螳螂捕蟬文言文精選(九篇)

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第1篇：螳螂捕蟬文言文范文

關鍵詞：激趣教學；影視；課內課外；仿寫訓練

古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了多少代中國人。子曰：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識鳥獸草木之名。”（《論語?陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導年輕人應學詩，三千多年后的今天，我們也堅信只要認真、謹慎地開掘文言文作品中的精品，為學生提供“豐富的文言文營養(yǎng)大餐”，并授之以漁，古典文學精華定會由學生之口融入他們的血液中，芬芳他們的生命。

小古文內容紛雜，如何選擇取舍，成了教學的重中之重，這也是對施教者一個很大的考驗，我們在選材時既要考慮學生的年齡特點，還要考慮班級孩子的喜好。但無論怎么教、教什么，保護學生的興趣是第一位，盡量做到“好玩”，讓孩子親近小古文。

一、笑話先行，鉤住學生的耳朵

小古文，對初學的孩子而言是新生事物，文句深奧晦澀，難免使孩子有畏難情緒，為此拉近學生與古文的心理距離是很重要的。所以在教學之初，我們可以從孩子們愛聽的笑話入手。

如教學《北人不識菱》：我繪聲繪色地給學生講有個北方人不懂裝懂的可笑故事，講完后我問：喜歡這個故事嗎？為什么？學生講得滔滔不絕?？吹胶⒆觽兌枷矚g這個故事，我就相機出示古文版的《北人不識菱》，學生一看到文本，便興趣盎然地讀起來。孩子們的小耳朵最喜歡聽笑話，于是后續(xù)的教學中我又引入了《世無良貓》《性緩》《殺駝破甕》等經典笑話，讓孩子親近古文，掃除畏難情緒。

二、影同步，吸引學生的目光

古文語言凝練，且相距年代久遠，學生常因理解不了文意而戛然止步，失去閱讀興趣。初學時，老師一定要給學生一定的有效協助，幫助他們走進一個個文言小故事，而“影視同步”正是其中的一個好方法，因為影視作品能夠將生澀、枯燥的文字信息轉化成具體、形象的影視畫面，符合小學生的身心發(fā)展特點。

如教學《武侯彈琴退仲達》時，我先引入影視劇《三國演義》精彩片段。讓孩子們通過影視欣賞，了解“空城計”的故事梗概，初步感知諸葛亮的睿智、司馬懿的多疑，再切入小古文教學，就顯得水到渠成了。

三、以本為本，勾連課內與課外

其實我們蘇教版的課文，有不少就是根據古文來改編的，如《螳螂捕蟬》便是依據《說苑》中的一章改編的。在學完課文后，我讓孩子們找找寫《螳螂捕蟬》這一故事的有幾個小節(jié)幾個字，孩子們數了一下，共12個小節(jié)546字。我又出示了原文：吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死……只有簡簡單單177字。

孩子們讀著小古文，一下子感受到了古文的魅力。課文中，動物名反復出現，“卻不知”一次也重復了三次，表述上嘮嘮叨叨，如果國王興致不高，恐怕都不樂于往下聽了。而小古文只寥寥數句，極簡潔，極凝練，這自然也能勾起學生對古文學習的期待和興趣。

四、仿寫為輔，領略古文魅力

還有一些小古文，語言相對簡單，很適合孩子模仿創(chuàng)作，我們也可以在課堂教學中運用。其實文言文創(chuàng)作難不難，在學生中甚為流行的“文言俚語”：“分不在高，及格就行；聲不在高，有理則靈……”不就是學生模仿《陋室銘》寫出來的嗎？可見，學生是有模仿創(chuàng)作能力的。

在學習了《蘆花》“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色。西風吹來，花飛如雪”后，孩子們能創(chuàng)作《桂花》“金秋多桂花。香飄十里，花影迷離，秋風吹來，花若碎金?！痹趯W習了《雨》“今日天陰，曉霧漸濃，細雨如絲。天晚雨止，風吹云散，明月初出”后，孩子們就能創(chuàng)作《暴雨》“今日天陰，黑云翻墨，雷聲轟鳴。天晚漸止，風雨歸隱，虹彩高懸?！?/p>

以上是我個人在小古文課題研究、小古文教學中的一些粗淺的嘗試和心得。在我看來，孩子在整個小學階段能積累多少數量的小古文并不重要，能學會幾種吟誦調子不重要，能創(chuàng)作幾篇文言小短文也不重要，最重要的莫過于把經典漢語的美帶進現代漢語中。正如李振村先生所言：讓語言的根，伸進經典漢語最肥沃的土壤里，源源不斷地汲取營養(yǎng)。讓我們如琢如磨，且思且行，成為學生小古文學習的引路人。

參考文獻：

第2篇：螳螂捕蟬文言文范文

關鍵詞：培養(yǎng)學生；課堂；參與意識；探索

語文課堂教學是一種育人藝術，從根本上說，是一種塑造人發(fā)展人的偉大事業(yè)。課堂教學融知識教學、能力訓練、思想提高、情操陶冶、習慣培養(yǎng)和發(fā)展個性，于一爐，匯成一股巨大的影響力，去推動學生“天天向上”。課堂教學不僅要求學生“學會”，還要求學生“會學”，這樣必須做到學法與教法統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學生語文課堂的參與意識。使學生真正成為課堂教學的主人。從斯金納的“程序教學法”，布魯姆的“掌握教學法”，布魯納的“發(fā)現法”等，都強調了學生的參與意識。學生積極參與課堂活動能為教師提供信息反饋，以利于有的放矢的組織教學，協調教與學的關系；另一方面通過參與課堂教學活動，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們積極思考的習慣，使他們達到具有一定的聽、說、讀、寫的能力，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

當前的語文教學中，學生參與聽說讀寫等語言和智力活動的時間、力度明顯不夠。教師串講和少數學生參與語言實踐活動的多，師生一問一答情節(jié)性問題討論的多，而指導朗讀和動筆訓練的少，學生課堂參與興趣不高，成了語文教學效率低下的重要原因。究其所有，有這樣幾個原因：一是大部分學生習慣于課堂上充當被動接受角色，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，教師在講臺上傳授知識，學生被動吸收知識，成為存儲前人留下知識的“容器”，對于交際教學法，他們一時難以適應，導致課堂不活躍。二是一些學生缺乏信心，害怕在全班同學面前發(fā)表見解，害怕表達不準確，害怕同學們嘲笑，所以 為避免處于尷尬環(huán)境中，這些同學只能是 保持沉默。

在前一段時間的優(yōu)質課評比中，看到過這樣的場景，課堂上教學方法多樣，分組討論熱烈，師生配合默契，教學進行的有條不紊，但仔細觀察發(fā)現，整節(jié)課好像只有那么幾個學生參與發(fā)言，而且是老師心目中的好學生，有的學生滿懷期待的眼神小手高高的舉著，最后卻被無情的“打入冷宮”，顯然這與素質教育的要求不相符。素質教育是人性化教育，教師應該注重每個個體的成長，把師愛與師教灑向每個孩子的心靈，要注重培養(yǎng)學生的參與意識，調動每個學生參與課堂活動的主動性積極性，讓課堂百花齊放，春色滿園。

下面結合自己的教學實際談談激發(fā)學生 參與意識的幾點做法。心里學家研究表明，學生只能在寬松和諧民主平等的環(huán)境中才能開闊思路主動參與教學 活動。教師要善于在課堂中，建立一種和諧的師生關系，創(chuàng)設適應學生主動參與的學習環(huán)境，注意傾聽學生的意見，鼓勵學生暢所欲言，針對不同的學習層次，施以不同的啟發(fā)，誘導和教育。在學生探討和交流的過程中，教師要走到學生身邊，仔細觀察認真傾聽。掌握課堂情況。了解學生的思維和心里狀況，及時加以鼓勵和引導。在學生熱烈的討論中，我們會發(fā)現學生的思維是如此的活躍，創(chuàng)造的欲望是如此的強烈，而解決問題的能力遠比我們所期望的要高。

另外教學中不僅指導學生學會，而且重點指導他們會學。如引導學生背誦一段文字，告訴他們記憶的方法有分類列表法，比較記憶法，背誦記憶法等。這樣學生知道條條道路通北京，就不再感到學習枯燥、單一、死板，不再畏難而退。教師還要通過有效的調控手段，努力使學生保持良好的心情和樂觀的情緒。根據實際增加或減輕學生的心理壓力。在課堂教學中，學生對一個問題有多重看法，爭執(zhí)不下時，我請他們一一上臺講解自己的理由，以理服人。這樣做到了 學生的參與興趣的提高，課堂氣氛活躍。從課始到課終，均以學生的實踐活動為組織形式，四十分鐘的教學減少了情節(jié)性的一問一答，讓學生讀書、品嘗、聯想、記憶。

“學起于思，思源于疑”，創(chuàng)設富有趣味性的問題，就是給學生提高讓問題萌芽的合適土壤。啟迪學生積極思維，喚醒學生求知解惑的濃厚興趣，并積極參與到提出問題，解決問題的探究活動中來，把平淡的教材內容生動處理，可以使知識問題化，問題層次化。如在學習文言文《螳螂捕蟬》一課時，可以設問文中人物各有什么特點？試分析少孺子勸說吳王的話有何含義？如果是你，你會怎么勸說吳王？螳螂捕蟬在現實生活中有何含義？你能否用示意圖畫出螳螂、蟬、黃雀、操彈人所處的位置。以上幾個問題的提出，激發(fā)的學生的興趣，啟發(fā)了學生的思維，調動了他們的積極性和參與意識。