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科學(xué)知識(shí)論文精選(九篇)

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科學(xué)知識(shí)論文

第1篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素質(zhì);科學(xué)意識(shí);科學(xué)精神;科學(xué)行為

一、問(wèn)題提出

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代公民必備的一種基本素質(zhì),是人文素質(zhì)的重要組成部分,由各種層面對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)組成。在本項(xiàng)研究中,科學(xué)素質(zhì)是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上,在科學(xué)環(huán)境和科學(xué)教育的作用下,通過(guò)個(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐,所形成和發(fā)展起來(lái)的與個(gè)體的學(xué)習(xí)、科研和生活實(shí)踐密切相關(guān)的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn),主要包括科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)行為和科學(xué)知識(shí)幾個(gè)方面。

聯(lián)合國(guó)科教文組織和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織都很強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)對(duì)人和社會(huì)發(fā)展的重要作用,世界各國(guó)特別是許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)都給予高度的重視。中國(guó)科協(xié)借鑒國(guó)際通用的測(cè)試公眾科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)體系和方法,從1992年開(kāi)始,先后五次對(duì)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查,盡管公眾的科學(xué)素質(zhì)在逐步增長(zhǎng),但是發(fā)展不平衡,且與發(fā)達(dá)國(guó)家差距很大,公民的科學(xué)素質(zhì)整體水平不高。當(dāng)前,有研究者對(duì)教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究,結(jié)果表明,我國(guó)師生科學(xué)素質(zhì)水平不容樂(lè)觀。

全面的素質(zhì)教育首先要求教師具有全面的素質(zhì)。素質(zhì)教育的過(guò)程實(shí)際上是教師的全面素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的全面素質(zhì)的過(guò)程,教師科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)和提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常重要,是提高我國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)、趕上發(fā)達(dá)國(guó)家水平的前提。人力資源開(kāi)發(fā)在西部大開(kāi)發(fā)中具有基礎(chǔ)性、決定性的戰(zhàn)略地位,提高西部公民的科學(xué)素質(zhì)是開(kāi)發(fā)人力資源的前提。因此,提高西部師生科學(xué)素質(zhì)顯得尤為重要。

要培養(yǎng)和提高西部師生的科學(xué)素質(zhì),首先要對(duì)西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀有一個(gè)明確的了解。本研究立足于中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查,彌補(bǔ)了以往這方面研究的不足,從科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)行為四個(gè)方面對(duì)西部六個(gè)省市不同階段的教師和學(xué)生群體進(jìn)行分析和比較,以全面了解西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀,從而有效提高師生的科學(xué)素質(zhì)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法,從西南地區(qū)六個(gè)省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、)抽取學(xué)生和教師共計(jì)2440名進(jìn)行調(diào)查,具體抽樣情況見(jiàn)表1。

2.研究工具

本項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)均源于西南地區(qū)“公民人文素質(zhì)”數(shù)據(jù)庫(kù)。采用項(xiàng)目組編制的(中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷),該問(wèn)卷共有六個(gè)一級(jí)維度:道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì),每個(gè)一級(jí)維度下面又有三個(gè)二級(jí)維度,即意識(shí)、知識(shí)、行為。題目共分為兩類(lèi):一類(lèi)是正誤題,對(duì)每一個(gè)選項(xiàng),答對(duì)得1分,答錯(cuò)得-1分,不答得0分;另一類(lèi)是趨勢(shì)題,對(duì)于每一個(gè)選項(xiàng),選擇記1分,不選記0分。每份問(wèn)卷都統(tǒng)一編號(hào),然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī),結(jié)果用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

1.不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖1和圖2顯示,在科學(xué)精神上,所有學(xué)生選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理這三項(xiàng)的比例都比較高,中學(xué)生分別為76..0%、59.0%和42.0%,大學(xué)生分別為78.096、46.0%和38.0%,研究生分別為79.0%、58.0%和43.0%;而選擇興趣不大、反感和不清楚三項(xiàng)的比例都比較低,中學(xué)生分別為12.0%、5.0%和5.0%,大學(xué)生分別為18.0%、2.0%和5.0%,研究生分別為15.0%、4.0%和5.0%。在科學(xué)行為上,選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的比例最高,大學(xué)生為64.0%,要高于研究生(56.0%)和中學(xué)生(59.0%),在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因、提出問(wèn)題解決辦法和解決問(wèn)題上,大學(xué)生分別為40.0%、40.00,6和32.0%,而中學(xué)生分別為46.0%、41.0%和39.0%,研究生分別為44.0%、43.096和34.0%,三者選擇很少遇到問(wèn)題的比例相對(duì)較低,均不高于25.0%,中學(xué)生最低,為16.0%。

對(duì)不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的各個(gè)部分進(jìn)行比較和差異檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表2。大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平顯著高于中學(xué)生和研究生(P<0.05),科學(xué)意識(shí)隨著學(xué)歷的增高而逐漸增強(qiáng),不同階段學(xué)生差異不顯著。在科學(xué)精神上,在對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)一項(xiàng)上,研究生顯著低于中學(xué)生和大學(xué)生(PC0.05)。在追求科學(xué)真理上,研究生顯著高于大學(xué)生(PC0.01);大學(xué)生更傾向于對(duì)科學(xué)的興趣不大和有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),且均與中學(xué)生差異極顯著(PC0.01)。在有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)上,大學(xué)生與研究生的差異達(dá)到極顯著水平(PC0.01);中學(xué)生更傾向于反感科學(xué)和追求真理,且與大學(xué)生差異顯著(P<0.01)。在科學(xué)行為上,大學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,且與研究生差異顯著(P<0.05);中學(xué)生更善于解決問(wèn)題,且與大學(xué)生差異顯著(PC0.05);大學(xué)生和研究生很少遇到問(wèn)題,顯著低于中學(xué)生(P<0.05)。

2.不同層次教師科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖3和圖4表明,在科學(xué)精神的各項(xiàng)上,幼兒教師選擇欣賞真理、有機(jī)會(huì)才學(xué)和捍衛(wèi)真理的比例較高,依次為77.096、70.0%和53.0%,中小學(xué)和高校教師選擇欣賞、追求真理和有機(jī)會(huì)才學(xué)的比例較高,小學(xué)教師依次為68.0%、48.0%和43.0%,中學(xué)教師依次為了3.0%、50.0%和44.0%,高校教師依次為75.0%、55.0%和38.0%;而選擇反感科學(xué)和對(duì)科學(xué)不清楚的教師的比例最低,幼兒教師分別為2.0%和4.0%,小學(xué)教師分別為6.0%和4.0%,中學(xué)教師依次為3.0%和6.0%,高校教師依次為3.0%和5.0%。

在科學(xué)行為上,所有教師選擇很少遇到問(wèn)題的比例都低于其他幾個(gè)項(xiàng)目,均低于30.0%,且在科學(xué)行為的不同方面表現(xiàn)出差異性,幼兒教師選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(54.0%)和問(wèn)題原因(55.0%)的比例較高,中小學(xué)教師選擇善于解決問(wèn)題的比例較高,分別為49.9%和52.0%,高校教師選擇發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出解決辦法的比例較高,依次為55.0%和49.0%。

對(duì)于從事不同教學(xué)階段的教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)各個(gè)方面的比較和差異的檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表3。幼兒園教師的科學(xué)意識(shí)顯著高于中小學(xué)教師和高校教師(P<0.001),幼兒教師和高校教師的科學(xué)知識(shí)顯著高于中小學(xué)教師(P<0.001)o在科學(xué)精神上,幼兒教師在追求科學(xué)真理上低于中小學(xué)和高校教師,而在有機(jī)會(huì)才學(xué)習(xí)上要高于后三者,在缺乏認(rèn)識(shí)上低于中小學(xué)教師,差異均達(dá)到顯著水平(P<0.05);小學(xué)教師更傾向于反感科學(xué),且與中學(xué)和高校教師差異顯著(P3.教師與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的比較

對(duì)教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)四個(gè)方面的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較和差異的檢驗(yàn),結(jié)果見(jiàn)表4??梢钥闯觯诳茖W(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)上,教師的平均分低于學(xué)生的平均分,且在科學(xué)知識(shí)上,二者的差異達(dá)到極顯著水平(P<0.001),學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平要顯著高于教師。

在科學(xué)精神的各個(gè)項(xiàng)目上,教師和學(xué)生選擇最多的三項(xiàng)是欣賞、追求和捍衛(wèi)科學(xué)真理,選擇反感科學(xué)和不清楚的最少。通過(guò)差異的檢驗(yàn)可以看出,學(xué)生更傾向于選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理,且在欣賞科學(xué)真理上與教師差異極顯著(P<0.001),教師更傾向于選擇對(duì)科學(xué)興趣不大、反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)、有機(jī)會(huì)才學(xué)等,且在缺乏對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面與學(xué)生有顯著的差異(P<0.05)。

在科學(xué)行為的各個(gè)項(xiàng)目上,可以看出,教師和學(xué)生選擇很少遇到問(wèn)題的要低于其他三項(xiàng)。學(xué)生更傾向于選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的原因,且與教師差異極顯著(P<0.01),而在提出解決問(wèn)題辦法和善于解決問(wèn)題上,教師顯著高于學(xué)生,且在善于解決問(wèn)題上,二者差異達(dá)到極顯著水平(P<0.001)。這表明,學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于教師,除了解決問(wèn)題方面教師強(qiáng)于學(xué)生外,科學(xué)精神和科學(xué)行為的其他積極方面學(xué)生要強(qiáng)于教師。

4.教師和學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)行為各項(xiàng)之間的相關(guān)性

對(duì)師生的科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)成績(jī)求相關(guān),結(jié)果見(jiàn)表5。欣賞科學(xué)真理的精神與善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出解決問(wèn)題辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0.001),追求科學(xué)真理與善于提出解決問(wèn)題的辦法間有顯著的正相關(guān)(P<0.05),捍衛(wèi)科學(xué)真理與善于提出解決問(wèn)題的辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0.001),這三項(xiàng)均與很少遇到問(wèn)題有極顯著的負(fù)相關(guān)(P<0.001)。興趣不大、反感科學(xué)、有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)與很少遇到問(wèn)題間有顯著的正相關(guān)(P<0.05),而與善于提出解決問(wèn)題的辦法之間有顯著的負(fù)相關(guān)(P<0.05)。

四、討論與對(duì)策

1.討論

(1)師生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。調(diào)查結(jié)果表明,不同教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高,但是其發(fā)展既有一致性又有不均衡性。相比較之下,中學(xué)生反感科學(xué)的較多,但是善于思

從事不同教學(xué)階段教師的科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高,但是也具有很大的不均衡性。幼兒教師的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于中小學(xué)教師,欣賞和捍衛(wèi)真理的精神高于其他三類(lèi)教師,但是追求科學(xué)真理的精神要低于他們,諸如反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)等消極方面要低于其他三類(lèi)教師,更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),幼兒教師更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,卻不善于思考和解決問(wèn)題。小學(xué)教師的科學(xué)精神相對(duì)較低,更多地反感科學(xué),對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和興趣,他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)教師的科學(xué)精神和興趣要高于小學(xué)教師,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。高校教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)興趣要高于中小學(xué)教師,更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力要低于中小學(xué)教師。

這可能主要與當(dāng)前中小學(xué)的新課程改革有關(guān)。新課程改革提倡創(chuàng)新、實(shí)踐和人文。因此,在解決問(wèn)題的能力上,中小學(xué)教師要高于高校和幼兒教師,中學(xué)生要高于大學(xué)生和研究生。但是在實(shí)施的過(guò)程中卻存在著一些誤區(qū),弱化了科學(xué)的教育,使得中小學(xué)教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)興趣都低于高校教師和幼兒園教師,中學(xué)生低于大學(xué)生和研究生?,F(xiàn)在的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育往往與科學(xué)對(duì)立起來(lái),認(rèn)為只學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。創(chuàng)新是在遵循一定的規(guī)范的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來(lái)的新異性,是以一定的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。科學(xué)不僅使學(xué)生的思維更健康,而且使他們更富于理性??茖W(xué)的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此,要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),就要加強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng),提高大學(xué)生和中小學(xué)教師的科學(xué)興趣和對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí),豐富他們的科學(xué)知識(shí)。

(2)師生科學(xué)素質(zhì)的一致性與差異性。從調(diào)查結(jié)果可以看出,教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有很高的一致性,他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平較高,擁有健康的科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,反感科學(xué)的比例最低。但是在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上,教師低于學(xué)生。

這種差異性主要是由于教師和學(xué)生的角色定位、對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的理解不同造成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,面對(duì)著升學(xué)、就業(yè)等壓力,需要不斷地提高和完善自我,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,其科學(xué)意識(shí)比較強(qiáng),了解和接觸的科學(xué)知識(shí)也比較多,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并具有健康積極的科學(xué)精神。而教師是傳授知識(shí)的主體,科學(xué)素質(zhì)教育是其工作的內(nèi)容。在日常的工作和教學(xué)過(guò)程中,其教學(xué)技能和閱歷不斷地提高,思考和解決問(wèn)題的能力要高于學(xué)生,對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深,但是對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶卻不夠。教師更具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生相比,他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神較低,更傾向于對(duì)科學(xué)反感、興趣不大,有機(jī)會(huì)的時(shí)候才會(huì)學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校和社會(huì)要通過(guò)各種途徑對(duì)教師的好奇心、想象力、探究精神加以鼓勵(lì)和支持,激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好,充分發(fā)揮個(gè)體的積極主動(dòng)性,把對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愛(ài)好,提高其欣賞、追求真理和學(xué)習(xí)科學(xué)的精神,進(jìn)而提高師生整體的科學(xué)素質(zhì)。

(3)師生科學(xué)精神和科學(xué)行為的一致性。教師與學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)的相關(guān)表明,具有欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理的教師和學(xué)生經(jīng)常遇到問(wèn)題,且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題,有良好的科學(xué)行為習(xí)慣。而對(duì)科學(xué)興趣不大甚至反感的、對(duì)科學(xué)缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的教師和學(xué)生則很少遇到問(wèn)題,不善于思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,缺乏良好的科學(xué)行為。

這表明,科學(xué)精神與科學(xué)行為具有很高的一致性,積極的科學(xué)精神有助于形成良好的科學(xué)行為習(xí)慣,反之,良好的科學(xué)行為有助于形成健康的科學(xué)精神。二者相互促進(jìn),相互影響,彼此協(xié)同發(fā)展。要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),首先要把握好二者之間的關(guān)系,充分利用相互促進(jìn)的作用,使他們和諧發(fā)展。

2.對(duì)策

(1)拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。調(diào)查結(jié)果表明,師生的科學(xué)素質(zhì)整體比較高,但是發(fā)展不平衡,有一部分人對(duì)科學(xué)缺乏興趣,有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)和宜傳??茖W(xué)素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的任務(wù),也是整個(gè)社會(huì)的任務(wù),應(yīng)該拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域,開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。整個(gè)社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái),形成多層次、多方位、多渠道的立體的科學(xué)教育體系。

在學(xué)校教育中,教師在課程教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透科學(xué)的思想和理念,為學(xué)生提供豐富的探索性的材料,激發(fā)學(xué)生的探究精神,還可以通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)來(lái)影響、教育學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力,激發(fā)求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新精神。另外,科學(xué)環(huán)境具有潛在性、非預(yù)期性的特點(diǎn),能使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育。學(xué)校要營(yíng)造良好的校園科學(xué)、文化環(huán)境,建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的精神。同時(shí),還要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。教育部門(mén)和社會(huì)要為學(xué)校創(chuàng)造必要的條件,形成對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育有利的輿論導(dǎo)向,弘揚(yáng)科學(xué)精神,傳播科學(xué)知識(shí)。廣播、電視、報(bào)刊多開(kāi)設(shè)科學(xué)文化專(zhuān)欄,充分利用網(wǎng)絡(luò)、電影、圖書(shū)等,把科技館、博物館、圖書(shū)館作為科學(xué)教育基地。

(2)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提高教師的科學(xué)素質(zhì)。教師在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上低于學(xué)生這一調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。教師在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用,不僅要傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力。只有高素質(zhì)的教師,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)教育目的,要求學(xué)生具備的素質(zhì)必須要先在教師的身上體現(xiàn)出來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中,教師必須具備一定的素質(zhì),才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣。科學(xué)素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求是要有健康的心理狀態(tài)、科學(xué)精神、全球觀念和民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)道德感、獻(xiàn)身教育的人生價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)是教師必備的素質(zhì)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握一門(mén)學(xué)科,跟蹤一門(mén)學(xué)科的發(fā)展,能夠?yàn)楠?dú)立思考提供基礎(chǔ),體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中,把學(xué)習(xí)的精神傳遞給學(xué)生,虛心地接納別人的特別是自己學(xué)生的知識(shí)”。教師首先要在教育過(guò)程中不斷地更新思想和知識(shí),拓寬知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好。其次,還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)教育方法和手段,以利于培養(yǎng)自身和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。另外,學(xué)校和社會(huì)還要?jiǎng)?chuàng)造各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)教師的發(fā)展和提高。只有不斷地加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),才能提高他們的科學(xué)素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

第2篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

一、石油工程本科畢業(yè)論文特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐

(一)論文選題

論文選題應(yīng)從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),結(jié)合石油工程科研與生產(chǎn)實(shí)踐,體現(xiàn)指導(dǎo)教師及本學(xué)科科研工作的優(yōu)勢(shì)和特色,使學(xué)生能更多地接觸生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)科前沿。合適的選題是做好論文的第一步。選題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明確,簡(jiǎn)明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容。論文選題既要有一定的深度與廣度,以利于學(xué)生得到全面訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力,又要切實(shí)可行,使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)努力能基本完成,或者可以相對(duì)獨(dú)立地做出階段性成果。

(二)文獻(xiàn)查閱

選題確定后,應(yīng)針對(duì)選題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研,了解國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀,掌握其研究的廣度、深度和已取得的成果,尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題,從而確定本選題研究的起點(diǎn)或突破點(diǎn)。通過(guò)調(diào)研和文獻(xiàn)查閱、明確研究的目的及意義、前人研究的成果及不足、基本思路及技術(shù)方法,這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),完成文獻(xiàn)調(diào)研方后可進(jìn)行畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生提出明確要求,介紹與選題有關(guān)的科研動(dòng)態(tài)及參考文獻(xiàn)和書(shū)目,指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)查閱中、外文參考資料,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述,審閱學(xué)生擬定的論文提綱。

(三)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)與撰寫(xiě)

石油工程是理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè),其畢業(yè)論文要求通過(guò)對(duì)在油田收集的實(shí)際資料的整理、描述、作圖、分析,進(jìn)行研究并得出初步結(jié)論。在這一過(guò)程中,指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生撰寫(xiě)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)悉心指導(dǎo),與學(xué)生進(jìn)行交流,啟發(fā)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良學(xué)風(fēng)。論文撰寫(xiě)要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,對(duì)所選定的某個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研和分析,初步掌握選擇科研題目、查閱文獻(xiàn)、收集資料、確定技術(shù)路線、撰寫(xiě)論文等的方法和技能。學(xué)生必須在查閱、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析和研究的基礎(chǔ)上,將研究成果寫(xiě)成觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、圖表規(guī)范、語(yǔ)言流暢、條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)論文。

(四)論文答辯與交流

論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),亦是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,通過(guò)論文PPT制作和答辯,能鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)論文。在教學(xué)實(shí)踐中,有的學(xué)生對(duì)論文中所運(yùn)用的知識(shí)能融會(huì)貫通的運(yùn)用;有的可能是一知半解,并未轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);還有的可能是概念不清生搬硬套,亦有少數(shù)不自覺(jué)的學(xué)生靠投機(jī)取巧,拼湊抄襲論文。在答辯會(huì)上,五人組成的答辯委員會(huì)把論文中有闡述不清楚、不詳細(xì)、不確切、不完善之處提出來(lái),讓作者當(dāng)場(chǎng)做出回答,從而檢查作者對(duì)所論述的問(wèn)題是否有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和獨(dú)立分析能力。

二、本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題分析

(一)指導(dǎo)教師時(shí)間投入不足,重科研輕教學(xué)

客觀上說(shuō),專(zhuān)業(yè)教師往往雙肩挑,需要兼顧教學(xué)與科研,工作任務(wù)重,難以保證在論文指導(dǎo)中投入足夠的時(shí)間。主觀上,少數(shù)教師亦存在責(zé)任心不足及重視不夠的問(wèn)題。

(二)高校擴(kuò)招,生源質(zhì)量相對(duì)下降

高校擴(kuò)招后學(xué)生就業(yè)壓力大,有的學(xué)生致力于考研而未能全力投入,對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠。有的學(xué)生因缺乏專(zhuān)業(yè)興趣而準(zhǔn)備轉(zhuǎn)方向,或由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差,綜合能力差,難以獨(dú)立完成論文,依賴(lài)教師和同組同學(xué),或在網(wǎng)上搜索相似主題的論文下載、摘錄、拼湊、抄襲,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。有調(diào)查顯示,在已完成的畢業(yè)論文中,僅六分之一的學(xué)生是獨(dú)立完成的;三分之二的學(xué)生則部分自己完成,部分參考圖書(shū)和網(wǎng)上資料;而有少數(shù)學(xué)生的論文則由幾篇論文拼湊而成,更有個(gè)別同學(xué)直接抄襲書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)論文。

(三)論文不規(guī)范,論文篇幅過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短

章節(jié)安排不合理,處理數(shù)據(jù)和信息的能力差,行文及圖表不規(guī)范,參考文獻(xiàn)成為擺設(shè)。如圖表標(biāo)注隨意,錯(cuò)字錯(cuò)句普遍[2],這反映了學(xué)生缺乏基本的科學(xué)訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(四)論文評(píng)審不嚴(yán)格

一方面,指導(dǎo)教師和評(píng)議員面對(duì)質(zhì)量不高的論文,礙于面子,都會(huì)放學(xué)生過(guò)關(guān),這從一定程度上影響了學(xué)位論文的質(zhì)量。另一方面,對(duì)質(zhì)量差別較大的論文,評(píng)審給出的分?jǐn)?shù)相似或成績(jī)接近,未能有效的鼓勵(lì)真正原創(chuàng)論文的學(xué)生。

三、對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的思考與建議

(一)教師應(yīng)從思想上真正重視起來(lái)

指導(dǎo)教師是學(xué)生畢業(yè)論文的領(lǐng)航人。要帶好學(xué)生,教師應(yīng)從自身做起,提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和責(zé)任心,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)。指導(dǎo)教師應(yīng)以身作則,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;循循善誘,指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究的方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集、閱讀、整理及使用;培養(yǎng)學(xué)生提出論點(diǎn)、綜合論證、總結(jié)寫(xiě)作等基本技能。指導(dǎo)教師應(yīng)保證定期與學(xué)生交流,檢查學(xué)生論文進(jìn)展情況,針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),深入實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng),幫助學(xué)生解決論文中遇到的困難,及時(shí)調(diào)整與完善研究計(jì)劃,以確保學(xué)生的論文質(zhì)量。論文初稿完成后,指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的畢業(yè)論文應(yīng)仔細(xì)審閱,認(rèn)真寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)初稿,做出恰當(dāng)評(píng)價(jià),提出優(yōu)點(diǎn)和不足,給出成績(jī)和評(píng)定意見(jiàn)。應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到成就事業(yè)、鉆研學(xué)問(wèn)所必經(jīng)過(guò)三種之境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”的求索“,衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴?!钡钠D苦努力,以及“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”時(shí)豁然開(kāi)朗的欣喜。教師悉心的指導(dǎo)能與學(xué)生真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育

倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng),嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為,讓學(xué)生真正樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,而不僅僅是流于形式的在畢業(yè)論文《誠(chéng)信責(zé)任書(shū)》上簽名。同時(shí),針對(duì)學(xué)生缺少系統(tǒng)訓(xùn)練、往往感到獨(dú)立完成畢業(yè)論文難度大、壓力大的問(wèn)題,指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo),加強(qiáng)論文寫(xiě)作規(guī)范的訓(xùn)練。[3]

(三)規(guī)范化管理與質(zhì)量監(jiān)控

第3篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

論文摘要:改革開(kāi)放三十年來(lái),為適應(yīng)社會(huì)改革與發(fā)展的需要,我國(guó)大力發(fā)展了職業(yè)教育。然而,在職業(yè)教育的發(fā)展取得顯著成就的同時(shí),職業(yè)教育內(nèi)部尤其是中等職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)的有效性問(wèn)題日益突出。本文從闡述中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手,通過(guò)分析中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義,探討賣(mài)現(xiàn)中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的途徑。

    隨著我國(guó)教育改革與發(fā)展的不斷推進(jìn),作為國(guó)民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破,然而,學(xué)生對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低甚至是喪失,這使得教師的有效教學(xué)為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)所質(zhì)疑。

    一、中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響,在當(dāng)前中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)在:第一,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足;第二,學(xué)生普遍不會(huì)有效地使用學(xué)習(xí)策略;第三,師生互動(dòng)效率非常低,等等。

    這些問(wèn)題都是制約中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的瓶頸問(wèn)題,如果這些問(wèn)題不能有效地加以解決,許多教師在中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中將會(huì)繼續(xù)維持消極應(yīng)對(duì)、點(diǎn)到為止甚至是隨意講課的傾向,這與“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是不相符的,更加難以真正促進(jìn)學(xué)生有效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

    二、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義

    (一)有利于營(yíng)造求真求實(shí)的氛圍,潛移默化地影響學(xué)生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材,如文秘專(zhuān)業(yè)的  《中職語(yǔ)文》教學(xué)、幼教專(zhuān)業(yè)的《聲樂(lè)基礎(chǔ)》教學(xué)、以及作為公共課的《心理健康》教學(xué),等等。對(duì)于正處于成長(zhǎng)中的中職學(xué)生來(lái)說(shuō),直觀并具有教育意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他們的影響較為明顯,通過(guò)巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容,能潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說(shuō)過(guò):“教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰?!蔽幕n程的有效教學(xué)基于對(duì)學(xué)生潛能的重新認(rèn)識(shí),堅(jiān)持每一個(gè)學(xué)生都具備成才的本質(zhì)的看法,有利于創(chuàng)造一種在中職學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下,文化課程中的寶貴素材能有效地影響學(xué)生的身心健康和品德修為,能有效地把知識(shí)教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)文化課程的價(jià)值,從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)地與“準(zhǔn)技工”的模型靠攏,進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。

    三、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

    (一)促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    首先,讓學(xué)生在自我認(rèn)知上明白自信的重要性。大多數(shù)學(xué)生處于未成年期,具有一定的可塑性。教師不應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生空喊口號(hào),應(yīng)從細(xì)微之處出發(fā)來(lái)讓學(xué)生看到希望,如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂(lè)觀化,讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們始終充滿信心。

    其次,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于基礎(chǔ)不牢,許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”,教師要時(shí)刻提醒和要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作好計(jì)劃,每學(xué)期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次,引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作。中職生活潑好動(dòng),教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上交流與合作,讓他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行理性的分析,學(xué)會(huì)了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而選擇適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (二)強(qiáng)化教師選用制度,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范,對(duì)此應(yīng)強(qiáng)化教師選用制度。一方面國(guó)家應(yīng)加大扶持力度,繼續(xù)支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)職教基地的管理,充分發(fā)揮橋梁作用,推動(dòng)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè),努力改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件,積極采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),中職學(xué)??梢試L試引進(jìn)具有高學(xué)歷的教師,如對(duì)碩士研究生的引進(jìn)。

    (三)深化文化課程組織模式,注重課程與實(shí)際相結(jié)合

第4篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

經(jīng)過(guò)許多科學(xué)教育工作者的努力,小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式發(fā)生很大的改變,從學(xué)生聽(tīng)、看到學(xué)生體驗(yàn),最后發(fā)展到現(xiàn)在學(xué)生探究、應(yīng)用的模式。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式越來(lái)越關(guān)注“人性化”,越來(lái)越注重“以學(xué)生為本”的理念。模式的發(fā)展需要不斷探索,筆者在實(shí)驗(yàn)中不斷追求模式的創(chuàng)新,力求帶給學(xué)生新奇的感覺(jué)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,筆者根據(jù)教材內(nèi)容采取“學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜測(cè),自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并求證,通過(guò)討論完成實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié),并推選代表進(jìn)行組間指導(dǎo)和評(píng)價(jià),讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)并補(bǔ)充,最后自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并概述。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師盡量不參與,只在最后進(jìn)行課程總結(jié),并對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作點(diǎn)進(jìn)行概括說(shuō)明,讓學(xué)生自己去思考和回味。新模式的運(yùn)用為學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái),特別是讓優(yōu)秀的學(xué)生有展示成績(jī)的機(jī)會(huì)。雖然該模式?jīng)]有得到系統(tǒng)的論證,但在實(shí)際中由于教學(xué)模式的改變,給學(xué)生以尊重和重視的感覺(jué),教學(xué)效果自然好了不少。

二、用創(chuàng)新之心豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

“常教常新”是對(duì)教師的要求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)手法的多樣性和創(chuàng)新性尤為重要。一些教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法數(shù)年來(lái)一成不變,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大影響。在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,我們必須要考慮學(xué)生的實(shí)際的情況和差異,有些教學(xué)方法在某個(gè)班有用,放到另外班級(jí)就失效了,因此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法必須要?jiǎng)?chuàng)新,而且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。例如:“讓學(xué)生做小教師”的手法,許多教師都在使用,筆者也非常樂(lè)于運(yùn)用,但不能經(jīng)常使用,否則失去新鮮感。所以我不斷改變教學(xué)方法:例如不光“讓優(yōu)秀學(xué)生做小教師”,還“讓后進(jìn)生做小教師,優(yōu)秀學(xué)生做督學(xué)或校長(zhǎng)”等,方式改變或角色轉(zhuǎn)變只有一點(diǎn)點(diǎn),但凸顯的“椰殼效應(yīng)”就很明顯,學(xué)生們非常喜歡這樣的改變。雖然只是一點(diǎn)的創(chuàng)新,卻使得教學(xué)方法綻放青春,發(fā)揮功效。

三、用創(chuàng)新之心激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新

第5篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

復(fù)述歷史課文,就是要求學(xué)生在老師講解和熟讀課文的基礎(chǔ)上,不看課本,把課文中歷史事件的主要過(guò)程,歷史人物的主要業(yè)績(jī),歷史上某種事物的主要狀況,以及有關(guān)的朝代、年月、地點(diǎn)、人物等簡(jiǎn)要地述說(shuō)一遍。這種復(fù)述并不是背誦課文,而是按照一定的要求,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇和概括,用自己的話像講故事一樣地講出來(lái)。

由于復(fù)述課文需要較多的時(shí)間,所以不必要求學(xué)生復(fù)述全篇課文??梢愿鶕?jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn),指定課文中要求掌握或記住的主要內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述。例如《英法聯(lián)軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個(gè)部分:第一部分(課文第一、二、三自然段)主要是介紹圓明園的概況、規(guī)模及園中收藏的無(wú)價(jià)之寶;第二部分(第四、五自然段)著重描寫(xiě)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的罪惡活動(dòng);第三部分(第六自然段)介紹圓明園的現(xiàn)狀及教育意義。其中第二部分寫(xiě)出了帝國(guó)主義摧殘中華文明的滔天罪行,反映舊中國(guó)落后挨打的悲慘歷史,是課文的重點(diǎn)。讓學(xué)生了解并掌握這部分內(nèi)容,可激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義精神,激勵(lì)學(xué)生不忘屈辱,奮發(fā)圖強(qiáng)。在教學(xué)這篇課文時(shí),要求學(xué)生能把英法聯(lián)軍洗劫圓明園的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要復(fù)述出來(lái)就行了。

有的學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中,喜歡穿插一些從課外見(jiàn)聞中得來(lái)的歷史故事情節(jié)。這有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣,豐富學(xué)生的歷史知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力,但必須幫助學(xué)生弄清這是否是史實(shí),而且所穿插的內(nèi)容要緊扣課文,防止扯得太多太遠(yuǎn)。

學(xué)生復(fù)述課文的能力要在老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練中慢慢形成。一般可從以下三個(gè)方面抓起:

1.復(fù)述要在學(xué)生熟讀和理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)教師的講授,在學(xué)生對(duì)課文初步理解之后,讓學(xué)生反復(fù)熟讀課文,再提出復(fù)述課文的任務(wù)和要求。第一次讀可慢一些,重在分析和理解課文??梢髮W(xué)生把課文分成幾個(gè)意義段,編出提綱,并找出重點(diǎn)詞、句或形象作為記憶依據(jù)。第二次可讀得快些,以便更好地記住。第三次讀是為了更好地鞏固,可一邊嘗試復(fù)述,一邊對(duì)照原文檢查錯(cuò)誤或遺漏。通過(guò)這樣三次朗讀,學(xué)生在復(fù)述時(shí)就能做到胸有成竹了。

2.從幫到放,逐步培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。學(xué)生剛開(kāi)始復(fù)述課文,往往不能順利進(jìn)行:或者抓不住要點(diǎn),或者東一句,西一句,意思不全面,不連貫。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng),在熟讀課文之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生討論哪些東西一定要講出來(lái),哪些地方要詳講,哪些地方可略講,按怎樣的順序講,并做些必要的示范。

在復(fù)述的過(guò)程中,為了喚起學(xué)生的記憶,使復(fù)述得以順利進(jìn)行,教師一般可采用下面一些方法進(jìn)行啟發(fā):

①編制復(fù)述提綱。在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的初始階段,教師可擬出詳細(xì)的復(fù)述提綱,讓學(xué)生對(duì)照提綱復(fù)述。到學(xué)生較為熟練之后,就讓學(xué)生自己編寫(xiě)提綱。

②按教師板書(shū)提供的詞語(yǔ)復(fù)述。如要求學(xué)生復(fù)述商朝時(shí)奴隸主是怎樣對(duì)待奴隸的內(nèi)容時(shí),可根據(jù)教師板書(shū)時(shí)內(nèi)容復(fù)述:

白天:種田做工

夜晚:土牢木枷

奴隸主活著:伺候

奴隸主死后:陪葬

殘酷的刑罰:走銅柱

③看掛圖復(fù)述。例如可以讓學(xué)生看著“北京人”的掛圖,說(shuō)說(shuō)北京人長(zhǎng)得和現(xiàn)代人有什么不同;根據(jù)歷代長(zhǎng)城示意圖,說(shuō)出秦、漢、明等朝代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模、起訖地點(diǎn)、長(zhǎng)城上幾大險(xiǎn)關(guān)的位置和名稱(chēng)。

④做填空題式的復(fù)述。例如復(fù)述“的經(jīng)過(guò)”,可做如下填空式引導(dǎo):

1937年春以后,____不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區(qū)舉行____。這一年__月__日晚,日軍借故____。中國(guó)守軍____。結(jié)果____。這就是____,也稱(chēng)____。從此以后中國(guó)革命進(jìn)入____時(shí)期。

通過(guò)教師的示范和啟發(fā)引導(dǎo),在學(xué)生逐步掌握了復(fù)述課文的方法后,就可以讓他們自己圍繞中心組織材料,選擇詞語(yǔ),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍,用自己的話復(fù)述課文中的內(nèi)容。

第6篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

關(guān)鍵詞:課堂討論 課堂教學(xué) 教師

就如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用討論,是值得研究的問(wèn)題。下面就個(gè)人的實(shí)踐,談一些粗淺的體會(huì)和做法。

一、目的明確

課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何,而在于教給學(xué)生討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣,充分暴露學(xué)生的想法(思維)。所以,在課堂教學(xué)中,什么問(wèn)題、何時(shí)讓學(xué)生討論,教師應(yīng)有明確的目的,或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力,或?yàn)榧訌?qiáng)知識(shí)間的溝等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn),討論問(wèn)題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。

二、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì),是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以,要搞好課堂討論,還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有:

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問(wèn)題,做到重點(diǎn)突出,而組織課堂討論,則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,從而起到事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”,但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化,以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差(或錯(cuò)誤),來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,利用它引發(fā)討論,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中,由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響,學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。遇到這種情況,教師既不能一手包攬,也不能“窮追猛打”,更不能冷言相譏,可組織學(xué)生展開(kāi)討論,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生集體的智慧,達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開(kāi)的目的。

5、當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織,要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘,學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài),而是有張有弛,高低起伏的,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí),可及時(shí)組織討論,將學(xué)生的思維重新推向,以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

三、把握火候

組織討論時(shí),教師要把握好火候,可以概括為四度,即梯度(如設(shè)置知識(shí)臺(tái)階)、跨度(如知識(shí)塊之間的聯(lián)系)、深度(如要求的難易)、密度(如容量的多寡)。教師要不斷地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,不斷地提醒學(xué)生頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)他們?nèi)ヅc新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。

四、形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化,可以是指導(dǎo)式討論,就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問(wèn)題,把學(xué)生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn),教師則不時(shí)地參與討論,或作一些提示、釋疑;也可以是自主式討論,就是教師把學(xué)生分成若干小組后,讓學(xué)生自學(xué)教材,自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行自由式的討論,尋找答案。在組織學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見(jiàn),分組討論后,還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流,教師發(fā)表自已的法。此外,也可以分成兩組就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。

五、延緩評(píng)價(jià)

在討論中,教師要盡可能延緩評(píng)價(jià),在學(xué)生思路窮盡之時(shí),切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。在找出最佳方案之前,應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在討論的過(guò)程上,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會(huì)反思、歸納和總結(jié),提高自我評(píng)判能力。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)精練,要切中要害,對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn),應(yīng)作出恰如其分的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極參與。

六、營(yíng)造民主的課堂氛圍,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園

第7篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

因此在以追求務(wù)實(shí)的法學(xué)教育環(huán)境中,并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,已經(jīng)成為一門(mén)漸趨弱勢(shì)化的學(xué)科。

運(yùn)用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識(shí)

由于中國(guó)法制史這門(mén)學(xué)科是以中國(guó)法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來(lái)源,具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專(zhuān)有名詞難以理解等特點(diǎn),因此教師在采用講授教學(xué)法時(shí),要注意兩方面的問(wèn)題。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出

在講授宋代法律制度時(shí),教師先簡(jiǎn)要介紹宋代的政治、經(jīng)濟(jì)文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展不僅促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的前列。隨后教師以重點(diǎn)和難點(diǎn)為主線系統(tǒng)講授核心知識(shí)體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點(diǎn)講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對(duì)宋代立法思想的影響;在立法活動(dòng)上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類(lèi);在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機(jī)構(gòu)、由御史臺(tái)和諫院組成的中央行政監(jiān)察機(jī)關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點(diǎn)放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨(dú)具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點(diǎn)是,宋代因佃戶(hù)、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴(kuò)大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進(jìn)一步強(qiáng)化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競(jìng)標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶(hù)絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財(cái)產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟(jì)法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨(dú)具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點(diǎn)介紹中央司法機(jī)關(guān)大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時(shí)審判機(jī)構(gòu)案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。

(二)從學(xué)生熟悉的背景知識(shí)人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

第8篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

任何使用儀器的教師、研究生以及其他相關(guān)人員,均需要持有實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)門(mén)提供的儀器操作證方允許使用相關(guān)儀器設(shè)備,否則不允許使用。有儀器使用需求的人員針對(duì)相關(guān)儀器提出使用申請(qǐng),然后由實(shí)驗(yàn)室安排特定儀器的技術(shù)培訓(xùn),當(dāng)申請(qǐng)者接受培訓(xùn)且通過(guò)考核之后,才能獲得相關(guān)儀器的儀器許可證。借助該辦法能夠?qū)⒛切┎涣私鈨x器操作的人“拒之門(mén)外”,避免儀器設(shè)備遭到粗暴對(duì)待,降低了儀器設(shè)備的受損幾率。

2建立儀器分類(lèi)管理制度

基于價(jià)格以及操作復(fù)雜程度將實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的儀器設(shè)備劃分成3大類(lèi):1)一類(lèi)設(shè)備,價(jià)格≥50萬(wàn)元,操作復(fù)雜,對(duì)維護(hù)技術(shù)有著嚴(yán)格要求。2)二類(lèi)設(shè)備,10萬(wàn)元<價(jià)格<50萬(wàn)元,操作相對(duì)復(fù)雜,對(duì)維護(hù)技術(shù)有著一定要求。3)三類(lèi)設(shè)備,價(jià)格≤10萬(wàn)元,操作容易,對(duì)維護(hù)技術(shù)要求不高[3]。應(yīng)參考儀器類(lèi)別予以分類(lèi)管理,不同類(lèi)別的儀器對(duì)應(yīng)著差異化的管理辦法,具體如下:1)一類(lèi)儀器采用專(zhuān)管專(zhuān)用的管理辦法,安排經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)儀器的日常管理、實(shí)際操作以及維護(hù)保養(yǎng)。當(dāng)教師或者研究生等需要經(jīng)常性地使用某一類(lèi)儀器時(shí),需要接受培訓(xùn)并取得該儀器的使用許可證,禁止無(wú)證操作。2)二類(lèi)儀器采用專(zhuān)管共用的管理辦法,安排經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)儀器的日常管理以及維護(hù)保養(yǎng),可由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員操作,也可由取得使用許可證的教師和研究生等在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的監(jiān)督下操作。3)三類(lèi)儀器采取開(kāi)放使用的管理辦法。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)儀器的日常管理以及維護(hù)保養(yǎng),允許取得使用許可證的教師和研究生等單獨(dú)使用。參考分類(lèi)管理制度的相關(guān)要求,重視和做好教師和研究生等使用者對(duì)儀器的操作技能培訓(xùn)工作,與此同時(shí),逐步放開(kāi)三類(lèi)儀器的使用,進(jìn)一步強(qiáng)化二類(lèi)設(shè)備的監(jiān)管使用,有原則地放寬一類(lèi)設(shè)備的使用,盡可能地滿足使用者的使用需求。

3運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的管理

建立生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的目的在于為學(xué)校教師、研究生以及其他相關(guān)人員提供更為理想的研究條件,所以,儀器設(shè)備在使用收費(fèi)方面不允許以盈利為目的,僅是為了保證實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的基本需要。大型儀器設(shè)備可嘗試有償服務(wù)模式,通過(guò)合理定價(jià)和有機(jī)分配,逐步對(duì)外開(kāi)放該類(lèi)設(shè)備,從而實(shí)現(xiàn)以機(jī)養(yǎng)機(jī)的良性循環(huán)[5]。具體而言,可通過(guò)下述途徑籌集運(yùn)行經(jīng)費(fèi)(:1)做好宣傳工作,借助網(wǎng)站建設(shè)等做法來(lái)提升實(shí)驗(yàn)室的知名度,逐步加大大型儀器設(shè)備的開(kāi)放程度,同時(shí)收取相應(yīng)的測(cè)試服務(wù)費(fèi)用(。2)實(shí)驗(yàn)室根據(jù)人數(shù)多少向?qū)W院內(nèi)不同課題組收取適宜數(shù)額的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)使用費(fèi),從而有效彌補(bǔ)測(cè)試服務(wù)費(fèi)普遍存在收費(fèi)不足問(wèn)題(。3)充分開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前具備的條件以及技術(shù)優(yōu)勢(shì),對(duì)外提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)服務(wù),并收取一定的實(shí)驗(yàn)費(fèi),一部分用于儀器設(shè)備的維護(hù),另一部分用于對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)員的補(bǔ)貼,從而激發(fā)其工作熱情(。4)在確保實(shí)驗(yàn)室能夠正常運(yùn)行基礎(chǔ)上,盡可能地削減相關(guān)費(fèi)用支出,與此同時(shí),應(yīng)積極利用廠商或商提供的售后服務(wù)承諾,從而有效節(jié)省維護(hù)費(fèi)用。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇:科學(xué)知識(shí)論文范文

關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;數(shù)學(xué)教學(xué)模式;兩階段模塊式

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職數(shù)學(xué)課程改革的理念與思路

教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確規(guī)定:“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,德智體美等方面全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?!边@一培養(yǎng)目標(biāo)的確立,要求課程改革必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向,首先滿足學(xué)生就業(yè)的要求,這是數(shù)學(xué)改革的著眼點(diǎn)。因此,職業(yè)教育課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力本位,淡化學(xué)科體系。在教學(xué)計(jì)劃編制、教材編寫(xiě)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)綜合化、模塊化,以體現(xiàn)現(xiàn)代職教課程論。

從本質(zhì)上看,課程即教學(xué)內(nèi)容的篩選、組織、實(shí)施要解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)三個(gè)問(wèn)題?,F(xiàn)代職教課程論強(qiáng)調(diào)以職業(yè)分析為依據(jù)篩選、組織教學(xué)內(nèi)容,目的是為保證將職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求落在實(shí)處,為教學(xué)內(nèi)容的“必需、夠用”提供依據(jù)。

職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)可接受性就是要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)的組織形式等符合學(xué)生的年齡、心理特征和文化知識(shí)水平,使學(xué)生在能夠承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力下,盡可能地獲取知識(shí)和職業(yè)能力,并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。我們要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)水平及市場(chǎng)需求等諸多因素,決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué),要考慮專(zhuān)業(yè)的需要,了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉它們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求,主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,拾遺補(bǔ)缺專(zhuān)業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí),讓原本零碎的夾雜在專(zhuān)業(yè)課中的數(shù)學(xué)知識(shí),歸順到數(shù)學(xué)教學(xué)體系中,形成合理的知識(shí)鏈。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)模塊數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合,突出職教特色,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺(tái),是數(shù)學(xué)課程改革的必然選擇。

二、中職數(shù)學(xué)兩階段教學(xué)模式的課程設(shè)置及指導(dǎo)思想

1.具體改革措施

2006年起,廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校將單階段的教學(xué)模式改組成為兩階段教學(xué)模式。在第一階段教學(xué)中,安排《基礎(chǔ)數(shù)學(xué)》課程教學(xué),其內(nèi)容有:集合、基本初等函數(shù)、三角、不等式、數(shù)列、平面向量和平面解析幾何基礎(chǔ)、立體幾何初步。此課程是每個(gè)學(xué)員必學(xué)內(nèi)容,應(yīng)具備相對(duì)的系統(tǒng)性和簡(jiǎn)潔性,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,不宜太難過(guò)繁,注意到把握好難度,第一階段課程仍放在一年級(jí)講授,為128學(xué)時(shí)必修課。

在第二階段教學(xué)中,教授與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,稱(chēng)為《專(zhuān)業(yè)模塊數(shù)學(xué)》。根據(jù)我校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置大致可以分為三個(gè)子模塊,其課程名稱(chēng)分別是:《財(cái)經(jīng)模塊數(shù)學(xué)》、《數(shù)控模塊數(shù)學(xué)》、《計(jì)算機(jī)模塊數(shù)學(xué)》。課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合,突出專(zhuān)業(yè)特色,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,注重個(gè)性化發(fā)展,包含專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)所必備的數(shù)學(xué)知識(shí),為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供不同的發(fā)展平臺(tái),第二階段課程在二年級(jí)講授,可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選擇一個(gè)子模塊教學(xué)。每個(gè)模塊為64學(xué)時(shí)(也可為70學(xué)時(shí))。

2.指導(dǎo)思想

課程體系的改革應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)為核心,以社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向,以人才市場(chǎng)和職業(yè)崗位分析為依據(jù),環(huán)繞綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)。

第一階段的教育指導(dǎo)思想是:加強(qiáng)學(xué)生理性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新意識(shí),提出以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的職教課程改革的指導(dǎo)思想,注重學(xué)生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)。精選內(nèi)容,保證重點(diǎn),剔除與職業(yè)能力聯(lián)系不大的、陳IEt的、重復(fù)的、過(guò)深的理論知識(shí),從而節(jié)約課時(shí)用于增加新知識(shí)與加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),同時(shí)為實(shí)際問(wèn)題和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供重要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),以期成為各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)課。

第二階段教育的指導(dǎo)思想是:以解決實(shí)際問(wèn)題為中心,介紹涉及到的數(shù)學(xué)方法、概念和理論,啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系,拓寬數(shù)學(xué)應(yīng)用的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、數(shù)學(xué)方法和使用計(jì)算機(jī)基本技能融合在一起,解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)專(zhuān)業(yè)所必須具備的能力需要把不同層次、不同類(lèi)別的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使專(zhuān)業(yè)知識(shí)向縱深拓展。不必考慮內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性,而重點(diǎn)考慮課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

三、兩階段模塊式數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

新的模式主要有如下特點(diǎn):①突出加強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育。我們調(diào)整了原有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,第一階段教學(xué)中,突出數(shù)學(xué)課程的工具性,突出抽象的理性思維教育,并且強(qiáng)調(diào)和拓寬數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。強(qiáng)化通用知識(shí)和技術(shù)的教學(xué),教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、自學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。不但重視了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),使學(xué)生能適應(yīng)科技進(jìn)步對(duì)職業(yè)演變的影響,體現(xiàn)了終身教育的思想,而且面向職業(yè)群,使學(xué)生畢業(yè)后有較寬的擇業(yè)范圍,并能在一個(gè)職業(yè)群中順利轉(zhuǎn)崗,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要。②在第二階段教學(xué)中,以專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為中心,重點(diǎn)介紹如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)量化方法處理專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。幫助學(xué)生把現(xiàn)代數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)使用技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起處理專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題,開(kāi)辟專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域,從而培養(yǎng)學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。③專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)突出一個(gè)“活”字,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可適時(shí)調(diào)整以適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求和快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)需求。④指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)總目標(biāo)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的功能和服務(wù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的功能,充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校特色。

四、專(zhuān)業(yè)模塊數(shù)學(xué)內(nèi)容概述

《專(zhuān)業(yè)模塊數(shù)學(xué)》根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分為三個(gè)模塊編寫(xiě)校本教材。

1.編寫(xiě)體例。例如,模塊二(數(shù)控、電器類(lèi))第二章函數(shù),應(yīng)分為建議課時(shí)、教學(xué)建議、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)案例、例題解析、實(shí)踐作業(yè)等幾部分,其中專(zhuān)業(yè)案例及實(shí)踐作業(yè)由專(zhuān)業(yè)課教師提供,數(shù)學(xué)教師配以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合專(zhuān)業(yè)案例選擇例題。