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關(guān)鍵詞:民族院校;師范專業(yè);培養(yǎng)模式;探索
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)46-0214-03
快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。為此,教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號(hào)),對(duì)進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求,培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊(duì)伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“教師成為研究者”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來(lái)教師的基本要求,具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實(shí)踐體系以及教學(xué)實(shí)踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國(guó)的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過(guò)程中所采用的通行做法。而我國(guó)對(duì)此方面研究尚處于探索中。目前,我國(guó)絕大部分高等院校仍然采用“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的;該模式總體上來(lái)說(shuō),在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng),后2年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng),這種培養(yǎng)模式針對(duì)綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的,對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對(duì)就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)和技能的綜合培養(yǎng)。目前實(shí)施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性,致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識(shí)、技能和創(chuàng)新精神,其直接后果就是,畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)過(guò)數(shù)年磨煉,才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命,而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達(dá)地區(qū)存在的差距對(duì)于將來(lái)從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來(lái)說(shuō),在思想品質(zhì)上,教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及開拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng);而在知識(shí)能力方面,教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還要求良好的組織教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展,培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來(lái)教師,我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例,對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革,在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效探索:
一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊(duì)伍的構(gòu)建模式
新的教師隊(duì)伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師(2位校內(nèi)聘請(qǐng)教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀中學(xué)生物教師)組成。通過(guò)師資隊(duì)伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開展新課程理念的討論和講座,不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力;每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng),極大促進(jìn)了教師整體教育研究水平提高。
二、完善新型培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則
1.課程體系:包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個(gè)方面;學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上,加強(qiáng)有利于生物素養(yǎng)形成的知識(shí)和對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識(shí)側(cè)重點(diǎn),調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu),使師范生通過(guò)本科階段學(xué)習(xí),初步形成比較完整的生物科學(xué)知識(shí)體系。教師教育課程在保留原有通識(shí)課程基礎(chǔ)上,增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程,以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng);與此同時(shí),通過(guò)開設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)等領(lǐng)域豐富多樣的選修課,為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇,為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實(shí)踐創(chuàng)新技能和社會(huì)知識(shí)。
2.構(gòu)建“全程教育實(shí)踐”的實(shí)踐教育環(huán)節(jié):教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過(guò)一年級(jí)教育調(diào)查、二年級(jí)教育見習(xí)、三年級(jí)教育服務(wù)、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)構(gòu)建全程教育實(shí)踐體系。一年級(jí)通過(guò)開展教育調(diào)查,了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,讓學(xué)生初步形成對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí);二年級(jí)組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng),親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中;三年級(jí)組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺;四年級(jí)安排學(xué)生到不同條件的基地進(jìn)行頂崗,逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過(guò)這一模式可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變,較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。
3.通過(guò)導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制:為了避免考研和求職對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響,采取靈活與集中相結(jié)合的方法開展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末,由學(xué)生和導(dǎo)師通過(guò)雙向選擇確立導(dǎo)師,由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo);在3-7學(xué)期,學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時(shí)間,確保充足時(shí)間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究,第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫與答辯阿。
三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革
課程內(nèi)容的改革:現(xiàn)行高校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)體系完備性,極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此,在本次改革中,我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系,由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容,而不僅僅局限于教材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,我們依托省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—生物資源保護(hù)與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識(shí)和能力。具體做法如下:一是以省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托,構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及課程計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性,又重視前沿性和綜合性;通過(guò)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系,逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能和探究意識(shí)。二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn),而是依據(jù)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生態(tài)度綜合評(píng)分,其中操作水平和基本知識(shí)占到總成績(jī)的50%。培養(yǎng)方法的改革:課堂教學(xué)中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式,靈活運(yùn)用傳授式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法,通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過(guò)定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能,選派學(xué)生到基地幫助開展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物課題研究等多種互動(dòng)活動(dòng),吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題,可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開展教學(xué)活動(dòng)的能力。通過(guò)上述一系列改革,較好達(dá)成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的,這種培養(yǎng)模式在以下三個(gè)方面取得了重要突破:
1.立足“地方性”,充分考慮地方對(duì)人才層次的需求,構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式;通過(guò)貫穿全程的實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的全面了解,加深了對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解,逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。
2.強(qiáng)調(diào)“綜合性”,改變?cè)瓉?lái)單一化的師范專業(yè)教師隊(duì)伍,建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊(duì)伍;優(yōu)化的教師隊(duì)伍為全面實(shí)施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐,不同背景的教師隊(duì)伍通過(guò)互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。
3.突出“應(yīng)用型”,真正做到通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生綜合素質(zhì);建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識(shí)為目標(biāo)的全程滲透的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié),特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制,極大增強(qiáng)了學(xué)生自主性,有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時(shí)間和實(shí)踐能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運(yùn)行,有力推動(dòng)了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇,獲各級(jí)優(yōu)秀論文5篇,專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%,主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū),占總數(shù)的85%,多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)受到畢業(yè)生所在單位的高度評(píng)價(jià)。
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在生物專業(yè)的七年跋涉
還在念高中的時(shí)候,曾慧就喜歡上了生物課,生物老師的課講得非常精彩,他提到21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),生物科學(xué)未來(lái)前景很廣闊,當(dāng)時(shí)生物專業(yè)的錄取分也非常高,所以大家都覺得生物專業(yè)的前景肯定非常好。就這樣,在還不認(rèn)識(shí)生物專業(yè)究竟需要學(xué)什么和以后需要做什么的情況下,曾慧報(bào)考了生物學(xué)專業(yè),而且一舉奪魁。四年的本科學(xué)習(xí)中,曾慧發(fā)現(xiàn),生物領(lǐng)域的研究方向非常多,自己能做的非常有限,一個(gè)研究成果的出現(xiàn)和應(yīng)用往往需要一大批人在實(shí)驗(yàn)室默默工作好多年。而越來(lái)越喜歡做跟人打交道的工作的曾慧似乎發(fā)覺,倘若未來(lái)都只是在實(shí)驗(yàn)室做研究,跟那些細(xì)菌打交道,他根本毫無(wú)成就感。
本科即將畢業(yè)了,曾慧聽很多人都說(shuō)生物學(xué)本科畢業(yè)不好找工作,讀個(gè)研究生會(huì)好很多;另外,聽到一些畢業(yè)的師兄師姐回來(lái)訴說(shuō)在外面找工作時(shí)的艱辛,曾慧對(duì)于找工作愈發(fā)懷有恐懼感,雖然與周圍同學(xué)相比,自己英語(yǔ)比較出眾,但要找份體面的工作還是沒有多大把握。考研可以暫時(shí)不用考慮工作,繼續(xù)留在學(xué)校深造,于是選擇考研成了順理成章的事情。由于本科成績(jī)比較優(yōu)秀,曾慧順利地獲得了微生物學(xué)專業(yè)的碩士研究生保送機(jī)會(huì),進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。
在讀研究生時(shí),曾慧的學(xué)習(xí)成績(jī)還是不錯(cuò),陸續(xù)發(fā)表了一些英文論文,但是他也愈發(fā)清晰地認(rèn)識(shí)到,繼續(xù)在生物領(lǐng)域發(fā)展,哪怕做得很出色,自己也很難獲得那種滿足感。自己雖然喜歡獨(dú)立思考,但更喜歡思考些人文、哲學(xué)、生命等與人相關(guān)的問(wèn)題。
主動(dòng)出擊,尋找轉(zhuǎn)行途徑
研一的下學(xué)期,曾慧思考了很久,終于開始了對(duì)自己的新職業(yè)探索。由于本科階段就很注重英文聽說(shuō),因此曾慧能夠比較流利地用英文自由交流。平時(shí),他喜歡和同學(xué)一起去學(xué)校附近的一家美國(guó)人開的咖啡屋練習(xí)英文,在那里曾慧認(rèn)識(shí)了很多人(包括很多美國(guó)朋友和現(xiàn)在公司的老板),由于性格隨和、富有親和力,曾慧贏得了好人緣,還曾收到過(guò)一些美國(guó)人的邀請(qǐng),幫他們做兼職。這一切都給了曾慧以信心,更促進(jìn)了他對(duì)新職業(yè)的探索。如何通過(guò)工作地讓自己的生命更精彩,找出對(duì)自己內(nèi)心深處的渴求呢?曾慧開始了對(duì)心理學(xué)的更多探索和研究。一些來(lái)中國(guó)旅游的外國(guó)心理學(xué)專家,很慷慨地贈(zèng)送了曾慧大量的學(xué)習(xí)資料。從研二開始,曾慧開始下意識(shí)地閱讀各種心理學(xué)叢書。研三,在國(guó)外朋友的介紹下,曾慧還曾經(jīng)嘗試申請(qǐng)新加坡一所大學(xué)的心理咨詢的碩士專業(yè)。曾慧發(fā)現(xiàn)自己對(duì)人的行為研究挺有興趣,特別喜歡做與人有關(guān)的工作,所以從事心理咨詢工作的想法就冒了出來(lái)。雖然做了很多的準(zhǔn)備工作,但是對(duì)于自己能否成功踏上這條新出路,曾慧心里也還是沒有底。
成功轉(zhuǎn)型,技能可以遷移
研三時(shí),曾慧認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在公司的老板武漢美根信息咨詢有限公司董事長(zhǎng),他非常賞識(shí)曾慧樂于助人的品質(zhì)和熱誠(chéng),覺得曾慧在此方面很有天賦,在美國(guó)人的眼里,終生教育的觀念很強(qiáng),他們更注重提倡個(gè)人和企業(yè)同步發(fā)展的企業(yè)文化,尊重員工自身發(fā)展。他非常愿意培養(yǎng)曾慧,并提供了很多全英文的教練技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)教材。曾慧在研三找工作時(shí),另外一位美國(guó)朋友把他推薦給一個(gè)美國(guó)在華公司,巧合的是,竟然也正是這家公司――武漢美根信息咨詢有限公司。于是,曾慧成了該公司的一分子,主要做有關(guān)職業(yè)規(guī)劃市場(chǎng)的調(diào)查和分析工作。由于之前生物研究的背景給曾慧奠定了做市場(chǎng)調(diào)查和研究的深厚功底,以及獨(dú)立思考和分析的學(xué)習(xí)能力,曾慧的工作角色切入很快,贏得了老板的賞識(shí)。
在新行業(yè)的工作中,曾慧漸漸有了新的發(fā)展和成就,成為公司的重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象。參加了很多全英文的教練技術(shù)培訓(xùn)、MBTI 性格解讀、職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等培訓(xùn)課程,也多次得到培訓(xùn)師的贊揚(yáng)。目前曾慧負(fù)責(zé)中國(guó)區(qū)域整個(gè)職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目推動(dòng)的執(zhí)行工作,并任職業(yè)教練和生活教練部負(fù)責(zé)人。
對(duì)話曾慧:讓轉(zhuǎn)行更富有勝利的激情
記者:轉(zhuǎn)行前,有沒有想過(guò)自己的得與失?
曾慧:有過(guò)思想斗爭(zhēng)。畢竟要放掉學(xué)習(xí)了七年的生物專業(yè),感覺是一種浪費(fèi)。當(dāng)時(shí)父母也非常為我擔(dān)心。但是如果繼續(xù)做生物研究,我內(nèi)心深處那份對(duì)生命的激情真的會(huì)消磨掉。
記者:有沒有后悔過(guò)自己的轉(zhuǎn)行?以前學(xué)習(xí)了七年的專業(yè),現(xiàn)在完全放棄,思想上有沒有矛盾?
曾慧:沒有后悔。以前的同學(xué)現(xiàn)在都非常羨慕我(很多人都對(duì)生物不感興趣,只是沒有找到機(jī)會(huì)或沒有勇氣轉(zhuǎn)行)。七年的生物學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的思維能力和對(duì)知識(shí)的理解以及綜合能力,所以現(xiàn)在學(xué)習(xí)新東西相對(duì)來(lái)說(shuō)比較快,真正開始接受“教育是授漁,而不是授魚”。
記者:社會(huì)上出現(xiàn)過(guò)一些現(xiàn)象,比如重點(diǎn)院校的研究生甚至博士生,放棄未完的學(xué)業(yè),重新參加高考,只是為了能讀上自己所喜歡的專業(yè),對(duì)此您是怎么看的?
曾慧:我有四點(diǎn)看法。
第一,我非常欣賞每個(gè)人能夠獨(dú)自思考自己的人生價(jià)值,慎思自己的內(nèi)心真實(shí)需求,而不是光為別人和社會(huì)壓力而活,變成生活的奴隸;
第二,同時(shí)也希望每個(gè)人能客觀、理性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),結(jié)合對(duì)自我深入的認(rèn)識(shí),充分思考轉(zhuǎn)行的得與失。比如,我有哪些背景、資源、能力、天賦,如果轉(zhuǎn)行,我還有哪些核心競(jìng)爭(zhēng)力?有什么途徑可以彌補(bǔ)這些來(lái)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力?總之,要盡力全面、客觀地對(duì)自己、對(duì)機(jī)會(huì)進(jìn)行分析。
第三,培養(yǎng)成熟的心理特質(zhì),敢于承擔(dān)選擇的后果。
第四,很多時(shí)候家庭,朋友、社會(huì)給了人無(wú)形的巨大壓力。如果他們真是經(jīng)過(guò)理性的分析和思考后作出了自己的選擇,社會(huì)也應(yīng)該尊重個(gè)人的內(nèi)心需求,尊重他們的選擇,多一些寬容、尊重和支持。
記者:如果實(shí)在需要轉(zhuǎn)行,但是又沒有任何與此相關(guān)的專業(yè)教育背景,您建議讀者可以從哪幾個(gè)方面做準(zhǔn)備?
曾慧:第一,為什么要轉(zhuǎn)行。不要僅僅因?yàn)閷?duì)現(xiàn)有狀態(tài)不滿就轉(zhuǎn)行,而是要更深入地分析和探索推動(dòng)自己有轉(zhuǎn)行這個(gè)行為的背后是什么渴望和追求?對(duì)自己的內(nèi)心需求不深刻分析和認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)行帶來(lái)的結(jié)果是為轉(zhuǎn)行而轉(zhuǎn)行,因?yàn)檎也坏阶约赫嬲胍氖鞘裁矗凑龅貌粷M意就轉(zhuǎn)行。
其次,對(duì)自我資源、技能方面的分析。雖然在新行業(yè)沒有什么專業(yè)背景,但是自己能有什么其他優(yōu)勢(shì)(比如一些可遷移的技能、熱情、人脈關(guān)系),這些優(yōu)勢(shì)跟其他人相比是否突出,還有什么優(yōu)勢(shì)是自己沒有挖掘出來(lái)的?有沒有什么途徑可以幫助自己挖掘?如何得到這些途徑?同時(shí)有什么劣勢(shì),有沒有什么途徑可以彌補(bǔ)?同時(shí)也要很敏銳地觀察周圍的機(jī)會(huì),根據(jù)我自己的經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)行當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是機(jī)遇。
對(duì)轉(zhuǎn)行的行業(yè)本身了解有多少。人都有追求新鮮東西的傾向,而且會(huì)不客觀地認(rèn)為換個(gè)行業(yè)就會(huì)好了,在懵懵懂懂的狀態(tài)下轉(zhuǎn)行,之后很快會(huì)發(fā)現(xiàn)又做錯(cuò)了決定。因此要多了解多咨詢,比如:這個(gè)行業(yè)的圈子是怎樣的?發(fā)展方向和前景怎么樣?從事這個(gè)行業(yè)的人有什么資歷和特點(diǎn)?自己跟他們相比有何優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)?深入了解這個(gè)行業(yè)的途徑是什么?有什么其他途徑可以得到第一手資料等。
360度跨行把握六大必須
客座專家:智諾信職業(yè)顧問(wèn)楊挺偉在轉(zhuǎn)型當(dāng)中一般要求要和自己的以前的專業(yè)和行業(yè)有關(guān)聯(lián),這樣轉(zhuǎn)型的成功機(jī)率會(huì)大很多。比如小霞以前是一家電視臺(tái)的記者,后來(lái)跳槽到一家傳媒公司做他們的公關(guān)部經(jīng)理,但是如果過(guò)去從事的崗位工作和自己愛好的準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入的行業(yè)的崗位工作毫無(wú)關(guān)聯(lián),那么難度比較大,但是也不是沒有可能性。
1. 必須了解市場(chǎng)及行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展很大程度上都是在組織及企業(yè)的發(fā)展當(dāng)中,一個(gè)好的行業(yè)和發(fā)展規(guī)范的企業(yè)將會(huì)給自己帶來(lái)良好的發(fā)展遠(yuǎn)景。
2. 必須通過(guò)對(duì)自身的了解,看自己的能力是否能夠在短期之內(nèi)達(dá)到要求。很多轉(zhuǎn)行成功的案例當(dāng)中,很少是靠偶然的機(jī)會(huì)獲得成功的,轉(zhuǎn)行成功的主要因素是明確自己今后的發(fā)展方向和道路,對(duì)自己的各方面有了綜合詳細(xì)的了解,并且對(duì)自己的能力具有一定的認(rèn)知能力。
3. 必須考慮這個(gè)行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是否苛刻。有些行業(yè)需要長(zhǎng)期的積累才能夠獲得發(fā)展機(jī)會(huì),比如專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域、財(cái)務(wù)金融證券類。
4. 靠專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助??梢酝ㄟ^(guò)一些專業(yè)的職業(yè)介紹結(jié)構(gòu)如獵頭等的推薦,會(huì)有一些意想不到的轉(zhuǎn)機(jī)。
對(duì)于考生來(lái)說(shuō),各科目的備考工作可以在老師的指導(dǎo)下按步驟完成,而志愿填報(bào)工作則主要依靠自己和父母的力量。北京八一中學(xué)副校長(zhǎng)王華蓓表示,考慮到考生間存在個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,父母要采取個(gè)性化定制的方式,跟孩子一起完成志愿填報(bào)。不同于中考,高考填志愿除了要選擇與自己成績(jī)匹配的學(xué)校外,選擇專業(yè)也至關(guān)重要。如果考生就讀的專業(yè)并非自己的選擇,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就很難被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。所以,只要考生明確自己的奮斗目標(biāo),父母就可以有針對(duì)性地幫著搜集相關(guān)的報(bào)考信息、資料等,再結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)等個(gè)性化的因素,篩選出匹配度較高的目標(biāo)院校和專業(yè),為考生最終順利填報(bào)志愿打下基礎(chǔ)。
然而,很多考生和家長(zhǎng)在選大學(xué)時(shí)往往會(huì)陷入一種理想主義的困惑中,總希望能夠被更好的大學(xué)錄取,而往往忽略了自己的高考分?jǐn)?shù)、興趣愛好、文科理科、身體素質(zhì)等限制條件。在志愿填報(bào)時(shí),考生面對(duì)的是幾百所高校和近幾千個(gè)專業(yè),如果漫無(wú)目的和毫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)地選,只會(huì)讓自己眼花繚亂,最終一無(wú)所獲。如果抬高標(biāo)準(zhǔn)或者一味地降低標(biāo)準(zhǔn)選擇院校,結(jié)果亦是難遂人愿。填報(bào)志愿貴在一個(gè)“選”字,只有知已知彼,才能報(bào)得巧、報(bào)得好。
大學(xué)與專業(yè),孰先孰后?
大學(xué)與專業(yè),孰先孰后?這是每年志愿填報(bào)時(shí)令家長(zhǎng)和考生非常糾結(jié)的問(wèn)題,最理想的狀態(tài)是好大學(xué)和好專業(yè)兼而有之。但想要達(dá)到這種理想的狀態(tài)需要有個(gè)前提,那就是這所學(xué)校是你心儀的并且其開設(shè)的專業(yè)中有你喜歡的。好大學(xué)和好專業(yè)到底哪個(gè)更重要?這個(gè)問(wèn)題因人而異。
高分考生,名校優(yōu)先
這類考生是為數(shù)很少的“尖子生”,可以優(yōu)先選擇名校,但也不要一窩蜂地奔向北大、清華等名校以及其熱門專業(yè),應(yīng)綜合個(gè)人興趣、志向和特長(zhǎng)選擇專業(yè),慎重填報(bào)第一志愿。此外,還應(yīng)適當(dāng)考慮其他名校的特色專業(yè)。
次高分考生,特色專業(yè)優(yōu)先
這類考生在全體考生中也是比較優(yōu)秀的,但填報(bào)北大、清華等一流名校把握不是很大,報(bào)考其他院校又心有不甘。穩(wěn)妥起見,考生和家長(zhǎng)應(yīng)多考慮其他院校的特色專業(yè)作為第一志愿的首選,這些專業(yè)的綜合實(shí)力和畢業(yè)生的就業(yè)也是相當(dāng)不錯(cuò)的。
中等成績(jī)考生,學(xué)校專業(yè)需統(tǒng)籌
這類考生分?jǐn)?shù)在一本線以上,志愿范圍是重點(diǎn)本科院校,此類學(xué)校數(shù)量多,招生量大,考生填報(bào)志愿的選擇范圍較廣。由于考生數(shù)量多,志愿容易扎堆,因此要特別注意填好第一志愿第一專業(yè),每個(gè)志愿各專業(yè)之間要有合理的梯度,同時(shí)不能放棄第二、第三志愿,志愿之間層次要適當(dāng)拉開,避免一旦落選直接掉入下一批次錄取。
一般成績(jī)考生,專業(yè)優(yōu)先
此類考生的分?jǐn)?shù)介于三本線和二本線之間。一般來(lái)說(shuō),普通本科院校之間,實(shí)力、聲望并無(wú)太大差別,而專業(yè)的差別直接關(guān)系到考生今后的就業(yè)、考研等問(wèn)題。所以,對(duì)此類考生而言,選擇好專業(yè)比填報(bào)學(xué)校更重要。
較低分考生,保上學(xué)
此類考生的分?jǐn)?shù)位于專科分?jǐn)?shù)線和三本分?jǐn)?shù)線之間,填報(bào)志愿時(shí)要注意確保有學(xué)可上??忌谶x擇專業(yè)時(shí),應(yīng)該盡可能考慮那些和實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè),以便日后就業(yè)。
選專業(yè),各花入各眼,還是繁花擾人眼?
什么專業(yè)更熱門?現(xiàn)在的熱門專業(yè)到了畢業(yè)時(shí)能否依舊堅(jiān)挺?熱門的專業(yè)是否契合自己的興趣愛好?填報(bào)志愿如此重要,可能遇到的問(wèn)題紛至沓來(lái)。選專業(yè)到底是各花入各眼,還是繁花擾人眼?
對(duì)此,專家告誡,選專業(yè)要興趣與前景相結(jié)合,要綜合考慮學(xué)校的學(xué)術(shù)背景、就業(yè)情況、市場(chǎng)發(fā)展和個(gè)人特長(zhǎng)等多方面因素,不要盲目跟風(fēng),畢竟只有適合自己的專業(yè)才是好專業(yè)。
專業(yè)冷熱交替,讓人“累覺不愛”
在許多人看來(lái),選專業(yè),挑熱門的總不會(huì)錯(cuò)。但令人苦惱的是,專業(yè)的熱和冷并非一成不變,而是會(huì)隨著時(shí)代不斷交替,一些當(dāng)年看來(lái)毫無(wú)爭(zhēng)議、毫無(wú)懸念的好專業(yè),說(shuō)不定到了畢業(yè)時(shí)就淪落為學(xué)生口中“坑爹”的代名詞。不少“過(guò)來(lái)人”更是紛紛吐槽:“你將要受的苦、受的累,都是當(dāng)年選專業(yè)時(shí)腦子進(jìn)的水?!?/p>
《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,生物科學(xué)與工程、法學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、動(dòng)畫、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和體育教育為今年的“紅牌”專業(yè)。其中,法學(xué)、生物等均是前幾年報(bào)考熱門,現(xiàn)在卻成了就業(yè)滿意度較低的“紅牌”專業(yè)。而就業(yè)情況最好的“綠牌”專業(yè)則包括建筑學(xué)、地質(zhì)工程、船舶與海洋工程等。
就拿計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō),本世紀(jì)初前后,中國(guó)歷經(jīng)了計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)普及的大潮,大學(xué)里的計(jì)算機(jī)專業(yè)招生時(shí)一度分?jǐn)?shù)奇高。然而,隨著這一專業(yè)的迅速普及和市場(chǎng)人才的逐步增多,目前計(jì)算機(jī)專業(yè)雖然總體需求量比較大,尤其是軟件開發(fā)方面缺口很大,薪金也不菲,特別是新興的軟件工程專業(yè)。但是,硬件維護(hù)方面由于技術(shù)含量不是很高,就業(yè)時(shí)已比不上最鼎盛的時(shí)期,找工作時(shí)還有可能被用人單位挑挑揀揀。
另一方面,一些曾經(jīng)的冷門專業(yè),比如農(nóng)、林、水、地、礦、油等成為升溫的“新貴”,還有因?yàn)榕c工廠、車間關(guān)系密切而被冷落的機(jī)械專業(yè)也行情看漲,而國(guó)學(xué)、文物保護(hù)技術(shù)、中國(guó)畫等專業(yè)也正隨著傳統(tǒng)文化的復(fù)興順流而上……此外,在專業(yè)的冷熱交替中,也有一些保持了相對(duì)的穩(wěn)定,比如建筑、醫(yī)療、金融等專業(yè)可算得上是“經(jīng)久不衰”,熱了十幾二十年,如今依舊備受追捧。分析認(rèn)為,專業(yè)冷熱轉(zhuǎn)化現(xiàn)象的背后是熱門專業(yè)與社會(huì)需求之間存在的時(shí)間差,專業(yè)的冷熱會(huì)隨著時(shí)間和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而相互轉(zhuǎn)化。
河南大學(xué)招生辦副主任田歧立建議,考生應(yīng)關(guān)注國(guó)家發(fā)展形勢(shì),結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求度慎重選擇專業(yè),不要頭腦發(fā)熱盲目報(bào)考熱門專業(yè),一定要冷靜分析5到10年后社會(huì)更需要哪方面的人才。
興趣和“錢景”,兩者都要兼顧
隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,寒窗苦讀后的高考生在選擇專業(yè)上自然更加謹(jǐn)慎,不僅要看個(gè)人興趣,也要考慮社會(huì)需求和就業(yè)“錢景”。
專業(yè)沒有好與不好的區(qū)別,只有適合和不適合。我們不妨從自己感興趣的科目出發(fā),大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容都會(huì)與某一個(gè)或者幾個(gè)高中所學(xué)科目有著密切的聯(lián)系。比如機(jī)械類、土木工程、電子類專業(yè)都與物理聯(lián)系密切;醫(yī)學(xué)類專業(yè)要學(xué)習(xí)生物、化學(xué)知識(shí);漢語(yǔ)言文學(xué)類、新聞傳播類與語(yǔ)文相關(guān)性很大……此外,廣大考生也可以從自身的性格特點(diǎn)出發(fā),選擇適合自己的專業(yè)。比如,如果你活潑開朗,喜歡與人打交道,可以考慮營(yíng)銷類、法學(xué)類、新聞傳播類等專業(yè);如果你沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn),做事一絲不茍,可以考慮會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、工程類等相關(guān)專業(yè)。當(dāng)然,考生也可以從自己的未來(lái)規(guī)劃出發(fā),如果打算畢業(yè)后直接就業(yè),可以選擇一些技能型比較強(qiáng)的專業(yè);如果打算畢業(yè)后繼續(xù)深造或者出國(guó)留學(xué),可以選擇一些基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和國(guó)外高校認(rèn)可的專業(yè)。
同時(shí),我們也應(yīng)該認(rèn)真思考另一個(gè)問(wèn)題,那就是你所認(rèn)為你感興趣的并不一定就適合你,也不一定能學(xué)好。就像一個(gè)考生對(duì)藝術(shù)極其感興趣,但是無(wú)論是從他的身體條件等先天因素還是后天的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)看,藝術(shù)這個(gè)領(lǐng)域并不是最適合他的。所以,在面對(duì)興趣這件事,我們也要做到不盲從,理性分析和認(rèn)識(shí)自己身體里的內(nèi)在潛能。
總之,“打鐵還需自身硬”,很多時(shí)候?qū)I(yè)只是“敲門磚”,關(guān)鍵要在找工作前就確定目標(biāo),并提高自身綜合素質(zhì),加強(qiáng)相關(guān)能力的培養(yǎng)。無(wú)論你選擇什么專業(yè),就業(yè)狀況都在一定程度上取決于個(gè)人能力,一些公司要求比較高的專業(yè)素質(zhì)就需要平時(shí)的積累。一些企業(yè)也表示,在招聘中,除了專業(yè)性特別高的崗位,一般不會(huì)嚴(yán)格限制專業(yè)方向。企業(yè)會(huì)更多考量應(yīng)聘者的思維能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等,這才是考生在大學(xué)里最需要強(qiáng)化的綜合能力。
專業(yè)=職業(yè)?好前程究竟誰(shuí)說(shuō)了算?
在每年的志愿填報(bào)過(guò)程中,很多考生和家長(zhǎng)在選擇專業(yè)時(shí),往往會(huì)走入一個(gè)誤區(qū),即把現(xiàn)在的專業(yè)等同于未來(lái)的就業(yè)。因此,在專業(yè)選擇時(shí),很多人更加看重相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率、工資水平、行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等等。當(dāng)然了,這樣的專業(yè)選擇符合大多數(shù)人的邏輯,也是可以理解的。但是,這些看似合情合理的專業(yè)選擇方式一定能為考生帶來(lái)大好前程嗎?
或許每個(gè)人的回答不同,有的人說(shuō)薪水高、工作環(huán)境好就行;有的人說(shuō)薪水不重要,穩(wěn)定、有發(fā)展空間就好。而就業(yè)率是很多人選擇專業(yè)的一個(gè)很關(guān)鍵的參考因素,其實(shí)按就業(yè)率來(lái)選專業(yè),風(fēng)險(xiǎn)很大?!熬退隳硞€(gè)領(lǐng)域再缺人,也是缺那些做得很好的人?!蹦暇┐髮W(xué)一位學(xué)院院長(zhǎng)說(shuō)。就業(yè)率只是一個(gè)平均數(shù)字,然而具體到你這個(gè)人能不能找到好的工作,就要看你在這個(gè)領(lǐng)域是否做得出色。如果學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)專業(yè)的就業(yè)率稍微高一點(diǎn),而放棄了自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域,那么他很可能會(huì)在那個(gè)“熱門”領(lǐng)域里做得很一般,而錯(cuò)過(guò)了那個(gè)他本來(lái)可以做得很出色的領(lǐng)域。
著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)人能夠成為什么,他就必須成為什么,他必須忠實(shí)于他自己的本性?!比诵枰獌A聽自己內(nèi)在的聲音,選擇在本質(zhì)上適合自己的東西才能達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。相反,如果一個(gè)人沒有很好地發(fā)展和發(fā)揮他的才能,他就常常會(huì)隱隱地感到不安和失落??梢姡嬲暮霉ぷ魇沁m合個(gè)人發(fā)展需要的。
從另一個(gè)角度來(lái)講,你今天選擇的專業(yè)一定是未來(lái)大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)相關(guān)領(lǐng)域嗎?不一定。復(fù)旦大學(xué)曾經(jīng)在2010年《復(fù)旦大學(xué)就業(yè)行業(yè)報(bào)告》,報(bào)告依據(jù)近幾年各院系畢業(yè)生就業(yè)實(shí)際流向的統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)顯示文科畢業(yè)生的職業(yè)選擇與專業(yè)相關(guān)性越來(lái)越低,尤其在人文類基礎(chǔ)學(xué)科如文史哲等專業(yè)上,畢業(yè)后從事于專業(yè)對(duì)口職業(yè)的學(xué)生甚至不到一半。
由此看來(lái),如今選擇的專業(yè)不一定就是你未來(lái)要從事的相關(guān)行業(yè)。例如,在很多考生和家長(zhǎng)眼里,學(xué)新聞學(xué)未來(lái)就一定能成為記者、編輯,但殊不知很多編輯、記者都出身于經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)或其他外國(guó)語(yǔ)等專業(yè)。因此,在選擇專業(yè)的過(guò)程中,考生應(yīng)該更多地對(duì)自己進(jìn)行中長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃,根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容來(lái)確定自己的專業(yè)。
影響一個(gè)人未來(lái)從事的職業(yè)因素有很多,比如個(gè)人興趣、社會(huì)發(fā)展需要、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等因素,而專業(yè)選擇只是其中的一個(gè)因素而已。今天考生所選擇的專業(yè),是否能在大學(xué)畢業(yè)后一定從事相關(guān)職業(yè),取決的因素很多,因此考生在選擇相關(guān)專業(yè)時(shí),絕不能與未來(lái)的職業(yè)簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。
平行志愿有風(fēng)險(xiǎn),專業(yè)調(diào)劑服從OR不服從?
目前,絕大部分省市在高考錄取中都實(shí)行了平行志愿的投檔方式。平行志愿在一定程度上降低了志愿填報(bào)的風(fēng)險(xiǎn),減輕了考生和家長(zhǎng)的心理壓力,但它依然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。
平行志愿的風(fēng)險(xiǎn)在哪兒?
不少考生和家長(zhǎng)對(duì)平行志愿的投檔原則了解得不透徹,誤以為平行志愿就沒有風(fēng)險(xiǎn)了。其實(shí)不然,平行志愿仍存在風(fēng)險(xiǎn),其中最大的風(fēng)險(xiǎn)就是退檔后只能參加下一輪錄取??忌鷻n案投進(jìn)院校后是否就意味著一定會(huì)被錄取呢?不一定,這要看考生填報(bào)的志愿是否科學(xué)合理。如,當(dāng)考生檔案投到A院校后,如果填報(bào)的都是分?jǐn)?shù)較高的熱門專業(yè),但該生成績(jī)達(dá)不到所選報(bào)專業(yè)的要求,或由于單科成績(jī)低、身體條件受限等不符合院校的錄取要求,且不服從專業(yè)調(diào)劑,那么該考生將會(huì)被A院校退檔。
平行志愿的投檔規(guī)則是實(shí)行一次性投檔,因此,考生一旦因各種原因被高校退檔,即使他的投檔分?jǐn)?shù)超出后續(xù)高校的調(diào)檔線,也不能被投檔,只能參加下一輪投檔錄取。造成退檔的原因有很多,除了總分偏低等因素外,最主要的原因是不服從專業(yè)調(diào)劑。2013年,在海南省一批次平行志愿投檔中,有427名考生被退檔。其中,大部分是因?yàn)椤八鶊?bào)專業(yè)已滿,不服從專業(yè)調(diào)劑”而被退檔的,僅有少數(shù)因?qū)I(yè)受限或體檢不合格而被退檔。
服從專業(yè)調(diào)劑就要做好“全盤”接受的準(zhǔn)備
有人說(shuō),服從專業(yè)調(diào)劑可以增加考生的錄取機(jī)會(huì),降低退檔風(fēng)險(xiǎn),但萬(wàn)一被調(diào)劑到自己不喜歡的專業(yè)又該如何是好?所以,專業(yè)調(diào)劑服從還是不服從,要根據(jù)個(gè)人的情況理性考慮。
2012年,江西上饒一理科考生高考分?jǐn)?shù)546分,離當(dāng)年的一本線只差1分,他想讀一所好一點(diǎn)的二本院校。經(jīng)查閱近3年來(lái)的錄取資料,老師建議他可以跨過(guò)天津理工大學(xué)的門檻,但專業(yè)不能保證。該考生認(rèn)真看過(guò)天津理工大學(xué)2012年(理科)在江西省的招生計(jì)劃后,毫不猶豫地把天津理工大學(xué)作為首選志愿。錄取結(jié)果是,天津理工大學(xué)的最低錄取分?jǐn)?shù)為546分,該考生踩線(沒有浪費(fèi)一分)被天津理工大學(xué)錄取。
考生踩著提檔線被錄取,專業(yè)也是被調(diào)劑的。對(duì)于被調(diào)劑的化工與制藥類專業(yè),該考生很滿意,因?yàn)樗J(rèn)真看了該校投放的所有專業(yè)后,沒有一個(gè)專業(yè)是他不能接受的。
所以說(shuō),選擇是否服從專業(yè)調(diào)劑一定要在認(rèn)真研究該院校的所有專業(yè)后,想清楚自己能夠接受哪些專業(yè)。如果選擇服從專業(yè)調(diào)劑,那就要做好“全盤”接受的心理準(zhǔn)備。
不浪費(fèi)分?jǐn)?shù)的志愿就一定是好志愿?
每年要求填報(bào)志愿不浪費(fèi)分?jǐn)?shù)的家長(zhǎng)約占60%,這些家長(zhǎng)只盯著往年的錄取分?jǐn)?shù)線,卻不知道自己看到的最低錄取分其實(shí)就是最后一名考生的高考分,而最低錄取分錄取的專業(yè)肯定是被高分考生挑選后剩下的“冷門”專業(yè)。很多考生和家長(zhǎng)很在乎大學(xué)的排名,而忽視專業(yè)的錄取,填報(bào)志愿時(shí)總是用盡分?jǐn)?shù),不留余地,當(dāng)調(diào)劑到不理想的專業(yè)時(shí)才開始著急。
北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì),在學(xué)?!捌脚_(tái)―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)包括通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)與教師教育課程模塊。其中通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)旨在為未來(lái)的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ);教師教育課程模塊則是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái),在這里,具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費(fèi)師范生能夠進(jìn)入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺(tái)中,必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實(shí)踐。因此,教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長(zhǎng)的要素可以發(fā)現(xiàn),教育教學(xué)實(shí)踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實(shí)踐有著緊密的關(guān)聯(lián),還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是,它還承載著未來(lái)教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費(fèi)師范生能從這一平臺(tái)中獲得教育研究創(chuàng)新意識(shí)、具備初步的教育教學(xué)研究能力,從而能夠進(jìn)入通向研究型教師成長(zhǎng)的軌道,學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系。
1.改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu),大幅增加實(shí)踐教學(xué)的比例
在學(xué)校的免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中,教師教育課程的學(xué)時(shí)學(xué)分比例比以往有較大的增長(zhǎng),占四年總學(xué)分的20%~25%;其中實(shí)踐教學(xué)又占有較大的比重,其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進(jìn)入教育實(shí)踐的時(shí)間進(jìn)一步提前,與國(guó)家對(duì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的要求一致,也與國(guó)際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢(shì)相符。
2.構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合,多形式、分層次的教育實(shí)踐教學(xué)體系
北京師范大學(xué)的免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)體系與非師范生的相比,增加了教育實(shí)踐內(nèi)容。
(1)以面向各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系奠定免費(fèi)師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。其特點(diǎn)是全程滲透對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實(shí)踐,具體的課程形式為實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力水平,實(shí)踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”?!八季S與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授,各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討,各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)(如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”),以及各類專業(yè)實(shí)習(xí)中的研究活動(dòng)(如生物科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)中的小專題研究)等,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中部分地體驗(yàn)研究創(chuàng)新的過(guò)程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中,免費(fèi)師范生和其他學(xué)生均可申請(qǐng)參加學(xué)校的本科生科研項(xiàng)目、北京市和教育部針對(duì)在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目,有計(jì)劃地、系統(tǒng)地、全過(guò)程地接受科研訓(xùn)練?!把芯磕芰μ岣邔哟巍笔菍W(xué)生在畢業(yè)論文中必須達(dá)到的層次。
(2)利用教育實(shí)踐教學(xué)體系拓展免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教研能力。
免費(fèi)師范生是必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次,在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會(huì)貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì),廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源,從大學(xué)低年級(jí)開始,通過(guò)專題報(bào)告、講座和到中學(xué)參觀等,為免費(fèi)師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師的講座、報(bào)告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情,并鼓勵(lì)學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃?!皩W(xué)”“思”的過(guò)程,可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點(diǎn)。
初步實(shí)踐 在學(xué)校的鼓勵(lì)與支持下,學(xué)生在第二課堂有大量?jī)?nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實(shí)踐機(jī)會(huì),如免費(fèi)師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù),積累與教育相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一感知與初試的實(shí)踐過(guò)程,能夠很好地引導(dǎo)免費(fèi)師范生步入教育實(shí)踐的大門,看到萬(wàn)千氣象的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
技能實(shí)訓(xùn) 分為兩種形式:一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實(shí)踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí),有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練;二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程,在有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論的理解與應(yīng)用,為其參加教育實(shí)習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習(xí) 在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候開展。通過(guò)觀摩課堂實(shí)錄的視頻、遠(yuǎn)程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂教學(xué)等方式,讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。觀課前,要求學(xué)生自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì);觀課后,則要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)與反思,這種“觀”和“思”的過(guò)程不僅起到了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)技能提高的作用,還為其參與教育實(shí)習(xí)積累了初步經(jīng)驗(yàn)。
教育實(shí)習(xí) 教育實(shí)習(xí)為期一個(gè)學(xué)期,在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費(fèi)師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù),包括課堂教學(xué)、班主任工作,還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實(shí)習(xí),是一種“實(shí)戰(zhàn)”式的實(shí)踐,旨在促進(jìn)免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展,以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。
科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過(guò)程,發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。免費(fèi)師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的,也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的,還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵(lì)免費(fèi)師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問(wèn)題選題,面向中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐開展研究,鼓勵(lì)免費(fèi)師范生在條件允許時(shí)將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來(lái)的研究型教師
北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)免費(fèi)師范生。近年來(lái)一直堅(jiān)持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進(jìn)入了免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案之中,包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái),如設(shè)置了多個(gè)系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等,這些活動(dòng)能拓展學(xué)生的視野,啟發(fā)創(chuàng)新思維;在實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)實(shí)習(xí)中,教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能,還可以體驗(yàn)到科學(xué)研究的思路、方法;一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動(dòng)、畢業(yè)論文等,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過(guò)程,發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識(shí)與能力;學(xué)校積極開放實(shí)驗(yàn)室、研究基地,為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后,在免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面,北京師范大學(xué)需要進(jìn)一步探索、創(chuàng)新,在實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在,隨著第一批免費(fèi)師范生即將進(jìn)入教育實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。
1.參與式的教學(xué)見習(xí)
在進(jìn)入中學(xué)課堂前,免費(fèi)師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,對(duì)將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì);在聽課后,要對(duì)中學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析,同時(shí)進(jìn)行自我反思。
2.研究反思式的教育實(shí)習(xí)
免費(fèi)師范生在科學(xué)的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計(jì)劃、開展課堂教學(xué)實(shí)踐。在每項(xiàng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)中,都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗(yàn),從而在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,能夠及時(shí)評(píng)價(jià)反饋與修改完善。如由實(shí)習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實(shí)習(xí)研修小組,在課堂教學(xué)方面開展研究,不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”,同一成員在平行班中進(jìn)行“平行班反思研究”,利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實(shí)習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)作品,且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、高校專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項(xiàng)目
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:CSCD期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)