西南中心小學(xué)精選(九篇)
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第1篇：西南中心小學(xué)范文
摘 要：近幾年，中等職業(yè)教育也順勢而為，積極開展國際交流與合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)項目，儼然已成為中職學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)國際和國內(nèi)勞動市場需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的一種新途徑。本文通過調(diào)查問卷的方式分別收集了本校教師和學(xué)生對于出國目的、出國遇到的障礙等問題的看法，并以此為基礎(chǔ)，提出了一些留學(xué)項目開展的改善建議。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中外合作；改善建議；定量分析
近幾年，中等職業(yè)教育也順勢而為，積極開展國際交流與合作，大力發(fā)展中外合作辦學(xué)項目，儼然已成為中職學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)國際和國內(nèi)勞動市場需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的一種新途徑。然而，佛山南海信息技術(shù)學(xué)校與外國院校合作辦學(xué)的歷史比較短，因此需要更多的理論和實踐總結(jié)使此項目順利進行。該項目通過了解我校教師和學(xué)生對該留學(xué)活動的理解，將有利于老師教學(xué)工作的開展實施，也有利于引導(dǎo)學(xué)生正確面對即將到來的留學(xué)生活。本文通過調(diào)查問卷的方式分別收集了本校教師和學(xué)生對于出國目的、出國遇到的障礙等問題的看法，并以此為基礎(chǔ)，提出了一些留學(xué)項目開展的改善建議。
一、南海信息技術(shù)學(xué)校留學(xué)生概況
佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校于2009年與懷卡托理工學(xué)院簽署了開展合作辦學(xué)的備忘錄，正式啟動職教國際化工作，并于2011年9月正式在商務(wù)英語專業(yè)下開設(shè)新西蘭留學(xué)班，采用2+2年的學(xué)制，利用轉(zhuǎn)學(xué)分的通道，與新西蘭懷卡托理工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)新西蘭商務(wù)本科生。截止到目前，本校新西蘭留學(xué)班已經(jīng)連續(xù)5年成功開班，現(xiàn)國內(nèi)在讀生規(guī)模達(dá)50人。并且已有4批學(xué)生輸送到新西蘭留學(xué)，首批留學(xué)生中有2人已本科畢業(yè)，且留于新西蘭工作。另外，國內(nèi)的50人在讀生分三個班，其中2015級新西蘭班正在準(zhǔn)備簽證材料，預(yù)計于2017年7月中旬赴新西蘭留學(xué)，2016級也將于2018年7月份出國。
二、南海信息技術(shù)學(xué)校新西蘭項目留學(xué)人員定量分析
為了進一步分析南海信息技術(shù)學(xué)校新西蘭項目留學(xué)工作的具體情況，我們首先對各年級的入學(xué)人數(shù)與出國人數(shù)進行統(tǒng)計。接著，為了解我校教師和中職生對出國目的的看法，以及可能的障礙，我們向老師分發(fā)了120份調(diào)查問卷，回收了109份有效問卷，而學(xué)生分發(fā)了80份問卷，回收了71份有效問卷。
（一）我校派出人員概況
佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校派出人員概況
從表1可以看出，自2011年至2013年，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校留學(xué)人數(shù)一直徘徊在8-9人，基本保持在10人以內(nèi)，增長緩慢。但到了2014年，由于佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校與新西蘭懷卡理工學(xué)院達(dá)成協(xié)議，留學(xué)生不用讀大專過渡，通過語言測試后，可以馬上升讀本科，因此人數(shù)開始激增。這充分說明了留學(xué)生對留學(xué)的學(xué)歷有一定的要求，并且希望能在最短的時間內(nèi)獲得更高的學(xué)歷。
（二）中生出國目的及障礙
通過對比表2和表3，我們可以清晰地看到：無論是中職教師或者留學(xué)生本人，出國最大的目的都在于開闊眼界，增長知識，希望到國外體驗另一種教學(xué)方式，并且了解西方社會的先進性。其次，部分的中職教師和留學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)完成之后希望可以留在國外，并且通過留學(xué)可以提高自身的英語水平?？墒峭ㄟ^對比兩幅餅狀圖發(fā)現(xiàn)：雖然大部分中職教師認(rèn)為學(xué)生出國留學(xué)只是為了拿文憑，但留學(xué)生卻有另外的看法，除了獲得文憑以外，他們出國更注重增長見識，開闊眼界，增長管理、科技等各方面知識。
通過對比表4和表5，可以發(fā)現(xiàn)外界（中職教師）與中職留學(xué)生對出國留學(xué)的障礙有不同的看法。職教師普遍認(rèn)為，中職生出國留學(xué)最需要考慮的是經(jīng)濟問題，即家庭能否負(fù)擔(dān)。但是，相對歐洲與北美國家，新西蘭的生活成本和學(xué)費并不貴。而且近幾年中國的家長越來越重視孩子的教育，所以面對出國留學(xué)機會時，僅有29%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是最大的障礙，同列第二。在眾多障礙因素中，語言水平被認(rèn)為是最大的障礙，其所占比例是33%。
（三）歷年入學(xué)英語中考平均分。佛山市英語中考總分為120分，從此表可見，歷年入學(xué)英語分?jǐn)?shù)并不高，基本沒有達(dá)到及格線，因為此項目報讀學(xué)生的英語基礎(chǔ)差。不過可以看出入學(xué)平均分在不斷地升高，2015級達(dá)到一個最高點。2015級對比2012級差了將近16分，即使2016級分?jǐn)?shù)有所下降，也會與2012級大概相差8分。
四、存在問題與建議
通過近幾年的發(fā)展，佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校的新西蘭項目取得了一定的成績，可是從以上數(shù)據(jù)分析以及平時的項目運作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如學(xué)生入學(xué)英語成績普遍偏低，對留學(xué)生活的語言要求不清晰，對課程設(shè)置滿意度不高等。
第一，努力提升學(xué)生英語水平。新西蘭懷卡理工大學(xué)本科學(xué)習(xí)的語言要求是雅思6分，而學(xué)生入學(xué)英語成績普遍偏低，存在較大差距是形成學(xué)生能力弱和自卑心理的最大障礙，所以本項目的學(xué)生仍需要多花心思學(xué)習(xí)英語。為了真正提升留學(xué)生的英語語言能力和水平，南海信息學(xué)校國際部在原有教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，擬開展分層教學(xué)，即按照學(xué)生英語水平分級提供英語教學(xué)，按等級考核，逐級提升。學(xué)生在通過低一級課程考核后方可升入高一級的課程學(xué)習(xí)。希望通過這種教學(xué)管理制度上改革，打破常規(guī)班級制度，突出語言水平管理，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平實施教學(xué)，通過教學(xué)評價，刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)而升入高級的教學(xué)班級，獲得更高水平的教學(xué)內(nèi)容。
第二，定期組織師生教學(xué)座談會，了解學(xué)生對合作辦學(xué)項目的意見和建議，通過聽課，教學(xué)研討會，教學(xué)座談會等形式，及時了解授課老師的教學(xué)方法以及課程設(shè)置上存在的不足。同時大力促進中新雙方的老師進行定期交流，中方教師可以更好的學(xué)習(xí)新方教師的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生出國后更好地適應(yīng)國外的教學(xué)模式。
參考文獻：
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[3]謝穎峰.對中外合作辦學(xué)項目的思考與建議[J]思考科研2016（5）：55-56
第2篇：西南中心小學(xué)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙；知識銜接；層次教學(xué)
一、造成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素
1.初中學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀
一個人的數(shù)學(xué)觀極大地影響著他學(xué)習(xí)的興趣、動機和動力，數(shù)學(xué)作為初中的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一，其重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識，但他們僅僅認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，數(shù)學(xué)知識有一定的應(yīng)用價值，而數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)精神、思想和方法對于科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動乃至日常生活的價值和意義，學(xué)生的認(rèn)識十分膚淺，數(shù)學(xué)觀存在著嚴(yán)重的偏差，因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他們形成正確的數(shù)學(xué)觀，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗和情感體驗，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項工作。
2.老師的教育觀念和教育方法有一定局限性
在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是主體，教師只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性充分調(diào)動起來，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使他們有效地學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)與管理中，還普遍存在重教師講輕學(xué)生學(xué)、重進度輕落實、重優(yōu)等生輕困難生、重好智力開發(fā)輕情感投入等局限性，加之?dāng)?shù)字化事物本身就比較抽象含糊、枯燥無味、難以理解，這些都是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)習(xí)困難的因素。
3.教材梯度變化比較大，新舊知識問缺乏必要的銜接
初中與小學(xué)在教材內(nèi)容、教師教法、思維要求等方面均存在差異，首先，九年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點是“淺、少、易”，而初中數(shù)學(xué)從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點，比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，對抽象思維和空間想象能力的要求明顯提高，其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進度一般較慢，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進度較快，即使是重難點內(nèi)容也不可“細(xì)嚼慢咽”，反復(fù)講練，再者，小學(xué)數(shù)學(xué)較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中數(shù)學(xué)則要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，教材梯度的變化較大，再加上新舊知識之間缺乏必要的銜接，致使相當(dāng)一部分初中生一入學(xué)后就感到無法適應(yīng)，成績開始滑坡，學(xué)習(xí)進入“困難期”。
二、如何有效解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題
1.創(chuàng)設(shè)互助的群體環(huán)境，營造困難生奮進的氛圍
一個和諧、互助的學(xué)習(xí)群體環(huán)境對于其每個成員(特別是困難生)的學(xué)習(xí)有著良好的作用，在班級中，教師要努力營造人人尊重困難生、人人愿意幫助困難生學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，如，成立四人學(xué)習(xí)小組、開展“一幫一”結(jié)對子活動、挑選那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)良且樂于助人的學(xué)生充當(dāng)困難生的“小老師”、在學(xué)習(xí)園地中開辟“奮斗者足跡”專欄，用于展示那些進步較快的學(xué)生的作業(yè)和試卷等等，這些都能加強對困難生的指導(dǎo)。
2.老師應(yīng)根據(jù)困難學(xué)生問題，進行分層次教學(xué)
為減少困難生的產(chǎn)生，教師應(yīng)合理安排教學(xué)進度、控制教學(xué)節(jié)奏、要求和難度，重視思維等能力的培養(yǎng)，那種“快馬加鞭趕進度，騰出時間總復(fù)習(xí)”或“瞄準(zhǔn)中考要求，力求一步到位”的想法和做法都是不可取的，由于困難生在知識結(jié)構(gòu)、智力、心理素質(zhì)與優(yōu)秀學(xué)生有著一定的差異，如果教師用劃一的、較高的要求來對待所有學(xué)生，必將挫傷困難生的學(xué)習(xí)積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，因此，實施分層次教學(xué)，對困難生適當(dāng)放低要求是有積極意義的，如，作業(yè)分為“選做題”和“必做題”兩類，兩個平行班的學(xué)生按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好壞分成A、B兩個班，在A、B班中按不同的教學(xué)要求上課，有效地實施分層次教學(xué)，事實表明，這些做法可以使他們體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強自信心。
3,加強困難生的心理輔導(dǎo)
在困難生的教育中，心理輔導(dǎo)是一項不可缺少的教育對策，它不僅可以幫助困難生擺脫學(xué)習(xí)困難，取得學(xué)業(yè)成功，而且也可幫助他們形成健康的心理、健全的人格，使他們成為今后適應(yīng)社會需要的合格公民，因為困難生比一般學(xué)生存在更多的學(xué)習(xí)困擾與人格問題，期待通過心理輔導(dǎo)加以解決，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，肯定會遇到不少困難和問題，要培養(yǎng)他們有克服困難的勇氣和信心，勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)，而是要在老師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
4.要幫助困難學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要遵循認(rèn)識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考，注重新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，不滿足于現(xiàn)成的思路和結(jié)論，善于從多側(cè)面，全方位思考問題，挖掘問題的實質(zhì)，勇于發(fā)表自己的獨特見解。
總之，只要社會、學(xué)校、家長和學(xué)生自身都時困難學(xué)生投入點關(guān)愛，學(xué)生自己也多配合，相信初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題會得到有效解決。
參考文獻：
[1] 徐速，西方數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究綜述，心理科學(xué)，2005(28).
第3篇：西南中心小學(xué)范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育信息化；建設(shè)；信息技術(shù)應(yīng)用
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0071-05
一、問題的提出
自20世紀(jì)80年代以來，我國先后頒布和實施了一系列教育信息化政策。近幾年，教育部啟動和開展了一系列基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程，云南省歷經(jīng)“校校通”工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、“三通兩平臺”、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋等。這些工程的實施，大大推動了云南省基礎(chǔ)教育信息化工作的發(fā)展，改善了中小學(xué)校信息化環(huán)境，提高了中小學(xué)教師的教育信息化應(yīng)用水平。截至2014年7月，云南省完成“校校通”寬帶接入的義務(wù)教育學(xué)校8743所，占義務(wù)教育學(xué)?？倲?shù)的47%；建成多媒體教室73442間，占教室總數(shù)的41.46%；全省共實施“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目4078個，非一師一校點2722個，占67%，一師一校點1356個，占33%[1]。教育信息化縮小了城鄉(xiāng)教育差距，彌補了貧困、邊遠(yuǎn)、山區(qū)學(xué)校信息閉塞、資源短缺、交通不暢的短板。網(wǎng)絡(luò)和電子白板等多媒體手段在中小學(xué)課堂中的運用越來越廣泛，為課堂教學(xué)中師生互動、生生互動提供了可能，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國教育信息化已經(jīng)基本度過起步階段，進入初步應(yīng)用整合階段，這個階段主要任務(wù)還是深化應(yīng)用[2]。因此，信息化硬件、資源的大量投入，發(fā)揮效益成了關(guān)鍵。如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和對象，充分用好設(shè)備、資源，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成了亟需解決的問題。以生產(chǎn)總值、人均生產(chǎn)總值均在云南省129個縣中處于中等偏上水平的江川縣作為研究區(qū)，對于把握云南省縣域內(nèi)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探索中小學(xué)校提高教育信息化應(yīng)用水平的對策措施，提高教學(xué)質(zhì)量，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，具有十分重要的意義。
二、調(diào)研設(shè)計
報告以2012～2014年江川縣教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)源，結(jié)合問卷、訪談資料進行分析研究。在綜合分析了李帥軍（2007）[3]、張豪鋒/張水潮等（2008）[4]、蔡親鵬/增毅/馬生全（2008）[5]等學(xué)者提出的中小學(xué)教育信息化指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南實際，課題組確定從五個維度設(shè)計問卷：即信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)、信息化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、信息技術(shù)教育與學(xué)科應(yīng)用、教師培養(yǎng)與技能。問卷范圍涉及5所學(xué)校，其中農(nóng)村小學(xué)、鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)各1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、鎮(zhèn)區(qū)初中各1所，高中1所。問卷對象包括校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、3～6年級小學(xué)生、1～3年級初中生和1～3年級高中生。問卷過程同時對縣級教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師進行訪談。共發(fā)放校領(lǐng)導(dǎo)問卷25份，回收有效問卷24份，回收率為96%；發(fā)放教師問卷150份，回收有效問卷144份，回收率為96%；發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷300份，回收率為100%。從問卷對象來看，校領(lǐng)導(dǎo)以男性居多，占70.83%；年齡集中于35～50歲之間，占75%；以本科和大專學(xué)歷為主，其中本科學(xué)歷校領(lǐng)導(dǎo)占75%，大專學(xué)歷占20.83%；所有參加問卷的校領(lǐng)導(dǎo)都承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。而一線教師中女性偏多，占65.7%；各年齡段分布較為分散，從25歲以下到50歲以上都有，其中25歲以下教師占8.4%，25～45歲之間教師占57.3%，45～50歲之間教師占25.2%；大部分教齡較長，教齡15年以上的占53.1%，10-15年的占25.2%；學(xué)歷都在大專以上，其中大學(xué)本科學(xué)歷占65.3%；參加問卷的教師承擔(dān)了各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，其中小學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等9個學(xué)科，中學(xué)教師來自語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、生物等12個學(xué)科。
三、調(diào)研結(jié)果與分析
1.成就與進展
經(jīng)過近幾年發(fā)展，江川縣的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用取得了一定成就。
一是信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善。表現(xiàn)在三個方面：（1）學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率高。截至2014年12月，全縣96.3%的小學(xué)、93.3%的初中和所有高中通過撥號、ADSL、光纖、無線等方式，已實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入。（2）2012～2014年間硬件設(shè)備數(shù)量不斷增大。全縣中學(xué)生機比從2012年的17.08：1提高至2014年的12.78：1，擁有的電子白板數(shù)從2012年的157塊增加到2014年的238塊；小學(xué)生機比從2012年的25.75：1提高至2014年的21.26：1，擁有的電子白板總數(shù)從2012年的52塊增加至2014年的156塊。（3）交互式電子白板、計算機教室、多媒體教室的使用頻率較高。問卷結(jié)果顯示，選擇 “使用頻率較低”的教師比例不到11.6%。使用頻率最高的是交互式電子白板，認(rèn)為“使用頻率較高”的教師占75.9%；其次是計算機教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占61.2%；使用頻率相對最低的是多媒體教室，選擇 “使用頻率較高”的教師占46.6%。
二是信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)力度逐漸增強。江川縣接受過信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的專任教師從2012年的1195人次上升到2014年的1375人次。同時，學(xué)校管理者和一線教師參加信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)的比例較高。2011年以來，71.5%的教師和62.5%的校領(lǐng)導(dǎo)每年平均至少參加1次信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)培訓(xùn)。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)以州市級為主，占45.8%；其次是校本培訓(xùn)，占20.8%；一線教師的培訓(xùn)則以縣級為主，占36.8%（表1）。
三是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高。截至2014年底，全縣80%以上的小學(xué)教師、90%以上的初中教師基本能應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備進行常規(guī)教學(xué)。問卷結(jié)果顯示，能夠熟練使用電子白板、電腦、網(wǎng)絡(luò)、聊天工具等進行辦公或開展教學(xué)的教師占59.6%，雖不熟練但能使用信息技術(shù)設(shè)備開展教學(xué)的教師占29.2%。這點也從學(xué)生問卷中得到證實。92.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師上課時經(jīng)常使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備”，94.7%的學(xué)生認(rèn)為“老師能夠熟練操作電子白板、課件或多媒體設(shè)備”。同時70%的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)同“大部分校領(lǐng)導(dǎo)能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段進行辦公、網(wǎng)絡(luò)交流或查找資源”的觀點。在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的比例最高，達(dá)92.4%；其次是備課環(huán)節(jié)，占76.4%，接下來依次是教研、考試、作業(yè)批改環(huán)節(jié)（圖1）。64.58%的教師樂意使用電子白板、多媒體設(shè)備等來備課、上課。73%的學(xué)生喜歡老師使用電子白板、課件或多媒體設(shè)備進行上課。
四是學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。至2014年底，全縣高中、初中和中心小學(xué)已全面開設(shè)信息技術(shù)課程，完小和校點也都能同步利用遠(yuǎn)程教育資源。2014年，全縣小學(xué)3～6年級每周的信息技術(shù)課程課時數(shù)基本保持在61節(jié)左右；初一、二年級的信息技術(shù)課平均每周29節(jié)，初三平均每周17節(jié)；高中的信息技術(shù)課程集中安排在高一，每周4節(jié)，而高二、高三均沒有信息技術(shù)課程。問卷顯示，97%的學(xué)生在計算機教室上過課，54.3%的學(xué)生擁有自己的電腦。每天使用計算機在0～1小時的學(xué)生占36.7%，1小時以上的學(xué)生占27.3%。65.9%的學(xué)生能夠熟練使用計算機、上網(wǎng)查找資料或進行網(wǎng)絡(luò)交流。
五是大部分學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃和相關(guān)的管理規(guī)范，并應(yīng)用信息管理系統(tǒng)軟件進行日常管理。問卷結(jié)果表明，5所學(xué)校都不同程度對教育信息化相關(guān)工作制訂管理規(guī)范。在日常管理中，教務(wù)管理信息系統(tǒng)和學(xué)生管理信息系統(tǒng)應(yīng)用率最高，5所學(xué)校都在使用；其次是財務(wù)和設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)，4所學(xué)校在使用；3所學(xué)校使用了人事管理信息系統(tǒng)。有4所學(xué)校制訂了教育信息化規(guī)劃。
2.問題與不足
取得成績同時，全縣教育信息化建設(shè)與應(yīng)用工作也存在不足之處，如校園網(wǎng)建設(shè)滯后、可共享的本地優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源少、現(xiàn)有教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平需進一步提升、專業(yè)師資力量缺乏、學(xué)校之間信息化硬件設(shè)施不均衡等。
（1）義務(wù)教育階段學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)滯后
截至2014年底，雖然全縣95.8%的中小學(xué)已接通互聯(lián)網(wǎng)，但全縣義務(wù)教育階段學(xué)校已建設(shè)校園網(wǎng)的學(xué)校僅有1所，占義務(wù)教育學(xué)校數(shù)的1.45%。義務(wù)教育階段學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于玉溪市和云南省平均水平：小學(xué)建網(wǎng)學(xué)校比例比玉溪市全市小學(xué)平均水平低了12.1個百分點，比全省小學(xué)平均水平低了10.4個百分點；初中沒有一所學(xué)校建設(shè)校園網(wǎng)，而玉溪市初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為34.4%，云南省初中建網(wǎng)學(xué)校比例平均水平為38.2%（圖2）。
（2）學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室數(shù)量不均衡
學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率差距較大，初中好于小學(xué)，中心小學(xué)好于村完小，初中、小學(xué)均遠(yuǎn)低于玉溪市、云南省平均水平。從圖3可以發(fā)現(xiàn)：①無論鄉(xiāng)村、鎮(zhèn)區(qū)還是全縣網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率，初中均高于小學(xué)。全縣小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的平均覆蓋率比初中低18.9個百分點。鄉(xiāng)村中小學(xué)之間的差距更明顯：鄉(xiāng)村小學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率比鄉(xiāng)村初中低了35.7個百分點。②鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室覆蓋率也不均衡，鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)高出鄉(xiāng)村小學(xué)11.4個百分點，鎮(zhèn)區(qū)初中則比鄉(xiāng)村初中低19.1個百分點。③小學(xué)、初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室平均覆蓋率，均低于玉溪市全市、云南省全省平均水平。小學(xué)比玉溪全市小學(xué)平均水平低15.9個百分點，比云南全省小學(xué)平均水平低11.2個百分點；初中比玉溪全市初中平均水平低27.7個百分點，比云南全省初中平均水平低21.5個百分點。
（3）信息化設(shè)備不足
現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、計算機教室中的一部分是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程配備，已使用近十年，設(shè)備老舊，大部分已不能正常運轉(zhuǎn)。第一輪“義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”項目實施配備的交互式電子白板等設(shè)備，由于數(shù)量不足，有些地方將設(shè)備配置向初中尤其是農(nóng)村初中傾斜，有的村完小甚至沒有一套設(shè)備。此外，由于資金不足，第一輪“薄改計劃”招標(biāo)的有些電子白板設(shè)備價格比較低，導(dǎo)致質(zhì)量不高，售后技術(shù)服務(wù)跟不上，使用一段時間后就因各種問題而不能運轉(zhuǎn)。座談、訪談時教師普遍反映，有的交互式電子白板使用一年不到就出現(xiàn)操作反應(yīng)不靈敏、黑屏、投影機不聚焦、影像模糊、燈泡損壞等現(xiàn)象，聯(lián)系公司售后服務(wù)技術(shù)人員，要么拖延不維修，要么干脆不接電話，造成設(shè)備長期無法使用。問卷顯示，25.9%的教師認(rèn)為已安裝的電子白板等設(shè)備質(zhì)量差，35.7%的教師認(rèn)為硬件設(shè)備售后服務(wù)跟不上。超過一半的教師認(rèn)同“多數(shù)教師上課時經(jīng)常擔(dān)心電子白板、計算機等設(shè)備突然出現(xiàn)故障”的觀點。
（4）適合本地的教學(xué)資源短缺
適合本地教材和課堂教學(xué)的教學(xué)資源不多，大部分教師需要花大量的精力上網(wǎng)搜索、整合，花費時間多。問卷顯示，77.8%的教師使用的教學(xué)資源是自己從網(wǎng)絡(luò)搜索下載后修改的，44.4%的教師自己制作開發(fā)，36.1%使用了學(xué)校購買的資源。沒有形成教育教學(xué)資源平臺，個別好的本地教學(xué)資源難以共享?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的教學(xué)資源，因教材版本不同、信息化工作人員缺少未及時整理登記、學(xué)科教師不會用或不愿意用等原因不能有效應(yīng)用。部分學(xué)校購買的發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，因缺乏必要的加工處理和優(yōu)化組合，難以“落地生根”，不能生成優(yōu)質(zhì)校本資源。問卷表明，53.1%的教師認(rèn)為缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源。教師目前常用的教學(xué)資源以文本資源為主，其中電子教案（含PPT課件）占84.7%，教學(xué)設(shè)計文檔占56.9%，試題試卷庫占36.8%，授課與說課視頻占29.2%。教師最需要的免費教學(xué)資源從最急需至最不急需依次是電子教案（含PPT課件）占77.1%，授課與說課視頻占47.9%，微課視頻和教學(xué)設(shè)計文檔各占36.8%，非PPT類教學(xué)課件占20.8%，其他占0.7%。
（5）教師自身信息技術(shù)應(yīng)用能力仍需進一步提升
教師們在運用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理念、方法、水平方面還需進一步提升，大部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平仍處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段。尤其是年齡在45歲以上教師，很難實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的深度融合。部分老師還是停留在“黑板+粉筆+教材+嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”和“薄改計劃”提供的資源和設(shè)備未能有效應(yīng)用。問卷顯示，對于教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，78.5%的教師處于學(xué)習(xí)、明白或熟悉階段，處于創(chuàng)新應(yīng)用階段的僅占6.9%。教師常用的教育工具或軟件以O(shè)ffice辦公軟件為主，僅有20.8%的教師應(yīng)用了Flash軟件，6.9%的教師應(yīng)用了學(xué)科專用軟件。
教師們認(rèn)為，對于影響教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的主要因素，排第一位的是“缺乏足夠的技術(shù)培訓(xùn)支持”和“硬件設(shè)備不足”，均占60.1%，硬件設(shè)備不足，導(dǎo)致一線教師因沒有設(shè)備練習(xí)、使用而放棄信息技術(shù)應(yīng)用。排第二位的是“教師計算機使用技能不足”，占58%。接下來依次是“缺乏足夠的本地好用教學(xué)資源”、“缺少足夠的設(shè)計制作和準(zhǔn)備時間”、“缺乏足夠的指導(dǎo)性支持”（圖4）。信息技術(shù)應(yīng)用效果不好，反過來挫傷了教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，降低了應(yīng)用信息技術(shù)的熱情。
（6）信息技術(shù)專業(yè)師資力量薄弱
分析2012～2014年教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高中平均每所學(xué)校的教育信息化工作人員數(shù)為5人，初中為1.83人，小學(xué)最少，僅為0.77人。而且從2012～2014年信息化工作人數(shù)變化趨勢來看，小學(xué)每所學(xué)校平均擁有的教育信息化工作人員數(shù)還在逐年減少：2012年平均每校0.87人，至2014年平均每校僅為0.57人，年平均降幅為19.06%。初中于2014年也呈現(xiàn)出下降趨勢：從2013年的1.88人，減少為2014年的1.80人。同時，義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在不斷擴大。2012～2014年，小學(xué)生與信息技術(shù)專任教師的比例在成倍擴大，初中的這個比例在2014年也出現(xiàn)增大趨勢（圖5）。
四、對策建議
1.政策、設(shè)備、資金適當(dāng)向鄉(xiāng)村學(xué)校、小學(xué)傾斜
根據(jù)國家總體部署，2014～2018年實施新一輪的“薄改計劃”，云南省將從計算機教室、多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備、教師備課室和數(shù)字教育資源共四個方面加強貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)，使學(xué)校能夠開設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，利用優(yōu)質(zhì)教育資源進行多媒體教學(xué)和實現(xiàn)教育管理的信息化?；诖吮尘?，建議在項目實施過程中，將政策、設(shè)備、資金向小學(xué)尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)傾斜，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)校、小學(xué)的硬件建設(shè)，堅持按需建設(shè)的原則，提高互聯(lián)互通水平，提升網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的覆蓋率。在項目招標(biāo)過程中，加大公司售后服務(wù)指標(biāo)的權(quán)重，以保證配備的硬件設(shè)備質(zhì)量，提高公司對硬件、使用培訓(xùn)的售后服務(wù)水平。
2.加大資源建設(shè)力度，整合各種有效資源
以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動為契機，整合國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，借助玉溪市信息化建設(shè)規(guī)劃，利用玉溪市建設(shè)的玉溪教育云平臺，要求全縣教師注冊該平臺，建立考評機制，鼓勵教師積極上傳教學(xué)資源，從而收集本地教師上傳的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、視頻案例等資源，建設(shè)本地特色教學(xué)資源庫，突破縣教育信息化教學(xué)資源平臺建設(shè)技術(shù)力量、資金等瓶頸，同時實現(xiàn)校校間、師師間的資源共享。
3.加強培訓(xùn)的針對性，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
加強全體縣級教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力培訓(xùn)，提高縣級教研員的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)水平，使縣級教研員在深入一線課堂，指導(dǎo)一線教師過程中，及時發(fā)現(xiàn)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題并能給予指導(dǎo)；能夠指出哪些知識點適合應(yīng)用信息技術(shù)手段，哪些知識點不宜使用，從而提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。
加大校長的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)力度。一要提高校長的信息意識，為學(xué)校信息化建設(shè)積極爭取各方條件；二要提高校長制定信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)范和評價辦法的水平，促進教師從被動逐步發(fā)展到主動運用信息技術(shù)開展教學(xué)；三要提高校長的信息化管理能力，帶動學(xué)校信息化管理水平的整體提升。
做好頂層設(shè)計，教研、師訓(xùn)、儀器裝備室形成合力，邀請部分教師參與，共同制訂一年內(nèi)本縣教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)方案，形成通識培訓(xùn)和專項培訓(xùn)。通識培訓(xùn)指信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理念培訓(xùn)；專項培訓(xùn)指針對學(xué)科特色開展特色培訓(xùn)，以信息技術(shù)解決本學(xué)科教學(xué)中的重難點為核心，體現(xiàn)信息技術(shù)突破教學(xué)難點為特色的培訓(xùn)。并使培訓(xùn)更有系統(tǒng)性。
4.重視教育信息化專業(yè)隊伍建設(shè)
制訂相關(guān)政策，增設(shè)學(xué)校的信息化公共服務(wù)人員崗位，建立健全教育信息化公共服務(wù)人員的職稱評聘、考核獎勵、流動交流等管理制度，建設(shè)一支勝任信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、管理和維護的專業(yè)技術(shù)隊伍。
開展本地信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)比賽活動。每兩年全學(xué)科或按學(xué)科年輪流舉辦信息技術(shù)與學(xué)科整合的說課、現(xiàn)場授課等比賽活動，評價指標(biāo)中增大信息技術(shù)手段應(yīng)用的權(quán)重值，既達(dá)到交流、分享目的，又可以積累信息技術(shù)與學(xué)科融合的優(yōu)秀案例。
教育的信息化建設(shè)要有長久的發(fā)展， 發(fā)揮其應(yīng)有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設(shè)是前提條件，沒有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設(shè)備管理是基礎(chǔ)， 管好設(shè)備，才能充分發(fā)揮其效能， 體現(xiàn)設(shè)備的價值；教育信息化的核心是應(yīng)用，不應(yīng)用就失去了教育信息化的意義和作用。有效運用是最終的目的， 只有真正使用起來， 才能確保教育信息化的普及和水平的提高。
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第4篇：西南中心小學(xué)范文
論文關(guān)鍵詞：復(fù)合型專業(yè)；班主任；知識產(chǎn)權(quán)
為回應(yīng)新興技術(shù)領(lǐng)域、新型商業(yè)模式和日新月異之社會現(xiàn)實的人才需求，我國高等教育不斷涌現(xiàn)出諸如知識產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)化等新興復(fù)合型專業(yè)。與哲學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比，這些專業(yè)大多共享著發(fā)展空間較大、設(shè)立時間不長、專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不協(xié)調(diào)、存在合理性備受質(zhì)疑的特點。因此，如何尋求合理的人才培養(yǎng)模式，使其更加理性地建設(shè)和發(fā)展，以滿足社會現(xiàn)實的需求并促進其不斷創(chuàng)新發(fā)展，是這些新興復(fù)合型專業(yè)必須持續(xù)思考的致命性難題。在以往的經(jīng)驗中，由于新興復(fù)合型專業(yè)設(shè)立時間較短、學(xué)生較少甚至尚無學(xué)生，各高校大多在研究學(xué)術(shù)論證、正視實務(wù)需求、借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色來定位、設(shè)計本校的新興復(fù)合型專業(yè)，而較少關(guān)注新興復(fù)合型專業(yè)學(xué)生的信息反饋，忽視了新興復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)對象的真切感受。亦即，在思考新興復(fù)合型專業(yè)的生存、發(fā)展問題時，已有討論較少從學(xué)生工作的角度討論新興復(fù)合型專業(yè)發(fā)展過程中存在的特殊難題及其應(yīng)對措施。而以學(xué)生管理工作與教學(xué)科研工作之交叉領(lǐng)域為切入點的思索則更少之又少。基于此，為更加全面地分析、思考新興復(fù)合型專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)術(shù)、實務(wù)和學(xué)校特色等的基礎(chǔ)上，探索在專業(yè)發(fā)展模式不成熟之前提下，從事學(xué)生工作的老師應(yīng)當(dāng)如何作為，才能促進新興復(fù)合型專業(yè)的良性發(fā)展。
本文擬選取中國計量學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)為樣本點，從高校班主任工作的角度，梳理該新興復(fù)合型專業(yè)學(xué)生工作所面臨的特殊難題及其成因，以期為尋求能不斷促進新興復(fù)合型專業(yè)理性發(fā)展的班主任工作機制提供助益。
一、中國計量學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的角色定位
經(jīng)過三十年的不懈努力，中國計量學(xué)院目前已處于從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史階段。就學(xué)生的教育培養(yǎng)而言，該轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是要培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立理性的專業(yè)理念和獨立的大學(xué)精神。但既有管理體制并不利于該目標(biāo)的全面實現(xiàn)：從事學(xué)生管理工作的老師(下文簡稱“學(xué)工老師”)主要通過日常學(xué)習(xí)生活過程中的密切交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的人生價值觀，較少關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育；從事教學(xué)科研的老師(下文簡稱“教研老師”)主要通過課堂教學(xué)的設(shè)計與管理，提升學(xué)生的專業(yè)能力，但在課堂之外幾乎很少與學(xué)生有深人、頻繁的交流。
基于此，中國計量學(xué)院設(shè)置了班主任管理制度，要求教研老師擔(dān)任學(xué)生自然班級的班主任，班主任在職責(zé)上獨立于學(xué)工和教研系統(tǒng)。其主要目的在于加強學(xué)生與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，一方面使專業(yè)教師更好地掌握、洞悉學(xué)生的專業(yè)需求，另一方面使學(xué)生在日常交往中全方位地感受本專業(yè)的特殊風(fēng)格，此外也能幫助學(xué)工老師通過班主任間接地更加全面地掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的情況，最終有利于全校師生創(chuàng)新能力及理念的提升，促進教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。在此管理目標(biāo)的指導(dǎo)下，班主任具體的角色定位是：高校班主任是所任班級全面工作的責(zé)任者、所任班級組織建設(shè)的規(guī)劃者、全班學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導(dǎo)者、全班學(xué)生安全穩(wěn)定的維護者、班級寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造者、全班學(xué)生思想政治教育的承擔(dān)者、全班學(xué)生健康成長成才的指導(dǎo)者、全班學(xué)生家庭與學(xué)校信息的傳遞者、全班學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)向者、所任班級校友工作的聯(lián)絡(luò)者。經(jīng)過近些年的努力和積累，中國計量學(xué)院已探索出較為成熟的班主任管理制度及指標(biāo)考核體系，在實踐中也取得了預(yù)期的良好效果。
自2006年設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)以來，中國計量學(xué)院已有四屆近四百名該專業(yè)在校學(xué)生。學(xué)校一直積極地在該新興復(fù)合型專業(yè)貫徹落實班主任管理制度，將該新興復(fù)合型專業(yè)班主任同其他專業(yè)班主任納入統(tǒng)一制度框架內(nèi)予以引導(dǎo)、管理，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的工作目標(biāo)、角色定位、工作機制、考核指標(biāo)等與其他專業(yè)班主任也基本一致并無特殊之處。
二、知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點及其成因
目前，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)尚處于建設(shè)發(fā)展的摸索階段，許多其他專業(yè)較為成熟和成功的經(jīng)驗在適用于該專業(yè)時多會面臨質(zhì)疑、迷惑、爭論和不確定。
班主任工作經(jīng)驗亦是如此。筆者從2008年擔(dān)任08級知識產(chǎn)權(quán)理科班班主任以來，盡管在學(xué)校班主任管理制度的指引下，借鑒學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的豐富經(jīng)驗，能夠解決大部分工作難題，但實踐中也遇到了一些在以往經(jīng)驗中尚未凸顯的問題。與其他專業(yè)班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的難題是：具體如何操作才能在既有考核指標(biāo)體系的引導(dǎo)下，較好地實現(xiàn)班主任的工作目標(biāo)，尤其是如何成為合格的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導(dǎo)者、職業(yè)生涯的導(dǎo)向者和安全穩(wěn)定的維護者。
(一)幫助學(xué)生消除專業(yè)定位之困惑，引導(dǎo)學(xué)生獲得專業(yè)歸屬感的難點及原因
與其他專業(yè)學(xué)生相比，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生不知道如何在社會大背景下或普通人的理解中定位自己的專業(yè)，也沒有諸如“我是法律人，要尋求正義”等的專業(yè)歸屬感，更沒有諸如“我屬于歷史法學(xué)派，薩維尼是我的宗師”等的學(xué)派歸屬感。在學(xué)生的印象中，一旦進入了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，其便喪失了歷史連續(xù)性，無法在過去和現(xiàn)在之間建立緊密的聯(lián)系，似乎只能像落葉那樣隨波逐流或隨風(fēng)飄落而毫無可資依賴之基礎(chǔ)。
學(xué)生的這種狀態(tài)主要源自知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特點。第一，從專業(yè)自身層面看，如果將傳統(tǒng)學(xué)科劃分稱為“橫向”區(qū)分，那么知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)自身則是從“縱向”區(qū)分的視野下凸顯出來的。如此，無論如何都無法在理工農(nóng)醫(yī)法經(jīng)等之?！畽M向”區(qū)分的視野下來獨立全面地理解知識產(chǎn)權(quán)。或者說，知識產(chǎn)權(quán)號業(yè)呈現(xiàn)出復(fù)合的特點，并且其所復(fù)合之各“橫向”專業(yè)間的關(guān)系也是模糊不清的。這便是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生無法在普通人的理解下解釋自身專業(yè)定位的主要原因。第二，從專業(yè)教師的層面看，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)是復(fù)合的，如果教研老師隨性地向?qū)W生傳達(dá)自己對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理解，學(xué)生便無法從專業(yè)老師身上感受到統(tǒng)一的專業(yè)風(fēng)格，也很難獲得專業(yè)歸屬感。
對此，最好是高校能在“橫向”視野下選擇不同的切人點，對老師和學(xué)生予以明確闡釋，統(tǒng)一老師的思想和口徑，進而給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅清晰的專業(yè)圖景。如此方能消除學(xué)生對于專業(yè)定位的困惑，幫助學(xué)生獲得專業(yè)歸屬感。而現(xiàn)在的難題在于，面對學(xué)界復(fù)雜的論證和實務(wù)界多層面的要求，各高校都很難確定知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)發(fā)展的切入點，只能摸著石頭過河，在實踐中慢慢積累經(jīng)驗。為了使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)更理性地建設(shè)發(fā)展，早日為學(xué)生提供明確、合理的專業(yè)定位導(dǎo)向，高校在確定切人點時，不儀要研究學(xué)界的論述、正視社會實務(wù)界的需求、思考自身的特色優(yōu)勢，也要洞悉學(xué)生的反應(yīng)。從掌握學(xué)生信息的角度看，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任具有天然的優(yōu)勢，可將學(xué)生的情況及時準(zhǔn)確地向決策層反饋，為理性決策提供所需的相關(guān)信息。但從中國計量學(xué)院的現(xiàn)狀看，班主任并不清楚決策層所遇到的難題是什么，哪些是屬于班主任可提供幫助的問題，其在和學(xué)生交流時無法有針對性地搜集學(xué)生的反饋信息。如果高校決策層認(rèn)真思考切人點的選擇問題，明確了決策所遇到的難題，并將這些難題向班主任、學(xué)工老師和教研老師公開，各主體便可分別有針對性地展開有價值的工作，為知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻。
(二)幫助學(xué)生消除課程設(shè)置之不解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難點及原因
抽象層面專業(yè)定位不明確的直接后果是：學(xué)生對于其所開設(shè)的課程是不解的，也是不滿的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。不理解，主要是不理解課程為何如此設(shè)置。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)生為何什么都要學(xué)，理科的課要開、工科的課要開、管理學(xué)的誤要開、法學(xué)的課也要開；為何要在大一大二時去學(xué)習(xí)其他專業(yè)大三的專業(yè)課程，如工程圖學(xué)、電工等；為何在本專業(yè)課程體系中，法學(xué)課程如此之少等等。不滿意，主要是指對已開設(shè)課程的內(nèi)容不滿意。比如知識產(chǎn)權(quán)理科班所開設(shè)的數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)為何是文科教材而不是理工科教材，物理為什么僅簡單介紹近代物理學(xué)發(fā)展史等等。
面對這些疑惑甚至責(zé)問，筆者曾嘗試過如下三種救濟措施，但效果都不理想。(1)對于已開設(shè)過但不滿意的課程或本專業(yè)不開設(shè)但有興趣的課程，建議學(xué)生到其他分院或相關(guān)教師的課堂去旁聽，根據(jù)個人情況，在課余時間自行學(xué)習(xí)和補充。但該措施的效果非常不好。除了學(xué)生自身情況以及課程時間不易協(xié)調(diào)之外，最核心的難題是學(xué)生應(yīng)去旁聽哪些課程。旁聽課程的確定是班主任不適宜指導(dǎo)的，只能任憑學(xué)生自行選擇。(2)嘗試與任課教師直接溝通相關(guān)情況或想法。但除非班主任與任課教師之問存在很親密的私人關(guān)系，否則班主任將不愿與其直率地溝通。(3)告知學(xué)生會將這些情況及時向?qū)W校反映，由學(xué)校做出解釋或回應(yīng)。但學(xué)校獲知如是情況之后，通常的做法是選定特定的時間，向全體知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生予以統(tǒng)一解釋。而被選定的時間往往是在新生入學(xué)之時、學(xué)期結(jié)束之后或下學(xué)期開始時乃至學(xué)生畢業(yè)座談時。顯然，這是缺乏時效性的。當(dāng)學(xué)生得到回應(yīng)而消除疑惑時，所涉課程尚未開始或早已結(jié)束，這對學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生積極的影響。
三、解決知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作難題的對策建議
鑒于以上知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點及其原因，下文擬從工作目標(biāo)、工作理念和具體措施三個層面提出相關(guān)對策建議：
(1)明確知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的宏觀目標(biāo)和角色定位。從筆者目前工作實際看，班主任制度中既有工作目標(biāo)和角色定位的規(guī)定在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)中并無問題，仍應(yīng)適用于該新興復(fù)合型專業(yè)。問題主要在于，在專業(yè)定位不成熟的前提下，班主任應(yīng)遵循什么工作理念，采取什么具體措施來實現(xiàn)既定的工作目標(biāo)。
(2)秉持克制務(wù)實的班主任工作理念。結(jié)合班主任的工作目標(biāo)和自身能力，班主任應(yīng)保持克制，不應(yīng)自視甚高而替代高校決策層來選擇切人點或決定專業(yè)定位，其向?qū)W生隨意做出的任何解釋和回應(yīng)都只能代表班主任的個人觀點而不具有權(quán)威性。在學(xué)校做出明確決策之前，也不應(yīng)抱怨嗔怒，而應(yīng)努力了解學(xué)生的具體情況，如實并及時地向決策層反饋，在制度允許的范圍內(nèi)積極務(wù)實地工作。
(3)采取有針對性的具體措施。第一，搭建交流平臺。班主任可通過班會的形式，不定期邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師與學(xué)生座談，促進雙方做進一步深入的交流與溝通，既有助于及時解決學(xué)生的疑惑，消除其不滿情緒；也有助于決策層及任課教師掌握學(xué)生情況，及時做出相應(yīng)調(diào)整。為此，學(xué)?？煽紤]采取相關(guān)激勵措施和制度保障，比如在班主任考核體系中增加“學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想教育”的權(quán)重，提供座談會的相關(guān)場地和經(jīng)費支持等等。第二，吶喊呼吁，敦促決策層認(rèn)清形勢、明確思路、重點扶持、落實到位。提醒決策層認(rèn)真思考知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)發(fā)展所面臨的難題，并將該難題告知相關(guān)教師。或以知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作為主要研究內(nèi)容申報校立課題，及時有針對性地搜集并反饋相關(guān)信息。第三，強化學(xué)生對于班級、分院乃至學(xué)校的集體歸屬感，以彌補專業(yè)歸屬感欠缺所導(dǎo)致的心理安全缺位，著重加強班級心理安全穩(wěn)定建設(shè)。第四，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在日常交往中讓學(xué)生體會或感悟到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)特有的風(fēng)格和魅力，力圖增強學(xué)生的專業(yè)歸屬感。
第5篇：西南中心小學(xué)范文
一個陽光明媚的上午，小鳥在一旁唱著婉轉(zhuǎn)的歌兒，我則在公園的小路上散步。
忽然，我看到草叢里探出個小腦袋來。我慢慢地向草叢走過去，定睛一看，“咦？是‘鼎’字！”我心想。我走過去對“鼎”說：“你是‘鼎’字吧，你怎么在這？”它一看有人，大吃一驚：“你……你是誰？”我說：“我并沒有惡意，你不用害怕。”它聽了，松了一口氣，猶如心里的大石頭落下似的。
我和藹可親地對受寵若驚的“鼎”字說：“你怎么在這？”“唉，我是一個經(jīng)常讓學(xué)生們寫錯的字：經(jīng)常將我頭上的帽子寫錯了，將‘目’寫成了‘日’。因此，我們的總統(tǒng)‘王’字，派我來杜絕這個情況。”我聽了，臉頓時紅得像一個紅蘋果，心想：“我自己不是也經(jīng)常犯這個錯誤嗎？”說：“我們……我們班也有這個情況。”它聽了又說：“那你有沒有辦法呢？”我沉思了一會兒，說：“嗯……應(yīng)該創(chuàng)造一個生動一點的記字法，這樣既生動又能將字記牢。”“鼎”字聽了說：“不錯，但要你幫助我宣傳才行。否則，我自己是實施不了這個項目的。”我聽了，點點頭問：“那該怎么做呢？”它說：“我告訴你吧！你知道‘鼎’和什么字讀音一樣嗎？”我脫口而出：“頂。”“對，非洲人用頭頂罐子的，對吧。那，離頭頂最近的五官是什么？”我想了想，又摸了摸自己的臉說：“眼睛！”它笑了笑，酷似在贊揚，又像在嘲笑我反應(yīng)遲鈍。“鼎”說：“眼睛又叫‘目’是吧！那么用雙手拿，不就是‘鼎’嗎？”我恍然大悟地點點頭。
我戀戀不舍地和“鼎”道別后，連忙到學(xué)校廣播站，通過廣播教會同學(xué)們這種記字法和怎么記“鼎”字。
西南中心小學(xué)五年級：冒險的小姑娘
第6篇：西南中心小學(xué)范文
畫中的老人栩栩如生，從頭上的白發(fā)白如雪，卻襯托著他黃黃的皮膚，高高的鼻子上挺著一幅老花眼鏡，歲月無痕，他已經(jīng)這么老了，但還愿意努力工作，為了生活！
裸露的上身，粗壯的手，從手中顯出了血紅的血管，他已經(jīng)飽經(jīng)風(fēng)霜地走過了他那漫長的歲月。他正握著手柄操控著一臺印刷機，從他咪著像一條線的眼睛，看出他對工作認(rèn)真、熱情。印刷機已陳舊，但卻干干凈凈的，老人可能每天都擦它。
老人穿著一條深藍(lán)的褲子，褲子上的補丁一個一個映在我的腦海里，老人可能太忙，沒時間買褲子；又可能褲子太貴，他買不起……一串一串猜想從我腦中浮過。這都是社會的“恩賜”！
店里沒有什么雕梁畫棟，但卻有些古色古香。墻上掛著一幅筆走龍蛇的字，還有兩個陳舊的大柜子。很明顯除了老人和一臺機器沒有什么了。
“當(dāng)歲月的痕跡慢慢爬上眼角，老的是年紀(jì)，也是歲月的鐫刻……”人一生難免遭遇坎坷與挫折，關(guān)鍵如何面對，只要向目標(biāo)前行，才能實現(xiàn)理想！
