(xué)生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。

第四次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月1日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分初稿的交流與評(píng)講

初稿的審定主要針對(duì)文本，主要問(wèn)題包括學(xué)生講述故事時(shí)時(shí)態(tài)前后不一致，或在引用他人的話(huà)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)令我很高興，因?yàn)樗鼈冏C明了學(xué)生是獨(dú)立完成的。這些語(yǔ)法，二年級(jí)的課堂教學(xué)中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時(shí)態(tài)基本定在現(xiàn)在時(shí)，人物語(yǔ)言用作直接引語(yǔ)。在講評(píng)時(shí)，也簡(jiǎn)單地介紹這方面的語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生只作了解要求。

小陳同學(xué)平時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就很突出，聽(tīng)說(shuō)周末還補(bǔ)充校外英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長(zhǎng)的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達(dá)自己對(duì)小貓的喜愛(ài)之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。

辰辰是個(gè)各門(mén)功課都比較落后的孩子。他也準(zhǔn)時(shí)交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個(gè)寫(xiě)得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)論，大家各抒己見(jiàn)：有的建議他用“I like  ”的句子把單詞連起來(lái)，有的建議他只重點(diǎn)介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。

“One，two，three；apple，apple，banana．

Four，five，six；pear，pear，lemon．

Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”

我們大家對(duì)他的創(chuàng)作都非常滿(mǎn)意。

接下去三周的活動(dòng)內(nèi)容都是初稿的交流與評(píng)講。英語(yǔ)小報(bào)制作是學(xué)生智能自主發(fā)展的一個(gè)載體，學(xué)生的創(chuàng)作思想應(yīng)得到尊重，除了必須修改的錯(cuò)誤，我對(duì)小報(bào)的排版和組織等基本不做修改。學(xué)生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書(shū)寫(xiě)（或打?。┖筒鍒D的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報(bào)的質(zhì)量。

第十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：4月19日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：部分二稿的交流與評(píng)講   

如果說(shuō)初稿形成了小報(bào)的骨架，那么，二稿就是小報(bào)的肌肉和血液。有了初稿對(duì)文本評(píng)審的基礎(chǔ)，二稿中語(yǔ)言表達(dá)已沒(méi)有什么大問(wèn)題。由于要求寫(xiě)在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書(shū)寫(xiě)也比平時(shí)的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。

小君的小報(bào)《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫(huà)的父母和自己的畫(huà)像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當(dāng)初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報(bào)名照貼在他倆中間。

《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個(gè)女孩合作完成的小報(bào)，他們?cè)诜止さ倪^(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人的智能特長(zhǎng)，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負(fù)責(zé)寫(xiě)有關(guān)太陽(yáng)的文章，小徐負(fù)責(zé)寫(xiě)有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)排版和美工。她們這份小報(bào)寫(xiě)在一張滿(mǎn)是星星的紙上，題目邊還配有太陽(yáng)和月亮的圖畫(huà)，仔細(xì)一看，這些星星月亮都閃著金光，原來(lái)是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫(huà)在白紙上的。

接下去一個(gè)月的時(shí)間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒(méi)有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進(jìn)入了小報(bào)制作的最后一道工序：潤(rùn)色。

第十八次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：5月31日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：為“我的小報(bào)”潤(rùn)色

我鼓勵(lì)小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報(bào)上添加任何他們認(rèn)為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫(huà)，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風(fēng)格，過(guò)分的裝飾和重復(fù)的添加也許會(huì)畫(huà)蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生施展才能，體現(xiàn)個(gè)性提供了舞臺(tái)。

小周的小報(bào)《Colours》充滿(mǎn)色彩，令人感覺(jué)走進(jìn)了顏料鋪；元元的《Mouths》畫(huà)了各種動(dòng)物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺(jué)；小盈的《Water》則是以藍(lán)色為主的電腦打印報(bào)，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。

第二十次項(xiàng)目組活動(dòng)

時(shí)間：6月10日晚托班時(shí)間

內(nèi)容：“我的英語(yǔ)小報(bào)”展示頒獎(jiǎng)大典

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”學(xué)習(xí)項(xiàng)目接近尾聲的階段，我和同學(xué)們一起十分認(rèn)真地做了評(píng)價(jià)和展示工作。這是展示學(xué)生多元智能的最佳時(shí)機(jī)，為每個(gè)人或小組提供了鑒賞學(xué)習(xí)他人或他組創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生自我反省智能的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。每個(gè)小編者都要作簡(jiǎn)短的創(chuàng)作過(guò)程介紹，每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)看到別人的作品，體會(huì)他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢(shì)和不足?！拔业挠⒄Z(yǔ)小報(bào)”展示的同時(shí)，隆重的“頒獎(jiǎng)大典”也拉開(kāi)帷幕。為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)，最佳排版獎(jiǎng)，最佳美工獎(jiǎng)等。另外，所有獨(dú)立自主完成小報(bào)的學(xué)生都能得到“原創(chuàng)獎(jiǎng)”。在這次活動(dòng)中，幾乎人人有屬于自己的獎(jiǎng)，他們?cè)趧?chuàng)作中得到了屬于自己的快樂(lè)和自信。

三、項(xiàng)目的總結(jié)

在“英語(yǔ)小報(bào)制作”項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語(yǔ)小報(bào)的制作，他們的語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。這種項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生得到了“如何去獲得和運(yùn)用知識(shí)”的成功體驗(yàn)，這種成功體驗(yàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)無(wú)疑是有幫助的。

 

【案例評(píng)析】

多元智能理論告訴我們，兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的，每一個(gè)人具有自身不同于他者的智能強(qiáng)項(xiàng)，因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)限定于課堂上的聽(tīng)講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學(xué)的改革迫切需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)開(kāi)展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度地為學(xué)生搭建發(fā)揮各自智能強(qiáng)項(xiàng)的舞臺(tái)。

第2篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性化推薦 移動(dòng)學(xué)習(xí) 混合式推薦

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一系列的改革，教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學(xué)的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時(shí)間使教師只能講授語(yǔ)言知識(shí)，而不能為學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法得到滿(mǎn)足。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)契機(jī)。利用移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以隨時(shí)隨地從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡(luò)迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢(shì)下，個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)是在多元智能理論和元認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的。多元認(rèn)知理論認(rèn)為人的智力是多元的，學(xué)習(xí)者之間個(gè)體差異巨大，因此，教師應(yīng)了解并尊重個(gè)體間的差異。元認(rèn)知理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都有獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知方式，因此，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿(mǎn)足不同的認(rèn)知需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源的多維性、學(xué)習(xí)價(jià)值追求的多重性、學(xué)習(xí)風(fēng)格的獨(dú)特性、學(xué)習(xí)過(guò)程的終身性和學(xué)習(xí)方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個(gè)性化推薦

個(gè)性化推薦是指利用用戶(hù)以往的選擇或相似性關(guān)系發(fā)掘用戶(hù)潛在的興趣對(duì)象，通過(guò)過(guò)濾信息為用戶(hù)提供滿(mǎn)足個(gè)性化需求的產(chǎn)品。個(gè)性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶(hù)行為記錄模塊、用戶(hù)偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過(guò)濾推薦、基于網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識(shí)的推薦、混合推薦等。

三、移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此首先要分析用戶(hù)的特點(diǎn)和用戶(hù)的偏好以及用戶(hù)間的相似關(guān)系。其次要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析，包括資源的類(lèi)型、特征、屬性等。在此基礎(chǔ)上利用混合式推薦，為學(xué)習(xí)者提供需要的學(xué)習(xí)材料。

3.1 平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)

個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要由服務(wù)器和移動(dòng)終端兩部分組成。服務(wù)器端包括web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器。數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器用于存儲(chǔ)用戶(hù)信息和學(xué)習(xí)資源，Web服務(wù)器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫(kù)。移動(dòng)終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務(wù)器提出學(xué)習(xí)請(qǐng)求或接收資源的智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備。個(gè)性化移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者的基本信息和學(xué)習(xí)行為信息以及學(xué)習(xí)資源信息，并通過(guò)預(yù)加工為業(yè)務(wù)層提供信息。業(yè)務(wù)層是整個(gè)平臺(tái)最核心的一層，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對(duì)數(shù)據(jù)層傳遞來(lái)的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、加工、建模以建立用戶(hù)偏好模型。應(yīng)用層接受用戶(hù)偏好模型，并為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2用戶(hù)偏好模塊

要建立用戶(hù)偏好模型首先要采集和整理用戶(hù)信息。用戶(hù)信息包括基本信息和學(xué)習(xí)行為信息?；拘畔⑹侵赣脩?hù)在注冊(cè)時(shí)填寫(xiě)的個(gè)人信息，學(xué)習(xí)行為信息是通過(guò)用戶(hù)的各種學(xué)習(xí)行為采集的信息，如點(diǎn)擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評(píng)價(jià)等行為數(shù)據(jù)。服務(wù)器端對(duì)用戶(hù)信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和建模。對(duì)于新用戶(hù)基本信息的簡(jiǎn)單處理可采用決策樹(shù)算法。該算法不需要了解用戶(hù)背景知識(shí)，只需要對(duì)用戶(hù)進(jìn)行分類(lèi)就可以初步預(yù)測(cè)用戶(hù)對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度。例如，兒童可能對(duì)英語(yǔ)兒歌感興趣，高中生可能對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感興趣。利用決策樹(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分類(lèi)首先需用一組訓(xùn)練數(shù)據(jù)集來(lái)訓(xùn)練分類(lèi)器，然后用已建好的分類(lèi)器對(duì)真實(shí)用戶(hù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)。在對(duì)用戶(hù)基本信息簡(jiǎn)單處理后，通過(guò)對(duì)用戶(hù)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，來(lái)建立用戶(hù)偏好模型。具體方法是用關(guān)鍵詞和相應(yīng)的權(quán)值來(lái)表示偏好，對(duì)關(guān)鍵詞權(quán)值的計(jì)算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡(jiǎn)單且容易實(shí)現(xiàn)。

3. 3學(xué)習(xí)資源分析模塊

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)基本技能，其中說(shuō)、寫(xiě)屬于輸出性技能，聽(tīng)、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。為學(xué)生提供個(gè)性化推薦，主要是推薦輸入性的語(yǔ)言材料，即聽(tīng)力材料和閱讀材料，同時(shí)為了提高寫(xiě)作能力，教師也可為學(xué)生提供作文的范文。在為學(xué)生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長(zhǎng)度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個(gè)詞匯的難度， Lj表示第j個(gè)詞匯的長(zhǎng)度系數(shù)， Pj表示第j個(gè)詞匯的音節(jié)長(zhǎng)度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個(gè)詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對(duì)文章難度有影響，文章的類(lèi)別、主題對(duì)文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個(gè)特征項(xiàng)對(duì)分類(lèi)有不同的貢獻(xiàn)，因此需要進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。為了使用戶(hù)描述文件和學(xué)習(xí)資源描述文件的表達(dá)方式一致，對(duì)學(xué)習(xí)資源文件也采用TF-IDF算法來(lái)計(jì)算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫(xiě)作范文時(shí)，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來(lái)進(jìn)行相似度判斷[3]。為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)力材料的過(guò)程較為復(fù)雜，由于計(jì)算機(jī)不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽(tīng)力材料標(biāo)注難度、主題、類(lèi)型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶(hù)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上為用戶(hù)提供個(gè)性化的聽(tīng)力材料。

3.4個(gè)性化推薦模塊

由于移動(dòng)終端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理能力有限，因此本平臺(tái)的個(gè)性化推薦模塊在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對(duì)用戶(hù)和學(xué)習(xí)資料分別建立配置文件，通過(guò)分析用戶(hù)瀏覽的內(nèi)容，建立用戶(hù)的配置文件，通過(guò)比較用戶(hù)與學(xué)習(xí)資料的相似度，向用戶(hù)推薦與其最匹配的學(xué)習(xí)資料?；趦?nèi)容的推薦可以處理冷啟動(dòng)問(wèn)題，而且本平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過(guò)標(biāo)識(shí)，已便于計(jì)算機(jī)識(shí)別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個(gè)性化推薦技術(shù)應(yīng)用于移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者基本信息和學(xué)習(xí)行為信息的采集和處理，建立用戶(hù)偏好模型，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析建立學(xué)習(xí)資料模型，運(yùn)用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶(hù)信息與學(xué)習(xí)資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶(hù)的移動(dòng)設(shè)備上。本平臺(tái)節(jié)約了學(xué)習(xí)者大量的資料搜索和選擇時(shí)間，緩解了“網(wǎng)絡(luò)迷航”狀況，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李廣，姜英杰.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2005，（3）：152

第3篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術(shù)；高校英語(yǔ)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國(guó)掀起的一場(chǎng)空前的在線(xiàn)教育革命，引領(lǐng)世界各國(guó)開(kāi)始以“云時(shí)代”為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。近年來(lái)，我國(guó)一直致力于高等院校信息化建設(shè)，并積極開(kāi)拓、探索、實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育模式?，F(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)課程的整合優(yōu)化，可以促進(jìn)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化高校英語(yǔ)教學(xué)體系的建立，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語(yǔ)教學(xué)改革迎來(lái)了創(chuàng)新性與實(shí)踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，英語(yǔ)課堂教學(xué)可以采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式、情境型學(xué)習(xí)模式、協(xié)作型學(xué)習(xí)模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論下高校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識(shí)主義以后的又一個(gè)突破。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“以學(xué)為中心”地對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究，對(duì)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想是，學(xué)習(xí)者對(duì)自己原有的知識(shí)體系，通過(guò)意義建構(gòu)不斷進(jìn)行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學(xué)模式向“student-centered”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是信息加工的主動(dòng)參與者和實(shí)施者，是知識(shí)主動(dòng)吸收者與意義主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會(huì)性三個(gè)方面，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用情況，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出“主動(dòng)性”“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術(shù)作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其豐富、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，為高校英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，它使高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了聲畫(huà)交融的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化，并增強(qiáng)授課的趣味性。因此，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)整合，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得以順利實(shí)施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與任務(wù)型學(xué)習(xí)模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類(lèi)尚未涉足的領(lǐng)域，也可以是前人已經(jīng)研究出來(lái)的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學(xué)習(xí)別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生動(dòng)力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行遷移，并能牢固地掌握知識(shí)。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性?，F(xiàn)代信息技術(shù)含有的信息處理快捷，人機(jī)對(duì)話(huà)、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與情景型學(xué)習(xí)模式

皮亞杰，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）、同化（個(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程）與順應(yīng)（對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程）等概念。學(xué)習(xí)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生感知的語(yǔ)言才會(huì)完整和有意義。在創(chuàng)設(shè)的盡可能接近于實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以更直觀(guān)地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，并對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可通過(guò)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設(shè)方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如，大量情境素材的有效展示；時(shí)間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法達(dá)到的。教師可抓住這種先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，把具體事物形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使之不再是信息被動(dòng)的接受者，促進(jìn)信息理解的有效進(jìn)行。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與協(xié)作型學(xué)習(xí)模式

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作活動(dòng)，這種基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)個(gè)體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個(gè)群體所共享，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展起到了重大的促進(jìn)作用，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)交互教學(xué)，可以滿(mǎn)足英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)分享和合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合優(yōu)化――以朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)為例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體發(fā)展日新月異，當(dāng)今世界正經(jīng)歷一場(chǎng)信息技術(shù)革命，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的高校英語(yǔ)教學(xué)改革也在進(jìn)一步深化，全國(guó)各高校以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，大刀闊斧地對(duì)學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行改造和更新，旨在建設(shè)各種網(wǎng)絡(luò)課程、平臺(tái)課程，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)課程和自主學(xué)習(xí)中心等網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不可避免地利用了手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊等工具進(jìn)行輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2010年，由北京文華在線(xiàn)科技發(fā)展有限公司引進(jìn)的“朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)（Longman English Interactive）”，在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程改革的大潮中脫穎而出?！袄饰慕换ビ⒄Z(yǔ)”基于我國(guó)高校英語(yǔ)的課程設(shè)置與需求，以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了適應(yīng)性改造，它是基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的視、聽(tīng)、說(shuō)立體化教材，能支持電腦、手機(jī)等多種終端的運(yùn)行，是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中比較理想的互動(dòng)數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評(píng)。截至2016年，全國(guó)大部分高校將朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)全面引入高校英語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)課堂，師生利用此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)，這種全面的互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說(shuō)教課堂中解放出來(lái)。

朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)，在認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導(dǎo)下，遵循自主、互動(dòng)、創(chuàng)新的原則，讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢查評(píng)估。其核心是以學(xué)生為中心的“任務(wù)型學(xué)習(xí)模式”，在學(xué)生的自主探索過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的能力。互動(dòng)，指實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間的溝通，教師安排課程計(jì)劃，學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是“協(xié)作型學(xué)習(xí)模式”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且進(jìn)行考核。創(chuàng)新，指在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。學(xué)生在LEI自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進(jìn)行知識(shí)的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語(yǔ)

人們一直致力于教師、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融洽互動(dòng)；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐；努力建構(gòu)課堂教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程體系，以進(jìn)一步打造、實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)條件，使高校英語(yǔ)教學(xué)改革得以順利進(jìn)行。

主要參考文獻(xiàn)

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第4篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31

伴隨著多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)也呈復(fù)雜化與多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在這種環(huán)境下，小學(xué)教師如何從信息化的層面出發(fā)，來(lái)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，是一個(gè)值得探討的課題。正因?yàn)槿绱?，本文?duì)基于信息化層面的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用信息化的必然性

從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，信息化的應(yīng)用教學(xué)指的是在教學(xué)中通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)應(yīng)用，通過(guò)影視、圖片、音響以及文字等各類(lèi)教學(xué)手段的靈活應(yīng)用，將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所要傳授的知識(shí)信息經(jīng)過(guò)組合與整理的教學(xué)方式[1]。從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息化有一定的必然性，這是因?yàn)槲覈?guó)有數(shù)十年小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用信息化奠定了必要的實(shí)踐基礎(chǔ)；同時(shí)現(xiàn)有的教學(xué)方面的研究為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用信息化奠定了必要的理論基礎(chǔ)；加之我國(guó)現(xiàn)有的大量信息化應(yīng)用的案例為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息化提供了必要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)信息化的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段所具有的形象性，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，提高師生之間的互動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在信息化應(yīng)用存在的問(wèn)題

信息化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，其所要發(fā)揮的作用是代替教師的一部分工作，本質(zhì)是教學(xué)工具。但是從現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，在信息化的應(yīng)用中，有的教師沒(méi)有處理好信息化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果之間的關(guān)系。如有的小學(xué)教師在備課的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生所具有的接受能力的實(shí)際情況而合理的安全圖片或者影視作品的播放，進(jìn)而影響了教學(xué)效果[2]。又如，有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，信息化教學(xué)方式在應(yīng)用中存在的課堂管理失控的情況，由于課件內(nèi)容選擇的不合理，導(dǎo)致學(xué)生在觀(guān)看教師所選擇的課件時(shí)注意力分散，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、基于信息化層面的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，本文確定以下基于信息化層面的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略：

（一）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

信息化層面的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的高低，與是否存在良好的學(xué)習(xí)氛圍有著密切的關(guān)系。在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的合作過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化的應(yīng)用中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則是教學(xué)的主體，教師通過(guò)信息化教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息化的應(yīng)用中，教師應(yīng)以小學(xué)生在不同的年齡所具有的不同特點(diǎn)的實(shí)際情況，通過(guò)信息化這一教學(xué)手段的應(yīng)用，來(lái)提高學(xué)生之間的互動(dòng)[3]。如在小學(xué)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的課堂上，教師通過(guò)播放一個(gè)蘋(píng)果所經(jīng)歷的過(guò)程，讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)字從one到ten的變化，在課堂上通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題的方式來(lái)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)而有效的提高教學(xué)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生能力的提高

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在信息化的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的提高。以句型“This is a…… /That’s a……”的課堂教學(xué)為例，讓學(xué)生通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì) This 和 That 的用法。從提高學(xué)生靈活應(yīng)用的層面出發(fā)，在課堂上播放和bedroom 有關(guān)的圖片，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，再用 This is a……或 That’s a……的句型向其同學(xué)介紹房間里的家具擺設(shè)。進(jìn)而發(fā)揮信息化技術(shù)在教學(xué)中所具有的輔助效用。

（四）合理的進(jìn)行教學(xué)安排

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中信息化的應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要求教師利用好各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。以O(shè)n The Farm 的課堂教學(xué)為例，教師必須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的安排與優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生在課堂上接受多媒體課件時(shí)能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。換句話(huà)說(shuō)，信息化的應(yīng)用離不開(kāi)教師合理的教學(xué)安排。

（五）合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)

基于信息化層面的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)堅(jiān)持合理的應(yīng)用評(píng)價(jià)。應(yīng)通過(guò)開(kāi)放性與過(guò)程性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠極大的促進(jìn)自身的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息化的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的多元化，如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式，讓學(xué)生接受家庭、社會(huì)以及其它同學(xué)對(duì)自身的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)只有由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，信息化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)化工程。需要教師以現(xiàn)有的小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的需求出發(fā)，在掌握信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上靈活的將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中[5]。值得強(qiáng)調(diào)的是，信息化技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中僅僅發(fā)揮的是輔助教學(xué)的作用，因而這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師需要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，只有這樣才能促進(jìn)基于信息化層面的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

文化背景知識(shí)是指學(xué)習(xí)者已習(xí)得的知識(shí)。通常包括所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的體裁、寫(xiě)作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語(yǔ)言材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景方面的知識(shí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)可使其對(duì)閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識(shí)。這種知識(shí)又為以后的閱讀活動(dòng)中的其他知識(shí)的獲得奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。胡文仲的《跨文化非語(yǔ)言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書(shū)都對(duì)跨文化知識(shí)及學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何通過(guò)信息技術(shù)的適當(dāng)使用導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

二、基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)改革

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”現(xiàn)代電腦多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂模式，取而代之的是一種開(kāi)放的、大信息量和充滿(mǎn)活力的新概念，這些新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線(xiàn)的教師應(yīng)將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相整合，更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。［2］

三、信息技術(shù)在warmingup的文化背景知識(shí)的應(yīng)用

以高中第二冊(cè)書(shū)為例，高中英語(yǔ)教材中所涉及的文化內(nèi)容是很豐富的。教師在備課時(shí)應(yīng)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，著重考慮怎樣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學(xué)為例闡述如何將信息技術(shù)用于warmingup的文化背景教學(xué)中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問(wèn)題用幻燈片的形式展示給學(xué)生，并把班級(jí)分成若干組，展開(kāi)比賽。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活潑課堂學(xué)習(xí)氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個(gè)美國(guó)的星條旗，告訴學(xué)生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍(lán)底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨(dú)立之初美國(guó)的13個(gè)州，50顆藍(lán)底白星星代表現(xiàn)在的50個(gè)州。教師簡(jiǎn)要講述美國(guó)地理。讓學(xué)生說(shuō)出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達(dá)州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學(xué)生了解一些美國(guó)城市的現(xiàn)狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生展示更多一些城市的圖片，介紹美國(guó)城市的特點(diǎn)，為reading做好鋪墊。講授一些美國(guó)的風(fēng)土人情，如：美國(guó)人的生活方式、、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。了解這些內(nèi)容有利于學(xué)生養(yǎng)成尊重、開(kāi)放、寬容與平等的跨文化心態(tài)。StepThreeComparison了解美國(guó)文化更有助于加深學(xué)生本國(guó)文化的意識(shí)。筆者在教這個(gè)單元時(shí)，剛好有一位學(xué)生游完西北回來(lái)，他把自己的所見(jiàn)所聞全部都拍攝了下來(lái)。于是筆者就把這位學(xué)生的拍攝內(nèi)容剪輯成含有多民族文化內(nèi)容的影片，采用一邊讓全體學(xué)生觀(guān)看一邊讓該學(xué)生講述的方式。其中一段有關(guān)蒙古族人民迎接、招待游客的內(nèi)容讓學(xué)生印象深刻。當(dāng)學(xué)生看完了小影片，聽(tīng)完簡(jiǎn)介后，他們提了許多問(wèn)題都有關(guān)于少數(shù)民族的習(xí)慣和風(fēng)土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問(wèn)題。于是筆者就讓學(xué)生來(lái)歸納中國(guó)文化和美國(guó)文化的差異和相同點(diǎn)，他們就有了很多不同的結(jié)論。StepFourSurfingtheInternet拓展網(wǎng)址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解更多有關(guān)于美國(guó)的知識(shí)。

四、信息技術(shù)在閱讀課文化背景知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀課文化背景知識(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持把課文作為一個(gè)整體來(lái)教的原則。［3］文化背景知識(shí)的建立要循序漸進(jìn)，信息技術(shù)的輔助使用使知識(shí)的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環(huán)節(jié)里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關(guān)的效應(yīng)，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學(xué)生的知識(shí)。在講解PygmalionEffect的時(shí)候，介紹這是心理學(xué)家RobertMerton稱(chēng)之為“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行fastreading就有的放矢。之后讓學(xué)生觀(guān)看電影《窈窕淑女》的第一幕。看完影片后要求學(xué)生歸納各個(gè)人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話(huà)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因?yàn)閼騽〉谋尘耙央x現(xiàn)在很久，很多學(xué)生可能不理解Eliza的英語(yǔ)，教師可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)介紹英語(yǔ)的口音具有階級(jí)的特點(diǎn)，有的口音被視為尊貴的，比如說(shuō)皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評(píng)價(jià)作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對(duì)人物刻畫(huà)獨(dú)特的一面，并比較中國(guó)和蕭伯納同個(gè)時(shí)期的作家，他們的寫(xiě)作風(fēng)格和蕭伯納有哪些異同點(diǎn)。

五、對(duì)信息技術(shù)使用后的課堂效果分析

筆者在所任教的兩個(gè)班交叉開(kāi)展不同的教學(xué)方式：一個(gè)班采用信息技術(shù)為輔助的教學(xué)方式，另一個(gè)班采取以講授為主的教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有采用信息技術(shù)為輔助手段的班級(jí)教學(xué)任務(wù)能夠及時(shí)完成，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣也更高；而另外一個(gè)班級(jí)往往不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也表現(xiàn)出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學(xué)生中做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

六、信息技術(shù)應(yīng)用課堂的特點(diǎn)及需要注意的問(wèn)題

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課堂信息量增大提高教學(xué)效果。教師通過(guò)正確使用信息技術(shù)，借助電腦、投影儀等先進(jìn)的手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增大了課堂的容量，提高了教學(xué)效果。［4］二是學(xué)生獲得親身參與探索的積極體驗(yàn)。學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身參與探索的體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)他們?cè)隗w驗(yàn)中獲得快樂(lè)，形成努力求知的心理傾向，這些對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學(xué)生的主體地位。在以信息技術(shù)為輔的英語(yǔ)文化背景知識(shí)教學(xué)中，教師完全處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生成了每節(jié)課的主體。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)把學(xué)生的需求放在了首位。通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當(dāng)然，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，在信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)，還應(yīng)該注意的以下幾個(gè)問(wèn)題：1.明確課堂教學(xué)目的明確教學(xué)目的是將信息技術(shù)成功地應(yīng)用于英語(yǔ)文化背景教學(xué)的第一步。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)要明確每節(jié)課的教學(xué)目的，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和詳盡的實(shí)施計(jì)劃。［5］同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異，相信學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。2.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)信息技術(shù)的使用使教師變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術(shù)的使用與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系媒體的傳播功能與其在教學(xué)中的作用不能劃等號(hào)。教與媒體是主次關(guān)系，媒體只是諸多教學(xué)要素的一個(gè)，它必須服務(wù)于教學(xué)。如果本末倒置必定會(huì)浪費(fèi)人力和物力，并難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

作者:黃凌云 單位:福州第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［3］劉道義.優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)方式的途徑［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2006（8）.

第6篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、小學(xué)英語(yǔ)兩極分化產(chǎn)生的原因

（一）教材深、容量大、課時(shí)少

與過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教材相比，現(xiàn)行教材詞匯量大了，交際用語(yǔ)多了，知識(shí)難度深了。這無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重了負(fù)擔(dān)，過(guò)去簡(jiǎn)單的教材，是一周三課時(shí)，學(xué)生只能學(xué)點(diǎn)皮毛。如今教材深了，容量大了，但課時(shí)就顯得少了。特別是到了高年級(jí)，隨著與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，語(yǔ)法知識(shí)的逐漸滲透，學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越多，這就使語(yǔ)法教學(xué)成為必然。那么在這個(gè)階段即要兼顧到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和交際性，又要考慮到知識(shí)深度與難度。這樣就出現(xiàn)了課堂時(shí)間緊緊張張、 學(xué)生學(xué)的糊里糊涂。而課下學(xué)生又沒(méi)有足夠的時(shí)間去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，于是就造成了學(xué)生只是停留在"學(xué)過(guò)"的層次上，而實(shí)際上并沒(méi)有真正掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）學(xué)生能力的差異

知識(shí)難度加深了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就凸顯出來(lái)了。能力強(qiáng)的學(xué)生能聽(tīng)懂、理解，消化所學(xué)的知識(shí)。也許他們并不能完全理解，但還不足以影響到他們對(duì)英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而能力差的學(xué)生就不能消化所學(xué)的知識(shí)，一節(jié)課聽(tīng)不懂、兩節(jié)課……漸漸他們就掉隊(duì)了。那為什么同一個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)也不是特別差，只有英語(yǔ)特別差，能說(shuō)他能力差嗎？這其中還有一個(gè)社會(huì)及家庭原因。

（三）社會(huì)及家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生的影響

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要有語(yǔ)言環(huán)境，而目前中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，根本談不上語(yǔ)言環(huán)境，因此英語(yǔ)的教學(xué)就顯得尤為重要。

有一些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足，這雖不是共性問(wèn)題，但確實(shí)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。小學(xué)學(xué)不好英語(yǔ)沒(méi)關(guān)系，初中還要再學(xué)，這種思想導(dǎo)致了部分學(xué)生不好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、解決兩極分化問(wèn)題的策略

（一）抓重點(diǎn)，巧練習(xí)，提高效率

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求，教師要從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，建立起自已的目標(biāo)分類(lèi)體系。發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)思維品質(zhì)和自學(xué)能力。另外，教學(xué)要開(kāi)闊學(xué)生視野，提高英語(yǔ)知識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等應(yīng)用能力，提高文化素養(yǎng)，具備良好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力。

但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁多和課時(shí)的缺少就形成了一對(duì)矛盾，要提高大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師必須精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，貝殼的重點(diǎn)不在于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而在于怎樣設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是如何讓不同程度的學(xué)生都有收獲。有重點(diǎn)有目的地進(jìn)行教學(xué)，爭(zhēng)取在短時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。

案例1：一般課本每單元或每課的內(nèi)容都圍繞著一個(gè)主體，有一個(gè)或幾個(gè)主要句型，其他內(nèi)容都是在主要句型基礎(chǔ)上的延展，所以讓學(xué)生掌握住基本的舉行很重要。比如在講解There is a good girl in the classroom .就可以讓學(xué)生背會(huì)這一個(gè)句子。這應(yīng)該不是很困難。如果不行，可以背如下句子：There is a good girl.我想絕大部分學(xué)生不會(huì)覺(jué)得有困難。然后，對(duì)這個(gè)句子稍加變化，變成兩個(gè)人"吵架"的形式：

A： There is a good girl.

B： Is there a good girl？

A： Yes，there is a good girl.

B： No，there isn't a good girl.

A： Do you think there is a good girl？

B： I'm sure there is a good girl.

A： Ok，maybe you're right.

這樣不但練習(xí)了基本句型，也練習(xí)了疑問(wèn)句及肯定回答和否定回答。學(xué)生在激烈的"爭(zhēng)吵"中就消化了所學(xué)的知識(shí)，相信學(xué)生也會(huì)變得樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，同時(shí)也提高了教和學(xué)的效率。

案例2：教師在教"Where are you from ？ 這一語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，可以準(zhǔn)備一幅彩色世界地圖，把China，America，England 作為全班同學(xué)都要求掌握的詞匯。讓同學(xué)們分成小組，自編對(duì)話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，然后再全班表演。對(duì)話(huà)可以呈現(xiàn)為：

A： Hello！

B： Hello！ Who are you ？

A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from ？

B： I'm from England .I'm in China now .

如還有部分同學(xué)不滿(mǎn)足這三個(gè)單詞，教師可把Janpa，F(xiàn)ance，Canada，Russia 等單詞教給部分學(xué)有余力的同學(xué)，使他們可以更多的話(huà)語(yǔ)可說(shuō)。這樣一節(jié)課下來(lái)，有共同學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，又有供部分同學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性?xún)?nèi)容，就讓有不同需要的學(xué)生得到了各自不同的滿(mǎn)足。

（二）因材施教，針對(duì)不同個(gè)體，實(shí)施分層教學(xué)

因材施教與現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課改的要求是天緣契合的。有針對(duì)性地因材施教，可以改變以往"一刀切"的教法，避免教學(xué)的盲目性，既促進(jìn)優(yōu)等生提高和增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣；又鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信。面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，又要充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)又要把握好學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)能力的不同層次，使不同的學(xué)生都分別嘗到成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，這本身就是一種藝術(shù)。

（三）借助社會(huì)和家庭的力量，引起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視

我們可以借助社會(huì)這個(gè)大環(huán)境來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，比如：北京奧運(yùn)會(huì)志愿者的選拔，一些老年人老有所學(xué)，刻苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，都會(huì)讓大家重視小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且每年500-600外來(lái)詞，你不知道點(diǎn)英語(yǔ)都不行。不過(guò)我想最重要的就是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）教師提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新課程的要求

第7篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、詞匯接龍活動(dòng)的組織

游戲是小學(xué)階段最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)，也是能夠保持學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)興趣的方式，更是學(xué)生健全發(fā)展的重要組成部分。所以，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行“詞匯接龍”游戲，促使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，在玩中提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯，以鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的能力。

例如，我首先提出一個(gè)單詞，如：egg，點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生進(jìn)行接龍，如：good/group/grade...接著，其他學(xué)生進(jìn)行接龍：good，duck，kite，evening...依次讓學(xué)生進(jìn)行接龍，這樣不僅能夠能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且，還能提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而，為學(xué)生的健全發(fā)展做好保障工作。

二、小組交流活動(dòng)的開(kāi)展

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，交流是其價(jià)值的直接體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生交際能力的重要方面，所以，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)識(shí)到交流對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)科的發(fā)展等方面的意義，要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流，這樣不僅能夠營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也有著密切的聯(lián)系。

如，在教學(xué)“What are you doing？”時(shí)，為了提高學(xué)生的交流能力，也為了高效英語(yǔ)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)之后，我組織學(xué)生以小組為單位，在課下運(yùn)用“What are you doing？ I am...”句型進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，這樣不僅能夠確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，而且還有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高以及綜合運(yùn)用素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，也確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中掌握知識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，鍛煉能力，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

第8篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；文化教學(xué)；跨文化交際

1.前言

語(yǔ)言是文化進(jìn)行交流和傳播的重要方式，語(yǔ)言本身承載著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，必須對(duì)其所蘊(yùn)涵的歷史傳統(tǒng)、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等有所了解，因此，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視文化教學(xué)，將語(yǔ)言和文化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.文化教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

文化教學(xué)包括目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其相關(guān)的歷史傳統(tǒng)、文化背景、生活方式、禮儀習(xí)俗等因素的綜合描述，是語(yǔ)言教學(xué)非常重要的組成部分。各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家和教育家都非常重視文化和語(yǔ)言的相關(guān)性，并對(duì)文化教學(xué)的內(nèi)容、類(lèi)別和方法進(jìn)行了探究，Brooks曾提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)融入文化因素，包括“正式文化”和“生活方式文化”，并歸納了60個(gè)主題。在我國(guó)，對(duì)文化教學(xué)的內(nèi)容也有不同的劃分：有的學(xué)者將文化教學(xué)分為知識(shí)文化和交際文化；有的學(xué)者將其分為流行文化和高層文化。雖然劃分類(lèi)別不同，但都表明了在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視文化教學(xué)的作用。

由于價(jià)值觀(guān)念和思維方式的不同，中西方在語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際中也存在著差異，如問(wèn)候語(yǔ)、稱(chēng)呼語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、俚語(yǔ)等的使用。“因此要實(shí)現(xiàn)跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)以外，對(duì)于語(yǔ)言的文化內(nèi)涵以及文化之間的差異也要重視”[1]。2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中指出：“設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。要盡可能的應(yīng)用語(yǔ)言載體，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)、西方社會(huì)文化等知識(shí)”[2]。

3.高校英語(yǔ)口語(yǔ)交際文化教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，因此，跨文化交際能力也是英語(yǔ)教育的重要目的。目前，我國(guó)許多高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重外在語(yǔ)言形式（包括語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）的教授，使學(xué)生具備了基本的讀寫(xiě)能力，卻缺乏口語(yǔ)交際能力。而且對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也沒(méi)有做到位，忽視了中西方文化差異在口語(yǔ)交際中的重要影響。

現(xiàn)階段，高校英語(yǔ)口語(yǔ)交際文化教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：一，教材不完善、課程設(shè)置不合理。對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并沒(méi)有系統(tǒng)完善的教材，而只是附帶于語(yǔ)言知識(shí)的講授中，許多高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程。二，應(yīng)試教育的弊端使學(xué)生只專(zhuān)注于考試，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三，對(duì)隱含的文化現(xiàn)象和習(xí)慣表達(dá)方式，如口語(yǔ)交際中經(jīng)常使用的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等等交際文化缺乏了解，造成學(xué)生語(yǔ)言使用不當(dāng)，影響表達(dá)和溝通。四，由于對(duì)文化背景、禮儀風(fēng)俗、生活習(xí)慣等知識(shí)文化的認(rèn)識(shí)有限，學(xué)生在交際過(guò)程中找不到合適話(huà)題，也很難進(jìn)行深入的交談。

4.高校英語(yǔ)口語(yǔ)交際文化教學(xué)的建議

要解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠輕松自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際，就要加強(qiáng)文化教學(xué)。充實(shí)對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解，熟練應(yīng)用得體的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高跨文化交際能力。

4.1轉(zhuǎn)變文化觀(guān)念和表達(dá)方式

文化觀(guān)念和表達(dá)方式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的影響很大，不能以漢語(yǔ)的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和思維習(xí)慣來(lái)進(jìn)行理解和交流。西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)自我，行事方式直接明了，因此在日常交際中總是直入主題，對(duì)情感的表達(dá)也是強(qiáng)烈而直接的，這與我們民族崇尚中庸、講求委婉含蓄的表達(dá)方式不同。在文化教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變文化觀(guān)念和表達(dá)方式，以西方的思維方式指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用，避免交際中的含混和誤區(qū)。

4.2增加對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)口語(yǔ)文化教學(xué)中應(yīng)加入對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、等各個(gè)方面。只有充分了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)俗和禮儀習(xí)慣，才能在具體的交際運(yùn)用中避免失誤。如英語(yǔ)交際中的禁忌語(yǔ)，不能詢(xún)問(wèn)女士的年齡體重和男士的收入等，這些都被視為侵犯?jìng)€(gè)人隱私。英語(yǔ)國(guó)家大多信奉基督教，因此在交流過(guò)程中也同樣要規(guī)避宗教禁忌。增加文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠更加貼近生活和實(shí)際，提高口語(yǔ)交際的技巧和水平。

4.3理解語(yǔ)言應(yīng)用的文化差異

在文化教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，將英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，使學(xué)生感受中西方的文化差異。語(yǔ)言是文化的承載方式，由于文化背景和思維方式的不同，英漢詞匯被賦予了不同的文化內(nèi)涵，在語(yǔ)言應(yīng)用上存在著差異[3]。如在我們民族，紅色是喜慶吉祥的象征，而在西方社會(huì)則代表著血腥和暴力；狗在西方語(yǔ)言應(yīng)用中，多表示喜愛(ài)和幸運(yùn)，而在漢語(yǔ)詞匯中多有貶義色彩。在教學(xué)中要抓住英漢的差異進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)詞匯在不同語(yǔ)言環(huán)境下的色彩和應(yīng)用，從而提高交流過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

4.4創(chuàng)設(shè)文化氛圍、豐富教學(xué)方法

教師在進(jìn)行文化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極營(yíng)造口語(yǔ)交際的文化氛圍，采用豐富多彩的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂教學(xué)中，可以劃分小組，選取學(xué)生感興趣的話(huà)題，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，并給予指導(dǎo)和幫助。在課本的講授之外，可以加入對(duì)外文書(shū)籍和電影的賞析，使學(xué)生對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)和俗語(yǔ)的應(yīng)用有更加直觀(guān)和清晰的映象。在課余時(shí)間可以組織英語(yǔ)演講或辯論賽，開(kāi)設(shè)英文專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)外籍教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和互動(dòng)。通過(guò)形式和方法的創(chuàng)新，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，做到寓教于樂(lè)、學(xué)以致用。

5.結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的，在此過(guò)程中要加強(qiáng)文化教學(xué)。以更加豐富的課堂內(nèi)容和教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，豐富文化背景知識(shí)，拓寬文化視野，提高語(yǔ)言應(yīng)用表達(dá)水平，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和跨文化交際能力。（作者單位：西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]寧蓓.跨文化交際學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽文學(xué)，2009，（5）：23-26.

第9篇：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習(xí)模式發(fā)展逐漸趨于多元化，這其中所形成的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式也取得了很大的發(fā)展，并在廣大高等教育院校獲得了非常普遍的應(yīng)用。但是，這一模式也并非完美無(wú)瑕，同樣也存在著一定的不足之處，主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習(xí)和測(cè)驗(yàn)為主；第二，教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)課堂內(nèi)容的反復(fù)鞏固，內(nèi)容以詞匯和語(yǔ)法為主；第三，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，但是操作模式單一，學(xué)生只能自學(xué)，無(wú)法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)反饋，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)；第四，僅僅記錄學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)管，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，社交化教學(xué)平臺(tái)可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的諸多不足，比如，在社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)里，可以通過(guò)在線(xiàn)互評(píng)、自評(píng)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，社交教學(xué)平臺(tái)里的網(wǎng)絡(luò)資源主要是教師提供的，可以真實(shí)反映學(xué)生的不同興趣，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，以更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上積極討論，共同參與到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、基于社交化教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

社交化教學(xué)平臺(tái)中包含了多種不同的功能類(lèi)型，以滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。首先，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的教學(xué)要求，社交化教學(xué)平臺(tái)里設(shè)置了微博互動(dòng)功能。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以每隔幾天在該模塊里發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，文章的主題自己選擇，可以是對(duì)課堂所學(xué)的感悟，也可以是對(duì)身邊人、事、物的敘述。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的文章，教師可以定期對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行檢查，并從中挑選較高質(zhì)量的文章在課堂上展示，一方面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，另一方面在學(xué)生中間形成競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為了提高學(xué)生之間的互動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)留言，相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。相比傳統(tǒng)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，基于社交化平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生在微博互動(dòng)中更積極地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，消除了用英語(yǔ)表達(dá)想法的緊張感，并且通過(guò)不斷表達(dá)獲得自我認(rèn)同感和成就感。

其次，社交教學(xué)平臺(tái)還可以開(kāi)設(shè)閱讀版塊，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀，提高英語(yǔ)閱讀能力。比如，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)月在教學(xué)平臺(tái)上推薦喜歡的文章，并針對(duì)學(xué)生的推薦在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，督促學(xué)生主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章。另外，教師還可以依照學(xué)生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己推薦的文章進(jìn)行整理總結(jié)，并評(píng)選出優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大都是由教師制定閱讀材料，學(xué)生被動(dòng)地去閱讀，這就使得很多學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，實(shí)際的教學(xué)效果不佳。但是這種基于社交教學(xué)平臺(tái)的閱讀教學(xué)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，可以讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到潛移默化的提升，同時(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

最后，社交教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置的聽(tīng)說(shuō)模塊可以允許學(xué)生上傳自己拍攝的音頻、視頻等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等等，并在每次的視頻或者音頻結(jié)束后都提出一兩個(gè)問(wèn)題供其他同學(xué)思考回答，同學(xué)之間的互動(dòng)可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。而大學(xué)英語(yǔ)教師可以定期對(duì)學(xué)生的視頻、音頻進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生聽(tīng)力材料中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于社交化教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的不足

學(xué)習(xí)策略會(huì)受到諸多因素的影響，諸如文化背景、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)產(chǎn)生影響。就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)說(shuō)，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以工具型為主，也就是說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是自我主動(dòng)的行為，而僅僅是為了應(yīng)付考試或者滿(mǎn)足教師的教學(xué)要求。這當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接限制了大學(xué)生采用學(xué)習(xí)策略的方式。相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，而忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的影響嚴(yán)重，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)借用漢語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)的問(wèn)題，認(rèn)知策略單一，缺乏復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，最終直接降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

（二）基于社交化教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略本身并無(wú)好壞之分，不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)于不同的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)任務(wù)而言具有不同的作用，但是，學(xué)習(xí)中所使用的學(xué)習(xí)策略越靈活、越多樣，所取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。社交化教學(xué)平臺(tái)是一種自主性的學(xué)習(xí)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的、更開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用形成清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，在不知不覺(jué)間形成一定的策略意識(shí)。

首先，元認(rèn)知策略的運(yùn)用。所謂元認(rèn)知策略主要是指認(rèn)識(shí)過(guò)程的信念和認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)以及對(duì)這類(lèi)過(guò)程的監(jiān)控。在社交化教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和任務(wù)完成手段都是他們自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生不但需要自主進(jìn)行計(jì)劃制定、決策選擇，而且還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理和分析這一過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)而在教師和同學(xué)的幫助下對(duì)自身的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和反思。學(xué)生積極、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，基本反映了元認(rèn)知策略的主要內(nèi)容，那就是“選擇注意――集中注意――事先練習(xí)――自我監(jiān)控――延遲表達(dá)――自我思考”。很明顯，學(xué)生通過(guò)社交化教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)用，可以對(duì)元認(rèn)知策略形成清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)該策略的運(yùn)用意識(shí)，讓他們明白如何在微觀(guān)和宏觀(guān)意義上解決相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)范。

其次，認(rèn)知策略的運(yùn)用。社交化教學(xué)平臺(tái)在元認(rèn)知策略層面上能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)步驟，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。但是，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)最明顯、最重要的策略卻是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略和元策略相比對(duì)語(yǔ)言信息處理的作用更為直接，它基于學(xué)習(xí)任務(wù)的不同會(huì)選用不同的具體學(xué)習(xí)方法，因而，認(rèn)識(shí)策略的效果不一，形式較多。例如，認(rèn)知策略會(huì)根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)記的不同采用不同的像內(nèi)容預(yù)測(cè)策略、角色扮演策略、語(yǔ)感策略、語(yǔ)境單詞策略、速讀策略等學(xué)習(xí)策略。它的應(yīng)用是一個(gè)以完成任務(wù)、解決問(wèn)題為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，靈活、合理地進(jìn)行策略利用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升，進(jìn)而能夠在很大程度上改善學(xué)習(xí)效果，在社交化教學(xué)平臺(tái)的適應(yīng)過(guò)程中，學(xué)生積極、頻繁地使用機(jī)動(dòng)靈活、形式不一的認(rèn)知策略，能夠在形成自覺(jué)使用策略習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

再次，社會(huì)情感策略的運(yùn)用。情感因素能在一定程度上影響學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，無(wú)法克服的心理畏懼或者不能實(shí)現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與各種交際活動(dòng)或者害怕在眾目睽睽下發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)英語(yǔ)缺乏信心，不能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)策略選擇。社交化教學(xué)平臺(tái)的利用能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)辟一個(gè)自然輕松的互動(dòng)場(chǎng)所，在這里學(xué)生不用過(guò)于擔(dān)憂(yōu)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，他們都是一個(gè)個(gè)具有平等身份的個(gè)體，基礎(chǔ)好的可以表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，基礎(chǔ)不好的也可以在反復(fù)練習(xí)后表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，這一平臺(tái)的使用，還可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化社會(huì)情感策略的運(yùn)用進(jìn)行學(xué)習(xí)情感問(wèn)題處理，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。