生物學(xué)科的作用精選(九篇)
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第1篇：生物學(xué)科的作用范文
【關(guān)鍵詞】課程 改革 生物 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b）-0183-01
1 利用新課程深入生物課堂
實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，改變了我們以往傳統(tǒng)的“口授、板書、演示”的教學(xué)方式和“耳聽、手記、做題”學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，科學(xué)地指引我們逐漸向“啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥”的教學(xué)方式和“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式過渡。
首先，我們理解生物這門課的內(nèi)容及意義，及在日常生活中有何幫助。從初中到高中所開設(shè)的生物課是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是與人類的生存和發(fā)展，與社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人生活，與其他自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。
其次，我們知道新課標(biāo)教改中要求，要去了解學(xué)生、分析學(xué)生，要從智力因素和非智力因素兩個(gè)方面考慮。
1.1在知識(shí)基礎(chǔ)方面
雖然高中生物教材的內(nèi)容及知識(shí)面沒有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科讓學(xué)生感到吃力，但是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能掉以輕心，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，做到一步接一步，一環(huán)緊扣一環(huán)，有的放矢地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，鞏固好知識(shí)基礎(chǔ)。我們更需要做的是如何把握好這種差異，并且從這些差異中找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。
1.2提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量
因?yàn)閷W(xué)生之間存在許多的差異。如個(gè)體內(nèi)的差異，即指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，表現(xiàn)在一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡，有可能會(huì)令他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)适判?。故我在每上一?jié)時(shí)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，從多角度、多層次把課本里的內(nèi)容與現(xiàn)在生活中的實(shí)際去準(zhǔn)備教具。例如：在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》這課時(shí)，我就讓學(xué)生聯(lián)系農(nóng)作物（糧食、花生、蔬菜等）的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)《人的呼吸系統(tǒng)》，就聯(lián)系吸煙對(duì)人的鼻、口、咽喉、支氣管、肺等部位的危害及預(yù)防煤氣泄漏中毒的應(yīng)急與處理等，讓他們進(jìn)行細(xì)致地觀察、認(rèn)真地分析；以小組為單位圍繞在生活中如何注意食品及安全這問題在班上進(jìn)行交流，同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見，見解新穎，就這樣輕輕松松四十五分鐘達(dá)到“雙贏”的效果，同時(shí)也吸引他們對(duì)生物這門課產(chǎn)生了興趣。
2 多層次式教學(xué)
2.1學(xué)生分層
分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生中存在智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來，所以對(duì)所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)是不可能的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況都不一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)和接受能力也不一樣，因此，應(yīng)對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行分層。
2.2教學(xué)目標(biāo)的分層
教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置不同層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性的教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，教師必須確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些是共同的目標(biāo)，哪些不是共同的目標(biāo)，用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的自主抉擇的彈性目標(biāo)取代原來過于刻板的劃一性目標(biāo)。
2.3教學(xué)方法的分層
高中的學(xué)生自主性比較強(qiáng)，理解能力也比較高，但是也不能讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)是不行的。
在每節(jié)課中，針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，因此也有不同的方法。在《分子與細(xì)胞》一課的教學(xué)中，我們采用“提優(yōu)扶差”的做法。對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，以“放”為主，“放”中有“扶”，讓他們根據(jù)我們給定的任務(wù)，自己選擇細(xì)胞的主題，結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，富有個(gè)人特色的新發(fā)現(xiàn)。這部分的學(xué)生主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等教學(xué)方法為主。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們對(duì)他們的要求又會(huì)相對(duì)地低一些，要求他們把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化。這部分的學(xué)生，要增強(qiáng)他們的靈活性和應(yīng)變能力，所以可以用示范、講授教學(xué)法，適當(dāng)提供不同的生物材料，如各種細(xì)胞等。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要求他們對(duì)細(xì)胞的分子組成和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)即可，但是也可以適當(dāng)加以指導(dǎo)，使他們還可以繼續(xù)提高。這些學(xué)生主要是示范、講授。以“好”帶“差”，“好差結(jié)合”，開展同學(xué)之間的討論、交流還可以增加他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.4課堂練習(xí)分層
在課堂教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，目標(biāo)不同，教學(xué)方法不同，自然他們的練習(xí)任務(wù)也不同。A層的學(xué)生，要盡量放手，所有知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、顯微鏡的使用都由他們一手操辦，如主題的確定，細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的代謝，細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，只是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)和提示，當(dāng)他們遇到難題時(shí)，適當(dāng)加以幫助。B層的學(xué)生可以為他們提供一些素材，對(duì)他們的演示加以及時(shí)的指導(dǎo)。C層的學(xué)生，基礎(chǔ)差，為他們提供素材，給出主題，指導(dǎo)他們應(yīng)該怎樣做，必要時(shí)還要手把手地教。
2.5對(duì)學(xué)生作業(yè)分層評(píng)價(jià)
第2篇：生物學(xué)科的作用范文
判斷題主要是對(duì)圍繞某一觀點(diǎn)和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進(jìn)行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實(shí)、原理、結(jié)論等為載體來設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。
1 判斷題在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的作用
1.1 通過判斷題的訓(xùn)練可鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握
“萬丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)可加快學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。一個(gè)學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，不僅不能取得好成績(jī)，更不利于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)的正確掌握也是學(xué)科中重點(diǎn)知識(shí)延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地、正確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并有利于培養(yǎng)學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 通過判斷題的訓(xùn)練可加深沉重對(duì)疑難知識(shí)的理解
在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會(huì)遇到各種各樣的知識(shí)難點(diǎn)。例如高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。疑難知識(shí)并不可怕，關(guān)鍵是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要充分的理解相關(guān)知識(shí)的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師將書本中的疑難知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念性知識(shí)。
1.3 通過判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)學(xué)生的細(xì)心審題能力
審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些簡(jiǎn)單、淺顯的錯(cuò)誤，多數(shù)情況下，往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生要能“明辨是非”，所以正確地把握問題，理解題意，明確題目要求，離不開認(rèn)真的審題，審題能力是至關(guān)重要的。
2 判斷題設(shè)計(jì)常見的幾種類型
2.1 概念型判斷
概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。
【例1】 薩頓利用假說―演繹法推測(cè)基因位于染色體上。（ ）
解析及答案：判斷該題的關(guān)鍵點(diǎn)是假說―演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過程中應(yīng)用的方法。假說―演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論正確與否的一種方法。在高中生物學(xué)中，孟德爾和摩爾根都充分運(yùn)用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物z傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以答案為錯(cuò)誤。
2.2 類比型判斷
類比型判斷是將兩個(gè)容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點(diǎn)，達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確區(qū)分。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。
【例2】 生長激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）
解析及答案：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動(dòng)物垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)；而生長素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸（IAA）。所以答案為錯(cuò)誤。
2.3 推理型判斷
推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實(shí)、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個(gè)情境，再得出的一類判斷。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識(shí)，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。
【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測(cè)到新鮮葉片沒有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進(jìn)行光合作用。（ ）
解析及答案：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行有氧呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯(cuò)誤。
2.4 計(jì)算型判斷
運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生物問題在高中生物學(xué)中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計(jì)算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計(jì)算能力。所以計(jì)算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。
【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動(dòng)物的種群密度時(shí)，由于被標(biāo)記動(dòng)物經(jīng)過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會(huì)導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實(shí)際值偏大。（ ）
解析及答案：標(biāo)志重捕法是針對(duì)一些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物種群密度調(diào)查的一種常用方法。動(dòng)物種群密度（N）的理論計(jì)算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個(gè)體數(shù)；n代表被標(biāo)記個(gè)體完全與自然個(gè)體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個(gè)體數(shù)；m代表重新被捕捉個(gè)體中的被標(biāo)記個(gè)體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動(dòng)物被再次重捕的概率減少時(shí)，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。
2.5 因果型判斷
因果型判斷主要利用知識(shí)的因果關(guān)系來設(shè)計(jì)問題，在判斷題的表述中可能是前因錯(cuò)，也可能是后果錯(cuò)，往往造成“驢唇不對(duì)馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解深度。
【例5】 密碼子與反密碼子是相互對(duì)應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）
第3篇：生物學(xué)科的作用范文
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史
學(xué)習(xí)興趣
探究能力
創(chuàng)造能力
高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何恰當(dāng)?shù)乩蒙锟茖W(xué)史，將對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及思維能力，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展,起著重要的作用。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極的情感態(tài)度，是生物學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，這也是科學(xué)素養(yǎng)中所追求的重要目標(biāo)。通過講述科學(xué)家開展科學(xué)研究的生動(dòng)事例，以學(xué)生的好奇心理所激起的興趣為切入點(diǎn)，學(xué)生急于探索知識(shí)的心情，使學(xué)生由初級(jí)的“有趣”上升為樂于探索的“樂趣”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“酶的概念”前，先介紹酶的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生不僅被科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中的巧妙設(shè)計(jì)所吸引，并且使酶的概念的提出水到渠成，而且有助于對(duì)酶概念的理解。又如：在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”中，分別介紹了幾位科學(xué)家不同的科學(xué)研究方法，使學(xué)生獲得了科學(xué)家具備的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育
任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家在“勇于存疑，敢于探索，實(shí)事求是”的科學(xué)精神指導(dǎo)下取得的?？茖W(xué)史的介紹可以潛移默化地使學(xué)生受到感染，有效地培養(yǎng)學(xué)生不媚權(quán)威，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學(xué)精神。一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生了解到，科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的生理過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難，科學(xué)研究方法的重要。
3.有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，讓這些知識(shí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
例如：在講到溫特實(shí)驗(yàn)前，我首先提問：達(dá)爾文所做的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可靠嗎？學(xué)生回答：不可靠，只是推測(cè)。這種推測(cè)應(yīng)如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？有的學(xué)生提出可以用儀器來測(cè)，有的學(xué)生提出可以用化學(xué)顯色反應(yīng)的方法，這時(shí)我提醒學(xué)生：在當(dāng)時(shí)的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，是否有什么材料可以收集它呢？這時(shí)我引入了溫特實(shí)驗(yàn)。在溫特實(shí)驗(yàn)中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產(chǎn)生的物質(zhì)？在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師把溫特實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了生物科學(xué)研究的一般方法，即：發(fā)現(xiàn)問題
提出問題 作出假設(shè)
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；并且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力
在生物課堂中，以科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)作為探究的問題情境，這樣通過鼓勵(lì)學(xué)生用各種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，好勝心和質(zhì)疑心，使學(xué)生由被動(dòng)接受為主動(dòng)索取知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力。
例如：在溫特實(shí)驗(yàn)中，把附有生長素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上，胚芽鞘能生長，說明胚芽鞘的生長部位在胚芽鞘的尖端下部。這時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：這樣并沒有排除尖端不生長。這時(shí)我順勢(shì)提出問題：有沒有直觀的方法可以看出胚芽鞘的生長部位在尖端下部，而不是在尖端？學(xué)生通過分析，討論，提出建議：在胚芽鞘上均勻涂上顏色或畫豎線等。實(shí)驗(yàn)方法確定后，我鼓勵(lì)他們對(duì)可能的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，深入探究，學(xué)生初步學(xué)會(huì)探究的一般過程，并在探究過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和思維能力。
5．有利于學(xué)生適應(yīng)高考綜合能力測(cè)試的要求
高考綜合能力測(cè)試的特點(diǎn)是注重考查學(xué)生的綜合能力，運(yùn)用基本知識(shí)，技能綜合分析，解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移，多層次多角度解決問題等綜合能力的考查。把教材中科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成學(xué)生課堂上能夠完成的探究型的課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，為將來能夠適應(yīng)高考綜合能力測(cè)試做好準(zhǔn)備。
6.有利于教師教育教學(xué)水平的提高
科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)，除了生物知識(shí)外，還有物理，化學(xué)等知識(shí)，所以在教學(xué)中光有生物學(xué)專業(yè)知識(shí)常常不能滿足研究的需要，還需化學(xué)，地理，物理等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在處理教材中科學(xué)史部分時(shí)，要使學(xué)生真正體驗(yàn)探究過程，教師自己首先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在備課上下功夫，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷提高。
第4篇：生物學(xué)科的作用范文
一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)
1.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能、過程與方法的教育,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生積極的情感因素、積極的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為將來承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn),可以結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生開展《調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行調(diào)查前,教師先組織學(xué)生討論:今天同學(xué)們出外調(diào)查時(shí)應(yīng)該注意哪些問題?當(dāng)有的同學(xué)討論到不要亂摘花草和不傷害小動(dòng)物時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育:愛護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)。當(dāng)你調(diào)查過程中遇到你喜愛的花草時(shí)千萬不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)也不要隨意捕捉它們,因?yàn)樗鼈兪俏覀兩瞽h(huán)境中的一部分。我們應(yīng)該保護(hù)自己身邊美好的環(huán)境,讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會(huì)收到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
2.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,合作探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此構(gòu)建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)中的探究性實(shí)驗(yàn)有很多,它們都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神;通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。如《探究:植物對(duì)空氣濕度的影響》這個(gè)實(shí)驗(yàn),課前教師將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組,由組長帶領(lǐng)大家制定本組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,包括:共同確定測(cè)量的時(shí)間、地點(diǎn),各組員間怎樣進(jìn)行分工與合作,得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理,等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師讓各小組選一名組員發(fā)言,公布本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?？纯茨囊恍〗M的結(jié)論更全面更深刻。通過這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享,又可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。
3.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
“細(xì)節(jié)決定成敗”,對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)更是如此。這就要求廣大教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)致人微的學(xué)習(xí)方法。如《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生初次使用顯微鏡時(shí),往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標(biāo)本壓碎的現(xiàn)象。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生操作的規(guī)范性,加強(qiáng)顯微鏡的規(guī)范操作性,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點(diǎn)
通過生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育,不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動(dòng)的基本規(guī)律等基本知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)分析和認(rèn)識(shí)問題,還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》這個(gè)實(shí)驗(yàn),教師先讓學(xué)生觀察種子的不同點(diǎn),再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點(diǎn),進(jìn)一步總結(jié)出各種種子的共同結(jié)構(gòu)。用這些辯證唯物主義的觀點(diǎn)來教育學(xué)生,有利于加深學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的客觀認(rèn)識(shí),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
5.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有的時(shí)間較短,實(shí)驗(yàn)效果立竿見影;有的時(shí)間較長,實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要七八天才能出來。這就需要學(xué)生具有細(xì)心、耐心和恒心等品質(zhì)。如《綠葉在光下制造有機(jī)物》這個(gè)實(shí)驗(yàn),它的觀察時(shí)間在一天以上,需要學(xué)生時(shí)時(shí)去觀察、去記錄;如果實(shí)驗(yàn)的變量控制不好還會(huì)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來保持他們實(shí)驗(yàn)興趣的持久性,逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
生物實(shí)驗(yàn)的過程,從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成,都是需要進(jìn)行深度思考的過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)能夠培養(yǎng)自身的思維能力。
1.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性
興趣是最好的老師,求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的根本動(dòng)力,是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)問題產(chǎn)生了興趣,自然就會(huì)圍繞著這一點(diǎn)搜尋資料,進(jìn)行驗(yàn)證和思考。但是生物實(shí)驗(yàn)的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時(shí)間,要想利用生物實(shí)驗(yàn)持久的保持魅力,就必須要?jiǎng)?chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實(shí)際,讓學(xué)生能夠感到熟悉,從而引出實(shí)驗(yàn)的課題,明確生物實(shí)驗(yàn)的具體意義,通過多樣有趣的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,加大生物實(shí)驗(yàn)的樂趣性。這樣的措施能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長期的關(guān)注。
思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問題的時(shí)候,定然會(huì)專心努力的進(jìn)行了解和研究,讓自己的思維活躍起來,找出處理問題的方法。有關(guān)調(diào)查表明,有意識(shí)地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置多種活動(dòng),比如討論、假設(shè)等方式,用啟發(fā)性的問題設(shè)置來調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來。
2.生物實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié),人們?cè)谶M(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí),需要對(duì)生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí),把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律,這一切都建立在對(duì)于實(shí)驗(yàn)中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實(shí)驗(yàn)需要對(duì)將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析,對(duì)于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對(duì)象分解,才能夠真正的做到深入研究,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。
綜合能力也是影響思維的重要因素,學(xué)生要培養(yǎng)思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起,形成整體的認(rèn)識(shí),分析和綜合能力其實(shí)是相互補(bǔ)充,對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,對(duì)于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。
第5篇：生物學(xué)科的作用范文
一、利用光合作用發(fā)現(xiàn)史，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法
教材在光合作用一節(jié)中首先通過幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。例如，在介紹1880年德國科學(xué)家恩吉爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過程”，然后提出問題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處何在？大部分學(xué)生都是從實(shí)驗(yàn)操作過程上找答案，惟獨(dú)忽略了“選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性”這個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布。想到這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究，并且強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的選擇是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。聯(lián)系“觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，觀察不到細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的原因，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)造成的。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇一種理想的實(shí)驗(yàn)材料，可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯可靠，也是成功的先決條件。通過這些講述不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識(shí)到選擇實(shí)驗(yàn)材料的重要性。接著提問：恩吉爾曼設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為何要把載有水綿和好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片放在沒有空氣并且是黑暗的環(huán)境里呢？學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：排除了氧氣和光線的影響，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。為什么要選用極細(xì)的光束照射，并且用好氧細(xì)菌檢測(cè)？學(xué)生回答：這樣能夠準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧氣的部位。再問為什么要做黑暗、局部、曝光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)？學(xué)生回答：可明確結(jié)果全是由光照引起的。這樣學(xué)生就自然得出氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所的結(jié)論。
通過啟發(fā)誘導(dǎo)使學(xué)生明確：提出問題創(chuàng)立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這不僅是光合作用發(fā)現(xiàn)的基本過程，而且還是生物科學(xué)研究的基本過程。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的。
二、利用色素的提取分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！倍飳W(xué)正是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，許多生物學(xué)知識(shí)都是在實(shí)踐中得到的。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課給學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)他們的探索精神、動(dòng)手能力的有效渠道。更是落實(shí)素質(zhì)教育的極好時(shí)機(jī)。如在光合作用中安排的“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)中，毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果。后來學(xué)生自己想辦法，不用毛細(xì)吸管，而是把濾紙?jiān)阢U筆線處折疊，直接在濾液上劃。這樣的濾液細(xì)線不僅細(xì)齊，而且沾上的色素多，在濾紙上析出的色素帶明顯，學(xué)生不僅了解了葉綠體中色素的種類及含量，鞏固強(qiáng)化了課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，發(fā)展了他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，提高了他們探索未知世界的勇氣，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
三、利用同位素標(biāo)記法，了解學(xué)科間的滲透作用
隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)知識(shí)的發(fā)散。生物學(xué)的發(fā)展與物理、化學(xué)的發(fā)展關(guān)系密切。也正是由于理化知識(shí)的介入，才使人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深入到分子水平。例如，光合作用關(guān)于產(chǎn)物之一的O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理學(xué)方法——同位素標(biāo)記法來解決的。再如，葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來達(dá)到目的的。
四、利用光合作用的意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育
第6篇：生物學(xué)科的作用范文
關(guān)鍵詞：微課；初中生物；實(shí)際應(yīng)用；注意事項(xiàng)
可以說，相比其他學(xué)科來說，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學(xué)模式，其內(nèi)容比較單一，短小，具有很強(qiáng)的傳播性，同時(shí)傳播起來也比較方便，有助于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，由此可見，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課是有著很強(qiáng)的可行性和適用性的。
一、微課在初中生物理論知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
理論知識(shí)不僅是學(xué)生掌握生物技能的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生開展探究性活動(dòng)的前提，而對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，初中生主要通過課前、課中、課后三個(gè)階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個(gè)階段來輔助學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和背誦。即在課前，學(xué)生可以利用視頻來進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題后，帶到課堂上和其他同學(xué)、教師一起商討解決；在課中學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對(duì)比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多課本之之外的含義；在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生同樣也可以利用視頻進(jìn)行循環(huán)的播放來加深記憶，進(jìn)而對(duì)課本含義有更深入的認(rèn)識(shí)和掌握。以蘇教版七年級(jí)下冊(cè)四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法致使以相關(guān)的模型為例向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學(xué)們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學(xué)生初步掌握脈搏怎么測(cè)量，之后向?qū)W生們提出“心臟為什么在不停地跳動(dòng)？”這一課題，進(jìn)而導(dǎo)出新課，讓學(xué)生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學(xué)生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關(guān)問題。
二、微課在初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的應(yīng)用
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，往往是以教師為主導(dǎo)的，也就是說，在實(shí)驗(yàn)操課講授的過程找那個(gè)，學(xué)生主要是處于被動(dòng)接受和灌輸?shù)臓顟B(tài)，同時(shí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和進(jìn)度都受到一定的限制，學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也是按照教師的指揮來進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學(xué)生在課前就可以利用微課對(duì)即將操作的實(shí)驗(yàn)的原理和過程有所掌握，并且能夠進(jìn)行課前預(yù)測(cè)，并能結(jié)合微課設(shè)置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)課堂，教師也可以將重復(fù)講解的知識(shí)或者重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)以討論和辯論的形式來展開，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作來證明自己的想法是對(duì)是錯(cuò)，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，在此過程中學(xué)生也能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成生物學(xué)習(xí)的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細(xì)胞的識(shí)別等內(nèi)容做成小單元微課，配合聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，并且讓學(xué)生通過視頻的觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、操作過程以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容有更深入的了解，之后讓學(xué)生動(dòng)手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，例如植物葉片、紙纖維等內(nèi)容進(jìn)行觀察。以使其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣都得到有效的提高。
三、微課在使用和制作過程中的注意事項(xiàng)
可以說，微課在出總生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，而如何確保其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，就需要教師在微課制作和應(yīng)用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內(nèi)容的選擇具有代表性、方向要具體、內(nèi)容也應(yīng)該短小精悍、同時(shí)在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學(xué)生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學(xué)、適度，也就是說選擇的內(nèi)容與講解的內(nèi)容相關(guān)，并能夠很好的輔助教師講解的內(nèi)容，而不是一味的多用，濫用。
四、結(jié)語
總的來說，微課作為信息時(shí)代新興的一種教學(xué)形式，不僅可以通過輔助傳統(tǒng)教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)其養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說，對(duì)于初中生物教學(xué)來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學(xué)中僅僅是一種有益的補(bǔ)充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學(xué)中必將成為不可或缺的重要組成部分。
作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國語學(xué)校
參考文獻(xiàn):
第7篇：生物學(xué)科的作用范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 活動(dòng)課 生物 常規(guī) 教學(xué) 作用
生物學(xué)較其他學(xué)科有其特殊性，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，有的知識(shí)還依賴于活動(dòng)課的開展來獲取，通過本人的實(shí)踐，我覺得活動(dòng)課對(duì)生物常規(guī)教學(xué)有以下幾方面的作用：
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操
我們周圍的環(huán)境是多姿多彩的，只要走出一步，同學(xué)們就會(huì)看到教室里看不到的一面，走出教室，會(huì)給師生帶來極大的愉快，并在愉快中相互激發(fā)，使學(xué)校生活活潑起來，生物課才不會(huì)變成“死物課”，這種室外活動(dòng)課具有吸引性、實(shí)踐性、主動(dòng)性和活動(dòng)性等，豐富的活動(dòng)，活潑的形式，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
適于室外活動(dòng)課的內(nèi)容很多，如利用野外的綠色植物，幫助學(xué)生掌握根、莖、葉的形態(tài)，花、果實(shí)、種子的構(gòu)造和類型；帶學(xué)生校外辨認(rèn)、學(xué)習(xí)藻類、蕨類、種子植物類群的知識(shí)；通過池塘生態(tài)系統(tǒng)或森林生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查記錄，講清生態(tài)系統(tǒng)的概念，結(jié)構(gòu)、功能、平衡等問題，幫助學(xué)生理解諸如環(huán)境因子，食物鏈、營養(yǎng)級(jí)等基本概念，這樣，比單純的課堂講解效果更好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力
實(shí)驗(yàn)課也是活動(dòng)課的形式之一。在實(shí)驗(yàn)課中，教師要善于指導(dǎo)啟發(fā)，不能包辦代替。如實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生思考本實(shí)驗(yàn)為何采取這種方法？有無其它方法？實(shí)驗(yàn)是否可以進(jìn)行某些改進(jìn)？實(shí)驗(yàn)材料是否可能替代？驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窀臑樘剿餍詫?shí)驗(yàn)？鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試、驗(yàn)證等。給學(xué)生創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間。如新教材中關(guān)于“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”。書中介紹的方法步驟是：用甲乙兩個(gè)小桶，每個(gè)小桶內(nèi)放有兩種彩色的小球各10個(gè)，分別代表雜種一代減數(shù)分裂產(chǎn)生雌雄配子各兩種比例1：1，從兩個(gè)桶內(nèi)各隨機(jī)抓取一個(gè)小球，表示讓雌雄配子隨機(jī)結(jié)合成合子，記錄下兩個(gè)小球的組合。重復(fù)100次，統(tǒng)計(jì)子二代的生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)有限，我就引導(dǎo)學(xué)生思考彩色的小球可不可以用其它材料代替？學(xué)生想到了不同顏色的紙團(tuán)、鈕扣，驗(yàn)證下來鈕扣的效果較好。實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生第一次兩手同時(shí)抓取了鈕扣后，不把鈕扣放回桶內(nèi)又接著抓；有學(xué)生將兩個(gè)桶內(nèi)的鈕扣倒在一起，兩手同時(shí)抓??；有學(xué)生故意篡改結(jié)果，湊3：1的性狀分離比等，發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，我就提出來，讓大家討論這些做法對(duì)不對(duì)，提醒學(xué)生；實(shí)驗(yàn)不僅僅是動(dòng)手操作的活動(dòng)，更重要的應(yīng)該是操作背后的思維。不少學(xué)生踴躍發(fā)言，說如果抓取了鈕扣后不把鈕扣放回桶內(nèi)又接著再抓第二次。這時(shí)雌雄配子比例已經(jīng)不是1：1，鈕扣倒在一起，根本不能模擬實(shí)驗(yàn)；有的同學(xué)還大膽提出應(yīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：兩個(gè)小桶內(nèi)放的兩種顏色鈕扣的數(shù)目應(yīng)不相等，我被學(xué)生的創(chuàng)新思維折服了，這位學(xué)生不迷信權(quán)威，非常敏捷地覺察到教材中的問題。
3.提高學(xué)生的動(dòng)手能力
動(dòng)手能力較差是中學(xué)生普遍存在的問題。究其原因：一是平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，實(shí)驗(yàn)課較少，即使做了，有時(shí)也是草草收?qǐng)?，未達(dá)到預(yù)期目的；二是相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作不重要，只要會(huì)做題就行，逐漸養(yǎng)成動(dòng)口不動(dòng)手的壞習(xí)慣，事實(shí)上近幾年結(jié)業(yè)考試實(shí)驗(yàn)（生物）所占的比重逐漸加大，要求越來越高，所以，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力勢(shì)在必行。
我利用活動(dòng)課加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)時(shí)，在條件允許的前提下，盡可能1人1組單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣可避免同學(xué)干擾，提高獨(dú)立思考，自己動(dòng)手的操作能力。如用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，但部分同學(xué)單獨(dú)操作時(shí)總出現(xiàn)問題，有的忘裝目鏡，有的花了10多分鐘找不到光圈，還有的同學(xué)根本不會(huì)制裝片等，針對(duì)這些問題我分別指導(dǎo)解決。結(jié)果人人過關(guān)。在學(xué)習(xí)植物對(duì)水分的吸收和利用時(shí)，有的同學(xué)對(duì)植物細(xì)胞既能吸水又能失水表示懷疑，我就利用活動(dòng)課講解有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理。再給學(xué)生提供一些相關(guān)器材，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明植物細(xì)胞既能吸水又能失水。在老師的啟發(fā)下，有好幾個(gè)同學(xué)很巧妙地設(shè)計(jì)出了該實(shí)驗(yàn)，讓其他同學(xué)親眼目睹了植物細(xì)胞吸水與失水過程。
第8篇：生物學(xué)科的作用范文
一、由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，凡是學(xué)生通過努力可以自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，我們就盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn).這種策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神和能力.例如，在“物質(zhì)的密度”的教學(xué)中，可以這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)過程：先讓學(xué)生區(qū)分表面被涂成相同顏色的體積相同的鐵塊和塑料塊；學(xué)生可以通過比較質(zhì)量的大小，確定質(zhì)量大的一定是鐵塊.再讓學(xué)生區(qū)分表面被涂成相同顏色的體積不同的鐵塊（體積?。┖退芰蠅K（體積大），此時(shí)學(xué)生就難以確定了.這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn).學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)相同體積時(shí)，鐵塊質(zhì)量比塑料塊大，體積不同時(shí)不能確定鐵塊和塑料塊.這就為學(xué)生進(jìn)一步探究物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍.
二、由學(xué)生自己操作
學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生留心觀察目標(biāo)以外的現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是有益的.如，在“研究杠桿的平衡條件”中，學(xué)生按課本上所做的實(shí)驗(yàn)步驟一步步做實(shí)驗(yàn)，很容易得出杠桿的平衡條件：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂.而有的學(xué)生在掛鉤碼時(shí)發(fā)現(xiàn)在左端第4刻線處掛2只鉤碼，在杠桿的右端第2、4刻線處分別掛2只、1只杠桿也能平衡，作用在杠桿右端的力有2個(gè)，對(duì)應(yīng)的力臂也有2個(gè)，他們?yōu)槭裁匆财胶饽?？?duì)于這位學(xué)生的提問，我肯定了這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并及時(shí)地對(duì)全體學(xué)生提出來，擴(kuò)大受益的范圍.可以這樣解釋：力和力臂的乘積叫力矩，在杠桿平衡時(shí)，使杠桿順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的力矩之和等于使杠桿逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的力矩之和，這一結(jié)論是高中研究的內(nèi)容，我們初中生不也研究出來了嗎.同時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)得出的結(jié)論思考：家庭用的杠桿的原理是什么？刻度是怎樣劃分的？為什么有兩個(gè)提鈕？等等一連串問題，把學(xué)生帶入觀察、思考的殿堂.這樣，學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)，既解決了學(xué)習(xí)上的疑難，又提高了學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的興趣.
三、由學(xué)生自己思考
讓學(xué)生自己去思考是現(xiàn)代師生觀和教學(xué)觀的體現(xiàn).前兩點(diǎn)中也體現(xiàn)出了這一策略.所謂讓學(xué)生自己去思考就是要讓學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問題，一旦學(xué)生有質(zhì)疑表現(xiàn)時(shí)就馬上給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)、敢于發(fā)問.另一方面，讓學(xué)生自己去思考不是讓學(xué)生按教師的設(shè)計(jì)和意圖一步步地進(jìn)行“填空式教學(xué)”，而是讓教師跟著學(xué)生的思維和發(fā)展走，適度點(diǎn)撥引導(dǎo)，使教服從于學(xué).物理教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題，是其進(jìn)行獨(dú)立深入思考的結(jié)果，而問題提得好，或者說問題提到點(diǎn)子上，這正是學(xué)生思考有深度的表現(xiàn).例如，在“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，學(xué)生在做從兩張紙條中間向下方吹氣，兩張紙條不僅沒張開來反而和起來了.在做從漏斗口中間向下方吹氣，緊靠漏斗口下方的乒乓球不會(huì)掉下來.在玻璃杯中裝滿水再用一張硬紙片緊蓋在杯口后，把杯口朝下杯中的水不會(huì)流下來……這些“反常”的現(xiàn)象恰好是激發(fā)學(xué)生積極思考和進(jìn)行科學(xué)探究的絕好素材.
四、由學(xué)生自己表達(dá)
語言是人類交際的工具，是思維的外殼.學(xué)生通過操作思考發(fā)現(xiàn)新知、解決問題，有時(shí)是個(gè)體或小群體的“成果”.要發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用和“班級(jí)授課制”的優(yōu)勢(shì)，就需要進(jìn)一步表達(dá)和交流.通過“智慧共享”來提高學(xué)生的整體素質(zhì).另外，指定教材內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)一回教師，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加其求知?jiǎng)恿?，學(xué)生在自我表達(dá)的前后，思維積極、思路開闊、互相啟發(fā)、共同完善.學(xué)生的每一次表達(dá)，都是對(duì)思維的整理和深化，作為教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的民主環(huán)境.讓學(xué)生按自己的體會(huì)和思路去講解他心中的內(nèi)容.這樣，不但能提高學(xué)生的物理素質(zhì)，也提高了其語言表達(dá)能力和人際交往能力.教學(xué)中，教師可以通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、一個(gè)題目的多種解法來培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作能力.
五、由學(xué)生自己小結(jié)
小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去小結(jié)也是提高其自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容.當(dāng)學(xué)完一章、一個(gè)單元后，把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過知識(shí)鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出物理知識(shí)體系的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)有更加深刻地理解與準(zhǔn)確把握，能夠系統(tǒng)、全面又正確地思考問題.例如，在學(xué)完力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用比較、歸納的方法，以物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為中心，以力為主線，建立相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生進(jìn)一步了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系.在指導(dǎo)學(xué)生整理過程中一定要掌握一個(gè)原則：必須由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分類、歸納和整理，而不能由教師越俎代庖，將整理結(jié)果公諸于學(xué)生.
總之，在實(shí)施主體性教育的教學(xué)中，教師要以辯證唯物主義理論作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生的主體作用得到最大程度的體現(xiàn)和發(fā)展.
參考文獻(xiàn)：
[1]劉炳升.初中物理教學(xué)法.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版， 2002（8）.
第9篇：生物學(xué)科的作用范文
關(guān)鍵詞：新課程 改革 科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)
Speciality and function of biology experiment in new courses reformation
of high schools
SUN Yong
Abstract: At present in new courses reformation of high schools, we should change traditional education modes to cultivate new type persons with science culture, adapting to society development. Speciality of biology experiments not only embodies the different characteristics compared to physics and chemistry experiments, but also the special position in compulsory education and the important function in diathesis education. We can pay more attention to experiment teaching, improve experiment teaching quality and exert important function for cultivating persons with high diathesis and synthetic development only when we think much of the speciality and importance of biology experiments .
Key words: New course Reformation Science culture Biology Experiment
在美國2061計(jì)劃主持人，F(xiàn)•詹姆斯•盧瑟福的《2061計(jì)劃實(shí)施10年回顧》中指出，只有那些有科學(xué)這素養(yǎng)的人才能分享到我們是誰、我們?cè)谀膬骸⑽覀內(nèi)绾闻c所有生物和睦相處以及如何與我們周圍的自然環(huán)境和睦而居時(shí)產(chǎn)生的愉悅之感。這就是說，有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人、自然、社會(huì)的和諧統(tǒng)一。過去的教育模式太重視知識(shí)的教育，然而科學(xué)教育應(yīng)該使學(xué)生理解和掌握的不僅僅是科學(xué)知識(shí)本身，還有科學(xué)研究的方法、科學(xué)的思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊(yùn)含的價(jià)值規(guī)范等極為重要的內(nèi)容。科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)形成人的科學(xué)素養(yǎng)來說它是一種載體，而不是全部。多年來的生物科學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)了作為一個(gè)學(xué)科的生物學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)際教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿已經(jīng)演變成，掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、理解哪些知識(shí)點(diǎn)、了解哪些知識(shí)點(diǎn)，這必定排斥、削弱了生命科學(xué)能給予學(xué)生的全面的科學(xué)素質(zhì)的營養(yǎng)。以培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的人才為重點(diǎn)的新課程改革，就是一種全新的教育模式、教學(xué)方法的改革。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)性是生物學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。在中學(xué)生物教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，如何充分發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在素質(zhì)教育中的重要作用，是當(dāng)前生物教學(xué)理論與實(shí)踐中值得深入研究和努力探索的課題。
一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)
物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但同物理學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有其獨(dú)特之處，具有以下特點(diǎn)。
1．實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所靈活多樣
生物學(xué)面向廣闊的自然界，自然界中的大小生命系統(tǒng)都可以成為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，不同的動(dòng)、植物生命活動(dòng)都可以用來達(dá)到同樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)目的。由此可見，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比起物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，條件顯得更為優(yōu)越。除了充分利用生物實(shí)驗(yàn)室外，校內(nèi)的生物角、生物園，校外的農(nóng)田、山林、江河湖海、動(dòng)物園、植物園、自然博物館自然保護(hù)區(qū)等，都可以用來做生物學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室。在目前我國中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件缺乏的情況下，更應(yīng)發(fā)揮生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一優(yōu)勢(shì)。根據(jù)自己學(xué)校的地理位置、環(huán)境條件結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有創(chuàng)造性的開展實(shí)驗(yàn)，這不僅讓學(xué)生能更好的學(xué)好知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察、思維和對(duì)社會(huì)、自然有科學(xué)的認(rèn)識(shí)；學(xué)會(huì)如何與社會(huì)、自然和諧發(fā)展。
2．實(shí)驗(yàn)周期一般較長
生物的生命活動(dòng)，一般都要持續(xù)一段較長的時(shí)間。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期往往較長。如繁殖極快的果蠅，繁殖一代也需用十幾天時(shí)間。雜交育種實(shí)驗(yàn)從制種到育成新品種，在正常情況下至少也要經(jīng)過兩三年的努力。根據(jù)這一特點(diǎn)，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意周密計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生共同來參與完成。
3．實(shí)驗(yàn)大都是綜合性的
生命是比物理、化學(xué)等運(yùn)動(dòng)形式更高級(jí)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式。這種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的復(fù)雜精細(xì)的過程，既呈現(xiàn)出生命的本質(zhì)特征，又受非生命變量的影響和制約。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大都是綜合性的，既要突出生命性，又必須運(yùn)用物理、化學(xué)等學(xué)科的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如在高中生物學(xué)中所列舉的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)里，除考慮豌豆種子的質(zhì)量以外，還必須顧及土質(zhì)、肥料、溫度、濕度、雜交技術(shù)等非生命因素。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性，為培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確操作能力、綜合觀察能力及多學(xué)科的思維能力，提供了機(jī)會(huì)。
二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在素質(zhì)教育中的作用
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面，有著極其重要的作用。
1．有助于學(xué)生形成概念、理解原理和掌握規(guī)律。
從新教材來看就是先讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、收集資料、分析資料，最后得出結(jié)論。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察、分析、怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮拖抻械臈l件科學(xué)地設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)；怎樣收集科學(xué)資料、分析資料并得出科學(xué)的結(jié)論。只要做好了這些環(huán)節(jié)，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)最基本的概念、原理和規(guī)律，學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)。
2．能幫助學(xué)生檢驗(yàn)和鞏固生物學(xué)知識(shí)。
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（如實(shí)驗(yàn)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作）是檢驗(yàn)和考核學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識(shí)的一種有效方法，也是考核實(shí)驗(yàn)操作技能的最好方法。
3．是訓(xùn)練生物學(xué)基本技能的重要手段。
技能可分為動(dòng)作技能和智力技能。生物學(xué)基本技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)看，應(yīng)屬于動(dòng)作技能。技能有初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段，前者是初步學(xué)會(huì)階段，后者是實(shí)驗(yàn)技能形成階段，即形成熟練技巧的階段。不論是哪一階段，都必須經(jīng)過親自操作訓(xùn)練才能形成。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，也就是說，不僅要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基本功上、技術(shù)上做到學(xué)會(huì)乃至達(dá)到靈活、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的程度，還要讓學(xué)生動(dòng)腦思考問題，要明了實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做的道理，使積極的思維滲透到基本技能訓(xùn)練的全過程中去，這才是主動(dòng)的訓(xùn)練，才有利于基本技能的形成。
教學(xué)實(shí)踐證明，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得如下的基本技能：①收集、培養(yǎng)和處理觀察實(shí)驗(yàn)材料的技能。如采集植物、制作臘葉標(biāo)本和浸制標(biāo)本，制作裝片和徒手切片，采集和培養(yǎng)小動(dòng)物，制作小動(dòng)物標(biāo)本，解剖動(dòng)物等。②使用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的技能。如使用放大鏡、顯微鏡觀察生物的行為和微觀結(jié)構(gòu)，使用理、化及生理儀器進(jìn)行生理實(shí)驗(yàn)等。③觀察、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能。如編制觀察記錄表，進(jìn)行觀察和記錄，繪制統(tǒng)計(jì)圖、表，繪生物圖，進(jìn)行生物攝影，統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。④對(duì)簡(jiǎn)單的生物群落，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)或其他生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查和作初步分析的技能。
4．是培養(yǎng)生物學(xué)能力的有效途徑。
能力是指完成一定任務(wù)的本領(lǐng)，包括完成一定任務(wù)的具體方式，以及順利完成一定任務(wù)所必需的心理特征。能力是同活動(dòng)密切聯(lián)系著的，離開活動(dòng)，能力就不能形成，也無從表現(xiàn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一種特殊形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。通過這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力，特別是對(duì)觀察能力和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。這是因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)、觀察和思維三者始終是聯(lián)系在一起的，彼此是相互影響、相互制約、相輔相成的。
中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的以下能力：①觀察能力。觀察是認(rèn)識(shí)事物、獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的源泉。許多科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過觀察現(xiàn)象，比較異同，從中得到啟發(fā)，再深入研究而得出科學(xué)結(jié)論。因此在中學(xué)階段，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。生物學(xué)觀察能力是指善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細(xì)微變化及其本質(zhì)特點(diǎn)的能力。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，具體指導(dǎo)觀察方法，訓(xùn)練觀察技能，啟發(fā)學(xué)生善于在觀察中提出問題、思考問題、用思維指導(dǎo)觀察。②實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ飳W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵T多能力因素的綜合。在實(shí)驗(yàn)過程中，既需各種認(rèn)識(shí)能力、操作能力、解決問題能力和創(chuàng)造能力，又需情意方面的能力。應(yīng)特別注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和創(chuàng)造性，實(shí)驗(yàn)操作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)觀察的深刻性和準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的客觀性，情意方面的興趣性和意志的培養(yǎng)。③思維能力。觀察實(shí)驗(yàn)離不開思維，思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映，是諸能力的核心。主要表現(xiàn)為分析、綜合比較、抽象、概括和具體化。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)特別注意提高學(xué)生的思維品質(zhì)，重視學(xué)生思維的獨(dú)立性、連動(dòng)性、多問性、跨越性、綜合性等。④自學(xué)能力。也是多種能力因素的綜合表現(xiàn)。學(xué)生自學(xué)生物學(xué)，首先要借助于觀察、實(shí)驗(yàn)和思維，在教師啟發(fā)點(diǎn)撥下，能夠自己動(dòng)手、動(dòng)腦去思考和探索，學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，理解和掌握。
5．有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和進(jìn)行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度主要有以下三方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生重視生物學(xué)理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用；第二，在實(shí)驗(yàn)中，做到一絲不茍、精益求精、嚴(yán)格按照規(guī)律操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作科學(xué)地分析和解釋；第三，要有實(shí)事求是的態(tài)度，一切從客觀實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況，即使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與預(yù)期的有出入，也不能隨意臆造。
6．能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。認(rèn)識(shí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣主要表現(xiàn)在，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)過程的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解釋等方面會(huì)產(chǎn)生直接和間接的興趣。中學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的成功會(huì)給他們以激勵(lì)，帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。直接興趣和間接興趣的有機(jī)結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而成為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。
