會計模擬實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

中職教育是以能力為本位的教育。學(xué)校要遵循中職人才培養(yǎng)規(guī)律，重視實踐，突出實用，強化學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，形成特色，滿足社會需要以及學(xué)生自身就業(yè)的需要。

一、確定較完整的會計實訓(xùn)教材體系

會計理論教學(xué)主要是按照中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)設(shè)置的教學(xué)大綱來開展的，有較強的專業(yè)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。一般來說，會計專業(yè)課程主要包括“基礎(chǔ)會計”“企業(yè)財務(wù)會計”“成本會計”“企業(yè)財務(wù)管理”“審計學(xué)”“會計電算化”等。因此，會計實訓(xùn)教材的選定，應(yīng)當(dāng)與會計專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)大綱緊密配合，這對于提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一是在選用和編寫會計實訓(xùn)教材時要根據(jù)中職財經(jīng)類會計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，使選定和編寫的會計實訓(xùn)教材適時實用、內(nèi)容新穎；二是教材要形成體系，各實訓(xùn)教材之間要相互聯(lián)系，各有側(cè)重；三是注重實訓(xùn)教材中會計核算與會計監(jiān)督的結(jié)合，實訓(xùn)教材中不僅要訓(xùn)練會計核算方法，同時也要編寫一些有問題的憑證，讓學(xué)生識別、審核。配合教學(xué)大綱的要求，中職會計實訓(xùn)主要有《出納實務(wù)實訓(xùn)》“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”“企業(yè)會計實訓(xùn)”“納稅申報實訓(xùn)”等模塊。

二、選擇有效的實訓(xùn)教學(xué)手段

會計課程是一門實踐性和實用性很強的學(xué)科，與其他課程相比有其顯著的特點。目前在中職教育中，會計課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離行業(yè)應(yīng)用、隨意性大等問題，有相當(dāng)一部分教學(xué)仍局限在理論知識本身操作上，使學(xué)生的實際應(yīng)用操作水平不高。會計專業(yè)的教學(xué)要從行業(yè)對會計人才的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的目標(biāo)開展教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，比較行之有效的實訓(xùn)教學(xué)模式是集中式的手工模擬實驗和電算化模擬實驗相結(jié)合的方法，現(xiàn)在已經(jīng)成為提高學(xué)生實際操作能力的重要手段。在實訓(xùn)課上，學(xué)生的接受能力、思維能力、動手能力參差不齊，純粹的手工模擬教學(xué)效率低，不能兼顧所有學(xué)生，而電算化模擬內(nèi)容多、崗位細，會使學(xué)生望而生畏。采取兩種模塊相結(jié)合的方法，從電算化模塊中，可以使學(xué)生很直觀地了解會計專業(yè)特點、課程設(shè)置及專業(yè)技能要求，進一步導(dǎo)入本課程在專業(yè)教學(xué)中的地位以及學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，了解會計核算全過程，最終達到會計理論與會計實踐相結(jié)合的目的。

三、上課以電算化模擬為主學(xué)方法，課后以手工模擬為主練技能

會計的基本技能，首先要按照會計工作基本規(guī)范的要求填制憑證、審核憑證、登記賬簿，而這些都需要大量課后時間練習(xí)，同時，還有書寫技能、點鈔技能、賬表算等基本技能。所以要采取“精講多練”“邊講邊做”“崗位模擬”“總結(jié)提高”等各種方法進行教學(xué)，同時配合教學(xué)進度，強化課后練習(xí)，由淺入深，不斷提高學(xué)生的操作技能。學(xué)期末，把各種原始憑證整理粘貼到記賬憑證后面，附上“T”型賬戶等工作底稿和科目匯總表裝訂成冊，連同登記的賬簿、編制的會計報表，一起展現(xiàn)在學(xué)生手里的時候，學(xué)生們對會計的認(rèn)識便有了質(zhì)的飛躍。

四、改進考核方法，科學(xué)評價實訓(xùn)效果

現(xiàn)行的考試制度對學(xué)生理論知識的考核有一定的作用，但在實訓(xùn)課程的考核中，則不能反映出學(xué)生的真實水平，也不利于學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容的掌握。因此，應(yīng)當(dāng)對各模擬項目提出考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生平時實訓(xùn)完成情況分段記錄成績，全面評估學(xué)生，改變只局限于筆試的傳統(tǒng)評估模式。積極編寫基礎(chǔ)會計模擬標(biāo)準(zhǔn)化題庫，并制作相應(yīng)的軟件，在計算機上進行考試，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)進行整體考核，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的綜合能力。

五、總結(jié)提高，強調(diào)實效

組織好會計模擬實訓(xùn)，確保收到較好的效果，整個模擬實訓(xùn)應(yīng)該具有真實感、現(xiàn)場感，以免讓學(xué)生產(chǎn)生一種做練習(xí)題的感覺，并盡可能地擴大在校學(xué)生的實踐訓(xùn)練范圍。實訓(xùn)中發(fā)放的大量原始會計憑證，訓(xùn)后應(yīng)要求學(xué)生完成填寫、審核、鑒別工作，編制匯總記賬憑證，填制記賬憑證，登記各種明細賬目和總賬目，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環(huán)的過程。

第2篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：但目前會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中仍存在著許多問題，例如怎樣根據(jù)崗位職責(zé)要求，來保證會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)的教學(xué)效果等。本文主要探討高職會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 ：高職；會計模擬實訓(xùn)；課程教學(xué)

一、會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)概述

對學(xué)生進行全面的實務(wù)演練以及運用能力進行綜合性考查是會計綜合實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。通過綜合模擬實訓(xùn)的操作，學(xué)生可以系統(tǒng)全面的掌握實際企業(yè)會計核算的具體方法，提高學(xué)生的會計操作能力，為以后從事會計工作打下扎實基礎(chǔ)。但同時會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)也存在驗證性差的特點，這樣就會產(chǎn)生諸多問題，導(dǎo)致會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的效果不盡如人意，也導(dǎo)致學(xué)生的實際技能難以得到提高。

二、會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中的缺陷

1.制度不健全

縱觀很多高校的會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)會計內(nèi)部制度都不夠健全，沒有明確而詳細的分工，通常都是由一個學(xué)生來負(fù)責(zé)整個業(yè)務(wù)的運行，所有業(yè)務(wù)學(xué)生一個人說了算，沒有相互之間的審核和牽制。這樣，學(xué)生在會計模擬實訓(xùn)中就體會不到會計是一個嚴(yán)密的控制系統(tǒng)，在今后的工作中也難以跟同事進行融洽的合作。

2.會計憑證傳遞關(guān)系體現(xiàn)不夠

真實的會計環(huán)境中會產(chǎn)生很多復(fù)雜的流程關(guān)系，例如本企業(yè)與外企業(yè)、會計人員之間等等。在真實的經(jīng)營過程中，如果有任何的流程做得不到位，就會對經(jīng)營造成重大的影響。但在單人做賬時，各個憑證之間的傳遞關(guān)系是不存在的，學(xué)生獨自掌控所有的過程，就不會對不同的流程產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，對于處理不同業(yè)務(wù)的順序也不是很熟悉。這樣不僅沒有達到想要的效果，還會使學(xué)生養(yǎng)成不良的操作習(xí)慣。

3.會計憑證的審核制度體現(xiàn)不明確

很多會計模擬實訓(xùn)操作使用的教材會把會計原始憑證事先印制好，就連一些權(quán)威的會計實訓(xùn)教材也是這樣，學(xué)生自己填制的只有很少一部分。而會計模式實訓(xùn)也基本上是學(xué)生自己處理一小部分，大部分工作都由教師完成了，沒有了監(jiān)督審核的過程。正是由于這樣，學(xué)生不能深刻體會對原始憑證的審核，淡化了審核這一重要步驟。

4.職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠

在企業(yè)的實際經(jīng)營過程中，會計需要根據(jù)自己的判斷力來制定不同的判斷，以此來為企業(yè)的決策者提供建設(shè)性的意見。但是在會計模擬實訓(xùn)中不存在具體的會計環(huán)境，學(xué)生沒有發(fā)揮職業(yè)判斷力的空間以及培養(yǎng)職業(yè)判斷力的環(huán)境。再者在會計模擬實訓(xùn)中都存在各種提示，而在實際經(jīng)營中這些都是要靠會計人員獨立完成的，在會計模擬實訓(xùn)中對學(xué)生進行提示不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5.會計操作結(jié)果的科學(xué)性不易驗證

會計的同一業(yè)務(wù)在不同的職業(yè)環(huán)境下可能處理方法不同，然而不同處理方法也會使會計核算結(jié)果出現(xiàn)很大的差異，這說明會計核算具有較強的職業(yè)環(huán)境性。在會計模擬實訓(xùn)操作中，如果讓學(xué)生自由選擇不同的會計方法其結(jié)果也是千差萬別的，給教師帶來了很大的負(fù)擔(dān)。但在實際的會計工作中，只要遵循了會計的核算原則，結(jié)果就會符合相應(yīng)單位實際情況。如果讓學(xué)生僅僅依靠一種方法進行計算，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

三、改進會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)的對策

1.聘任有實踐經(jīng)驗的會計人員

會計模擬實訓(xùn)是幫助學(xué)生掌握會計能力的重要課程，但是很多院校的會計實訓(xùn)課程都是由會計理論課老師兼任，而有的老師雖然理論知識很好，但是實踐能力還是有限，因而教出來的學(xué)生在畢業(yè)之后也難以滿足招聘企業(yè)的要求。因此高校在進行會計模擬實訓(xùn)課程時，不妨從外聘用有實踐經(jīng)驗的會計人員，讓這些人員教授學(xué)生實際的操作經(jīng)驗，而不僅僅是紙上談兵。當(dāng)然也可以讓有經(jīng)驗的會計人員對現(xiàn)有的教師進行培訓(xùn)，或者是將現(xiàn)有的教師送往外面的企業(yè)實習(xí)，學(xué)習(xí)實際的操作技巧。只有師資力量足夠強，才能夠讓學(xué)生理論與實踐能力并重，這樣不僅能夠很好地達到會計模擬實訓(xùn)課程的效果，還能夠讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠很好地滿足招聘企業(yè)的要求。

2.分階段全程化實習(xí)

會計模擬實訓(xùn)應(yīng)貫穿在整個會計教學(xué)過程中，這就是會計模擬教學(xué)的全程化。為了達到不同的目的，以至于在不同的階段使用不同的資料，提出不同的要求?？梢詫⒄麄€實訓(xùn)過程分為三個階段，第一階段的模擬實訓(xùn)安排在會計基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，第二階段一般安排在專業(yè)課結(jié)束之后，第三階段則安排在畢業(yè)之前。第三階段對于學(xué)生的意義重大，這個階段的目標(biāo)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的會計知識，在真實的會計場景中掌握實際的會計能力。在這一階段內(nèi)所有原始憑證均有學(xué)生自己填制，交叉審核，同時再也不能由一個人包攬全套賬務(wù)，而是應(yīng)該將學(xué)生分成小組。并且在實訓(xùn)中，要嚴(yán)格執(zhí)行憑證傳遞程序和會計核算程序。

3.科學(xué)設(shè)計會計模擬實訓(xùn)教材

重核算、輕審核、輕監(jiān)督和不重視管理等是目前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，建立一套科學(xué)系統(tǒng)的會計核算原始資料或教材是解決問題的途徑之一。筆者認(rèn)為可以進行會計實訓(xùn)模擬考試，在實訓(xùn)教材方面可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┦帜_，通過一些不合法或者不合理的原始憑證來辦理業(yè)務(wù)。用這些有意為之的教材，不僅能夠檢驗學(xué)生對于問題的洞察能力，還能夠加強學(xué)生對于這些問題的重視，避免這些問題發(fā)生在自己身上。當(dāng)然，在引入這些問題的同時也應(yīng)謹(jǐn)慎，避免學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的做法，對原有的知識產(chǎn)生誤解，所以教師在指導(dǎo)時要特別注意學(xué)生對這些問題的處理，可以給予一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)的教材或材料也要慎重選擇，需要切實體現(xiàn)會計業(yè)務(wù)的真實性和復(fù)雜性，讓學(xué)生養(yǎng)成從全局思考的方法。依筆者所見，會計模擬實訓(xùn)教材可以借鑒產(chǎn)供銷資料較全的企業(yè)業(yè)務(wù)，并在國家經(jīng)濟政策、會計法規(guī)發(fā)生變化時加以調(diào)整，編制出一套完整的會計模擬實踐教材。

4.利用多媒體演示教學(xué)

通過播放電子課件和錄像資料來實現(xiàn)用文字難以描述的會計環(huán)境，是一種行之有效的方法。多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生對會計環(huán)境有更深入的了解，就算不能夠建立足夠的校外實習(xí)基地，高校也可以在條件允許的情況下盡量利用多媒體教學(xué)。當(dāng)然也需要讓學(xué)生與社會上的企業(yè)有足夠的接觸，讓學(xué)生們在真實的環(huán)境下去鍛煉，來達到更好的教育效果。

四、總結(jié)

會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)，是對學(xué)生進行全面的演練，并對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度進行綜合性考查，使學(xué)生通過會計模擬實訓(xùn)，來增加對會計理論的了解，提高學(xué)生的運用能力和操作，為以后學(xué)生更好的融入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。此外高校要加強對會計模擬實訓(xùn)的指導(dǎo)，加強示范、檢查和評價等方面，使會計模擬實訓(xùn)達到更好的效果。

參考文獻：

[1]丁修平.高職會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)問題研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(2):38-38.

第3篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

 

近年來，我國對中職教育實行了改革，導(dǎo)致在招生過程中對生源的年齡和分?jǐn)?shù)放寬了限制，造成了中職生水平和素質(zhì)差異較大，部分學(xué)生沒有基本的思想基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，從而給中職教育水平造成了影響。會計作為中專教育中相對重要的一門課程，在實際教學(xué)中非常困難，若應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極性不高，應(yīng)用能力培養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。因此對教學(xué)方式進行改革已經(jīng)迫在眉睫。

 

一、中專會計模擬實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

 

會計模擬實訓(xùn)過程中，因為教師方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)觀念的適應(yīng)性不強，沒有充分符合會計模擬實訓(xùn)的相關(guān)要求，從而造成中專會計模擬實訓(xùn)并沒有取得較高的實際效果。就其問題來分析，主要有以下幾點原因。

 

第一，模擬實訓(xùn)知識乏味。在實際教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)生已經(jīng)采用了會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，并開設(shè)了相應(yīng)的課程。然而很多教師卻還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教材的理論教學(xué)非常重視，對與實踐能力的培養(yǎng)還是一味忽略。教師在對教材進行全面講解的過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為自身學(xué)生能力和基礎(chǔ)知識不足，難以對教師所講內(nèi)容進行了解。因為會計理論存在明顯的抽象性，教師在實訓(xùn)課前就要充分分析學(xué)生對知識的了解情況，防止實訓(xùn)教學(xué)還附帶理論教學(xué)的影子。

 

第二，實際教學(xué)和實訓(xùn)課程存在脫節(jié)情況。會計模擬實訓(xùn)課中很多課程學(xué)生接觸的會計知識非常少，難以達到融會貫通的實際效果。會計核算教學(xué)實訓(xùn)時，很多教師并沒有向?qū)W生普及我國稅務(wù)和會計方面的條例和法律知識，對課程之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性重視程度不高，這就極大影響了學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生難以從系統(tǒng)上對會計工作程序進行了解，學(xué)生的業(yè)務(wù)能力也達不到應(yīng)有水平。實際模擬實訓(xùn)時，教師會要求學(xué)生了解充分的會計崗位知識。然而實際實訓(xùn)中，教師只讓學(xué)生做實訓(xùn)資料，對企業(yè)實際工作流程和管理制度沒有充分考慮，學(xué)生難以對會計職業(yè)的特點有客觀的了解，從而對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生較大的影響。

 

第三，中專沒有足夠的師資力量。會計課程實踐性較強，這就要求會計教師有豐富的會計實踐經(jīng)驗，如此才能對學(xué)生充分指導(dǎo)。然而在實際教學(xué)中，部分教師工作經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致理論知識沒有有效融入到實際中，學(xué)生的綜合技能得不到增強，此外，會計的系統(tǒng)性和保密性較強，教師缺乏繼續(xù)教學(xué)的機會，造成在模擬實訓(xùn)時缺乏指導(dǎo)性。

 

第四，沒有合理編制教材內(nèi)容。編排中專會計模擬教學(xué)內(nèi)容時需要將會計核算和會計監(jiān)督一視同仁。但是實際上，會計核算的教學(xué)內(nèi)容比重遠遠超過會計監(jiān)督，在實際教學(xué)中，只是將憑證、賬簿以及報表的循環(huán)，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后工作崗位中根據(jù)實訓(xùn)方式核算，這就增大而來差錯出現(xiàn)的概率。此外，很多教學(xué)對手工模擬較為重視，卻對計算機模擬重視程度不高，學(xué)生綜合能力難以提高。

 

二、中專會計模擬實訓(xùn)的建議策略

 

第一，對會計實訓(xùn)材料加以完善。在會計模擬訓(xùn)練時，要將理論和實踐聯(lián)系起來。教師要創(chuàng)設(shè)較好的實訓(xùn)環(huán)境，對會計實訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)安排，并對實訓(xùn)材料加以完善，科學(xué)規(guī)劃實訓(xùn)過程，保證教學(xué)準(zhǔn)備的充分。實訓(xùn)資料必須完整，虛擬要有較高的真實性，要接近企業(yè)會計管理內(nèi)容，并對原始憑證加強重視，讓學(xué)生能夠?qū)υ紤{證的處理能夠科學(xué)正確，保證實訓(xùn)效果，以鍛煉學(xué)生的實際操作能力。

 

第二，重視模擬實驗室的設(shè)置。會計教學(xué)內(nèi)容可操作性較高，教師一定要強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，科學(xué)的設(shè)置會計模擬的實驗室，讓學(xué)生能夠在適宜的試驗場地實現(xiàn)教學(xué)效果。教師在實際訓(xùn)練時可以對會計模擬資料進行精簡，客觀模擬企業(yè)材料實際管理過程，讓學(xué)生在真實的環(huán)境和會計資料中培養(yǎng)實踐操作能力。目前我國已經(jīng)進入信息化社會，計算機信息技術(shù)也取得了不錯的發(fā)展，會計部門也將電算化操作技術(shù)投入使用。所以實際教學(xué)時，教師要充分結(jié)合電算化和傳統(tǒng)手工操作，保證學(xué)生充分了解會計核算的整個操作程序，繼而提升實訓(xùn)的效果。

 

第三，加大對教師隊伍的培養(yǎng)。要想保證會計模擬訓(xùn)練的質(zhì)量，中專必須要按照自身實際，提高教師隊伍的素質(zhì)和實際能力，以在會計模擬訓(xùn)練教學(xué)中對學(xué)生詳細指導(dǎo)。學(xué)校要定期聘請企業(yè)會計管理人員在學(xué)校開設(shè)講座和教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，糾正實訓(xùn)時出現(xiàn)的錯誤，加強教學(xué)理論和實際工作經(jīng)驗的結(jié)合。學(xué)校要和各大企業(yè)加強聯(lián)系，為學(xué)生提供充足的實習(xí)機會，讓學(xué)生能夠了解實際工作情況，明確模擬實訓(xùn)和實際工作感受之間的差別，對會計工作有客觀的了解，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，從而讓會計教學(xué)能更加現(xiàn)實化。

 

第四，對實訓(xùn)課程合理安排。要想提高中專會計模擬實訓(xùn)教學(xué)效果，就必須對實訓(xùn)課程合理安排，形成健全的教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)進度和計劃合理把握。在記賬憑證練習(xí)工作中要結(jié)合學(xué)生實際而采用不同的訓(xùn)練策略，保證會計模擬訓(xùn)練的針對性。

 

三、總結(jié)

 

會計模擬實訓(xùn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的實際操作能力，保證學(xué)生肄業(yè)后能適應(yīng)崗位需求。中專學(xué)校一定要對教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容合理安排，要有完善的培養(yǎng)目標(biāo)，加強教學(xué)科研力度，提高教師隊伍的實際素質(zhì)。從而從根本上提升學(xué)生的會計應(yīng)用能力。

第4篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計；模擬實驗實訓(xùn)室；實訓(xùn)

一、會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的重要性

實驗、實訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它與課堂理論教學(xué)相輔相成，對課堂理論作出科學(xué)的驗證或展開演繹，使學(xué)生加深對理論知識的認(rèn)識，同時通過模擬訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

（一）會計模擬實驗是實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。

目前，中職學(xué)校實習(xí)經(jīng)費普遍不足，而且受到實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制。單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素，決定了校外實習(xí)難以取得令人滿意的效果。在模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，從填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報表到財務(wù)分析，體驗真實工作環(huán)境。學(xué)生通過實驗，對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能加深對會計基礎(chǔ)理論和會計實際工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。

（二）會計模擬訓(xùn)練是提高學(xué)生動手能力，推動素質(zhì)教育的有效途徑。

會計模擬訓(xùn)練實驗是通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)過程，再依據(jù)其生產(chǎn)活動自身的規(guī)律與特點，結(jié)合市場經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生的財務(wù)關(guān)系，全面地模擬單位的各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)及相關(guān)的財務(wù)管理制度，由學(xué)生主動地思考問題，分析并解決問題。這種生動的教學(xué)形式能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為素質(zhì)教育開辟了新的途徑。

二、建設(shè)會計模擬實驗實訓(xùn)室的要求

（一）理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)場所。

會計模擬實驗實訓(xùn)是理論與實踐相結(jié)合、提高學(xué)生操作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生加深理解會計理論，提高會計基本技能的重要手段，這是在校內(nèi)實驗室里以一個企業(yè)、一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的代表性會計資料為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬薄、報表及其相應(yīng)的核算工具，模仿企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的形式。模擬實驗方式與校外實習(xí)方式比較，更具有經(jīng)濟、省時以及便于對實習(xí)內(nèi)容按教學(xué)要求進行再加工、再設(shè)計的特點。因此，在實訓(xùn)中將理論課有關(guān)的內(nèi)容密切結(jié)合實訓(xùn)現(xiàn)場的實踐操作，既從理論上解決“學(xué)”的問題，又在現(xiàn)場操作上解決“做”的問題，用理論與實踐相互交融的模式組織教學(xué)，是理論、實訓(xùn)一體化的教學(xué)場所。

（二）以軟硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，體系建設(shè)為重點。

（1）會計模擬實驗實訓(xùn)室以軟硬件建設(shè)為基礎(chǔ)。實驗室的軟硬件建設(shè)是一項基礎(chǔ)工作，在實驗室建設(shè)過程中，要認(rèn)真充分聽取專家的意見，反復(fù)進行論證和修改，明確實驗室建設(shè)原則，即技術(shù)先進、結(jié)構(gòu)合理，集中管理、資源共享，服務(wù)于教學(xué)。

（2）會計模擬實驗實訓(xùn)以教學(xué)體系建設(shè)為重點。完善的會計模擬實驗實訓(xùn)教學(xué)體系是實驗實訓(xùn)教學(xué)過程的核心。在建設(shè)好會計模擬實驗實訓(xùn)室軟硬件的前提下，加強會計模擬實驗實訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)尤為重要。只有不斷完善會計模擬實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，才能進一步促進學(xué)生的基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力的全面提高。

三、會計模擬實驗實訓(xùn)室的構(gòu)建與實訓(xùn)開展的具體實施

（一）會計模擬實驗實訓(xùn)室的構(gòu)建。

（1）建設(shè)仿真實驗實訓(xùn)場地。一個仿真實驗實訓(xùn)室應(yīng)主要配備財務(wù)部門，同時簡要配備仿真企業(yè)的供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門等企業(yè)主要部門，以及外部仿真企業(yè)的開戶銀行、所在地稅務(wù)機關(guān)、公路或鐵路運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行等。

（2）設(shè)置財務(wù)部門分崗，配置相應(yīng)的設(shè)施。財務(wù)部門可按照會計主管、出納、流動資產(chǎn)核算、固定資產(chǎn)核算、投資核算、存貨核算、工資核算、成本核算、利潤核算、往來核算、總賬報表、稽核、綜合分析等設(shè)定會計崗位。按崗位配備桌子，另配備電腦一臺、會計科目章一盒、財務(wù)通用章一盒、財務(wù)公章一枚、印鑒、直尺、剪刀、橡皮擦、鉛筆、黑色筆、紅色筆、大頭針、回形針以及裝訂記賬憑證所需的裝訂機、線若干；另外還需準(zhǔn)備好各種空白的、逼真的業(yè)務(wù)單據(jù)、會計憑證、賬簿和報表等財務(wù)所需的單據(jù)。實驗實訓(xùn)室墻壁上懸掛相應(yīng)的業(yè)務(wù)流程圖以及各崗位職責(zé)。講臺上配備展臺，能夠展示各種紙質(zhì)的實驗單據(jù)、賬簿等，同時配備多媒體設(shè)備，以便播放收集或拍攝到的各種與會計有關(guān)的影像資料。

（3）正確安裝使用財務(wù)軟件。會計模擬實驗實訓(xùn)室除了計算機設(shè)備外，還應(yīng)該配備有多種財務(wù)教學(xué)軟件，供選擇使用。如會計綜合實訓(xùn)教學(xué)平臺軟件、多媒體基礎(chǔ)會計教學(xué)系統(tǒng)軟件、出納實務(wù)多媒體教學(xué)系統(tǒng)軟件、多媒體中小企業(yè)會計模擬實驗教學(xué)系統(tǒng)軟件、用友財務(wù)軟件、金蝶財務(wù)軟件等，通過在會計模擬實驗實訓(xùn)室的模擬實習(xí)，達到使學(xué)生掌握會計軟件操作使用的基本方法和技巧，增強對會計信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識、提高系統(tǒng)維護和動手能力，為以后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）會計模擬實驗實訓(xùn)的開展。

（1）單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)的有機整合。單項實訓(xùn)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位基本技能在不同課程教學(xué)過程中進行的某一方面或某項基本技能訓(xùn)練，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的單項操作技能。就中職會計專業(yè)來說，其內(nèi)容主要包括：①原始憑證填制實訓(xùn)：要求熟練掌握常見原始憑證的基本要素及填制方法。②記賬憑證填制實訓(xùn)：要求熟練掌握常見記賬憑證的基本要素及填制方法。③登記賬簿實訓(xùn)：要求掌握總賬、日記賬、各種明細賬賬簿的格式及登記方法。④更正錯賬實訓(xùn)：要求掌握各種錯賬更正方法的適用范圍及更正步驟。⑤編制會計報表實訓(xùn)：要求掌握各主要報表的編制方法。⑥成本計算實訓(xùn)：要求掌握各種成本計算方法的適用范圍及具體計算步驟。

（2）手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)的有機結(jié)合，即手工的“會計模擬實訓(xùn)”與“會計電算化實訓(xùn)”結(jié)合進行。為了使這兩項綜合實訓(xùn)生成的會計核算資料具有可比性，要求這兩項實訓(xùn)采用的實訓(xùn)資料要一致，實訓(xùn)步驟和內(nèi)容相同，實訓(xùn)結(jié)果要一致。通常選取一個有代表性的企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基本素材，通過教師的加工整理，設(shè)計出一整套實訓(xùn)材料，這套材料所涉及的憑證、賬簿和報表等均采用實際工作的格式，以體現(xiàn)其真實性。實驗中要求學(xué)生以不同會計崗位的會計人員的身份，先手工操作來完成整套會計業(yè)務(wù)的處理過程(包括期初建賬、日常賬務(wù)處理、期末編制會計報表和財務(wù)分析等)。實訓(xùn)的具體方式一般有兩種，一種是由每一個同學(xué)完成各崗位的會計實訓(xùn)的整個過程；另一種是采取由幾個同學(xué)模擬組成財務(wù)科，分工協(xié)作共同完成整套業(yè)務(wù)的操作，即一人一崗的形式開展實訓(xùn)。通過手工操作將該企業(yè)該月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)整理成基本的會計資料，然后再讓學(xué)生上機模擬，從原始憑證的錄入，到自動登記賬簿和生成會計報表。學(xué)生將在兩種不同方式生成的會計核算資料中進行對比，可以相互檢查上述兩種實訓(xùn)方式的正確性。通過這兩種實訓(xùn)方式的結(jié)合，使學(xué)生既能進行手工的會計核算，又能將整套的會計核算工作利用計算機進行會計電算化處理操作，將在各門專業(yè)課中學(xué)過的基本知識以及專項技能加以強化、總結(jié)提高，最終形成會計職業(yè)崗位的綜合能力。

（3）建立以考核學(xué)生綜合能力為主體的實驗實訓(xùn)考評制度?？己说哪康闹饕菣z驗教與學(xué)的效果，促進教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進。實驗考核的方法可以多種多樣，有教師指導(dǎo)下完成實驗項目的考核，提交實驗報告、筆試，實驗實訓(xùn)軟件自帶的考核系統(tǒng)考核、分組對抗結(jié)果評分等。實驗實訓(xùn)室根據(jù)專業(yè)實驗課程的特點，建立了一套科學(xué)的、公正的、多元化的實驗考核機制，從操作技能的掌握程度和理論知識的應(yīng)用能力兩方面對學(xué)生進行評價。評價體系包括設(shè)計方案、實際操作、結(jié)果分析以及理論測試等，重點突出考查學(xué)生的動手操作能力，多方位、多角度地考查和評價學(xué)生的技能。

四、建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

由于會計是專業(yè)性很強的學(xué)科，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)很難掌握要領(lǐng)，因此，會計模擬實驗實訓(xùn)室的建設(shè)需要既懂得會計專業(yè)知識，又精通電腦軟、硬件管理維護的復(fù)合型人才。這對教師提出了三方面的知識要求：計算機知識、財務(wù)軟件的應(yīng)用知識和會計專業(yè)知識。

總之，無論是自然學(xué)科還是社會學(xué)科，模擬實驗實訓(xùn)室都是輔助教學(xué)的最佳場所，學(xué)生在模擬實驗實訓(xùn)室中可接觸到仿真性強的實物環(huán)境，并能親自參與運作的全過程，不僅增加了對課程的感性認(rèn)識，印證和鞏固了理論知識，更重要的是使學(xué)生在求學(xué)階段已初步具備專業(yè)化的業(yè)務(wù)能力，為畢業(yè)后適應(yīng)社會、發(fā)揮專長打下良好的基礎(chǔ)。會計模擬實驗實訓(xùn)教學(xué)是會計教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，要做好這一環(huán)，需要社會和學(xué)校的配合，尤其是會計專業(yè)教師，應(yīng)不斷完善、創(chuàng)新，不斷改進教學(xué)方法，使理論和實踐真正結(jié)合，才能達到教學(xué)目的。

（作者單位：高州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

參考文獻：

[1]張文紅，蔡紹洪．高校經(jīng)濟管理實驗中心建設(shè)的實踐與探討[J]．實驗室研究與探索，2007，(11)．

第5篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]ERP沙盤 會計實訓(xùn) 融合

會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，該課程不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本的會計理論和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論知識來解決財務(wù)實踐問題的能力，因此，會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)顯得尤其重要。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)方式能否完成上述使命？筆者對此問題進行了思考，并基于ERP沙盤模擬對會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)提供了新的思路。

一、傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)存在的問題

在多年的會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)實踐中，筆者曾有針對性地對實訓(xùn)效果做過調(diào)查與思考，發(fā)現(xiàn)其存在諸多問題，主要有：

1、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不豐富

實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要是填制會計憑證、登記賬簿、編制報表，以鞏固和理解會計基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生在實訓(xùn)中忙于對業(yè)務(wù)案例進行數(shù)據(jù)處理，反復(fù)練習(xí)會計核算職能，大部分學(xué)生在上實訓(xùn)課時感覺和理論課差不多，對企業(yè)的實際運作過程和財務(wù)理念體會不深，感受不到從事會計工作的氛圍。

2、實訓(xùn)資料不仿真

實訓(xùn)中缺少企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，一般采用現(xiàn)成的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)模擬題，讓學(xué)生完成從憑證――賬簿――報表的整套業(yè)務(wù)核算流程。整個實訓(xùn)過程就是處理財務(wù)數(shù)據(jù)，會計政策、方法的選擇是既定的，最終每位學(xué)生得到一致的財務(wù)報表數(shù)據(jù)。

雖然這種模擬實訓(xùn)對學(xué)生所學(xué)的知識做了相對完整的歸納總結(jié)和技能訓(xùn)練，但它畢竟是對真實會計的高度抽象，模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)已經(jīng)發(fā)生，原始數(shù)據(jù)已經(jīng)齊全、完整，這不符合實際工作情況。經(jīng)濟業(yè)務(wù)在實際工作中要相對復(fù)雜得多，其影響因素眾多，不可能完全具有理論知識中的假設(shè)前提，不能反映現(xiàn)實中會計估計和會計判斷等所具有的不確定性。因此，實訓(xùn)后學(xué)生還是停留在靜態(tài)的數(shù)據(jù)處理狀態(tài)，只熟悉教材中的會計核算，當(dāng)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生變化時，學(xué)生不能自如地對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出適時的會計判斷和處理，造成許多學(xué)生的實踐操作能力與實訓(xùn)成績不一致。

3、實訓(xùn)鍛煉的能力不全面

從上述實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)資料中可以看出，會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)以一個工業(yè)企業(yè)某一會計期間的會計模擬業(yè)務(wù)為例，要求學(xué)生從技術(shù)層面上練習(xí)從憑證到報表的一整套會計方法，可以鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力。實訓(xùn)中通常采用分小組實訓(xùn)或者由個人完成全套業(yè)務(wù)處理。其中，以小組合作的形式處理會計業(yè)務(wù)，屬于會計內(nèi)部合作和交流，所強化的是如何在會計小組中分權(quán)和劃清責(zé)任；而由個人完成全套業(yè)務(wù)處理，沒有合作和交流。但是，在實際工作中，會計部門需要和外界進行信息交流，在企業(yè)內(nèi)部要與采購、生產(chǎn)、銷售等部門互通信息，在企業(yè)外部要與銀行、稅務(wù)等部門進行交流。因此，這種實訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力方面存在明顯不足。

4、學(xué)生實訓(xùn)的積極性不高

傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)以做模擬業(yè)務(wù)題為主，以會計處理方法為工具，以掌握和補充理論知識為目的，強調(diào)的是會計核算任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生只能被動地按照實訓(xùn)要求進行知識的運用，使學(xué)生的知識視野局限于會計之中，無法全面啟發(fā)學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更難培養(yǎng)出具有發(fā)展?jié)摿Φ木C合型會計人才。

二、ERP沙盤模擬與會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)的融合

目前，我國一些高等學(xué)校的教師已經(jīng)接觸到ERP沙盤模擬課程，多數(shù)教師認(rèn)為這是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，通過實戰(zhàn)方式培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題、交流及團隊協(xié)作等能力。如何將ERP沙盤模擬這一培養(yǎng)模式與會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)進行融合？使學(xué)生從企業(yè)整體資源配置的角度去理解會計，擺脫會計就是核算技術(shù)的思維約束，而以全局的觀念在企業(yè)競爭發(fā)展的動態(tài)環(huán)境中理解會計與企業(yè)運作的關(guān)系，并理解團隊協(xié)作在會計工作中的重要性。這一問題的思考在現(xiàn)階段的會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)中具有現(xiàn)實意義。

1、ERP沙盤模擬介紹

ERP沙盤模擬借助沙盤道具，設(shè)定一家已經(jīng)營若干年的生產(chǎn)型企業(yè)，基本再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的全過程，具有形象性的特點，使學(xué)生更易形成對企業(yè)經(jīng)營過程感性上的認(rèn)知。具體操作是將學(xué)生分成6～8組，每組5～6人，各組分別代表存在競爭關(guān)系的不同虛擬公司，每個小組的成員分別擔(dān)任公司管理層某一角色（總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、營銷總監(jiān)等），整個過程一般模擬企業(yè)經(jīng)營8個會計年度左右，每年末用會計報表來體現(xiàn)經(jīng)營結(jié)果。該沙盤操作的內(nèi)容包括企業(yè)的采購與倉儲管理、生產(chǎn)運營管理、財務(wù)管理、融資及資源的開發(fā)和利用，涉及到企業(yè)的全部經(jīng)營過程，并以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為線索，將各相關(guān)部門、各職能崗位有機地連接在一起，進行全面性、系統(tǒng)性的模擬商業(yè)實戰(zhàn)，使學(xué)生仿佛置身于真實企業(yè)環(huán)境中，深化學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營過程的理解。

2、ERP沙盤模擬在會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)中的應(yīng)用

在完成會計基礎(chǔ)理論知識和會計核算方法的理論教學(xué)之后，將ERP沙盤模擬引入到會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)中（見圖1），具體實訓(xùn)組織過程如下：

（1）將學(xué)生分組成立各個模擬公司，6～8人一組，分別擔(dān)任模擬公司的總經(jīng)理、財務(wù)采購、生產(chǎn)、營銷總監(jiān)及助理等職。

（2）介紹ERP沙盤模擬經(jīng)營背景與規(guī)則，將企業(yè)背景資料與運營規(guī)則發(fā)給學(xué)生，要求其在模擬經(jīng)營前對企業(yè)面臨的市場環(huán)境進行全面預(yù)測、分析和規(guī)劃，對企業(yè)的運行環(huán)境和運營規(guī)則充分把握。

（3）各小組模擬企業(yè)正式運營若干年（根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)時間安排運營的年數(shù)，建議在3年以上），在經(jīng)營過程中，ERP沙盤模擬中的各運營中心（財務(wù)中心、采購中心、生產(chǎn)中心、營銷中心）對模擬企業(yè)發(fā)生的籌資業(yè)務(wù)、采購業(yè)務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)、財務(wù)成果結(jié)算業(yè)務(wù)進行會計記錄，編制相關(guān)的會計憑證。

（4）根據(jù)模擬企業(yè)已發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計憑證登記會計賬簿，并編制出各經(jīng)營年度的會計報表，以判斷每組的經(jīng)營業(yè)績情況，作為實訓(xùn)成績的一部分。

圖1 ERP沙盤模擬與會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)的融合

三、基于ERP沙盤模擬的會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)效果

在會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)中借鑒吸收ERP沙盤模擬的理念，能夠解決傳統(tǒng)會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)的弊病，達到如下幾個實訓(xùn)效果：

1、 彌補了實訓(xùn)內(nèi)容的不足，擴大了財務(wù)視角

通過ERP沙盤模擬體驗，學(xué)生可以形象地認(rèn)知企業(yè)，了解企業(yè)實際運行狀況，熟悉企業(yè)籌資、采購、生產(chǎn)、銷售等各個環(huán)節(jié)，體驗企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程，理解財務(wù)在企業(yè)管理中的地位，促使學(xué)生從全局的視角審視企業(yè)財務(wù)活動，認(rèn)識其發(fā)展規(guī)律，深刻領(lǐng)悟財務(wù)理念，以更為精準(zhǔn)的進行會計處理。

2、提高了實訓(xùn)資料的實踐性

傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程實訓(xùn)模式是固定、靜態(tài)、封閉的，ERP沙盤模擬經(jīng)營是開放、動態(tài)、互動式的，通過兩者融合，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位，進行角色扮演，將枯燥的各專業(yè)知識點和職業(yè)技能，綜合地融入到企業(yè)的“產(chǎn)、供、銷”過程中，要求學(xué)生根據(jù)ERP沙盤模擬經(jīng)營過程中不斷變化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出適當(dāng)?shù)臅嬇袛嗪蜁嬏幚?。這種實訓(xùn)模式類似于讓學(xué)生對一家虛擬企業(yè)在經(jīng)營過程中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行動態(tài)會計處理，使學(xué)生在實戰(zhàn)中掌握會計處理方法。

3、 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能

實訓(xùn)中，每組學(xué)生分別在采購、生產(chǎn)、營銷、財務(wù)等崗位扮演不同的角色，親身體驗到職能部門間溝通合作的重要性，尤其是當(dāng)學(xué)生在實訓(xùn)過程中產(chǎn)生不同觀點時，需要不斷地進行溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)會換位思考。在這種溝通交流中，培養(yǎng)學(xué)生從公司整體運作角度審視企業(yè)的業(yè)務(wù)和經(jīng)營，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、建立、掌握商業(yè)運作的共同語言――財務(wù)語言，使學(xué)生深入地理解財務(wù)結(jié)構(gòu)，掌握財務(wù)技能和方法，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的同時，還培養(yǎng)了全面的財務(wù)思維能力以及溝通、協(xié)合能力。

4、 激發(fā)了學(xué)生實訓(xùn)的積極性

ERP沙盤模擬經(jīng)營，能激發(fā)學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營的興趣，這種以學(xué)生親身體驗為主、教學(xué)為輔的實訓(xùn)教學(xué)方式，以有趣的競技游戲方式實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的真實再現(xiàn)，讓學(xué)生按照既定經(jīng)營規(guī)則將所學(xué)的會計知識運用到ERP沙盤經(jīng)營過程中，全面復(fù)習(xí)了所學(xué)的專業(yè)理論知識，調(diào)動了學(xué)生實訓(xùn)的積極性，并使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望及驅(qū)動力，激發(fā)出他們積極探索新知識的興趣，促進學(xué)生自主創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]梁邵華．ERP環(huán)境下沙盤模擬會計實訓(xùn)淺析[J]．財會通訊（綜合版），2008（9）：94．

第6篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內(nèi)容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學(xué)實踐和在普通教室進行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。

2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強實踐，強化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺

2．1．1實驗教學(xué)平臺實驗地點主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。

2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機構(gòu)為突破點，加強會計中介機構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學(xué)平臺主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運用所學(xué)知識進行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機構(gòu)的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行科學(xué)的評價。

3結(jié)束語

第7篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

近年來，我校會計專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程。我校整個實訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、四年級上的財務(wù)會計單項實訓(xùn)、四年級下的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)?；A(chǔ)會計課程實訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務(wù)報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作了解會計工作流程。財務(wù)會計單項模擬實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)基礎(chǔ)上進行的財務(wù)會計理論知識的單項實訓(xùn)，以財務(wù)會計理論教材中的各章節(jié)為實訓(xùn)單元，按授課進度分別組織實訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過單項模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財務(wù)會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。最后的會計綜合實訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓(xùn)，也是在單項模擬實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實訓(xùn)。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實務(wù)回顧相關(guān)理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務(wù)報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認(rèn)識。

二、任務(wù)驅(qū)動模式在財務(wù)會計單項實訓(xùn)中的應(yīng)用

目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編財務(wù)會計實訓(xùn)》，課程與《初級會計實務(wù)》接軌。該課程以財務(wù)會計理論知識為導(dǎo)向，完全按照財務(wù)會計理論知識體系安排實訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費用利潤到財務(wù)報告編制設(shè)計了十四個學(xué)習(xí)情境，每個情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進行：

1.確定項目任務(wù)：

通常由教師根據(jù)教學(xué)計劃提出本次課的一個或幾個任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

2.理論知識回顧和總結(jié)：

教師針對任務(wù)涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務(wù)會計分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進行強化，幫助學(xué)生回顧財務(wù)會計相關(guān)理論知識。

3.實訓(xùn)實施：

結(jié)合實訓(xùn)任務(wù)，整個過程分為三個階段，具體如下：

（1）原始憑證分析：

根據(jù)每個任務(wù)中涉及的原始憑證進行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會計分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。

（2）編制記賬憑證：

根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

（3）登記會計賬簿：

根據(jù)每個任務(wù)中設(shè)計的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓(xùn)，每個任務(wù)比較單一，故暫不進行報表的編制。

（4）檢查評估：

先由各組學(xué)生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（5）記錄結(jié)果：

將每次實訓(xùn)成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。

三、總結(jié)

第8篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；情景崗位教學(xué)法；課程運用一、課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀分析

情景崗位教學(xué)法，是指通過學(xué)生對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景或模擬的崗位中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。該教學(xué)方法主要讓學(xué)生圍繞某個探究的中心問題，來模擬表演某個場景，然后討論表演，并以此來引導(dǎo)學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。情景崗位教學(xué)法在《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中，以會計理論為教學(xué)依據(jù)，以會計實踐活動為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經(jīng)驗，從而提高分析、解決實際業(yè)務(wù)的操作的能力。

《會計綜合實訓(xùn)》是財會專業(yè)的一門重要技能實訓(xùn)課程，通過建立模擬公司，進行財務(wù)會計綜合模擬實訓(xùn)，使每個學(xué)生都有一個獨立的會計崗位，所有工作由他們完成的，讓學(xué)生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而作為中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)《會計綜合實訓(xùn)》這類課程時，對業(yè)務(wù)流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會計崗位工作是否實現(xiàn)零距離。針對技能型人才培養(yǎng)的需要，在講解每一類核算業(yè)務(wù)時，應(yīng)盡量采用簡單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學(xué)生明白核算的全過程；同時通過學(xué)生親自傳遞憑證、操作模擬企業(yè)會計崗位核算的某階段或全過程，來加強學(xué)生對動態(tài)業(yè)務(wù)的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)操作的全過程。

二、情景崗位教學(xué)法的具體實施過程：以料到付款業(yè)務(wù)為例

筆者以《會計綜合實訓(xùn)》中的“料到付款業(yè)務(wù)”這一內(nèi)容為例子，談情景模擬崗位教學(xué)法在《會計綜合實訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）利用教具創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。

教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情景。而制作教具（如：銷售單位、采購單位及其所屬的采購部門、材料倉庫和財務(wù)部的掛牌，仿真模擬業(yè)務(wù)涉及所需的支票、收料單和購料發(fā)票等原始憑證）則能幫助我很好地創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。如：以“料到付款業(yè)務(wù)”為例。我們可以設(shè)計采購和銷售兩個單位，企業(yè)采購單位掛牌顏色（教學(xué)上習(xí)慣稱為“本企業(yè)”）設(shè)計為紅色，而對方企業(yè)即銷售單位的掛牌設(shè)計為藍色，給學(xué)生能明顯區(qū)分兩個企業(yè)，避免學(xué)習(xí)上由于角色定錯位造成知識理解混亂。同時為了更細致的講清楚企業(yè)的業(yè)務(wù)具體流程，采購單位又再細設(shè)為采購部門、材料倉庫、財務(wù)部等，達到教學(xué)設(shè)計的需要。

（二）選擇崗位角色扮演者。

教師要根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學(xué)生安排好扮演的任務(wù)。例如，料料到付款業(yè)務(wù)中，需要確定采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經(jīng)理和銷貨方的會計人員等重要角色的扮演者。同時要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務(wù)，讓他們首先熟悉業(yè)務(wù)處理流程及所用到的憑證、單據(jù)。

（三）劇情演繹。

教學(xué)內(nèi)容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學(xué)生要學(xué)會合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達能力、應(yīng)變和反應(yīng)能力。整個扮演過程中要突出教學(xué)內(nèi)容的重點，即：如何理解料到付款的業(yè)務(wù)流程和各崗位職責(zé)與權(quán)限。演出過程中，在事先設(shè)計的停頓處或突發(fā)的停頓處向?qū)W生提出相關(guān)問題，提醒學(xué)生對重要情節(jié)的關(guān)注。

（四）教學(xué)重點的提出及討論。

演繹結(jié)束，教師提出需要討論的問題，讓學(xué)生通過觀看劇情的演繹解決教學(xué)的內(nèi)容。例如，在材料采購過程中，對于采購材料業(yè)務(wù)處理流程，應(yīng)該是教學(xué)的一個重點，而業(yè)務(wù)發(fā)生涉及的憑證單據(jù)的填制和分析又是難點。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。

（五）小結(jié)并考核評價。

在整個演出結(jié)束后，角色扮演者和觀眾都可以對本次演出過程進行小結(jié)，并由教師對在角色執(zhí)行任務(wù)的過程中解決了的問題進行總的結(jié)論，所有參與者共同來分享這些結(jié)論。同時制定學(xué)生實訓(xùn)反饋表，及時反饋教學(xué)效果。

三、情景崗位教學(xué)法在會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用的啟示

情景崗位教學(xué)法能使學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大大提高學(xué)生的實踐動手能力及感知認(rèn)識。但是，通過筆者多年來從事《會計綜合實訓(xùn)》課程的教學(xué)實踐，為了提高該教學(xué)法的有效性，應(yīng)注意教師角色定位、加強教學(xué)過程的設(shè)計、科學(xué)合理地安排教學(xué)進度和營造良好的情景教學(xué)氛圍。

（一）注重教師角色定位。

在《會計綜合實訓(xùn)》課程的情景模擬教學(xué)中，教師不再停留于把自己知道的書本知識傳授給學(xué)員，只要教材熟悉，教案確當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達，就算盡到了教師的責(zé)任。情景模擬教學(xué)中，教師承擔(dān)著組織準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)、總結(jié)提煉、評估反思的責(zé)任，扮演著指導(dǎo)者、導(dǎo)演、催化劑、備用信息庫的角色，教師既是反應(yīng)者、支持者，又是組織者、指導(dǎo)者和推動者，其組織引導(dǎo)作用要貫穿于情景模擬教學(xué)的各個環(huán)節(jié)（華洪珍，2004）。

（二）加強教學(xué)過程的設(shè)計。

在情景崗位教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計中，應(yīng)注意以下幾個方面：一是情景崗位教學(xué)法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實際，所用的情景案例必須來源于現(xiàn)實生活；二是教師施教前的準(zhǔn)備要充分，同時，作為情景模擬教學(xué)的組織者，教師要充分考慮在實際培訓(xùn)過程中可能遇到的困難、學(xué)員可能提出的問題、自己應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)變措施；三是業(yè)務(wù)內(nèi)容的安排要適中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)定好合適的業(yè)務(wù)內(nèi)容。四是確定的業(yè)務(wù)內(nèi)容要適合采用情景模擬崗位教學(xué)法，如果用項目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法，就很快體現(xiàn)出教學(xué)的效果。

（三）科學(xué)合理地安排教學(xué)進度。

情景模擬是教學(xué)過程中的“生活小品”，它要求在一個不長的時間段內(nèi)盡可能充分地展現(xiàn)現(xiàn)實生活的沖突內(nèi)容。為此，時間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓(xùn)演練過全部過程，但進度仍不易控制?？赡苡捎趯W(xué)生多屬表演鍛煉的機會不夠，難免緊張，時快時慢，甚至有時在預(yù)演時，教師已經(jīng)提醒應(yīng)予強調(diào)或更正的部分，到時仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導(dǎo)演”的教師必須在事先作出詳細的規(guī)劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調(diào)劑和控制，一切以現(xiàn)場氣氛和效果為轉(zhuǎn)移來安排和控制時間，使情景模擬的整個過程緊湊而充分。

（四）營造良好的情景教學(xué)氛圍。

在《會計綜合實訓(xùn)》的課堂教學(xué)中，由于是分組討論或同組學(xué)生之間，易有部分學(xué)生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，努力營造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時因地制宜地從多個途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學(xué)員產(chǎn)生巨大的自信力，推動他們在情景模擬角色扮演中作出應(yīng)有的表現(xiàn)。其次，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，盡力創(chuàng)設(shè)起正常的演練秩序。教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，處理好個體與整體、表演者與觀眾的關(guān)系。

四、總結(jié)

綜上所述，情景模擬崗位教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過情景創(chuàng)設(shè)、角色選定、劇情演繹、討論及總結(jié)提煉、考核評價五個步驟實現(xiàn)了課堂與社會、學(xué)與用、理論與實踐的緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)社會對技能型人才的需求。在實踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

[1]陳秀波.任務(wù)驅(qū)動法在中職會計模擬實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2012，（11）.

第9篇：會計模擬實訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 會計職業(yè)能力

[中圖分類號]G640 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01

一、影響高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素

（一）高校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位對會計職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

從不同高校會計專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)闡述可以看出，對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)都是從理論知識、人才規(guī)格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業(yè)定位不夠清晰，即可就業(yè)的崗位有哪些？所培養(yǎng)的會計人才就業(yè)的主要去向在哪里？另外人才規(guī)格定位也不準(zhǔn)確，對會計專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認(rèn)真、全面、科學(xué)的研究。

（二）高校會計實踐性教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)方法基本是教師講、學(xué)生聽。會計實踐教學(xué)主要采用模擬實訓(xùn)的方式進行，模擬某某企業(yè)在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)的憑證為依據(jù)，讓學(xué)生直觀真實地進行會計業(yè)務(wù)模擬演練，從而使學(xué)生對企事業(yè)單位會計工作獲得一個直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識。在模擬實習(xí)室的建設(shè)上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓(xùn)室不多，實訓(xùn)軟件開發(fā)滯后，實訓(xùn)的設(shè)施和條件不能滿足教學(xué)需要。有些實訓(xùn)資料多為憑空編寫，為了教學(xué)方便，數(shù)據(jù)也沒有進行任何的測算，導(dǎo)致模擬性不強。另外，對學(xué)生實訓(xùn)的評價方式不科學(xué)，比較單一，一般是以學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時上交的實習(xí)報告、考勤記錄作為評價的依據(jù)，考核只注重形式，考核內(nèi)容不夠全面和細化，評價體系不完善。

（三）師資隊伍對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

大部分的會計專業(yè)課教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進入到教師崗位，缺乏相關(guān)的會計從業(yè)經(jīng)驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學(xué)校進入到學(xué)校，沒有會計執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。其次，企業(yè)與學(xué)校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業(yè)實踐的老師缺乏制度的要求和相關(guān)政策的優(yōu)惠，導(dǎo)致教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的積極性不高。另外，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少有時間參加專業(yè)實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實踐，專業(yè)課教師會計法規(guī)的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關(guān)會計實務(wù)傳遞給學(xué)生，影響了會計專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

二、高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)要堅持育人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這就意味著高校會計人才教育不僅強調(diào)針對職業(yè)崗位的操作能力，還注重職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以提高學(xué)生的職業(yè)能力與實際技能為核心，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)造就一批職業(yè)能力突出的從業(yè)人員。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學(xué)的模式

高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)加強專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)。為使學(xué)習(xí)產(chǎn)生積累的效應(yīng)，把學(xué)生的各種課程學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，對選定的課程內(nèi)容必須加以有效地組織和安排。專業(yè)課程的設(shè)置，要正確處理各方面的關(guān)系：一是處理好德育課與文化課、專業(yè)課的關(guān)系，品行決定素質(zhì)，素質(zhì)決定文化和專業(yè)；二是處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系，文化課必須開，只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業(yè)機會；三是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關(guān)系，專業(yè)技能應(yīng)該貫穿于整個理論教學(xué)體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業(yè)課教學(xué)中廣泛實施分階段分模塊實習(xí)，把各種實訓(xùn)模塊灌輸于課堂，將實踐性教學(xué)融于日常教學(xué)中，能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的能力，強化學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。

（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養(yǎng)制度