如何寫(xiě)記敘文精選(九篇)

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第1篇：如何寫(xiě)記敘文范文

同樣，在記敘文中，如果我們能很好地抓住細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物，也能收到同樣的效果。下面我們就談?wù)勗鯓釉谟洈⑽闹凶プ〖?xì)節(jié)凸顯人物，使文章的情節(jié)有波瀾。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是抓住人的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話，或者一個(gè)普通的但具有標(biāo)志性的事物進(jìn)行刻畫(huà)，通過(guò)它們來(lái)傳達(dá)人物的內(nèi)心世界，揭示人物的性格特征，從而使這個(gè)人物形象定格在某一瞬間，給我們留下深刻的印象。

而要想在記敘文中寫(xiě)好細(xì)節(jié)，我們需要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、捕捉細(xì)節(jié)

記敘文中刻畫(huà)人物就是要寫(xiě)出這個(gè)人不同于其他人的地方，而我們要想寫(xiě)出這個(gè)不同，就需要先去觀察、捕捉。福樓拜為了訓(xùn)練莫泊桑的觀察力，讓他到大街上去觀察奔跑的馬。他給莫泊桑出的題就是在那些奔跑的眾多的馬中，他能一眼認(rèn)出莫泊桑寫(xiě)的那一匹。當(dāng)然觀察不是只看人的外形動(dòng)作，而是要觀察他的內(nèi)心世界。比方說(shuō)，我們寫(xiě)一個(gè)認(rèn)真讀書(shū)的學(xué)生，如果我們只寫(xiě)他翻開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地看，那不算捕捉到了細(xì)節(jié)。而我們寫(xiě)他讀書(shū)時(shí)，不時(shí)地用筆在書(shū)上勾畫(huà)，而且臉上露出了喜悅的表情時(shí)，我們才算真正寫(xiě)出了讀書(shū)認(rèn)真的神態(tài)。因?yàn)槲覀儗?xiě)的這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了這個(gè)讀書(shū)人的內(nèi)心世界。

那么，哪些言行、神態(tài)才能表達(dá)出人物的內(nèi)心世界呢？這要因人而異，不可能人人都通過(guò)相同的細(xì)節(jié)來(lái)凸顯他的個(gè)性。但是有一點(diǎn)，這個(gè)細(xì)節(jié)可以是這個(gè)人物的口頭禪，比方說(shuō)開(kāi)會(huì)時(shí)，某領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常說(shuō)“是呀”；可以是一句經(jīng)典的話“眼睛一閉一睜，就是一天。一閉不睜，就是一輩子”；可以是一個(gè)怪異的動(dòng)作，如裝在套子里的別里科夫的動(dòng)作；可以是獨(dú)特的眼神，如祥林嫂看著“我”時(shí)那沒(méi)一點(diǎn)活氣的眼睛?？傊?，在我們寫(xiě)人物之前，只要我們認(rèn)真觀察，總能從要寫(xiě)的這個(gè)人身上發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)不同于其他人的特征，那么我們把這點(diǎn)特征放大，就成了細(xì)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景

細(xì)節(jié)描寫(xiě)不是目的，而是一種手段，運(yùn)用它的目的還是為了寫(xiě)人。而人物是離不開(kāi)活動(dòng)場(chǎng)景的，因此在記人敘事時(shí)，我們不能脫離場(chǎng)景而單純地去展現(xiàn)我們的細(xì)節(jié)，那樣只能讓人感覺(jué)生硬。也就是說(shuō)，我們的細(xì)節(jié)描寫(xiě)只有和人物活動(dòng)的場(chǎng)景相結(jié)合時(shí)，人物的形象才能突出。比方我們要寫(xiě)一個(gè)人的善良，就需要給他找一個(gè)合適的場(chǎng)景來(lái)展示。當(dāng)然，如果我們寫(xiě)的這個(gè)人經(jīng)歷過(guò)大事，我們鋪設(shè)場(chǎng)景就非常容易。可是，如果這個(gè)人只是普普通通的一個(gè)人，那么我們?cè)撛趺崔k呢？大家都愛(ài)寫(xiě)路上遇到跌倒的人、同學(xué)生病等事情，這樣的事能突出人物的性格嗎？可以的。我們要想寫(xiě)出常事中的不平常來(lái)，就需要在這些場(chǎng)景中去刻畫(huà)那不同于常人的細(xì)節(jié)。

三、展示細(xì)節(jié)

第2篇：如何寫(xiě)記敘文范文

關(guān)鍵詞：記敘文 人物描寫(xiě) 外貌描寫(xiě)

在我們小學(xué)的語(yǔ)文教科書(shū)中， 有相當(dāng)一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫(xiě)人的記敘文。這些寫(xiě)人的記敘文， 不僅可以讓學(xué)生們了解古今中外的一些名人及各行各業(yè)的普通人，更重要的是通過(guò)閱讀這些寫(xiě)人的記敘文， 讓學(xué)生們知道了我們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)、去工作、去生活、去與人相處……這些文質(zhì)兼美的文章， 讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個(gè)個(gè)人物都鮮活起來(lái)， 并逐步感染、影響我們的學(xué)生， 進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？下面， 想結(jié)合人教版教材， 談?wù)勅绾谓虒W(xué)寫(xiě)人的記敘文。

一、關(guān)于對(duì)教材的一些理解

人教版教材有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現(xiàn)給學(xué)生的有許多形態(tài)各異、個(gè)性鮮明的人物。這些人物， 有的出現(xiàn)在記事的文章中， 也有的就直接出現(xiàn)在寫(xiě)人的記敘文中。無(wú)論是一年級(jí)， 還是六年級(jí)， 每學(xué)期教材中都有一些專(zhuān)門(mén)寫(xiě)人的文章。這些文章中， 有寫(xiě)歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時(shí)珍》中的李時(shí)珍、《王冕學(xué)畫(huà)》中的王冕、《西門(mén)豹》中的西門(mén)豹； 有寫(xiě)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的《誠(chéng)實(shí)的孩子》中的列寧、《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》中的、《軍神》中的； 有寫(xiě)英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長(zhǎng)、《我的戰(zhàn)友》中的、《倔強(qiáng)的小》中的??； 有寫(xiě)中外名人的《愛(ài)迪生》中的愛(ài)迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫(xiě)生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫(xiě)員》中的小抄寫(xiě)員、《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩。

二、課標(biāo)對(duì)這類(lèi)文本的教學(xué)

要求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)人的記敘文雖然沒(méi)有一個(gè)直接、具體的教學(xué)目標(biāo)要求， 但在閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求中， 對(duì)敘事性一類(lèi)的文章提出了明確的要求： 在低年級(jí)段， 能閱讀淺近的故事， 對(duì)感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級(jí)段， 能復(fù)述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言， 關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。在高年級(jí)段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)， 說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序， 體會(huì)作者的思想感情， 初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。無(wú)論是低年級(jí)段的故事， 還是中、高年級(jí)段的敘事性作品，都包含著寫(xiě)人的記敘文這類(lèi)文本。因此， 寫(xiě)人的記敘文這類(lèi)文本的教學(xué)同樣應(yīng)達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)要求。

三、作文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動(dòng)作或者話語(yǔ)：

生活是一切寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)源泉。尤其是記敘文，尤其是寫(xiě)人記敘文，不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。如果學(xué)生只會(huì)閉門(mén)造車(chē)，就不能刻畫(huà)一個(gè)鮮活的人物形象。所以，引導(dǎo)學(xué)生花一周的時(shí)間去觀察父母、身邊的同學(xué)，仔細(xì)看看他們的樣子，他們獨(dú)特的動(dòng)作和語(yǔ)言，并選擇性記錄下來(lái)。

2. 寫(xiě)人常用描法指導(dǎo)

人是社會(huì)生活的中心，因而也就常常成為人們說(shuō)話、寫(xiě)文章的內(nèi)容。要揭示出人物的精神面貌和內(nèi)心世界，刻畫(huà)出人物的鮮明性格特征，就要對(duì)人物各方面有意義的特征進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描繪。

（1）肖像描寫(xiě)。這是對(duì)人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經(jīng)歷、身份境遇、性格特征、內(nèi)心世界，所以要抓住最具個(gè)性特征、最能表現(xiàn)人物內(nèi)在特點(diǎn)的地方，切忌面面俱到，同時(shí)還要注意描寫(xiě)順序及所發(fā)生的變化，最終只畫(huà)出一個(gè)“人”的標(biāo)準(zhǔn)像。如《賣(mài)火柴的小女孩》中對(duì)主人公的描寫(xiě)，都十分生動(dòng)。

（2）動(dòng)作描寫(xiě)。判斷一個(gè)人，主要不是看他的聲明，他自稱(chēng)如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構(gòu)成了一個(gè)人在具體條件下的具體行動(dòng)。描述行動(dòng)是人物描述最有力的手段，因?yàn)檫@最能顯示人物的思想和個(gè)性。如果沒(méi)有“大鬧天官”，沒(méi)有“景陽(yáng)崗打虎”，沒(méi)有“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，但描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活的人物時(shí)也可借鑒。描述行動(dòng)，尊特別注意動(dòng)詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過(guò)描述行動(dòng)展示人物的性格和心靈，把人物寫(xiě)得栩栩如生。茅盾說(shuō)：“人物的性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。”又說(shuō)：“既然人物的行動(dòng)（作品的情節(jié)）是表現(xiàn)人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動(dòng)的有沒(méi)有典型性。作者支使人物行動(dòng)的時(shí)候，就要盡量剔除那些雖然生動(dòng)，有趣，但并不能表現(xiàn)典型性格的情節(jié)?！保ā蛾P(guān)于藝術(shù)的技巧》）行動(dòng)描寫(xiě)應(yīng)掌握兩個(gè)原則：一、人物性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動(dòng)里流露出來(lái)；二、人物的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)選擇，足以表現(xiàn)人物的性格；三、要注意人物行動(dòng)的生動(dòng)性和典型性。所謂生動(dòng)性，指的是作者不僅要寫(xiě)出人物在做什么，而且要寫(xiě)出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫(xiě)出人物為什么這樣做，而不那樣做。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，要使小學(xué)生寫(xiě)好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點(diǎn)教學(xué)建議外，還要注意日常的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成云.立足整體 關(guān)注細(xì)節(jié) 有機(jī)整合——例談寫(xiě)人記敘文教學(xué)人物形象把握的誤區(qū)及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2007，（Z1） .

第3篇：如何寫(xiě)記敘文范文

一.初步設(shè)想

按照人民中學(xué)國(guó)家課程校本化研究之一《寫(xiě)作》的總體要求， 高一的寫(xiě)作任務(wù)核心是復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們將復(fù)雜記敘文的敘事能力的養(yǎng)成細(xì)化為：1、敘事的隱顯2、敘事的曲折3、敘事的呼應(yīng)4、敘事的錯(cuò)綜5、敘事與描寫(xiě)6、視角與人稱(chēng)。

高中記敘文低幼化是一個(gè)普遍的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了有別于初中記敘文教學(xué)，所以，高一記敘文教學(xué)準(zhǔn)備研究復(fù)雜的記敘文。高一下學(xué)期著重研究敘事能力的養(yǎng)成。

所謂復(fù)雜的記敘文，即在一個(gè)貌似簡(jiǎn)單的故事中，還隱藏或暗示著若干個(gè)故事和其他豐富的內(nèi)容，這些東西需要通過(guò)文中的蛛絲馬跡，借助讀者的想象得以呈現(xiàn)。這些隱藏的故事和內(nèi)容對(duì)豐富文章內(nèi)容、擴(kuò)展文章背景、深化文章意義、增添文章魅力都有作用。總之，使文章充滿張力。

敘事的隱現(xiàn)，就是指作文既要寫(xiě)一個(gè)完整的故事，但這個(gè)故事要包含更多的內(nèi)容，也就是要符合“冰山原則”，沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的要比說(shuō)出來(lái)的多得多。

敘事的曲折，是指敘事要注意懸念、轉(zhuǎn)折、發(fā)現(xiàn)、搖擺，甚至峰回路轉(zhuǎn)，出人意表。

敘事的呼應(yīng)，就是指在結(jié)構(gòu)上要注意伏線、照應(yīng)，在文章的適當(dāng)部位點(diǎn)染、暗示。

敘事的錯(cuò)綜，既是指明暗的線索交雜、故事內(nèi)容穿插，又是指人稱(chēng)變化、視角變化、語(yǔ)言變化等。

敘事與描寫(xiě)，是記敘文的主要表達(dá)方式，怎樣隨文章內(nèi)容和寫(xiě)作要求合理使用這兩種表達(dá)方式是學(xué)生困惑的問(wèn)題。尤其不會(huì)描寫(xiě)，不知道怎樣與敘事結(jié)合，怎樣化記敘為描寫(xiě)。

人稱(chēng)與視角，是一個(gè)比較現(xiàn)代的寫(xiě)作問(wèn)題，是隨現(xiàn)代小說(shuō)而出現(xiàn)的新的研究方向。在高一研究這個(gè)問(wèn)題，是為了引導(dǎo)閱讀，并試圖運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，是高中作文寫(xiě)作教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的一種考慮。

二.深入討論

初步設(shè)想交給全組討論，并及時(shí)收集了反饋的意見(jiàn)。這些意見(jiàn)歸納起來(lái)是：

1.高中記敘文寫(xiě)作最大的問(wèn)題是“低幼化”。體現(xiàn)在選材、立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等各個(gè)方面，并不僅僅是敘事的技巧、敘事能力的不足。只從敘事的技巧、能力角度研究高中記敘文教學(xué)，不能解決主要問(wèn)題。

2.這六個(gè)方面，涉及到寫(xiě)作的專(zhuān)門(mén)技巧，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，比如“敘事的呼應(yīng)”，這個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生已經(jīng)掌握。有些過(guò)于艱深，比如“敘事的隱現(xiàn)”和“敘事的錯(cuò)綜”，這是很高的寫(xiě)作技巧，不屬于高中作文教學(xué)普遍的教學(xué)要求。有些又過(guò)于超前，比如“視角與人稱(chēng)”，雖然教材或者課外閱讀會(huì)涉及這些技巧、知識(shí)，但并不是高中作文教學(xué)能夠解決的問(wèn)題。

3.高一學(xué)生的生活范圍小、生活閱歷淺，他們的直接經(jīng)驗(yàn)是比較有限的`，對(duì)生活的觀察、感受、分析、認(rèn)識(shí)、表述能力有限。這樣就必須強(qiáng)調(diào)積累間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)、課外閱讀、校外體驗(yàn)、活動(dòng)參與等開(kāi)闊視野，增加見(jiàn)聞，促進(jìn)思考，在這樣的背景下，進(jìn)行作文教學(xué)。具體到這一學(xué)期的作文教學(xué)內(nèi)容，就不應(yīng)該局限于技巧、能力的養(yǎng)成，而應(yīng)該在如何解決“選材低幼化、立意淺薄化、構(gòu)思雷同化、表達(dá)貧乏化”上下功夫。而解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是如何讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力深化。

4.文章以?xún)?nèi)容取勝。許多短小精美的傳世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是簡(jiǎn)單的故事，平淡的故事，卻有深厚的內(nèi)蘊(yùn)，動(dòng)人的力量。而這些內(nèi)蘊(yùn)和力量，來(lái)自于作者表達(dá)出來(lái)的思想、情感，來(lái)自于作者對(duì)生活的深切的觀察和感悟。如果舍棄這些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教學(xué)，要緊緊抓住“深化”這一點(diǎn)。何謂復(fù)雜記敘文？就是在文章的任何一個(gè)方面深入下去，見(jiàn)人所未見(jiàn)，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，這就是復(fù)雜。與其說(shuō)，高中作文要寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，不如說(shuō)，高中作文要寫(xiě)比初中深入的記敘文。所以，與其研究如何寫(xiě)復(fù)雜的記敘文，不如研究如何寫(xiě)有深度的記敘文。復(fù)雜，不如深化。

6.“低幼化”是高中生記敘文最大的問(wèn)題，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)低下的綜合表現(xiàn)，反映了學(xué)生思維能力低下、情感感受能力貧乏、語(yǔ)言表達(dá)能力孱弱的現(xiàn)狀。要正視這一現(xiàn)實(shí)，并著手進(jìn)行研究，分步探索，分類(lèi)解決。這是高中作文教學(xué)研究的牛鼻子，也是作文教學(xué)的突破口。

7.原方案的亮點(diǎn)是，提出了高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題。高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展。作文能力，特別是記敘文的寫(xiě)作能力，不完全是一個(gè)線性正態(tài)發(fā)展的過(guò)程。作文不僅僅是一門(mén)課程，更準(zhǔn)確地說(shuō)，作文是人的成長(zhǎng)史，特別是心靈成熟史。只有牢牢把握人的成長(zhǎng)這一主線，才能讓高中作文教學(xué)教到學(xué)生的心里，才能讓學(xué)生寫(xiě)出從心里流出來(lái)的故事和情感，而不是擠出來(lái)的微笑與眼淚。

三.修訂更正

高一下學(xué)期作文教學(xué)研究?jī)?nèi)容（修訂稿）

主旨：如何寫(xiě)有深度的記敘文

內(nèi)容：1.燭照的目光，廣闊的視野（選材）2.獨(dú)到的體悟，縝密的思考（立意）3.曲徑通幽處， 新奇撲面來(lái)（結(jié)構(gòu)）4.你的語(yǔ)言， 你的味道（語(yǔ)言）5.弦外有聲， 言外有意（隱現(xiàn)）6.不同的人稱(chēng)， 不同的視角（現(xiàn)代）

闡述：

1.記敘文記敘的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)見(jiàn)的、日常的，并不追求險(xiǎn)怪、詭譎。但與初中記敘文寫(xiě)作相比，要求將平常的故事寫(xiě)出獨(dú)特的味道來(lái)。這就要求我們?cè)谶x材時(shí)對(duì)自己確定的寫(xiě)作內(nèi)容，用新的目光來(lái)審視和探究，在新的視角下看看這些以前寫(xiě)過(guò)的生活，有了哪些新的感受、體驗(yàn)、覺(jué)悟。這個(gè)新的視角，就是學(xué)生的人生體驗(yàn)、思想進(jìn)步、感情深化。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增多，生活范圍的擴(kuò)大，興趣愛(ài)好的廣泛，閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，視野也在不斷的擴(kuò)展，選材的廣度和自由度也在擴(kuò)展。這兩者的結(jié)合，就是高中作文選材上的深化。

2.同樣的生活內(nèi)容，在不同的年齡階段的體會(huì)是有差異的。在相同的年齡階段，每個(gè)人的體驗(yàn)也會(huì)有差異。作文就是要求我們把這些差異寫(xiě)出來(lái)。這種差異就是獨(dú)特的體驗(yàn)。能不能體會(huì)到這些非常個(gè)人化的體驗(yàn)，能不能敘寫(xiě)出這些體驗(yàn)，是學(xué)生作文成敗的關(guān)鍵。另一方面，在作文時(shí)，能否用細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)出自己隱約縝密的獨(dú)特感受，則是更重要的。這就要求我們教師在作文指導(dǎo)、批改、講評(píng)、復(fù)寫(xiě)等環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。

對(duì)自己獨(dú)特感受進(jìn)行體驗(yàn)和分析的過(guò)程，其實(shí)就是立意的過(guò)程，就是決定文章立意高下的過(guò)程。對(duì)于高一記敘文的立意，相較于初中記敘文的立意，這樣一個(gè)過(guò)程，就是立意的深化。

3.記敘文要求寫(xiě)一個(gè)比較完整的故事。學(xué)生的困難在于，不清楚故事與情節(jié)的關(guān)系。往往只按照線性邏輯平鋪直敘一個(gè)庸常的故事，所以表現(xiàn)在內(nèi)容上，就是大同小異，陳陳相因。表現(xiàn)在情節(jié)上，就是索然無(wú)味，讀頭知尾。故事是按照時(shí)間順序逐步推演的，情節(jié)則是作者寫(xiě)作時(shí)設(shè)計(jì)的。故事的推演是事實(shí)，不可更改。情節(jié)則可以安排、穿插、重置，可以單線發(fā)展，也可以多線并進(jìn)，還可以交纏推動(dòng)。所以我們無(wú)法創(chuàng)造故事，卻可以設(shè)計(jì)、改變情節(jié)。初中作文一般只要做到故事和情節(jié)的一致，故事和情節(jié)是等同的。

在初中作文寫(xiě)一個(gè)完整故事的基礎(chǔ)上，高中作文在情節(jié)上的深化，就是要在情節(jié)上學(xué)會(huì)各種敘事的技巧，比如明暗線索、倒敘、插敘、巧合、懸念、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)折、搖擺、隱現(xiàn)、人稱(chēng)、視角等等。

4.語(yǔ)言是作文能力的另一個(gè)重要方面，涉及的問(wèn)題很多。在學(xué)生作文語(yǔ)言單一化、學(xué)生腔的背景下，我們只能就學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化做一點(diǎn)探討。從這個(gè)角度入手，可能比較能夠改變現(xiàn)狀。我們強(qiáng)調(diào)“你的語(yǔ)言，你的味道”，重點(diǎn)是“你的”?！澳愕摹?，就是要求寫(xiě)出你的日常語(yǔ)言，你的文學(xué)語(yǔ)言，你的個(gè)性化語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)，有創(chuàng)造性地表達(dá)。

初中作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的要求，主要是規(guī)范、準(zhǔn)確，高中作文在語(yǔ)言上的深化，就是更強(qiáng)調(diào)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，形成一點(diǎn)個(gè)人的味道。

四.反思檢討

如何確定高中記敘文的研究?jī)?nèi)容，如何確定高一下學(xué)期記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)過(guò)了一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從最初確定的“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”，到“如何寫(xiě)有深度的記敘文”，我們進(jìn)行了深入的分析、研究、探討、修改、確定。

“復(fù)雜記敘文之?dāng)⑹履芰Φ酿B(yǎng)成”這個(gè)主題，有其優(yōu)點(diǎn)，它提出了“高中作文記敘文教學(xué)立足于初中作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，怎樣突出高中作文教學(xué)的特色的問(wèn)題”，明確了“高中作文教學(xué)不是初中作文的簡(jiǎn)單重復(fù)和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是在原有基礎(chǔ)上的提高，是從一個(gè)新的視角審視學(xué)生的作文能力的養(yǎng)成和發(fā)展”的思路。但過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，過(guò)于艱深，很難在高中作文教學(xué)中有效解決。

第4篇：如何寫(xiě)記敘文范文

一是敏銳的寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

本課的選題新穎，練習(xí)的文體是演講稿。初中寫(xiě)作教W一般以記敘文教學(xué)為主，中考作文也是以記敘文為主要評(píng)價(jià)文體。選擇寫(xiě)演講稿，也就意味著與應(yīng)試寫(xiě)作指導(dǎo)保持了一定距離。其實(shí)，寫(xiě)好演講稿并進(jìn)行演講訓(xùn)練，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性極強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)滲透，既有語(yǔ)言表達(dá)能力的歷練、思維方式的強(qiáng)化，也有審美情感的介入與體驗(yàn)、傳統(tǒng)文化與異域文化的交融。

二是寫(xiě)作課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)。

寫(xiě)作課程“教什么”與“怎么教”很重要，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的選擇極具個(gè)性化色彩。在依據(jù)課標(biāo)及教材的基礎(chǔ)上，教師要能夠充分挖掘并整合寫(xiě)作教學(xué)的資源，這樣的課才接地氣，才有靈氣。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)精彩紛呈，一些名人演講的經(jīng)典瞬間包含了豐富的課程信息。主體部分為教者寫(xiě)作的演講稿和奧巴馬的演講視頻和演講稿，從正反兩個(gè)方面設(shè)例，都具有啟發(fā)性。

三是關(guān)注讀者的真實(shí)寫(xiě)作意識(shí)。

本課的主任務(wù)是一項(xiàng)情境寫(xiě)作，本次賽課地點(diǎn)在山東莘縣翰林中學(xué)，這所學(xué)校剛剛遷址新校區(qū)，校園文化建設(shè)極具特色，校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)比較活躍，學(xué)生的文化素質(zhì)與個(gè)性特長(zhǎng)都得到很好的發(fā)展。張老師以競(jìng)聘社團(tuán)負(fù)責(zé)人為真實(shí)任務(wù)，既符合學(xué)校當(dāng)下的發(fā)展需求，也符合學(xué)生展示個(gè)體特長(zhǎng)的主體訴求，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望更加迫切，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。

第5篇：如何寫(xiě)記敘文范文

“中考滿分作文及點(diǎn)評(píng) 四年級(jí)作文未來(lái)的筆”“經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生抱怨說(shuō)作文難。因?yàn)樽魑氖且豁?xiàng)日積月累的工作，是硬功夫，不是能靠走捷徑就可以取得優(yōu)異成績(jī)的，文學(xué)底蘊(yùn)的差距的確是沒(méi)有辦法在短時(shí)期內(nèi)彌補(bǔ)的，但是，若用心思考，底蘊(yùn)差的學(xué)生一樣可以用技巧來(lái)彌補(bǔ)才華的不足。故而，要說(shuō)作文簡(jiǎn)單，還真簡(jiǎn)單。”文越教育高級(jí)語(yǔ)文教師劉森介紹說(shuō)。那么如何寫(xiě)好高考作文，

"中考滿分作文及點(diǎn)評(píng) 四年級(jí)作文未來(lái)的筆"作文方法：

首先從體裁上看，高中作文主要是議論文和記敘文兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)中又尤以議論文為主，記敘文是為那些“天才”和“庸才”兩個(gè)極端準(zhǔn)備的。好的可以達(dá)到滿分，差的也就僅僅是20左右分。所以針對(duì)大多數(shù)既非“天才”也非“庸才”的學(xué)生，議論文就成為最主要拿分體裁。奉勸那些處于中間位置的學(xué)生要抓好議論文。

其次，寫(xiě)好議論文可按板塊模式操作。議論文分三大板塊，第一板塊是提出中心論點(diǎn)，一定要鮮明、清晰，一定要達(dá)到劈面就可映入眼簾的效果。第二板塊是對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行分析，這個(gè)板塊是文章的主體。一般來(lái)說(shuō)，可以細(xì)致的分成三個(gè)自然段，逐條闡述中心論點(diǎn)，或用并列式或用遞進(jìn)式或用假設(shè)式等等。第三板塊就是總結(jié)部分，再次重申自己的觀點(diǎn)，用總結(jié)性的話語(yǔ)結(jié)束全篇。當(dāng)然，這決不是說(shuō)，所有議論文都要這樣寫(xiě)，這里僅僅說(shuō)的是最簡(jiǎn)單、最有效的寫(xiě)作模板?？偟膩?lái)說(shuō)就是：“是什么？”“為什么？”“怎么辦？”三大部分。

再次，如何填充內(nèi)容。簡(jiǎn)單說(shuō)幾個(gè)要點(diǎn)：一是修辭。一定要多用修辭，哪怕用一點(diǎn)最簡(jiǎn)單的修辭，也比干巴巴的論述要好看得多。二是引用。這也是很重要的一環(huán)。想引經(jīng)據(jù)典就必須下大力氣背誦。三是書(shū)寫(xiě)。不要小看書(shū)寫(xiě)，它就像人的外貌一樣，直接決定著判卷老師的第一印象。當(dāng)然，除了這三點(diǎn)以外，還有諸如作文的立意、語(yǔ)言、擬題、題記等方面都有技巧可為，篇幅所限不多陳述。

最后，就是習(xí)慣。習(xí)慣不僅決定人的性格，甚至決定人的命運(yùn)。想寫(xiě)好作文，就要多思考、多讀書(shū)、多練筆?？朔卸瑁朔惨?。（

冬天的雨，總是那么的陰冷，似乎還有點(diǎn)小小的毒辣。那雨滴伴隨著冷風(fēng)打在你臉上，有一股針扎般的疼。一場(chǎng)雨后，便要冷一成。搞不好就要你嚴(yán)重發(fā)燒39度以上！鼻涕噴嚏一起來(lái)，直流三尺。所以，我不喜歡冬天的雨。

可叫其軟肋開(kāi)花并將曾鐵打進(jìn)湯池中去

主人和客人打起來(lái)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背了生意的身體也跟著一晃慣性帶著他的身體向小馬撞去

啊~~地叫了一聲小馬一個(gè)閃身順勢(shì)一帶辛九的身體辛九馬上圍著他轉(zhuǎn)了度后立在他的面前辛九這才知道不僅曾鐵不敢惹就連他一直沒(méi)有看在眼里的小馬也深藏不露

這時(shí)他已經(jīng)顧不上想太多了因?yàn)樗恼麠l手臂發(fā)軟就像是肩關(guān)節(jié)脫臼了似的

第6篇：如何寫(xiě)記敘文范文

要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作，運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)文本。從文本到作文，從作文回到文本，……如此循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)、鉆研，既能熟練掌握文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力，更能提高寫(xiě)作能力。文本教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，能夠起到閱讀與寫(xiě)作雙重提高的效果，比單一的閱讀教學(xué)或單一的作文教學(xué)更有效率。

文本教學(xué)；寫(xiě)作指導(dǎo)；有機(jī)結(jié)合；效率

閱讀能力和寫(xiě)作能力關(guān)系緊密，相互影響。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作提供豐富的素材和技巧；寫(xiě)作是閱讀的延伸，是知識(shí)深度廣度的反映。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)結(jié)合在一起，互相促進(jìn)，共同提高。

然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題：文本被零碎解析，忽視作文的有效指導(dǎo)，甚至將課文和作文分割開(kāi)來(lái)，形成兩個(gè)不相干的教學(xué)內(nèi)容。教師在講解課文時(shí)，過(guò)分注重字詞句的分析、主題思想的歸納與總結(jié)，而忽視了文本對(duì)學(xué)生作文能力的影響，未能根據(jù)文本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。另外，在作文指導(dǎo)時(shí)，大部分教師走功利化和形式化的道路，只注重作文的審題、立意、謀篇、布局等模塊化和框架式的輔導(dǎo)，未能具體結(jié)合課文文本進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，致使學(xué)生雖能熟記寫(xiě)作技巧，卻寫(xiě)不出有血有肉的好作文。文本閱讀與作文指導(dǎo)走兩個(gè)極端，費(fèi)時(shí)多，耗神大，效果差，語(yǔ)文課低效甚至無(wú)效不言而喻。

一、文本教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)的關(guān)系

文本教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的能力，還應(yīng)將文本中的寫(xiě)作技巧貫穿到具體的作文指導(dǎo)中，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力打根基；寫(xiě)作指導(dǎo)要教學(xué)生如何寫(xiě)好文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，形成正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的能力。此外，語(yǔ)文教材中的文本是語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)家經(jīng)過(guò)不斷篩選、反復(fù)論證形成的相對(duì)穩(wěn)定的文章系列，范圍涉及古今中外，內(nèi)容涉及人生百態(tài)，文體涵蓋各種類(lèi)別，大部分文章有著經(jīng)久不衰的生命力，是學(xué)生作文最好的藍(lán)本。為此，我們應(yīng)該在語(yǔ)文課上借助課文閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生從課文中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分，提高自己的寫(xiě)作水平。

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是一些例子?！苯處熤v授課文，就是教學(xué)生文章要這樣寫(xiě)而不是那樣寫(xiě)，學(xué)會(huì)品味文章，鑒賞文章，進(jìn)而領(lǐng)悟、吸納其有益的思想內(nèi)涵和寫(xiě)作方法，將其貫徹在自己的作文實(shí)踐中。文本教學(xué)和作文指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中密切聯(lián)系的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)必須把文本教學(xué)和作文指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要通過(guò)文本傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；又要結(jié)合文本進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)、有效的作文指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)合文本閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)文本。為達(dá)到此教學(xué)目的，語(yǔ)文老師既要立足文本，鉆研教材，從文本教學(xué)中總結(jié)歸納出作者寫(xiě)文章的成功經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合作文知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本。這樣從文本到作文，從作文到文本，又從文本重新回到作文，如此循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)、鉆研，學(xué)生不但能熟練掌握文本內(nèi)容，增強(qiáng)文本解讀的能力，而且也能在對(duì)文本解讀中提高寫(xiě)作能力。

以《蜀道難》為例，這首詩(shī)可以作為記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)的范文。我在教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生感悟記敘文扣題、點(diǎn)題的藝術(shù)。《蜀道難》開(kāi)篇點(diǎn)題，中間扣題，結(jié)尾提升主題，在閱讀教學(xué)中，可以此培養(yǎng)學(xué)生扣題點(diǎn)題的寫(xiě)作意識(shí)；同時(shí)，《蜀道難》中具體生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，形象地凸顯蜀道“高”“危”的特點(diǎn)，從而突出蜀道之“難”，這些描寫(xiě)值得學(xué)習(xí)和借鑒。再比如《項(xiàng)脊軒志》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，富有生活氣息，情真意切，可圈可點(diǎn)，以其作為情感類(lèi)范文指導(dǎo)寫(xiě)作，效果極佳。

二、文本教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的具體 實(shí)施

人教版高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)布局主要以“題材和體裁”安排單元內(nèi)容，比如將《燭之武退秦師》與《鴻門(mén)宴》《荊軻刺秦王》等篇目合編在同一單元，針對(duì)這些文章的特點(diǎn)，我們可以做單元性備課，借助這些文本的“敘事波瀾”作為記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作時(shí)避免流水賬式的平鋪直敘。這樣，以文本為依托，寫(xiě)作訓(xùn)練不再是隨意的，而是系列化的。更重要的是文本中的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及藝術(shù)手法等，都值得借鑒。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，從中獲取寫(xiě)作心得，悟文析法，以讀促寫(xiě)。同時(shí)，在寫(xiě)作中領(lǐng)悟課文，加深對(duì)文章的理解，閱讀理解能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。

通過(guò)以課文帶寫(xiě)作、以課文促寫(xiě)作、以課文規(guī)范寫(xiě)作的嘗試，學(xué)生寫(xiě)作隨意、粗淺的問(wèn)題得到較好的解決。在實(shí)踐中我們是這樣具體實(shí)施的：

1.將課文作為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材庫(kù)。教材中每一單元的課文，除了正常的文本教學(xué)外，也圍繞單元話題，補(bǔ)充相關(guān)的精美文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同交流，使學(xué)生對(duì)單元專(zhuān)題有一定的積累，拓展視野，活躍思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，形成心得體會(huì)。通過(guò)對(duì)課文的閱讀理解，讓學(xué)生自主賞析，并寫(xiě)心得。這樣，給學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間，對(duì)課文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及藝術(shù)手法進(jìn)行分析鑒賞。學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，也就為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專(zhuān)題訓(xùn)練，及時(shí)批改和反饋。在單元專(zhuān)題學(xué)完之后，布置相對(duì)應(yīng)的作文專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作，要求學(xué)生在作文中落實(shí)學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作心得，把領(lǐng)悟到的寫(xiě)作技巧落實(shí)到自己的寫(xiě)作中，完篇后再組織討論，尋優(yōu)點(diǎn)找毛病，使學(xué)生真正明白應(yīng)該如何寫(xiě)好 作文。

4.由課內(nèi)遷移到課外，加強(qiáng)課外閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文之余，要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，拓展知識(shí)面，深入體驗(yàn)生活，樹(shù)立“生活即語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，由課內(nèi)遷移到課外的能力，以此擴(kuò)充作文的素材來(lái)源，提高文章品位。養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟課外文本，并在課外閱讀中提高寫(xiě)作能力。因此，在落實(shí)文本教學(xué)與寫(xiě)作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。

第7篇：如何寫(xiě)記敘文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法芻議

閱讀能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)中，將科學(xué)的閱讀方法教給學(xué)生，是老師的職責(zé)，能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。怎么樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？筆者在此談幾點(diǎn)具體做法：

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才氣增加興趣。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀本領(lǐng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。閱讀本領(lǐng)，很多教師就想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。生活是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(lè)，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，他們的習(xí)作恰恰就需要這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。作文教學(xué)是處理寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的難題，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫(xiě)屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫(xiě)要有關(guān)到寫(xiě)作的基本知識(shí)和基本技能，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的?？墒墙虒W(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫(xiě)的內(nèi)容等等。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫(xiě)景物的課文，作者是如何選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫(xiě)具體的；寫(xiě)事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫(xiě)具體的，是按什么次序記敘的；寫(xiě)人的記敘文，作者是如何寫(xiě)人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫(xiě)中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)。語(yǔ)文大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

引導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！皩W(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也如此。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在注重積累中培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感，全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類(lèi)型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累，積累詞語(yǔ)，積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀的篇段，通過(guò)閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，還是欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中 “言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何寫(xiě)記敘文范文

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作方法 學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）11-0165-01

人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元是以寫(xiě)人寫(xiě)事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學(xué)家魯迅寫(xiě)的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫(xiě)了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關(guān)心留學(xué)生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)；一絲不茍、尊重科學(xué)、富有求實(shí)精神；關(guān)心留學(xué)生、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的日本老師藤野嚴(yán)九郎。這是本課的重點(diǎn)，在課堂上幫學(xué)生梳理文章的主體思路之后，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這種寫(xiě)人的方法寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親。學(xué)習(xí)魯迅的方法，用至少三件事來(lái)塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫(xiě)記敘文只停留在某件事上的寫(xiě)法，通過(guò)這樣的模仿，讓學(xué)生在記敘文上了一個(gè)大的層次和空間。首先，從篇章上來(lái)講學(xué)生有明確的寫(xiě)作思路，必須通過(guò)三件事來(lái)表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過(guò)幾件事也豐滿了人物形象，這樣學(xué)生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問(wèn)題，如：有好多學(xué)生并沒(méi)有寫(xiě)夠三件事，有三分之一的學(xué)生只寫(xiě)了兩三件事，還有一些學(xué)生寫(xiě)故事的能力太差，不能完整的敘事一個(gè)故事。如下面的這篇作文：

我的母親

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會(huì)了我要學(xué)會(huì)忍耐，教會(huì)我分享。

我從小就怕疼，每次打針時(shí)都很怕黑。

有一次，我得了很?chē)?yán)重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因?yàn)槲遗绿?。后?lái)母親安慰我，告訴我要忍耐，才會(huì)像一個(gè)男子漢。于是，我聽(tīng)了媽媽的話，打了針。

她還教給我學(xué)會(huì)分享。

我小時(shí)候，買(mǎi)了個(gè)玩具，那是整個(gè)小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個(gè)玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來(lái)越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學(xué)會(huì)分享，這樣才會(huì)擁有更多的朋友。

我的母親，既是我的嚴(yán)師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵(lì)，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。

之后，我們又學(xué)了課本第二課的《我的母親》。結(jié)構(gòu)更加清晰，語(yǔ)言更加通俗，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，且幽默、風(fēng)趣。在課堂上先上學(xué)生找寫(xiě)了關(guān)于母親的幾件事。學(xué)生很容易找到，并且概括出通過(guò)母親教我做人，督促我學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來(lái)展現(xiàn)自己的母親，既是嚴(yán)師又是慈母的形象。學(xué)完本課之后，又要一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。

我的母親

午后的陽(yáng)光一點(diǎn)點(diǎn)繁盛，穿過(guò)層層秀麗的枝椏落在陽(yáng)臺(tái)上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個(gè)不停，投在書(shū)頁(yè)上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書(shū)頁(yè)上游走，一行行劃過(guò)。書(shū)中的情節(jié)在母親的語(yǔ)言里展開(kāi)，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽(tīng)母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來(lái)， 我便會(huì)熱切地追問(wèn)：“然后呢？”母親又只好接著往下講。

每每回憶起我的幼年時(shí)代，眼前總會(huì)浮現(xiàn)出這樣的情形。那時(shí)的母親，是一個(gè)為我講故事的人，是一個(gè)一直陪伴在我身邊的人，是一個(gè)疼愛(ài)我的人。

隨著年齡的增長(zhǎng)，我再也不需要母親為我講故事了，也不會(huì)像從前一樣熱切地索求母親的一個(gè)擁抱或是一句表?yè)P(yáng)。它們被永遠(yuǎn)的塵封在我的孩提時(shí)代。我與母親從前的那份熱情，早已被時(shí)間沖散。我們彼此間變得越來(lái)越沉默。而我似乎也在長(zhǎng)大的同時(shí)變得麻木起來(lái)。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語(yǔ)的交流越來(lái)越少。然而，無(wú)論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛(ài)。

夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺(tái)燈灑下一片銀白色的光，投在書(shū)桌上，投在書(shū)頁(yè)間，投在我不停劃動(dòng)的筆尖上。時(shí)鐘上的指針慢條斯理地走過(guò)了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。

“累了吧，吃點(diǎn)水果。”不知何時(shí)，母親站在了我的身旁。她說(shuō)著，把一盤(pán)水果放在桌子上。“嗯?！蔽翌^也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來(lái)的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習(xí)慣在寫(xiě)作業(yè)時(shí)吃水果，因?yàn)橛X(jué)得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫(xiě)作業(yè)時(shí)端來(lái)水果，我雖然不習(xí)慣，但從未向母親說(shuō)起過(guò)。盡管如此，母親依然能夠覺(jué)察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動(dòng)了一下：也許，孩子從不曾說(shuō)出來(lái)的，母親也總會(huì)盡力揣測(cè)吧。

過(guò)了不久，門(mén)又開(kāi)了。母親走進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)我吃完了她端來(lái)的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個(gè)剛剛受到表?yè)P(yáng)的小孩子一般。母親把果盤(pán)端走，又輕輕地關(guān)上了門(mén)。

我伏在書(shū)桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識(shí)到，這時(shí)母親對(duì)孩子由衷的愛(ài)，它細(xì)微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。

第9篇：如何寫(xiě)記敘文范文

加強(qiáng)詞匯和句子訓(xùn)練。詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量就很難寫(xiě)出好文章。因此，在詞匯教學(xué)中我們應(yīng)該重視指導(dǎo)學(xué)生靈活使用詞匯，如“開(kāi)會(huì)”這個(gè)“開(kāi)”可用動(dòng)詞have或hold等來(lái)譯?！昂灻?，雖然學(xué)過(guò)sign(vt.) one’s name，如果一時(shí)想不起來(lái)可以用write down one’s name來(lái)釋意?！耙恢幻邪⒏５墓贰庇卸喾N表達(dá)方式，可說(shuō)成a dog named Ah Fu 或a dog which is named Ah Fu，也可說(shuō)成a dog whose name is Ah Fu.在交際中，同一意思可選用不同的句式來(lái)表達(dá)。所以，我們要組織學(xué)生加強(qiáng)句型練習(xí)、造句練習(xí)。一句多譯能開(kāi)拓思路，既訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又能造出簡(jiǎn)潔、地道的句子，還能為高中打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例：It was early in the morning. Mr. John was in his garden. He was watering flowers.用一句話寫(xiě)成： Early in the morning, Mr. John was watering flowers in his garden.

加強(qiáng)語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性、銜接性和連貫性。整體性體現(xiàn)在文章應(yīng)有完整的意義，而銜接性和連貫性則體現(xiàn)在文章的表層結(jié)構(gòu)和底層結(jié)構(gòu)上。準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的整體性和銜接性是英文寫(xiě)作的關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，總結(jié)出文章的大致框架和寫(xiě)作模式，借鑒別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，將閱讀所獲得的知識(shí)及時(shí)地用于寫(xiě)作實(shí)踐中。盡可能多地讀一些英文原著，多查英語(yǔ)詞典，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維去思考。

加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。我通過(guò)將語(yǔ)言和文化結(jié)合起來(lái)，從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等不同層面指導(dǎo)學(xué)生分析、比較和了解英漢兩種語(yǔ)言的異同。教學(xué)中，我還重視習(xí)慣用語(yǔ)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的不同表達(dá)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)翻譯練習(xí)也很感興趣。

注重綜合發(fā)展

寫(xiě)與聽(tīng)的結(jié)合。我要求學(xué)生做聽(tīng)講筆記，給他們多布置一些聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，這樣既練習(xí)了聽(tīng)又利于寫(xiě)。充分利用聽(tīng)力材料，在聽(tīng)完材料后要求同學(xué)憑記憶進(jìn)行筆述。筆述時(shí)學(xué)生可大膽地運(yùn)用自己的詞句，寫(xiě)出大意就行。新目標(biāo)英語(yǔ)課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，難易程度適中，適合學(xué)生做模仿式寫(xiě)作練習(xí)。如學(xué)了BookⅠ(下冊(cè)) Unit 9 Section B 3a后，讓學(xué)生模仿本文寫(xiě)“What did you do last weekend?”，學(xué)習(xí)“House of Dumplings”后，仿寫(xiě)“House of Noodles”。

與說(shuō)的結(jié)合。說(shuō)和寫(xiě)都輸出信息，表達(dá)思想感情。忽視說(shuō)的能力的培養(yǎng)會(huì)給寫(xiě)作帶來(lái)極不利的影響。我覺(jué)得在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行口頭準(zhǔn)備，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，為筆頭操練掃除障礙。為此，我采用看圖說(shuō)話、問(wèn)答式作文、討論式短文等形式進(jìn)行操練。

寫(xiě)與讀的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把所學(xué)課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，或者要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，對(duì)所給的材料閱讀數(shù)遍，然后進(jìn)行默寫(xiě)。這樣既鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又能提高語(yǔ)言的精煉度，提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，要求學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀。

注重技巧指導(dǎo)

運(yùn)用文體知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。熟悉英語(yǔ)文體對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、組句成段、組段成篇都有至關(guān)重要的意義。我介紹記敘文、議論文等多種文體的寫(xiě)法及其寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生知道記敘文可以按照順序型結(jié)構(gòu)（總敘+分?jǐn)?結(jié)尾）進(jìn)行寫(xiě)作，議論文可以依照“總論+分論+結(jié)論”進(jìn)行寫(xiě)作。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極提高學(xué)生的組句成段的能力。向?qū)W生介紹主題句的重要性以及如何寫(xiě)主題句，如何發(fā)展主題句。還要注意加強(qiáng)句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過(guò)渡性。告訴學(xué)生一些常見(jiàn)的過(guò)渡詞。