語文第一單元總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文第一單元總結(jié)范文

中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式由鄧玲教授主創(chuàng)，她把一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動(dòng)課和總結(jié)課五個(gè)“集成板塊”，構(gòu)建了一個(gè)“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”“思有其序，讀有其格”的教學(xué)組織框架，即單元教學(xué)流程，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)予以科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)，追求“高質(zhì)高效”的教學(xué)理想?！皢⑹颊n”通常用2―3個(gè)課時(shí)，以學(xué)生的感受和疑問為教學(xué)起點(diǎn)，包括自主學(xué)習(xí)、交流合作、明確目標(biāo)3階段；“閱讀課”重在對(duì)單元教材進(jìn)行體式解讀，用3個(gè)課時(shí)，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開，形成教學(xué)梯度，構(gòu)建起一個(gè)全程閱讀訓(xùn)練模型；“作文課”分課內(nèi)、課外兩種形式，課內(nèi)作文3課時(shí)依次是作文起草訓(xùn)練、講評(píng)構(gòu)思訓(xùn)練、修改訓(xùn)練，將作文教學(xué)序列化，用寫作清單幫助學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，課外作文則全憑學(xué)生自主；“活動(dòng)課”分課內(nèi)和課外兩種，包括準(zhǔn)備、開展和展示匯報(bào)3階段，準(zhǔn)備、開展在課外，課內(nèi)用1課時(shí)展示，將語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐及其他學(xué)科進(jìn)行整合，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間；“總結(jié)課”主要包括回顧、分析、提升3個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶保存所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)化為能力，對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)律性指導(dǎo)是教學(xué)亮點(diǎn)。

研討會(huì)上，鄧玲教授詳細(xì)解讀了中學(xué)語文高質(zhì)高效五程序單元教學(xué)模式的操作策略，給大家留下了一個(gè)初步的印象。在接下來的一天半時(shí)間里，會(huì)議依次推出針對(duì)語文版教材九年級(jí)下冊(cè)第一單元的7節(jié)五程序單元教學(xué)精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動(dòng)課、作文課、總結(jié)課等，全部由桂林市不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師執(zhí)教，形成了一套完整的單元教學(xué)五程序樣板課，使與會(huì)教師對(duì)該教學(xué)模式有了一次完整而深刻的體悟。

人民教育出版社資深編審張定遠(yuǎn)和浙江省語文特級(jí)教師肖培東先后對(duì)這7節(jié)課分段進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他們一致認(rèn)為，五程序單元教學(xué)模式為高質(zhì)高效語文教學(xué)做出了很好的示范，是符合科學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)模式，同時(shí)也是每個(gè)老師都能學(xué)得會(huì)的教學(xué)模式。張定遠(yuǎn)先生還指出，語文教學(xué)的核心問題是教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫，難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)要啟發(fā)性地講，思想教育要在對(duì)字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對(duì)所聽研討課給出了“強(qiáng)烈的主題性、很強(qiáng)的程序延續(xù)性、課型豐富性、課堂成長性”的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)也指出，這樣的程序性教學(xué)，對(duì)語文教師的素養(yǎng)和能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需在教材解讀能力、課堂調(diào)控能力、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的傾聽能力、教學(xué)捕捉能力等方面下大功夫。

第2篇：語文第一單元總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；實(shí)施策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）15-0046-02

[作者簡(jiǎn)介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，一級(jí)教師。

單元整體教學(xué)是近年來興起的一種新的教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學(xué)各自為政的教學(xué)方式，以單元整體為視角，借助對(duì)單元內(nèi)各篇課文教學(xué)的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，貫穿單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將單元結(jié)合成一個(gè)有機(jī)不可分割的教學(xué)整體。

一、找出單元課文內(nèi)在聯(lián)系，把握單元整體教學(xué)主題

目前的小學(xué)語文教材是按照主題單元的理念進(jìn)行選材和編排的，各單元內(nèi)的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，一定要找出和緊扣這個(gè)共同的教學(xué)主題，把握好單元課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組為例，《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住愤@四篇課文看似在講述不同的故事，實(shí)則都隱含一個(gè)共同的主題――“春天”。把握好這個(gè)“春天”這個(gè)主題，就有利于對(duì)這個(gè)單元整體的感知和理解，就找準(zhǔn)了課文教學(xué)的切入點(diǎn)，也能夠從“春天”這個(gè)角度多方位、多層次地搜集教學(xué)資源和素材，理順教學(xué)思路。

有時(shí)候，還可以對(duì)單元的教學(xué)主題進(jìn)行多方位、深層次挖掘，深化教學(xué)主題。以五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學(xué)上可以選擇這個(gè)為切入點(diǎn)，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對(duì)課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅(jiān)持不懈同困難作斗爭(zhēng)的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅(jiān)持”，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)苦難的正確認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。

二、明確單元整體教學(xué)思路，合理突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

找出和確立單元教學(xué)主題之后，就是對(duì)單元整體教學(xué)思路的規(guī)劃和設(shè)計(jì)了。一般的教學(xué)思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單元課文進(jìn)行整體的快速感知（可以是對(duì)單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來，最后在單元結(jié)束后再進(jìn)行一個(gè)整體回顧，將前面所學(xué)的課文整體串聯(lián)起來，貫穿單元的教學(xué)主題，加深學(xué)生的印象。如在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文組中，教師可以先安排一個(gè)課時(shí)的單元整體感知課，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《讓我們蕩起雙槳》《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進(jìn)行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學(xué)生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學(xué)生建立起對(duì)單元主題的最初認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，單元整體教學(xué)不是平均主義，而是有主有次。教師在對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)、備課時(shí)，要在突出單元教學(xué)主題和滿足教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，合理安排重點(diǎn)講解課文、重點(diǎn)講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進(jìn)行教學(xué)。這種面面俱到的教學(xué)方式一方面必然會(huì)使得本來有限的教學(xué)課時(shí)更為緊張，甚至最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法全部完成；另一方面也加重了教師和學(xué)生信息接收的負(fù)擔(dān)。

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，雖然主要的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一些基本的語文知識(shí)，但更重要的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來幫助學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

三、注重前后的聯(lián)系和對(duì)比，有機(jī)結(jié)合“聽說讀寫思”

在單元整體教學(xué)中，要注重前后課文的聯(lián)系和對(duì)比，加深對(duì)單元教學(xué)主題的整體把握和感知。如三年級(jí)上冊(cè)的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系和對(duì)比，認(rèn)真總結(jié)課文中關(guān)于植物的描寫段落，“一陣陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學(xué)習(xí)比喻、擬人等多種寫作技巧。

在實(shí)施單位整體教學(xué)過程中，要注意結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學(xué)任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)之中。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文組為例，在講解《夢(mèng)圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分享自己掌握的科學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實(shí)現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們?nèi)ブ矘洹贰兜谝欢湫踊ā贰堆嘧印泛汀豆旁妰墒住泛?，教師可以布置作文任?wù)，讓學(xué)生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物?？傊?，單元整體教學(xué)要始終立足于對(duì)學(xué)生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德意識(shí)。

另外，要指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個(gè)主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設(shè)置“書香心語”等欄目；在黑板報(bào)上及時(shí)將班級(jí)和“讀書小標(biāo)兵”的讀書事跡、讀書體會(huì)、好書推薦等相關(guān)文章在全班學(xué)生面前亮相，給學(xué)生一種心靈的觸動(dòng)。其次是組織學(xué)生成立文學(xué)興趣小組，開展讀書系列活動(dòng)，并將學(xué)生的讀書習(xí)作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級(jí)文學(xué)角上，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，豐富了學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)了學(xué)生讀書的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文第一單元總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合寫作目標(biāo)課文閱讀

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340011

語文教學(xué)歷來重視閱讀與寫作的結(jié)合?！暗F(xiàn)在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的隔離是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。”那么，怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力呢？

“寫和讀密切相關(guān)。它們各自的過程并非孤立地發(fā)生發(fā)展，而是互相作用、互相轉(zhuǎn)移的?！蔽覀兊慕滩碾m然把閱讀和寫作分開，但它們實(shí)際是緊密連結(jié)的，有著共同的過程?！疤岣邔懽髂芰?，必須以學(xué)習(xí)閱讀為手段來達(dá)到這一目的?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，我們完全可以利用閱讀教材來指導(dǎo)學(xué)生寫作。

以人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)為例，筆者在學(xué)期初就思考著如何構(gòu)架課文閱讀教學(xué)和單元寫作目標(biāo)之間的聯(lián)系，在備課過程中心中始終牽掛著單元寫作目標(biāo)這個(gè)“綱”，在具體的教學(xué)中適時(shí)調(diào)整自己閱讀教學(xué)的步驟及相關(guān)內(nèi)容。以下便是筆者踐行讀寫結(jié)合，將單元寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來的幾個(gè)方法。

一、水到渠成，課后歸納總結(jié)寫作方法

當(dāng)寫作目標(biāo)與該單元課文的教學(xué)目標(biāo)有一致之處的時(shí)候，教師可以在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后來個(gè)“順?biāo)浦邸?，水到渠成地將其作為寫作方法傳授給學(xué)生。

比如，第一單元的寫作目標(biāo)――記敘的線索。它包括以下內(nèi)容：

1.記敘文要有一條貫穿全文的線索。

2.記敘的線索可以是人物、事件、一個(gè)具體的事物、情感的發(fā)展變化等。

3.寫作時(shí)可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線索。

4.記敘的線索應(yīng)該隱含在文章中，與文章內(nèi)容吻合。

其中第三點(diǎn)提到記敘線索可以設(shè)計(jì)明、暗兩條線索，這也是該單元第一課《藤野先生》的一個(gè)重要的寫作特點(diǎn)?！短僖跋壬返臄⑹戮€索有兩條，一條是明線――作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）；另一條是暗線――作者的思想感情的變化。作為教學(xué)重點(diǎn)，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)已經(jīng)講解清楚了，那么在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，就可把它作為寫作方法直接傳授給學(xué)生。等進(jìn)入單元寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生對(duì)這一方法也就駕輕就熟了。

二、移花接木，將單元寫作目標(biāo)滲透到閱讀教學(xué)中

有些單元寫作目標(biāo)可能不是課文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但它與課文內(nèi)容又有一定內(nèi)在的聯(lián)系。這時(shí)需要教師在課文閱讀教學(xué)過程中給予“植入”，也就是將寫作訓(xùn)練目標(biāo)部分遷移到課文閱讀教學(xué)中。

如第六單元的寫作目標(biāo)――學(xué)寫游記。具體要求是：

1.寫游記要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。

2.在寫景時(shí)，可以移步換景，也可以定點(diǎn)觀察。

3.游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。

4.還可以適當(dāng)介紹與游覽地相關(guān)的知識(shí)。

該單元的四篇文言文以游記為主，但很難說以上四點(diǎn)是它們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。畢竟又是文言文，教師在教學(xué)中可能很容易忽略其寫作方法的指導(dǎo)，那么就可能錯(cuò)失很好的閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的良機(jī)。

因?yàn)橛辛藛卧獙懽髂繕?biāo)這個(gè)“綱”，所以筆者從一開始備課的時(shí)候，就在尋找它與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)完全可行。就單元寫作目標(biāo)的第一點(diǎn)而言，要寫清楚游覽的經(jīng)過，以游蹤為線索。柳宗元寫《小石潭記》是按一定的游覽順序的：“從小丘西行……伐竹取道，下見小潭……潭中魚……潭西南而望……坐潭上……”其中既有移步換景也有定點(diǎn)觀察。教師可以邊講授課文內(nèi)容，邊補(bǔ)充說明這便是游記的寫法之一――交代清楚游覽的經(jīng)過。這樣，學(xué)生容易接受，單元寫作目標(biāo)也迎刃而解了。

再舉寫作目標(biāo)的第三點(diǎn)來講，游記要注意詳略得當(dāng)，同時(shí)還要融入自己獨(dú)特的感受。我們可以舉《滿井游記》為例，課文對(duì)滿井初春的景色進(jìn)行了細(xì)致描寫，尤其是山光水色，最后作者用一句“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，畫龍點(diǎn)睛地表明了自己Τ醮壕吧的喜愛。如果僅僅依據(jù)教參的要求，只要解釋清楚這議論語句的內(nèi)在含義即可。但如果教師能把其作為游記的寫法之一傳授給學(xué)生，這既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，又部分完成了單元寫作目標(biāo)，何樂而不為呢？

可見，只要教師心中有寫作教學(xué)這根弦，并在閱讀教學(xué)的過程中適時(shí)將單元寫作目標(biāo)這朵“花”移植到課文閱讀教學(xué)這棵“樹”上，那么植根于課文閱讀教學(xué)的寫作指導(dǎo)必將“盛放”。

三、深入挖掘、提煉、歸納和總結(jié)

教材編者在每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練里都附上了“寫作導(dǎo)引”，它一方面簡(jiǎn)要介紹單元寫作的要求，另一方面還結(jié)合具體的課文篇章加以舉例分析。這樣理論和實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生的確容易理解和體會(huì)。但仔細(xì)研究：“寫作導(dǎo)引”里所舉的課文實(shí)例是有限的，有些甚至是“過時(shí)”的。那么，是否可以引用單元課文內(nèi)容來作為寫作指導(dǎo)的實(shí)例呢？回答是肯定的。

以第四單元為例，其寫作目標(biāo)是：記敘中的描寫和抒情。具體要求為兩方面：其一，寫記敘文時(shí)，往往要在一些重要的地方加入適當(dāng)?shù)拿鑼?。描寫能讓文章更加具體、生動(dòng)，人物形象更加豐滿、鮮明，還可以突出重點(diǎn)和中心。其二，在記敘文中適當(dāng)加入抒情，能使作者的情感得到更充分的表達(dá)，增強(qiáng)文章的感染力。

為了說明描寫的作用，教材以馮驥才的《泥人張》（第四單元）為例，即作者通過對(duì)“海張五”的外貌、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，塑造了一個(gè)專橫跋扈、目中無人的惡霸形象。對(duì)于抒情的作用，編者以朱自清的《背影》（八年級(jí)上冊(cè)第二單元）為例，文中幾句簡(jiǎn)短的抒情，道出了作者的追悔、思念，及內(nèi)心的五味雜陳……

如果教師僅是把這兩個(gè)案例和學(xué)生交流或解讀一遍，學(xué)生對(duì)寫作要求的理解很難說是深刻的。其實(shí)，我們閱讀教學(xué)的課文資源既豐富又鮮活。

就這個(gè)單元而言，教師可以舉的課文實(shí)例是不少的?！对颇系母钑?huì)》中作者描繪了山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌的情景，三個(gè)場(chǎng)合分別側(cè)重于人物、環(huán)境和場(chǎng)面的描寫，字里行間洋溢著作者對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的欣賞和贊美，其中對(duì)人物（年輕女子）的描寫是以工筆描繪為主，刻畫細(xì)膩真實(shí)。

還有《端午的鴨蛋》中的“筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來了”這句，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫就把吃鴨蛋的動(dòng)感和繪聲繪色地表現(xiàn)出來?！霸?jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上”語言詼諧幽默，流露出對(duì)家鄉(xiāng)由衷的熱愛和自豪。而《春酒》中描寫和抒情的語句更是俯拾皆是。結(jié)尾“一句話提醒了我，究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴?？”抒發(fā)了濃濃的思鄉(xiāng)之情……

可見，這些記敘類文章中描寫和抒情的手法都運(yùn)用得十分巧妙。教師可采用串講的方式，將其寫法加以提煉、歸納，經(jīng)整合后傳授給學(xué)生。比如，以《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《春酒》中有關(guān)描寫的語段為例，告訴學(xué)生記敘文中描寫所起到的作用，也可以舉《端午的鴨蛋》《春酒》等中有關(guān)抒情的語段，和學(xué)生闡述記敘文中抒情的意義所在。這不僅能加深學(xué)生對(duì)寫作技法的認(rèn)識(shí)，而且也是對(duì)文本的又一次解讀，可謂一舉兩得。

綜上所述，我們的語文教材在與時(shí)俱進(jìn)，無論是作為閱讀教學(xué)的課文篇目，還是單元寫作設(shè)計(jì)都在改變，日趨完善。而將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來也必然是一種趨勢(shì)。針對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)語文教材，筆者先摸透每個(gè)單元的寫作訓(xùn)練要求，再將單元寫作目標(biāo)分散、滲透到單元課文閱讀教學(xué)中，或是根據(jù)單元寫作目標(biāo)的要求，對(duì)單元課文的相關(guān)寫法做提煉和整合。這樣的過程算是讀寫結(jié)合的一個(gè)有益嘗試吧。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：語文第一單元總結(jié)范文

讓學(xué)生對(duì)教材總體有全新的感覺，沖破對(duì)語文教材的“刻板效應(yīng)”，不再“畏懼”語文課，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力。教材采用模塊的結(jié)構(gòu)編排即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)層次呈現(xiàn)給不同層次的學(xué)生，滿足就業(yè)的“必須”“、夠用”和升學(xué)發(fā)展的不同需求。而在編排順序上考慮學(xué)生的實(shí)際，以增加趣味性、順序性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理，喜歡并夠得著。美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種行為的主觀推測(cè)和判斷，比如學(xué)生對(duì)自己能否完成語文課程的主觀判斷。這種自我效能感“不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)?！敝新殞W(xué)生，過往經(jīng)驗(yàn)中太多失敗的打擊，過往的得到的評(píng)價(jià)也不好。因此很多學(xué)生自我效能感低，以致面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難缺乏自信，擔(dān)心失敗而畏縮不前，不敢嘗試，在迷惘、緊張、擔(dān)憂中逃避學(xué)習(xí)。所以教材在著力維護(hù)體系完整的前提下，關(guān)注學(xué)生的“第一印象”，在第一單元的課文內(nèi)容上花足功夫，做足文章，以趣味性求勝，力求開篇引人入勝，打開中職語文新學(xué)期的新局面。選文，保證文質(zhì)兼美，不拘一格，以清風(fēng)拂面，沁入心脾的文章抓住學(xué)生的興趣。

二、單元選文和口語訓(xùn)練增加邏輯性

基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第二單元按文體分為說明文單元，單元后的口語交際為“交談”，寫作部分是說明文?特征和順序及應(yīng)用文?書信；第五單元為詩歌和記敘文混編的單元，單元后的口語交際為“復(fù)述”，寫作為應(yīng)用文?啟事。按這種模式讓單元閱讀欣賞與口語交流，寫作訓(xùn)練形成問題及內(nèi)容的一致性，加強(qiáng)邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，容易為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。另外，大綱對(duì)寫作部分的要求：“語段寫作、篇章寫作、記敘文、說明文、議論文、掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法”，明顯由易到難，教材的寫作安排應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律和順序，安排寫作內(nèi)容即按記敘文·人物描寫、應(yīng)用文·便條———記敘文·選材組材、應(yīng)用文·單據(jù)———記敘文·寫景狀物、應(yīng)用文·書信———記敘文·人物描寫應(yīng)用文·啟事———記敘文·敘事———記敘文中穿插議論和抒情、應(yīng)用文·通知———說明文·特征和順序、應(yīng)用文·計(jì)劃———說明文·說明方法———議論文·論點(diǎn)與論據(jù)。遵循了寫作由易到難的規(guī)律，并讓單元寫作訓(xùn)練素材和單元文體靠近。

三、教材的口語訓(xùn)練增加層遞性，形成完整的訓(xùn)練序列

按《大綱》要求，教材口語訓(xùn)練部分“學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能?！泵黠@按學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律安排的，遵循大綱要求，并新學(xué)期語文課堂內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際情況，教材的第一單元的口語交際材料改為自我介紹，口語練習(xí)為“開學(xué)伊始”新生“趣說自己”的主題班會(huì)，介紹自己。第二單元的口語交際是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《晏子使楚》及交往中的看人說話、看場(chǎng)合說話和看人說話；口語練習(xí)是營銷過程中遇到的情況。交際口語訓(xùn)練《老太太換暖手器》；第三單元的選文有荷花淀，口語交際也安排《荷花淀》里的夫妻對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)課文中人物對(duì)話的理解和品味；《沙家浜》里阿慶嫂智斗刁德一的一場(chǎng)戲則移到后面的相關(guān)單元，第四單元口語交際是電話交談。更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、表達(dá)與交流內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整

第5篇：語文第一單元總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；教材重組；教學(xué)策略

“教師是課程的實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者，在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)造性地理解和使用教材?！?正確的教學(xué)觀才能讓我們的語文教材成為教育的財(cái)富。也就是說，教材是為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)的。因此，教師轉(zhuǎn)變教材觀，更加合理有效地使用教材，就成了實(shí)現(xiàn)理想高效課堂的關(guān)鍵所在。而我們轉(zhuǎn)變教材觀的第一步做法就是：優(yōu)化重組語文教材，確定新的語文“教學(xué)單元”。

1. 學(xué)生重新自主教材，嘗試確立主題

開學(xué)初，先發(fā)給每位學(xué)生一張空白表格，讓他們利用幾天的時(shí)間，通讀整冊(cè)語文書，根據(jù)課文內(nèi)容或題材，把文與文之間有一定聯(lián)系的課文自主編排在一起。這一個(gè)環(huán)節(jié)安排，充分考慮到學(xué)生才是使用教材的主人，立足學(xué)生的閱讀水平、能力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的動(dòng)力。這樣，教師安排的“主題式單元”才能深得“學(xué)”心。每位學(xué)生就會(huì)專注地閱讀，不由自主地進(jìn)行分析、歸類，這是師生合作確立“主題式單元”，達(dá)成共識(shí)的前提。

2. 師生合作制定班級(jí)語文“主題式單元”教學(xué)安排表

學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知水平，構(gòu)建了符合自己的個(gè)性特點(diǎn)，閱讀能力的語文“主題式單元”教學(xué)安排表，班級(jí)里有多少位學(xué)生就會(huì)有多少份“主題式單元”編排表。這么多安排表怎么辦？小組研討，制定小組“主題式單元”編排表。個(gè)人和小組的表格存在兩個(gè)不同點(diǎn)：第一，把“單元主題名稱”變成“主題單元導(dǎo)語”。這一變動(dòng)，充分讓每位學(xué)生重新審視自己編排的課文，因?yàn)橹挥猩钊胨伎?，才能寫出具有一定質(zhì)量的主題單元導(dǎo)語，促使小組學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)。第二，把“組合原因”變成“拓展篇目”，這樣的變動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀，更能從學(xué)生所選文章中，看處學(xué)生對(duì)主題的理解深入程度。

通過個(gè)人的思考，小組的合作，六份小組語文“主題式單元”教學(xué)安排表閃亮出爐，到此并沒有結(jié)束，把六份教學(xué)安排表分別張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，供各個(gè)學(xué)生看閱，以挑剔的眼光看看編排上的存在的錯(cuò)誤或主題設(shè)置的偏頗。再利用一節(jié)課的時(shí)間，讓六個(gè)小組長上臺(tái)以“我的編排最棒”為主題，說說小組教學(xué)安排表優(yōu)于其他小組的絕妙之處，再接受同學(xué)的質(zhì)疑問難。最終，形成一份整班的語文“主題式單元”安排表。

3. “主題式單元”教學(xué)為讀寫結(jié)合提供便利條件

“主題式單元”安排表一旦確定，教師要做的就是結(jié)合教材，結(jié)合習(xí)作規(guī)律制定出行之有效的作文教學(xué)安排表。通過制定語文主題式單元習(xí)作，克服了蘇教版本中，習(xí)作安排沒有系統(tǒng)性，有時(shí)缺少優(yōu)秀例文的習(xí)作指導(dǎo)的不足，充分發(fā)揮蘇教版選文精美的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，把閱讀與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合。到此，整個(gè)一份班級(jí)“主題式單元”教學(xué)安排表已經(jīng)全部制定完畢。它的制定既幫助學(xué)生大致梳理全冊(cè)課文，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，同時(shí)，站在學(xué)生學(xué)的角度，以“主題”為單元，讓語文實(shí)踐活動(dòng)更有指向性，減少語文教學(xué)的盲目性，增加課文間、教學(xué)間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)減去的內(nèi)容間割裂，增加了閱讀與習(xí)作的聯(lián)系，當(dāng)然教學(xué)效率更高了。一言以蔽之，對(duì)高效語文教學(xué)的價(jià)值追求是我不斷追尋的方向和源動(dòng)力。此時(shí)此刻，學(xué)生面對(duì)著這樣一份親自參與制定成的主題式單元課目安排表，他們一個(gè)個(gè)笑得那么燦爛，學(xué)非常投入地參與學(xué)習(xí)中，學(xué)起來更得心應(yīng)手。

4. 根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行重組 例如人教版八年級(jí)下冊(cè)以“人與自然”為主題的第三單元，五篇課文：《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂──出來》，都是科學(xué)文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達(dá)人們對(duì)生存環(huán)境的憂患與思考。我們通過對(duì)教材的研究后感到：本單元第一課《敬畏自然》從內(nèi)容和主題的角度講，實(shí)際上是本單元其他課文的一個(gè)總領(lǐng)，后四課內(nèi)容均是對(duì)本課主題不同角度的再現(xiàn)。但是，我們也注意到，后四篇課文的語言相對(duì)來說比較淺顯，易于理解；而《敬畏自然》一課的語言包含豐富的哲理性，八年級(jí)學(xué)生的思維能力來說，理解起來真的是頗有難度。因此，我們就大膽的改變了本單元的教學(xué)順序，帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)后四課，在和學(xué)生一起經(jīng)歷趣味旅行和嚴(yán)肅思考的過程，打下了一定的思想基礎(chǔ)后，再來學(xué)習(xí)《敬畏自然》，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，教學(xué)目標(biāo)便容易達(dá)成了。這樣，“總領(lǐng)”變成了“總結(jié)”，作用一樣重要，但教學(xué)效果就好的多了。

當(dāng)看到孩子們那燦爛的笑容，在閱讀中，感受到自我選擇的成功與愉悅，他們一個(gè)個(gè)都?xì)g呼雀躍。當(dāng)然，我的嘗試還在進(jìn)行中，內(nèi)心百味俱全：行進(jìn)過程是艱難的，前人的經(jīng)驗(yàn)只能指引你的方向，具體操作由你來實(shí)踐，想了再改，改了再想；行進(jìn)過程是苦澀的，不斷否定自己，知不足；行進(jìn)過程是踏實(shí)的，我不再是“減負(fù)增效”旁觀者，而是實(shí)踐者，嘗試者，誰說嘗試不也是一種收獲？

參考文獻(xiàn)

第6篇：語文第一單元總結(jié)范文

以學(xué)校工作計(jì)劃為核心，以《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，本學(xué)期語文科組的工作將繼續(xù)緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”和“主題閱讀”的研究主題，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級(jí)備課組為依托，樹立濃厚的教研風(fēng)氣，將教研活動(dòng)落到實(shí)處。細(xì)化、優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)工作，發(fā)揮每位教師的能動(dòng)性，有序、有效、積極的開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”， 切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，構(gòu)建適應(yīng)我校教育教學(xué)發(fā)展、具有鮮明特色的語文教研科組。

一、深耕課堂，凸顯主題閱讀教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效

1. 加強(qiáng)教材學(xué)習(xí)和使用，特別是四至六年級(jí)，都是全新部編版教材，各備課組內(nèi)認(rèn)真落實(shí)集體備課，熟悉各年級(jí)教材，四至六年級(jí)全體語文老師參加“如何使用部編版教材”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。

時(shí)間安排：8月28日（全天）四年級(jí) 

8月29日（全天）五年級(jí) 

8月30日（全天）六年級(jí) 

7.期末教師個(gè)人工作總結(jié)、備課組總結(jié)、科組總結(jié)中，可以寫成課例、微論文、教學(xué)隨筆等，期末上交給主任。

二、自我修煉，助力專業(yè)成長

（五）重視練習(xí)、試卷的編制

正確把握區(qū)里制定的考核方向、集體備課的考點(diǎn)、單元語用目標(biāo)。力爭(zhēng)做到教、學(xué)、考一脈相承。試卷及時(shí)批改講評(píng)與訂正，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便查缺補(bǔ)漏。 

1.作業(yè)講評(píng)  

老師批改作業(yè)時(shí)要注意做好記錄。對(duì)作業(yè)中的共性錯(cuò)誤，必須及時(shí)進(jìn)行集體講評(píng)；對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別面評(píng)。

2.試卷的設(shè)置

每一個(gè)單元應(yīng)出好2張?jiān)嚲恚阂粡埢A(chǔ)知識(shí)卷，一張閱讀卷。

兩個(gè)單元出一份知識(shí)檢測(cè)卷。

第7篇：語文第一單元總結(jié)范文

一、明確單元復(fù)習(xí)內(nèi)容

就一個(gè)單元來說，需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，我們不能面面俱到，要把它們進(jìn)行分類，有所側(cè)重。一個(gè)單元需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容大體可分為生字詞、課文內(nèi)容、語文園地三個(gè)方面。就這三個(gè)方面而言我們可以做如下的分類：1、積累方面的：包括單元中出現(xiàn)的生字新詞、要求背誦的課文及語文園地中的讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累等；2、閱讀方面的：包括課文內(nèi)容、課文的中心、重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段、重點(diǎn)課文文后的重點(diǎn)題目等；3、有關(guān)習(xí)作方面的：主要包括口語交際和習(xí)作?？v觀這三方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其重點(diǎn)在于第二方面，這也是我們老師在上復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)部分。那么這方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容如何確定？我們要結(jié)合單元重點(diǎn)來進(jìn)行。語文教材每個(gè)單元都有不同的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教材每單元前的課文導(dǎo)讀就給出了單元重點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中要以這個(gè)單元重點(diǎn)為主線來貫穿整個(gè)單元的課文 復(fù)習(xí)，把每篇課文的內(nèi)容、中心、重點(diǎn)段、文后的重點(diǎn)題目有機(jī)的結(jié)合起來，給學(xué)生一個(gè)整體的感知。

二、采用不同的方式方法

1、積累方面主要采用讀、背、默的方法。

這里的“讀”可采用齊讀、自由讀、默讀、同桌之間合作讀、邊讀邊思、師生合作讀等多種方式。這里的“背”主要采用師生合作、學(xué)生之間合作等方式，要充分利用小組長。也可以和默寫相結(jié)合。這里的“默”指默寫，默寫時(shí)教師要結(jié)合實(shí)際來進(jìn)行，就默寫的內(nèi)容而言可以有字詞、讀讀寫寫、讀讀記記、日積月累、要求背誦的較短的課文等；另外，默寫的形式也要注意，可采取全默、分層次默寫（如生字的默寫，可采用多次，一次過關(guān)幾人，要特別關(guān)注差生）、學(xué)生之間互相默寫等方式。默寫之后的批改，老師也要采取不同的方式來進(jìn)行。

2、閱讀方面主要以講、練的方法為主。

閱讀方面的復(fù)習(xí)首先要求教師梳理好本單元的內(nèi)容，安排好授課順序，做的心中有數(shù)；要采取多種方式鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，如文章中心的掌握可以采取不同形式的提問、填空、學(xué)生合作、競(jìng)賽等方式方法。另外，復(fù)習(xí)課不要出現(xiàn)教師一言堂的情況，要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的訓(xùn)練要突出重點(diǎn)，要結(jié)合單元卷子，結(jié)合教材等，訓(xùn)練的方式也要多樣。如：自出練習(xí)、開知識(shí)競(jìng)賽等。

3、口語交際和習(xí)作方面建議采取歸類復(fù)習(xí)。以強(qiáng)化和指導(dǎo)為主，不要進(jìn)行過多的寫的練習(xí)。

三、合理安排時(shí)間

我們?nèi)绾伟才艜r(shí)間呢？個(gè)人認(rèn)為，積累方面放在早讀及家庭作業(yè)中進(jìn)行，譬如今天要復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容，那么前一天要布置本單元的生字、新詞及語文園地中要求默寫或背誦的內(nèi)容為作業(yè)，第二天抽時(shí)間檢查，早讀時(shí)間也要讀背這些內(nèi)容。閱讀方面的知識(shí)的理解，重點(diǎn)放在上語文課時(shí)進(jìn)行。習(xí)作及口語交際采用歸類復(fù)習(xí)的方式，利用語文課時(shí)間進(jìn)行。歸類復(fù)習(xí)法系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)，如果運(yùn)用的好，復(fù)習(xí)的效果也不錯(cuò)。但這種復(fù)習(xí)方式對(duì)教師的要求更高，教師要對(duì)本冊(cè)書的內(nèi)容做的心中有數(shù)，還要進(jìn)行系統(tǒng)安排。

四、分類復(fù)習(xí)

小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)多，可以歸類成三部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、習(xí)作及口語交際。

1、基礎(chǔ)知識(shí)：以拼音、字、詞、句的復(fù)習(xí)為主。

(1)拼音：能運(yùn)用拼讀音節(jié)的辦法，讀拼音寫詞語或句子；整體認(rèn)讀音節(jié)；大小寫字母（查字典的方法體現(xiàn)）。重點(diǎn)練習(xí)“看拼音寫字、寫詞”。

(2)字：理解字義；辨析學(xué)過的同音字、形近字、多音字；兩種查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力。

(3)詞：正確讀寫學(xué)過的詞語，包括聽寫或看拼音寫詞語。這部分內(nèi)容以課后題和語文園地中出現(xiàn)的詞語訓(xùn)練的類型進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。詞語的復(fù)習(xí)要強(qiáng)調(diào)詞語的理解和運(yùn)用，并注意積累。通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握理解詞語的方法，提高運(yùn)用詞語的能力（如：造句）。

(4)句：以積累為主。包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對(duì)聯(lián)、諺語等的積累；詩歌和名篇作者的積累。以本冊(cè)學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)的讀讀背背、讀讀記記及其拓展為主要復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)復(fù)習(xí)句式的轉(zhuǎn)變，病句的方面的內(nèi)容。

(5)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（以本年級(jí)段應(yīng)該掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為重點(diǎn)，還有一些重點(diǎn)課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用）

(6)修辭手法：復(fù)習(xí)常用的修辭手法。如比喻、擬人、排比、反問、夸張等。

2、閱讀：包括按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

(1)按課文內(nèi)容填空。包括本冊(cè)書中要求背誦的篇目（也包括背誦自己喜歡的部分，這部分的背誦建議學(xué)生背優(yōu)美片段，不要只背最短的內(nèi)容。）

(2)閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在于平時(shí)的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過程。所以復(fù)習(xí)的重點(diǎn)不是放在怎么讀，而是放在怎么審題、怎么解題的方法上。如：在做閱讀題時(shí)先要求學(xué)生把短文讀一遍，大體知道短文講了什么內(nèi)容，再讀讀短文后面的習(xí)題，帶著這些問題把短文再讀兩遍，然后再動(dòng)筆答題。在答題時(shí)要注意格式：?jiǎn)柎痤}要寫答，回答問題要完整。在做每一道題時(shí)，要求學(xué)生審清楚題目要我們做什么？怎么做？

教師可根據(jù)教材出一些閱讀題或從試卷中選擇一些閱讀篇目，多讓學(xué)生見各種題型，在做之前先教給學(xué)生做題的方法，再讓學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂分析、講解，以提高復(fù)習(xí)效率。做一道題有一道題的效果。盡量不要讓學(xué)生帶回家完成。對(duì)于錯(cuò)得多的題不要只講答案，一定要講方法，讓學(xué)生知道遇到這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手思考？為什么這樣回答？如：理解詞語的意思這樣的題，可用換詞、聯(lián)系上下文理解詞語的方法來做。而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這個(gè)詞是什么意思。教師要總結(jié)出一些常見問題的方式方法.如：如何總結(jié)課文的主要內(nèi)容，如何概括中心，如何解詞，如何概括段意等等。

3、習(xí)作：以方法為主而不應(yīng)以寫為主。

首先復(fù)習(xí)如何審作文題目。拿到一個(gè)作文題目至少讀三遍：一讀想想這次習(xí)作讓我們寫什么？二讀看看有哪些具體要求？（可用線畫出并標(biāo)1、2、3）三讀看有沒有遺漏的要求。

第8篇：語文第一單元總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀課 五步教學(xué)法

為更好的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，來提高課堂教學(xué)質(zhì)。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)狀況分析，總結(jié)出五步教學(xué)法。

一、單元整體教學(xué)法

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得到以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下三個(gè)方面：

1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和藥達(dá)到的教學(xué)目的。

2.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概況，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

3.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。

二、布局變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

1.從文章的中心句入手，變序講讀返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》（第11冊(cè)），先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千金巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲?！比缓螅?lián)系上下文進(jìn)行分析：①在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了的什么品質(zhì)？

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如》草原》（第11冊(cè)）的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其詩句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

三、整體循環(huán)教學(xué)法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手——分解導(dǎo)讀——再回歸整體”的整體循環(huán)閱讀法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知——具體分析——總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

四、讀議講練教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)——解疑——精講——演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè) 環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練——?jiǎng)澟?xì)讀——議思研讀——作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

五、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情體驗(yàn)，從而深刻地理解課文內(nèi)容，其分類有：

1.實(shí)體情境——即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學(xué)內(nèi)容。如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)，激趣。

2.模擬情境——教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈片和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學(xué)效果。

第9篇：語文第一單元總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；教學(xué)模式；中學(xué)語文

引言：部編語文教材的編制與實(shí)行，在一定程度上改變了傳統(tǒng)人教版教材課型名稱，部編語文教材教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，連貫性、系統(tǒng)化、層次性的單元整體模式，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升起到了一定的推動(dòng)作用。而如何實(shí)現(xiàn)部編語文教材教學(xué)意義與作用的有效發(fā)揮，已成為教教學(xué)思考的重點(diǎn)問題?；诖?，筆者通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從以下幾方面進(jìn)行了分析與闡述。

一、基于部編教材課型，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

教材是課堂教學(xué)的重要載體，也是教師教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。因此，中學(xué)語文教師，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)教材具有明確的把握，在依據(jù)教材編纂內(nèi)容與編纂意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)宗旨以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的確立，用以提升教育教學(xué)質(zhì)量。而部編教材單元教學(xué)中“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的課型確立，重點(diǎn)在于從語文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平出發(fā)，層層遞進(jìn)、連貫性等實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，用以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、發(fā)散思維以及中學(xué)生核心素養(yǎng)（包括社會(huì)責(zé)任、審美情趣、國家認(rèn)同與理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造創(chuàng)新等）的培養(yǎng)與提升[1]。對(duì)此，教師在單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)從單元整體出發(fā)，抓住部編教材特色，明確單元教學(xué)主要方向，進(jìn)行整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元“四時(shí)之景”單元中，共安排了《春》/朱自清、《濟(jì)南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古詩歌四首”包括《觀滄?！?曹操、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》/李白、《次北固上下》/王灣、《天凈沙?秋思》/馬致遠(yuǎn)等教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)單元內(nèi)容文章類型豐富，即有現(xiàn)代散文也有古代詩歌，同時(shí)單元整體教學(xué)主旨在于，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與提升。對(duì)此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，根據(jù)單元主旨與文章內(nèi)容，使整體連貫銜接并有效教學(xué)各單元內(nèi)容，通過“思維調(diào)動(dòng)―方法講授―知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用―課外拓展”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，在整體過程中促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的積累與運(yùn)用。

二、立足單元整體，連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)

部編教材中的單元整體教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于某一類型知識(shí)系統(tǒng)化的理解、掌握與運(yùn)用，在層層遞進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師單元整體教學(xué)時(shí)，可以單元為基本單位，通過采用“對(duì)比教學(xué)法”進(jìn)行單元與單元之間的比對(duì)教學(xué)，包括單元主題對(duì)比、單元文章藝術(shù)與情感表現(xiàn)手法、閱讀與寫作思路等，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的效鏈接，在對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，教師在講授部編版七年級(jí)上冊(cè)第五單元“生命之趣”時(shí)，涉及的內(nèi)容主要有《貓》、《鳥》、《動(dòng)物笑談》與《狼》，教師在明確單元教學(xué)主題后，即認(rèn)知生命價(jià)值與存在的樂趣，珍愛生命且尊重生命，構(gòu)建動(dòng)物與人之間的友好關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)中，教師依據(jù)文章內(nèi)容，通過對(duì)《貓》的講解釋義，在學(xué)生理解文章內(nèi)容、作者創(chuàng)作思路、文學(xué)體裁、文章思想情感等重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以小組合作學(xué)習(xí)與討論的形式，讓學(xué)生對(duì)比分析梁秋實(shí)的《鳥》，從而探尋二者的相同之處與不同之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題與重點(diǎn)的掌握，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系。此外，在第五單元講解過后，教師依據(jù)文章內(nèi)容或題材，以《貓》或《動(dòng)物笑談》或《狼》為例，引導(dǎo)學(xué)生將其與以前學(xué)過的描寫動(dòng)物的文章（包括文章題材、背景、語言表達(dá)形式等）進(jìn)行對(duì)比，分析同一類型與題材文章差異性形成的原因，進(jìn)而開拓學(xué)生思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合單元文本，科學(xué)選用教學(xué)方法

單元整體教學(xué)是語文教學(xué)中，基于“文本”的一種教學(xué)表現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的提出與實(shí)行，有效打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)教材文本“背景介紹”、“分段講解”、“重點(diǎn)詞句背誦”等統(tǒng)一性教學(xué)模式與固定化文本運(yùn)用思維模式[3]。部編教材單元整體教學(xué)中“三位一體”課型的設(shè)計(jì)，是基于“文體思維”的具體體現(xiàn)，側(cè)重于學(xué)生與文本之間的有效溝通，在文本中提升學(xué)生語文素養(yǎng)、人文精神與綜合能力。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單組“凡人小事”單元整體教學(xué)中，教師可從文本線索、文本思想情感出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章本文進(jìn)行分析與理解，提升學(xué)生對(duì)人物描寫家技巧的掌握。如海倫?凱勒《再塑生命的人》中對(duì)“莎莉文教師”在細(xì)節(jié)上的描述，以及細(xì)節(jié)中作者情感的體現(xiàn)，是學(xué)生明確平凡人的“不凡”之處，并有效掌握“文章閱讀”與“人物寫作”的技巧。

結(jié)論：總而言之，基于部編語文教材教學(xué)要求，單元整體教學(xué)始終側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)、情感、能力等綜合能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)在依據(jù)教材內(nèi)容、課型要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)模式，采取合理教學(xué)方法組織開展教學(xué)活動(dòng)，用以促進(jìn)語文課程體系教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡久華，張銀屏.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的單元整體教學(xué)――以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2014，08：63-68+76.