取長補短的故事精選(九篇)

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第1篇：取長補短的故事范文

一、以身作則，做學生的表率

低年級的學生模仿性很強，教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做好學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言；要求學生要愛護環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。

二、聯(lián)系實際，寓教育于活動之中

聯(lián)系班內(nèi)學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西（彩筆、鉛筆等）較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢地交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒！”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內(nèi)拾物交公的學生多了。

三、堅持正面教育，寓教育于講故事之中

對低年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了學生好奇的心理特征，常常通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養(yǎng)良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦。五十多個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生，為了培養(yǎng)孩子們團結友愛的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。

第2篇：取長補短的故事范文

一、抓常規(guī)訓練

一年級的孩子年齡小，如果僅僅懂得了道理，不經(jīng)過反復訓練，也不一定做到。因此從開學起，我便對他們進行常規(guī)教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，直到做好為止，真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

二、堅持正面教育，寓教育于講故事之中

對一年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子，一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養(yǎng)良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦。有些同學還與別人打鬧，于是我講《大頭兒子和小頭爸爸》，讓孩子從“小頭兒子”身上自己學習。

三、聯(lián)系實際，寓教育于活動之中

聯(lián)系班內(nèi)學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。首先，利用晨會時間為學生講解文明禮儀；其次，抓住一切機會，用經(jīng)典教育孩子，如《孔融讓梨》等，使孩子受到教育。再次，遇到學生出錯，努力提供機會讓他改錯，增強學生自我約束的信心。最后，以綜合課為主陣地，強化學生的愛校、愛班意識，提高學生的集體榮譽感。

四、耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

五、以身作則，做學生的表率

第3篇：取長補短的故事范文

1尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方,在那里我們不但可以練習口語,還可以交流英語學習經(jīng)驗,開闊視野,提高英語學習興趣。

2如果找不到學伴或參加英語角的機會很少,那也沒有關系,有很多種方法可以自己練習口語。比如通過自己對自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境，可以對自己描述所看到的景物,用英語口述自己正在做的事情等。

3這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分,然后逐句直接口譯成英文,完成一小段后,去看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較,我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯誤、缺點和進步。請注意:開始要選擇較簡單的讀物,且應大量做,只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢,費時較多,但請堅持,整體上這是一個加速的過程。高級階段請計時練習,以加快反應速度和口語流利度。作為成人學英語,記憶力差是個攔路虎,作復述練習或背誦課文往往力不從心,或者由于詞匯量太小覺得直接作口譯太難,那么這樣做可以非常有效地解決這個問題:先學習英文課文,通篇理解透徹后,再來看漢語譯文,把漢語譯文口譯回英文。這樣做等于既作復述練習又作口譯(語)練習,可謂一舉兩得。

4聽譯法――角色互換:三人一組,模擬翻譯實戰(zhàn)。一人講漢語,一人講英語,扮演老外,一人作翻譯。練習一段時間后互換角色。這是一種非常好的翻譯訓練方法,也是很好的相互學習、取長補短的方法。而且可大大提高反應速度和能力。此法的高級階段為同聲傳譯,我們可以在聽廣播、看電視或開會時,把所聽內(nèi)容口譯成英文。

5口語作文和三分鐘訓練法:此法適用于強化訓練。找好一個題目作一分鐘的口語作文,同時將其錄音。聽錄音,找出不足和錯誤,就此題目再作兩分鐘的口語作文,同樣錄音,再聽并找出不足與進步,繼續(xù)作三分鐘口語作文。這是高級口語訓練,效果不俗。

6復述練習:這是最簡單也是最有效的口語學習方法，是從根本上攻克英文的方法,特別適合初學者和中級學者,用自己的話背誦所聽的英語故事或短文,應該大量地練習。

第4篇：取長補短的故事范文

關鍵詞：小學數(shù)學；合作學習

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0203-01

小組學習是一種有效的學習形式。在小組學習中優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對創(chuàng)造性的適應環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成是有效的。

一、什么是“小組合作學習”

小組合作學習就是以4，5人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異分成若干個最優(yōu)化的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學生積極主動的根據(jù)各自能力學習新知識，這樣就能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發(fā)揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質(zhì)量。

“小組合作學習”有三個顯著的特征：一是照顧到學生的差異性。小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問的機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水，在他人啟發(fā)下，自身也在不斷提高，就達到“人人求進步，人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。二是突出了學生學習的主體性。小組合作學習增強了學生之間的交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。三是突出了學生學習的活動性。小組合作學習往往是讓學生通過觀察、操作、試驗、思考、交流等活動來完成學習任務?；顒拥挠^點不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向兒童的認識能力和創(chuàng)造能力。

二、開展“小組合作學習“的基本條件

1.必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。比如，在講授行程問題時，挑選數(shù)學計算能力強的，理解能力好的同學當小組長，就能帶動其他同學，幫助其他人共同進步。

2.創(chuàng)設有利于合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作精神。小學生要借助具體形象的支持才能學好數(shù)學，所以要創(chuàng)設小組合作學習的條件就必須將數(shù)學中的概念、規(guī)律、法則等的化成可以觀察的事物、模型的形象或可以動手操作的程序，有了這些直觀的具體材料為依托，就可以為學生構建起“合作學習”的舞臺。

3.發(fā)揚民主，引進競爭機制，激勵合作學習。在小組合作的過程中，為了更大的發(fā)揮學生間合作的效能，可采用一系列競爭方法。如表揚激勵法，小組得分制，評選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好組員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

三、把握“小組合作學習”的“合作”時機

小組合作學習是在班級授課背景的一種教學形式，但是老師絕對不能流于形式，不能為了合作學習而進行合作學習，應根據(jù)數(shù)學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大的作用。那么，在什么情況下開展小組合作學習最恰當呢？

1.在課的導入階段，營造小組自主學習的積極氛圍

（1）創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)。例如：學習相遇問題，為了掃請學生學習障礙，在課的開始，就可以創(chuàng)設這樣的情景：同學們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。

（2）設置懸疑，使學生不斷探索。例如學習“平行線”時，首先利用生動的電視畫面把兒童帶進這樣的故事畫面：一條前寬后窄的道路上飛馳著汽車，一會兒路就堵塞了。這是提問：路為什么會堵，如果你是設計師如何設計道路？這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念。使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，進入良好的小組自主學習的氛圍。

2.在學習重點、難點上組織小組討論

學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點。這時，教師要組織學生小組討論。只有發(fā)揮學生的主體作用，才能調(diào)動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點。例如：學習“分數(shù)的意義”這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義、理解分數(shù)單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數(shù)表示，看哪組得到的分數(shù)多；再讓各小組匯報交流、力求創(chuàng)新，說說這些分數(shù)是怎樣得到的。這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分數(shù)表示；最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構建新識，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程。

3.在對知識整理復習時，組織分小組自主整理

數(shù)學課堂教學應注意師生角色的轉(zhuǎn)換，知識的結構體系由學生分小組自主整理。實踐證明，學生的潛力很大，一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發(fā)出智慧的火花。小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺補漏，綜合提高。同時解決了差異問題。

第5篇：取長補短的故事范文

一、抓常規(guī)訓練

學校生活，要求孩子們樹立嚴格的集體和時間觀念，遵守學校紀律。一年級的孩子年齡小，僅懂得了道理，如果不經(jīng)過反復訓練，也不一定做到。因此從開學起，我便對他們進行常規(guī)教育，對怎樣上課、下課、回答問題、尊敬師長、團結同學等等，都做了明確的要求，然后，進行反復訓練，對做得好的同學給予表揚，并讓他示范給大家看。有的同學做錯了，就讓他們重做一次，兩次、、、、、不厭其煩，多次反復，直到做好為止，不能因為錯了一次而批評，應真誠地鼓勵他們樹立信心去做好。

二、堅持正面教育，寓教育于講故事之中

對一年級的小學生進行教育，僅憑單純的講道理是不行的，孩子們都喜歡聽故事，哪怕是最頑皮好動的孩子一聽講故事，馬上就會安靜下來。我就抓住了的這一好奇心理特征，常常通過講故事的方法對學生進行教育。為了培養(yǎng)良好的學習習慣，我給他們講“聞雞起舞”的故事，使他們懂得學習應該認真、刻苦。五十多個孩子在一起學習，難免有打鬧、吵架的現(xiàn)象發(fā)生。為了培養(yǎng)孩子們團結友愛的精神，我常根據(jù)班內(nèi)發(fā)生的具體事例編成小故事，對學生進行教育。

三、聯(lián)系實際，寓教育于活動之中

聯(lián)系班內(nèi)學生的思想實際，通過有意義的活動進行思想教育，是行之有效的方法。例如：個別學生對別人的東西(彩筆、鉛筆等)較感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。遇到這種情況時，我就先找些拾物交公的例子給他們講講，然后說，有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來，結果有個同學紅著臉交上來了，不好意思地說：“我不是故意的，請老師和同學們原諒!”頓時，掌聲齊起，最后讓大家討論，都說不能隨便拿別人的東西，并且拾到東西要交公。通過這一事例，學生們辨明了是非，自這次班會活動之后，班內(nèi)拾物交公的學生多了。

四、耐心教育，以表揚為主

愛聽表揚是兒童心理特點，表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍;倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

五、以身作則，做學生的表率

一年級的學生模仿性很強，教師一舉一動，一言一行對學生都起著潛移默化的影響。工作中我嚴格要求自己，處處以身作則，做學生的表率。凡要求學生做到的事，我首先做到。如要求學生對人講話要有禮貌，我就帶頭運用禮貌語言;要求學生要愛護環(huán)境，我就帶頭做好環(huán)保工作。

六、做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

第6篇：取長補短的故事范文

新課程標準中指出，“人在學習時，如果僅靠聽和看，最多吸收30％的新知，如果動手做的話，可以達到90％以上的效果?！睘榱俗寣W生動手操作，我首先采用“實踐引入”和“游戲引入”，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。如在學習“立體圖形和平面圖形”一節(jié)時，提前讓學生各自制作幾種立體圖形，圓柱、圓錐、三棱柱等模型，上課時讓學生從上、下、左、右方向觀察每個圖形，然后把觀察到的結果告訴大家。這樣以后再引入新課，學生很快地會明白，本節(jié)課要學習的目標，同時能讓學生領悟到數(shù)學來源于生活。有的課可以根據(jù)課堂內(nèi)容組織學生做一個相關的游戲，將情境設置在游戲中，再導入新課。如學習有理數(shù)四則混合運算時，讓學生四人一小組，用撲克牌做“24點游戲”，其規(guī)則是：黑桃、梅花點數(shù)為正，片子和紅桃點數(shù)為負，每次任取四張牌，進行加、減、乘、除四則運算，使其結果等于24。(每個數(shù)用且用一次)看誰做的快、做的對。這道帶有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲，能引發(fā)學生的自主學習，學生不知不覺地再快樂中學，在爭論中求知。

為了激發(fā)學生的好奇心，可以用“故事引入法”和“趣題引入法”等。好奇是孩子的天性，好奇是探究的先決條件，也是打開知識大門的金鑰匙。當一個人對某一事物充滿好奇心時，才迫不及待地對它產(chǎn)生追根究底，不弄事情來龍去脈不罷休地探索欲望。正如科普作家阿西莫夫所說“科學始于好奇”。學習新知識前先讓學生對新知感到好奇，課堂上，他們才會主動地投入到學習中去。如學生在學習用不等式解應用題時感到難，拿到題后無法下手，我在上新課之前，展示一個趣味題賞析，在車站開始檢票時，有a(a＞0)各旅客在候車室排隊進站，檢票開始后，仍有旅客繼續(xù)來排隊檢票進站，設旅客按固定的速度增加，檢票口檢票的速度也是固定的，若開放一個檢票口，則需30分鐘才可將排隊等候檢票的旅客全部檢票完畢：若開放兩個檢票口，則需10分鐘便可將排隊等候的檢票的旅客全部檢票完畢。如果在5分鐘內(nèi)將排隊等候檢票的旅客全部檢票完畢，以便后來到站的旅客能隨到隨檢，至少要同時開幾個檢票口?由此引入新課，學生興趣盎然。

愛聽故事是每位學生的天性，有時可以用故事的形式引入新課。如在學習“平面直角坐標系”一節(jié)時，先給學生敘述“夢的啟迪”這一故事。17世紀以前的數(shù)學，代數(shù)和幾何這兩個分支采用的時迥然不同的方法，人們把代數(shù)中研究的“數(shù)”和幾何中的“形”看作時風馬牛不相及的東西，公元1619年，大學畢業(yè)后投筆從戎的法國青年軍官笛卡兒(1596―1650)對如何將代數(shù)與幾何聯(lián)系起來，互相取長補短的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在多瑙河畔的軍營中，笛卡兒開始著手尋找一種能連接代數(shù)和幾何的新方法，他用大部分時間來思考一個全新的設想：能否用代數(shù)計算過程來代替幾何證明呢?

笛卡兒的思維一直處于苦思冥想之中，一天晚上他躺在床上，望著天花板出神，突然，天花板上一只小蟲落入他的視野，蟲子爬行的痕跡形成各種形狀的斜線與點的運動……這時他感到茫然不可思，終于深深地進入夢鄉(xiāng)。

俗話說得好“日有所思，夜有所夢”，的確有白天百思不得其解的問題，夜晚的夢卻能給人以啟迪，那天晚上，一個偉大的靈感在他的睡夢中產(chǎn)生了：小蟲移動留下的痕跡不正說明直線和曲線都可以有點的運動而產(chǎn)生嗎?而小蟲的位置不是可以由它到兩邊的距離來確定嗎?笛卡兒興奮極了，此后幾天，他的思緒全被自己的發(fā)現(xiàn)所占據(jù)了。

笛卡兒用兩條互相垂直且相交與原點的數(shù)軸作基準，將平面上的點的位置確定下來，這就是今天我們學習的平面直角坐標系。這個驚奇的故事一下抓住了學生的注意力，在枯燥乏味的數(shù)學課堂上調(diào)動了學生的積極性。

第7篇：取長補短的故事范文

一、設計有效提問，激活學生思維

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！毕襁@樣創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，既能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又可利用已有的基礎知識作為臺階，入境釋疑，從而在愉悅的氣氛中喚起學生強烈的求知欲望，最終有效達成教學目標。

二、實現(xiàn)多維互動，共同合作與競爭

合作學習指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工互學習。它鼓勵學生為集體的利益和個人的利益一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。這種教學方式，有助于培養(yǎng)學生的集體合作精神和參與意識；有助于學生的潛能得到充分發(fā)揮；有助于張揚個性和滿足學生的個體需要；有助于因材施教，彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足；能使師生在多維互動、取長補短的過程中促進有效教學。如地理課堂上分析“地勢特征對其他自然地理要素以及我國生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響”時，采用以小組合作的形式，細化學習任務：一組查找我國的主要河流，讀出河流流入的海洋，再分析地勢對河流流向的影響；二組分析河流從高一階梯流向低一階梯時，落差會有什么變化，有什么利用價值，猜猜三峽電站的位置；三組分析地勢對我國降水的影響，并拓展分析美國降水主要來自大西洋的原因；四組分析地勢與人口分布的關系；五組分析地勢對交通的影響，討論修建青藏鐵路時遇到的困難。以這種以小組合作形式完成總的學習任務，使學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率和質(zhì)量，完成地理課程標準的一個行之有效的方法。

三、用生活實際和歷史故事，激發(fā)學生情趣

古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”高中階段學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的情趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡n堂教學過程中，教師可充分發(fā)揮文綜學科綜合性強的優(yōu)勢，用故事激發(fā)學生學習的情趣。例如，學習《氣候多樣季風顯著》一課時，可以引用《三國演義》中借東風的故事：周瑜準備火燒曹營，苦于沒有東南風，正是諸葛亮熟知天文地理，準確預測到冬至前后氣候的反?，F(xiàn)象，抓住短暫的東南風，火燒敵船，大破曹營。魏書生曾說：“激趣，就是要把學生已經(jīng)形成的潛在的學習積極性充分調(diào)動起來?！睂W習情趣一旦建立起來，學生學習的主動性就會大大增強。

四、語言生動形象，通俗有趣

文綜教學，無論用什么形式或方法，都要有教師的生動語言。在文綜教材中，許多事物是未經(jīng)感知過的，在教學中需要用豐富、生動、形象的語言來引導學生想象，引起學生的興趣。教學中抓住歷史事件相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的口訣，學生頗感興趣，記憶較快。在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能把一堂課上得詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發(fā)性，增強學生學習的興趣，達到良好的效果。比如，在地理課上學“水循環(huán)”時，用李白的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入新課。再如引用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明山地垂直的地勢。課堂教學中還可用地理故事增強學生學習文綜的興趣。

五、開展第二課堂活動，激發(fā)學生興趣

第二課堂是第一課堂的延伸和輔助，積極開辟第二課堂的活動，是目前深入開展教學改革，進行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。例如，在課前布置一些相關題目，讓學生通過網(wǎng)絡等手段查閱資料，共同談論。上課時給其他同學展示，然后教師點評，在很大程度上會提高課堂的興奮度。

六、鼓勵質(zhì)疑，使和諧氣氛充滿整個課堂

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，學生有了疑問就會進一步思考。讓學生敢于質(zhì)疑，就得讓師生成為知心朋友。教師是學生的朋友，是合作的伙伴。要使學生有此感受，老師就要用愛心去開啟他們心靈的窗戶，走進學生的內(nèi)心世界。讓學生喜于質(zhì)疑，就得讓老師的評價成為學生的美好期待。教師平時不能吝嗇于對學生點頭、微笑、鼓掌、肯定、表揚他們。

第8篇：取長補短的故事范文

一、以讀為媒，讓語言的美與詩意走進學生的心靈

低年級的學生年紀小，形象思維占主導地位，對枯燥的文字往往缺乏興趣，因此低年級的語文課本所選的文章大都朗朗上口，體現(xiàn)了漢語語言本身具有的、獨特的音樂美。通過有感情地朗讀，可以讓學生很好地感知文字描繪的畫面，積累豐富的感性認識和審美熱情，從而讓語言文字的那份美與詩意走進學生的心靈，幫助他們領悟文中所要表達的思想感情。例如，人教版二年級下冊的《找春天》，課文描寫了春天的美麗景象，語言優(yōu)美，充滿了童趣，主要體現(xiàn)在“小草從地下探出^來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這段話我先范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，然后提問學生：“當你看到點點嫩芽時，你的心情是怎樣的？”學生們都說是高興的、開心的，接著我指導學生用輕松歡快的語調(diào)朗讀，最后我和學生一起用手做出小草、野花、嫩芽的形狀，邊做邊讀，學生朗讀的興致更高了，讀完后，我問學生：“你們看到了什么？聽到了什么？”學生有的說：“我看到了嫩綠的小草從地里鉆出來?！庇械恼f：“我看到了五顏六色的花兒。”有的說：“我聽到了丁丁冬冬的水聲?！边€有的說：“我看到了漂亮的春姑娘?！眰€個興趣盎然。通過有感情地朗讀，學生真切地感受到了語言描繪的畫面。因此，在閱讀教學中，要堅信“讀書百遍，其義自見”。通過多讀，讓語言的美與詩意走進學生的心靈，讓學生覺得讀書是一件極好極美的事，從而讓其心靈得到極大的滿足。

二、創(chuàng)設情境，幫助學生獲得深層次的閱讀體驗

低年級的學生天真爛漫，追求故事性和趣味性是他們這個年齡段的特點。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，激發(fā)學生主動參與的熱情，幫助學生獲得深層次的閱讀體驗。如在人教版二年級上冊的《我是什么》的教學中，我用猜謎語的形式創(chuàng)設情境：①“我是一位魔術師，變貓變狗變羊群，太陽出來我不怕，大風一吹我就跑?！保ㄔ疲凇拔沂且欢湫“谆?，一夜北風遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來?！保ㄑ┗ǎ邸拔沂且活w小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。”（雹子）這幾個“我”到底是什么呢？讓學生產(chǎn)生迫切的求知欲望。通過巧妙的創(chuàng)設形式多樣的情境，有力地激發(fā)了學生的學習興趣，充分地調(diào)動了學生學習的積極性，喚起了他們的思維能動性，從而使他們主動地學習課文內(nèi)容，幫助他們獲得深層次的閱讀體驗，從中受到情感熏陶并獲得啟迪。真可謂“讀書之樂何處尋，謎語歌曲處處趣”。

三、精設訓練，讓學生取長補短自主合作學習

新課標所提倡的合作學習，是取別人之長，補自己之短的讀書再思考，是展現(xiàn)個性的自學。在合作學習中，教師要從整體著眼，精心設計問題，圍繞帶動全文的大問題向部分知識點輻射，設計好訓練層次，以便讓學生能更深入地自學。根據(jù)設計的問題，學生先獨立學習，再合作交流獨學所得，查缺補漏，達成共識，最后小組發(fā)言，教師點撥，達成共識。以人教版二年級下冊的《葡萄溝》教學為例，我設計了三個層次的訓練，第一個層次：①找出全文的中心句，即本課的最后一個自然段“葡萄溝是個好地方”。②質(zhì)疑：“葡萄溝是個好地方”，好在哪里？讓學生先讀在文中找答案，通過獨立思考后再合作交流，明確答案：第一，“出產(chǎn)水果多”；第二“葡萄好，維吾爾老鄉(xiāng)熱情好客”；第三，“葡萄干甜，很有名”。③ 理解重點內(nèi)容：要求學生體會人們?yōu)槭裁聪矏燮咸?。同樣，讓學生先讀在文中找答案，通過獨立思考后再合作交流，明確答案。了解葡萄“數(shù)量多”“顏色鮮”“味道甜”。第二個層次：在理解課文的基礎上出示填空：葡萄溝出產(chǎn)（ ），葡萄的枝葉（ ），成熟的葡萄（ ），掛在綠葉底下的美麗極了，那里的葡萄干（ ），（ ）……學生通過合作學習，有的小組能解決，有的小組只在正確答案的邊緣徘徊，我具體的點撥讓學生茅塞頓開。第三個層次：訓練寫段，仿照課文“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的p白的p紫的p暗紅的p淡綠的，五光十色，美麗極了。”寫一段話，搭建從讀到說的鏈接，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，學生進行小組交流，個個興致勃勃，說得妙趣橫生。有的說：“到了夏天，芒果成熟了，一個個穿著黃黃的衣裳掛在枝頭，讓我忍不住想摘一個嘗嘗?！薄@樣層層遞進的訓練設計，讓學生有章可循，讓小組合作學習更加有效。在合作學習過程中，學生的思維常常碰撞出智慧的火花。

第9篇：取長補短的故事范文

一、布置前置準備，激發(fā)起學生學習主人翁的意識

勞動技術課需要學生動手制作一些勞技作品，需要學生帶好制作作品所需的合適工具，部分學生往往漏帶或者不帶工具和器材，從而游離在教學的課堂之外，達不到良好的效果。為了改變這種現(xiàn)象，為了突出學生，讓每一個學生都能參加到教學中來，筆者嘗試了勞技新授課布置前置作業(yè)的方法。

勞技新授課布置前置作業(yè)，主要內(nèi)容有：第一方面，勞技工具的準備，并且研究這些勞技工具會具體運用在制作過程中的哪幾個步驟中。第二方面，要學生準備勞技材料，通過勞技材料的準備，熟悉材料的大體性質(zhì)。第三方面，要學生研究一下即將制作的新作品的結構和大體的制作方法，看有什么地方可以創(chuàng)新和可以改進等等。通過前置作業(yè)的布置，讓學生在正式制作之前對所做作品有一個初步的了解，這出發(fā)點是希望學生上課時能積極地參與，在小組討論時也能提出自己的想法供同學參考。這樣當教師在正式授課的時候，學生就不再是被動聽講，而是主動積極參加。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學生真正做學習的主人

1.突出學生和學習

生本教育的課堂是一種新模型的課堂形式，是真正的以生為本的教學，它完全改變傳統(tǒng)教育中的講授型形式的教師講學生聽的格局，充分發(fā)揮學生學習的主人作用，規(guī)定每堂課教師的講話時間不超過十分鐘，這個教學模式特別適合我們勞技教學。

從矛盾論的觀點來分析，一切內(nèi)因都是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，筆者在新授課上課的時候，先采用多種積極的導入方式導入新課，激發(fā)出學生學習的興趣，讓學生樂學，有一種內(nèi)在的沖動感，有一種自我想學的意愿。導入的方法根據(jù)具體的教學內(nèi)容有故事導入、直觀導入、情景導入等等，這樣吸引學生的注意力，為新授課的教學做了很好的鋪墊。然后，讓學生匯報自己課前準備的心得收獲，一來檢查學生預習的情況；二來可以知道學生對知識點掌握的情況，教師的引導有的放矢，可以精講，突出重點的介紹；三來能進一步突出學生，讓學生覺得教師是重視課前準備的，前置作業(yè)的準備很重要；四來通過學生的匯報，可以相互彌補課前準備中，學生個體的不足，起到取長補短的作用。

在課堂教學過程中，筆者更多的是積極引導學生發(fā)言，表達自己的想法和觀點，讓學生可以是在座位上舉手發(fā)言，也可以是小組討論后小結發(fā)言。這樣做是生本教育理論所提倡的，教師也能按照學生容易理解知識的思路采用合適的方法進行有效教學。

在課堂上通過學會聆聽教師、同學的講話，然后上講臺用自己的意見對別人的觀點提出質(zhì)疑、或?qū)e人的質(zhì)疑回答自己的見解等方式，進一步突出了學生，突出學生是自我學習的主要體現(xiàn)方式。這樣取得了良好的教學效果。

2.突出合作和探究