生物科學(xué)專業(yè)技能精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

目前高校服務(wù)技能教學(xué)模式仍然是教師在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行講解、示范，學(xué)生模擬、操作，形式單一，缺乏新意，學(xué)生無法在課堂上感受實(shí)際工作情景，如顧客個(gè)性化需求、酒店作息時(shí)間等，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外教師的授課內(nèi)容大多是根據(jù)現(xiàn)有教材按照酒店常規(guī)技能進(jìn)行講授，造成與實(shí)際工作所需相脫節(jié)的弊端。

（二）學(xué)生思想觀念存在偏差

在服務(wù)技能課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常存在兩種觀念偏差，一是側(cè)重理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為畢業(yè)以后所從事的是管理層的工作，而諸如鋪床、托盤端托、斟酒等基本的客房技能無需學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不清，造成了“眼高手低”的局面；二是單純地認(rèn)為服務(wù)技能只是簡(jiǎn)單的模擬操作，忽視對(duì)服務(wù)心態(tài)、服務(wù)意識(shí)、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等服務(wù)意識(shí)的體會(huì)和培養(yǎng)，并缺乏對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等綜合能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

旅游與酒店管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，其所涉知識(shí)應(yīng)與行業(yè)發(fā)展保持同步，做到與時(shí)俱進(jìn)。但目前，酒店管理專業(yè)的部分教師是從高校畢業(yè)直接步入教學(xué)崗位，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；其次，雖然許多高校開始注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，很多教師都具備相應(yīng)的資格證書，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍較匱乏，實(shí)踐能力較弱，實(shí)訓(xùn)課的講授無法與社會(huì)需求相匹配。此外，雖有部分教師有從事過相關(guān)實(shí)際工作并擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但脫離企業(yè)后，就很少再實(shí)地接觸行業(yè)知識(shí)，對(duì)酒店的變化情況缺乏了解，造成其所授知識(shí)與社會(huì)相脫節(jié)。

（四）教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地不完善

現(xiàn)階段，大多數(shù)高校仍存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋、校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏、校企合作不到位等問題，與服務(wù)技能課程相配套的中西餐、客房等實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊、環(huán)境簡(jiǎn)陋且面積小，缺少必備器具、操作軟件，只有簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，甚至很多系統(tǒng)已落后于現(xiàn)有應(yīng)用，致使學(xué)生的具體操作演練受到了很大阻礙。

二、提升旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)技能課程積極性的對(duì)策

（一）明確企業(yè)崗位任務(wù)要求，創(chuàng)新服務(wù)技能課程

學(xué)校應(yīng)通過與企業(yè)合作明確實(shí)際崗位任務(wù)要求，掌握餐飲服務(wù)各環(huán)節(jié)的具體工作。服務(wù)技能課程具有很強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性，本門課程的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉酒店餐廳客房的操作技能和各項(xiàng)服務(wù)規(guī)范，提升學(xué)生的服務(wù)技能和樹立“賓客至上”的服務(wù)理念。在服務(wù)技能課程的教學(xué)中，可以將餐廳、客房技能劃分為兩個(gè)大模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)大模塊也可分成若干個(gè)小模塊，將每模塊、每階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與目標(biāo)具體化，如餐廳服務(wù)需要掌握的基本技能主要有托盤、餐巾折花、斟酒、擺臺(tái)、上菜、分菜等；客房服務(wù)需要掌握的技能主要有鋪床、清掃整理房間、各項(xiàng)接待服務(wù)等，在向?qū)W生講授每一項(xiàng)操作技能和 服務(wù)規(guī)范的同時(shí)，向?qū)W生介紹相關(guān)理論知識(shí)和具體操作流程。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)

學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)技能課時(shí)存在兩種極端心態(tài)，主要是沒有從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)服務(wù)技能的必要性和迫切性，從而在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性與主動(dòng)性。因此，作為教師，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，將實(shí)訓(xùn)與學(xué)生的興趣要求聯(lián)系起來，制訂出明確、具體、切實(shí)可行的任務(wù)規(guī)劃。

（三）注重培養(yǎng)“雙師型”教師

針對(duì)當(dāng)前旅游管理教師缺乏專業(yè)技能的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢圆扇?ldquo;走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，一方面，教師要經(jīng)常到酒店做實(shí)地調(diào)研，充分掌握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，通過聘任具有旅游行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)管理人員和專家擔(dān)任兼職教師，培養(yǎng)打造出一支優(yōu)良的“雙師”型師資隊(duì)伍。

（四）完善實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)校企聯(lián)合

第2篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高師物理教學(xué)；師范技能；培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G642．0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2007)07－0032－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-20

基金項(xiàng)目：河南省教育廳“十五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2002-JKGHB-418)子課題；校級(jí)資助課題(2006-JC-10)。

作者簡(jiǎn)介：馮一兵(1970-)，男，河南信陽人，講師，碩士，從事物理課程與教學(xué)論研究。

一、新課標(biāo)帶來的新變化

新出臺(tái)的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn))與現(xiàn)行的高中物理教學(xué)大綱(以下簡(jiǎn)稱“大綱”)相比，有了一系列新的變化。一是課程理念的變化。首先，“標(biāo)準(zhǔn)”“注重終生發(fā)展”的課程理念；其次，“標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)、驗(yàn)證性思維到現(xiàn)在的獲取知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、探究性思維的學(xué)習(xí)理念上的變化；最后，“標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了從“大綱”的“一維教學(xué)目標(biāo)”到“三維教學(xué)目標(biāo)”的教育觀念上的變化。二是教學(xué)目標(biāo)的變化?！按缶V”主要是以“雙基”，即知識(shí)與技能為主，而“標(biāo)準(zhǔn)”則明確提出了三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”?！皹?biāo)準(zhǔn)”提出了“進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終生發(fā)展需求”的總目標(biāo)。三是教學(xué)內(nèi)容的變化?！按缶V”將物理課的教材分為“必修”和“必修加選修”兩類。由于這兩類課本編寫從一開始就分屬兩個(gè)不同的系列，而且要求從高一開始就要在二者之間選取，而這個(gè)選取并非學(xué)生自己決定，他們只能服從學(xué)校的選擇，學(xué)校用哪本教材，他們就得學(xué)哪本教材?！皹?biāo)準(zhǔn)”將課程分為共同必修、必修和選修。在高中一年級(jí)學(xué)完共同必修課以后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和發(fā)展需要在選擇性必修的3個(gè)子系列中(或3個(gè)方向上)任選1個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就完成了規(guī)定的必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、潛力及以后的職業(yè)需求繼續(xù)選擇若干選修模塊，這就盡可能地給了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自由度和自，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。四是教學(xué)模式、方法的變化?！按缶V”要求“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力”。“標(biāo)準(zhǔn)”要求“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。在此，“標(biāo)準(zhǔn)”明確提出了探究性學(xué)習(xí)，使教學(xué)由原來的較為單一的模式變?yōu)槎鄻踊囊?。五是教學(xué)評(píng)價(jià)的變化?！按缶V”指出，“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和診斷作用，不過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能”。“標(biāo)準(zhǔn)”則提出，要“重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，不以考試結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)”，“教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者”，提倡評(píng)價(jià)的多主體，“評(píng)價(jià)者可以是教師、家長(zhǎng)，也可以是學(xué)生”，“評(píng)價(jià)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛好”?？傊霸u(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障”，“不能把考試成績(jī)作為給學(xué)生分類的標(biāo)簽”等。由此看出，“標(biāo)準(zhǔn)”在逐步淡化考試成績(jī)的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

二、面對(duì)新變化的應(yīng)對(duì)策略

1．轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，高師“輕師范性”傾向嚴(yán)重，許多高師院校物理學(xué)系總想與電子、科技、工程等名詞掛鉤，紛紛更其名為物理與信息工程學(xué)院、物理與電子技術(shù)學(xué)院、物理與電子工程學(xué)院、物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等，盡量淡化其師范性。因此，高師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，突出師范性。

2.充分發(fā)揮教師的示范作用

高師教師的教學(xué)技能，無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)師范技能的“模板”，對(duì)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)有著重要的影響。但是，當(dāng)前高師普遍重學(xué)術(shù)研究，輕教學(xué)研究，對(duì)教師的教學(xué)技能缺乏重視。因此，高師物理教師特別是教育類課程教師應(yīng)重視自身的完善和提高，重視教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理選用，應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教法課教師應(yīng)經(jīng)常與中學(xué)物理教師探討物理教學(xué)理論和實(shí)踐上的新問題，重視對(duì)先進(jìn)教育理論的獲取與應(yīng)用。

3.調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

(1)充實(shí)、更新師范類課程

在我國(guó)高師課程設(shè)置中，師范性課程的比例遠(yuǎn)低于學(xué)科專業(yè)的課程比例，課程設(shè)置過于偏重非師范性，教育理論和教學(xué)實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)不到總課時(shí)數(shù)的15%，這與日、美、德、法等發(fā)達(dá)國(guó)家的近30%的比例相比，相差甚遠(yuǎn)。高師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，突出師范特色，就要進(jìn)一步充實(shí)教育理論與實(shí)踐課程。除“老三門”外，可增設(shè)物理教育學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理學(xué)研究方法、研究性學(xué)習(xí)等課程。

(2)增開綜合性課程和教育活動(dòng)課程

目前的分科教學(xué)，使學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展相互交叉、滲透的形勢(shì)。增開綜合性課程，努力促使師范生成為復(fù)合型人才，有助于提高學(xué)生的師范技能，使其在將來的教學(xué)中能左右逢源、游刃有余。例如，開設(shè)物理與天文、物理與社會(huì)、科學(xué)史等的交叉學(xué)科課程，可使學(xué)生將來在教學(xué)中有更充足的知識(shí)背景。同時(shí)，還應(yīng)增開教育活動(dòng)類課程，如教師訪談、社會(huì)調(diào)查等。

(3)重視計(jì)算機(jī)與多媒體教學(xué)

目前，在許多高師院校計(jì)算機(jī)課程并沒有受到應(yīng)有的重視。雖然也要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，但都只是考查一些計(jì)算機(jī)的基本理論和基本操作技能，且計(jì)算機(jī)課程學(xué)時(shí)少，又太集中，上機(jī)練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，應(yīng)將計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，教師應(yīng)多輔導(dǎo)學(xué)生的上機(jī)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)獲取所需的課程資源，同時(shí)，制作課件，輔助備課，加強(qiáng)多媒體教學(xué)。

4．重視教法課等師范類課程教學(xué)

(1)更新教法課的內(nèi)容及模式

目前，高師開設(shè)的物理教法課內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)、純理論多、操作性差且結(jié)構(gòu)僵化。因此，要結(jié)合“課標(biāo)”及新課程，更新教法課的內(nèi)容。同時(shí)，教法課教師還要不斷探索，主動(dòng)參與中學(xué)新課程改革，及時(shí)掌握新課改的動(dòng)向，建立民主、活躍、多樣化的開放式教學(xué)模式。

(2)重視教法實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)盡量多開放，為學(xué)生多提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師還要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生自制教具，并和學(xué)生一起探討設(shè)計(jì)思想、尋找制作材料。另外，要組織學(xué)生用自制教具、選擇多種實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行模擬試教，從而充分發(fā)揮教法實(shí)驗(yàn)課的功能。

(3)重視教育理論與實(shí)踐相結(jié)合

微格教學(xué)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生師范技能的較有效的途徑之一?？稍诮處熤笇?dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，并將教學(xué)實(shí)況錄下來，教師和小組成員反復(fù)觀摩、評(píng)議，提出改進(jìn)意見，使優(yōu)點(diǎn)固化、缺點(diǎn)糾正。教師還應(yīng)利用課內(nèi)外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講、開展探究性教學(xué)，以“標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，編寫物理教案等。

5.重視教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)

當(dāng)前，由于多種原因，許多高師教育實(shí)習(xí)的形式化傾向嚴(yán)重。要改變這一狀況，首先要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保障，高師要本著明確職責(zé)、加強(qiáng)溝通、保證質(zhì)量的原則，建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的管理，健全教育實(shí)習(xí)規(guī)章制度等。其次，要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，應(yīng)有專門教師或經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)物理教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。再次，可調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。當(dāng)前高師教育實(shí)習(xí)多集中于第七或第八學(xué)期，且時(shí)間短。對(duì)此，可提前并延長(zhǎng)和分散實(shí)習(xí)時(shí)間，每學(xué)期都可安排一定時(shí)間的實(shí)習(xí)。要重視課余實(shí)踐訓(xùn)練，把師范技能的形成和發(fā)展貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，開展多種形式的課余實(shí)踐活動(dòng)，如舉行說課比賽、課件制作比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽等。最后，要探索新的實(shí)習(xí)模式。如信陽師范學(xué)院獲教育部教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”，就是一種很好的教育實(shí)習(xí)模式。

6.建立師范技能考核與評(píng)價(jià)的新體系

首先，高師要成立師范技能考評(píng)組并制定明確的教師達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)或等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。師范技能的考核要規(guī)范、嚴(yán)格，可以分階段進(jìn)行。例如，就實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ?，第一學(xué)年主要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作等基礎(chǔ)技能進(jìn)行考核，二、三學(xué)年逐步對(duì)設(shè)計(jì)、改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)等高級(jí)技能進(jìn)行考核，大四進(jìn)行自制教具等綜合技能考核。其次，針對(duì)不同的師范技能，要采用靈活多樣的考評(píng)方法，例如，演示實(shí)驗(yàn)技能可采用細(xì)致具體的微格訓(xùn)練手段進(jìn)行考核；設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的技能可根據(jù)設(shè)計(jì)思想的合理性與實(shí)踐的可行性等進(jìn)行考核；總體考評(píng)可讓師范生準(zhǔn)備一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，逐一試講，考評(píng)組老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行討論并評(píng)分。最后，應(yīng)注重對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，增加開卷考試和實(shí)踐考核的比重將歷次考核成績(jī)與實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理歸并，確定權(quán)重，最終得出考評(píng)的結(jié)果。對(duì)成績(jī)不達(dá)標(biāo)者應(yīng)不許畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)［S］．北京：人民教育出版社，北京：2003．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱［S］．北京：人民教育出版社，2002．

第3篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

生物科學(xué)專業(yè)有哪些就業(yè)前景

本專業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能要求嚴(yán)格。畢業(yè)生主要在科研機(jī)構(gòu)、高等院校以及國(guó)家機(jī)關(guān)等部門從事科研、教學(xué)和高級(jí)管理工作。

生物技術(shù)一直是政府所支持的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，包括克隆在內(nèi)的尖端研究都是在政府的大力支持下所進(jìn)行的，所以相關(guān)生物學(xué)專業(yè)的就業(yè)狀況一直以來都是趨向于良好發(fā)展。

生物科學(xué)考公務(wù)員考哪幾科

第4篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

【摘要】本文通過大學(xué)生就業(yè)力存在的問題，提出了高校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思路。即：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)觀，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)，保持理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步發(fā)展，寓職業(yè)指導(dǎo)于專業(yè)課程之中，開展具有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)力；生物科學(xué)；教學(xué)改革

從廣義上來說，生物科學(xué)類專業(yè)包括：生態(tài)學(xué)、生物信息學(xué)、生物技術(shù)和生物科學(xué)。本文所指為狹義的生物科學(xué)專業(yè)，含師范類和非師范類方向。此次調(diào)查采取問卷與訪談相結(jié)合的調(diào)查方式，主要對(duì)象為各地方本科院校大三、大四生物科學(xué)專業(yè)在校本科生和部分已經(jīng)畢業(yè)一到兩年的畢業(yè)生。問卷調(diào)查主要以網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)際調(diào)查兩種調(diào)查方式進(jìn)行，此次共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收到調(diào)查問卷493份,其中有效問卷為485份。以下是根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析得出的結(jié)論。

一、生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)力分析

（一）“先就業(yè)再擇業(yè)”獲得認(rèn)同。在調(diào)查與訪談的過程中發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都愿意“先就業(yè)再擇業(yè)”，這部分學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的72.16%。先就業(yè)可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，為以后的擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在很多公司招聘員工都要求員工有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，最好是跟應(yīng)聘職位相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。先就業(yè)有利于學(xué)生積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為找到自己喜歡的工作打下基礎(chǔ)；先就業(yè)可以讓我們逐步認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，正確認(rèn)知自己的職場(chǎng)能力，擺正姿態(tài)，從而漸漸明確自己的發(fā)展方向，重新定位選擇更適合自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展；先就業(yè)有利于促進(jìn)人才的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人力資源的良好配置，更有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）學(xué)生就業(yè)期望趨于理性。在調(diào)查的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生所期望的月薪絕大部分在2500元到5000元之間，而月薪在3000元到3500元的學(xué)生占了總?cè)藬?shù)的66.19%。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示近幾年全國(guó)本科生的平均起薪都在3000元以上，與學(xué)生所期望薪酬基本符合，說明了畢業(yè)生能正確的認(rèn)識(shí)自己，這不僅有利于學(xué)生找到自己理想的工作，也有利于學(xué)生在以后的工作中擺正心態(tài)，向自己的事業(yè)目標(biāo)前進(jìn)。

（三）普遍重視職業(yè)發(fā)展空間。在關(guān)于“在求職中你更看重什么？”這一問題的調(diào)查時(shí)，有56.49%的學(xué)生選擇了“發(fā)展空間”，有20.62%的學(xué)生選擇了“福利待遇”，有16.49%的學(xué)生選擇了“工作地點(diǎn)”，有6.40%的學(xué)生選擇了“興趣愛好”，說明了學(xué)生相對(duì)于“福利待遇”，“工作地點(diǎn)”和“興趣愛好”更重視就業(yè)后的“發(fā)展空間”。在訪談的過程中了解到很多學(xué)生都希望在以后的工作中自己能有所發(fā)揮，希望自己能受到公司的重視，并且能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和得到社會(huì)認(rèn)同。認(rèn)為剛開始工作最重要的是在工作實(shí)踐中得到經(jīng)驗(yàn)的累積，沉淀和提升自己的自身能力，也說明了學(xué)生對(duì)就業(yè)后的“發(fā)展空間”的重視。體現(xiàn)了求職者能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問題，也體現(xiàn)了求職者自身對(duì)自己未來的職業(yè)生涯發(fā)展有較為明確的規(guī)劃。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的積極方面我們應(yīng)該大力的提倡和鞏固。而我們也要正視生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中存在的消極方面。

（四）基層就業(yè)意識(shí)淡薄。調(diào)查顯示，90后的學(xué)生優(yōu)越感很強(qiáng)，缺乏必要的吃苦耐勞精神。如：在回答“工作理想地點(diǎn)”的問題時(shí)，有52.58%的學(xué)生選擇“沿海發(fā)達(dá)城市”，32.99%的學(xué)生選擇“內(nèi)地中小城市”，12.37%學(xué)生選擇在“原籍”工作，只有2.06%學(xué)生選擇“西部偏遠(yuǎn)地區(qū)”。這種現(xiàn)象不僅會(huì)造成人力資源的分配不均，引起摩擦性就業(yè)矛盾。

（五）自身知識(shí)技能儲(chǔ)備不足導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)能力偏低。學(xué)生再回答“找工作困難的原因”時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為自己存在“專業(yè)技能不足”的問題，這部分學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的42.27%。也有30.92%的學(xué)生認(rèn)為是“社會(huì)實(shí)踐缺乏”。而認(rèn)為“就業(yè)環(huán)境不好”的人數(shù)占到了9.28%，認(rèn)為“沒有足夠的工作信息”的人數(shù)占到了9.69%，認(rèn)為“受到了傳統(tǒng)思想影響”的人占到了7.84%。“專業(yè)技能不足”，“社會(huì)實(shí)踐缺乏”這都是自身知識(shí)技能儲(chǔ)備不足的表現(xiàn)，也是找工作困難的主要原因之一。

（六）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的提高，生物產(chǎn)業(yè)逐步進(jìn)入人們的視野，使得生物應(yīng)用型人才與理論型人才同等重要。但就目前來說，我國(guó)開有生物專業(yè)的學(xué)校主要集中在師范院校和部分綜合性院校，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式與課程體系主要圍繞著培養(yǎng)生物教師類人才和為培養(yǎng)更高學(xué)歷的研究型人才打下基礎(chǔ)而展開。根據(jù)問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在大學(xué)期間有43.71%學(xué)生的實(shí)踐類課程占總課程的10.00%至30.00%，有45.15%的學(xué)生的實(shí)踐類課程占總課程的10.00%以下，只有9.89%學(xué)生的實(shí)踐類課程占了總課程的30.00%至50.00%，1.25%的學(xué)生在大學(xué)期間實(shí)踐類課程占總課程的50.00%以上。說明了大多數(shù)地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)安排的課程都是以理論型課程為主，實(shí)踐性的課程占的比例很小，相對(duì)缺少應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（七）職業(yè)指導(dǎo)不足導(dǎo)致職業(yè)精神欠缺。目前幾乎所有院校都有相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)老師，主要是幫助大學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這些老師相對(duì)來說缺乏相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)聘的職位的專業(yè)知識(shí)，由于自身任務(wù)重，工作多，也沒有大量的時(shí)間花費(fèi)在某一專業(yè)上，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際需求相錯(cuò)位，職業(yè)指導(dǎo)的形式靈活性和實(shí)踐性不夠。根據(jù)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然有64.7%的學(xué)生接受過職業(yè)指導(dǎo)教育，但其中只有7.42%的學(xué)生認(rèn)為效果很好，而23.90%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，33.38%的學(xué)生認(rèn)為效果不好。表明了許多地方高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)缺乏專業(yè)化，不能使職業(yè)指導(dǎo)工作達(dá)到理想的效果。

二、教學(xué)改革策略

（一）重視培育學(xué)生科學(xué)的職業(yè)觀。就業(yè)觀是一個(gè)人對(duì)就業(yè)環(huán)境、選擇、要求等問題的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，也是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀在其就業(yè)方面的客觀反映，是其對(duì)未來職業(yè)和發(fā)展目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。要想找到一份高質(zhì)量的工作，樹立科學(xué)的就業(yè)觀尤為重要。而“科學(xué)的就業(yè)觀”的形成跟自身因素有關(guān)，跟家庭、學(xué)校、用人單位、社會(huì)等也有密不可分的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該充分的了解自己，實(shí)事求是，在找工作的過程中杜絕眼高手低的現(xiàn)象，從基層做起，從小事做起。堅(jiān)決打破“官本位”思想，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，努力提升自己的素養(yǎng)；家庭成員應(yīng)該積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見；用人單位應(yīng)該樹立公平的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在招收優(yōu)秀員工的同時(shí)也鼓勵(lì)了其它學(xué)生努力提升自己；政府也要積極完善就業(yè)指導(dǎo)體系，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家對(duì)于未就業(yè)人員的優(yōu)惠政策，在保證就業(yè)環(huán)境公平、公正、公開的同時(shí)，運(yùn)用合理的方案增加就業(yè)機(jī)會(huì)，使更多的人員順利就業(yè)等。

（二）提高基礎(chǔ)理論教學(xué)質(zhì)量。生物科學(xué)本身就屬于一門高深的學(xué)科，經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)也只能掌握基本的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。要想真正的進(jìn)入生命科學(xué)領(lǐng)域，本科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。繼續(xù)深造是一個(gè)好的選項(xiàng)之一。繼續(xù)深造不僅可以解決自身知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，而且在就業(yè)的過程中增大自己的競(jìng)爭(zhēng)力度。況且隨著時(shí)代的發(fā)展，世界生物產(chǎn)業(yè)必將突飛猛進(jìn)的發(fā)展，需要成千上萬的高技術(shù)人才。這是祖國(guó)發(fā)展生物產(chǎn)業(yè)所面臨的問題也是畢業(yè)生義不容辭的責(zé)任。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐能力訓(xùn)練。第一、應(yīng)該在讓學(xué)生學(xué)好本科理論知識(shí)的條件下，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的政策，積極主動(dòng)推進(jìn)高校的轉(zhuǎn)型工作，把辦學(xué)與發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。第二、應(yīng)該實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，只有這樣才能更好的培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的畢業(yè)生，才能最大限度的把好鋼用在刀刃上。第三、應(yīng)該積極培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，讓學(xué)生充分了解自己，認(rèn)識(shí)到自己會(huì)做啥工作，能做啥工作，知道自己的優(yōu)點(diǎn)也明白自己的缺點(diǎn)。

（四）將職業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。職業(yè)指導(dǎo)師資是高校中職業(yè)指導(dǎo)教育的核心力量，其專業(yè)化和職業(yè)水平?jīng)Q定著職業(yè)指導(dǎo)所采用的方法和內(nèi)容，也決定著職業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。所以要想提高就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果，就必須要擁有一批專業(yè)過硬和職業(yè)水平較高的師資隊(duì)伍，必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)。職業(yè)指導(dǎo)建設(shè)要多元化，采取專業(yè)課程滲透職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念，專業(yè)課老師積極的向?qū)W生傳授職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論，讓學(xué)生盡早的樹立起專業(yè)意識(shí)，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。也要有相關(guān)企業(yè)專業(yè)的培訓(xùn)師在實(shí)踐學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)有明確的就業(yè)方向，掌握求職技巧，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

第5篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專業(yè)，其綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率很難達(dá)到50%，并且在實(shí)際教學(xué)過程中存在諸多的限制因素。

1.實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能是整個(gè)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對(duì)性的提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性等類型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評(píng)估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專方向課和專業(yè)選修課時(shí)，又對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配的不合理性綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時(shí)數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過程至少需1小時(shí)、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時(shí)、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時(shí)下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)分配需要結(jié)合總課時(shí)量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例。理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配本身就存在矛盾，如果再增加對(duì)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢(shì)必會(huì)造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時(shí)。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問題之一。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)高校生物科學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會(huì)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無論從時(shí)間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對(duì)高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要開放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對(duì)儀器設(shè)備、實(shí)二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的限制因素《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過程中，大材料和經(jīng)費(fèi)的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動(dòng)輒十幾萬到幾十萬元一臺(tái)，這對(duì)于部分新建本科院校來說是個(gè)門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的宗旨。

二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)及實(shí)施的建議

1.實(shí)驗(yàn)課程的層次化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對(duì)不同類型實(shí)驗(yàn)的需求，使實(shí)驗(yàn)課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方法由少變多，實(shí)驗(yàn)原理由簡(jiǎn)入繁。實(shí)驗(yàn)課程模塊化是解決實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能，精煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到一個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和原理，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并使該實(shí)驗(yàn)?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實(shí)驗(yàn)課程中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課程形有機(jī)的整體。實(shí)驗(yàn)課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識(shí)和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實(shí)驗(yàn)課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識(shí)和技能，避免專業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無序和重復(fù)。

2.實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來，分配較多的課時(shí)，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常能夠在1～2個(gè)課時(shí)完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在課時(shí)安排上不局限理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配比例，實(shí)驗(yàn)和理論課時(shí)可以靈活調(diào)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時(shí)也能在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開放式、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及管理方式開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要保障。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而避免實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)資源緊張的情況，同時(shí)也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)方法及手段，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性和局限性。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類，以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率及價(jià)值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實(shí)驗(yàn)室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及儀器的使用頻率，對(duì)頻率較高的實(shí)驗(yàn)室采取開放式管理，對(duì)頻率較低的實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計(jì)劃性、集中性安排儀器的使用時(shí)間，實(shí)行半開放策略。

三、結(jié)語

第6篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：ISSN1672-1128（2017）4-0143-01

一、關(guān)于高校生物科學(xué)教學(xué)模式的思考

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練。我們應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練著手，對(duì)實(shí)驗(yàn)謀中的基本操作技能，應(yīng)強(qiáng)調(diào)反復(fù)進(jìn)行正確的操作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，直到完全掌握為止。在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方法。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，我們一般采用的是“示范模仿”教學(xué)模式。一般包括以下四個(gè)基本程序：示范階段；模仿階段：操作練習(xí)階段；操作應(yīng)用階段。

2.研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

以問題為主的研究性學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，形成有效的問題解決和推理策略，并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：學(xué)生對(duì)所研究課題進(jìn)行分析，提出有關(guān)的實(shí)驗(yàn)問題；教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題的性質(zhì)，討論解決這個(gè)問題的實(shí)驗(yàn)原理和基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)；教師啟發(fā)學(xué)生，并由學(xué)生提出解決問題的方案；教師對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，最終形成可行的實(shí)驗(yàn)方案，并由學(xué)生實(shí)施；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

3.開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

學(xué)校通過開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生自覺、主動(dòng)積極地投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)探索精神。開放式實(shí)驗(yàn)室不僅加大了實(shí)驗(yàn)資源的共享度，而且有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)優(yōu)化。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般包括三個(gè)基本操作程序：首先教師介紹生物學(xué)科的基礎(chǔ)理論及發(fā)展前沿，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供寬厚基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的視野：然后學(xué)生進(jìn)行積極思考探索，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行立項(xiàng)、設(shè)計(jì)方案并實(shí)施；最后由學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行再探索。

4.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也自然將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。它倡導(dǎo)環(huán)保理念，以優(yōu)良的教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入了教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性，使實(shí)驗(yàn)課教與學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般包括以下四個(gè)基本操作程序：教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的需要，結(jié)合實(shí)際，自行編制課件；教師向?qū)W生提出明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；教師通過媒體授課，師生與媒體實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多向互動(dòng)；歸納總結(jié)并指出課外自學(xué)要求。

二、關(guān)于生物科學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的作用主要包括檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向、管理。為了調(diào)節(jié)、改善教學(xué)活動(dòng)和優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)努力建立一套合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。結(jié)合上文設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類型，將實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就及教師教授質(zhì)量作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)我國(guó)高校生物實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提出了以下思考與設(shè)想。

1.基礎(chǔ)性生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

這一類型實(shí)驗(yàn)的目的在于考查學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)的掌握情況，并使學(xué)生接受到本學(xué)科最基本的專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。根據(jù)以上評(píng)價(jià)理論，將此類實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)劃分為學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師授課質(zhì)量，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就主要從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感這三個(gè)方面展開。二級(jí)指標(biāo)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就主要考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的情況，掌握實(shí)驗(yàn)操作流程的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考的能力，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神。教師授課質(zhì)量主要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否適合培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，教學(xué)過程中內(nèi)容選擇是否合理，教學(xué)方法是否科學(xué)化、多樣化，教學(xué)效果是否讓學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)作技能等方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性實(shí)驗(yàn)主要是以小組合作的方式開展，重在發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。因此，可以將此類型實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師指導(dǎo)。二級(jí)指標(biāo)中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的思考能力，理論知識(shí)的遷移能力，收集處理信息的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，識(shí)別問題的能力；熟練操作儀器，合理安排實(shí)驗(yàn)程序，合理采用生物實(shí)驗(yàn)材料；是否樂于參與研究，積極合作交流，是否具有科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)包括教師的理論知識(shí)及科研能力；是否嚴(yán)格要求學(xué)生，積極與學(xué)生交流；教師指導(dǎo)方法的多樣性、合理性。

3.開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)

開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，重在發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和對(duì)科研動(dòng)態(tài)的把握能力。在此類型的實(shí)驗(yàn)中，一級(jí)指標(biāo)分為學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師指導(dǎo)。其中由于開發(fā)性實(shí)驗(yàn)中與要以學(xué)生自主探索為主，因此評(píng)價(jià)體系中以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)為核心。二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)整合能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)的能力。

4.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、媒體的多邊、多向互動(dòng)以及資源共享。一級(jí)指標(biāo)分為：學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教師教學(xué)。二級(jí)指標(biāo)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，課外自學(xué)的能力，總結(jié)歸納能力：教師課件設(shè)計(jì)及制作能力，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，組織教學(xué)互動(dòng)的能力。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系中存在的問題，我們還要不斷地改變實(shí)驗(yàn)課“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐中將以上教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行檢驗(yàn)，并給出評(píng)價(jià)的權(quán)重和具體指標(biāo)，從而完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)思維的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

[關(guān)鍵詞] 生物科學(xué)史 有效性 合作探究

現(xiàn)行高中生物課程改革將生物科學(xué)史提高到了前所未有的高度，其在教學(xué)建議實(shí)施中明確指出要重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的高中生物必修本都適當(dāng)添加了豐富的生物史料，就足以證明其地位。事實(shí)上，生物科學(xué)史中每一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)都涵蓋了科學(xué)探究的一般過程與方法，這對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而如何將生物科學(xué)史的教學(xué)有效融入到課堂中，提高課堂效率，就成了我們提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)良好保證。

余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步?！碑?dāng)前高中生物教學(xué)面臨課時(shí)不足以及教學(xué)業(yè)績(jī)等多重壓力，要想師生雙方花較少的時(shí)間和精力取得盡可能好的教學(xué)成果，就需要教師合理有效地把握生物科學(xué)史教學(xué)。以下是筆者的些許建議，以期許生物科學(xué)史的教育價(jià)值得到有效的體現(xiàn)。

一、生物科學(xué)史教學(xué)過程需循序漸進(jìn)

生物必修課本中的眾多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和科學(xué)史實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)良好平臺(tái)。教師有效地把握生物科學(xué)史教學(xué)的一個(gè)重要方向是要學(xué)生理解和體會(huì)其發(fā)展過程中蘊(yùn)含的人文精神和科學(xué)探究的思維模式，而不是像講故事一樣簡(jiǎn)單重復(fù)當(dāng)年的科學(xué)研究過程，或是另一個(gè)極端即讓學(xué)生去重復(fù)當(dāng)年的科研過程。高中學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，大多是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)象及本質(zhì)、從感性上升到理性的過程。鑒于這一認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)不能高估學(xué)生的認(rèn)知思維能力，布置的課堂探究活動(dòng)難度要適中，教學(xué)過程需循序漸進(jìn)，不可操之過急。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力都有限，直接放手讓學(xué)生去探究生物科學(xué)史的發(fā)展歷程是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師在難點(diǎn)的處理上可適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化。否則，生物科學(xué)史的教學(xué)極易淪為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生也很有可能在學(xué)習(xí)過程中處處碰壁，得不到成功的體驗(yàn)，從而失去學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，更談不上生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、生物科學(xué)史教學(xué)可按需進(jìn)行選擇加工

為更有效地實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)史的教育價(jià)值，教師在教學(xué)過程中，如果能對(duì)生物科學(xué)史進(jìn)行必要的選擇和加工，適當(dāng)?shù)剡x擇介紹與該研究相關(guān)的科學(xué)家或是當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和宗教文化背景等，將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的理解。為了達(dá)到這一目標(biāo)，要求教師應(yīng)拓展知識(shí)，吃透教材，做到對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的合理安排和梳理，在教學(xué)過程中既能保證知識(shí)的完整性和連續(xù)性，又不能顯得拖沓和累贅，做到“剔除細(xì)枝末節(jié)，凸顯主干知識(shí)”。例如必修Ⅰ課本中的《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教學(xué)中，通過“探討建立生物膜模型的過程”訓(xùn)練學(xué)生提出假說的能力。學(xué)生在了解了提出假說的一般過程與方法后，教師就可以提供一定的平臺(tái)讓學(xué)生嘗試提出假說。當(dāng)介紹到1959年羅伯特森關(guān)于蛋白質(zhì)分布的研究時(shí)，學(xué)生看到電鏡下細(xì)胞膜呈暗—亮—暗三層結(jié)構(gòu)后，有的學(xué)生就會(huì)根據(jù)前面的知識(shí)“脂質(zhì)在細(xì)胞膜中排列為連續(xù)的兩層”，很自然地聯(lián)想到細(xì)胞膜的三層結(jié)構(gòu)是磷脂—蛋白質(zhì)—磷脂。這時(shí)教師不要急于否定學(xué)生，相反地應(yīng)鼓勵(lì)他們說出提出這樣假說的依據(jù)，然后再適時(shí)引出課本中沒有介紹的關(guān)于羅伯特森用鋨酸處理細(xì)胞膜的過程，由于蛋白質(zhì)經(jīng)鋨酸作用后形成高電子密度的鋨黑，在電鏡下呈黑色，從而建構(gòu)細(xì)胞膜的三層結(jié)構(gòu)模型。這節(jié)課通過科學(xué)史中細(xì)胞膜模型的建構(gòu)過程，培養(yǎng)了學(xué)生“提出假說”的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

三、生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)理解其本質(zhì)，培養(yǎng)探究能力

教師要正確理解利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在教學(xué)中，我們?？吹竭@樣兩個(gè)極端：有的教師由于自身專業(yè)技能的限制，對(duì)于如何利用生物科學(xué)史進(jìn)行探究式教學(xué)心有余而力不足，他們大多把探究式教學(xué)過程程序化，認(rèn)為只要在課堂探究活動(dòng)中呈現(xiàn)“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和結(jié)論分析”這幾個(gè)步驟就算是探究式教學(xué)了，結(jié)果探究活動(dòng)流于形式，課堂教學(xué)成果也就可想而知了；還有一些教師曲解了探究活動(dòng)過程，認(rèn)為在用生物科學(xué)史進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，每個(gè)能力環(huán)節(jié)都要訓(xùn)練到，事實(shí)上必修課本中的每個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的能力目標(biāo)都有其側(cè)重點(diǎn)，如《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)目標(biāo)是“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性”，其側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高，《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》則側(cè)重于提出假說能力的培養(yǎng)，《光合作用的探究歷程》則是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的一般過程與方法的一個(gè)很好的平臺(tái)。教師若想要避免這類錯(cuò)誤，就要從根本上提高自身的專業(yè)修養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)，吃透教材，了解知識(shí)的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系。可以說，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就沒有高效率高水平的教育。

四、生物科學(xué)史教學(xué)過程應(yīng)是有效組織探究的過程

利用課堂滲透生物學(xué)史的教學(xué)時(shí)，教師大多會(huì)采取小組合作探究的方式。那么，在這個(gè)過程中教師如何有效地把握課堂，成為課堂的助學(xué)者、引導(dǎo)者和組織者呢？這也成為生物學(xué)史教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

首先，教師要合理地分配各個(gè)小組成員，做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。也就是各個(gè)小組的實(shí)力均衡相當(dāng)，盡量不要讓學(xué)生自由組合。我們常看到學(xué)習(xí)成績(jī)好的扎一堆，而學(xué)困生扎一堆，結(jié)果一組討論很活躍，另一組無所事事，導(dǎo)致好的學(xué)生成績(jī)?cè)絹碓胶茫嗌蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重。

其次，小組成員分工要明確。有些學(xué)生善于表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生則過于內(nèi)斂，靜靜地坐在一旁聽任別人說和做。這樣，探究活動(dòng)就成了某些學(xué)生的獨(dú)角戲。俗話說“世上本無差生，只是個(gè)體差異罷了。”教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，合理分工，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做。

再次，小組探究活動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)。教師之所以采取小組合作的方式是為了增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，互相交流傾聽，從而共同完成任務(wù)。但時(shí)間上要把握得當(dāng)，時(shí)間過長(zhǎng)，則浪費(fèi)時(shí)間，生物課時(shí)本就不足，會(huì)造成教學(xué)任務(wù)無法完成。

最后，小組合作探究過程中教師要充分發(fā)揮其助學(xué)者和引導(dǎo)者的作用。新課標(biāo)中雖強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用還是不容忽視的。在小組合作探究過程中，教師應(yīng)積極參與到同學(xué)們中去，了解他們探究進(jìn)程和及時(shí)解決過程中遇到的問題。我們?？吹接械慕處煵贾猛耆蝿?wù)后就當(dāng)個(gè)甩手掌柜的，等討論結(jié)束后叫幾個(gè)學(xué)生匯報(bào)交流一下就完事了。其結(jié)果是很多學(xué)生就像無頭蒼蠅一樣亂撞，不知如何下手，只能干等著老師講解，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。例如《光合作用的探究歷程》讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“光合作用過程中產(chǎn)生的氧氣來自于二氧化碳還是水”時(shí)，就有必要先介紹一下同位素示蹤法的原理，甚至個(gè)別組可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣才能有效把握整個(gè)探究過程。

第8篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)改革；學(xué)分制

學(xué)分制既是一種教學(xué)管理制度，也是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)自由基礎(chǔ)上的一種教育理念。學(xué)分制有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制之分。目前，我國(guó)普通高等院校多數(shù)實(shí)行的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。隨著我國(guó)高校不斷推進(jìn)的教育體制改革，許多高等院校的教學(xué)管理模式由以往學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變。與學(xué)年制相比，學(xué)分制下學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇所修課程，因而較學(xué)年制有較大進(jìn)步。為此，臨沂大學(xué)自2008年開始全面實(shí)施學(xué)分制改革，推進(jìn)課程的小型化建設(shè)，并制訂相應(yīng)的本科培養(yǎng)方案。

一、生物技術(shù)系列課程組成及課程開設(shè)簡(jiǎn)介

生物技術(shù)系列課程是臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)方向課程，其系列課程主要包括《基因工程》、《發(fā)酵工程》、《細(xì)胞工程》、《酶工程與蛋白質(zhì)工程》及《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》等。通過系列課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基因工程的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，掌握生物技術(shù)各項(xiàng)技術(shù)和成果在發(fā)酵菌種選育改良、細(xì)胞培養(yǎng)、酶制劑研發(fā)、蛋白質(zhì)改造等領(lǐng)域的應(yīng)用；熟悉現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)作物改良、新品種培育、疾病診斷和治療、新藥研發(fā)等領(lǐng)域的重大作用。通過綜合性的生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力及實(shí)驗(yàn)操作技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面及專業(yè)技能，為以后的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)及畢業(yè)后走向生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的工作崗位打下基礎(chǔ)。2004年，《生物技術(shù)導(dǎo)論》作為一門綜合性課程首先面向生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開設(shè)。后來隨著學(xué)科的發(fā)展、師資力量的壯大以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的日益完善，2006年，生物技術(shù)專業(yè)的《生物技術(shù)導(dǎo)論》擴(kuò)展為《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》四門課程，并開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)生物技術(shù)及其下游應(yīng)用特性。而生物科學(xué)專業(yè)繼續(xù)以《生物技術(shù)導(dǎo)論》的綜合形式開課，作為本專業(yè)的方向選修課。

二、學(xué)分制下生物技術(shù)導(dǎo)論系列課程的教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐。

①教學(xué)大綱的制定及授課學(xué)期的安排。由于生物技術(shù)系列課程具有涉及學(xué)科多、實(shí)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，其基本理論和應(yīng)用研究一直是非?；钴S的領(lǐng)域。學(xué)分制下，教學(xué)大綱的制定應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，將課程小型化、精致化。因此在課程內(nèi)容選擇上，我們精益求精，在制定教學(xué)大綱前，生物技術(shù)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同討論，集體擬定教學(xué)大綱，充分結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和定位，結(jié)合培養(yǎng)方案，既能體現(xiàn)學(xué)科特色，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又避免內(nèi)容重復(fù)。生物技術(shù)專業(yè)的《基因工程》、《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》的理論教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱分別制定，為了突出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，各門課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行1∶1的學(xué)時(shí)設(shè)置，各32個(gè)學(xué)時(shí)（共3學(xué)分）。生物科學(xué)專業(yè)制定《生物技術(shù)導(dǎo)論》教學(xué)大綱，實(shí)行模塊化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面開設(shè)綜合性的“生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)。在學(xué)期安排上，生物技術(shù)專業(yè)在第四學(xué)期開設(shè)必修課《基因工程》及其實(shí)驗(yàn)，第五學(xué)期開設(shè)《細(xì)胞工程》、《發(fā)酵工程》和《酶工程與蛋白質(zhì)工程》等系列選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)分情況進(jìn)行選課。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)，在第五學(xué)期開設(shè)《生物技術(shù)導(dǎo)論》和《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》，既能與前面學(xué)科銜接，又能為后面的考研、就業(yè)提供理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。②教材建設(shè)。教材建設(shè)必須以服務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高教材質(zhì)量為核心。學(xué)分制的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，教材建設(shè)需走在前列。本課程在選擇教材時(shí)優(yōu)先使用近5年內(nèi)出版的“面向21世紀(jì)課程教材”和“國(guó)家‘十一五’規(guī)劃教材”。以這些教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，編制教學(xué)講義，實(shí)現(xiàn)立體化授課，同時(shí)指定幾本相關(guān)教材作為參考書，并利用專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)方式的改革實(shí)踐。

①采用多元的課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇和組合，要同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及教師自身運(yùn)用教學(xué)的能力聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師單向授課為主，學(xué)生多為被動(dòng)聽課。為啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)根據(jù)生物技術(shù)系列課程的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的知識(shí)采用講解—教授式，如《基因工程》中基因工程操作的基本過程、目的基因的克隆和篩選等內(nèi)容，通過教師的精心編排，盡量使抽象問題具體化、繁雜內(nèi)容簡(jiǎn)明化、同類問題規(guī)律化，便于學(xué)生理解和接受。而在講基因治療時(shí)，采用問題—探究式的教學(xué)方法，教師在課堂教學(xué)中穿插啟發(fā)性問題，運(yùn)用引趣、設(shè)疑、類比、聯(lián)想等方法能刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考，也加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。例如，在講基因治療的作用時(shí)，先舉一個(gè)乙肝病毒的例子，提示例子關(guān)鍵性，提出怎么辦，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)積極獨(dú)立地思考，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到較快提高。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生角色轉(zhuǎn)換的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本組成員的興趣，自主選擇一個(gè)主題，調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)，在課堂教學(xué)期間走上講臺(tái)為大家講課，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及表達(dá)溝通能力，增加師生之間的理解互信。對(duì)于一些較容易理解的內(nèi)容，采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知前提較好的內(nèi)容，先由學(xué)生自己看教材，總結(jié)筆記，針對(duì)普遍問題和教學(xué)大綱要求講解，然后歸納總結(jié)，使學(xué)生閱讀教材的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力等方面受到實(shí)際鍛煉，掌握自學(xué)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。生物技術(shù)系列課程內(nèi)容具有信息量大、抽象、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生很難深刻理解這些內(nèi)容。而使用媒體、影像資料等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以在有限時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生最大的知識(shí)信息量。如基因工程中限制性內(nèi)切酶、載體、重組DNA構(gòu)建、PCR的原理等內(nèi)容，比較抽象，學(xué)生理解比較困難，在講授的基礎(chǔ)上配以動(dòng)畫演示，把這些要素的應(yīng)用展示給大家，生動(dòng)直觀形象地加深學(xué)生的理解程度。③改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。如科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋信息，調(diào)整實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法、改革試驗(yàn)考查方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，著重考核學(xué)生分析解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)安排上主要分為3個(gè)層次：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與綜合型實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)。通過基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握基因工程最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及操作方法；掌握常規(guī)儀器設(shè)備原理及應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過綜合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生多實(shí)驗(yàn)方法手段綜合、多途徑信息獲取，以及科學(xué)分析推理的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立操作、解決實(shí)際問題的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按自定實(shí)驗(yàn)方案操作、觀察，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析結(jié)論及解決實(shí)際問題。研究型實(shí)驗(yàn)是將最新研究成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。引入科研、教改成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研應(yīng)用項(xiàng)目密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。如綜合型實(shí)驗(yàn)“大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化與篩選”中，將以前單一分散的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，按照其內(nèi)在聯(lián)系組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生學(xué)到了感受態(tài)細(xì)胞制備方法、LB培養(yǎng)基的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化與篩選等3種基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是使學(xué)生在掌握基本技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本技術(shù)和方法綜合運(yùn)用的能力。發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)中帶領(lǐng)學(xué)生親自操作發(fā)酵罐生產(chǎn)酸奶、米酒等產(chǎn)品，既掌握了發(fā)酵罐的結(jié)構(gòu)，還體驗(yàn)了生產(chǎn)產(chǎn)品的樂趣。細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己取材，進(jìn)行植物組織培養(yǎng)，觀察植物是如何從一個(gè)愈傷發(fā)展成為一個(gè)完整的植株，體會(huì)植物細(xì)胞全能性的概念。

三、教學(xué)改革所取得的成效

在學(xué)分制指導(dǎo)下，通過對(duì)生物技術(shù)系列課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生選課的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物技術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。在酸奶發(fā)酵和米酒發(fā)酵實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生體會(huì)到生物技術(shù)并不是深不可測(cè)，在蛋白質(zhì)改造和基因工程藥物設(shè)計(jì)中，在顯微注射和動(dòng)物克隆原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物技術(shù)的博大精深。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識(shí)積極設(shè)計(jì)自己組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)方案，并順利完成一種植物的組織培養(yǎng)、完成酸奶制作和米酒釀制，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)尾都寫出了自己的實(shí)驗(yàn)心得，體會(huì)收獲的快樂。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己所撰寫的課程論文，通過此環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生的總結(jié)及自我表達(dá)能力得到了提高。在教學(xué)過程中我們還注重學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，先后申請(qǐng)了如“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究鹽脅迫下納離子對(duì)小麥種子萌發(fā)和幼苗離子毒害效應(yīng)”、“低糖保健型石榴汁酸奶加工工藝的研究”、“玉米等主要農(nóng)作物的抗逆性研究”等多個(gè)國(guó)家級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)“葉用芥菜和白菜型油菜之間體細(xì)胞雜交體的RAPD鑒定”參加第十二屆“挑戰(zhàn)杯”山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽并獲得三等獎(jiǎng)。目前生物技術(shù)導(dǎo)論申報(bào)校級(jí)特色課程，正在建設(shè)中。近幾年的教學(xué)實(shí)踐顯示，教學(xué)改革效果良好，并符合新世紀(jì)高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代生物技術(shù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]江天肅，張洪波，楊軍，等.關(guān)于完全學(xué)分制的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（6）：6-8.

[2]戴小珍，王蘭，李紅《.生物技術(shù)導(dǎo)論》課程特色教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究，2012，（10）：166.

第9篇：生物科學(xué)專業(yè)技能范文

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng) 質(zhì)量 評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)業(yè)院校

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)06(b)-0213-02

1 高等農(nóng)業(yè)院校主要人才類型

高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才總體上可分研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型三類:研究型人才是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的主體,主要任務(wù)是探索、發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)規(guī)律;復(fù)合型人才主要任務(wù)是運(yùn)用已知規(guī)律,進(jìn)行應(yīng)用理論、技術(shù)理論的研究、開發(fā)、規(guī)劃、決策以及領(lǐng)導(dǎo)“改造農(nóng)業(yè)”。上述兩類人才要求基礎(chǔ)理論根底深厚,知識(shí)面寬,善于學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才主要任務(wù)是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)第一線,領(lǐng)導(dǎo)和組織把設(shè)計(jì)、規(guī)劃方案付諸實(shí)施并具備應(yīng)用研究能力。

(1)研究型人才。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。(2)復(fù)合型人才。復(fù)合型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn):綜合知識(shí)+復(fù)合能力＋創(chuàng)業(yè)精神。(3)應(yīng)用型人才。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)興起,迫切需要大批在生產(chǎn)、管理一線從事應(yīng)用技術(shù)研究、農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)、試制,可使研究工作深化、生產(chǎn)管理水平提升的“高學(xué)歷藍(lán)領(lǐng)”,這是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的客觀需要。

2 人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

高等農(nóng)業(yè)院校一方面要遵循高等教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和規(guī)定,另一方面要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求以及研究型大學(xué)教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)21世紀(jì)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn),高等農(nóng)業(yè)院校本科培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為:以學(xué)生為主體,以全面發(fā)展為根本,專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育融合,加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際交流與合作能力培養(yǎng),理論與實(shí)踐、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合,充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)“高起點(diǎn)、強(qiáng)實(shí)踐、重研究”的特點(diǎn),培養(yǎng)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、創(chuàng)業(yè)于一體,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)提高我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、研究型人才。

知識(shí)結(jié)構(gòu)上要強(qiáng)調(diào)復(fù)合型要求。從縱向和橫向兩方面考察。縱向主要是指知識(shí)層次結(jié)構(gòu),可分公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能知識(shí)三個(gè)層次,組合呈梯形。橫向主要是指專業(yè)知識(shí)層次上所涉及的專業(yè)領(lǐng)域?qū)捳皩I(yè)知識(shí)量多少。

能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。主要包括三部分:專業(yè)技能(專業(yè)知識(shí)與能力)、人文技能(人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),交往和合作,組織、判斷和領(lǐng)導(dǎo)能力)、觀念技能(價(jià)值觀、決策能力、戰(zhàn)略思想,尤其是創(chuàng)造性地提出新觀念)。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)上注重學(xué)生專業(yè)思想修養(yǎng)與現(xiàn)代人格理想塑造結(jié)合。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),與其他行業(yè)比較,農(nóng)業(yè)仍將是經(jīng)濟(jì)效益不高,又十分艱苦的行業(yè),其具有的重大社會(huì)效益,要求在素質(zhì)機(jī)構(gòu)上首先具有科學(xué)人生觀、世界觀和價(jià)值觀,具有較強(qiáng)意志力和學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、艱苦奮斗、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的精神品質(zhì);業(yè)務(wù)素質(zhì)應(yīng)在博學(xué)基礎(chǔ)上能夠駕馭知識(shí),綜合分析和解決農(nóng)業(yè)實(shí)際問題,善于實(shí)踐和創(chuàng)新;文化素質(zhì)是人文社科和自然科學(xué)知識(shí)的積淀,應(yīng)具有較高的文化品位和科學(xué)素養(yǎng);身心素質(zhì)方面應(yīng)具有健全體魄、健康心理、完善人格。愛因斯坦說,“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,可以成為一個(gè)有用的工具,但是不能成為和諧發(fā)展的人”。

3 人才培養(yǎng)框架

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建系統(tǒng)整合、整體優(yōu)化、綜合性的“寬、厚、多、高”農(nóng)科人才培養(yǎng)模式,打破學(xué)科和課程間壁壘,重組、整合和整體設(shè)計(jì)課程體系,建立大學(xué)科課程平臺(tái),促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,做到培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化、學(xué)生學(xué)習(xí)主體化和教學(xué)手段現(xiàn)代化,一、二、三課堂有機(jī)結(jié)合?！皩挕敝笇捒趶?知識(shí)面廣,適應(yīng)能力強(qiáng);“厚”指厚基礎(chǔ),基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、基本技能扎實(shí);“多”指多方向,涉足兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)、學(xué)科,具備多種學(xué)科知識(shí)體系和基本技能;“高”指高素質(zhì)。

3.1 培養(yǎng)規(guī)格

以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為總領(lǐng),強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際,基礎(chǔ)扎實(shí)、富于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)業(yè)。

(1)“3+l”:前3年學(xué)習(xí)基本理論與基本技能,1年在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地,參與研究項(xiàng)目,進(jìn)行研究并完成學(xué)士論文。

(2)“本碩貫通6年制”或“本碩博8年制”:前3年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與基本實(shí)踐技能,1年在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐平臺(tái)拓展、鞏固專業(yè)理論,提高實(shí)踐技能,2年在技術(shù)合作及學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、研發(fā)中心完成研發(fā)項(xiàng)目及碩士研究論文,2年完成博士論文,博士后階段可進(jìn)入農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)完成相關(guān)成果轉(zhuǎn)化。以“強(qiáng)化兩頭,優(yōu)化中間”為原則,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌,即在本科和研究生培養(yǎng)不同層面上統(tǒng)籌培養(yǎng)過程。

3.2 課程設(shè)置

加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué),分段培養(yǎng),1～2年級(jí)按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)教育,3～4年級(jí)按專業(yè)方向進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),按照實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育等確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.3 教學(xué)管理

確立學(xué)生主體地位,體現(xiàn)個(gè)體差異和具體需求,增加柔性與靈活性,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性,自主設(shè)計(jì)發(fā)展方向,因材施教,發(fā)展個(gè)性。樹立全面教育教學(xué)質(zhì)量觀,產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合,建立起教學(xué)目標(biāo)、過程和重點(diǎn)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4 人才培養(yǎng)內(nèi)容