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關(guān)鍵詞:語(yǔ)文試卷講評(píng)課;存在的問(wèn)題;理念;做法嘗試
從目前教育考評(píng)機(jī)制來(lái)看,檢測(cè)教與學(xué)質(zhì)量的重要方法就是考試,而考試后的試卷講評(píng)質(zhì)量又對(duì)于發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能有著至關(guān)重要的作用。試卷講評(píng)課的目的是反饋測(cè)試評(píng)價(jià)的結(jié)果,讓學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平,彌補(bǔ)缺陷,糾正錯(cuò)誤,完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng),提高分析和解決問(wèn)題的能力。但相對(duì)于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型,試卷講評(píng)課因工作量大、程序繁多、學(xué)生只急于知道正確答案等因素,又往往成為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)??墒窃谛抡n程改革的大趨勢(shì)下,語(yǔ)文試卷講評(píng)課的改革就勢(shì)不可擋,作為一線教師,我們更應(yīng)重視這一課型,為此,筆者進(jìn)行了思索和初步的嘗試。
一、目前語(yǔ)文試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題
1.試卷講評(píng)課教師一般不太重視
由于試已考完,很多教師就不重視,大都是采用按題號(hào)逐題念答案、學(xué)生修改答案的形式,這樣教師說(shuō)得“口干舌燥”,學(xué)生聽(tīng)得“昏昏欲睡”,形成“冰火兩重天”的局面。
2.教師課前工作準(zhǔn)備不足
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課,教師課前準(zhǔn)備十分簡(jiǎn)單粗糙,有些教師自己都沒(méi)有認(rèn)真地去做題,對(duì)試卷只是簡(jiǎn)單地瀏覽,然后依據(jù)參考答案,講給學(xué)生,使學(xué)生不愛(ài)聽(tīng),甚至不明白自己到底錯(cuò)在哪里,不知道怎么樣去改正和落實(shí)正確的知識(shí),以至于在下次考試中可能還會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。久而久之,就完全失去了講評(píng)的意義。
3.講評(píng)形式單一,學(xué)生的主體地位凸顯不出來(lái)
絕大部分的語(yǔ)文試卷講評(píng)課都是教師主動(dòng)講評(píng),學(xué)生被動(dòng)接受答案,在試卷上做修改的形式,單一而沒(méi)有情境,很難達(dá)到教學(xué)目的。更重要的是學(xué)生的主體地位凸顯不出來(lái),做不到師生互動(dòng),這樣就流于形式,更加激發(fā)不起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。
4.胡子眉毛一把抓,重點(diǎn)不突出
由于考試卷考查內(nèi)容不一,再加上較為固定的考題形式,所以,很多教師在講評(píng)試卷時(shí),只是把試卷中的題目逐一處理完,并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際考情和考查階段所學(xué)內(nèi)容而把試卷進(jìn)行一個(gè)主次劃分,導(dǎo)致目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出。
二、上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的理念
針對(duì)以上的問(wèn)題,我認(rèn)為要想上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課就要把握好新課改理念,遵循并采取以下的原則和方法:
1.以學(xué)生為主體的原則
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”,而這一理念應(yīng)該貫穿于各種類型的課堂上。
2.主張開(kāi)放式教學(xué),運(yùn)用新式教學(xué)法
試卷講評(píng)課是綜合因素互動(dòng)的特殊教學(xué)現(xiàn)象,設(shè)計(jì)師生、生生之間的綜合互動(dòng),所以,教學(xué)形式就應(yīng)該靈活多變,不能只拘泥于某一種。
3.以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)
試卷講評(píng)課要使學(xué)生做到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、彌補(bǔ)缺陷、總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn),完善知識(shí)體系和思維方式,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,說(shuō)白了就是要培養(yǎng)他們綜合學(xué)習(xí)的能力,故教師應(yīng)該以此作為這一類型課的終極目標(biāo)。
三、上好試卷講評(píng)課的初步嘗試
1.做好統(tǒng)計(jì)工作
要想上好試卷講評(píng)課,教師就得做好充足的準(zhǔn)備工作,而做好統(tǒng)計(jì)就是主要且最根本的環(huán)節(jié)。這包括考點(diǎn)分布、考查類型、考試結(jié)果(最高分、最低分、平均分、每題的得分率)、錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。我自己設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表,統(tǒng)計(jì)表按照試卷結(jié)構(gòu)分為主觀題和客觀題兩大部分,把這兩大部分下設(shè)的題目按類型分成若干項(xiàng)目制成表格。每次考試后,把此表分發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)填寫(xiě)自己的得分情況,然后教師根據(jù)具體情況來(lái)歸納各種數(shù)據(jù),而這些數(shù)據(jù)就是學(xué)生來(lái)評(píng)判自己這一階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的依據(jù),也是教師制訂教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)。
2.重難點(diǎn)突出,引導(dǎo)到位
即使是一張?jiān)嚲?,也?yīng)該有主次之分,更何況語(yǔ)文試卷一般都是綜合考查,而沒(méi)有結(jié)束高三總復(fù)習(xí)之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能做到面面俱到,所以,講評(píng)試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時(shí),學(xué)生的每題得分率就是一個(gè)很好的指揮棒,教師就應(yīng)該根據(jù)這個(gè)做到有的放矢。例如,在高三的第一學(xué)期期中考試試卷講評(píng)中,我就根據(jù)之前的復(fù)習(xí)情況(成語(yǔ)、病句復(fù)習(xí)及過(guò)課本和文言文閱讀復(fù)習(xí)已結(jié)束),把文言文閱讀和成語(yǔ)、病句作為講評(píng)的重點(diǎn),花了一節(jié)課的時(shí)間講評(píng),而其他只是針對(duì)出現(xiàn)的情況作了簡(jiǎn)單明了的講評(píng),沒(méi)有花太多的時(shí)間展開(kāi)。
3.合作探究,形式靈活
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。
在試卷講評(píng)課上,我采用“小組討論―互相質(zhì)疑―學(xué)生解疑―教師點(diǎn)撥”的方式。教師布置好本節(jié)課要講評(píng)的題目,然后學(xué)生以平時(shí)的學(xué)習(xí)小組為單位,把布置的題目中自己?jiǎn)为?dú)解決不了的問(wèn)題拿出來(lái)同本小組的同學(xué)談?wù)?,接著每個(gè)小組派代表提出本組成員共同解決不了的問(wèn)題,別的小組就積極地回答,幫助問(wèn)題小組解疑,若碰到學(xué)生都解決不了的或者釋疑過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的情況,教師就逐一點(diǎn)撥。
同時(shí),我也嘗試著讓學(xué)生以小組為單位,探討出小組公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,接著與實(shí)際的參考答案進(jìn)行比對(duì),對(duì)于有問(wèn)題的,小組再討論、質(zhì)疑,再接著學(xué)生之間互相質(zhì)疑、互相解疑,遇到問(wèn)題教師點(diǎn)撥。這樣學(xué)生以后做題時(shí)就更懂得怎樣規(guī)范答題。
這些學(xué)習(xí)方式改變了以往教師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正地動(dòng)了起來(lái)。在合作探究中,學(xué)生的思維得到互相碰撞、經(jīng)驗(yàn)得以互相交流、方法得到提高,實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的。
4.教師點(diǎn)撥,總結(jié)規(guī)律,舉一反三
學(xué)生通過(guò)合作探究,已進(jìn)入積極的思維狀態(tài),這時(shí)教師就該做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。
例如,在高三第一學(xué)期結(jié)束時(shí),半個(gè)月有兩次大型考試,每次考試的現(xiàn)代文閱讀都是選做題――小小說(shuō)或者人物傳記類閱讀,而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進(jìn)行對(duì)比之后,發(fā)現(xiàn)這些題目其實(shí)是有出題規(guī)律和答題竅門(mén)的,我就引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)總結(jié)規(guī)律、挖掘竅門(mén)。結(jié)果學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比之后也發(fā)現(xiàn)兩篇文章的第二道小題都是針對(duì)文章中的某一個(gè)方面進(jìn)行的歸納,而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中,并且答案大都是對(duì)段落或者層次內(nèi)容的概括,歸納出這樣的結(jié)論后,我又找了兩份沒(méi)考過(guò)的文章讓學(xué)生去做,他們發(fā)現(xiàn)和試卷中摸索出來(lái)的規(guī)律一樣,于是就一起確定了做此類題的方法,而實(shí)際上我當(dāng)時(shí)還未講到人物傳記類閱讀題的相關(guān)內(nèi)容,可是這樣的總結(jié)在下次的考試中還是有效果的。
葉圣陶先生說(shuō):“教師之為教,不在于全盤(pán)授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥?!倍献右舱f(shuō)過(guò):“授人以魚(yú),不如授人以漁?!彼?,教師一定要在試卷講評(píng)課上教給學(xué)生做題的方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而非只是告訴他們正確答案。
5.自查、自改、自我總結(jié),培養(yǎng)能力
要想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,就得讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性。
在試卷剛發(fā)下來(lái)的時(shí)候,應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)自查、自改,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我剖析。
在試卷內(nèi)容講評(píng)完成后,也應(yīng)留給學(xué)生一些時(shí)間讓他們來(lái)進(jìn)行自我總結(jié),一方面總結(jié)自己的失誤點(diǎn),以此來(lái)分析自己這一段的學(xué)習(xí)狀況,另一方面,讓學(xué)生總結(jié)做題規(guī)律,以便更好地落實(shí),同時(shí)也要總結(jié)教訓(xùn),以免下次再犯。
從近年的語(yǔ)文中考試題來(lái)看,修辭方法類試題主要考查的是學(xué)生辨析和使用常見(jiàn)修辭方法的能力。其考查方式逐漸由選擇題為主體變?yōu)檫x擇題與主觀題并存,而且主觀題還有逐步加大比重的趨勢(shì)。此類題型多結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行,所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)重點(diǎn)將修辭與句子理解、表達(dá)效果結(jié)合起來(lái)。
試題類型:①對(duì)修辭手法的辨識(shí)選擇題,包括一種或多種方法的辨識(shí)。解答時(shí),要求考生能透徹了解8種修辭手法的不同特點(diǎn),尤其應(yīng)注意區(qū)別容易混淆的幾種修辭手法,比如比喻與非比喻的區(qū)別,設(shè)問(wèn)與反問(wèn)的區(qū)別,排比與反復(fù)的區(qū)別等。②對(duì)各種修辭作用的理解、分析及判斷。解答時(shí),除了要抓住各種修辭的本質(zhì)特征去辨析外,更重要的是結(jié)合句意進(jìn)行理解,不僅要分析修辭對(duì)描述對(duì)象所起的表達(dá)作用,還要體會(huì)作者的寫(xiě)作思想和意圖,有的還須結(jié)合課文內(nèi)容去辨析。③修辭手法的實(shí)際運(yùn)用題,包括主觀題和客觀題兩種,其中主觀題越來(lái)越受到命題者的重視,如提供帶有某種修辭手法的情境,按要求擬寫(xiě)句子等。
解答修辭辨析類試題時(shí),要求考生能透徹了解幾種常見(jiàn)修辭手法的特點(diǎn),平時(shí)要加強(qiáng)修辭方面的訓(xùn)練,要能夠結(jié)合具體語(yǔ)境辨析修辭的類別,分析修辭的作用,要能按照要求寫(xiě)出指定類型修辭的句子,這樣才能在考試中游刃有余。
【典例講析】
[例1]下列句子使用修辭錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A.(擬人)油蛉在這里低唱,蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。
B.(排比)徜徉在古詩(shī)的海洋里,陶淵明的悠然遐思,李太白的瀟灑飄逸,杜子美的濟(jì)世情懷,岑嘉州的邊塞放歌,無(wú)不讓人蕩氣回腸。
C.(比喻)大家都很喜歡她,因?yàn)樗L(zhǎng)得好像明星劉亦菲。
D.(反問(wèn))誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢?
(選自2009年四川省達(dá)州市中考語(yǔ)文試卷)
[講析]此題以選擇題的形式來(lái)考查學(xué)生的修辭運(yùn)用能力。解答此題可按如下步驟:一是品讀相關(guān)句子;二是根據(jù)平時(shí)積累的修辭知識(shí),判斷其所運(yùn)用的修辭手法;三是與句子前所寫(xiě)的修辭手法進(jìn)行比照,確定正誤。此題中C句出現(xiàn)了“好像”一詞,但分析可知,此處的“好像”在句中起比較的作用,不構(gòu)成比喻。因此,此題答案為C。
[例2]根據(jù)下面句子的句式,在畫(huà)線處仿寫(xiě)一句,使之構(gòu)成連貫流暢的排比句。
有藍(lán)天的呼喚,就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化;______________;有遠(yuǎn)方的呼喚,就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。生活,要有追求永支撐;人生,要有激情常相伴。
(選自2009年湖北省十堰市中考語(yǔ)文試卷)
[例3]閱讀下面一段文字,在空缺處補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)恰當(dāng)?shù)木渥?與前文構(gòu)成排比句。
成長(zhǎng)是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的禾苗是鮮綠的,明天就會(huì)變成全黃;因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的玫瑰是含苞的,明天就會(huì)嬌艷綻放;因?yàn)槌砷L(zhǎng),______________。
(選自2009年湖南省益陽(yáng)市中考語(yǔ)文試卷)
[講析]以上兩題均為補(bǔ)充式的仿寫(xiě)題。例2語(yǔ)段運(yùn)用了先分后總的結(jié)構(gòu)形式,例3語(yǔ)段則是先總后分的結(jié)構(gòu)形式;例2要求仿寫(xiě)的內(nèi)容在句子中間,例3要求仿寫(xiě)的內(nèi)容在句子末尾。但是兩題有一個(gè)共同的要求,即仿寫(xiě)的句子要與整個(gè)句子構(gòu)成排比句。仿寫(xiě)時(shí)要注意以下幾點(diǎn):一是句式要一致,這是構(gòu)成排比句的關(guān)鍵;二是內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián);三是語(yǔ)意要連貫。例2示例:有大海的呼喚,就不能讓搏擊的勇氣在風(fēng)浪中卻步。例3示例:①因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的樹(shù)苗是幼小的,明天就會(huì)成為棟梁。②因?yàn)槌砷L(zhǎng),今天的雛鷹是柔弱的,明天就會(huì)在藍(lán)天翱翔。
[例4]閱讀下面一則新聞,按要求回答問(wèn)題。
本報(bào)5月12日綜合消息:今天,在復(fù)旦大學(xué)的畢業(yè)紀(jì)念墻上出現(xiàn)了一幅特殊的“愛(ài)?中國(guó)”的圖案,很多學(xué)生在上面寫(xiě)下了美好的祝愿和希望。下午14時(shí)28分,復(fù)旦大學(xué)燕園的鐘聲準(zhǔn)時(shí)響起,25名四川籍學(xué)生手挽手敲響世紀(jì)鐘……連日來(lái),各地高校師生紛紛舉行升國(guó)旗儀式、圖片展覽、募捐、送祝福等多種活動(dòng),大家______________,______________,______________。
①用一句話概括這則新聞的主要內(nèi)容。
②請(qǐng)?jiān)跈M線處填寫(xiě)一組表達(dá)心情或和此項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的排比詞語(yǔ)。
(選自2009年黑龍江省齊齊哈爾市中考語(yǔ)文試卷)
[講析]此題利用新聞內(nèi)容考查學(xué)生的語(yǔ)文能力,新鮮的新聞材料,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活;新穎的命題方式,能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解題興趣。第一小題要求概括新聞內(nèi)容,考查的是信息篩選和語(yǔ)言概括能力。讀懂新聞,理清其主要內(nèi)容,然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出新聞內(nèi)容。第二小題是補(bǔ)寫(xiě)新聞內(nèi)容。根據(jù)試題的要求,所寫(xiě)的句子應(yīng)是表達(dá)心情的,或是和此項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的,3個(gè)分句要能構(gòu)成排比句式,在語(yǔ)意上還要與新聞的主體內(nèi)容相連貫。示例:①各地高校師生舉行各類活動(dòng)紀(jì)念汶川大地震一周年。②示例:悲痛著、紀(jì)念著、思考著。
[例5]把下面的句子改寫(xiě)成排比句。
音樂(lè)家常常把靈感變?yōu)樘S的音符,文學(xué)家呢,他們優(yōu)美的辭章往往緣于靈感,至于畫(huà)家,他們完滿的構(gòu)圖也常常與靈感相關(guān),而一般人的靈感則常常是霎時(shí)的喜悅。
(選自2009年四川省內(nèi)江市中考語(yǔ)文試卷)
[講析]排比句的運(yùn)用能夠增強(qiáng)語(yǔ)氣,增加句子的表現(xiàn)力,這道試題就要求將普通的句子改寫(xiě)成有以上表達(dá)效果的排比句。閱讀原句可發(fā)現(xiàn),原句主要介紹了4種人的靈感,以及靈感對(duì)他們產(chǎn)生的價(jià)值。在理解句意的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)表達(dá)需要確定合適的句式,使4個(gè)分句構(gòu)成排比句。示例:音樂(lè)家的靈感常常變成跳躍的音符,文學(xué)家的靈感常常變成優(yōu)美的辭章,畫(huà)家的靈感常常變成完滿的構(gòu)圖,而一般人的靈感則是霎時(shí)的喜悅。
[例6]根據(jù)下面文字的內(nèi)容,用排比句概括蘇州的美。
蘇州的美是古典的。哪怕是一木一石,它也是那么優(yōu)雅,那么莊嚴(yán)。它一會(huì)兒叫你想起我們偉大的歷史,一會(huì)兒叫你溫習(xí)許多美麗的傳說(shuō)。含蓄也是蘇州的美。要是不下一番搜尋的工夫,你就別想領(lǐng)略它。蘇州人從來(lái)不喜歡在你面前夸口。他只是帶著恬淡的笑容,引你走到那兒,直到你在他面前發(fā)出大聲的驚嘆。蘇州的美還呈現(xiàn)出它的多樣性。在蘇州,你喜歡古樸,請(qǐng)到滄浪亭;你愛(ài)好清幽,就去拙政園;你喜歡疏朗,不妨到怡園;你傾向于深邃,這兒有獅子林。
(選自2009年江蘇省蘇州市中考語(yǔ)文試卷)
[講析]與例5相比,例6的開(kāi)放性較大。從材料中可以看出,蘇州的美有3個(gè)特點(diǎn):古典的、含蓄的、多樣的。答題時(shí)可以圍繞這3點(diǎn)寫(xiě)出概括蘇州的美的排比句。示例:蘇州的美是古典的,蘇州的美是含蓄的,蘇州的美是多樣的。
[例7]為慶祝建國(guó)60周年,解放中學(xué)計(jì)劃開(kāi)展“慶祝周”系列活動(dòng)。演講活動(dòng)結(jié)束時(shí),請(qǐng)你自選角度,即席講幾句話,作為對(duì)活動(dòng)的總結(jié)(要求運(yùn)用排比的修辭手法)。
[講析]此題要求寫(xiě)一份即席講話稿,應(yīng)注意如下幾個(gè)方面:一是明確講話人的身份――學(xué)生主持人;二是明確講話的場(chǎng)合――慶祝建國(guó)60周年的演講比賽活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng);三是明確講話的時(shí)間――活動(dòng)結(jié)束后;四是明確講話的目的――對(duì)活動(dòng)的總結(jié);五要注意形式上的要求――運(yùn)用排比的修辭手法。示例:同學(xué)們,這次演講活動(dòng)非常成功,大家以積極的態(tài)度參與,以飽滿的激情投入,以優(yōu)美的語(yǔ)言謳歌祖國(guó)60年來(lái)的巨大成就,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的思想感情。特別是通過(guò)這次活動(dòng),我們還學(xué)到了演講的相關(guān)知識(shí),建議今后多開(kāi)展類似的活動(dòng),讓我們?cè)诨顒?dòng)中不斷充實(shí)自己,完善自己。謝謝大家。
[例8]請(qǐng)你從“生命、生存、生活”3個(gè)詞語(yǔ)中,任選一個(gè)寫(xiě)一句話(要求運(yùn)用比喻或排比的修辭方法)。
一、 及時(shí)評(píng)講,增強(qiáng)時(shí)效性。
首先,試卷剛做完后,學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于了解結(jié)果的主觀愿望,此時(shí),他們的注意力會(huì)高度集中。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)形象地比喻說(shuō),注意是學(xué)習(xí)的窗戶,沒(méi)有它,知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。其次,由于試卷剛剛做完,學(xué)生的記憶中還會(huì)清晰地留存著試題、思路的痕跡,烏申斯基也曾強(qiáng)調(diào):不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點(diǎn)因素,教師的及時(shí)評(píng)講就顯得至關(guān)重要了。評(píng)講越及時(shí),就越有利于評(píng)講課效率的提高。反之,如果過(guò)了四五天再去評(píng)講,學(xué)生的印象淡了,熱情減了,注意力不集中了,評(píng)講課的效率自然也就低了。若是長(zhǎng)期如此,必將造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。所以教師批閱試卷應(yīng)該不過(guò)夜,評(píng)講試卷能早則早,趁熱打鐵會(huì)更好。
二、 充分準(zhǔn)備,加強(qiáng)針對(duì)性。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,這句話同樣適用于試卷評(píng)講課教學(xué)。備課是上好一堂課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備越充分、課堂教學(xué)效果就越好。這一點(diǎn)想必大部分教師都深有體會(huì)。因此在試卷評(píng)講之前,我們一定要做好充分準(zhǔn)備,堅(jiān)決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。首先,如果時(shí)間允許,教師一定要做下水試卷,因?yàn)椴蛔霾恢顪\。其次,要做好分析工作,統(tǒng)計(jì)好平均分、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況等等,越細(xì)越好。甚至于出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的同學(xué)名單都要記下來(lái),以避免教師課堂提問(wèn)的盲目性。個(gè)別有特殊錯(cuò)誤的同學(xué)名單也要記下來(lái),便于老師課后進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)性化輔導(dǎo)。第三,根據(jù)分析的情況,教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布,學(xué)生答題中存在的共性的錯(cuò)誤與錯(cuò)誤原因,從而準(zhǔn)確確定好本節(jié)課 “講”與“不講”的內(nèi)容。即講重點(diǎn),講難點(diǎn),講疑點(diǎn);不講學(xué)生會(huì)的,不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的,不講講了學(xué)生也不會(huì)的。這樣的試卷評(píng)講課才會(huì)更有針對(duì)性,不至于出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的情況。
三、 授人以漁,注重規(guī)律性。
“授人以魚(yú),莫若授人以漁。”試卷評(píng)講不能僅僅滿足于告訴學(xué)生答案是什么,亦不能僅僅滿足于讓學(xué)生知道答案錯(cuò)在哪里及其為什么錯(cuò),關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律,即通過(guò)一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評(píng)講課中,教師的一個(gè)重要任務(wù)就是找到這把鑰匙,并能讓學(xué)生牢牢握住這把鑰匙。例如,我在評(píng)講詩(shī)歌鑒賞與文學(xué)類文本閱讀時(shí),針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生讀不懂詩(shī)文的現(xiàn)狀,引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律,讀懂文本。針對(duì)如何讀懂詩(shī),我們總結(jié)出 “五抓”,即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等;針對(duì)讀懂現(xiàn)代文,我們總結(jié)出“三抓”,即抓中心句,主旨句;抓開(kāi)頭句,過(guò)渡句,結(jié)尾句;抓議論抒情句等。當(dāng)然答題也有答題的規(guī)律。例如在解答技巧類題目時(shí),我和學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律,共同明確了這一類題目的答題步驟,即技巧+分析+效果。又如在解答“寫(xiě)景有什么特色”一類題目時(shí),我與學(xué)生從大量同類型題目中總結(jié)出這類題目常見(jiàn)的幾種答題角度,即虛實(shí)角度、動(dòng)靜角度、空間角度、感官角度、景情角度等。注重規(guī)律性后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做題的能力和以前比明顯提高了,他們能夠主動(dòng)運(yùn)用評(píng)講課上所掌握的規(guī)律去解題,這一點(diǎn)在后來(lái)的幾次考試中得到了驗(yàn)證。
四、 分類集中,重視整體性。
在評(píng)講試卷的過(guò)程中,常常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象:一節(jié)課被切割成幾個(gè)板塊,課堂變成了多個(gè)板塊的雜亂組合,如詩(shī)歌鑒賞、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀等;板塊之間缺少聯(lián)系,且教師仍然按照原有的題目順序,按部就班地組織評(píng)講,這樣的評(píng)講課,只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺(jué)。實(shí)際上,每個(gè)板塊之間不是沒(méi)有聯(lián)系的,例如,有不少學(xué)生會(huì)在不同的題目上出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這時(shí),教師就應(yīng)該打破原有試題的順序,將這些帶有相同錯(cuò)誤的題目先分類集中,再以之為本節(jié)課的“支點(diǎn)”,將幾個(gè)不同的板塊“打通”, 串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而使整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞“支點(diǎn)”進(jìn)行。這樣的課堂,目標(biāo)才會(huì)更明確,學(xué)生才會(huì)獲得一種整體感,課堂的效率才會(huì)真正得到提高。
當(dāng)然這會(huì)耗費(fèi)許多時(shí)間,但磨刀不誤砍柴工,只要有這種“整體性”的意識(shí),并在今后的教學(xué)中不斷去實(shí)踐,定會(huì)出現(xiàn)教師素質(zhì)與學(xué)生能力雙贏的結(jié)果,何樂(lè)而不為呢?我曾經(jīng)有過(guò)這樣的嘗試,記得一次考完試后,我在分析學(xué)生試卷時(shí)發(fā)現(xiàn),許多同學(xué)在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯(cuò)誤,于是我就以“審題與答題”為標(biāo)準(zhǔn)將題目原有順序打亂,分類集中,并以“審題與答題”為教學(xué)“支點(diǎn)”組織教學(xué),效果良好。
五、 鞏固延伸,堅(jiān)持拓展性
學(xué)生試卷中所出現(xiàn)的問(wèn)題大多是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),僅僅通過(guò)一次評(píng)講,就要讓學(xué)生完全真正掌握是不現(xiàn)實(shí)的。因此教師在評(píng)講結(jié)束后,要堅(jiān)持拓展性,幫助學(xué)生鞏固延伸,消化吸收課堂所學(xué)。一方面,教師要讓學(xué)生課后認(rèn)真訂正試卷,學(xué)生訂正完后老師再檢查學(xué)生訂正情況,再利用下一節(jié)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生訂正情況進(jìn)行小結(jié),以此進(jìn)一步鞏固所學(xué)。另一方面,教師要留適量的有針對(duì)性的題目為作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)進(jìn)行練習(xí)鞏固,這就像蓋房子一樣,要將房子上的每一根釘子敲實(shí),否則,再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做,學(xué)生的思維才會(huì)得到進(jìn)一步的拓寬和延伸,學(xué)生在課堂上所掌握的知識(shí)才會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固,不至于出現(xiàn)上課全懂,下課全忘的怪現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞: 試卷講評(píng) 評(píng)講原則 評(píng)講過(guò)程 評(píng)講方式
一、問(wèn)題的提出
2011年是揚(yáng)州市“高效課堂過(guò)關(guān)年”,試卷評(píng)講是一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié),如何在試卷評(píng)講上體現(xiàn)“高效”二字,很值得研究。而在日常教學(xué)中,試卷評(píng)講又是如何?請(qǐng)看下面幾則試卷評(píng)講案例。
情景一:老師直接將試卷的答案張貼在教室的墻上,讓學(xué)生自己對(duì)答案。
情景二:老師拿一份試題和一份答案,將答案在班上報(bào)一下,選班上最高分的作文讀一下,不做任何分析。
情景三:在月檢的過(guò)程中,教師的備課筆記上只以張貼已經(jīng)做好的試卷來(lái)代替試卷分析的教案,甚至有的老師只張貼了一張空白試卷。
情景四:學(xué)校實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度,領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備聽(tīng)一位老師的課,老師說(shuō):“這是節(jié)試卷評(píng)講課,沒(méi)什么好聽(tīng)的。改天再請(qǐng)你聽(tīng)吧!”
難道學(xué)生“對(duì)”答案,教師“報(bào)”答案,學(xué)生“抄”答案的試卷評(píng)講課是一堂高效的語(yǔ)文課嗎?試卷評(píng)講課真的不用備課了嗎?試卷評(píng)講課真的沒(méi)什么好聽(tīng)的嗎?以上這些教學(xué)情境在教學(xué)中已經(jīng)司空見(jiàn)慣,教師也習(xí)以為常了,之所以出現(xiàn)這樣的教學(xué)情景,是因?yàn)槔蠋煕](méi)有充分認(rèn)識(shí)到考試檢測(cè)的功能,簡(jiǎn)單機(jī)械地認(rèn)為試卷評(píng)講只要將答案交給學(xué)生就行。怎樣才能優(yōu)化試卷評(píng)講,提高課堂效率呢?
二、講究試卷評(píng)講原則
(一)高效性原則
“高效性”是我市課堂教學(xué)的要求,也是試卷評(píng)講的追求目標(biāo)。試卷評(píng)講要充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,師生之間要充分地互相交流,增強(qiáng)反饋,最大限度地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的效用。為了實(shí)現(xiàn)高效性原則,必須及時(shí)評(píng)講,因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言,考完試后,記憶猶新,教師及時(shí)評(píng)講,學(xué)生效率高;對(duì)教師來(lái)說(shuō),剛閱完試卷,教師對(duì)學(xué)生的答題情況了如指掌,及時(shí)評(píng)講能夠有的放矢,容易達(dá)到高效的效果。
(二)生成性原則
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是無(wú)效的課堂,但是缺少生成的課堂更是沒(méi)有生命力的課堂,教案是靜態(tài)的,課堂是動(dòng)態(tài)的,課堂教學(xué)的魅力在于它的動(dòng)態(tài)生成性。在試卷評(píng)講過(guò)程中,學(xué)生會(huì)說(shuō)出許多答案,有的會(huì)超出你的預(yù)設(shè),對(duì)于精彩的生成,要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
(三)激勵(lì)性原則
情感是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)非智力因素,考試的功能有激勵(lì)。我們?cè)谠嚲碓u(píng)講中,要充分發(fā)揮它的激勵(lì)性作用。對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新的學(xué)生,要給予隆重的介紹或者請(qǐng)上臺(tái)為同學(xué)示范講解,增強(qiáng)學(xué)生的自信和動(dòng)力。對(duì)于考試成績(jī)不太理想的學(xué)生,要充分尊重學(xué)生的自尊心。
三、完善試卷評(píng)講過(guò)程
我認(rèn)為試卷評(píng)講應(yīng)該分為課前準(zhǔn)備、課堂評(píng)講和課后鞏固,這才是完整的評(píng)講過(guò)程。
(一)課前準(zhǔn)備階段
為增強(qiáng)評(píng)講課的針對(duì)性,提高試卷評(píng)講課的效率,教師應(yīng)在試卷評(píng)講前做好準(zhǔn)備。
1.親自做試卷。親自做試卷比瀏覽試卷更知道試卷難易程度,比抄答案更明白學(xué)生的失分點(diǎn)。而且做試卷的過(guò)程也是自己思考的過(guò)程,我們?cè)谠嚲碓u(píng)講時(shí),可將自己的思路和解題的注意點(diǎn)告知學(xué)生。
2.分析試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難易程度。教師在備課中,要充分分析語(yǔ)文試卷包括哪些知識(shí)點(diǎn),出題者的命題思路,以及試卷的難易程度。
3.分析試卷答題情況,歸納出錯(cuò)的原因。對(duì)初中語(yǔ)文試卷,我們按照基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀和寫(xiě)作這四大板塊進(jìn)行定量分析,看學(xué)生出錯(cuò)的原因是審題不清還是知識(shí)掌握得不夠牢固,還是學(xué)生的知識(shí)遷移能力不夠、理解能力欠缺,教師在試卷分析前要做到心中有數(shù)。
4.確定評(píng)講的重點(diǎn)、難點(diǎn)和評(píng)講方式。教師要對(duì)學(xué)生試卷的得分和失分進(jìn)行分析,以確定試卷評(píng)講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(二)課堂評(píng)講階段
教師在試卷分析后進(jìn)入試卷評(píng)講過(guò)程,教師的試卷評(píng)講過(guò)程是充分從試卷資源中挖掘出各層次學(xué)生的閃光點(diǎn),對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng),即教師要對(duì)考試的整體情況多給予正面的評(píng)價(jià),特別是要分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體到學(xué)生姓名和結(jié)合學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),使各層次學(xué)生都能在試卷上找到自己的成功點(diǎn),達(dá)到激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)劑到最佳的目的,這樣的試卷評(píng)講效果才會(huì)最佳,試卷評(píng)講課堂才會(huì)高效。
(三)課后鞏固階段
課后鞏固階段是課堂試卷評(píng)講的延續(xù)。試卷評(píng)講結(jié)束后,我們除了對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練外,更應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)自我反思與總結(jié)的時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思可以看到自己認(rèn)知上的變化,而其反思內(nèi)容又可以為教師總結(jié)試卷評(píng)講行為提供素材,為以后的教學(xué)提供直接依據(jù)。另外,有時(shí)教師盡管講得面面俱到,但難免有個(gè)別學(xué)生掌握不了,所以課后要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
四、改進(jìn)試卷評(píng)講方式
(一)學(xué)生自糾自評(píng)
學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因很多,有知識(shí)掌握不夠牢固而出錯(cuò)的,有因?qū)忣}不清而出錯(cuò)的,也有因心理緊張而答錯(cuò)的。試卷評(píng)講時(shí),學(xué)生要自查自糾,養(yǎng)成自覺(jué)尋找自身錯(cuò)誤并及時(shí)改過(guò)的習(xí)慣。
(二)學(xué)生互糾互評(píng)
根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)的題型和學(xué)生的能力分成幾組,同一錯(cuò)題的在一組,能力強(qiáng)的基礎(chǔ)好的在一組,潛能生在一組,讓學(xué)生以小組為單位承擔(dān)相應(yīng)的答題任務(wù),基礎(chǔ)差的承擔(dān)基礎(chǔ)題,成績(jī)好的承擔(dān)閱讀分析題,各小組根據(jù)承擔(dān)的任務(wù),自己討論查找資料,分析錯(cuò)誤的原因,尋找答案,注意答題要求。通過(guò)小組討論不能解決的,可以問(wèn)老師,這樣互評(píng)互糾有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)。
(三)師生共同評(píng)講
師生共評(píng)以教師點(diǎn)撥為主。教師點(diǎn)撥要注意:(1)典型錯(cuò)誤重點(diǎn)評(píng)講,即對(duì)試卷中學(xué)生錯(cuò)誤比較普遍而且問(wèn)題相對(duì)集中的題目要重點(diǎn)講。重點(diǎn)講的我們可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),也可以講解解題思路和方法,這樣可以解決借題引路、授生以漁的問(wèn)題。(2)重點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),可以準(zhǔn)備一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如對(duì)于“成語(yǔ)使用”學(xué)生錯(cuò)誤率高,于是評(píng)講之后,我又專門(mén)設(shè)計(jì)了有關(guān)成語(yǔ)使用的一份練習(xí),讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn),我們?cè)谄綍r(shí)課堂中可以不斷滲透,以提高知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)率,只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練,才能達(dá)到鞏固評(píng)講的效果。
試卷分析課不僅是一種常見(jiàn)的課型,而且是一個(gè)“大有講究,小有研究”的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有從思想認(rèn)識(shí)上提高對(duì)考試的認(rèn)識(shí),完善試卷評(píng)講過(guò)程,改進(jìn)試卷評(píng)講方式,改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文試卷評(píng)講模式,才可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中構(gòu)建知識(shí)體系,彌補(bǔ)教學(xué)缺陷,提升教學(xué)品質(zhì),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效。
參考文獻(xiàn):
[1]馮麗霞.如何在試卷評(píng)講中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)[J].寧夏教育,2008,(02).
站在教室門(mén)口,我喊了好幾聲“報(bào)告”同學(xué)們向我投來(lái)鄙視的目光,我尷尬的漲紅了臉,進(jìn)也不是退也不是,心里老早把老師從里說(shuō)到外,看到老師無(wú)視我,我再一次郁悶了,我無(wú)語(yǔ)問(wèn)青天,不是我的錯(cuò)啊……
進(jìn)了教室,我像“狗”一樣抖抖身上的水,我不介意給他們來(lái)場(chǎng)小雨滋潤(rùn)滋潤(rùn),當(dāng)然其中報(bào)復(fù)和惡作劇心里占大部分,看到同學(xué)明明想說(shuō)我又不能說(shuō)的樣子,我在心里樂(lè)翻了天,不過(guò)不能太過(guò)火。趕緊教了作業(yè),拿起試卷,動(dòng)起筆。不得不說(shuō),我在數(shù)學(xué)方面還是不錯(cuò)滴~~(相當(dāng)臭屁及自戀但不后悔的寫(xiě)到,哦對(duì)了,早自修是數(shù)學(xué))
試卷寫(xiě)了大部分就開(kāi)始應(yīng)用題測(cè)試了,我摩拳擦掌,有些躍躍欲試。40分鐘20題,不得不說(shuō)很有挑戰(zhàn)力。趕緊寫(xiě)啊趕緊寫(xiě)……
不負(fù)我望,我考了99,還差不多吧,雖然和100來(lái)了一個(gè)吐血的擦肩而過(guò),但勉強(qiáng)還可以吧(其實(shí)心里早樂(lè)了)
當(dāng)老師分析試卷時(shí)我的目光不知不覺(jué)又轉(zhuǎn)移了陣地,一會(huì),我有轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了,那時(shí)老師正在教大家如何使用簡(jiǎn)便方法計(jì)算,還很聰明滴編了一個(gè)名字——貍貓換太子。還頗有得意地轉(zhuǎn)了一個(gè)圈,我一聽(tīng),笑噴了,心里在想,她是數(shù)學(xué)老師還是歷史老師啊,古裝劇看太多了吧。
這時(shí)很不巧,老師轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái),一眼就看到我在笑,有些氣憤的說(shuō):“胡xx同學(xué),你在笑什么!”大家的目光全聚集在我身上,我笑到一般,硬生生憋回去了,悻悻地干笑了幾聲,才解除了這尷尬的場(chǎng)面(后來(lái)聽(tīng)同學(xué)說(shuō)那時(shí)我臉有些紅,問(wèn)我是不是臉紅,我氣憤的說(shuō),你很好,很有做八卦記者的天賦)
終于,在老師和同學(xué)時(shí)不時(shí)的“異樣”目光中熬過(guò)了數(shù)學(xué)課,迎來(lái)了我的希望——語(yǔ)文課,沒(méi)想到,我迎來(lái)的是語(yǔ)文試卷……
在語(yǔ)文試卷的陪伴下,2節(jié)課又匆匆溜走。
中午,老師捧著一大堆試卷,(就是剛剛上文寫(xiě)過(guò)的),我很聰明的預(yù)料到,下一節(jié)課陪伴我們的還是試卷,看來(lái)我和試卷還真是有個(gè)不解之緣啊……郁悶……
老師分析時(shí),這次我很聰明,沒(méi)笑,把它憋回去了,嗆了好幾聲(老師還對(duì)我投來(lái)關(guān)懷的目光呢,語(yǔ)文老師對(duì)我真好,幸福的嘆道)。
這次,沒(méi)想到竟然有人重走我后路?。?,不過(guò)幸好不是笑出聲,不然我還以為他是我?guī)煹茴?。老師眼睛很尖(難道當(dāng)老師的眼睛都很尖?)一眼看到陸xx,不緊不慢的走到他身邊說(shuō):“笑瞇瞇,腳抖抖,看來(lái)考的很好是嘛~”老師偷偷瞪他了一眼,叫他注意點(diǎn),沒(méi)想到那小子還真狂妄,繼續(xù)抖,還繼續(xù)笑老師放大了聲說(shuō):“看來(lái)考的還真是不錯(cuò)啊~我相信,只要徐xx同學(xué)努力點(diǎn),肯定比你好)還用眼神鼓勵(lì)了一下徐xx同學(xué),老師看徐同學(xué)低下頭,仔細(xì)滴看試卷,微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭,我想老師根本就沒(méi)看到徐xx同學(xué)其實(shí)不是在看試卷,而是在看試卷下的小人書(shū)。過(guò)了一會(huì),陸xx同學(xué)腳也不抖了,也不笑了,趴在桌上看試卷,以為他聽(tīng)進(jìn)去了,便走開(kāi)了,可我在后面看的很清楚,他分明是抖累了笑累了,趴在桌子上揉肚子休息呢。
關(guān)鍵詞:閱讀理解;閱讀心境;瞬時(shí)記憶;準(zhǔn)確表述
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)04-238-01
在初中語(yǔ)文考試中,閱讀題起著區(qū)分優(yōu)秀與中等學(xué)生的作用,是語(yǔ)文試卷中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。現(xiàn)在的初中語(yǔ)文試卷由四大板塊組成:積累運(yùn)用(17分左右)、綜合性學(xué)習(xí)(8分)、閱讀理解(45分)、作文(50分)。前兩部分差別很小,作文盡管分值最高,但畢竟評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易確定,閱卷老師在給分時(shí),絕大多數(shù)得分都在40分以上,也拉不開(kāi)差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料,是對(duì)考生思維能力和思維品質(zhì)的考查,由于選文有文意上的難度要求,涉及一定的內(nèi)容背景、文史知識(shí)等,加上考生語(yǔ)言知識(shí)不足、閱讀能力有限,在語(yǔ)文應(yīng)試時(shí)會(huì)顯得力不從心,得分不高。
結(jié)合學(xué)生平時(shí)的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)來(lái)看,做閱讀題時(shí)考生有些共同的特點(diǎn):閱讀速度慢,專注程度差,不善于把問(wèn)題從材料中剝離出來(lái),形成興奮中心,閱讀時(shí)感知記憶力弱,讀過(guò)就忘,尤其是注意力集中不起來(lái),常常漫不經(jīng)心,或心猿意馬,難以形成并維持良好的閱讀心境。實(shí)踐表明:在閱讀中,除閱讀的知識(shí)和能力因素外,閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測(cè)試的效果。那么,如何調(diào)控閱讀心理,提高應(yīng)試成績(jī)呢?我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手:
一、培養(yǎng)良好的閱讀心境
我們發(fā)現(xiàn)有不少考生平時(shí)的閱讀水平并不差,卻因?yàn)殚喿x時(shí)輕敵、焦慮、緊張等不良心理,不善于在關(guān)鍵時(shí)刻控制自己的閱讀心境,使平時(shí)的水平無(wú)法正常發(fā)揮。保持良好的閱讀心境,要以平常心來(lái)對(duì)待考試,做到平靜、輕松、愉快,善于控制自己的情緒,專注地閱讀、答題,克服應(yīng)試的心理障礙。
二、注重平時(shí)的閱讀訓(xùn)練,保持閱讀狀態(tài)
量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質(zhì)只能通過(guò)足夠的閱讀實(shí)踐才能培養(yǎng)。平時(shí)多讀、熟讀名家名篇、報(bào)刊雜志,保持閱讀狀態(tài),注意隨機(jī)性閱讀與準(zhǔn)備性閱讀相結(jié)合,在閱讀中學(xué)會(huì)思考、分析、想象、比較、綜合、概括,保證閱讀質(zhì)的提高。
三、掌握閱讀方法、技巧,培養(yǎng)瞬時(shí)記憶能力
閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng),講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等,初中學(xué)生必須掌握,并能靈活運(yùn)用。做閱讀題時(shí)還必須具有良好的瞬時(shí)記憶能力,:如,學(xué)會(huì)辨認(rèn)段落中的中心句、支撐句、總結(jié)句和主干句,學(xué)會(huì)篩選段落中重要信息,把握重點(diǎn);要加強(qiáng)概括能力,小到一個(gè)詞的作用,大到全文主旨的提取,都要轉(zhuǎn)化成考生的內(nèi)部語(yǔ)言,為自己所用。
四、準(zhǔn)確表述,拓展延伸
做閱讀題,在讀懂的基礎(chǔ)上,最終要用文字表述在試卷上。表述要準(zhǔn)確規(guī)范、抓住要點(diǎn)。回答既要一針見(jiàn)血,又要拓展延伸,把答案寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn),寫(xiě)細(xì)致一點(diǎn),這樣閱卷老師也會(huì)給出人情分。
總之,閱讀理解盡管很難,但也是有規(guī)律可循,有辦法提高的。只要調(diào)整閱讀心態(tài),平時(shí)扎實(shí)訓(xùn)練,掌握技巧和方法,準(zhǔn)確表述,就一定能在初中語(yǔ)文應(yīng)試中提高成績(jī)。
(上接237頁(yè))練、學(xué)生課外閱讀等。
在每項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)開(kāi)展之前,應(yīng)該作好輔導(dǎo)工作,教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)。把握好審查關(guān),力求學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)之前,能成竹在胸。這樣,活動(dòng)每成功一次都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì),都是對(duì)學(xué)生信心的提高。
專題活動(dòng)――即學(xué)生創(chuàng)意幾個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)。根據(jù)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和掌握語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的需要,可以建議學(xué)生創(chuàng)意并開(kāi)展幾個(gè)具有特色的專題活動(dòng)。活動(dòng)群策群力,活動(dòng)的擬題、方案的策劃、具體實(shí)施過(guò)程都由學(xué)生完成。學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程的參與,就是一次經(jīng)歷的豐富,也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,更是一個(gè)能力培養(yǎng)的過(guò)程。
三、亟待解決的問(wèn)題
首先,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),形成共識(shí)。由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,有的學(xué)生擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī),因此,會(huì)或多或少存有顧慮,因而公司成立之初,有的學(xué)生參與的積極性不高。應(yīng)該做好充分的宣傳工作,告誡學(xué)生為將來(lái)做好準(zhǔn)備。
其次,需要協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)及其他老師的關(guān)系。任何一項(xiàng)工作,都牽涉方方面面,何況開(kāi)展公司化的語(yǔ)文教學(xué)。家長(zhǎng)同樣會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)受影響,其他教師也會(huì)擔(dān)心學(xué)生興趣太高,花的時(shí)間太多而擠占其它學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間,所以一切活動(dòng),盡可能在課內(nèi)解決。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;試卷;講評(píng)課
高三學(xué)生面臨著高考,學(xué)習(xí)時(shí)間尤為緊張,任務(wù)較重,良好的試卷講評(píng)能夠有效提升學(xué)生的能力,積攢知識(shí)點(diǎn),開(kāi)闊視野??墒谴蟛糠衷嚲碇v評(píng)課依舊是老師掌握課堂主動(dòng)權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象,令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。
一、如何看待試卷講評(píng)課
試卷講評(píng)課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯(cuò)因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。
講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以,試卷講評(píng)課效果如何,講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時(shí)省力的。講錯(cuò)因:如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具備較強(qiáng)的自學(xué)能力,這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過(guò)一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新,這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題,還需要具備眾多此類的題,老師講一道題、學(xué)生掌握一類題,通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),擴(kuò)散到所有知識(shí)體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ),透過(guò)老師啟發(fā)性講評(píng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解題。
二、試卷講評(píng)課的方法
1.形式豐富,方法多樣
講評(píng)課的形式尤為豐富,應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評(píng)課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂,多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生透過(guò)質(zhì)疑、講解,回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目,比如,第一部分的第一題可以通過(guò)自學(xué)的方式,現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)鑒賞、文言文翻譯能夠通過(guò)小組探討的方式進(jìn)行,作為實(shí)踐操作進(jìn)行。每一次在講評(píng)時(shí)都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講,通過(guò)小組競(jìng)賽的方式,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓講評(píng)更加符合學(xué)生的心理,且透過(guò)學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生未必真正理解了得分的題目,有時(shí)得分也僅僅是湊巧。試卷講評(píng)時(shí),老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對(duì)解題心得進(jìn)行溝通,讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗(yàn)。透過(guò)不同方式,讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái),相互幫助,提升解題的能力。
2.分析考情,突出講評(píng)重點(diǎn)
為了從總體上掌握試卷的基本狀況,閱卷之前老師必須先單獨(dú)完成試卷,如此才可真正感受,準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點(diǎn)與難點(diǎn),如此在講評(píng)試卷時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時(shí)閱卷,閱卷時(shí)必須對(duì)試卷進(jìn)行批改記錄,以此記錄下批改時(shí)出現(xiàn)的各類狀況,理清學(xué)生突出的問(wèn)題以及解題的狀況,以便為講評(píng)課做好鋪墊,讓講評(píng)課能夠更加具備針對(duì)性。在探知未知世界時(shí),興趣則會(huì)油然而生,所以,學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容則不用再講。假如因?yàn)闀r(shí)間或其他因素,事前并未對(duì)試卷進(jìn)行分析,也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析,不清楚具體的主要點(diǎn)與次要點(diǎn)為何,不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面,僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解,只會(huì)無(wú)法突出難點(diǎn)、重點(diǎn),不分主次,浪費(fèi)時(shí)間。
古詩(shī)文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀,甚至是作文等方面都成為講評(píng)課的重中之重,每次都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以,必須透過(guò)對(duì)學(xué)生答卷的分析,大量搜集資料,了解哪些題目有問(wèn)題,哪些問(wèn)題十分嚴(yán)重,以此了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,尋求出具有普遍意義的主要問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。
3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn),提高對(duì)學(xué)生答題方式的指導(dǎo)
在高三語(yǔ)文試卷當(dāng)中,題目的難度以及綜合性較強(qiáng),這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時(shí),與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律,尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如,就現(xiàn)代文文本閱讀題而言,學(xué)生在解答中具有眾多問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:無(wú)法理解原文,不清楚作者的目的,答非所問(wèn),答案無(wú)法表明中心及主旨等等。對(duì)于這些方面,老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對(duì)具有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行集中復(fù)習(xí),還要在試卷講評(píng)中,對(duì)學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解現(xiàn)代文本而言,老師則需要在教學(xué)中通過(guò)切實(shí)良好的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)層次進(jìn)行梳理,對(duì)文意進(jìn)行理解,找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式,通過(guò)評(píng)點(diǎn)法點(diǎn)評(píng)文本。比如,對(duì)于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言,其段意整合則為:(1)草屋(引子);(2)移民筑巢,草屋讓人具有知足且生命重疊掠過(guò)的感受;(3)意志堅(jiān)強(qiáng)的人征服土地,草屋主人憨厚淳樸的笑聲;(4)溫馨的草屋;(5)寧?kù)o且富有情致的草屋;(6)草屋風(fēng)景別致;(7)草屋無(wú)言,傾聽(tīng)草屋的聲音(點(diǎn)題)。通過(guò)老師與學(xué)生的合作,理解散文的主旨將不再是一件難事,也就是作者透過(guò)對(duì)草屋與草屋聲音的描寫(xiě),傳達(dá)出對(duì)草屋生活的美好記憶,對(duì)草屋主人的贊嘆,對(duì)草屋聲音的懷念,展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。
綜上所述,講評(píng)課并非易事,只有通過(guò)不斷追尋,脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解,教會(huì)學(xué)生通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解更多內(nèi)容的方法。總而言之,老師必須通過(guò)啟迪式的方法進(jìn)行講評(píng),為學(xué)生指點(diǎn)迷津。
一、通讀全文,把握大意
面對(duì)考題中的文言文閱讀理解,第一步就是要通讀全文,力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解,理解把握文章內(nèi)容是至關(guān)重要的。如何快速地把握文章內(nèi)容呢?
第一步,抓人物。目前,各省高考題目中文言文的考查內(nèi)容以人物傳記為主,因此,考生拿到題目應(yīng)首先確定傳主,對(duì)傳主的大體情況應(yīng)基本把握。
第二步,找事件。把握傳主的大體情況后,應(yīng)重點(diǎn)分析文章或材料圍繞傳主詳細(xì)敘述了哪些事件,應(yīng)具體了解所記敘主要事件的來(lái)龍去脈。
第三步,析形象。確定了人物,明確了傳主的生平事跡,接著應(yīng)具體分析通過(guò)這些事件具體刻畫(huà)了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點(diǎn),從而較為準(zhǔn)確地把握傳主的形象。
二、縱觀考題,有的放矢
把握了文章的大意后,要縱觀文后幾個(gè)題目的設(shè)置,明確各個(gè)題目的具體考查點(diǎn)。全國(guó)及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點(diǎn)一般包括:文言文中常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解,歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心思想等幾個(gè)方面。如此,對(duì)應(yīng)考試要求,明確了各題的考查點(diǎn),考生就可以有的放矢,做到心中有數(shù)。
三、鎖定區(qū)間,思考答案
明確了每個(gè)題目的考查點(diǎn),接著就應(yīng)該返回原文,聚焦各個(gè)題目在原文中的對(duì)應(yīng)點(diǎn),鎖定答題區(qū)間。如實(shí)詞的考查題,大多數(shù)實(shí)詞是一詞多義的,考生應(yīng)在原文中找到所考查實(shí)詞出現(xiàn)在哪個(gè)句子中,再次精讀句子,結(jié)合上下文語(yǔ)境,仔細(xì)分析,判斷出該詞的正確意思。正因?yàn)槲难詫?shí)詞絕大多數(shù)是一詞多義的,考生做到完全準(zhǔn)確記憶非常困難,考生可以結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)判斷實(shí)詞的準(zhǔn)確意思。因?yàn)椋Z(yǔ)境是相對(duì)穩(wěn)定的,要緊緊圍繞前后文的意思細(xì)致把握語(yǔ)境中實(shí)詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實(shí)詞考查題C選項(xiàng)“要必申其意。申:施展”。這個(gè)題目考生看到后可以迅速返回原文,精讀所在句子,結(jié)合語(yǔ)境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”,因此該實(shí)詞“申”解釋為“表明”,問(wèn)題就迎刃而解了。
四、運(yùn)用方法,確定答案
試卷分為三大部分:基礎(chǔ)部分、閱讀理解部分、作文部分。
光是閱讀理解我就扣了15分,基礎(chǔ)部分我就扣了9.5,而作文分卻扣了13分!
通過(guò)這次期中考試,語(yǔ)文基礎(chǔ)部分比較好,可是有些詩(shī)句卻掌握不好,比如一大題的第8小題、9小題市局沒(méi)有寫(xiě)出來(lái);除了這個(gè)還有一些修辭手法沒(méi)有及時(shí)的記?。贿€有一些簡(jiǎn)單的題目我也沒(méi)有答得出來(lái);除了這一些,有一些錯(cuò)題我明明知道做, 可是還是沒(méi)有答出來(lái),說(shuō)明我對(duì)中國(guó)漢字還不是很熟悉。
第二部分我扣得分是最多的了,是閱讀理解,主要是古詩(shī)和現(xiàn)代文,古詩(shī)、課內(nèi)古文、課外顧問(wèn)我總共才扣了3分而已,可課外、外內(nèi)現(xiàn)代文我就扣了整整十二分!這就說(shuō)明了現(xiàn)代文我必須多練多看,不管時(shí)課內(nèi)課外都要在課余時(shí)間多看下,也不可以不重視。
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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級(jí)別:省級(jí)期刊
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