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【關(guān)鍵詞】視覺藝術(shù);文學(xué)藝術(shù);意象;差異
文學(xué)藝術(shù)與視覺藝術(shù)都源于藝術(shù)家的心靈意象,他們的起點(diǎn)是相同的。但是從以上視覺藝術(shù)形象和文學(xué)藝術(shù)形象的形成過程及欣賞方式來看,兩者之間存在差異。
首先,在形成過程中采用的是不同的媒介。視覺藝術(shù)形象必須通過視覺元素,利用顏色、形體等因素的組合創(chuàng)造有悖于原始自然狀態(tài)的具體視覺造型來傳達(dá);而文學(xué)藝術(shù)形象是通過文字這種抽象性的語言符號,經(jīng)過閱讀而在腦海里形成的,本身更具有思維成分的參與。
其次,在欣賞過程中,由于視覺藝術(shù)形象的傳達(dá)過程的具象性,導(dǎo)致其欣賞過程是在直接的視覺感受過程中完成,有明顯的直接感受的特性,是直接的觀看過程;而文學(xué)藝術(shù)形象必須在閱讀過程中以各自的想象力去領(lǐng)會(huì),其魅力來源于在頭腦中形成的潛象的不確定性和模糊性。它相對于直接的觀看多了一個(gè)理解和想像的程序。
在這種差異中,我們更有必要區(qū)分的是在欣賞視覺藝術(shù)形象和欣賞文學(xué)藝術(shù)形象的過程中,應(yīng)該以什么樣的方式來對待。因?yàn)樯钪虚L期對語言文字的學(xué)習(xí)和使用,使我們比較習(xí)慣性地用文字理解的方式去理解周圍的事物,在認(rèn)知過程中,基本以接受到訊息然后在腦中進(jìn)行一個(gè)思維和認(rèn)知的過程這種方式來形成理解。而在視覺藝術(shù)形象欣賞中,更注重的是直接的視覺感官的感受,此時(shí)是否有良好的直接視覺感受力更加重要,而一般理解語言文字的能力可以影響但并不能起到?jīng)Q定性的作用。
就藝術(shù)欣賞和批評來看,藝術(shù)家是將心象外化為藝術(shù)形式,而讀者歷經(jīng)的心理過程則相反,是從作品一路而上直溯藝術(shù)家的內(nèi)心情感,并按照自身的經(jīng)驗(yàn)理解描述出深層含義。但文學(xué)欣賞在讀者頭腦中催生形成的潛象不具可視性,而視覺藝術(shù)欣賞則需要讀者用眼睛感受、讀取圖像的圖形和色彩形式,是充分可視、直觀的。文字語言方便傳達(dá),結(jié)構(gòu)組合彈性自如、可繁可簡,是人類進(jìn)行信息交流和思維的主要形式;圖像語言關(guān)照視覺感官,具有直觀性和具象性特征,但對概念和邏輯的傳達(dá)有不可逾越的障礙。由于傳達(dá)方式和途徑的不同,兩種方式各有傳遞過程的信息缺失現(xiàn)象,二者也因此具有不可替代的互補(bǔ)性。
文學(xué)家在描述一件視覺藝術(shù)作品時(shí),也會(huì)加入自己的理解和認(rèn)識(shí)。但是文字閱讀產(chǎn)生的效果,依然無法在視覺欣賞中獲得,而視覺欣賞產(chǎn)生的感受也同樣無法在文字閱讀中感受,這就是文學(xué)和藝術(shù)不能互通的部分。因此某些藝術(shù)品為了完整表達(dá)而使用了書畫結(jié)合的方式來互為補(bǔ)充?!啊渲心承┮?guī)律更多地統(tǒng)轄著畫,而另一些規(guī)律卻更多地統(tǒng)轄著詩;在后一種情況之下,詩可以提供事例來說明畫,而在前一種情況之下,畫也可以提供事例來說明詩?!贝颂帉Ρ鹊氖窃姾彤嬤@兩種藝術(shù)形象,詩屬于文學(xué)藝術(shù)形象,畫屬于視覺藝術(shù)形象。可見兩者存在的互補(bǔ)性早已被認(rèn)識(shí)。此種互補(bǔ)性也很早就被中國人運(yùn)用在了中國畫的藝術(shù)表現(xiàn)上。
中國畫的表現(xiàn)形式一直流行于文人士大夫階層,詩與畫共同成為體現(xiàn)中國式哲學(xué)的典型表現(xiàn)形式。中國畫的藝術(shù)表達(dá)建立在中國文人墨客對于生存哲學(xué)的理解基礎(chǔ)上,此哲學(xué)謂之“道”。因此中國畫的表現(xiàn)形式一直以客觀現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ),“外師造化,中得心源”(唐 張b),將畫面的表現(xiàn)重點(diǎn)放在畫家自身對事物的認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)上,由內(nèi)觀外。中國畫從一開始就沒有嚴(yán)肅追究所描繪物像的形體精準(zhǔn),而是“道法自然”,追求畫面對“境界”的表達(dá)。由于研究畫的階層均為上層的文人士大夫,于是書畫在中國畫中是不分家的,文字作為款識(shí)與畫同時(shí)出現(xiàn)在一幅作品中,起著互相補(bǔ)充的作用。在大多數(shù)的中國畫中,款識(shí)都起到了對畫面的補(bǔ)充作用,人們在欣賞國畫時(shí),同時(shí)通過對款識(shí)的解讀,進(jìn)一步理解畫者的畫中之意以及畫外之意,包括作者的心境、觀點(diǎn)等等的認(rèn)識(shí)。而在我國古代就出現(xiàn)了很多能寫擅畫的文人,有名的諸如唐代的王維,他的詩家喻戶曉,而從他對于詩和畫這兩種形式的表達(dá)上來說,也達(dá)到了一個(gè)很高的水準(zhǔn) 。
如《王維詩意圖》,取的就是他詩中“閉戶著書多歲月,種松皆作老龍鱗。”這兩句詩。畫面事實(shí)上表現(xiàn)了深山中、泉水邊、老松下的清幽生活場景,而這兩句詩將畫面之外的含義點(diǎn)出,提示觀者畫面中更深的一層意味,體現(xiàn)出畫家向往一種隱居生活和高尚的精神追求。
鄭板橋的《竹石圖》中,描繪的是生長在巖石旁的幾棵瘦竹,畫面上比較特別的是,在石頭上題了款識(shí),寫到:“文與可畫竹胸有成竹,板橋畫竹胸?zé)o成竹。與可之有成竹,所謂渭川千畝在胸中也。板橋之無成竹,如雷霆霹靂,草木怒生,有莫知其然而然者,蓋大化之流行其道如是。與可之有,板橋之無,是一是二解人會(huì)之。”在這幅畫作里,文字不僅補(bǔ)充說明了畫家本人的個(gè)性,讓人了解這幅畫的深層精神內(nèi)涵,也對于畫面的構(gòu)圖起到了填補(bǔ)改善的作用,讓畫面的視覺效果更加突出。
從國畫例子中可看出,中國人追求的畫面效果并非完全寫實(shí)的風(fēng)景人物,而是一種精神境界的視覺體現(xiàn)。這種追求體現(xiàn)在視覺造型藝術(shù)形象上,是抽象而又具體的。文字和圖像都屬于宣揚(yáng)自己精神追求的一種表達(dá)方式,而且這兩種表達(dá)方式既有各自的差異又能互相補(bǔ)充。由這種“圖文并茂”的藝術(shù)表現(xiàn)形式來看,中國人其實(shí)很早就意識(shí)到了文字和圖畫的差異,并且加以利用了。
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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù)性 提問誤區(qū)
在教學(xué)過程中,課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生一步步等上知識(shí)的殿堂。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì),巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維,而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。
一、提問要講究藝術(shù)性
提問是課堂教學(xué)的常用方法,教師講課離不開提問。人們常說:課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。作為課堂教學(xué)方法之一的提問,應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。
1.目的性
目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問,盲目的提問無助于教學(xué),只能分散精力,偏離軌道,浪費(fèi)時(shí)間。備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo):為引出新課?為前后聯(lián)系?為突出重點(diǎn)?為突破難點(diǎn)?為引起學(xué)生興趣?為引起學(xué)生爭論?為促使學(xué)生思維?為總結(jié)歸納?等等。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問,保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問。明確提問的目的性,就能使提問恰到好處,為教學(xué)穿針引線,產(chǎn)生直接的效果。
2.啟發(fā)性
啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng),給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上,還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)上,要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明,提問后出現(xiàn)冷場,不是學(xué)生啟而不發(fā),而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有啟發(fā)性,是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
3.針對性
一方面,要針對教材實(shí)際。提問要緊扣教材,把握住重難點(diǎn),有的放矢。教材的重難點(diǎn),是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問,在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問,在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問,就抓住了主要矛盾。另一方面,要針對學(xué)生實(shí)際。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格的學(xué)生、男生和女生,都應(yīng)有所區(qū)別,因人而異。
4.適度性
適度性即所提問題難易適中,不貪大求全。要防止淺——缺乏引力,索然無味;偏——抓不住重點(diǎn),糾纏枝節(jié);深——高不可攀,“聽”而生畏;空——內(nèi)容空泛,無從下手。提問適度,就是要掌握好難易間的“度”。太易,脫口而答,無法引起思考,對培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難,難以下手,造成心理壓力,效果適得其反。提問適度,是量力性教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。
二、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)
我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況:教師一個(gè)問題提出后,半天沒有反應(yīng),出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默;而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí),該同學(xué)也不愿開口,只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí),會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成,或課堂氣氛不活躍而驚惶失措,急得滿頭大汗,要么自問自答下去,要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn):
(1)教師提出的問題過難,超出了學(xué)生的能力范圍,使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍,大而空;甚至未開講,就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從,只能面面相覷,目瞪口呆,抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目。”教師的提問隨意拔高,違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生思維斷層,“跳來跳去夠不著”,這樣提問毫無效果可言。
(2)教師提問的用語不當(dāng),學(xué)生不愿回答。課堂上,教師經(jīng)常這樣問學(xué)生:“這個(gè)問題誰會(huì)?這是一個(gè)非常簡單的問題,會(huì)的請舉手?!边@樣的用語就非常的不準(zhǔn)確,學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng),因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡單的問題;如果回答不上來,說明連這樣“非常簡單”的問題都不會(huì),其他的知識(shí)可能更不會(huì),學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”,讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì),效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題,這樣說也不好,既然是“非常難”的問題,學(xué)困生就不愿思考了,反正我答不上來;尖子生回答后,感覺非常容易,易產(chǎn)生驕傲情緒,不能對問題進(jìn)行深入的分析。從另外一個(gè)角度說,教師認(rèn)為非常簡單的問題,對學(xué)生來說不一定是非常的簡單,如幾何題“連接某一條線段”,知道了就非常的簡單,不知道就非常難,這就造成了師生之間的交流障礙。我們認(rèn)為:問題的難易不是由教師說了算,而是學(xué)生對知識(shí)的理解程度,不理解的就是難的,能理解的就是簡單的。所以在課堂上,教師不要輕言:“這是一個(gè)‘非常簡單’或是‘非常難’的問題?!倍鴳?yīng)該說:“這個(gè)問題誰會(huì),請回答!”如果回答得對,是難的問題應(yīng)該鼓勵(lì):“這么難的問題都能回答上來?!比缁卮鸩簧蟻恚骸斑@個(gè)問題非常難,不會(huì)也是正常的?!倍嬲唵蔚膯栴}就不要問,以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
一、從最近發(fā)展區(qū)出發(fā),設(shè)計(jì)“螺旋遞進(jìn)式”問題
人的認(rèn)知發(fā)展并非是線性上升的,因此,問題模式的設(shè)置應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求和活動(dòng)發(fā)展態(tài)勢,“螺旋遞進(jìn)式”動(dòng)態(tài)設(shè)置.具體而言就是由問題進(jìn)行知識(shí)的引入,再由知識(shí)的質(zhì)疑生成新的問題,然后進(jìn)一步在解決新問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律,整個(gè)流程思維活動(dòng)呈現(xiàn)螺旋式、逐漸遞進(jìn).
教學(xué)案例1:筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了等腰三角形以后,首先用一道常規(guī)題作為第一個(gè)問題.
問題1:已知一個(gè)等腰三角形,其底邊長為15,腰長為12.求該三角形的周長.
在問題呈現(xiàn)后,學(xué)生很快得到了2組答案,有些學(xué)生說是39,有些學(xué)生說是42.筆者并沒有點(diǎn)破答案,而是進(jìn)一步追加了一個(gè)問題.
問題2:如果一個(gè)等腰三角形,已知有一條邊是15,另一條邊長為12,那么第三條邊多長?
面對這個(gè)問題,學(xué)生立刻反映出,這個(gè)有兩種情況,如果腰長為15,第三條邊為15;如果腰長為12,則另一條邊為12.
在問題2得以解決的情況下,學(xué)生反思問題1,答案很快就浮出了水面.順著學(xué)生的思維,筆者設(shè)置了一個(gè)小小的陷阱,拋出第三個(gè)問題.
問題3:如果一個(gè)等腰三角形,已知一邊長為2,另一邊長為5,周長為多少?
學(xué)生在完成了前兩個(gè)問題后,信心十足,因?yàn)闆]有說哪個(gè)邊是腰,因此,這個(gè)問題要討論,最終有兩個(gè)答案,一個(gè)為9,一個(gè)為12.
問題4:這兩種情況都存在嗎?能不能畫出這兩個(gè)三角形呢?
在問題4的追問下,有的學(xué)生很快做出反應(yīng),不對,2不能作為腰長,因?yàn)?、2、5不能構(gòu)成三角形.反應(yīng)慢點(diǎn)的學(xué)生,通過尺規(guī)作圖的方法,發(fā)現(xiàn)無法作出三角形,同樣能夠?qū)⑺季S點(diǎn)轉(zhuǎn)化到構(gòu)成三角形的條件之中.
二、提供實(shí)踐與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的平臺(tái),設(shè)計(jì)“立體交互式”問題
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活的應(yīng)用與發(fā)現(xiàn),生活實(shí)踐是數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的本源,設(shè)置與生活相關(guān)的問題,有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā),使課堂的呈現(xiàn)形式多元化,教學(xué)由平面向立體交互式轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生更深層次的思維,有利于更多的問題被發(fā)現(xiàn).
教學(xué)案例2:筆者在和學(xué)生學(xué)習(xí)了相似三角形及其性質(zhì)以后,安排了一節(jié)研究課,提出了一個(gè)與生活相關(guān)的問題.
問題:自己選擇合適的器材,想想如何去測量操場上旗桿的高度?
在問題拋出以后,筆者將學(xué)生進(jìn)行了探究小組的劃分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與交流,思考如何借助于現(xiàn)實(shí)生活中的器材和條件進(jìn)行問題的解決.當(dāng)然,在小組成員內(nèi)部的思考過程中,剛開始肯定是多種多樣的,在交流和探討中逐漸趨于統(tǒng)一,并按照方案進(jìn)行實(shí)踐測量活動(dòng).
最后回到課堂,讓各小組匯報(bào)活動(dòng)的過程與最終結(jié)果,進(jìn)行全班交流.
三、加強(qiáng)思維的演練,注重探究推理意識(shí)的浸潤
對于具體問題的呈現(xiàn)可以借助于幾個(gè)相類似問題的解決來完成推理.
教學(xué)案例3:在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí),對于歸納完全平方公式的規(guī)律特點(diǎn),筆者將其轉(zhuǎn)化到如下計(jì)算題的解決之中:
(1)(a+b)2;(2)(3+x)2;(3)(2a+x)2.
待學(xué)生求出答案后,筆者再進(jìn)行問題的追問.
問題:請大家仔細(xì)觀察這三個(gè)題目的計(jì)算結(jié)果,你能從中發(fā)現(xiàn)出什么規(guī)律?
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題 重要性
“問題”產(chǎn)生于“好奇”與“質(zhì)疑”。“問題”是主體對外界信息的感知與應(yīng)答?!皢栴}”有助于擺脫思維的滯澀與定勢,有助于激活想象力和創(chuàng)造力。
“問題”大致可以分為三類:呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。要形成一個(gè)真正具有科學(xué)價(jià)值的問題,需要多種條件和多方面的努力。
一、好奇始于“問題”
一部科學(xué)發(fā)展史,就是對奧秘的探索與對問題的解答的歷史。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,始于他在蘋果樹下的好奇與思索:“為什么蘋果從樹上掉下來,而不飛到天上去?”正是注意到知識(shí)與問題之間的關(guān)系,在1932年6月為北大畢業(yè)生開的三味“防身藥方”中,第一味就是“問題丹”。他說:“問題是知識(shí)學(xué)問的老祖宗;古往今來一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚,都是因?yàn)橐獯饐栴}?!薄霸囅胭だ锫院团nD有多少藏書?有多少儀器?他們不過是有問題而已。有了問題而后他們自會(huì)造出儀器來解答他們的問題。沒有問題的人們,關(guān)在圖書館里也不會(huì)用書,鎖在試驗(yàn)室里也不會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。”而“腦子里沒有問題之日,就是你的知識(shí)生活壽終正寢之時(shí)!”
二、“問題”產(chǎn)生于“好奇”
強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性,對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng),發(fā)現(xiàn)問題,并追根尋源,激發(fā)思考,引起探索欲望,開始創(chuàng)新活動(dòng)。
許多看似偶然的發(fā)現(xiàn)其實(shí)都隱含著一種必然:發(fā)現(xiàn)者必然具有強(qiáng)烈的好奇心理。缺乏好奇心,必然對外界的信息反應(yīng)遲鈍,對諸多有意義的現(xiàn)象熟視無睹,對問題無動(dòng)于衷,更枉論創(chuàng)造與發(fā)明。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能,我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?!边@段話一語道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦:好奇心理、問題意識(shí)以及鍥而不舍的探求,是科學(xué)研究獲得成功的前提。
三、“問題”的分類與價(jià)值
美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J?W?蓋澤爾斯曾經(jīng)把“問題”大致分為三類:
其一,呈現(xiàn)型問題。它們是一些給定的問題(由教師或由教科書提出),答案往往是現(xiàn)成的,求解的思路也是現(xiàn)成的。問題解決者只要“按圖索驥”,照章辦事,就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案相同的結(jié)果,“不需要也無機(jī)會(huì)去想象或創(chuàng)造”。
其二,發(fā)現(xiàn)型問題。它們有的也有已知的答案,但問題是由學(xué)生自己提出或自己發(fā)現(xiàn),而不是由教師或教科書給定的。
其三,創(chuàng)造型問題。這類問題是人們從未提出過的。例如,那個(gè)困擾、折磨了愛因斯坦十多年的問題:“如果我以光速C和光線一道運(yùn)動(dòng),我是不是將觀察到光線仍是靜止在空間的振動(dòng)著的電磁波呢?”這一問題本身就具有科學(xué)創(chuàng)新價(jià)值,就是對牛頓以來經(jīng)典物理學(xué)的一種突破。
以上三種“問題”是不等價(jià)的。有人干脆將“呈現(xiàn)性問題”稱為“虛假的問題”,因?yàn)榈谝?,它們并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物;第二,它們往往追求“唯一正確的答案”,因而總是壓抑求異、質(zhì)疑的精神,妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮?!皠?chuàng)造性的問題”因其獨(dú)特、新穎而且富有科學(xué)意義而彌足珍貴。我們所說的“強(qiáng)化問題意識(shí)”,主要是讓學(xué)生自由探討,積極思維,大膽提出問題,揭示問題。這種質(zhì)疑和探索并非每一次都能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所前進(jìn);大量的“發(fā)現(xiàn)型問題”,也只有為數(shù)不多者能夠產(chǎn)生有科學(xué)價(jià)值的創(chuàng)見。因此有人稱之為“智力探險(xiǎn)”。實(shí)際上,“智力探險(xiǎn)”的意義主要不在于尋得正確的解答,而在于激發(fā)學(xué)生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心,通過批判性思維,形成自己的獨(dú)立見解。正是著眼于這一目標(biāo)和價(jià)值取向,有人主張教育應(yīng)在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和有意識(shí)的研究探索之間“尋求平衡”,主張把學(xué)生“置于問題的情景中,讓他們自己去想辦法”;而這種“智力的探險(xiǎn)”“即便不能導(dǎo)致積極的結(jié)果,也應(yīng)受到重視,并得到系統(tǒng)的支持”。
四、不讓“問題止于智者”
傳統(tǒng)的以“傳道、授業(yè)、釋疑、解惑”為宗旨的教師觀,顯然難以適應(yīng)以造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才為重任的21世紀(jì)的教育?!傲餮灾褂谥钦摺笔且淮笮沂?;而“問題(思索)止于智者”則不但令人遺憾,而且事關(guān)國家、民族、社會(huì)大局。不幸的是,“問題(思索)止于教師”卻成為中小學(xué)校的常態(tài)。當(dāng)前亟待明確以下一些新的理念――
(一)不僅要“釋疑、解惑”,而且要啟思、設(shè)疑,引而不發(fā)
作為教師,確實(shí)要解答學(xué)生的疑難,指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)并消除學(xué)業(yè)上、人生道路上碰到的困惑,但不能越俎代庖,替代學(xué)生自己的思考。而且,“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”,而要引導(dǎo)學(xué)生在明了舊疑的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題,有時(shí)甚至要“設(shè)疑”。
(二)決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知
教師決不可能通曉一切。尤其在信息社會(huì)到來的今天,教師再也不可能像古代和近代社會(huì)那樣,壟斷知識(shí)和信息。在學(xué)生面前坦率地承認(rèn)自己的不足,與學(xué)生共同研討和思考,應(yīng)當(dāng)是21世紀(jì)師生關(guān)系的聰慧選擇。采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度,對于增強(qiáng)年輕人的自信心,對于形成激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)和露短的氛圍大有好處。
創(chuàng)新人才的產(chǎn)生,需要十分自由、寬松地探究問題的環(huán)境。鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑,讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到,即使他們的問題看起來荒誕可笑,或者遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí),也值得表達(dá)、研討,與他人分享。有人將之稱為“去除思想的車閘”。因?yàn)槿绻蟆皢栴}”都有創(chuàng)意或者都很成熟才能發(fā)表、交流,那就等于在事實(shí)上取消提問、質(zhì)疑。不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的好奇創(chuàng)新沖動(dòng)。
1規(guī)范的形體語言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學(xué)除了要有規(guī)范的口令、體育術(shù)語外,還有特殊規(guī)范的形體語言。其中包括眼神、表情、姿態(tài)、手勢、教師動(dòng)作示范等。體育課堂上無時(shí)不在的形體語言,是體育不同于其他課程教學(xué)的鮮明區(qū)別。教師犀利的眼神、豐富的表情、雄健的姿態(tài),漂亮瀟灑的示范動(dòng)作,能產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力,大大地吸引學(xué)生的注意。教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)選擇好合理的時(shí)機(jī),常常能取得意想不到的效果。
2趣味性語言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的語言有時(shí)需要有很強(qiáng)的趣味性。生動(dòng)有趣的教學(xué)語言使學(xué)生有新鮮感,而新鮮的東西又易引起大腦皮層的興奮和注意,從而使學(xué)生留下深刻的印象和記憶。例如:體育課中魚躍前滾翻練習(xí),用起身像飛燕,滾動(dòng)一條線,“團(tuán)身象個(gè)球”,同時(shí),幽默風(fēng)趣的語言對于學(xué)生來說,用于正面教育勝過枯燥的說教,還可以增進(jìn)師生間的情感交流。
3激勵(lì)性語言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
由于體育教學(xué)具有的競爭性和挑戰(zhàn)性,在體育教學(xué)的過程中,有時(shí)教師需用激勵(lì)性語言激勵(lì)學(xué)生敢于面對競爭和挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。如:田徑教學(xué)中的跳遠(yuǎn),在強(qiáng)調(diào)一只腳踏板起跳后,只要不踩線嘗試任何方法都可以。教師的語言可用:如“別怕,你能行!”“再試一次,你會(huì)跳得更好!”“再拼一次,相信自己!”等。又如“你們能甘拜下風(fēng)嗎?要不要再比一次?”“人生能有幾回搏,我要看看誰是這節(jié)課的英雄?!薄捌渌男〗M,你們想得第一嗎?”等。因此激勵(lì)性語言被廣泛應(yīng)用在體育教學(xué)中,通過成功體念增強(qiáng)學(xué)生自信心,激發(fā)學(xué)生的興趣,又如,當(dāng)學(xué)生魚躍前滾翻動(dòng)作完成得很好時(shí),教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動(dòng)作質(zhì)量很高”等。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生害怕心理時(shí),教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經(jīng)看到你的進(jìn)步”、“我相信你做得更好”等詞語贊美學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
4啟發(fā)性語言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教學(xué)過程中,涉及一些探究性體育活動(dòng)時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)揮想象思考解決問題的方法和途徑,用啟發(fā)性語言說“你不試一試,那知行不行”?“試一試,以前不行的說不定現(xiàn)在行”?讓他們躍躍欲試,體驗(yàn)成功,使他們“跳一跳就能摘到桃子”,教學(xué)效果就事半功倍了。把課堂的大部分時(shí)間讓學(xué)生去探索、去練習(xí),體驗(yàn)自主學(xué)習(xí),這樣讓學(xué)生不僅可以完成技術(shù)動(dòng)作,還可以培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提高了。
5準(zhǔn)確精練的語言能促進(jìn)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
體育教師的講解一般而言不宜長篇論述,講解語言要通俗易懂、簡明扼要,用詞要確切、語氣要肯定、重點(diǎn)要突出,比喻貼切、表達(dá)要形象生動(dòng),語言應(yīng)爽朗干脆、親切感人、充滿活力、鏗鏘有力。以最短的時(shí)間收到最大的講解效果。使學(xué)生感到既有趣又有益,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。如在做跳山羊練習(xí)騰空時(shí)用“身輕如燕”,落地時(shí)用“穩(wěn)如泰山”等語言來激發(fā)學(xué)生對動(dòng)作質(zhì)量的追求,效果就非常好。在講解中往往會(huì)遇到體育術(shù)語,而學(xué)生的認(rèn)知能力有限,難于理解,這就要求教師把術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的口語,化難為易。講解繁瑣,說不到點(diǎn)子上,學(xué)生聽不明白,更記不住,就達(dá)不到預(yù)期的效果。例如,在教后滾翻時(shí),如果把“團(tuán)身緊,后倒快速及時(shí)……依次滾動(dòng)”變成通俗的詞語如“團(tuán)身如刺猬,后滾像皮球”。學(xué)生易于接受,掌握動(dòng)作快,而且課堂充滿快樂氣氛。如果語言不生動(dòng)形象,即使是有趣的內(nèi)容,也會(huì)講得干巴巴、索然無味。
6藝術(shù)的口令能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
教師的口令要?jiǎng)偨『炅?,疏密相同,張馳適宜,力度渾然。這樣,才能引起學(xué)生的有意注意,起到迅速指揮調(diào)動(dòng)隊(duì)伍和組織教學(xué)。教師語言要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變速,把重要內(nèi)容的表達(dá)速度放慢或有意重復(fù),以引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生被無意注意分散時(shí),可驟然提高音量或略作停頓,以排除外來干擾,把學(xué)生的注意力再“牽”回來。因此,預(yù)令和動(dòng)令要開合有度,比例適當(dāng),聲音要響亮,吐字要清楚,節(jié)拍要鮮明,抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)要協(xié)調(diào)、余味無窮。這樣體育教師在應(yīng)用口令時(shí)就能做到心中有數(shù),遇事不慌,沉著應(yīng)變。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度地?fù)舭l(fā)出來。
7贊美性語言能引起學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)
一、研究教材 以生為本
教學(xué)中我們常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),聽優(yōu)秀教師上課,很多精彩的提問環(huán)節(jié)拿到自己班里來用,卻怎么也達(dá)不到好的效果,甚至還不如我們平時(shí)的課堂精彩。這是因?yàn)椋總€(gè)教師的風(fēng)格是不一樣的,面對學(xué)生的認(rèn)知水平也是不一樣的。要針對具體的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出合適的問題來,需要教師不斷地研究、思考、完善。
課例:在現(xiàn)代與經(jīng)典舞臺(tái)上顧潔老師的Stone age people一課中,教師通過師生間的互動(dòng)問答導(dǎo)入到教學(xué)主題。T:You can say something about me. S: I think you like eating. T: Yes, I like eating meat. How about you? What do you like? S: I like reading. T: I like reading, too. Last week, I read a history book. (show some pictures about the book) What is it about? S: This book is about stone age people.
顧潔老師與學(xué)生的Free talk十分精彩,內(nèi)容也十分發(fā)散,但是顧潔老師能夠巧妙的拉回話題并引到自己預(yù)設(shè)到的問題上,從而引出本課的課題,過渡自然并且巧妙,而這種巧妙正是由于她對教材的把握,更是由于她對學(xué)生的了解和預(yù)設(shè)。
二、難易相當(dāng) 激發(fā)興趣
有些教師的提問超出了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平,長此以往,學(xué)生就會(huì)失去對學(xué)習(xí)的積極性,抑制了思維,形成了焦慮、膽怯的心理。還有些教師提出的問題過于簡單,這樣就浪費(fèi)了課堂時(shí)間。課例:在上到PEP四下At the farm Let’s talk一課時(shí),教師處理文本時(shí),讓學(xué)生通過聽錄音,回答問題。
Q1: What animals are on the farm?
Q2:How many cows does the farmer have?
當(dāng)聽完一遍錄音后,課堂出現(xiàn)了短暫沉默,原因是教師的第一個(gè)問題偏難,這是一個(gè)細(xì)節(jié)性的問題,學(xué)生很難通過聽一遍錄音馬上判斷出農(nóng)場上有哪些動(dòng)物,所以建議教師先讓學(xué)生圈出所聽到的動(dòng)物,然后設(shè)問“Are these animals on the farm?”,由這個(gè)問題為主線,牽引到課文,讓學(xué)生通過閱讀文本回答問題,從而理解課文。
為避免提出的問題過于簡單或者過難,教師可以運(yùn)用測評的方法,對學(xué)生進(jìn)行檢測、診斷、評價(jià),找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū),據(jù)此設(shè)計(jì)提問。所設(shè)計(jì)的提問目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū),即達(dá)到最近發(fā)展區(qū),才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、提高質(zhì)量 啟發(fā)思維
提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的能力,更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)思維。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”。
教師通過課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生思維的方法,有意識(shí)、有計(jì)劃地采用多種激疑的方式引起學(xué)生思想上的波瀾,發(fā)展學(xué)生的思維力。要真正實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的目的,教師應(yīng)精心準(zhǔn)備課堂所提問題,嚴(yán)格控制好問題的數(shù)量和質(zhì)量,問題所包含的思考容量要相對較大,啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。
四、突破預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成
教師處理學(xué)生的回答時(shí)由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖,教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原因不能機(jī)智應(yīng)對或者點(diǎn)撥不夠,造成教學(xué)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題無法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問的數(shù)量以解決這一尷尬局面,最后的效果可想而知。而且,有些問題本來是有效的,可教師由于不會(huì)點(diǎn)撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。
每一位教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的見解。即使有時(shí)學(xué)生提的問題有些荒謬,教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的合理成分,看到學(xué)生積極思維、大膽表述的優(yōu)點(diǎn),并能指導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的渠道去尋找答案。
五、重視傾聽 及時(shí)反饋
一個(gè)問題提出后,最好留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,因?yàn)閷W(xué)生需要搜尋信息、歸納整理信息。學(xué)生回答后,不要馬上指定別的學(xué)生來回答,而應(yīng)該等待一段時(shí)間,保持傾聽的耐心,然后再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問題,從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此來樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識(shí);策略
一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的緊迫性
(一)新課改對課堂教學(xué)方法提出了更高要求
新課改將高中教育的根本目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。[1]因此,傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”顯然已行不通,這一根本目標(biāo)對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵
創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上就是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為起點(diǎn)的“問題教育”,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。一切創(chuàng)新都開始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。沒有問題意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將成為空談。課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)已成為了高中數(shù)學(xué)新課改推進(jìn)的最重要的一環(huán)。
培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性
愛因斯坦曾提出:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比得到解答更為重要?!?現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩《每事問》:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。” 可見,問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。
問題意識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了問題意識(shí),才會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也才會(huì)更加的強(qiáng)烈。
培養(yǎng)問題意識(shí)能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。新課改要求教師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生沒有問題意識(shí),對所學(xué)知識(shí)只能被動(dòng)接受,那么這種主體地位將無法發(fā)揮。
培養(yǎng)問題意識(shí)能夠更好地推進(jìn)新課改的落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是達(dá)到新課改要求的重要推動(dòng)力,它既落實(shí)了新課改的教學(xué)理念,還把這種教學(xué)理念與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體策略
(一)改變教師教學(xué)觀念是首要條件
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,教師在課堂教學(xué)中的地位是至高無上、不可侵犯的,學(xué)生對教師必須充滿著敬畏心理。這種觀念下,學(xué)生們是無法培養(yǎng)問題意識(shí)的,因?yàn)樗麄兪チ藛枂栴}的能力和環(huán)境,他們只能夠按照老師所講的去做,不能夠質(zhì)疑權(quán)威。而按照新課改的要求,課堂教學(xué)必須是以“平等”方式進(jìn)行。因此,教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念成為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的首要條件,教師需要牢牢把握“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想,將教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上,使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)。[2]
(二)創(chuàng)設(shè)民主氛圍,培養(yǎng)學(xué)生提問興趣
在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中,許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問題,自己一個(gè)一個(gè)來回答。特別是一些后進(jìn)生,即使有問題也不敢向老師提問。因此,在課堂教學(xué)中,老師一定要積極營造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠沉浸其中,只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。[3]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮,消除學(xué)生的緊張心理,使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)生心情舒暢,就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),樂于思維,敢于質(zhì)疑。
(三)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),既要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,但是又不能僅僅停留在這個(gè)階段,教師還需要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,這才是完整的“問題意識(shí)”。[4]只有最終讓學(xué)生自己將提出的問題解決了,才能讓他們真正收獲到知識(shí)。這比老師純粹的灌輸給他們要好得多,而且這種知識(shí)是無法忘記的,不需要學(xué)生強(qiáng)行記憶。
(四)注重引導(dǎo),使學(xué)生會(huì)問問題
著名教育家顧明遠(yuǎn)說:“不會(huì)提問題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?!苯虒W(xué)中教師不僅要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于發(fā)表自己的看法、見解,而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能有問題可提。因此,這就需要教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中能夠有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),給學(xué)生作出示范,教他們?nèi)绾芜M(jìn)行進(jìn)行思考,如何產(chǎn)生疑問。在充分的示范后,要給學(xué)生足夠多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐演練,剛開始的時(shí)候,要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí),產(chǎn)生種種疑點(diǎn),并誘導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行評價(jià),從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
留出時(shí)間和空間,讓學(xué)生提問
在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí),教師應(yīng)該要留給學(xué)生提問的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中,一般老師講到哪里,學(xué)生聽到哪里,沒有自己思維的時(shí)間和空間,沒有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以,教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生造就萌發(fā)問題的機(jī)會(huì),產(chǎn)生問題的空間,去品嘗提出問題、解決問題的快樂。
四、小結(jié)
學(xué)生的表達(dá)與交流越具開放性,就越有利于學(xué)生大膽提出自己的問題,進(jìn)行深入研究。心理學(xué)研究表明,疑最容易引起定向――探究反射,有了這種反射,思維也就隨之產(chǎn)生。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是非常重要的,但是這種意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程,在此過程中,只要教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體,精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo),問題意識(shí)就會(huì)在學(xué)生的頭腦中扎根,課堂教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑、富有情趣。課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的方法是多種多樣的,以上只是筆者淺薄經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳文姬. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的途徑[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(S2)
[2] 郭桂容. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J]. 六盤水師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2006(03)
關(guān)鍵詞 藝術(shù)形式;科普場館;應(yīng)用
中圖分類號G30 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號 1674-6708(2012)77-0018-02
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,科學(xué)技術(shù)的普及是國民素質(zhì)教育中的重中之重,是國民文化素質(zhì)水平的重要標(biāo)的,然而,我們在進(jìn)行科普教育的同時(shí),往往容易忽略文化的另一個(gè)方面,那就是藝術(shù)。具體到科普場館中,采用繪畫、雕塑、建筑、文學(xué)、舞蹈、音樂、戲劇、電影等各種各樣的藝術(shù)形式來展示科學(xué)技術(shù)、進(jìn)行科普教育,對于科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合起著至關(guān)重要的作用。
我國杰出的科學(xué)家、火箭專家錢學(xué)森,曾當(dāng)面向國務(wù)院總理提出了兩條意見:一是大學(xué)要培養(yǎng)杰出人才;二是教育要把科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)結(jié)合起來。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士這樣說道:“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的,就像一枚硬幣的兩面。它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力,它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性?!?/p>
其實(shí),科學(xué)與藝術(shù)本是相輔相成的,再高深的科學(xué),再奇妙的技術(shù),如果沒有文字功底,如果沒有藝術(shù)想象,也很難表達(dá)出來,難以被世人理解,更不用說是應(yīng)用了;而文學(xué)藝術(shù)家們搞創(chuàng)作,懂一些科學(xué)技術(shù),有助于樹立正確的世界觀,對自然、社會(huì)有正確的認(rèn)識(shí),從而能夠創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。許多科學(xué)界的事件、現(xiàn)象、都與藝術(shù)密不可分。典型的例子就是分形藝術(shù),它是這樣一些圖形,當(dāng)你把它的某個(gè)區(qū)域放大,它的結(jié)構(gòu)就在變化,展現(xiàn)出新的自相似的結(jié)構(gòu)元素,而且不斷延伸、重復(fù)。這些圖形都是由計(jì)算機(jī)按照一定的數(shù)學(xué)計(jì)算式做出來的,它們可以形成各種奇妙而美麗的圖形(見圖一、圖二)。可以說,分形藝術(shù)就是科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)之間的一座橋梁。其實(shí),我們?nèi)粘I钪幸灿泻芏唷胺中嗡囆g(shù)”,如大樹無限生長的樹干樹枝、云朵的邊緣、蜿蜒曲折的海岸線等等。
具體來說,在科普場館教育中采用多種藝術(shù)形式可以起到以下幾個(gè)方面的作用:
首先,有助于提高教育者和受教者的想象力和創(chuàng)造力??茖W(xué)技術(shù)的表現(xiàn)形式,往往被認(rèn)為是古板、純邏輯的,而文學(xué)藝術(shù)是屬于形象思維范疇,靠發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和激情來創(chuàng)作。教育者通過文學(xué)藝術(shù)的熏陶,思考時(shí)采用些形象思維方式,可以提高自身對科技的理解層次,理解得深入、透徹,再通過淺顯易懂的藝術(shù)形式表達(dá)出來,則更容易被受教者接受。受教者在接受運(yùn)用了豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式的科普教育時(shí),有助于理解得更加清楚、明白,同時(shí)潛移默化的接受形象思維模式,也有助于提高想象力、創(chuàng)造力,提高思考、解決問題的能力。
其次,有助于促進(jìn)教育者和受教者各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)往往需要右腦的形象思維形式,而科學(xué)技術(shù)往往屬于左腦的邏輯思維形式,將文學(xué)藝術(shù)融入科普教育,在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟科技的同時(shí),提高文藝修養(yǎng),同時(shí)開發(fā)左右腦,促進(jìn)各方面素質(zhì)全面發(fā)展,提高自身能力水平。其實(shí),許多優(yōu)秀的科學(xué)家都具有很高的文學(xué)藝術(shù)造詣。達(dá)·芬奇是文藝復(fù)興時(shí)期著名的科學(xué)家和畫家,是一位天才,他一面熱心于藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究,研究如何用線條與立體造型去表現(xiàn)形體的各種問題;另一方面他也同時(shí)研究自然科學(xué),為了真實(shí)感人的藝術(shù)形象,他廣泛地研究與繪畫有關(guān)的光學(xué)、數(shù)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等多種學(xué)科;偉大的科學(xué)家愛因斯坦就非常喜歡拉小提琴,“炸藥大王”諾貝爾愛好文學(xué)寫作和創(chuàng)作劇本等等。
第三,有助于加深教育者和受教者對科普教育內(nèi)容的印象。文學(xué)藝術(shù)具有直觀、形象、多感官刺激的特性??破战逃羞\(yùn)用文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法,有助于我們對科普教育內(nèi)容有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)、多感官的了解,從而印象更為深刻、理解也更為透徹。比如給范德格拉夫靜電發(fā)生器這個(gè)展項(xiàng)起名為“怒發(fā)沖冠”,就是將成語形象的運(yùn)用到科普展項(xiàng)中,在這里,觀眾不用發(fā)怒,頭發(fā)就會(huì)根根豎起,有“沖冠”之效,通過這種對比,觀眾對靜電的理解更透徹,能夠留下很深的印象,很多觀眾再次來到科技館進(jìn)行參觀時(shí),還記得要參觀這個(gè)展項(xiàng)。
第四,有助于教育者和受教者更好的理解生活,從而對科技、文藝產(chǎn)生濃厚興趣。科學(xué)技術(shù)給人的感覺往往是枯燥乏味的,但其實(shí)并不是完全如此,它有著邏輯推理那一面,卻也有美麗藝術(shù)的另一面。生活中處處可見的小現(xiàn)象、大事件,都會(huì)使我們對于科技與文藝的完美結(jié)合而感動(dòng)。比如我們身邊的水,結(jié)晶成雪花以后,其永不重復(fù)的六角美麗造型,不得不說是大自然的一個(gè)美麗奇跡。
在科普場館中將藝術(shù)形式融入科普教育有很多方式。
1)在展廳布置上,可以充分采納藝術(shù)的表現(xiàn)方式
優(yōu)美的幾何造型結(jié)構(gòu),變換的展示布局,不同的展示區(qū)域配以不同的燈光效果、色彩搭配、甚至搭配上不同的背景音樂,可以達(dá)到不同的展示效果,營造不一樣的展示氛圍。
其實(shí),這些理念在某些場館中已經(jīng)有所應(yīng)用并悄悄發(fā)揮著作用。比如河北省科技館的展區(qū)布局,不同的展區(qū)采用不同的顏色、造型設(shè)計(jì)。電磁展區(qū),用紅色藍(lán)色兩種顏色,代表著磁鐵的南極北極,而整個(gè)展區(qū)則采用環(huán)形的電磁螺線圈結(jié)構(gòu);力與機(jī)械展區(qū)采用了代表著這一展區(qū)特點(diǎn)的木紋色和鐵灰色,整個(gè)展區(qū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)著剛性的結(jié)構(gòu)布局;應(yīng)用技術(shù)展區(qū)采用了代表著未來科技的夢幻藍(lán)色;生命與健康展區(qū)則采用了紅色,代表著奔騰流動(dòng)的血液;等等。
2)在單個(gè)展項(xiàng)的設(shè)計(jì)中,藝術(shù)形式更有其發(fā)揮的空間
展項(xiàng)所用的材料、顏色、造型,都可以具有藝術(shù)性美感,甚至可以利用高科技、多媒體展示,從而達(dá)到我們所需要的展示目的。
現(xiàn)代多媒體高科技幻影成像技術(shù),已經(jīng)在各大場館、展館廣泛展示,它通過“實(shí)景造型”和“幻影”的光學(xué)成像結(jié)合,將所拍攝的影像(人、物)投射到布景箱中的主體模型景觀中,演示故事的發(fā)展過程。其展示繪聲繪色,虛幻莫測,非常直觀,使人在觀看故事的同時(shí),感受到科技發(fā)展給人們生活所帶來的巨大變革,給人留下深刻的印象。
另外,如果某個(gè)展項(xiàng)擁有一個(gè)生動(dòng)形象的名字,也是令人印象深刻的。比如河北省科技館地震展區(qū)的“不平靜的地球”展項(xiàng),展示的是在太空中拍攝的地球影像,快速放映著日夜交替、四季輪回的影像,還通過數(shù)字處理技術(shù)展示出地球幾大板塊,以及地震帶、火山帶等等,“不平靜的地球”這個(gè)名字就充分代表了這些內(nèi)容,讓人印象深刻。
夸張的藝術(shù)展示效果往往更為觀眾所喜愛。只要是在科學(xué)技術(shù)的理論范圍內(nèi),稍帶一些夸張的表現(xiàn)形式,有時(shí)能帶來意想不到的效果。在一些科技館的兒童展區(qū),展示有人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)展項(xiàng),將人體各個(gè)器官放大到人可以進(jìn)出的程度,入口就是一個(gè)孩子臉上的張開的大嘴,進(jìn)去后,依次是人體的各個(gè)器官。這種夸張的表現(xiàn)手法,給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊,又能身臨其境,因此很受小朋友的歡迎。
3)展廳輔導(dǎo)員的講解、輔導(dǎo),也可以充分發(fā)揮文學(xué)藝術(shù)的優(yōu)勢
這主要體現(xiàn)在語言上。優(yōu)美、生動(dòng)、通俗易懂的語言,可以讓觀眾在美的享受中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),領(lǐng)悟科技奧妙。如果延伸開來,比如將晦澀難懂的科學(xué)理論編成個(gè)小快板、小兒歌,可以讓來參觀的青少年觀眾更容易接受;在科普輔導(dǎo)員講解某個(gè)展品的時(shí)候,在語言中加入一些幽默段子,那么觀眾對這個(gè)展項(xiàng)的理解和記憶一定是很為深刻的。還有,講解時(shí),采用的手勢、動(dòng)作,如果具有舞者的優(yōu)美,對于觀眾既是美的享受,又提高了講解層次。在輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程中,就有簡單初級的練聲、形體訓(xùn)練,其最終目的都是為了使講解達(dá)到更高的水平,讓觀眾得到高水平的講解服務(wù)。
4)目前在科普場館中廣泛開展的科普實(shí)驗(yàn)劇,則就是屬于文藝形式
它通過“劇”的形式,將科學(xué)原理、技術(shù)手段展示給觀眾。在這里,輔導(dǎo)員可以是老師、學(xué)生,也可以是演員,扮演各種角色;展示方式可以是做小實(shí)驗(yàn)、可以是話劇、音樂劇等等。惟妙惟肖的表演,生動(dòng)形象的語言,燈光、音響、道具等舞臺(tái)效果,內(nèi)涵豐富的劇情,都將會(huì)極大的吸引觀眾尤其是小朋友的興趣,使得科普展示達(dá)到其應(yīng)有的效果;還可以讓小朋友也參與進(jìn)來,親身體會(huì)這種文藝展示形式中的樂趣。
在科普場館教育中應(yīng)用各種藝術(shù)形式,其前景是非常廣闊的。文學(xué)藝術(shù)與科普場館中科學(xué)技術(shù)展示的結(jié)合方式多種多樣,要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力,以發(fā)掘出更多方面更深層次的結(jié)合,使得文學(xué)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)在科普場館教育中,共同發(fā)揮作用。“藝術(shù)和科學(xué)是不可分割的。兩者都在尋求真理的普遍性。普遍性一定植根于自然,而對它的探索則是人類創(chuàng)造性的最崇高表現(xiàn)?!?李政道如是說。
參考文獻(xiàn)
[1]許延浪.科學(xué)與藝術(shù).西北工業(yè)大學(xué)出版社,2010-9-1.
一、樂于提問題。
對小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),在新課導(dǎo)入時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境,能夠喚起學(xué)生的求知欲望,迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么?是什么?怎么樣?”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。
例如:在教學(xué)《年、月、日》時(shí),我通過故事情境導(dǎo)入:同學(xué)們,你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天徐老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事:有一天,小頭爸爸正在書房看書,忽然,大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來,邊泣邊說:“爸爸,人家小東每年都過生日,可我今年都12歲了,你才給我過了3個(gè)生日,我也要年年過生日嘛?!毙☆^爸爸聽后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不給你過生日,而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??!边?,同學(xué)們,你們知道怎么一回事嗎?
問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維,而《年月日》這部分知識(shí)比較通俗易懂,為了促進(jìn)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè),在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題:為什么大頭兒子12年才有三個(gè)生日?是不是這幾年日歷上沒有這一天?這時(shí)學(xué)生就會(huì)形成想學(xué)樂學(xué),同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。
二、敢于提問題。
學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露,取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍,有的學(xué)生基礎(chǔ)差,膽子小,要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。 學(xué)生之所以不敢提問,是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。所以,教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí),創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍,當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),教師要信任的目光注視他,當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí),教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣,而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者,多用商量的口吻,多用激勵(lì)性的語言,允許學(xué)生自由發(fā)言,鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。
不但如此,教師要采取措施,強(qiáng)化問題的環(huán)境:(1)讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣。(2)不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論。(3)設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感,并通過問題的交流,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。
三、善于提問題。
1、在教材的“重難點(diǎn)處”提問。
教師要圍繞教材的重難點(diǎn),創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境,引發(fā)學(xué)生問,通過討論,啟迪思維,培養(yǎng)學(xué)生提問能力。
例如:教學(xué)《能被3整除的數(shù)》,讓學(xué)生計(jì)算下列的算式哪些能被3整除:15÷3= 18÷3=
32÷3 = 21÷3= 81÷3= 222÷3= 342÷3=
256÷3= 待學(xué)生計(jì)算完,并對算式進(jìn)行分組,再組織討論:這些能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)?你有什么發(fā)現(xiàn)?這樣圍繞著教材的重難點(diǎn),不斷討論,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問題。
數(shù)學(xué)來源于生活,在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問題,關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物,就能提出許多數(shù)學(xué)問題。如:學(xué)校開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì):100米、400米、1500米比賽,一些學(xué)生觀察到,為什么跑100米的幾位運(yùn)動(dòng)員都在同一起跑線上,而跑400米與1500米的運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與1500米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上?
3、在學(xué)生動(dòng)手操作之后,讓學(xué)生提問。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),動(dòng)手操作能讓學(xué)生的思維處于高度的興奮,而且伴隨著手與腦的并用,學(xué)生的問題意識(shí)特別強(qiáng),這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很有價(jià)值的問題。久而久之,學(xué)生也就會(huì)形成問題意識(shí)的習(xí)慣。