課程教學(xué)評價體系精選(九篇)

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第1篇：課程教學(xué)評價體系范文

（一）對教師教學(xué)評價方式結(jié)果導(dǎo)向是重教不重學(xué)

高職教育沿襲的是普通高校的傳統(tǒng)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。普通高校對課程教學(xué)評價傳統(tǒng)是就教師評教師，對教師要求與評價目標(biāo)內(nèi)容單一，沒有系統(tǒng)性管理思想，一般來說只要教師按計劃課時設(shè)計教學(xué)，按要求完成教學(xué)，完成基本的硬件方面的教學(xué)資料和軟件方面教學(xué)要求就能得到符合標(biāo)準(zhǔn)的評價，與施教對象完全割裂，與高職教育立足的人才培養(yǎng)目標(biāo)毫無關(guān)聯(lián)。客觀地說，曾經(jīng)落后的教育環(huán)境和教學(xué)條件下，被視為“先生”的教師在很大程度上可以引領(lǐng)學(xué)生、感染學(xué)生、掌控學(xué)生，然而在信息化飛速發(fā)展的時代，在社會全面變革的時代、在處處充滿誘惑的時代，完全由教師主宰的課堂早已失去吸引力，過于注重對教師的考核而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對評價對象的單一性必然會與實際脫節(jié)。評價主體的單一化產(chǎn)生的弊端是：

1.評價主體趨同化。因為上述評價只是針對評價主體中的一方――教師的“教”的評價，評價內(nèi)容基本是固定的框框要求，將學(xué)生排除在外，很難產(chǎn)生針對學(xué)生施教的個性化教學(xué)設(shè)計。

2.評價目標(biāo)體系片面化。傳統(tǒng)的評價重點：一是放在對教師在備課的考核，如資料準(zhǔn)備情況，知識豐富程度，講課的總體設(shè)計；二是放在授課過程中闡述方式、課堂組織與管理，雖然包括了硬件與軟件兩方面，但這種考核結(jié)果只能導(dǎo)致硬件不硬，軟件更軟。

3.評價手段單一化。一般傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要采取聽課方式，近些年增加了教學(xué)資料的檢查，無論哪種方式的檢查結(jié)果都有檢查者的主觀意識，導(dǎo)致教師按檢查者的喜好調(diào)整教學(xué)，而非以學(xué)生的需求、社會的需求進(jìn)行課程的教學(xué)改革。

4.評價結(jié)果的靜態(tài)化。在對教學(xué)主體評價一般是在每學(xué)期或每學(xué)年的結(jié)束后給出評價結(jié)論，對教師產(chǎn)生的持續(xù)影響力不做考核，在這一時間節(jié)點上由量化的分?jǐn)?shù)對教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平進(jìn)行衡量，有失公允，失去了考評的意義。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式結(jié)果導(dǎo)向是重分不重能

至今我國絕大部分高職院校與普通本科院校一樣，堅持以考試考核通過的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價?？己说膬?nèi)容是學(xué)生對知識的記憶、知識的復(fù)述，對知識點轉(zhuǎn)化為各種類型考題的完成情況，以此作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。因是基于知識本位的思想，誘導(dǎo)學(xué)生將重點放到了對知識的系統(tǒng)掌握上，放在追求高的考核分?jǐn)?shù)上，加上現(xiàn)在的學(xué)生評優(yōu)、評獎、評助學(xué)金樣樣都與分?jǐn)?shù)掛鉤，浮燥的心理與錯誤的價值取向也助長了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的過分看重，高職教育中沿用傳統(tǒng)的試卷考核方式也被學(xué)生習(xí)慣性的接受。其實分?jǐn)?shù)和能力不等同是眾人皆知的道理，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到高職教育重在學(xué)生的能力培養(yǎng)，需要對學(xué)生考評環(huán)節(jié)融入有效的技能考核設(shè)計，只有將能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，才能避免高分低能，保證高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）對教與學(xué)評價與實際脫節(jié)結(jié)果導(dǎo)向是重知識間接傳授輕直接職業(yè)技能培訓(xùn)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價體現(xiàn)的教與學(xué)銜接是一個封閉的體系，由此產(chǎn)生了評價教師“教”過程中的實踐性教學(xué)評價缺位，盡管有經(jīng)驗的教師在長期教學(xué)實踐基礎(chǔ)上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，如試卷中試題題型靈活多樣、將課程的一次性考核評價分解為多次考核評價等，也沒能解決施教中學(xué)生實踐環(huán)節(jié)存在的缺陷。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時是以理論性的試卷考核模式，學(xué)生的動手能力僅通過文字和語言描述間接展示對知識的理解應(yīng)用，直接的操作訓(xùn)練被間接知識接受程度的考核替代，學(xué)生的理論考核既使通關(guān)或者成績優(yōu)秀，面對實際崗位的簡單業(yè)務(wù)操作也是無所適從，更勿需談實際工作中的團(tuán)隊協(xié)作、溝通及創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。

二、現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點及評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是能力本位，基于對高職教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位，高職課程評價理念必須改變，應(yīng)該立足于從培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力角度進(jìn)行課程教學(xué)的評價。于是現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點應(yīng)體現(xiàn)為完善的實踐教學(xué)評價體系和管理體系的建立與實施，從實踐教學(xué)的特點出發(fā)設(shè)計課程實踐教學(xué)的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，建立發(fā)展性的課程教學(xué)評價模式以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求。

目前我國眾多的高職院校職業(yè)教育涉及行業(yè)、領(lǐng)域各不相同，體現(xiàn)的實踐教學(xué)特色也有所不同，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以盡顯各自風(fēng)采，因為它側(cè)重對學(xué)生實踐操作能力和專業(yè)知識靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在解決傳統(tǒng)的教師課堂講授評價標(biāo)準(zhǔn)及試卷過關(guān)性考試的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)實踐的重要地位沖突過程中，科學(xué)的實踐教學(xué)評價是最有效的手段之一。所以完善的實踐教學(xué)評價體系和管理體系是現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的特點。

在突出課程的實踐教學(xué)評價中注意避免產(chǎn)生的問題：一是避免實踐教學(xué)評價體系建立與實施不統(tǒng)一。實踐教學(xué)評價的目的是突出學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)，通過評價促進(jìn)教師實踐教學(xué)能力提高，在此前提下提高學(xué)生的動手能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，所以要按照課程對應(yīng)的崗位需求建立實踐教學(xué)評價體系與標(biāo)準(zhǔn)，但難點是評價的實施過程，克服這一難點是對實踐教學(xué)效果的嚴(yán)峻考驗。二是避免以教師教學(xué)實踐能力的評價代替學(xué)生實際操作能力的評價。在課程的實踐教學(xué)評價中相對比較容易的是對教師的實踐教學(xué)的評價，實施中容易將對學(xué)生實踐過程的評價與教師的實踐教學(xué)混為一談；三是避免實踐教學(xué)評價效果的短期性。實踐教學(xué)效果需要較長的反饋期，實際執(zhí)行中很容易簡單地以教師的項目教學(xué)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為對實踐教學(xué)效果的評價依據(jù)。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育課程評價體系特點的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職教育課程評價體系體現(xiàn)的時代特色的應(yīng)該是實踐教學(xué)評價體系的建立。沿用普通高校的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)評價高職教育不符合高職教育的教學(xué)規(guī)律和市場對高職人才的需求。現(xiàn)代高職教育課程評價體系應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.評價目標(biāo)與評價系統(tǒng)性結(jié)合。課程實踐教學(xué)評價是目前高職教學(xué)改革的重點和難點，其目標(biāo)著眼于學(xué)生技能的培養(yǎng)，但此目標(biāo)實現(xiàn)涉及的要素是多方面的，其中主體要素就涉及到校外兩方面，教學(xué)實施的載體及實踐教學(xué)的環(huán)境條件都關(guān)系到學(xué)生的技能的培訓(xùn)，所以在評價體系設(shè)計時既要針對人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又要系統(tǒng)考慮目標(biāo)實現(xiàn)涉及的多個要素。

2.評價規(guī)范與評價靈活性結(jié)合。教學(xué)評價的規(guī)范化是指高職院校在實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定時要遵循國家關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的方針，嚴(yán)格按照課程對應(yīng)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。但也要結(jié)合自身的條件和能力，尤其是不同課程的的特點，保證教學(xué)評價管理的嚴(yán)肅性。

3.評價科學(xué)與可操作性結(jié)合。評價內(nèi)容體系的科學(xué)首先要堅持以人為本的思想，在建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，設(shè)計實踐教學(xué)模塊，也就是說評價體系設(shè)計不能只激發(fā)教師實踐教學(xué)創(chuàng)新，而是要考慮：一是對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)產(chǎn)生的學(xué)生動力機(jī)制建立，也就是要考慮面對的教學(xué)對象的可操作性；二是面對現(xiàn)實條件的可操作性。

4.評價制度嚴(yán)格與評價的可持續(xù)性結(jié)合。建章建制是課程教學(xué)評價完善的前提，制度的執(zhí)行是關(guān)鍵。教學(xué)評價管理制度建立是提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的保證。但是因為時展帶來社會需求、行業(yè)企業(yè)需求及個人需求都處在不斷變化中，教學(xué)評價體系也應(yīng)隨之調(diào)整，以保證教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

三、現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的構(gòu)建

現(xiàn)代高職教育中課程評價體系的科學(xué)性應(yīng)該是傳統(tǒng)評價內(nèi)容與現(xiàn)代評價標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)評價體系中的精髓應(yīng)該繼承，再結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)評價的理念才能構(gòu)建科學(xué)有效的課程教學(xué)評價體系。

（一）校企合作下的建立教學(xué)評價指標(biāo)體系

課程教學(xué)評價指標(biāo)體系中一般包括理論評價與與實踐評價兩部分，理論評價體系對不同高職院校來說內(nèi)容有所不同，但評價體系比較成熟，即課程教學(xué)評價中都包含了能否將教育理論及教育思想慣穿其中，能否遵循教育教學(xué)規(guī)律完成課程的知識傳授等等。然而，對于實踐教學(xué)評價的操作性、適應(yīng)性較差，對實踐教學(xué)評價內(nèi)容的設(shè)計必須借力于企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)建立實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，形成完整、完善的課程教學(xué)評價指標(biāo)體系。

（二）建立評教與評學(xué)結(jié)合的教學(xué)評價機(jī)制

對于高職院校而言，學(xué)生即是它的產(chǎn)品，系列化課程成就了一批批“產(chǎn)品”。只重產(chǎn)品的制造過程，不重產(chǎn)品的社會價值和質(zhì)量，是資源的巨大浪費(fèi)。評教是對產(chǎn)品制造的監(jiān)督評價，評學(xué)是對產(chǎn)品質(zhì)量的評價，評教和評學(xué)作為課程教學(xué)評價兩個方面必須建立有機(jī)的聯(lián)系。本人認(rèn)為高職院校應(yīng)該建立獨(dú)立的教師的評價監(jiān)督體系和對學(xué)生的評價監(jiān)督體系，結(jié)合課程的特點進(jìn)行綜合課程教學(xué)評價，這樣才能檢驗實現(xiàn)理實一體化教學(xué)效果。

（三）教師對學(xué)生定性與定量評價結(jié)合

高職教育中教師對學(xué)生的硬約束即是考核評價。傳統(tǒng)的考核是以試卷考試的分?jǐn)?shù)做為對學(xué)生評價的依據(jù)，學(xué)生的自由度非常小，也因此禁固了學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)新的意識，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)完全推向了社會，推給了企業(yè)，造成了高職畢業(yè)生不好用、不經(jīng)用的局面。問題之一就出在教師對學(xué)生的評價上。如果教師以定性與定量結(jié)合對學(xué)生評價，可在一定某種程度上改變畢業(yè)生不中用的現(xiàn)象。教師一方面可根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的動手操作、動腦分析闡述等表現(xiàn)給予主觀評價，另一方面通過考試進(jìn)行量化評價，最終給出對學(xué)生的綜合評價，既有利于調(diào)動學(xué)生積極性，也可充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢、潛能。

第2篇：課程教學(xué)評價體系范文

關(guān)鍵詞：國防教育 軍事技能 訓(xùn)練 課程教學(xué) 評價體系

一、構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系存在的問題和必要性

當(dāng)前軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）死記硬練。（2）現(xiàn)有的考核模式不能正確、客觀、全面地評價學(xué)生的訓(xùn)練效果。（3）對學(xué)生的軍事技能訓(xùn)練考核評價存在不公平、不合理的弊端。作為國防教育中重要環(huán)節(jié)――軍事技能訓(xùn)練課程，由于其特有的項目多元性、時間階段性、考核指標(biāo)的可變性、承訓(xùn)部隊與教官的不穩(wěn)定性，至今沒有建立起比較完善的課程教學(xué)評價體系。這不利于軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)的統(tǒng)一化、規(guī)范化和科學(xué)化。與其他課程相比，軍事技能訓(xùn)練由于承訓(xùn)部隊與教官的不同，訓(xùn)練項目的不同，各校訓(xùn)練場地、訓(xùn)練條件的不同，造成課程體系的差異性、隨意性較大，教學(xué)效果不能科學(xué)有效地評價。因此，為有效地對軍事技能訓(xùn)練課程的教學(xué)過程加以控制和操作，使軍事技能訓(xùn)練取得更好的效果，合理構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系是十分必要的。

二、構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系的依據(jù)和原則

根據(jù)《江蘇省普通高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的有關(guān)規(guī)定》和《關(guān)于印發(fā)〈江蘇省普通高等學(xué)校軍事課考核評估方案〉的通知》，各高校在省教育廳體衛(wèi)處的組織下認(rèn)真制定了軍事技能訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等。從軍事技能訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)手段的特點，以國防教育觀從培養(yǎng)國防意識，增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)身健體的目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系是軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)改革的需要，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是進(jìn)行教學(xué)研究、提高教師、教官教學(xué)業(yè)務(wù)水平的需要。從軍事技能訓(xùn)練多目標(biāo)、多功能、多項目的要求來看，課程評價體系應(yīng)從訓(xùn)練前早作準(zhǔn)備，要把軍訓(xùn)教學(xué)組織方法的應(yīng)用、訓(xùn)練課程教官主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的情況、訓(xùn)練課程學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能作為軍事訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系的出發(fā)點；要既評教官，又評學(xué)生。師生教與學(xué)的效果，既有定性分析，又有定量分析，二者結(jié)合應(yīng)用，才能客觀地評價軍事技能訓(xùn)練的課程教學(xué)質(zhì)量。在評價體系設(shè)計時應(yīng)遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、可行性、可比性的原則。

三、軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系的設(shè)計

通過專家評議和數(shù)理統(tǒng)計采用加權(quán)多指標(biāo)綜合測評法，設(shè)計了軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價表。（見表1）

表1 軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價表

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注：（1）軍事技能訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量評價共有一級指標(biāo)6項，二級指標(biāo)18項。（2）各二級指標(biāo)滿分值為100分?？偡譂M分值為100分。

四、構(gòu)建高校軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價體系應(yīng)把握的問題

軍訓(xùn)考核中，應(yīng)注意理論與實踐的結(jié)合。對“三大條令”“軍訓(xùn)制度”等理論性的內(nèi)容，通過一段時間學(xué)習(xí)后，組織理論考試。對軍訓(xùn)征文、訓(xùn)練中出現(xiàn)的好人好事，要根據(jù)規(guī)定相應(yīng)的獎懲制度。對宿舍內(nèi)務(wù)，按規(guī)定考核。（1）評教與評學(xué)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)組織教官與學(xué)生座談會、教官與班主任、輔導(dǎo)員座談會，這樣能使教官及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)要求，以便更好地開展教學(xué)。（2）量化考核與模糊考核相結(jié)合。應(yīng)著重思考如何量化評價標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地真實反映學(xué)生對軍事技能的掌握程度。（3）過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。因軍訓(xùn)項目較多，場地安排也各不相同，這對軍事技能訓(xùn)練課程教學(xué)評價帶來了一定的難度，對軍事技能訓(xùn)練過程較難把握，這就需要教官、教師對軍事技能訓(xùn)練過程進(jìn)行控制。以宿舍內(nèi)容為例：公寓中心、人武部、教官每天上下午二次對受訓(xùn)學(xué)生宿舍進(jìn)行檢查考核，逐個檢查每一個宿舍的內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生情況，將每個扣分點登記在宿舍內(nèi)容考核表上，學(xué)生每天都可以根據(jù)扣分點進(jìn)行整改；軍訓(xùn)結(jié)束前由軍訓(xùn)團(tuán)部進(jìn)行公寓內(nèi)務(wù)檢查評比。有了這樣的過程評價和結(jié)果評價，教官、教師可以及時了解學(xué)生軍訓(xùn)過程中的動態(tài)情況，可以全面了解學(xué)生在軍訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，了解其對軍事技能的掌握程度。（4）對實踐性的軍事技能項目：如軍體拳、隊列、射擊等項目，應(yīng)根據(jù)其特點制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)語

第3篇：課程教學(xué)評價體系范文

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財務(wù)會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實現(xiàn)了“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學(xué)模式，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務(wù)會計課程教學(xué)模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優(yōu)化，另一方面可以以現(xiàn)代信息化多元化的評價體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的評價體系。

一、傳統(tǒng)高職財務(wù)會計課程的考核評價

傳統(tǒng)的高職財務(wù)會計課程評價更加注重的是總結(jié)性評價和知識性評價，期末成績占60%，平時成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業(yè)，即學(xué)生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時成績×40%），所有成績均由教師一人評價完成，與一直接觸到的應(yīng)試教育評價方式差不多，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，即對學(xué)生職業(yè)能力的評價，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校，并不清楚在高職院校學(xué)習(xí)與在普通高校學(xué)習(xí)，及與在初中、高中的學(xué)習(xí)有何不同，仍然是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有要多學(xué)些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至職業(yè)理想，嚴(yán)重壓制了學(xué)生的個人潛力和能力的發(fā)揮。

二、基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

（一）評價原則

1.自評與他評相結(jié)合。自評是學(xué)習(xí)者的自我評價，是學(xué)習(xí)者對自己的自我診斷、自我認(rèn)可和自我完善，他評是教師和同學(xué)對學(xué)習(xí)者的評價，可體現(xiàn)評價的客觀性和同學(xué)之間的協(xié)作性，兩者相結(jié)合，有利于評價主體實現(xiàn)多元化，增加課程的參與度，促進(jìn)評價指標(biāo)體系的日趨完善，使評價者和被評價者對評價的內(nèi)容更容易達(dá)成共識，并真正實現(xiàn)以評促改。

2.總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合?？偨Y(jié)性評價可以理解為是對學(xué)習(xí)者的綜合性評價，重在整個教學(xué)模式的教學(xué)最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷，形成性評價注重教學(xué)模式的整個過程和各個環(huán)節(jié)，可起到調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，兩者相結(jié)合，可以使教學(xué)模式不斷改進(jìn)和完善，可以觀察學(xué)習(xí)者適應(yīng)和進(jìn)步的全過程及最終的教學(xué)效果。

3.科學(xué)性與可操作性相結(jié)合?？茖W(xué)性是評價指標(biāo)符合高職課程教學(xué)過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，比如基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設(shè)計指標(biāo)，平時再按照具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計課前視頻學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程、課后效果總結(jié)三個維度設(shè)計一級指標(biāo)項，即從課程教學(xué)內(nèi)容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價?？刹僮餍允窃诖_立的一級指標(biāo)項下的各評價要素和評價標(biāo)準(zhǔn)在完整的基礎(chǔ)上應(yīng)盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價體系

遵循上述評價原則，分平時和期末兩大模塊，構(gòu)建了基于MOOC的高職財務(wù)會計課程考核評價的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及每一個指標(biāo)項的具體評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，如下圖：

第4篇：課程教學(xué)評價體系范文

題，監(jiān)控與評價體系的建立與實施是提高旅游英語教學(xué)質(zhì)量的必要條件。本文著重分析了海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系《旅游英語》教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立與實施，并探討其中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職 旅游英語 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控 評價

1 研究背景

近年來，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，社會對旅游英語專業(yè)人才的需求也逐漸增大，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語言表達(dá)能力及具備旅游專業(yè)知識的復(fù)合型人才就成了各專業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“如何提高旅游英語教學(xué)質(zhì)量”成了各個高職院校廣泛關(guān)注和研究的課題。建立與實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系是確保教學(xué)質(zhì)量提高的重要保證，因此，必須對旅游英語課程建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

1.1 旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的內(nèi)涵及意義

旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是指在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，在公開、公平和公正的原則下，通過學(xué)校教務(wù)處、系部或旅游專業(yè)督導(dǎo)組等督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，按照相關(guān)的監(jiān)督程序，對影響旅游英語教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和教學(xué)調(diào)節(jié)，以確保旅游英語教學(xué)工作按計劃、有效率地進(jìn)行，使旅游英語專業(yè)教學(xué)達(dá)到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。

旅游教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立與實施，有利于促進(jìn)規(guī)范本專業(yè)教學(xué)管理、全面保證教學(xué)質(zhì)量，推動整體教學(xué)質(zhì)量意識的增強(qiáng)。通過督導(dǎo)組織不定期地了解教師的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等情況，對課堂教學(xué)中教學(xué)活動和效果進(jìn)行判斷，幫助教學(xué)管理部門掌握教學(xué)活動的運(yùn)行方向，為教學(xué)過程的反饋調(diào)控和決策咨詢提供可靠的信息。旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立與實施，有利于幫助教師及時了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使旅游英語專業(yè)教學(xué)得以緊緊圍繞教學(xué)計劃及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最終達(dá)到旅游英語專業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語言綜合運(yùn)用能力及具備旅游專業(yè)知識的復(fù)合型人才的目標(biāo)。

1.2 影響旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的因素

影響旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的因素有很多，有主觀因素和客觀因素，有外在因素也有內(nèi)在因素等，具體包括：旅游英語教學(xué)硬件設(shè)施的利用，專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)，旅游英語教學(xué)評價體系的建立與實施，旅游英語教學(xué)質(zhì)量觀念的更新等等。

2 我院旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立與實施

2.1 我院旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立與實施現(xiàn)狀

近幾年來，我院加大了對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的關(guān)注力度，投入了大量資金，建立了多媒體教室、多媒體語音室、各專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)室等，完善了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，尤其是教室的視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)了對教學(xué)的實時監(jiān)控。同時，成立了以各系推選教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組，對教學(xué)進(jìn)行不定時的教學(xué)、教學(xué)文件、聽課評課等的督導(dǎo)和意見反饋。學(xué)院教務(wù)處、各院系還對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的教學(xué)情況訪談，了解實時教學(xué)效果并進(jìn)行反饋。每學(xué)期的中后期，對于每個班的每位教師的教學(xué)情況進(jìn)行量化問卷調(diào)查，并統(tǒng)計分?jǐn)?shù)和學(xué)院排名。以上種種的做法都表明了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建立的重視，也建立了較完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持下，各系部也對此問題進(jìn)行了細(xì)化和實施。從去年12月以來，應(yīng)用外語系的旅游英語專業(yè)學(xué)科組就把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題作為學(xué)院課題進(jìn)行了深入的研究。以下是對我院應(yīng)用外語系11級旅游英語班學(xué)生、12級旅游英語班及外語系專業(yè)教師的抽樣問卷調(diào)查分析：

2.1.1 教學(xué)硬件設(shè)施的使用現(xiàn)狀分析

通過對我院應(yīng)用外語系11級旅游英語班和12級旅游英語班調(diào)查顯示，超過91.67%的學(xué)生表示課堂上多媒體教學(xué)設(shè)施的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生更身臨其境地感受旅游景點和旅游文化，可以使他們對旅游英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更感興趣；超過67%的學(xué)生和教師都表示在多媒體教室或?qū)в螌嵱?xùn)室進(jìn)行模擬導(dǎo)游實訓(xùn)或模擬景點講解，可以使他們的專業(yè)實踐能力得到更進(jìn)一步發(fā)展。

2.1.2 旅游英語教師的專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師隊伍整體素質(zhì)的高低。我系旅游英語教師的專業(yè)隊伍包括：副教授以上職稱3名，講師5名。其中，具有碩士以上學(xué)位者占50%，在讀碩士占50%；具有“雙師”素質(zhì)者3名；旅行社掛職者2名；到目前為止，本專業(yè)教師隊伍在旅游英語方面的科研成果有很多，據(jù)不完全統(tǒng)計，包括：省級規(guī)劃教材一本《導(dǎo)游服務(wù)英語》（學(xué)生評價教材滿意率達(dá)到91%以上）、課題結(jié)題2個，旅游英語教研論文等。通過對15名外語系專業(yè)教師的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.54%的教師表示我系的旅游專業(yè)教師師資隊伍情況（綜合考慮：學(xué)歷、旅游英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗、科研能力等因素）良好，而30.77%的教師則認(rèn)為這些方面尤其是“導(dǎo)游專業(yè)知識和技能”和科研能力方面都有待加強(qiáng)。

2.1.3 旅游英語教學(xué)評價體系的建立與實施現(xiàn)狀分析

學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一實施的學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)和體系，包括：評價教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)過程與方法，教師的基本素養(yǎng)，教學(xué)即時效果和教學(xué)特色等幾方面評價指標(biāo)。通過調(diào)查，超過83.33%的學(xué)生和61.54%的教師都表示對于這套評價體系和指標(biāo)滿意。

學(xué)校規(guī)定，每位教師每學(xué)期聽同事的課不少于6節(jié)課，并對聽課教師的教學(xué)總體情況進(jìn)行量化評價。專業(yè)教師同事之間聽課評價指標(biāo)主要包括：教師教態(tài)、精神狀態(tài)、語音、語言運(yùn)用、對問題的闡述情況、重難點、對內(nèi)容的嫻熟程度、重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、是否給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪與啟發(fā)、是否調(diào)動課堂氣氛、是否有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面，以及學(xué)生上課的情況。調(diào)查顯示，三分之二以上的教師認(rèn)為這套評價體系能夠綜合反映教師課堂教學(xué)的效果。

這半年以來，旅游英語專業(yè)學(xué)科組除了實施學(xué)生評價教師和教師之間互評體系之外，還成立專業(yè)督導(dǎo)組與學(xué)院督導(dǎo)組一起對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)抽查，及對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，確保了教學(xué)大綱、教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實施。

2.1.4 旅游英語教學(xué)質(zhì)量觀念更新的現(xiàn)狀分析

一直以來，英語教學(xué)質(zhì)量都與學(xué)生的A/B級、四六級過級率、課程考核優(yōu)秀率等量化考核方式直接掛鉤，而忽視了所培養(yǎng)的專業(yè)人才是否適應(yīng)市場需求。旅游英語專業(yè)學(xué)科組建立與實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系這半年以來，改變了以純分?jǐn)?shù)定學(xué)生能力的看法，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查并收集畢業(yè)生的反饋信息，從市場需求和旅游英語職業(yè)技能角度出發(fā)，培養(yǎng)掌握導(dǎo)游服務(wù)程序和技能，掌握一定的處理復(fù)雜多變工作環(huán)境的應(yīng)變能力的、具有較強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。調(diào)查顯示，超過91.67%的旅游英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，通過教師的《旅游英語》課，他們有較多的英語語言運(yùn)用機(jī)會，他們的英語語言綜合運(yùn)用能力都能夠得以發(fā)展。此外，50%以上的學(xué)生表示本學(xué)期有去旅行社或酒店等旅游企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，如：本學(xué)期已選派一部分學(xué)生去服務(wù)博鰲論壇，去迪拜、新加坡實習(xí)等，他們的實踐能力和語言運(yùn)用也能夠得以發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開完善的課程考核和對學(xué)生的即時、有效的評價體系。旅英班的日常對話或景點講解的實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生的著裝、表情、肢體語言等外表評價，語言流利程度、用詞準(zhǔn)確等語言評價標(biāo)準(zhǔn)，連貫性、講話方式、職業(yè)技能和團(tuán)隊合作等十幾項的綜合評價考核。調(diào)查顯示，91.67%以上的本專業(yè)學(xué)生對于目前實施的《旅游英語》課程形成性考核評價的方式滿意，并且認(rèn)為考核評價的標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)范、合理，有利于提高學(xué)生旅游英語口語能力。

2.2 我院旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建立與實施過程中存在的問題及對策

2.2.1 提高旅游英語教師的專業(yè)素質(zhì)的有效途徑

雖然大部分教師認(rèn)為本專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)良好，仍有30.77%的教師認(rèn)為本專業(yè)教師隊伍的建設(shè)還需要加強(qiáng)。因為市場對于人才的需求是不斷變化的，為了更好地從市場和職業(yè)角度培養(yǎng)人才，以便更好地建立動態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，需要教師不斷地到旅游企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，所有的教師都希望學(xué)校給予專業(yè)教師更多的企業(yè)掛職鍛煉或“雙師”型素質(zhì)師資培訓(xùn)的機(jī)會，以便于更進(jìn)一步提高本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 改進(jìn)旅游英語教學(xué)評價體系的對策

雖然被調(diào)查的全部的旅游英語專業(yè)學(xué)生和大部分教師認(rèn)為對本專業(yè)目前使用的評價教師教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)和體系滿意，仍有38.46%的教師建議在此評價基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)給予教師具體評語并由系統(tǒng)統(tǒng)一時間發(fā)送到教師郵箱，以便于教師及時反思及調(diào)整。調(diào)查還顯示，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，絕大部分的教師贊同教師的教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控為基礎(chǔ)并定期集體研討的做法。

關(guān)于對學(xué)生考核評價方面，超過66.67%的學(xué)生都表示應(yīng)該讓他們自己也參與到旅游英語課程形成性考核評價中，并占一定比例分值，這樣做，以便于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。超過50%的學(xué)生認(rèn)為，本課程應(yīng)該采取形成性考核為主加終結(jié)性考核為輔的綜合評價考核方式，更有利于他們綜合語言運(yùn)用能力的提高。

2.2.3 提高旅游英語專業(yè)學(xué)生實踐能力的對策

大部分的學(xué)生表示，通過本專業(yè)的實訓(xùn)課學(xué)習(xí)，及網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，自己的語言綜合運(yùn)用能力能夠得到發(fā)展。但仍有部分被調(diào)查的旅游英語專業(yè)學(xué)生表示，建議學(xué)校或系部與更多的旅游企業(yè)合作（如：“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”等），增加本專業(yè)的校外實踐基地建設(shè)數(shù)量，以便提供給學(xué)生更多的校外旅游企業(yè)實踐、實習(xí)機(jī)會，使他們的專業(yè)實踐能力得到進(jìn)一步提高。

3 結(jié)語

通過對半年以來旅游英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系實施情況的調(diào)查分析，本專業(yè)基本上建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，并且實施情況良好。而以上實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題需要進(jìn)一步落實。

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價體系是一個永恒的課題，只有根據(jù)市場對人才的需求，建立、實施和不斷完善教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價體系，形成動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價體系，才能使旅游英語專業(yè)在激烈的市場競爭中得以立足。

參考文獻(xiàn)：

[1]方惠堅，等.中國高等教育的改革與發(fā)展[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

第5篇：課程教學(xué)評價體系范文

關(guān)鍵詞：新課程改革、課堂教學(xué)、評價

全國范圍的課程改革，在國家統(tǒng)一部署下有計劃有步驟的推進(jìn)，這次課改被譽(yù)為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學(xué)教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少教師產(chǎn)生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學(xué)沒有一個科學(xué)的容易操作的評價體系，因此構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價體系顯得至為關(guān)鍵。

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動，因此建立全新的科學(xué)的評價體系，運(yùn)用科學(xué)的評價體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。筆者在認(rèn)真分析當(dāng)前國內(nèi)外的教學(xué)評價的一些模式的基礎(chǔ)上，從三個維度構(gòu)建新課程課堂教學(xué)評價模型：即維度一：X教學(xué)計劃方案評價；維度二：Y教學(xué)指導(dǎo)過程評價；維度三：Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價。

維度一: 教學(xué)計劃方案的評價

教學(xué)計劃方案的評價是對新課程課堂教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在多大程度上與新課程教學(xué)目標(biāo)和要求相一致來進(jìn)行評價。它包括以下內(nèi)容:

（1） X1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否依據(jù)了科學(xué)的原理原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識性; 同時教學(xué)過程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）X2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教育性: 教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)， 同時教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生個性。

（3）X3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的合理性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計劃所提出的各項指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合， 內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體; 同時內(nèi)容的選定與教學(xué)計劃是否考慮到每一個學(xué)生的需要。

（4）X4教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的實踐性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實踐基礎(chǔ)， 同時教學(xué)計劃中是否考慮到給每個學(xué)生以自主活動和動手操作機(jī)會。

（5）X5教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的趣味性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定趣味性， 這里既包括教學(xué)內(nèi)容安排上具有科學(xué)性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性， 能最大程度吸引學(xué)生參與活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）X6教學(xué)計劃實施的可行性: 教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實際情況; 同時教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動準(zhǔn)備了必要的材料和活動場地保證教學(xué)按計劃開展。

（7）X7教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一致性和連貫性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)貫徹統(tǒng)一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節(jié)的過渡和知識體系的統(tǒng)一。

（8）X8教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的現(xiàn)實性: 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時代的脈搏，奏出時代的最強(qiáng)音。

維度二 : Y教學(xué)指導(dǎo)過程的評價

教學(xué)指導(dǎo)過程評價主要考察教師的指導(dǎo)和教學(xué)的方法是否適當(dāng)， 是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)指導(dǎo)過程的特征評價應(yīng)考察以下五個方面:

（1）Y1教學(xué)過程的自主性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了自主性特征。這里不僅要求整個教學(xué)的指導(dǎo)圍繞著發(fā)展學(xué)生個性， 培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo); 同時在教學(xué)過程中既考慮學(xué)生的興趣需要， 又注意到學(xué)生的個別差異， 鼓勵學(xué)生自主活動、操作、體驗; 學(xué)生積極參與活動的興趣要濃厚、求知欲要強(qiáng)。

（2）Y2教學(xué)過程的實踐性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了實踐性特征。這里不僅要求整個教學(xué)的指導(dǎo)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)， 能促進(jìn)體腦合一， 知行統(tǒng)一， 教師在教學(xué)過程中起示范指導(dǎo)作用而不是越俎代庖; 同時在教學(xué)過程中為學(xué)生的實際操作活動提供充足時間， 學(xué)生參與實踐活動態(tài)度認(rèn)真， 積極主動。

（3）Y3教學(xué)過程的開放性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊， 學(xué)生之間、師生之間交往廣泛、融洽， 學(xué)生樂于“發(fā)表”; 同時在教學(xué)過程中對活動要求有彈性， 尊重個別差異的存在， 能根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)及需要適時調(diào)整教學(xué)計劃及進(jìn)程， 對學(xué)生限制、約束、控制較少， 活動氣氛民主活躍。

（4）Y4教學(xué)過程的整體性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了整體性特征。這里不僅要求整個教學(xué)指導(dǎo)方法與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一， 在教學(xué)過程中注重學(xué)生個體差異與發(fā)展的同時關(guān)注整體效果， 使全體學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感多領(lǐng)域獲得收獲。

（5）Y5教學(xué)過程的創(chuàng)造性: 教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新，指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力; 同時在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維， 鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自已的獨(dú)到見解和獨(dú)特的思維方式， 樂于創(chuàng)新， 敢于質(zhì)疑，有創(chuàng)造性教學(xué)成果。

（6）Y6教學(xué)過程的教育性：教學(xué)指導(dǎo)過程是否體現(xiàn)了教育性特征。這里不僅要求教學(xué)過程生動活潑、求實、求真；同時整個教學(xué)過程能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，和諧文明的“團(tuán)隊”精神和合作意識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生活、學(xué)會生存。

維度三 : Z教學(xué)指導(dǎo)效果評價

最終能直接證明課堂教學(xué)的價值是教學(xué)活動開展后所產(chǎn)生的效果， 包括一系列價值事實， 其中有的是教學(xué)計劃設(shè)計的預(yù)期效果， 有的是教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的非預(yù)期效果。教學(xué)指導(dǎo)效果既有教學(xué)開展后對于學(xué)生個體的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、勞動技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響; 同時也有教學(xué)開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步所產(chǎn)生的作用。主要包括:

（1）Z1集體進(jìn)步效果: 集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上， 直接效果指教學(xué)活動開展后對于學(xué)生團(tuán)體、班級的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的作用， 是否達(dá)到教學(xué)計劃設(shè)計的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動開展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀， 是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。

（2）Z2學(xué)生個體發(fā)展效果: 學(xué)生個體發(fā)展效果主要表現(xiàn)在: 既要有利于學(xué)生拓寬知識面， 又能讓學(xué)生在教學(xué)活動中受到思想道德教育; 既要培養(yǎng)學(xué)生勞動技能， 又要有利于學(xué)生身心健康發(fā)展; 既要注重教學(xué)活動的直接效果， 學(xué)生樂于“發(fā)表”和“表現(xiàn)”、敢于“標(biāo)新立異”、有創(chuàng)造成果， 又要關(guān)注間接效果， 所開展的教學(xué)活動有利于學(xué)生個性發(fā)展。

（3）Z3學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果顯而易見，有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學(xué)習(xí)的知識性評價，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強(qiáng)。

（4）Z4學(xué)生成長的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測性不強(qiáng)等。學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成優(yōu)良個性品質(zhì)的塑造，堅強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無一不滲透出內(nèi)隱性特點。因此加強(qiáng)教師師德建設(shè)、重視校園文化，崇尚人文精神等對學(xué)生內(nèi)隱性效果的實現(xiàn)起到潛移默化的作風(fēng)。

新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)就失去了評價參照系。以上所構(gòu)建的新課程課堂教學(xué)評價體系是否科學(xué)、合理，必須在實踐中進(jìn)行驗證，下一階段主要任務(wù)是進(jìn)一步開展實驗， 修訂、完善評價體系。

主要參考文獻(xiàn)

1．世紀(jì)之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書《課程改革與課程評價》。

第6篇：課程教學(xué)評價體系范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類課程；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)

一、建立藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的重要意義

當(dāng)前，越來越多的高校認(rèn)識到課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的重要性和緊迫性，并把課堂教學(xué)質(zhì)量評價列為高校本科日常教學(xué)管理工作最重要的環(huán)節(jié)。建立和完善高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，一方面有利于優(yōu)化本科課堂教學(xué)效果，為高校的宏觀管理決策提供數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)有效管理；另一方面有利于實現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏，促進(jìn)共同發(fā)展和進(jìn)步。藝術(shù)專業(yè)是一門實用性極強(qiáng)的專業(yè)，專注于培養(yǎng)和教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，判斷問題和解決問題的能力。設(shè)計類課程是藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合反映。藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)具有自身的特點，教學(xué)的組織和實施方式與理工科專業(yè)差異較大，課程研究強(qiáng)調(diào)個性化特征，更注重學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中是否能發(fā)揮其創(chuàng)造力，想象力和交流與合作能力?？茖W(xué)構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是保證藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必要手段，教師在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)特點

1.單元制授課?；趩卧慕虒W(xué)是藝術(shù)設(shè)計課程的共同特征。此類課程一般具有較強(qiáng)的連續(xù)性，只有連續(xù)授課，學(xué)生才能在特定的一段時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)。在繪畫及設(shè)計作品課程中，學(xué)生不可能在短短的一兩節(jié)課里完成作業(yè)，這樣不利于學(xué)生集中思路連續(xù)創(chuàng)作。教師只能通過關(guān)注持續(xù)的創(chuàng)意指導(dǎo)來掌握課程的本質(zhì)。根據(jù)課程的先修后續(xù)，一門課程集中學(xué)習(xí)完畢，才能開始下一門課程的學(xué)習(xí)。這種集中的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有利于連續(xù)創(chuàng)作，同時也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2.課程教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)。藝術(shù)設(shè)計課的教學(xué)內(nèi)容可分為兩部分：基本內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容?；緝?nèi)容是基于課程大綱必須完成的教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展性內(nèi)容即課程相關(guān)的學(xué)科前沿理論，經(jīng)典及流行作品的研究及介紹以及針對學(xué)科市場需求，對教學(xué)內(nèi)容做出的調(diào)整等。擴(kuò)展內(nèi)容可以在很大程度上反映教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。3.實踐性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活多樣。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程一般包括公共基礎(chǔ)課，學(xué)科基礎(chǔ)課，專業(yè)課和集中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程。在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，還設(shè)置了大量的實驗學(xué)時。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施，通過實踐，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)理論，開闊眼界及思路，強(qiáng)化專業(yè)技能。在課程教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)以實踐為導(dǎo)向，講課與練習(xí)相結(jié)合，個別講座，技巧展示，作品欣賞和評價等，成為這類課程教學(xué)的重要手段。

三、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則

1.針對性原則。各高校具有不同的學(xué)科背景，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的建立應(yīng)充分考慮藝術(shù)設(shè)計類課程及師生特點，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢并使用不同的指標(biāo)系統(tǒng)，使其具有現(xiàn)實性和針對性。目前，大多數(shù)高校的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系主要以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力和教學(xué)效果為一級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對所有課程，適用于所有評價客體進(jìn)行評價。該評估系統(tǒng)簡單，便于學(xué)校管理教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的制定應(yīng)突出學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新精神和實踐能力的個體培養(yǎng)目標(biāo)，并在評價中納入相應(yīng)的要素。2.有效性原則。多數(shù)高校對于課程教學(xué)質(zhì)量的評價在學(xué)期末進(jìn)行，鑒于藝術(shù)設(shè)計類課程的集中授課的特點，很多課程在幾周內(nèi)已經(jīng)結(jié)束，到學(xué)期末時學(xué)生印象已經(jīng)模糊，影響評價結(jié)果的真實性。開展教學(xué)質(zhì)量評價的主要目的是幫助教師了解其教學(xué)過程中的不足，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法內(nèi)容等做出調(diào)整，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。3.多維度原則。多維度評價既包括同行評價、督導(dǎo)評價、學(xué)生評價等。各評價綜合考慮，結(jié)果才能客觀公正。4導(dǎo)向性原則。通過多維度的教學(xué)質(zhì)量評價可以對教師的教學(xué)進(jìn)行檢測，幫助教師找出教學(xué)中的優(yōu)點和不足，為其指明改進(jìn)的方向，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

四、藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)探討

1.評價指標(biāo)設(shè)置凸顯藝術(shù)設(shè)計類課程特點。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，是衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)設(shè)計類課程評價根據(jù)評價主體的不同可分為督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價、教師自評，不同評價類型的評價指標(biāo)側(cè)重點也不盡相同。其中，督導(dǎo)評價，側(cè)重于藝術(shù)教學(xué)的常規(guī)評價。與普通教學(xué)活動相比，藝術(shù)教學(xué)更注重學(xué)生的個體特性，因此教師在教學(xué)活動中能否做到因材施教也是考察的重要指標(biāo)。學(xué)生評價中，對于教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果應(yīng)設(shè)置更大的權(quán)重。2.根據(jù)不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的評價指標(biāo)。藝術(shù)類課程一般分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中也包含部分實踐內(nèi)容；集中實踐環(huán)節(jié)則是獨(dú)立設(shè)置的實踐課程，高比例的實踐學(xué)時體現(xiàn)了藝術(shù)類專業(yè)實踐性強(qiáng)的特點。實踐課程評價應(yīng)采取與理論課程不同的評價指標(biāo)。例如，是否有完整的實踐計劃，實踐內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實際；是否有明確的實踐目的、要求和注意事項，是否有安全意識；實踐要領(lǐng)是否講解清晰、準(zhǔn)確、有條理，便于學(xué)生理解操作；講授內(nèi)容是否涵蓋前沿的藝術(shù)理念和實踐技能；是否注重學(xué)生動手能力及設(shè)計能力的培養(yǎng)等。藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)無法像理工科一樣做到全面量化，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際出發(fā)，設(shè)置個性化描述的問題，以便于評價者充分發(fā)表意見。同時，評價指標(biāo)不應(yīng)一成不變，應(yīng)適時在師生中廣泛收集意見，不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以保證評價結(jié)果真實有效。3.科學(xué)合理地開展教學(xué)質(zhì)量評價工作。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類課程單元制的授課特點，在藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量的評價周期上，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的由學(xué)校層面在學(xué)期末統(tǒng)一開展評價的方式。既要有結(jié)課和期末等定期評價，又要有課程教學(xué)中的隨機(jī)評價?？山柚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評價平臺，在授課過程中由任課教師發(fā)起即時評價問卷，教師當(dāng)場了解學(xué)生及聽課教師的建議，以便在下節(jié)課中針對意見作出反饋。4.注重結(jié)果跟蹤及反饋。督導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等結(jié)果應(yīng)第一時間反饋給相關(guān)教師，使教師認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足，及時地對教學(xué)內(nèi)容與方法做出有針對性地改變，從而提高教學(xué)水平。任課教師對于評教結(jié)果做出的改變一方面應(yīng)通知到參評學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的意見被教師認(rèn)可和采納，這樣能夠提高學(xué)生自身參與評教的積極性，形成良性循環(huán)；另一方面，也可組織督導(dǎo)或同行在后續(xù)的學(xué)期中復(fù)聽該門課程，檢查教師是否在不足之處進(jìn)行了改善。5.科學(xué)合理使用評價結(jié)果。在學(xué)生評價方面，要考慮到藝術(shù)類學(xué)生的特殊心理特征和行為規(guī)律，同時學(xué)生的知識水平、價值觀等都會對評教結(jié)果產(chǎn)生影響，因此，建立全方位多角度的評價模式，學(xué)生評價、督導(dǎo)評價、同行評價等評價結(jié)果相結(jié)合，才能獲得相對準(zhǔn)確的評教結(jié)果。教學(xué)管理部門應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用評價結(jié)果，針對綜合評價得分較低的教師，需實際了解他們的教學(xué)情況，開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時派出有教學(xué)經(jīng)驗的教師幫助其分析原因，改進(jìn)教學(xué)。針對評價得分較高的教師，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持，總結(jié)經(jīng)驗并與其他優(yōu)秀的教師交流分享，繼續(xù)提高。

第7篇：課程教學(xué)評價體系范文

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全國各地對應(yīng)用型人才的需求將持續(xù)增長。對于一所工科專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)，構(gòu)建便捷實用的教學(xué)質(zhì)量全程性評價體系，培養(yǎng)高水平、高層次的應(yīng)用型人才，在一定程度上除了可以促進(jìn)地方乃至我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之外，對學(xué)校自身的發(fā)展更是具有重要意義。本文從評價主體、評價環(huán)節(jié)、評價方法等方面對應(yīng)用型大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行了探討和研究。

一、評價主體

評價活動由評價者和被評價者構(gòu)成，通常分別稱之為評價主體和評價客體。評價客體已明確為教學(xué)質(zhì)量，評價主體的確立既要有較廣泛的參與性，同時也應(yīng)具備真實性、客觀性、可操作性等特點，筆者選用學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師和教師自我四因素為評價主體。

1.學(xué)生

教學(xué)質(zhì)量是教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量之和，因此學(xué)生自然是重要的評價主體，但其評價有以下弊端：

數(shù)據(jù)量大。同一課程有多個教學(xué)環(huán)節(jié)，而高等院校的選課制度導(dǎo)致不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生可能不一樣，即使針對同一個教學(xué)環(huán)節(jié)，參與評價的學(xué)生數(shù)量也比較龐大，從而學(xué)生作為評價主體參與評價的數(shù)據(jù)量將會是龐大的。

差異性大。學(xué)生在評價教學(xué)質(zhì)量時，受外界干擾少，評價最為客觀，但對教學(xué)目標(biāo)不清晰，評價認(rèn)識不到位，即便對于同一教師的同一教學(xué)環(huán)節(jié)，也會出現(xiàn)兩種截然不同的評價。

隨機(jī)性大。較多學(xué)生認(rèn)為自己個人的評價無法影響最終評價結(jié)果，或是認(rèn)為課程已結(jié)束，評價與否對自己沒有意義，對參與評價的環(huán)節(jié)不在意，即使教務(wù)系統(tǒng)設(shè)定要先評教后查分，許多學(xué)生仍然是疲于應(yīng)付，根本未看各項具體評價內(nèi)容，部分學(xué)生甚至為求快亂打分。因此，學(xué)生的評價中有許多失真的數(shù)據(jù)，且目前還無法具體識別失真評價，導(dǎo)致最終結(jié)果的客觀性有很大的隨機(jī)成分。

為解決以上不足，學(xué)生作為評價主體時，評價指標(biāo)僅設(shè)置為一級；其二，評價需具有一定的模糊性，直接分為五個等級讓學(xué)生選擇評價等級；其三，學(xué)生個體評價的權(quán)重與其自身學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)。

2.教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)組應(yīng)由多名同專業(yè)的教學(xué)專家和少數(shù)非專業(yè)行政人員組成，其中應(yīng)包括評價客體所在系的教研室或?qū)嶒炇抑魅?。教學(xué)督導(dǎo)的評價相對于學(xué)生評價更具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，評價時更注重教學(xué)的一般規(guī)律。但是，教學(xué)督導(dǎo)組的評價次數(shù)一般不是太多，因此評價結(jié)果具有一定的片面性。

教學(xué)督導(dǎo)組針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進(jìn)行隨機(jī)抽查，數(shù)量可為該教學(xué)環(huán)節(jié)總課時的5%左右，其評價等級也分為五個等級。

3.同行教師

對同一課程，可有多名教師承擔(dān)，這些教師之間既是競爭對手，又是合作伙伴。同行教師評價對授課內(nèi)容和教學(xué)要求比較熟悉，相互之間便于直接交流，有助于教學(xué)水平的提高。但是，從事同一教學(xué)任務(wù)的教師常常數(shù)量有限，且評價受非教學(xué)因素影響過多，導(dǎo)致評價的隨機(jī)性和主觀性成分增大。

因此，同行教師評價時，將評價主體的范圍擴(kuò)大為整個系或者工作室、實驗室，評價等級亦分為五個等級。

4.教師自我

教師對課程的自我評價是一種重要的評價形式。理論上來說，自己是對自己工作最了解的人，所以教師自我也應(yīng)是自己教學(xué)環(huán)節(jié)的評價主體。教師自我評價、自我反省，有助于教學(xué)水平的提高，但自我評價的主觀性較強(qiáng)，需謹(jǐn)慎此項評價的權(quán)重。同前述評價主體一樣，評價等級亦分為五個等級。

二、評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)即為教學(xué)環(huán)節(jié)，工科專業(yè)的較多具體課程可分解為多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。以土木工程為例，除了課堂上的理論教學(xué)外，還有野外實習(xí)、課程設(shè)計、室內(nèi)外試驗等。

1.理論教學(xué)

理論教學(xué)作為學(xué)時最長、內(nèi)容最多的環(huán)節(jié)，是評價體系里的最主要內(nèi)容。在本文的評價方式中，不針對理論教學(xué)中的某個細(xì)節(jié)單獨(dú)評價，而是針對該環(huán)節(jié)整體直接評價。

2.野外實習(xí)

野外實習(xí)具有幾個特點：第一，單個課程實習(xí)次數(shù)有限、總課時少，但是有其自身的重要性；第二，野外實習(xí)具有很多不確定的安全隱患，安全問題應(yīng)作為重要的評價指標(biāo)；第三，過程參與者的層次不全面，主要是學(xué)生與教師，其他人員參與的可能性較?。坏谒?，野外實習(xí)考核通常以學(xué)生的實習(xí)報告為主，其不一定能較好的反映教師在野外實習(xí)過程中的水平，結(jié)果與教學(xué)過程的相關(guān)性較小，因此其權(quán)重的最終結(jié)果需注意，不能過大。

3.課程設(shè)計

課程設(shè)計作為工科專業(yè)眾多課程教學(xué)過程中的獨(dú)有環(huán)節(jié)，其重要性不亞于課堂理論教學(xué)。該教學(xué)環(huán)節(jié)的一大特點是理論與實踐相結(jié)合，是一種學(xué)生運(yùn)用理論的實踐，雖然課時不多，但學(xué)生工作量一般較大，教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)也較重。與野外實習(xí)不同的是，課程設(shè)計主要在室內(nèi)完成，安全隱患小，且成果質(zhì)量與教師指導(dǎo)情況相關(guān)性較大。

但是，課程設(shè)計是教學(xué)督導(dǎo)評價的瓶頸，由于課程設(shè)計往往學(xué)生分散工作，教師指導(dǎo)時間也不宜定時，因此課程設(shè)計過程不容易被監(jiān)督，只能通過結(jié)果來片面反映，使得教學(xué)督導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)評價的權(quán)威性降低。

4.室內(nèi)外試驗

室內(nèi)外試驗通常是理論課程中的一部分，但是也有大型的系列試驗單獨(dú)開設(shè)課程。室內(nèi)外試驗與野外實習(xí)都有一個共同特點，即難以單從成果判斷該環(huán)節(jié)的教學(xué)表現(xiàn)，且其相關(guān)性比野外實習(xí)更小，在制定評價指標(biāo)時候要注意找到關(guān)鍵因素。

三、評價方法

使用具有嚴(yán)密邏輯性的數(shù)學(xué)方法盡可能地剔除主觀成分，利用科學(xué)的定量手段刻畫教學(xué)質(zhì)量評價中的定性問題，使定性分析與定量分析得到較好的融合，合理確定教學(xué)質(zhì)量最終分?jǐn)?shù)。

式（2）中， 為評價環(huán)節(jié)權(quán)向量，設(shè)單一評價環(huán)節(jié)所占權(quán)重為 （ ，代表評價環(huán)節(jié)，分別為理論教學(xué)、野外實習(xí)、課程設(shè)計、室內(nèi)外試驗）； 為評判模糊矩陣，由單一評價主體針對各個評價環(huán)節(jié)先進(jìn)行分級評價，而后統(tǒng)計各個評價環(huán)節(jié)在每個等級的頻率所得，其中學(xué)生評價的頻率結(jié)果硬根據(jù)評價學(xué)生的自身成績作出相應(yīng)處理，即將某一分?jǐn)?shù)段學(xué)生評價的頻數(shù)結(jié)果進(jìn)行不同程度的加倍再計算頻率； 為評判集，根據(jù)規(guī)定的評價等級量化構(gòu)建。

評價環(huán)節(jié)權(quán)重 和評價主體權(quán)重 的確定方法一致，均采用層次分析法（AHP），現(xiàn)兩種權(quán)重統(tǒng)一用 表示。采用發(fā)放問卷的形式，將評價體系各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣。為簡化計算，認(rèn)為評價環(huán)節(jié)相對于不同評價主體的權(quán)重相同。由于本文中評價主體和評價環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)數(shù)均為4，由此可得出判斷矩陣 ，采用和法計算

在計算后用模糊數(shù)學(xué)中的方法進(jìn)行一致性檢驗：當(dāng)一致性比率

四、總結(jié)與展望

第8篇：課程教學(xué)評價體系范文

關(guān)鍵詞 體育教育 健美操 模塊化

一、前言

模塊理論是心理學(xué)研究的重大成果之一，西方心理學(xué)界認(rèn)為它是人類對心理的本質(zhì)，特別是對“認(rèn)知加工是怎樣被組織起來的”認(rèn)識的一場革命，被發(fā)展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認(rèn)為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復(fù)雜程度將大于分別考慮每個問題的復(fù)雜程度之和。依據(jù)模塊理論，筆者結(jié)合相關(guān)專家意見將體育教育專業(yè)健美操專項課程內(nèi)容劃分為專項基礎(chǔ)內(nèi)容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業(yè)能力拓展模塊又按其功能劃分成學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練、社會健身指導(dǎo)、體育表演設(shè)計編排三大模塊的教學(xué)模式。而作為一種新的教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略及評價方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業(yè)健美操專項課程教學(xué)策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法：閱讀國、內(nèi)外有關(guān)教學(xué)與課程論、體育教學(xué)內(nèi)容改革的論著，查閱近10年來我國有關(guān)模塊教學(xué)、健美操課程改革的相關(guān)論文。

（二）問卷調(diào)查法：對從事健美操專項課教學(xué)的相關(guān)專家對健美操教學(xué)策略和評價方法的相關(guān)問題制定調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法：通過EXCEL2007軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入統(tǒng)計。

四、研究結(jié)果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1．樹立正確的教學(xué)理念

教師要樹立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確模塊化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，督促學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)被動為主動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．制定行之有效的教學(xué)計劃

制定行之有效的教學(xué)計劃，是模塊化教學(xué)能否順利實施的關(guān)鍵。模塊之間不同的授課順序?qū)⒅苯佑绊懙秸n堂的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理安排各模塊的教學(xué)順序。根據(jù)問卷調(diào)查，100%的專家認(rèn)為專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，78.6%的專家認(rèn)為完成專項基礎(chǔ)模塊之后，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的順序進(jìn)行。首先完成社會健身指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生盡早參與到健身指導(dǎo)實踐當(dāng)中去，讓學(xué)生得到更多的鍛煉；在體育教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，學(xué)校的教學(xué)實踐是必修內(nèi)容，把學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊安排在教學(xué)實踐前最為合適；體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的學(xué)習(xí)對學(xué)生專項技術(shù)、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3．選擇合適的教學(xué)方法

模塊式教學(xué)每個模塊的教學(xué)目的與作用非常明確，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的能力訓(xùn)練都得到了相應(yīng)整合，對教師自身的專業(yè)能力也提出了更高的要求，學(xué)生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此，根據(jù)每個模塊選擇合適的教法與學(xué)法，是實現(xiàn)模塊式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學(xué)習(xí)的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優(yōu)化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環(huán)。在模塊化教學(xué)實施過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結(jié)合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學(xué)評價體系。

2．評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

模塊化教學(xué)實施過程中，評價指標(biāo)的選擇不僅要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程運(yùn)動知識和技能的掌握，也要根據(jù)各模塊的功能對各專業(yè)技能進(jìn)行有針對性的評價，學(xué)習(xí)與評價一一對應(yīng)，才能使評價更好地為教學(xué)服務(wù),在這里統(tǒng)稱為專項知識指標(biāo);再者，對學(xué)生的具體表現(xiàn)即學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)進(jìn)行評價，評價學(xué)生的情感,即情感態(tài)度指標(biāo)。筆者通過問卷調(diào)查，對專項知識的各項指標(biāo)評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 專項知識指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié)論

（一）在教學(xué)策略的選擇應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，根據(jù)各模塊的功能制定完善的教學(xué)計劃、選擇合適的教學(xué)方法；

（二）專項基礎(chǔ)模塊應(yīng)在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應(yīng)按照社會健身指導(dǎo)模塊、學(xué)校教學(xué)與訓(xùn)練模塊、體育表演、編排與指導(dǎo)模塊的教學(xué)順序進(jìn)行；

（三）體育教育專業(yè)健美操專項課模塊化教學(xué)可選擇專項知識指標(biāo)和情感指標(biāo)對進(jìn)行評價。

第9篇：課程教學(xué)評價體系范文

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)評價；學(xué)生主體性

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0296-02

新課程需要的數(shù)學(xué)教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，同時要具區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。具有科學(xué)的前瞻性、理論評價體系的縝密性、數(shù)學(xué)學(xué)科的高端性、課堂民主化人文性、數(shù)學(xué)教與學(xué)的雙關(guān)性、評價系統(tǒng)的量與質(zhì)統(tǒng)一性等，數(shù)學(xué)教育評價類型可分為：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、連續(xù)性評價、離散性評價、相對性評價、絕對性評價、個性差異性評價。教學(xué)評價要為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。教學(xué)評價既要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

一、新課程數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價理念

新課標(biāo)明確指出，全面理解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程，激勵學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力是評價的主要目標(biāo)之一，新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最大特點又是以學(xué)生的發(fā)展為中心，而學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，無論是性格、心理特征，還是認(rèn)識水平，每個人都是不同的，所以新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價理念應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”這個角度去分析，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高為出發(fā)點和歸宿點，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，更應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高。在評價學(xué)生的“學(xué)“時應(yīng)該以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。為此，這就需要在課堂教學(xué)的評價中，從以下幾個方面突出評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.注重學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，要使學(xué)生在知識、能力、情感幾方面獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想；數(shù)學(xué)能力，學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的能力、數(shù)學(xué)符號變換的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力得到普遍提高；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感，要讓每個學(xué)生都會用自身的情感體驗主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。教育的根本目得就是為了促使學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展在很大的程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。為此，在新課程理念下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，一要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個連續(xù)不斷地同化新知識、構(gòu)建新意義的過程。二要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐的本領(lǐng)，通過自身的操作活動和主動參與的做法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。三要注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.要面向全體學(xué)生。這是提高全民素質(zhì)的要求，使未來的社會公民能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為此，一要把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理優(yōu)等生和差生、基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系，使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)更好的但有區(qū)別的數(shù)學(xué)，使不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要得到不同的發(fā)展；三要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時空，使每一個學(xué)生都有必須的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)時間。

新課程提出多元化的評價目標(biāo)，評價的對象既包括學(xué)生也包括教師。針對學(xué)生的評價，其目標(biāo)也是多元的，至少應(yīng)包括以下幾個方面的功能：診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程； 全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的長處和不足；使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成對數(shù)學(xué)積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

二、確立新課程理念下數(shù)學(xué)課堂評價的學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想

動機(jī)心理學(xué)和人本管理理論認(rèn)為，個人在集體中的價值，包括個人發(fā)展、個人激勵和自我實現(xiàn)的價值，尊重和自我實現(xiàn)的需要是人的需要的持久動力。當(dāng)學(xué)生的需要與興趣被尊重，學(xué)生才會積極主動地參與活動，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動機(jī)。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實現(xiàn)的需要是學(xué)生個體最主要的需要。他們希望通過評價，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來前途，決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評價應(yīng)“以人為本、強(qiáng)化激勵、及時反思、多元感化。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課時，有學(xué)生提出：“長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘？”這是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索的大膽猜測。對學(xué)生的這種想法，我是這樣評價：“你能作出這樣的大膽猜測，這是你積極思考、勇于探索的表現(xiàn)！現(xiàn)在就讓我們一起來驗證一下你的猜測，看看到底是不是這樣?！边@樣的激勵性評價，既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又點燃了他們求知的欲望。