研究生教學論文精選(九篇)

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第1篇：研究生教學論文范文

關鍵詞：聲樂；有效教學；傳授知識

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前言

所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養(yǎng)能力和學生掌握教學的有效知識量（即新觀點、新材料、學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程。有效教學對于聲樂教學來說，就是要在有限的課時內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地控掘出生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學量，提高聲樂教學的效率。

在現(xiàn)行聲樂教學中，不僅存在著大量的教學效率低，學生成才速度緩慢的低效教學，還存在著學生聲樂水平停滯不前的無效教學，更有甚者，導致學生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴重的教學失誤也時有發(fā)生。

造成低效教學和無效教學甚至嚴重的教學失誤的原因很多，但主要原因不外乎三點：一是聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術的真諦，缺乏正確的歌唱藝術觀念，因而無法引導學生順利地進行聲樂學習；二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學心理，缺乏行之有效的教學方法和訓練手段；三是學生不具備學習聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質(zhì)。因此，必須迅速扭轉(zhuǎn)聲樂教學中大量存在著的低效教學、無效教學甚至嚴重的教學失誤的不利局面，大力提倡并實施聲樂的效教學。

我認為，實施聲樂有效教學，應從以下幾個方面著手：

一、重視聲樂“選苗”

要實施聲樂有效教學，首先必須重視“選苗”。沒有好的聲樂“苗子”，再好的聲樂教師，再偉大的聲樂教育家也將在聲樂教學上無所作為。

為了確保選準聲樂“苗子”，首先必須合理設置考試科目，改革考試內(nèi)容。一方面在專業(yè)上不能過分強調(diào)演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng)，另一方面，要加強對考生文化成績的要求，貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術、教育才能的發(fā)展。其次，招生學校要把好專業(yè)面試關。一是要堅決剎住招生考試中找關系、走后門等舞弊行為。把“關系生”、“后門生”拒之門外；二是要加強對考生思想品質(zhì)和心理品質(zhì)的考查，真正選拔出文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)俱佳、思想品德優(yōu)良和具有良好心理品質(zhì)的考生作為未來的培養(yǎng)對象。再次，教育主管部門和招生院校要嚴格控制招生規(guī)模。近幾年來，由于盲目擴招，生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢，許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差，甚至五音不全的考生也魚目混珠進入校園，給聲樂有效教學帶來了很大的難度。

二、加強聲樂教師的教學能力

要實施聲樂有效教學，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當?shù)匦Q：“歌唱和秘密就是找到一位好教師”。的確如此，聲樂學生如果遇不到一位好教師，還不如不學或者自學，而聲樂要完全靠自學幾乎是不可能的，因此，聲樂教師要努力學習、鉆研，不斷探索和積累，從以下五個方面切實加強聲樂教學能力。

第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學習和提高，形成正確的歌唱藝術觀念。盡可能多的掌握多種風格的作品演唱。

第二，要有個好耳朵。聲樂教學這門藝術主要通過聽覺來進行，聲樂中的絕大多數(shù)問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關了。聲樂教師必須借助敏銳和有經(jīng)驗的聽覺去準確地判別學生發(fā)聲和演唱時的音準、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學生的發(fā)聲和演唱作出調(diào)整。教師不應該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導到錯的方向上去。

第三，聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力?！吧聘枵呤谷死^其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來，使他的教學更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發(fā)學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術表現(xiàn)，達到對作品深層次的理解和把握。試看國內(nèi)外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕他們都是集演唱與教學于一身的“雙料”大師。而不具備良好舞臺演唱與范唱能力的聲樂教師，在他的教學環(huán)節(jié)中就會因為缺少這一環(huán)，令人感到遺憾。

較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生更好地進入作品，投入到聲樂作品的二度創(chuàng)作中去，完美地表達作品。第四，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學生在聲樂學習中或多或少都存在著歌唱發(fā)聲技巧和歌唱藝術表現(xiàn)上的問題，聲樂教學實質(zhì)上就是師生合作，及時發(fā)現(xiàn)問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫(yī)生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發(fā)聲，就相當于醫(yī)生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設備，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優(yōu)秀的聲樂教師，訓練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學生可能遇到的眾多難題第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術修養(yǎng)和相關和科學知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結合的藝術，好的演唱必須建立在科學的發(fā)聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎之上。因此，作為教師他必須從“重技輕藝”的誤區(qū)中走出來。使自己具有較高的文學修養(yǎng)、史學修養(yǎng)、語言修養(yǎng)、美學修養(yǎng)和音樂理論修養(yǎng)，并知曉一些姊妹藝術，同時他還必須具備相關的物理學知識、生理解剖知識，并懂得教育學和心理學理論?？傊?，聲樂教師的修養(yǎng)越全面、知識結構越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的聲樂人才。

三、構建民主、平等、和諧的新型師生關系

教學從來都是師生共同完成的，聲樂教學更以其特殊的“師徒”關系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。

1987年美國高等教育協(xié)會發(fā)表了題為《高等教育教學新動向》的報告，該報告在總結美國高校50年的教育實踐的基礎上，提出了良好本科教育的七項原則，其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。該報告認為課堂內(nèi)外學生與教師經(jīng)常的接觸是影響學生動機和參與的最重要因素。教師的關心能幫助學生克服困難，并激勵學生努力學習。而學生很好地了解一些教師的情況，也可以提高學生的學業(yè)追求，鼓勵他們對自身的價值和未來進行思考。

傳統(tǒng)的聲樂教學過分地強調(diào)教師的權威性和主導作用，在課堂教學中，學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現(xiàn)。

要實施有效教學，必須構建民主、平等、和諧的師生關系。首先，在很大程度上聲樂教師與聲樂學生是合作伙伴關系，學生成功了，老師就成功了，學生失敗了，老師也就失敗了。因此，師生之間應該經(jīng)常地進行學術交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關系。其次，應建立無權威性的學習環(huán)境，在教學中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學生，在一切可能的教學環(huán)節(jié)上，都讓學生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學生大膽提問和質(zhì)疑。第三，教師是為了學生而存在的，教師應加強師德修養(yǎng)，增強服務意識，努力成為學生所期待的良師和益友，學生也應該養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習慣，尊重教師的勞動。

四、遵循教學規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體作用

所謂教學不是教師教，學生學，而應是教師正確地、恰當?shù)亟M織引導學生的學習活動。教學過程就是在教師指導下，學生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發(fā)展智能的過程。

教學過程的本質(zhì)決定了學生在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現(xiàn)在把學生自主的學習活動有效地組織起來，把學生的主體作用充分發(fā)揮出來。

。一方面，聲樂教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)學生對學生歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把學生吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學習。另一方面，教師必須按照大學生的認識規(guī)律和心理特點，選擇適應學生的教學方法，指導學生學習，使學生學會學習。大學生自我意識較強，聲樂教師就應該保護他們的自尊心、自信心，引導他們成為學習的主人，自主學習或與同學結成學習伙伴進行合作式的聲樂學習；大學生的認識能力較強，尤其是思維達到了較高的程度，教師就應該鼓勵和指導學生在課堂內(nèi)外探索式地進行聲樂學習和研究；大學生的理想大都比較明確而富有社會意義，聲樂教師就應該熱情關注學生的成長和學生的前途，當好他們的參謀。

第2篇：研究生教學論文范文

關鍵詞:全日制專業(yè)學位；培養(yǎng)；完善

2009年是面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生的第一年,它與以往的專業(yè)碩士不同,它是我國為了更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要,調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結構,進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系,推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變而誕生的。

1全日制專業(yè)學位研究生和學術型研究生的區(qū)別[1]

2009年教育部將“全日制普通碩士研究生”分為學術型和專業(yè)型兩類,兩種類型屬于同一層次,報考條件相同,畢業(yè)成績合格均頒發(fā)“畢業(yè)證”和“學位證”。學術型學位按學科設立,其以學術研究為導向,偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員;而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向,重視實踐和應用,培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才,授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合,獲得專業(yè)學位的人,主要不是從事學術研究,而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作,如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。學術型,重視學術理論兼顧實踐;專業(yè)型,突出實踐兼顧學術理論。2010年是分類后的第二次招生。有媒體介紹,國家是鑒于國內(nèi)對實用型人才需求增加而學校教育又普遍與社會脫節(jié)的情況,并根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗作出這次分類的。部分西方國家(如英國)對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模和重視程度超過學術型研究生。

全日制專業(yè)學位研究生的錄取要嚴格按照“一視同仁,同等對待”的原則確定考生進入復試的分數(shù)標準。國家在確定今年考生進入復試基本分數(shù)要求時,將統(tǒng)籌考慮前期計劃和新增專業(yè)學位招生計劃需要,確定統(tǒng)一的考生進入復試基本分數(shù)要求(對專業(yè)學位研究生不另行制定標準)。34所自主劃線高校也要按照上述原則確定本?？忌M入復試的基本分數(shù)要求,考生調(diào)劑到校外和接收校外調(diào)劑生執(zhí)行全國統(tǒng)一復試分數(shù)要求,各高校要嚴格執(zhí)行統(tǒng)一標準,不得對專業(yè)學位招生執(zhí)行另外標準。

2010開始全日制專業(yè)學位研究生開始獨立招生,獨立且國家統(tǒng)一劃分國家復線分數(shù)線,跟學術型碩士招生并駕齊驅(qū)。

2全日制專業(yè)學位研究生教育的重要性[2]

當前,科學技術突飛猛進,新知識、新理論、新技術日新月異,對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化,積極進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的調(diào)整,大力提高人才培養(yǎng)的適應性和競爭力。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發(fā)展的能力,加快結構調(diào)整的步伐,加大應用型人才培養(yǎng)的力度,促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系。

我國自1991年開展專業(yè)學位教育以來,專業(yè)學位教育種類不斷增多,培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,社會影響不斷增強,在培養(yǎng)高層次應用型專門人才方面發(fā)揮著重要的作用,已經(jīng)成為學位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學位教育既要培養(yǎng)具有一定工作經(jīng)歷的在職人員,滿足他們在職提高、在崗學習的需要,也要培養(yǎng)應屆本科畢業(yè)生,滿足他們適應社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強就業(yè)競爭力的需要。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育,對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才,具有重要意義。

3創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的培養(yǎng)模式

3.1科學定位專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設等方面,與學術型研究生有所不同,要突出專業(yè)學位研究生教育的特色。做好全日制碩士專業(yè)學位研究生教育工作,必須科學確立專業(yè)學位研究生教育的合理定位,深入研究和準確把握專業(yè)學位研究生教育規(guī)律,創(chuàng)新培養(yǎng)理念,改革培養(yǎng)模式,確保培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2教學要求課程設置要以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的有機結合,突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法;要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。學習年限一般2年,實行學分制。課程學習與實踐課程要緊密銜接,課程學習主要在校內(nèi)完成,實習、實踐可以在現(xiàn)場或?qū)嵙晢挝煌瓿?。建立健全校?nèi)外雙導師制,以校內(nèi)導師指導為主,校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員,共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐研究能力,增長實際工作經(jīng)驗,縮短就業(yè)適應期限,提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生課程設置為例,其中的基礎課程與材料物理與化學專業(yè)的學術型研究生課程基本相同,并也采用學分制,總學分要求大于28學分。在全日制專業(yè)學位研究生課程教學師資隊伍的建設上,請工程背景強的優(yōu)秀教師、薄膜材料工程企業(yè)的總工程師或總設計師主講相關課程,結合企業(yè)的實際案例,講授材料制備與檢測的關鍵技術,比如X射線晶體結構分析、材料檢測技術等課程。這樣就使全日制專業(yè)學位研究生整體課程設置,在強化基礎理論的同時,突出了應用知識的課堂教學[3]。

3.3實踐要求[4]專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié),充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式;應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于1年。要提供和保障開展實踐的條件,建立多種形式的實踐基地,加大實踐環(huán)節(jié)的學時數(shù)和學分比例。注重吸納和使用社會資源,合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生,改革創(chuàng)新實踐性教學模式。推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系,積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。研究生要提交實踐學習計劃,撰寫實踐學結報告。要對研究生實踐實行全過程的管理、服務和質(zhì)量評價,確保實踐教學質(zhì)量。

以天津師范大學物理與電子信息學院材料工程全日制專業(yè)學位研究生為例,學院積極聯(lián)絡和本學科相關的企業(yè)建立實踐基地,比如天津市激光技術研究所等有關薄膜材料檢測的單位,為今后全日制專業(yè)學位研究生的實踐活動提供了優(yōu)越的條件,有助于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

3.4學位論文要正確把握專業(yè)學位研究生學位論文的規(guī)格和標準。選題應直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確工程背景與應用價值,并具有一定的技術難度和工作量,可以是一個完整的工程技術項目,也可以是大型項目中的某一子項目。工程碩士研究生學位論文可以按兩種形式提交:①結合工程課題的論文(研究論文);②工程設計及其分析研究(工程設計)。學位論文評閱人和答辯委員會成員中,應有相關行業(yè)實踐領域具有高級專業(yè)技術職務的專家。

4結束語

我國的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育目前處于起步階段,在招生、培養(yǎng)、學位授予等各個環(huán)節(jié)都需要建立健全相應的質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設置和實踐實習是關鍵核心環(huán)節(jié),我們要不斷探索,充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學位研究生教育的先進做法,不斷創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教學和培養(yǎng)模式。

參考文獻:

[1]全日制專業(yè)學位碩士研究生教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式的思考[J].中國高教探討,2010(22):55-56.

[2]教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教育部.2009.

第3篇：研究生教學論文范文

關鍵詞：語文；教學；中學語文；大學語文

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01

一、中學語文教學特色

中學語文教學當然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學與大學本科階段的語文教學有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應與過渡更顯著，故本文中學的語文教學主要談高中部分，高中語文與大學語文關系密切。

高中學生在經(jīng)過了九年義務教育階段的系統(tǒng)學習后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學目標便是高考升學，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：

（一）應試教育化，綜合能力弱

高中語文教學的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關的利于高考的教學訓練活動都會進行，而凡是與高考無關的或在其次的教學訓練活動都不會進行，或進行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴摳語文教學大綱進行教學就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學生的語文綜合能力較弱。

（二）重視打基礎，口徑較狹窄

因為高中的語文教學嚴格按照教學大綱進行，所以一般高中語文課程的教學也呈現(xiàn)出重視打好基礎，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學理科的學生，主要局限在掌握基本知識點上，對未來學習的適應口徑較窄。

（三）集中在課堂，實踐活動少

由于高中階段應試教育的特點所限，高中語文學習也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學習為主，社會實踐活動較少，課外閱讀靠學生自覺和學有余力。高中學生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。

鑒于以上分析的高中語文教學特色，筆者認為高中語文教學，教師應注重學生課內(nèi)外學習相結合，不但為應試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實國情所定），還應為學生將來大學的學業(yè)和人生打下雄厚的基礎，更應重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻身科學的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。

二、大學本科生語文教學特色

一般地我國大學對本科生都開設有較多的人文類選修課，包括大學語文這類課程，有的學校還將大學語文課作為必修課，有的作為選修課。大學里的語文課主要有如下特點：

（一）寬口徑，重素質(zhì)

大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨木橋，進入大學后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生們擺脫了高考的束縛，進入了向往已久的自由學府，學習的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應試教育，大學語文的教學重在全面提高學生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎，讓大學生的學業(yè)、事業(yè)適應性更強。

（二）多討論，有實踐

大學語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學生有更多的自主參與的機會，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促進思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學生更多啟迪和收獲。

大學生有較多的社會實踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團活動、校園文化活動等，這些都可成為大學語文學習和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實踐提供了發(fā)揮的空間……學生積極參與性強。

（三）時間自由，閱讀較充裕

大學生活學生自主掌握的時間較多，相較高中學習生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學語文學習教學的這些特點，筆者認為大學語文的教學中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學生擴大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學生思考學習，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學獎作品《蛙》等，有能力的學生還可以申報一些人文類的科研課題，進行科研活動。

三、研究生語文教學特色

這里所說的研究生語文教學包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學可以包括語言文學類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學主要指研究生學科教育（語文）專業(yè)的教學工作。本文主要談談狹義的研究生語文學科教育專業(yè)的教學特色。

（一）心智成熟，適應性強

碩士研究生經(jīng)過大學的學習，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學習、工作經(jīng)驗，一般心智都比較成熟，社會適應性較強，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學習方法，自主學習顯得更為重要，導師主要在關鍵處點撥，起四兩撥千斤的作用。

（二）有深廣度，具學術創(chuàng)新性

研究生階段的學習有一定的深度和廣度，有一定的學術性，具有探索性。語文學科教育探討大、中、小學語文教學的方法和規(guī)律，主要研究教學法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點，給大中小學的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結論中都必須非常強調(diào)有深廣度，具備一定的學術性，有創(chuàng)新點，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。

（三）討論為主，重視成果

碩士研究生語文學科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點評、總結，這樣的教學常能達到預期目標。

研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進一步深造和事業(yè)打下良好基礎。碩士研究生或就業(yè)或進一步深造，在學術上已有一定的方向感，由此，教師對語文學科教育的研究生在語文教學上也會著重講學習研究的方法，教師可提出供學生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學本科的語文教學，研究生語文教學常常是小課堂和導師制，研究生還可參與導師的科研課題做研究，其學術性和創(chuàng)新性都大大加強了。

四、中學大學研究生語文教學的銜接與拓展提升

第4篇：研究生教學論文范文

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個方面來探討這一問題。

1．提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2．提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。

二、現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據(jù)筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。

三、如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

1．從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

（1）教育學生提出問題

教學中結合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

（2）鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

（3）讓質(zhì)疑成為學生的習慣

教育學生對各種權威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密；對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權威進行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。

2．創(chuàng)設問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發(fā)學生提出問題?？茖W探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

（2）從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。

①從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關系的探究。

②從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

（3）通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜?，女同學贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關而且與受壓的面積有關。

3．教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

（2）及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結，讓學生體會如何提出有價值的問題。

（3）鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

4．須注意的二個方面

（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。2)難與易的關系。教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

參考文獻

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摘要：在現(xiàn)代社會的教學中，有好多學生的學習過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現(xiàn)象，進行初步分析，并提出應對方法。

第5篇：研究生教學論文范文

目前，我們使用的沿海版教材中有較強的實踐性內(nèi)容，如果我們注意了就能較快地將知識形成能力，從而提高學生演唱能力，演奏能力和音樂感受能力。在我多年來的教學中，為了提高所有學生的音樂素質(zhì)，我從如下方面對學生進行實踐能力的培養(yǎng)，且收到了良好的效果。

一、在課堂教學中，采用多種教學手段，創(chuàng)設情景，激趣。

1、利用器樂輔助教學，提高學生的韻律和演奏能力。

奧爾夫兒童音樂教學體系中，器樂是學習音樂的重要手段。日本不但把一些樂器作為教學設備配備給學校，而且在音樂教材中就有一定比例的器樂曲，并隨著年級的升高而增加這部分的內(nèi)容，可見器樂教學對提高學生的音樂素養(yǎng)是起著很大的作用。例如：在學習完《海鷗》這首歌后，除了讓學生用口頭演唱、用錄音機聽感受副旋律的作用效果外，，我還讓學生用固定音高的樂器－－豎笛進行演奏，這樣一種實踐練習，不但避免了學生在演唱兩聲部、副旋律時出現(xiàn)音準不穩(wěn)現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學生的演奏能力及音準能力。通過自己的實踐，找到副旋律在歌曲中起到的作用和效果，學生既有興趣，又明白易懂，使抽象的知識變?yōu)樾蜗?、生動的東西。

2、加強律動和歌表演，使學生加深對音樂的理解和感受，提高審美素質(zhì)。

低年級的律動和歌唱表演是最能表達他們的歡快心情的實踐活動，是聽覺和動覺訓練的結合，從而達到心理上和生理上的和諧。達爾洛茲體態(tài)律動要求學生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現(xiàn)出來，也就是強調(diào)“音樂是動的藝術?！币魳愤M行有線條，有起伏，用身體動作表現(xiàn)音樂，必須反映其斷、連等典型特征，動作應有樂感。達爾克羅斯曾說過：“單教兒童用手指彈奏樂器是不夠的，必須啟發(fā)他們進入產(chǎn)生樂趣的激情中去，把樂曲感情化為具體動作、節(jié)奏和聲音。”也就是說，只有這樣才能使學生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受，提高學生的審美素質(zhì)。

律動可以提高孩子的素質(zhì)，發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的個性。但是律動教學也不能只重視動作技巧訓練，也不能只局限于教師示范，學生模仿，更不能為了使動作整齊讓學生機械地反復操練，而應該從素質(zhì)能力培養(yǎng)著眼設計教學，使學生從實踐中找到真知。在聽音樂時學生的第一印象是旋律。而孩子們的天性是玩耍。低年級學生有蹦跳的欲望，“律支”則是滿足這種欲望的最好體現(xiàn)。例如“飛”的律動，從文字上非常理解，且容易做，簡單來說就是這么起伏連綿的上下擺臂的動作，但從培養(yǎng)素質(zhì)能力著眼，應放手讓學生自由地去飛，一般情況下，一般孩子都會飛，由于個人能力有差異，個性有不同，他們飛的形態(tài)肯定各不相同。那么，我先啟發(fā)學生對“飛”的想象，想象自己是一只快樂的小鳥，飛進了音樂的小天地里，自由自在快樂無比。只要求學生跟上音樂節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不作任何限制。由于沒有固定“飛”的模式，孩子們有的像小鳥飛；有的像蝴蝶飛；有的像老鷹在空中翱翔；有的像小白鴿上下舞動。當音樂一停，要求每個孩子擺一個造型，讓老師猜猜“鳥兒們”在干什么？表演結果，孩子們?yōu)榱嘶ゲ慌鲎材茏杂X注意保持空間距離，由于動作不受限制，每個人發(fā)揮了主動創(chuàng)造性，有個男孩勾起一只腳“金雞獨立”，我一問他，原來他想象自己站在電線上。興趣盎然的。律動使孩子積極參與，在實踐中不只是學會了飛的技能，更重要是是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個性和能力。

歌表演是在歌曲的演唱中配以簡單形象的動作，有集體的、個人的表演?，F(xiàn)行的音樂教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學生一些規(guī)定的表演動作，另一方面還應鼓勵學生自己大膽創(chuàng)編動作。例如：學習《開火車》這首歌，教學時引導學生從歌詞入手，通過對歌詞的理解，抓住人或物的動作特征，特別是形態(tài)動詞，自己創(chuàng)編動作，邊唱邊表演加以實踐，使他們對音樂形象加深理解。同時又在感受著音樂的諸多要素，發(fā)展了大腦與身體間的協(xié)調(diào)合作，實實在在地得到一種總體協(xié)調(diào)的感覺及時間和空間距離的實體概念。它有利于孩子們體會音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度及某些曲調(diào)的結構協(xié)調(diào)感。、利用先進的教學用具，激發(fā)學生的興趣和調(diào)動學習的主動性。

學生的知識水平和智力水平處于直覺感知向抽象思維過渡，他們常常只局限于看到事物的具體特點和外部聯(lián)系，對揭示事物的一般特性和內(nèi)部聯(lián)系的能力還比較缺乏，有總分教材內(nèi)容對學生來講比較抽象，難于理解，（如果通過先進的教學設備創(chuàng)設行動有趣、色彩鮮艷、動靜恰當?shù)漠嬅?，把靜態(tài)知識作動態(tài)處理就能激發(fā)學生求知欲，充分調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與教學全過程。）

例如：我們在進行一些節(jié)奏訓練、聽音訓練時，學生使用磁性線譜板，磁性線譜板上已有許多不同類型的節(jié)奏型或聽音練習題，讓學生進行聽辨練習，老師拍出一條節(jié)奏題，讓學生在磁性線譜板上擺出教師拍出的節(jié)奏；或找到老師彈奏的哪個音高，這樣使抽象的節(jié)奏訓練、聽音訓練變成可見的高＼低＼長＼短，教師還可及時反饋信息，控制教學節(jié)奏。

在音樂教學中，我覺得對音樂的感知莫過于全身心投入到中，教學中，加強了唱游的體態(tài)律動，增強了學生對音樂的感知和理解，收到了較好的效果。加強了教學工具的操作，激發(fā)了學生的興趣且調(diào)動了學生的主動性。培養(yǎng)了學生音樂素質(zhì)。

音樂本來就是聲音的實踐性藝術。學生只有在反復的演唱＼演奏＼律動＼聽辨中不斷領悟，感受那些美妙的，才能提高音樂的審美能力和表現(xiàn)能力。

二、開展形式多樣的課外音樂活動，提高音樂素質(zhì)。

要想使學生的演奏能力、演唱能力和音樂感受能力等方面的音樂素養(yǎng)提高到更高的境界，不斷得到鞏固提高，光靠課堂內(nèi)的教學實踐是不夠的，還必須把課堂教學延伸到課外去，開展多種多樣的課外音樂活動，以解決在課堂上不能解決的問題，讓他們能全方位多角度地來領悟音樂的神韻和真諦、親自參與唱歌、舞蹈、表演、演奏和創(chuàng)編。絢麗多姿的文藝表演活動會使學生從中感受美、鑒賞美，同時，也會直接影響他們的氣質(zhì)、性格、情操和意志，提高音樂素質(zhì)素養(yǎng)。

1、專題性音樂活動

以集體組織形式進行,具有教育對象廣泛性,教育內(nèi)容多向性,活動形式有時代性的特點。如：“少先隊隊列歌曲演唱會”、“愛我中華”歌會，用詩和歌舞串聯(lián)一起，以表演唱、齊唱、合唱來表達少年兒童熱愛祖國熱愛黨的真摯感情。在少先隊員隊列操練的音樂聲中，不感受音樂美、隊形美，也表現(xiàn)了少先隊員奮發(fā)向上的精神風貌。

2、競賽性音樂活動

融知識性、娛樂性為一體的“音樂智力競賽”，包括音樂知識測驗和音樂技能技巧的表演，反映學生獲得音樂的信息量，鞏固了音樂知識，又顯示了自己的音樂特長，在學唱學習演奏的全過程中，磨煉意志和毅力，增強參與競爭的意識，自己的能力，為追求崇高的藝術目標而不懈努力。如“音樂墻報”展評。讓學生自己動手動腦布置，介紹國際、國內(nèi)音樂信息，中外藝術家對社會對藝術的貢獻，音樂動態(tài)、音樂游藝，最新音樂作品等，通過辦報讓學生長知識，增強對音樂的學習興趣。還有通過舉辦卡拉OK獨唱比賽，引導學生學好歌，唱好歌，同時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批音樂人才。

3、趣味性音樂活動。

第6篇：研究生教學論文范文

1感知是形象思維的源泉

人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而培養(yǎng)學生生物與環(huán)境相適應的觀點。②觀察內(nèi)部的結構，掌握結構的特點。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理解變態(tài)發(fā)育的特點。④從幾方面說明青蛙適應水生和陸生。

2能促進對知識的理解

學生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學生在教師誘導下，主要利用視覺接受生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構思等形象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián)想和類比形象思維，結合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：

血循環(huán)特點鯽魚一心房一心室,一條血循環(huán)途徑青蛙二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開晰蜴二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開家鴿二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開

從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理解能力也相應高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認識過程。

3能促進對知識的記憶

記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應，這一知識點以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng)攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個單元，記憶在大腦中，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學習內(nèi)容，單純用聽覺學習、單純用視覺學習視聽兼用學習，三小時后，記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。

4能有效地優(yōu)化概念教學

生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學。其過程簡要歸納如下：

附圖{圖}

5有效地促進知識遷移

遷移是指一種學習對另一種學習的影響和作用，其實質(zhì)是一種揭示新、舊知識共同本質(zhì)的過程。一般有兩種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發(fā)展。例如講“視覺形成”時，首先復習眼的結構，然后再去講視覺的形成，即物體反射

折射沖動傳導的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這是利用學生頭腦中已有的認識結構，為新知識的學習提供最佳的固定點，新知識經(jīng)同化或順應，構建新的認識結構。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學習有還原趨勢，在學習新知識過程中，以原有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移。例如學了物質(zhì)循環(huán)后，應與能量流動作對比，見下圖：

物流能流流動以無機物化合物形式以有機物形式內(nèi)容方向返復單向流動在一定范圍內(nèi)能自動能量流動的基本規(guī)律是遞減規(guī)律調(diào)節(jié),維持平衡的,傳遞效率為10～20%范圍生物圈各級生產(chǎn)系統(tǒng)

第7篇：研究生教學論文范文

教師跟學生玩有關血型的游戲。有些學生說，他們在書本中看到，A型血的人非常認真，他們擅長做瑣碎的事情;B型血的人性格開朗，是天生的樂天派，可是他們很情緒化;AB型血的人思考問題呈理性的方式，可是他們的意志通常不夠堅強;O型血的人則特別能夠適應環(huán)境，他們顯得非常頑強。教師引導學生思考，同樣都是血液，同樣都是紅色的液體，為什么它們會被分為四種類型呢?血液是不是真的能對人的性格產(chǎn)生影響?學生被教師激發(fā)了好奇心，他們就愿意主動接觸這方面的知識，同時學生也了解到這一課自己要研究的對象就是血液。

二、引導學生探索問題

(一)引導學生實驗

為了讓學生了解血液的組成，教師引導學生開始實驗。在實驗中，教師首先要讓學生觀察血液的外觀，從外觀上對自己研究的對象有初步的認識;引導學生在顯微鏡下觀察血液，了解什么叫紅血球，什么叫血小板;再引導學生觀察正常的血液中血小板的比例，不正常血液中血小板的分布;再觀察使用抗凝劑之后血液的變化。教師在引導學生學習的時候，要樹立樣本、總量、比例等概念，讓學生建立初步的科學研究概念。

(二)引導學生分析

學生完成實驗觀察后，教師要引導學生通過觀察的結果分析出血液的組成。學生用邏輯的方法整理自己學過的知識，將血液的組成分為血漿和血細胞兩個部分。血細胞的功能是為了運輸養(yǎng)料和廢物，起到防御和保衛(wèi)身體血液循環(huán)系統(tǒng)的功能。血細胞中含有紅細胞，它主要用來運輸氧氣;白細胞，它主要用來吞噬病菌;血小板，它能加快血液凝固。

(三)引導學生拓展

學生通過研究發(fā)現(xiàn)常見的四種血型是根據(jù)紅細胞表面抗原來劃分的，以上提到的四種血型是最常見的抗原，然而實際上人類的血液抗原劃分遠遠不止以上四種。由于抗原的不同，不同血型的人從原則上來說不可以相互輸血。如果在必要的情況下，O型血能給任何人輸血，而AB型血的人能接受任何血型的血。經(jīng)過拓展，學生能夠初步了解血液知識，然而血型的不同是否能夠影響到人的氣質(zhì)則沒有足夠的科學依據(jù)。如果沒有足夠的科學研究證明，那么血型影響性格則只能是一種猜想。

三、引導學生生成問題

第8篇：研究生教學論文范文

（一）醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價體系基本內(nèi)容

醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價由自身素質(zhì)、學習研究素質(zhì)和拓展性素質(zhì)，依據(jù)這三個指標的內(nèi)涵和外延的擴展范圍，進一步確定分級指標，才可構素質(zhì)教育評價指標體系的基本內(nèi)容，探索或?qū)嵤┯凶陨硖厣尼t(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價體系。其中自身素質(zhì)指標應該包括在日常的思想政治、生活、工作中所體現(xiàn)的各種人文素質(zhì)；學習研究素質(zhì)指標應該包含在研究生開展的學習科研活動中所體現(xiàn)跟人文素質(zhì)相關的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、推理能力等；拓展性素質(zhì)應該包括醫(yī)學研究生在日常的體育活動等拓展性的活動中體現(xiàn)出來的人文素質(zhì)。

（二）醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價方法

從上面各具體指標可以看出，高校已經(jīng)認識到醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價所要考慮的多方面的子因素，但各高校測評方法參差不齊，差別很大，高校還在沿用傳統(tǒng)的定量的測評方法，把許多測評的內(nèi)容量化。目前，高校運用最多的醫(yī)學研究生人文素質(zhì)教育評價的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是醫(yī)學研究生在一學期所開設的所有關于人文素質(zhì)提升的相關課程的成績，“X”指關涉人文素質(zhì)提升的各獎項的總數(shù)，“Y”是指其他跟人文素質(zhì)相關活動的開展。

二、醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施

醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的評價體系的實施首先需要在高校根據(jù)確立的教育指標評價體系的分項指標，組成由控制相關指標的相關職能部門人員構成的教育評價領導小組。負責評價體系指標的確立和宏觀政策的制定；同時要成立具體的教育評價工作小組，由相關的人文素質(zhì)課程教師、學生工作部門的領導、部分學生干部等，負責具體評價工作的組織和落實。

第9篇：研究生教學論文范文

1.一名教育學研究生的學術苦旅

2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調(diào)查與分析

3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學研究生的個案分析

4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究

5.論我國成人教育學研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學視角的審視

6.成人教育學研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學為個案

7.對我國教育學研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討

8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略

9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學研究生培養(yǎng)模式探索

11.關于成人教育學研究生教育的認識

12.職業(yè)技術教育學研究生招生與培養(yǎng)研究

13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述

14.職業(yè)教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)目標與模式研究

16.高等教育學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學學科發(fā)展背景

17.我國高等教育學專業(yè)研究生導師群體特征研究

18.我國成人教育學研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望

19.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

20.職業(yè)教育學研究生參與導師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論

21.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述

22.應用型職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養(yǎng)的探索與實踐

24.我國成人教育學專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略  

25.職業(yè)技術教育學應用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇

26.教育學研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)

27.我國職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象

28.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的研究——以H大學為例

29.職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)為例

30.中國職業(yè)教育學研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性

32.護理教育學研究生課程教學改革實踐

33.中美高等教育學博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析

34.中國職業(yè)教育學研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學研究生專業(yè)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

36.從就業(yè)視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革 

37.對成人教育學研究生教育的再解讀

38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析

39.教育學碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路

40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

41.國內(nèi)外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究

42.職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索

43.職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)研究

44.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準設想 

45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學專業(yè)為例

46.我國職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議

47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學研究生教育新模式探析

48.關于創(chuàng)建研究生教育學的思考

49.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析

50.職業(yè)技術教育學研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構建及實踐探索  

51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

52.愿景與可能:職業(yè)技術教育學碩士研究生人才培養(yǎng)之思 

53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學碩士研究生就業(yè)難問題的思考

55.教育學碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報告

56.中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析

57.就業(yè)導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考

58.教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究

59.制約教育學專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析

60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學術論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例

61.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述

62.我國高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標調(diào)查研究

63.當前教育學碩士研究生的職業(yè)角色定位

64.職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析

65.對構建成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考

66.略論職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)  

67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學研究生遠程教育培養(yǎng)模式論析

69.職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析

70.地方大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構想

71.完善職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養(yǎng)問題

73.我國教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例

74.成人教育學研究生存在的問題及對策

75.職業(yè)技術教育學碩士研究生教育實現(xiàn)校企合作的重要性和可能性

76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考

77.當代成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注

78.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的調(diào)查研究——以H師范學院為例

79.職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標綜述

80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用

81.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新 

82.關于建構研究生教育學學科體系的思考

83.基于學術勞動力市場對培養(yǎng)教育學碩士研究生的思考

84.關于應用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業(yè)兩門課程教學改革實踐的行動研究

85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示

86.職業(yè)技術教育學應用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇 

87.職業(yè)技術教育學應用型碩士研究生的培養(yǎng)研究

88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟

89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究

90.美國教育學研究生院50強 

91.我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究

92.我國職業(yè)教育學碩士研究生專業(yè)設置的應然構建  

93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業(yè)化

95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學構建研究生教育學學科體系

96.高等教育學專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現(xiàn)路徑

98.動態(tài)學習模式構建:成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石 

99.試析高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導師制”

100.成人教育學碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究  

101.我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策

102.教育學碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

103.教育學碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策 

104.高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究 

105.教育學領域跨學科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策 

106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實 

108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的調(diào)查

109.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究 

110.成人教育學專業(yè)研究生實踐性學習摭論 

111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策

112.職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析

113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例

114.論職業(yè)技術教育學碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成

115.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考 

117.成人教育學專業(yè)研究生新生學習適應障礙及應對

118.職業(yè)技術教育學全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術師范學院為例

119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)

120.西部師范院校教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養(yǎng)

122.高等教育學專業(yè)核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示

124.師范院校教育學碩士研究生就業(yè)SWOT分析

125.全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究——以某師范大學為例

126.全國研究生職業(yè)技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析

127.職業(yè)技術教育學碩士研究生課程設置探究