英語精讀課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語精讀課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；精讀；英語教學(xué)；高職

一、引言

商務(wù)英語精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力，提高聽、說、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語進行對外經(jīng)貿(mào)活動方面的工作，將語言知識、交際技能、文化背景知識和商務(wù)知識融為一體，為進行真實交際的商務(wù)活動而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語教學(xué)中是一門相對重要的課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這門課程認可度不高，甚至有部分同學(xué)對此門課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外，僅就教學(xué)的角度來對其原因進行分析。

二、商務(wù)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

為了對教學(xué)效果進行評估，要求對學(xué)生對各們課程的設(shè)置進行反饋，以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08（已經(jīng)參加完實習(xí)），09屆學(xué)生為調(diào)查對象，調(diào)查對象一共120人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項選為“可有可無的課程”，頗出教師意外，當(dāng)問到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實習(xí)的學(xué)生時，回答“不知道學(xué)了什么東西”，“學(xué)的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點：

（一）科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足

最近幾年，在國家的大力倡導(dǎo)和政策支持下，高職院校得到了長足發(fā)展，但由于發(fā)展過快，師資力量的儲備顯得不足，這一點在商務(wù)英語專業(yè)也得到了體現(xiàn)，大部分商務(wù)英語老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語，很多都是師范院校的英語教育專業(yè)畢業(yè)，而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作，沒有從事過外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉，而商務(wù)英語精讀是一門基礎(chǔ)核心課程，如果沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷，只是照本宣科，不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實例聯(lián)系起來講解的話，就和其他英語專業(yè)的“綜合英語”或“基礎(chǔ)英語”沒有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺得這門課和商務(wù)并沒有很多聯(lián)系，可有可無，而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。

（二）相關(guān)教材缺乏

經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職商務(wù)英語的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展，但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意，其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴重的一個問題，由于在全國范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，我國書市上可供學(xué)校選購的商務(wù)英語精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語言過時，練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢等問題，真正符合中國國情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來進行教學(xué)。

（三）教師對于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀

按《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的要求，在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主，夠用為度”，而在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn)，在我國現(xiàn)行英語能力測試當(dāng)中，四六級考試無疑是最能夠得到的認同的考核方式，學(xué)生們想通過，老師也想通過自己的教學(xué)讓學(xué)生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個星期4—6節(jié)）精讀課有時就淪為了四六級考試的培訓(xùn)班，上課所教授的內(nèi)容與四六級考試緊密相連，而且有時還會專門辟出時間來給學(xué)生進行專項訓(xùn)練，而違背了商務(wù)英語是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應(yīng)用英語的初衷。

三、解決辦法

（一）加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度

在商務(wù)英語精讀的課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，老師不僅需要扎實的語言功底，還需要豐富的商務(wù)知識和相關(guān)的工作經(jīng)歷，針對后者，學(xué)?？梢圆扇〈胧┻M行加強：

1、請進來：可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來開展講座，給學(xué)生們答疑解惑，或者直接聘請其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，配合科任老師，負責(zé)學(xué)生的綜合實訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于

2、走出去：由于當(dāng)前從事商務(wù)英語教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語抽調(diào)過來的，他們對于商務(wù)知識的掌握還有所欠缺，所以應(yīng)通過各種手段切加強教師的商務(wù)知識，如鼓勵教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試，派遣教師去真實的商務(wù)環(huán)境進行鍛煉，對掌握的知識進行實踐。

（二）選用和編寫合適的教材

高職院校商務(wù)英語精讀教材的選擇需要注重實用性、時效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識，要包涵相關(guān)的語法，詞匯和句型；又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng)，對外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識要有涉及。

綜觀目前市場上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會有所差異。為適合商務(wù)英語的不斷發(fā)展，滿足本專業(yè)知識不斷更新的要求，應(yīng)該鼓勵教師自行編寫教材，立足于本校的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，編寫適合于本專業(yè)的教材。

（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1、設(shè)置合理的教學(xué)目標

在以能力為本位的《新編商務(wù)英語精讀》教學(xué)目標設(shè)定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“適用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況，采取工學(xué)結(jié)合方式，通過實踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實水平，能夠強化實際動手能力的課程目標，鼓勵學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語關(guān)系緊密的，能夠提高她們專業(yè)水平的認證考試，比如外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員和報關(guān)員的考試，這些考試既對提高本身專業(yè)英語水平有幫助，而且對于今后的實習(xí)與工作都將起到積極的作用。

2、采取合適的教學(xué)手段

“君子性非異也，善假于物也?！蓖瑯右婚T課程，采取不同的教學(xué)方法會去的不同的教學(xué)效果，在商務(wù)英語精讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)課程特點采取合適的教學(xué)手段，既能保證一定的英語基礎(chǔ)知識，又能突出其本身“商務(wù)”的特點。我們以學(xué)生反映比較大的第三冊第一單元為例來進行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內(nèi)容與商務(wù)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，初次接觸的時候?qū)W生的興趣并不大，但通過教學(xué)和本單元的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在這個單元中存在著大量的關(guān)于木材的名稱和對物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的。在課文的講解中，把重點放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結(jié)合外貿(mào)跟單知識將這些詞匯填充進去，既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)跟單的句型，有可記住相關(guān)的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當(dāng)中可以應(yīng)用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。

第2篇：英語精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語教師 精讀教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從認知與情感兩方面對學(xué)習(xí)影響都甚大。目前英語教學(xué)改革中提倡的個性化和主動式教學(xué)模式，為增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了較好的基礎(chǔ)條件，但這并不是充分條件。

研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專家H.Holec認為：“從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)評估的能力；從教師的角度看，他的唯一介入就是提供專業(yè)技術(shù)和社會心理兩方面的支持”。

大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性普遍不足的現(xiàn)實，要求教師不僅要“提供專業(yè)技術(shù)和社會心理兩方面的支持”，還必須對新進入大學(xué)的學(xué)生適當(dāng)補課，為長期依賴中學(xué)教師大量的安排與督促的學(xué)生，提供細致的指導(dǎo)、督促。既要精心指導(dǎo)樹立自主學(xué)習(xí)意識，更要細致輔導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生真正“獲得確定學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)評估的能力”。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)意識

1.端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念。指導(dǎo)學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的目的不是考試，而是理解、掌握、應(yīng)用英語這一現(xiàn)代生活必需的工具；英語的掌握應(yīng)用難以臨時突擊，正確的學(xué)習(xí)理念應(yīng)該是日積月累、逐步提高英語綜合應(yīng)用能力，這樣水到渠成自然就能取得好的考試成績。

2.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。解放學(xué)生與生具有的學(xué)習(xí)力，釋放他們被壓抑的無窮的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實際上，多數(shù)學(xué)生訓(xùn)練后可以通過自學(xué)掌握課程的知識。教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極參與語言活動，培養(yǎng)實際交際能力；創(chuàng)造條件通過網(wǎng)絡(luò)、影視、同聲傳譯等現(xiàn)代生活素材讓學(xué)生感受英語的實用性、廣泛性、工具性；布置趣味性作業(yè)，讓他們通過英語網(wǎng)絡(luò)解決實際生活課題，多方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。尊重學(xué)生人格，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的安全感；在學(xué)生學(xué)習(xí)受挫時，及時支持他們克服障礙；取得進步時及時鼓勵、表揚學(xué)生，盡量發(fā)揮“自我實現(xiàn)的預(yù)言”效應(yīng)，使學(xué)生愉快而又積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)活動中。

三、通過精讀教學(xué)細致輔導(dǎo)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自主性

鑒于學(xué)生長期依賴中學(xué)教師的大量安排與督促，大學(xué)教師需在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進行及時、細致的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督促、檢查，幫助他們從中學(xué)的方式轉(zhuǎn)變適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式。

精讀是大學(xué)英語教學(xué)的重要步驟和中心環(huán)節(jié)，可以將聽、說、讀、寫融合起來，將課前、課上、課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。因此，教師在精讀教學(xué)中主動地、有意識地貫徹培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)目的和教學(xué)計劃，把先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教，講課為主變?yōu)樽詫W(xué)為主，知識傳授為主變?yōu)轶w驗、探究、應(yīng)用為主，受教育的人變成自己教育的主人，教師變成對學(xué)生自學(xué)加以引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的導(dǎo)師，這對于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。

1.提出具體要求。針對剛進入大學(xué)的學(xué)生，在遵循教學(xué)規(guī)律的同時，精讀教學(xué)中還必需應(yīng)用一些類似中學(xué)教育的教學(xué)方法。特別在一開始要求一定要具體，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日積月累中形成習(xí)慣后，教師的要求慢慢在不知不覺中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自發(fā)習(xí)慣。

2.明確實用目標。上課前，應(yīng)該向?qū)W生講明教學(xué)目的，與學(xué)生討論教學(xué)目標，形成他們自我的“實用性”的目標，這樣往往會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與挑戰(zhàn)欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.細致安排步驟。精讀教學(xué)涉及的環(huán)節(jié)較多，包括預(yù)習(xí)、速讀、精讀、聽力、口語、練習(xí)、寫作、檢查、講評等多個方面，要在讀的基礎(chǔ)上與聽、說、寫聯(lián)動。教師一定要細致安排每個教學(xué)步驟，并讓學(xué)生熟悉每個步驟自己的任務(wù)。

4.課內(nèi)課外串聯(lián)。精讀教學(xué)環(huán)節(jié)有的課前連接課上、有的跨越課堂與課后，學(xué)生為了掌握外語，有自覺性將大量的時間和精力花費在課外自學(xué)中。因此教師應(yīng)當(dāng)以課堂為中心，通過教學(xué)安排指導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等自學(xué)的方法，讓學(xué)生為達課堂目標，課前、課后自覺地、有效地去學(xué)習(xí)。

5.眼耳口腦手聯(lián)動。好的精讀教學(xué)要在讀的基礎(chǔ)上與聽、說、寫聯(lián)動。筆者十分注重在精讀課堂上與學(xué)生的交流互動，通過精心設(shè)計教學(xué)步驟，引導(dǎo)著、鼓勵著、甚至逼著學(xué)生自己去讀、去聽、去說、去想、去寫、去練，實現(xiàn)眼耳口腦手聯(lián)動；特別注意通過寫作這一環(huán)節(jié)來總結(jié)學(xué)生精讀的成果、檢驗精讀教學(xué)的效果。

6.施加適當(dāng)?shù)膲毫?。剛進入大學(xué)的學(xué)生自主性弱的一個原因，是學(xué)習(xí)壓力的銳減。因此，要通過提要求、作安排、布置作業(yè)、練習(xí)寫作、試做四級試題等方式，讓學(xué)生適度緊張起來。處理得好，可以讓壓力變成學(xué)生自覺的動力。

7.落實檢查措施。精讀教學(xué)中對學(xué)生的各項教學(xué)要求，檢查措施一定要落實，否則教師的威信減弱，將大大影響精讀教學(xué)和培養(yǎng)自主性的效果。檢查措施可靈活運用查看、批閱、互改、點評、互評等，但一定要落實。

學(xué)生練習(xí)寫作課文總結(jié)是進行實際語言應(yīng)用的重要步驟。學(xué)生通過寫作練習(xí)，理清思路，鞏固學(xué)到的知識和技能，同時學(xué)習(xí)了寫作，學(xué)會有效表達。通過批改作文，教師指出學(xué)生作文的不足之處，如拼寫語法及表達錯誤、文章層次是否清楚，是否有邏輯性以及是否總結(jié)了全文并緊密聯(lián)系了實際。教師通過筆頭和口頭和學(xué)生溝通，盡量多表揚和鼓勵學(xué)生，以這樣的方式，老師關(guān)注到每一個學(xué)生，帶動著學(xué)生一起自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生課前和課后自學(xué)，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了自主性學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)論

大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，普遍存在自主性不足問題，急需教師給予及時、細致的指導(dǎo)幫助。

要從端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心等四個方面，精心指導(dǎo)學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)意識。

大學(xué)英語教師可通過精讀教學(xué)細致輔導(dǎo)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自主性。教師在精讀教學(xué)中應(yīng)該主動地貫穿培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的訓(xùn)練，通過深入、細致的教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練，從提出具體要求、明確實用目標、細致安排步驟、課內(nèi)課外串聯(lián)施加適當(dāng)壓力、落實檢查措施等方面，引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻：

[1]Holec，H. 1981. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革.Foreign Language World No. 1，2010.

第3篇：英語精讀課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】聽說 讀寫 梯度 情境教學(xué)

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在國家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達，對境外的進出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對實用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國際接軌的實用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進了外國留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機制，鼓勵全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進行交流。外語系作為培養(yǎng)外語人才的地方，更是站在了這一趨勢的潮頭。通過交流活動，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法使外語系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動中顯得過于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長期以來一直沿用的英語教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實用型人才，這是中國幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個教師團隊，仔細分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問題，在分析對策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進行英語教學(xué)改革，加大聽說的比重。我被指派為這個團隊的負責(zé)人，以下就是我們這個團隊在加大聽說比重這個教改問題上所做探討的要點。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說與讀寫的關(guān)系

鴻德學(xué)院英語專業(yè)的課程設(shè)置與國內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過了反復(fù)論證并長期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認為，要想培養(yǎng)出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業(yè)學(xué)生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實都是在這個思維框架內(nèi)進行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點都是以精讀課為中心，讓其它課程或為精讀課奠定基礎(chǔ)，或強化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學(xué)生對英語的全面運用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語語言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。

在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細地”，而“讀”的意思是學(xué)英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內(nèi)容，再通過穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言知識，準確少錯地表達思想，用英語進行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來綜合學(xué)生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問題就出在這個“讀”字上。

眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語言，首先是接收，然后才是表達。有了接收和積累才能表達。無論是接收還是表達，都有兩個渠道，接收的渠道是聽和讀，表達則通過說和寫來實現(xiàn)。聽和說構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說與讀寫之間的關(guān)系歷來是語言學(xué)的一個重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認為是不符合語言自身規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律，因此是錯誤的。根據(jù)當(dāng)代語言學(xué)的理論和實際的人才培養(yǎng)目標，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對等的聽說課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語言技能，培養(yǎng)既熟練又準確的英語運用能力。用這種方法培養(yǎng)出來的英語運用能力將不會過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進行交流，完全符合新形勢下國家和內(nèi)蒙對外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點，預(yù)計需要兩年的周期，對象涉及一、二年級的所有班級，每周8課時。如果聽說綜合課的試驗成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個新的研究課題來加以分析、論證。

三、正確理解聽說與讀寫的關(guān)系

長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認識的幾個形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會地位的象征，所以人們自動地把讀寫放在聽說之上。其次是多數(shù)社會積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會瞬間即逝，能永久保留一個民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價值。此外，研究語言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會階層，從維護自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強調(diào)讀寫優(yōu)于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會價值觀，卻與語言本質(zhì)和二語習(xí)得理論無關(guān)。

后來，總的社會形勢有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達使多數(shù)人都有了受教育的機會，因此讀寫不再是社會高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說明成功不僅靠書本知識。在這一社會背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。

索緒爾以后的當(dāng)代西方語言學(xué)家?guī)缀醵颊J為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個主要原因。第一，歷史上任何一個部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學(xué)會學(xué)校的書面語。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢是越來越向口語靠攏，這就說明本質(zhì)上書面語是以口語為藍本的，而不是口語以書面語為標尺來塑造自身，所以哪個是本哪個是末一目了然。這里提到的三個原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規(guī)律還是從語言認知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學(xué)中矯正這一關(guān)系。

四、一項課程設(shè)置層面的改革設(shè)想

根據(jù)我們的設(shè)想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說課上一般是由聽力短段來設(shè)定場景，借助學(xué)生的想象力來進行后續(xù)練習(xí)，這些活動往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對話后，進行全班發(fā)言或小組討論，評論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對英語詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對學(xué)生語言標準化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標準來設(shè)計課堂活動。在聽說綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語表達能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學(xué)到的語言知識和技能加以綜合運用，不僅能夠針對所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達到這一目的，我們首先要有一個比較科學(xué)的教學(xué)法體系。

經(jīng)過對一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進度時首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語法現(xiàn)象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據(jù)二語習(xí)得的規(guī)律循序漸進地安排語言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說課的關(guān)鍵，是把語言知識轉(zhuǎn)化為運用、又把不規(guī)范的即興話語行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標準英語之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時，我們也適當(dāng)做了與時俱進的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運用使我們在場景生成和氣氛營造方面比上個世紀有了很大的優(yōu)勢，省去了很多做教具的功夫和費用，又能達到生動的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語教學(xué)法的主要特點，如下：

（1）語言教學(xué)起始于口語教學(xué)，聽說輸入語料先于文字輸入。

（2）課堂所用語言一律為目標語。

（3）新的語言點全部通過生活場景引進并重復(fù)練習(xí)。

（4）嚴格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。

（5）語法現(xiàn)象分級，先教容易的，后教復(fù)雜的。

（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語法基礎(chǔ)之后才開始進行閱讀和寫作。

他們認為，這些特點中最重要的就是第（3）點，因為這表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的基礎(chǔ)上又進了一步，加入了功能的成分，因為情境的展示就是為了突出語言的功能。

西方的外語教育專家在評估英語教W法時往往從三個方面入手，即理論依托、設(shè)計和過程?，F(xiàn)在讓我們從這三個角度來看一看這種教學(xué)方法的實施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學(xué)法建立在聽說重于讀寫的認識基礎(chǔ)之上，同時它遵循Halliday （1964）的語言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強調(diào)語境的功能主義思路與拆分語言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過場景來體會生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計角度來看，運用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說讀寫這四項基本的實用語言技能并注重規(guī)范語言的使用。以學(xué)生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派的思想，不以話題和語場為焦點組織課堂活動，而以語言現(xiàn)象的難易度循序漸進。課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)該多用PPT、實物、表演和手勢等來烘托場景，學(xué)生初級階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語言范例和描述必要的場景。初級階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過聽、模仿、回答問題和回應(yīng)教師的指令來吸收內(nèi)化語言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個大致的進展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進還是多用其它補充材料。這樣的設(shè)計突出了教師的重要性，也對我們參與聽說綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負眾望。從過程角度來看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進程是從教師對詞匯和語言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運用句型、教師鼓勵參與、替換練習(xí)、問答練習(xí)、教師糾錯等。這一系列原則和方法我們每一個參與項目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語

本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項課題“本科英語專業(yè)用聽說帶動讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負從宏觀上闡釋項目選題背景及研究內(nèi)容，因此我從理論上和落實角度說明了我們對聽說綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗介紹和對其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時會有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問題。希望對此項研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養(yǎng)實用型英語人才做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]Hornby，A.S.The Situational Approach in Language Teaching[J].English Language Teaching.1950（4）：98-104，121-128，150-156.

[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.

[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[5]胡壯麟，劉潤清，李延福.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

[6]張嵐.混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

第4篇：英語精讀課程總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：工程任務(wù)課程化　職業(yè)教育

論文摘要：創(chuàng)設(shè)真實的“職業(yè)環(huán)境”，讓學(xué)生接觸真實的“工程任務(wù)”，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會理論知識的實際應(yīng)用，完成“工具”與“實體”的有效銜接，是高職院?！奥殬I(yè)教育”改革的一個突破口。是“工程任務(wù)課程化”在純理論課堂的探索性實踐，其結(jié)果對于“工具類”專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)具有深遠意義。

“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學(xué)比從聽中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法?！倍鴮⒐こ踢^程（CDIO）“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去，則恰恰使學(xué)生積極主動的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動，教師則成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。

一、“工程任務(wù)課程化”在英語課堂應(yīng)用的必要性

作者曾為美國斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過談判翻譯，談判結(jié)束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像Lucy(指當(dāng)時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。

法國Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業(yè)非常需要具有堅實的工程知識基礎(chǔ)、具有工程實踐經(jīng)驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。

全球最大的農(nóng)業(yè)機械制造和供應(yīng)商John Deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經(jīng)驗；（二）對于企業(yè)文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。

如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務(wù)課程化”推進英語課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。

二、英語精讀課程分析

英語精讀課是我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，肩負著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接，傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進行相關(guān)信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環(huán)境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進行的，可以有效地讓學(xué)生進行口語的實訓(xùn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點：1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實仍有距離；2、沒有真實的結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。

三、“工程任務(wù)課程化”的具體實施

首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標公告的機會，讓學(xué)生分組準備競標，課上由教師進行標書相關(guān)知識的引導(dǎo)行學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務(wù)。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務(wù)，并在得標后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù)，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內(nèi)的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務(wù)相關(guān)知識教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗”等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，完成整個“工程任務(wù)”。

在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實化和豐富化，學(xué)生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識造成的“疲勞”，學(xué)生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務(wù)的真實而積極性大增，完成任務(wù)的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務(wù)”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。

四、實施“工程任務(wù)課程化”的長遠意義

首先，對于教師而言，在理論課堂實施“工程任務(wù)課程化”本身就是一個難于突破的“瓶頸”，而將我院專業(yè)公司翻譯任務(wù)引入課堂完成且取得良好的結(jié)果提供給教師繼續(xù)探索的前鑒，我院其它專業(yè)大多為實體專業(yè)，都有自己的下屬專業(yè)公司，公司業(yè)務(wù)實際，且隨著商貿(mào)活動的豐富和市場的發(fā)展，涉外業(yè)務(wù)會逐步增加，這給我們外語系工具類專業(yè)學(xué)生接觸“工程任務(wù)”提供了很大的前景。我院工具專業(yè)與實體專業(yè)之間的距離不過兩百米，將“工具”類教學(xué)與“實體”類實踐相銜接已經(jīng)不再只是設(shè)想，缺少的只是教師對于機遇的把握與課程的設(shè)計。

其次，對于學(xué)生而言，理論課堂的奠基學(xué)習(xí)已經(jīng)進行得很好，尤其是大二以上的學(xué)生，對于“語言”這一“工具”的使用缺少的就是真實的使用環(huán)境。他們經(jīng)歷了這次精讀課堂“工程任務(wù)”的完成，對于未來職業(yè)的需求，如：網(wǎng)絡(luò)客戶的尋找、涉外資料的翻譯、網(wǎng)絡(luò)商品的營銷等業(yè)務(wù)都能夠一貫而通；基于這樣的經(jīng)歷，學(xué)生們能夠適應(yīng)將來教師所設(shè)計的新的“工程任務(wù)”課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成“工程實踐”，鍛煉好自己，迎接競爭激烈的職場。

再次，對于精讀課程而言，單純的理論教學(xué)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育需求以及人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)的就是適應(yīng)職業(yè)需求，具有職業(yè)遷徙能力的人才，而工具類專業(yè)也不能例外?！罢莆找婚T外語即可走天下”的說法已不再適應(yīng)現(xiàn)代與未來的社會需求，因此作為精讀課程，“基礎(chǔ)英語”、“高級英語”等專業(yè)課程都不能按照原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行授課，而應(yīng)以“職業(yè)教育”為核心，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力即將所掌握的知識發(fā)揮出來的實踐動手能力的培養(yǎng)為核心。所以，“工程任務(wù)課程化”是適應(yīng)以上職業(yè)教育的手段和途徑之一，有其實踐與探索的廣闊平臺和前景，以及課程建設(shè)與改革的必要性。

第5篇：英語精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 英語閱讀課 教學(xué)設(shè)計 閱讀能力

“閱讀課”在英語教學(xué)過程中既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是把文章作為單純地向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。作為教師，我們都已認識到閱讀課的重要性，但在實際教學(xué)當(dāng)中，我們?nèi)绾尾僮鞑拍苓_到如此重要的課程所要達到的目標，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，來提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，似乎還有些模糊。在此，我想結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及對課程改革與教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會，談?wù)剬τ⒄Z閱讀課教學(xué)的感受。

一、了解和明確新課改的重點和閱讀教學(xué)的目的

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距。因此，新課改的重點是：改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

二、教學(xué)過程與教學(xué)方法

具體教學(xué)過程中的一些教學(xué)步驟和方法，大部分教師都比較了解，但是對于這些步驟的細節(jié)操作，如何調(diào)動學(xué)生各方面器官的積極性，實施這些步驟和方法的原因和所能達到的效果，而且從教育學(xué)的理論角度上為什么這樣做，一些教師在腦海中并沒有一個清晰的輪廓。下面，我談?wù)勑牡谩?/p>

1.復(fù)習(xí)

通常閱讀課是單元學(xué)習(xí)的最后一個階段，是綜合單元知識的課文。因此在上閱讀課之前，要復(fù)習(xí)這個單元所學(xué)的重要短語與知識點。在設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，設(shè)計內(nèi)容最好可以很好地銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)容，而且從教育學(xué)的角度來說，一節(jié)課的開始，學(xué)生還未進入正式狀態(tài)，我們需要一個進入新課的前奏，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的時間，慢慢地進入到正式上課的狀態(tài)。

2.新課導(dǎo)入

這個步驟是整堂課的一個關(guān)鍵點，是使學(xué)生從平和達到興奮的轉(zhuǎn)折點。新課導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果的好壞，正所謂“有一個好的開始，也就成功了一半”。新課導(dǎo)入的話題，最好是學(xué)生比較感興趣的，同時也是教師感興趣或者了解的，這樣才能引起學(xué)生和教師的共鳴，拉近學(xué)生和教師的距離，為營造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。

3.課文講解

這個步驟是整堂課的主要部分，這部分內(nèi)容操作的好壞直接關(guān)系到這堂課的整體效果的優(yōu)劣。我們要本著以學(xué)生為課堂的主體、老師起主導(dǎo)作用的原則來實施這堂課的教學(xué)，而不能像以前那種灌輸式的教學(xué)模式一樣，老師占用大部分時間而學(xué)生成了一臺單純的錄音機，只能錄不能放。我認為比較有效的方法如下。

（1）聽課文。通過復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入這兩個步驟，學(xué)生達到比較興奮的上課狀態(tài)，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉(zhuǎn)移到課文上，從而使活躍的課堂溫度降下來。這時，可以讓學(xué)生帶著問題去聽課文，從而保持學(xué)生的注意力。

（2）快速閱讀課文。在聽了一兩遍課文之后，讓學(xué)生打開課文自己快速閱讀，了解沒聽懂的地方，這樣無形之中對課文的印象會加深?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因為學(xué)生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們可以看到快速閱讀（fastreading）越來越受到青睞，所以我們必須在平常的練習(xí)和考試中訓(xùn)練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當(dāng)中潛移默化地培養(yǎng)他們的這種閱讀能力。

（3）精讀課文。精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，是閱讀課的中心任務(wù)，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學(xué)模式中一句一句給學(xué)生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學(xué)生學(xué)到了東西，但這只是最基本的知識目標，對于學(xué)生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間讓學(xué)生鍛煉。精讀課文，我們要讓學(xué)生仔細閱讀課文，去理解課文、尋找問題、解決問題。同時，學(xué)生在閱讀的時候，遇到問題通過同學(xué)之間的討論和向老師請教的方式來自己解決問題。這樣，老師可以及時總結(jié)出在備課時沒有準備的重點和難點，也給了學(xué)生動口的機會。

（4）檢驗學(xué)生精讀課文的效果。精讀課文之后，我們可以通過讓學(xué)生回答有關(guān)課文內(nèi)容的一些問題來檢驗學(xué)生的閱讀效果，也可以通過讓學(xué)生復(fù)述課文的方式來檢驗。最好通過學(xué)生自愿和老師提問相結(jié)合的方式，這樣既可以給積極性高的學(xué)生鍛煉的機會，又可以使大部分同學(xué)有所緊張。

（5）分析重點和難點。重點和難點一般是學(xué)生在精讀課文時所遇到的語法方面的困難。對于語法的講解，以前的老師一般從理論的角度去分析，這樣雖然對語法的道理學(xué)生非常明白，但他們在應(yīng)用和考試當(dāng)中很難把語法的理論知識和實際有效快速地結(jié)合起來，這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候脫離了語言環(huán)境。我們在這方面可以借鑒瘋狂英語的方法，以句子的形式講解，以句子的形式鞏固，以句子的形式練習(xí)，讓學(xué)生始終在句子當(dāng)中理解語法的使用。這樣，學(xué)生在應(yīng)用和考試過程當(dāng)中，就可以省略了由語法理論到實際應(yīng)用的步驟。

4.自由復(fù)習(xí)

如果時間允許，那么在基本結(jié)束這節(jié)課的時候，最好給學(xué)生幾分鐘的時間自由復(fù)習(xí)，以便它們鞏固剛剛學(xué)習(xí)過的東西，及時加深記憶。

5.練習(xí)

在這節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，一定讓學(xué)生做幾個練習(xí)，可以集體做，也可以自己做，練習(xí)不必過多和過難，只是為了鞏固剛剛學(xué)過的東西。

6.布置作業(yè)

練習(xí)結(jié)束后，也已經(jīng)接近下課了，在布置作業(yè)之前，老師最好帶領(lǐng)學(xué)生把這節(jié)課的內(nèi)容快速瀏覽一下，從而對這節(jié)課的內(nèi)容形成一個清晰的輪廓。

三、結(jié)語

總的來說，上好一堂閱讀課要遵循以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體、教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教育節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動學(xué)生各種感官的情況下，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻：

第6篇：英語精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語精讀；親驗式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

親驗式學(xué)習(xí)是一種的重要的學(xué)習(xí)方法，它是指閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能只有通過親身體驗才能最終有效地完成學(xué)習(xí)，才能完成知識內(nèi)化的過程。商務(wù)英語精讀教學(xué)中倡導(dǎo)的親驗式學(xué)習(xí)是指教師以課堂或?qū)⒄n堂延伸到課外的方式、以任何可以調(diào)動學(xué)生參與和實踐為主導(dǎo)的活動為紐帶、以學(xué)生參與為主體，通過創(chuàng)造出供學(xué)生進行親驗式學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有所感受，有所進步，并進而留下難忘的印象。親驗式學(xué)習(xí)對學(xué)生獲得更多的英語感知有著積極的作用。

親驗式學(xué)習(xí)

人的學(xué)習(xí)過程分成兩類：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是我們過去很多年學(xué)校教育的特點，就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識，讓學(xué)生們記熟會背；而右腦式學(xué)習(xí)則是強調(diào)身體歷行的“體驗”，就是從自身的感受中學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實踐。所以，親驗式學(xué)習(xí)又稱為“右腦式學(xué)習(xí)”。在國外的教育界，右腦式學(xué)習(xí)日益受到廣泛的重視和關(guān)注。因為科學(xué)家與教育家發(fā)現(xiàn)，人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發(fā)達的人，常常就是被我們稱為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的教育家近年來都致力于開發(fā)學(xué)生的右腦，因為他們認為只有右腦被開發(fā)好的才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學(xué)校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經(jīng)過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經(jīng)學(xué)過畫畫，雖然有十幾年沒再畫過畫了，可是當(dāng)你一旦拿起畫筆車，在短時間內(nèi)，你仍然可以駕輕就熟地進行創(chuàng)作，這是因為，你畫畫的本領(lǐng)是來自你的身體，是一種右腦式學(xué)習(xí)，所以，它很難被忘記。我們的身體是極有智慧的，當(dāng)一些經(jīng)驗通過我們的身體發(fā)生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用?；诖?，大學(xué)教學(xué)的特點更應(yīng)該是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經(jīng)驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對大學(xué)生來說，已經(jīng)沒有太大的價值和實際意義。因而只有在商務(wù)英語精讀教學(xué)過程中設(shè)計更多的讓當(dāng)事人親身參與的主題活動，才會讓當(dāng)事人獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。因為領(lǐng)悟力不是老師教給學(xué)生的，而是需要學(xué)生自己從經(jīng)驗和經(jīng)歷中體會出來的并深化為自身的知識和能力。

1 商務(wù)英語精讀教學(xué)中親驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用探討

商務(wù)英語精讀教學(xué)是學(xué)生邁入社會，參加工作前系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語的一個重要階段，也是英語能力全面提升和加強的一個重要階段。商務(wù)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用親驗式教學(xué)具有重要意義，筆者對自身在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行親驗式學(xué)習(xí)進行了探討和總結(jié)。

強化英語專業(yè)學(xué)生聽力的親驗式學(xué)習(xí)

英語從本質(zhì)上來說是一門語言，而且是一門應(yīng)用性很強的語言，大學(xué)生之所以要參加系統(tǒng)性的英語專業(yè)學(xué)習(xí)，主要的目標就是為了讓自身在英語聽力方面能夠聽的更自然、更專業(yè)。這要求我們在日常的教學(xué)活動中要加強學(xué)生的聽力練習(xí)，心理學(xué)研究同時也表明訓(xùn)練有素的耳朵能使學(xué)生的反映速度更加迅速。聽力方面的親驗式學(xué)習(xí)主要的操作手段為：（1）、增加體力練習(xí)的課時比重。時間是聽力練習(xí)開展的有效保障，充分的時間是保障體力練習(xí)質(zhì)量的重要因素，因而增加聽力練習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中的課時比重有著重要意義；（2）靈活而有效的方式引導(dǎo)。英語作為一門語言，與其他學(xué)科相比較有其自身的獨特性，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為靈活。為了加強學(xué)生聽力練習(xí)的興趣，筆者將一些原版的英語廣播節(jié)目、電視節(jié)目和影視節(jié)目帶入課堂，讓學(xué)生收聽或觀看，看后進行談?wù)撌桨l(fā)言，從而有效地提升了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2 強化英語專業(yè)學(xué)生朗讀的親驗式學(xué)習(xí)

朗讀是英語學(xué)習(xí)的重點之一，語言學(xué)了聽和寫，主要的就是說，而說主要包括朗讀和一般的口語交流。朗讀是一種情感式投入和記憶的過程，通過朗讀一方面有利于提升學(xué)生的英語感知能力，另一方面有利于豐富學(xué)生的英語語言知識，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中為了促進學(xué)生多朗讀和提升朗讀的質(zhì)量，筆者主要采取了以下形式供參考：（1）設(shè)置一定的朗讀時間。英語課堂不僅僅是聽和記的課堂，也是朗讀的課堂，為了促使學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，我們給朗讀安排了固定的課時，以時刻提醒學(xué)生朗讀對英語學(xué)習(xí)的重要性；（2）將一些優(yōu)美的高質(zhì)量的朗誦聲音材料引入課堂，同時鼓勵學(xué)生將自身擅長的英語詩文制成朗讀帶；為了進一步鼓勵學(xué)生朗讀的積極性，我們還在班級、年級，乃至學(xué)院內(nèi)部開展朗讀比賽，對優(yōu)勝的學(xué)生進行獎勵。通過這些措施有效地提升了學(xué)生的參與積極性。

強化英語專業(yè)學(xué)生口語的親驗式學(xué)習(xí)

口語是商務(wù)英語精讀專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，也是衡量其英語水平高低的重點。為了培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣，在班級里我們根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好和英語水平協(xié)助學(xué)生組成各類興趣小組，要求各小組拿出活動計劃，按期舉行相關(guān)主題的英語口語交流會，通過用英語的思維籌備整個交流活動大大提升了學(xué)生的口語表達能力，同時我們還多方鼓勵學(xué)生參與各類性質(zhì)的口語活動，如各種規(guī)模的英語角，口語比賽，參與社會相關(guān)的口語兼職等等，讓他們真真切切地在體驗中感受英語，在體驗中感受進步，進而產(chǎn)生更為強烈的英語學(xué)習(xí)興趣。

除以上3種主要的親驗式學(xué)習(xí)方法以外，通過游戲和一系列的實踐推動學(xué)生的親驗式學(xué)習(xí)以及鼓勵各專業(yè)應(yīng)用型小組的成立，推動親驗式學(xué)習(xí)的開展等都是非常有效的學(xué)習(xí)方法，這些方法及其在實踐中的應(yīng)用有效地提升了商務(wù)英語精讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1] 晉 剛. 《商務(wù)英語精讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進措施》. 載《重慶工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》，2007年6月.

[2] 劉永強.《英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)》. 載《貴州教育》，2005年第23期.

[3] 劉月玲. 《親驗式學(xué)習(xí)方式》. 載《中國教研交流》，2006年第8期.

第7篇：英語精讀課程總結(jié)范文

 

關(guān)鍵詞：工程任務(wù)課程化　職業(yè)教育 

“工程任務(wù)課程化”是齊齊哈爾工程學(xué)院落實“工程教育”所采用的具體做法之一，也是美國著名哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰 杜威所提出的“做中學(xué)”這一學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的深化，杜威指出：“從做中學(xué)比從聽中學(xué)是更好的學(xué)習(xí)方法?！倍鴮⒐こ踢^程（CDIO）“復(fù)制”到學(xué)生的課堂中去，則恰恰使學(xué)生積極主動的參與作為教學(xué)任務(wù)的工程任務(wù)的完成活動，教師則成為學(xué)生活動的“導(dǎo)演”者和任務(wù)完成的協(xié)助者。 

一、“工程任務(wù)課程化”在英語課堂應(yīng)用的必要性 

作者曾為美國斯特靈換氣設(shè)備有限公司總裁凱特女士與中國大商集團齊齊哈爾分部總經(jīng)理廉先生做過談判翻譯，談判結(jié)束時，凱特女士對我說，中國有很好的工程師，像廉經(jīng)理這樣的，也有很好的英文翻譯，像Lucy(指當(dāng)時的我)這樣的，但是，卻很少有既懂工程知識又有很好的英語翻譯能力的人才。言外深深表達了她對中國有外語應(yīng)用能力的工程人才缺失的遺憾。 

法國Alstom公司高層管理人員和人力資源管理人員說：跨國企業(yè)非常需要具有堅實的工程知識基礎(chǔ)、具有工程實踐經(jīng)驗、團隊合作能力，并且語言和交流技能都比較高的工程技術(shù)人員，而中國工程師在這些方面較薄弱。 

全球最大的農(nóng)業(yè)機械制造和供應(yīng)商John Deere公司中國總裁在“北京國際機械工程教育論壇”的報告中指出，其屬下天津分公司中國工程師具有如下缺點：（一）缺乏實踐經(jīng)驗；（二）對于企業(yè)文化接受和認同慢；（三）缺少制定決策的技能；（四）缺乏交流技巧，英語表達不流利；（五）工作效率不如美國工程師。 

如上實例說明了中國工程人才英語能力缺乏、或是英語人才沒有工程知識并亟待解決的現(xiàn)狀，也為職教人員提出了不可不面對的嚴峻問題。作為英語教育者，將“工程任務(wù)課程化”推進英語課堂教學(xué)成為不可推卸的教育重任。 

二、英語精讀課程分析 

英語精讀課是我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，肩負著綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面綜合能力的重任，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)銜接，傳統(tǒng)的課堂訓(xùn)練包括以下三種方式：（一）根據(jù)作業(yè)要求進行相關(guān)信息搜索、整理、形成報告并在課堂做presentation（推介）；（二）職場環(huán)境模仿，進行招聘、面試等；（三）英文情景劇表演。以上三種形式都是在模擬的環(huán)境中進行的，可以有效地讓學(xué)生進行口語的實訓(xùn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語及使用英語的興趣，但“沙盤”式訓(xùn)練具有以下缺點：1、學(xué)生處于人為的模擬環(huán)境中，距離現(xiàn)實仍有距離；2、沒有真實的結(jié)果，學(xué)生的任務(wù)完成的期待值較低；3、缺乏“實利”刺激，很難維持學(xué)生的積極性。鑒于以上問題的存在，探索“真實的職業(yè)環(huán)境”成為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)的主要核心，而在純理論課堂實施“工程任務(wù)課程化”的方法稱為解決這一難題的創(chuàng)新突破口。

三、“工程任務(wù)課程化”的具體實施 

首先，借經(jīng)世商貿(mào)有限公司發(fā)出翻譯招標公告的機會，讓學(xué)生分組準備競標，課上由教師進行標書相關(guān)知識的引導(dǎo)行學(xué)習(xí)，課下學(xué)生按組準備標書、競標講演稿及工作計劃等，然后參加公司的招標競標會，得標小組按要求完成競標任務(wù)。因為公司的“翻譯工作”充實，所以大部分參與競標的小組都獲得了工作任務(wù)，并在得標后在老師的帶領(lǐng)下完成翻譯任務(wù)，獲得一定的工作收益。在這一活動中，老師要完成課堂內(nèi)的“標書知識講解、標書制作檢驗、模擬投標、翻譯任務(wù)相關(guān)知識教學(xué)、翻譯任務(wù)完成過程追蹤、翻譯結(jié)果檢驗”等相關(guān)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，完成整個“工程任務(wù)”。 

在英語精讀這樣的純理論課堂引入“工程任務(wù)”，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得以現(xiàn)實化和豐富化，學(xué)生能夠走出課本，走入“工程”，極大地緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)單純課本知識造成的“疲勞”，學(xué)生因為有老師的支持、公司的信賴、實際利益的激勵和具體任務(wù)的真實而積極性大增，完成任務(wù)的動力增強，實踐動手能力得以真實地提高；而將“工程任務(wù)”引入課堂，連續(xù)成課程，則使得我院專業(yè)公司的實際業(yè)務(wù)得以最快捷、有效地完成，極大地節(jié)約了“翻譯任務(wù)外流”而造成的損失，提高了運營及管理效率。 

第8篇：英語精讀課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體 高校英語 閱讀能力 運用

一、高校傳統(tǒng)的閱讀教授法

在新的教育體制不斷改革的前提下，我國高校的英語閱讀教學(xué)也進行了一系列初步的探索與嘗試。多媒體作為一種教學(xué)手段，雖然也開始廣泛的運用到具體的教學(xué)活動之中，但效果并不明顯。很多院校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這樣陳舊單一的形式，具體體現(xiàn)在下面兩個方面：

（一）以教師為主體的模式

教師是主體，所有知識的傳授和講解都由她們一個人來承擔(dān)，學(xué)生們是在被動的接受。另外，高校的英語教學(xué)存在其自身的特殊性，學(xué)生在基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都存在著差異，而老師只能按一個教案去教，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會出現(xiàn)聽不懂的情況，時間一長，積累的問題越來越多，漸漸的喪失了學(xué)習(xí)的興趣，由“聽不懂”變成了“不想聽”。

（二）以精讀課為主的授課方式

高校的英語閱讀課程要求學(xué)生們能做到全面、多層次的分析，它與一般的精讀課程是有所區(qū)別的，精讀課程要求學(xué)生們讀的量小而精，需要他們細致的對文章字句、章節(jié)有深入的了解與把握。基于兩者側(cè)重點的不同，采用的授課方式也是有所區(qū)別的。但是，目前很多高校對英語閱讀課程的教授，普遍采用的還是傳統(tǒng)的以精讀為主的授課方式。

二、多媒體在英語閱讀教學(xué)中的運用

多媒體作為一種新型的“教學(xué)武器”在近年來被廣泛的應(yīng)用于課堂的教學(xué)之中。很多高校在英語閱讀的教學(xué)中也開始對其產(chǎn)生重視，但遺憾的是，更多的教師只是單純了加進了這個形式，而沒有真正發(fā)揮其效果。那么多媒體要如何正確的運用在具體的英語閱讀課程的教學(xué)上呢？下面我們將從三個方面對其進行詳細的分析。

（一）課件的制作

多媒體的功能豐富多樣，教師在編輯教案時可以根據(jù)要教授的實際內(nèi)容，通過圖形、視頻、聲音等方式多樣化的呈現(xiàn)給學(xué)生。在具體的操作時，教師一定要把握好這個插入視頻的時間，不能太長，不然當(dāng)其播放完，課也就快結(jié)束了，這樣課堂效率就得不到保證。

（二）課堂的學(xué)習(xí)

具體來說，在授課過程中我們可以通過多媒體進行創(chuàng)設(shè)情境與分組討論等教學(xué)。如我們講到關(guān)于經(jīng)濟類的文章，老師可以通過多媒體提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，然后將學(xué)生們分成幾個小組，小組成員在各自閱讀后，通過討論、分析與總結(jié)，回答多媒體教案上的具體問題，最后多媒體通過圖表對比的方式，直觀的呈現(xiàn)文章中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。這樣一來，多媒體就將學(xué)生個別化的學(xué)習(xí)變?yōu)榱思w的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)，教師在其中也從原來的主體變?yōu)榻M織者與協(xié)調(diào)者，學(xué)生的積極性與主動性得到了充分的發(fā)揮，也大大加強了他們自主學(xué)習(xí)與解決實際問題的能力，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

（三）課后的學(xué)習(xí)

我們提倡在課堂以外，學(xué)生們也可以自己利用多媒體來進行閱讀活動。老師可以為他們制作一個相關(guān)的多媒體課件，里面包括要閱讀的文章和一些相關(guān)資料，學(xué)生們課后從網(wǎng)站上對其進行下載，便可以在家輕松地實現(xiàn)多媒體的閱讀。

三、多媒體在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

基于以上的論述，我們不難看出運用多媒體進行英語閱讀的教學(xué)對于學(xué)生和老師來說都有著巨大的優(yōu)勢。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生興趣

通過多媒體，我們在課堂上就不用一味聽枯燥無味的講解，而是可以通過圖像、聲音、視頻、動畫來多方面的感受，學(xué)生不想聽、不想學(xué)的現(xiàn)象得到了明顯的改善，從而變被動為主動，積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。這樣，不僅學(xué)生們分析問題、看待問題的能力增強了，而且他們的好奇心與求知欲也得到了充分的滿足，從而大大提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于教師的深入教學(xué)

教師可以通過多媒體的多種表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生由表及里、由淺即深的理清文章的脈絡(luò)機構(gòu)，深入細致的分析文章的重點與難點，使自己的教學(xué)層層遞進、步步深入。另外，通過多媒體影像的播放，可以充分的調(diào)動學(xué)生的聽力，記憶力與思維能力，這對學(xué)生英語綜合能力的提高是具有積極意義的。

（三）有利于英語素質(zhì)的全面提高

多媒體在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，加速了我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化進程。它改變了以前傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性。它多樣化的教學(xué)手段與模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個性，也有利于學(xué)生英語素質(zhì)的全面提高。

四、總結(jié)

綜上所述，在高校英語閱讀的具體教學(xué)中，加入多媒體的教學(xué)手段，一方面，學(xué)生們通過多媒體的教學(xué)，充分發(fā)揮了他們的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了獨立思考與創(chuàng)新的能力；另一方面，教師根據(jù)課程要求合理的使用多媒體系統(tǒng)進行教學(xué)，大大提高了課前的備課與課堂的進行效率。因此，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，符合時代的發(fā)展與需求，對我國高校整體英語閱讀水平的提高，起著不可估量的作用。

【參考文獻】

［1］陳宗倫. 多媒體介入綜合英語教學(xué)的理論研究[J]. 安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2006（05）.

第9篇：英語精讀課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué) 精讀課 教學(xué)方法 雙邊教學(xué)

高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較弱，對英語學(xué)習(xí)興趣不濃。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，尤其是在精讀課上，多數(shù)是以教師為主體，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了雙邊教學(xué)的互動，課堂上無法調(diào)動學(xué)生的積極性，這就使得部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。為了改變這種狀況，我嘗試著在精讀課的教學(xué)活動中做一些改革，本著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，采用“雙邊教學(xué)三部曲”的方法，經(jīng)過一段時期的實踐，收到了較好的成效。

一、輔讀探索

這個環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書，是學(xué)生初步的認識活動，這是學(xué)習(xí)起步的重要一環(huán)。教師備課時應(yīng)充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，看準知識點，定出教學(xué)目標，據(jù)此設(shè)計供學(xué)生的學(xué)習(xí)提要，通過提要來體現(xiàn)教學(xué)目標知識點。具體內(nèi)容包括詞類辨析、句子釋義、英漢互譯等。每一課提要的內(nèi)容隨著課文的內(nèi)容而靈活編寫。選題時既兼顧A、B級考試中的題型同時又反映課文特色。在提要學(xué)習(xí)中還要求學(xué)生準備必要的參考資料及工具書，以便在學(xué)習(xí)中使用，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在課堂上根據(jù)提要進行學(xué)習(xí)時，采取小組學(xué)習(xí)的方式，在分配學(xué)生時，還要兼顧層次搭配。這時候的讀，以個人探索為主，互相不交流，互不詢問，這樣做的目的在于保證每個人都能潛心思考，互不干擾，使思維保持連續(xù)向前的勢態(tài)。如在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)疑難，學(xué)生可以列出問題，首先在小組內(nèi)討論，小組內(nèi)無法解決的問題 由教師進行指導(dǎo)。“輔讀”，顧名思義，是在教師輔導(dǎo)下的讀書學(xué)習(xí)活動，因此，教師始終站在主導(dǎo)地位，不斷地接收學(xué)生在探索中反饋的信息。對個別性的問題，做個別性的點撥指導(dǎo)；對典型性的問題和學(xué)生的共性問題，則留到“講讀練習(xí)”這一環(huán)節(jié)去處理，告訴他們先越過這一關(guān)，繼續(xù)向前探索。

二、講讀練習(xí)

講讀練習(xí)雖然是師生的雙邊活動，但教師的主導(dǎo)作用顯得特別重要。因此，這一環(huán)節(jié)必須兼顧到兩個整體性：第一是學(xué)生的整體性，第二是教材整體性。因為這一環(huán)節(jié)是深化認知，使感性上升為理性的重要階段。

從學(xué)生方面講，學(xué)生的認識水平至少可以分為優(yōu)、中、差三個層次，只照顧任何一個層次都會丟掉其中的一部分。學(xué)生具有豐富的內(nèi)心世界，如果教師忽視了其中任何一部分學(xué)生，都會引起連鎖反應(yīng)，影響、挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，并且使師生情感產(chǎn)生裂痕而出現(xiàn)厭學(xué)等情況，最后造成兩極分化。

從教材上說，無論是句型、語法現(xiàn)象、篇章結(jié)構(gòu)、思想意義等，都必須從整個課文出發(fā)，根據(jù)課文的編輯意圖，預(yù)先確定的教學(xué)目標進行歸類，突出重點、難點，用講練把感性升華，實現(xiàn)教學(xué)目標。

照顧這兩個整體，就是要求教師充分地把握住學(xué)生的認知基礎(chǔ)和情感因素，進行講讀練習(xí)。講讀練習(xí)應(yīng)該是不破壞文章的邏輯性、情節(jié)的連續(xù)性、知識的貫通性。比如講一個問題的因果聯(lián)系，不要跨課時，語法現(xiàn)象的對比不能搞懸念式的“連續(xù)劇”，而中斷了學(xué)生的思維流。同時，所交代的知識要把各個部分的各個方面聯(lián)系起來，其意義不僅在于使學(xué)生知其然，更重要的是使之知其所以然，從中獲得正確的、帶有規(guī)律性的知識加以儲存和使用。這就是系統(tǒng)論中所說的“使總體在各部分相互協(xié)調(diào)中求得發(fā)展，從總體上把握事物的運動、發(fā)展規(guī)律”。

練習(xí)題的設(shè)計也是如此，練習(xí)的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四項。練習(xí)的形式更是靈活多樣的，應(yīng)當(dāng)以讀寫為主，聽說輔助，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)測補

總結(jié)測補是強化認知的一項活動，也是濃縮全篇課文知識的環(huán)節(jié)。如果說前兩個環(huán)節(jié)是認知活動中對知識的分析、理解、實踐和應(yīng)用，那么這一環(huán)節(jié)的總結(jié)是對知識的抽象與概括，是整個教學(xué)活動中的認知高級階段，是具有較高程度的理性化?？偨Y(jié)的形式可以由教師歸納，也可以由師生共同概括，如果可能的話可以讓學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)。但無論是哪種形式，都必須使學(xué)生獲得準確無誤的“板上釘釘”的結(jié)論。

檢測不同于練習(xí)。檢測是對學(xué)生認知活動的形成情況的評價。因此，檢測題的題型、內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)有較高的層次（但又要照顧優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的實際水平）和靈活性，它既檢測學(xué)生的知識的形成信度，又檢測教師教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)達標的可靠性。因此，檢測題應(yīng)是備課時事先準備好的，而不是根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)進程進行取舍。教師通過檢測，及時捕捉學(xué)生的反饋信息，特別是要注重差生的檢測結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)他們認知的不足乃至缺漏加以彌補。差生之所以差，一個重要的原因是上一課欠了債，新課自然費力難以弄通，長此以往而造成認知基礎(chǔ)差而形成情感上的自卑厭學(xué)。因此，查缺補漏的重點是差生，教師一定要設(shè)法把他們的成績提上來，使所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

精讀課在高職英語教學(xué)中非常重要，它能夠培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力。在教學(xué)方法上的創(chuàng)新和靈活性有效地培養(yǎng)了學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語言獨立運用能力，提高了學(xué)生的語言和人文綜合素質(zhì)。“雙邊教學(xué)三部曲”的教學(xué)方法雖然實施時間不長，但收效明顯。教師要結(jié)合高職高專英語教學(xué)的自身特點，不斷探索實踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：