軟件實訓總結精選(九篇)

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第1篇：軟件實訓總結范文

關鍵詞:校外實訓;實訓管理;跟蹤管理

1問題的提出

學生在校外進行畢業(yè)實訓或畢業(yè)設計是提高其實踐能力和社會就業(yè)能力的有效途徑。越來越多的學生選擇到校外完成畢業(yè)實訓或畢業(yè)設計,特別是高職高專軟件技術類的學生,在校外進行畢業(yè)實訓已成為他們畢業(yè)實訓的主要方式。

高職高專軟件技術類學生在校外進行畢業(yè)實訓主要包括以下幾種形式:

到與學校合作的IT公司實訓基地;

到社會的軟件技術培訓機構;

學生自己聯系的實訓單位等。

學生到IT公司或軟件培訓機構等進行畢業(yè)實訓,主要有以下優(yōu)點:

通常是實際項目驅動,技術提高快;

實境訓練,技術氛圍好,學生進取心強,效果好;

接近社會環(huán)境,快速提高人際溝通和社會適應能力;

實訓公司或培訓機構推薦就業(yè),就業(yè)效果好。

學生在校外進行畢業(yè)實訓有諸多好處,但對學校卻出現了管理難的問題。雖然學生所在實訓單位會對學生進行管理,但畢業(yè)實訓作為教學過程中最后且最關鍵的一步,學校絕不能放任不管,而且還必須要嚴格管理。校外實訓單位性質不一、實訓地域分散、實訓周期長短不齊等因素,大大增加了管理上的難度和工作量。因此,如何對在校外畢業(yè)實訓的學生進行嚴格、有效的管理,關系到學生畢業(yè)實訓的質量和效果,同時也是近年來許多軟件學院甚至院校面臨的一個共同問題。

本文結合我院的具體做法,探討了如何對校外畢業(yè)實訓學生進行有效的管理。為便于闡述,我們將校外畢業(yè)實訓劃按時間順序劃分為校外實訓申請、實訓過程和實訓成績評定等階段,下面依次闡述。

2校外畢業(yè)實訓申請的管理

為嚴格管理,我們要求學生到校外進行畢業(yè)實訓必須事先申請,具體申請時間為畢業(yè)實訓的前一學期末(兩年制即第三學期末),這樣學生在該學期結束后,就可以直接去校外實訓,幫助學生提前就業(yè)。

基金項目:中原工學院2009年度教學改革研究項目“軟件學院應用型軟件工程人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(中工教(2009)27號)。

作者簡介:韓玉民(1963-),男,教研室主任,高級工程師,本科,主要研究方向為軟件開發(fā)技術、多媒體技術、軟件技術教育;車戰(zhàn)斌(1964-),男,院長,副教授,博士,主要研究方向為軟件工程、SOA、軟件技術教育;買志玉(1976-),女,專業(yè)負責人,講師,碩士,主要研究方向為軟件測試。

具體操作流程要求學生申請校外畢業(yè)實訓需要填寫申請表、校外畢業(yè)實訓任務書、校外畢業(yè)實訓保證書等[1],內容如下。

校外畢業(yè)實訓申請表:主要包括學生個人基本信息、校外實訓單位、實訓時間、課題名稱及來源、個人申請理由、校外實訓單位簽章、學校審批意見等。

校外畢業(yè)實訓任務書:主要包括校外實訓課題的基本信息、學生承擔的設計任務、工作進度安排、校外實訓指導教師的基本信息、校外實訓指導教師的意見和實訓單位簽會等。

校外畢業(yè)實訓保證書:主要包括實訓單位的聯系方式、校外實訓指導教師的詳細信息和聯系方式、學生家長簽字和聯系方式、學生保證條目和簽字等。

上述申請資料主要為了確保學生是真正到實訓單位進行實訓或實習,且家長知情并同意。這樣可有效防止學生離開學校到社會上閑逛而失控,是對學生負責。

通過學校審批的學生就可以按預定的時間到校外的實訓單位進行實訓。

3過程的管理

校外實訓中最重要且最困難的是實訓過程的管理,學生在校外實訓時,可能會出現各種問題。如中途退出實訓、與實訓單位或培訓機構發(fā)生矛盾、更換實訓單位或中途就業(yè)等,甚至有的學生私自退出實訓在社會上流蕩。所以必須要全程跟蹤學生的實訓活動,才能及時掌握情況,及時與實訓單位溝通并解決矛盾,防止學生出現意外情況。

我們對實訓過程的跟蹤管理,主要采取指定校內指導教師、對集中實訓的學生指定臨時負責人、學生要進行周報和月報、學校教師到實訓單位探望學生等措施[1]。

3.1校外、校內共管機制

如上所述,我們要求學生在申請校外實訓時要提供實訓單位和實訓指導教師的基本信息,這樣可以與實訓單位隨時進行有效溝通。為了加強對學生的跟蹤管理,我們還為每個學生都指定有校內的指導教師,他們主要負責與學生保持聯系,如通報校內有關通知、收集學生匯報、了解學生實訓問題、指導畢業(yè)實訓報告撰寫、批改實訓報告等,并參與畢業(yè)實訓成績評定。這樣就將校外實訓學生的管理和指導責任到人,不會造成管理脫節(jié)。

3.2定期匯報制度,加強監(jiān)管

為了及時詳細地掌握學生實訓情況和實訓效果,我們要求校外實訓的學生有周報和月報,即每周寫周總結,每月寫月總結,每一實訓階段要有階段性的總結。總結的內容可以包括學習、生活、感想、心得、對實訓單位和學校課程的意見、建議等方面?？偨Y可以以電子郵件的形式發(fā)給校內對應的指導教師,也可以是紙質的。校內指導教師匯總后交學校實訓管理部門。

通過學生的周報和月報,可以及時、全面地掌握學生的實訓情況,發(fā)現問題并盡快解決問題。同時學生會將實訓機構一些好的做法反饋給學校,也會對學校課程等方面提出改革建議,這對我們的教學改革有一定的促進作用。

除周報和月報外,對學生比較集中的實訓單位,我們要求實訓單位要對學校有正式的周報、月報,或階段性的學生學習情況匯報,內容主要包括實訓進展情況、目前的實訓課題、每個學生本階段的表現等,同時還包括實訓單位對學校教學方面的建議。

3.3實地走訪學生,了解第一手資料

為了能詳細掌握校外學生的實訓情況,在實訓期間,對學生比較集中的實訓單位或城市,我們會派出教師到實訓單位走訪、看望學生。主要活動內容包括與學生座談、聽取學生實訓情況匯報、與實訓單位座談等。

教師到實訓單位看望學生,可以達到多方面的積極效果。一方面學校可以掌握學生實訓情況的第一手材料;另一方面體現了學校對學生的關懷,學生對看望他們的老師非常歡迎,加深了教師與學生的感情,提升了學校影響力;另外還可以增進與實訓單位的感情,有利于長期的實訓合作和學生就業(yè)推薦。因此到實訓單位走訪學生,是增進學校、學生和實訓單位多方感情的有效方式。

4畢業(yè)實訓成績評定

畢業(yè)實訓作為學校教學計劃的最后環(huán)節(jié),是非常重要的一個環(huán)節(jié),實訓結束后,需要對學生的實訓效果進行評價,并給予成績[1]。

如何對在校外進行畢業(yè)實訓的學生進行客觀評價是一個難題。我們采取的是實訓單位成績鑒定與校內指導教師成績相結合的方法,實訓單位成績鑒定主要包括學生的技術能力、任務完成情況、工作態(tài)度、學習能力、小組協作與人際溝通能力、軟件項目文檔質量等方面,主要由實訓單位的指導教師來考評。按百分制或等級制評定,需要指導教師和實訓單位簽章。

校內指導教師給學生評定成績的主要依據包括學生畢業(yè)實訓報告(論文)質量、學生實訓期間對學校的匯報和聯系情況等。

由于學生實訓期間的主要工作是在實訓單位完成,所以校外實訓單位評定的成績比例占總成績的80%。實訓單位成績鑒定與校內指導教師成績相結合的成績評定方法,可以全面、客觀、準確地對學生的實訓效果進行評價。

5就業(yè)跟蹤管理

在校外實訓單位進行實訓,實訓單位通常會負責推薦學生就業(yè),且通常是技術水平好的學生優(yōu)先推薦,所以學生的就業(yè)時間跨度很大,管理難度增加。雖然有的學生已就業(yè),但在真正畢業(yè)之前,都屬于畢業(yè)實訓階段,學校必須負責管理。實際上,是由推薦工作的實訓單位和學校共同管理,即就業(yè)跟蹤管理。

就業(yè)跟蹤主要為及時掌握學生的工作情況,如工作性質、薪酬、對學校培養(yǎng)方案的建議、用人單位的意見等。我們主要通過電話、電子郵件等方式與學生保持聯系,必要時會到就業(yè)單位走訪,學生也會不定期地進行工作匯報。

6結束語

完善的管理必須要有完善的制度以及保證制度嚴格執(zhí)行的機制,為此,我們制定了專門的《校外實習、實訓管理辦法》,并由教研室、學生部和教學部等部門聯合對校外實習、實訓的學生進行管理。在過去四屆畢業(yè)生的管理工作中發(fā)揮了巨大的作用,取得了很好的效果。校外實訓的學生沒有發(fā)生過大的問題,學生及其家長對學校的嚴格管理也非常贊賞,認為體現了學校的人文關懷和管理到位。

由于校外實訓的多樣性和復雜性,實際工作中仍然會存在一些問題:

實訓的崗位與所學專業(yè)不一致。雖然是軟件技術專業(yè)的學生,但有的學生喜歡行政管理、IT營銷等,所以會進行與所學專業(yè)不對口的實訓,使學校難以評定畢業(yè)實訓成績。

有的學生在實訓階段直接就業(yè),無法完成完整的畢業(yè)實訓項目開發(fā),給畢業(yè)實訓成績評定帶來困難。

個別自己聯系實習實訓單位的學生,可能利用個人關系開具虛假實訓鑒定材料、隨意拔高實訓單位的實訓鑒定成績,擾亂了正常的實訓成績評定秩序。

對上述問題,我們采取了一些相應措施,最根本的是要及時掌握學生在校外的實訓情況。培養(yǎng)學生的最好結果是使學生都能順利就業(yè),成為社會有用之才。因此,對一些從事不對口專業(yè)實訓和工作的學生,我們采取比較靈活的考評辦法。

校外畢業(yè)實訓管理是諸多高校面臨的一個新的學生管理課題,隨著校外畢業(yè)實訓的社會化和管理制度化,校外畢業(yè)實訓的管理將更加科學、完善,實訓效果也會更好。

第2篇：軟件實訓總結范文

關鍵詞：移動軟件；項目實訓；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001019102

基金項目基金項目：西華大學軟件工程特色專業(yè)項目（10TSZY317）

作者簡介作者簡介：唐劍梅（1975-），女，西華大學數學與計算機學院軟件工程系講師，研究方向為軟件工程、信息檢索技術。

0 引言

作為校級特色專業(yè)，筆者所在學院的軟件工程系近年來積極推進特色專業(yè)建設進程，設有軟件開發(fā)、軟件測試及移動軟件開發(fā)3個專業(yè)方向。在西華大學特色專業(yè)建設基金的資助下，各專業(yè)方向的課程體系建設日趨完善。由于實踐教學貫穿于高等人才培養(yǎng)的全過程，是提高人才培養(yǎng)質量、實現高等教育目標的關鍵環(huán)節(jié)[1]，軟件工程學科和軟件產業(yè)不斷發(fā)展，以及全國對高素質軟件人才需求量激增的形勢下，針對軟件工程學科實踐性極強的特點，學校較大幅度地增加了實踐類課程和環(huán)節(jié)所占的比例?！耙苿榆浖_發(fā)項目實訓”是近年來新開設的移動軟件開發(fā)方向學生必修的一門很重要的專業(yè)實踐課程，這門課將為培養(yǎng)更加符合社會實際需要的移動軟件開發(fā)人才打下堅實基礎，因此迫切需要研究和探索該課程的教學方法，以更有效的手段和方式提高教學質量。本文將從分組安排與項目選題、教師課堂講授環(huán)節(jié)、學生實踐實施環(huán)節(jié)、課程考核方式等方面進行研究。

1 合理分組，嚴格篩選項目選題

“移動軟件開發(fā)項目實訓”課程開設在大三下學期。此時學生已經學完了大多數基礎及專業(yè)課程，移動軟件開發(fā)方面也已經具備了Android平臺下的開發(fā)基礎。對于該階段的學生來說，急需在大四的專業(yè)實習及畢業(yè)設計到來之前做好更充分的實戰(zhàn)準備。因此，該課程的教學目標是：使學生學會移動軟件開發(fā)項目的需求分析、設計、實現及測試相關技術，能將之前學到的點狀知識和技能集結到面，同時整合訓練各種移動軟件開發(fā)所涉及到的主要技能點，為學生將來從事實際的移動軟件開發(fā)工作做好技術準備。本課程不再采用前期程序設計語言實訓課所采用的單元式訓練為主、綜合訓練為輔的方式，而是采用實戰(zhàn)項目的方式，讓學生完整地實現一個綜合性的中小型項目。

在該課程的第一堂課上，由教師對整個課程的概況和目標進行介紹，并給出該門課程的進度安排，讓學生了解整個項目實訓流程。接著進行分組安排，采用自由組合的分組原則，要求每組2～3人，并推選一個技術和溝通能力較強的學生為小組長。相對教師直接指派而言，自由組合的好處是各小組成員配合更加默契，課后的交流合作更易展開。而且學生中已有自發(fā)組織的軟件開發(fā)興趣小組，這樣他們可以保持興趣小組的組合來進行實訓，更易于出成果。分組結果可能存在某些小組成員開發(fā)能力都較強，但某些小組成員開發(fā)能力都較弱的情況。對于較強的小組，可鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)新精神和主觀能動性，多在設計方面出新點子，在項目中大量使用新技術。課程結束后可鼓勵其將成果用于參加一些競賽，如Android平臺軟件開發(fā)大賽等。對于較弱的小組，則可降低對創(chuàng)新性的要求，建議他們選擇一些注重基本技術的項目，即適于邊學邊練進而對技術的應用達到一定熟練程度的項目，這樣能減少學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學生對移動軟件開發(fā)的學習由被動變?yōu)橹鲃?，以便更好地將書本上學到的知識轉化為實戰(zhàn)經驗。教師對移動軟件開發(fā)中的幾大技術進行介紹，提出實訓項目選題要求（如要求不重題、要具備實用價值、要涉及不少于3個較大的技術面的綜合應用等），并安排各小組根據自身的興趣進行課后選題調研。

第二次課則由各小組作選題報告，匯報選題背景及意義，闡述項目涉及的主要技術面，其余各小組可給出建議和意見。這樣既可集思廣益，又避免了小組選題內容過于雷同。由教師進行審核和點評，工作量或涉及的技術面達不到要求的小組需重新選題，直至題目通過為止。教師要嚴把選題關，避免出現小組找尋現成源碼項目抄襲的現象。

2 學生分階段提交項目文檔，進行階段匯報

實訓項目在規(guī)模和技術上應是企業(yè)實際開發(fā)項目的濃縮，因此要求是一個完整的項目。按照軟件工程的思想和規(guī)范，至少包括需求分析、軟件設計、編碼實現、軟件測試、進度控制、項目成果這6個工作過程，再根據具體情況，添加版本控制、文檔書寫、項目等工作過程，從而更加真實地模擬企業(yè)項目[2]。結合移動軟件開發(fā)項目的特點，以及各小組題目涉及的主要技術面，各小組可根據自身項目情況對項目進展進行階段規(guī)劃和裁剪。教師則按照所有小組都會經歷的開發(fā)階段收取小組提交的階段項目文檔，聽取小組的階段匯報，進而評估其開發(fā)進展情況。

題目確定后，課程內容分階段完成，各小組需按階段要求提交相關文檔，主要階段包括：

第一階段：在完成系統背景及功能概述和需求分析后，提交需求規(guī)格說明書。

第二階段：進行軟件系統功能界面規(guī)劃及總體架構設計，提交軟件設計文檔。

這兩個階段由小組成員共同討論完成。學生在這兩個階段同步進行開發(fā)前的技術準備工作，包括Android平臺及Eclipse工具的使用，以及相關技術知識的復習等。

第三階段：小組長分配開發(fā)任務，各成員分別進行自己所負責模塊的實現與測試。此階段持續(xù)時間較長，過程中要經歷期中檢查，各組需提交各模塊的開發(fā)文檔及已完成部分的代碼。

第四階段：進行集成測試，提交測試報告。

第五階段：進行系統優(yōu)化與改進。

第六階段：程序打包。

第七階段：教師驗收項目，檢查實訓報告。

第八階段：期末項目驗收答辯，答辯通過后整理提交相關文檔及代碼。

教師事先通過學校的課程中心網絡平臺建好“移動軟件開發(fā)項目實訓”課程網站，將編制好的課程階段進度表上傳提供給學生下載使用，以便學生對整個課程安排心中有數。學生提交階段成果也通過課程網站進行。

3 教師及時進行階段總結及講評

在整個實訓過程中，教師要在3個階段集中進行階段總結及講評。課程第一階段完成后，教師根據各小組提交的需求規(guī)格說明書進行一次集中講評，及時發(fā)現問題并要求小組整改，避免因需求分析階段的失誤而導致最終軟件不合要求的情況發(fā)生。

第二階段完成后，教師根據各小組提交的軟件設計文檔再進行一次集中講評，以便及時糾正小組設計中的不合理之處。

第三次階段總結安排在期中檢查后，在各組提交部分模塊開發(fā)文檔及代碼后，教師及時發(fā)現學生技術上的問題，對各小組項目開發(fā)中的典型性技術問題進行匯總及解答。雖然各組開發(fā)設計的主要技術面不完全一樣，但仍采用集中講評，目的是對用到相關技術的小組起到引導和提升作用，同時讓未使用到該項技術的學生學習借鑒。畢竟各組項目涉及的技術面有限，因此應盡量全方位提升學生的知識和技術面。

4 強調課后不斷線

“移動軟件開發(fā)項目實訓”課程總共只有48個學時，每周3學時，共16周，因此要想學生在如此有限的課時內通過這門課能有更多的收獲，課后的繼續(xù)學習必不可少。因此，教師一定要對各小組提出項目開發(fā)課后不斷線的要求，對于各自完成的部分，各小組成員要盡量抽出共同的課余時間聚在一起繼續(xù)完成。筆者所在學院的實驗中心未被上課占用的機房對本院學生是免費開放的，這為各小組課余在機房繼續(xù)進行項目開發(fā)提供了平臺。

移動軟件開發(fā)技術發(fā)展非常迅速，新技術層出不窮，更新很快，教師既要引導學生采用課堂上學到的知識和技術進行項目的設計和開發(fā)，也要在課后隨時關注行業(yè)最新進展，保持對新技術的敏銳觸角，也即課后對新知識新技術的了解和學習要不斷線。

5 強調過程考核，注重答辯環(huán)節(jié)

為了使學生在實訓過程中能夠真正地提高他們的實踐動手能力以及分析問題、解決問題的能力，能夠獨立完成一定規(guī)模難度軟件的開發(fā)，除教師自身要努力提高個人授課能力和改進實訓方案之外，還要有一套完善的考核機制對學生在實訓過程中的表現和成績進行評價，使學生能夠對自己有一個正確的認識，及時看到自己的不足和差距，并調整自己的學習方法[3]。移動軟件開發(fā)項目實訓是通過任務來驅動學習的，讓學生能夠在完成任務的過程中不知不覺地熟悉和掌握最主流的技術，因此有必要通過階段性考核，給學生定期施加壓力，有助于他們更好地完成最終的實訓任務。

在課程進行的一、二、三、四階段，學生均要提交相關的階段文檔材料；在課程的第七、八階段，學生將提交實訓報告、最終的源碼及相關文檔。這些可作為教師進行過程考核的依據，教師可據此對學生的階段性成果進行考核。同時，為培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質和操守的軟件從業(yè)人員，對學生的學習態(tài)度和紀律性也要嚴格要求并納入考核范圍，所以教師每次課上要對學生的出勤情況進行考核。同一小組的學生，教師要根據其表現和承擔的開發(fā)任務量給予不同的成績評定。

6 結語

“移動軟件開發(fā)項目實訓”是一門實踐性很強的課程，能集中訓練和提高學生進行移動軟件項目開發(fā)和設計的實際技能，是移動開發(fā)方向的核心專業(yè)實踐課程。根據該課程的實際實施情況來看，本文關于該課程的教學方法激發(fā)了學生的動手興趣和積極主動尋求解決問題的熱情。但由于該課程為近年新開實踐類課程，其教學內容也應緊隨移動軟件行業(yè)的發(fā)展而不斷更新，所以其教學方法和措施目前還處于初探階段，尚需持續(xù)不斷地總結、改進、探索和創(chuàng)新。后續(xù)可考慮從兩方面著手改進：一是與企業(yè)合作，引進真實項目進行實訓[4]；二是設計開發(fā)一個基于軟件交付過程的平臺，以便在軟件交付過程的各個階段，由教師設定學習任務、考核指標，通過學生提交的成果， 教師輸入判定的各個項目成績，然后由系統自動生成學生最終的考核成績，從而改進實訓教學手段[5]。

參考文獻參考文獻：

[1] 王皖陵，吳光龍.計算機專業(yè)實踐教學體系的建立[J].實驗室研究與探索，2007，26（6）：8587.

[2] 黃能耿.基于工作過程的軟件實訓項目設計[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2010，9（2）： 5961.

[3] 張必英，胡文.計算機軟件校內實訓過程的管理[J].實 驗 室 科 學，2011，14（1）：180182.

第3篇：軟件實訓總結范文

關鍵詞：SPSS軟件；實訓教學；運用

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0245-02

SPSS簡稱為“社會科學統計軟件包”（StatisticalPackagefortheSocialScience），是最常用的統計數據處理應用軟件。SPSS能方便、快捷地處理統計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。SPSS軟件操作簡便，大部分統計分析過程可以移動鼠標選擇菜單命令即可完成。證券投資分析是一門實踐性很強的學科，在三本院校的金融類專業(yè)課程設置中，處于基礎核心課程的地位。教育部已經發(fā)文要求，三本院校的培養(yǎng)方向要向應用型本科轉變，這就更加突出了開展證券投資學實踐教學的重要性。近年來，很多學者對證券投資學實踐教學改革進行了研究。研究表明重視實踐性教學課程的安排和設置，有利于增強學生的實際操作能力和論知識，并對增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有重要意義。在我校，學院各級領導非常重視證券投資學課程實踐教學，為了激發(fā)學生的學習興趣以達到實踐教學的教學目的，學院投入資金購置相關的金融軟件和建立證券模擬系統，建立了能夠容納四、五百人的實驗室，實現教學過程的網絡化。技術化。同時，在我們經濟貿易系，擁有一批金融理論知識扎實，教學經驗豐富，責任心強的教學團隊，為卓有成效開展證券投資學實踐教學奠定了良好的基礎。因此，借助于統計軟件SPSS軟件的優(yōu)點，結合證券投資學實踐教學的特點，幫助學生更好地理解證券投資學知識，同時也是對證券投資分析實訓教學改革的一次很好的實踐。本文結合《證券投資分析實踐教學》課程教學的實際經驗，對教學理念、教學內容體系、教學手段進行探討，以期構建基于SPSS軟件在證券投資分析實訓教學中處理數據的教學平臺，提升金融類專業(yè)學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。

一、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中運用的教學理念和內容體系設計

（一）課程的設計思路

傳統的《證券投資分析》實訓教學內容牽涉的數據較少，對數據的處理基本上是手工操作。手工操作處理數據不僅花費大量的時間，而且大量的數據是無法用手工操作在短時間內完成的。當今的社會是一個信息極度發(fā)達的社會，在金融行業(yè)，每時每刻都要處理大量的數據，所以傳統的《證券投資分析》實訓教學內容與應用型本科的教學目標不相適應。因此，在實踐教學中要體現SPSS軟件處理數據的強大功能，使證券投資分析實訓教學在SPSS軟件的幫助下順利的進行。在教學方法上應當遵循以學生為主體、教師為輔導，把理論融于實踐，用實踐檢驗理論。強調學生動手實踐操作的教學理念。教師事先設計好實訓教學的流程、實訓教學的內容；在整個實訓教學過程中，教師所擔負的主要任務是：讓學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作，激發(fā)起學生的學習興趣、使他們學會如何把理論和生活中的實際結合起來，并隨時解答學生實踐過程中所遇到的問題，讓學生動起手來，進行實踐操作。

（二）課程的內容體系設計

依據以學生為主體、教師為輔導，重點突出學生實踐能力培養(yǎng)的教學理念來進行設計。在教學內容上基本形成講授、上機實訓、實訓總結三大環(huán)節(jié)來進行，由于實訓的時間安排是每個學期的第十四、十五周，因此三大環(huán)節(jié)的內容按照時間的先后順序依次進行。第一環(huán)節(jié)，講授環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)實訓教學的內容為：SPSS軟件學習；SPSS軟件的介紹；SPSS軟件的安裝；SPSS軟件顯示品質數據-柱狀圖、餅狀圖；SPSS軟件顯示數量數據-直方圖、線圖；SPSS軟件計算分配數列的均值、眾數、中位數；SPSS軟件回歸分析；SPSS軟件時間序列分析。教學目的：使學生掌握SPSS軟件的基本知識、基本操作。第二環(huán)節(jié)，上機實訓環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)實訓教學的內容為：學生在實驗室上機實踐。教學要求：學生上機安裝SPSS軟件；學生打開模擬炒股軟件，在軟件中查找，記錄關于股票等有價證券的數據。利用SPSS軟件處理這些數據，并且分析這些數據。教學目的：培養(yǎng)學生利用SPSS軟件處理數據的能力。第三環(huán)節(jié)，實訓總結環(huán)節(jié)。撰寫實訓報告。要求：學生匯報實訓的心得體會；呈現利用SPSS軟件處理數據的結果。撰寫實訓報告。教學目的：培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。

二、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學手段

（一）講授教學

講授教學重點是充分利用多媒體教學，將SPSS軟件的使用方法講授給學生，操作過程簡明直觀地展現給學生。通過多媒體教學系統，借助SPSS軟件將手工操作需花費大量時間處理的數據進行處理，讓學生不僅學會SPSS軟件的使用方法，而且也讓他們體會SPSS處理、分析數據的巨大功能。

（二）實踐操作教學

理論聯系實際教學法是在講授完《證券投資分析》基礎理論知識、SPSS軟件基礎知識后，要求學生互聯網收集與《證券投資分析》密切聯系的實際問題，并運用SPSS軟件對實際問題中的數據進行分析處理。最后根據處理的結果做出決策。這樣有助于提高學生的興趣和積極性。

（三）互動教學

本課程在講授教學環(huán)節(jié)中鼓勵學生在老師對軟件操作完成后，走上講臺把軟件操作再演示一遍，其他學生都能在的屏幕上清晰地看到該組同學的演示，同時提出自己的問題并進行探討。這樣的教學方式能有效提高學生的主動性，教師學生雙向交流，能有效提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力。也貫徹了教師為主導，學生為主體這一教學思想。

（四）學生實踐成績考核

學生考核包括以下幾部分：第一，實際操作能力排名。學生利用SPSS軟件處理股票價格、市盈率等數據，利用相關分析，做出買入的決策。然后通過模擬炒股軟件進行交易，按照實際收益率進行相應的等級評定。第二，教師在實訓報告中設置了相關的問題，學生按照要求認真作答。教師按照一定的標準對學生的實訓報告進行批改，并給出相應的等級。

三、SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果分析

為了檢證SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程教學效果，我們按照簡單隨機抽樣的原則，向參加了實訓的132同學派發(fā)了調查問卷，在統計問卷中設立了14個問題，要求被調查的學生如實客觀的回答其中的問題。收回調查問卷132份，有效問卷132份。通過調查結果發(fā)現，80.3%的同學認為“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”實驗教學中提高了證券投資分析理論知識聯系實際的能力，認為該實驗教學培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新精神的人數占了75.7%；90.1%的同學認為在該實驗教學中提高了實踐操作、動手的能力；81.1%的同學認為SPSS軟件處理數據比傳統的方法方便，而且有76.5%的同學認為通過該實驗課程的學習提高了綜合處理、分析數據的能力；82.3%的同學認為通過該實驗課程的學習對畢業(yè)以后從事金融相關行業(yè)的工作有幫助，有86.4%的同學認為課程將對其馬上要進行的畢業(yè)設計有很大的幫助。通過為期兩周的教學實踐，同學們圓滿地完成了實踐任務，形成了一份完整的實踐報告。通過以上教學手段使得證券投資學實踐教學取得了非常好的效果。1.培養(yǎng)了學生發(fā)現、分析及解決實際問題的能力。通過撰寫報告對實踐過程進行回顧和總結，學生認為這對本科畢業(yè)論文的設計非常有幫助。2.通過互動式教學，提高了學生的學習積極性；通過有效互動，活躍了課堂氣氛，引導學生積極地思考問題，找到了書本理論知識和實際問題的結合點，并有效地提高了學生的科研水平和科技創(chuàng)新能力3.培養(yǎng)了學生的溝通能力、歸納概括能力和口頭表達能力。通過撰寫報告和匯報，鍛煉了學生之間的溝通能力、歸納總結能力、口頭表達能力和團隊協作能力等。4.運用先進的多媒體實驗教學設備，優(yōu)化了課堂教學效果以實驗室先進的多媒體實驗設備作為平臺，可以清晰地描述和展示一些光靠語言或者板書等無法表示的概念、操作過程，可以通過系統進行實時交流。

四、結語

在SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用課程的教學中，我們有意識地把學生為主體和教師為主導的實驗教學理念相結合，把基礎理論知識和實際問題相結合，采用多媒體教學，不但可以突破封閉式課堂教學模式，還為學生提供了自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，而且學生設計的實驗方案也豐富和拓展了實驗教學的內容，加強了課堂的互動性。同時通過“SPSS在《證券投資分析》實訓教學中的運用”的教學，能夠鍛煉學生動手操作的能力、利用比較先進的統計軟件處理數據的能力，還可以拉近理論教學與學生畢業(yè)以后在證券、銀行、保險等金融行業(yè)等實際業(yè)務中的差距，提高學生從事金融行業(yè)的業(yè)務能力。

參考文獻：

[1]楊清清《.SPSS應用實踐》實驗課程教學研究[J].當代教育理論與實踐，2012，（8）.

[2]趙靜《.證券投資學》實踐教學研究[J].產業(yè)與科技論壇，2012，（20）.

[3]王愚.證券投資分析課程仿真實踐教學設計[J].南京廣播電視大學學報，2014，（2）.

[4]熊廣勤.證券投資學課程實踐性教學模式探析[J].武漢冶金管理干部學院學報，2010，（4）.

第4篇：軟件實訓總結范文

關鍵詞:畢業(yè)實習;企業(yè)實訓;軟件學院;高等教育

1背景

畢業(yè)實習是軟件學院本科教學計劃中十分重要的實踐性教學環(huán)節(jié),是理論聯系實際,對學生進行專業(yè)技能訓練,培養(yǎng)其實踐動手能力的重要課程。認真抓好畢業(yè)實習工作,提高畢業(yè)實習質量,是提高學生專業(yè)素質的關鍵環(huán)節(jié)[1]。

2003年11月廣東省教育廳發(fā)出的《關于試辦省級示范性軟件學院的通知》[2]中指出,在軟件學院的發(fā)展過程中,建設一批能夠培養(yǎng)大量具有競爭能力的實用型軟件技術人才的基地,面向企業(yè),產學研結合,為普通高校培養(yǎng)本科層次軟件技術應用型人才起示范作用,并以此推動高等教育人才培養(yǎng)模式和辦學體制、管理體制以及運行機制的創(chuàng)新。在該通知精神的指導下,針對軟件學院畢業(yè)實習的特點,我院與IT實訓企業(yè)合作,探索出校企聯合進行企業(yè)實訓的一種實習模式。近年我院的畢業(yè)實習按照這種新模式有序地進行,從以往軟件學院本科畢業(yè)設計考核以及就業(yè)情況來看,取得了良好的效果。

2畢業(yè)實習存在的主要問題

軟件學院本科畢業(yè)實習在軟件工程專業(yè)教學體系中是一個非常重要的環(huán)節(jié),各高校對這一環(huán)節(jié)也非常重視,采取了一系列相應的措施、計劃以保證畢業(yè)實習教學目的的達標[3-6]。我校四年制軟件學院本科畢業(yè)實習的教學計劃一般安排在第六學期結束以后,為期三個月。實習內容主要是安排學生到與專業(yè)密切相關的企業(yè)去,強化課程理論知識和開發(fā)技術體系,參與企業(yè)項目開發(fā)流程,綜合運用所學知識進行實際開發(fā)工作,做到理論聯系實際,為畢業(yè)設計和走上工作崗位做好充足的知識準備和思想準備。根據以往我院本科畢業(yè)實習的實際情況,我們對畢業(yè)實習面臨的主要問題進行綜合分析,總結出在畢業(yè)實習的計劃實施過程中,還存在著很多亟待解決的問題。

(1) 軟件實踐教育方向模糊。軟件實踐教育的方向應該是面向就業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質塑造。但是,學生在大學前三年中,大部分學習內容都以理論知識為主,實踐鍛煉較少,這種情況導致學生理論和實踐脫節(jié)。當前,軟件實踐教育的主要實施方案是在開設理論課程的同時,安排學生進行上機實驗,而上機實驗的內容和層次與軟件行業(yè)的實時發(fā)展不相匹配,實踐教育方向不明確。這種模糊的教育方向導致學生在畢業(yè)實訓時因理論知識和實踐應用差距太大而感到實訓和工作壓力過大。

(2) 理論課程設置與軟件行業(yè)發(fā)展需求不匹配。軟件行業(yè)應用的快速發(fā)展,使得軟件技術日新月異。這些新技術和新知識的出現,能夠更好地適應軟件行業(yè)的應用復雜性和專業(yè)性,而高校軟件學院理論課程設置不能盡快適應這種變化,導致學生所學專業(yè)知識和技能不能直接應用于畢業(yè)實訓和工作中。

(3) 師資力量跟不上教學計劃要求。軟件學院的教學內容需要緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,當前高校軟件學院的師資大多數都是教學科研型人才,缺乏軟件行業(yè)企業(yè)的開發(fā)、設計和管理知識經驗。這種情況導致學生所學專業(yè)知識與實際工作需要差距較大。

(4) 實習教學計劃與就業(yè)導向脫離。軟件學院的畢業(yè)實習一般都是以理論知識為基礎,以項目開發(fā)案例作為實踐內容,這樣的實習教學計劃事實上是本科教學的重復和再現。而且,在畢業(yè)實習的計劃中,與就業(yè)導向有關的內容如工作前景分析、公司應聘面試和軟件企業(yè)文化熏陶等環(huán)節(jié)幾乎沒有。

(5) 學生參加企業(yè)實習的目的性不強。企業(yè)實習的目的有兩個,一是將學生大學期間所學的理論知識轉化為實踐經驗;二是將實習經歷轉化為工作積累。所以企業(yè)實習最終是要解決學生的就業(yè)問題,使學生畢業(yè)后能立即全面地投入到工作中。但是,在企業(yè)實習的過程中,很多學校的實習內容并未直接導向就業(yè),目的性不強。

(6) 校企合作的力度和深度不夠。畢業(yè)實習一般都是大三結束后安排學生去企業(yè)實訓,在此之前學校和企業(yè)的溝通力度不夠,未能即時根據學生自身情況和就業(yè)需求調整畢業(yè)實習計劃,致使實訓內容滯后單調,而且在學生畢業(yè)實習的過程中,由于對實習的目的不明確,學生實習內容的深度和廣度往往不夠。

以上這些問題是軟件學院畢業(yè)實習計劃和實施過程中必須得到合理解決的問題。如果不能合理解決這些問題,畢業(yè)實習就失去了作用和意義。

3企業(yè)實訓模式探討

畢業(yè)實習是軟件學院本科畢業(yè)生的必修課,如何讓學生通過畢業(yè)實習取得應有效果,畢業(yè)實習的模式是關鍵[7-8]。根據CC2005課程體系設置和當前畢業(yè)實習面臨的主要問題,我院在畢業(yè)實習模式的設置過程中采取了以下相應措施,逐漸形成了一種主要以企業(yè)實訓作為畢業(yè)實習內容的模式。在該模式的具體實施過程中,采用不同措施來解決畢業(yè)實習面臨的主要問題,收到了良好的成效。

(1) 學校和企業(yè)共同加強師資力量建設。軟件工程專業(yè)的課程設置必須緊跟軟件行業(yè)的實時發(fā)展,學校需要加強軟件工程專業(yè)師資力量,選送教師去軟件企業(yè)或軟件培訓機構進行知識和技能培訓,鼓勵教師進行高新軟件技術的學習、開發(fā)和研究工作。實訓企業(yè)根據當年畢業(yè)實習的內容,安排具有相應理論教學資格和軟件開發(fā)經驗的工程師作為教師,教授畢業(yè)實習的理論基礎知識和指導學生的畢業(yè)實訓工作。

(2) 學校和實訓企業(yè)簽訂長期合作協議。為了使企業(yè)實訓能貫穿學生的四年本科學習,學校和企業(yè)在學生大學一年級就開始執(zhí)行合作協議,形成“3+1”的人才培養(yǎng)模式,即三年的學校學習加一年的畢業(yè)實習。這種長期的合作協議使學校和實訓企業(yè)可以共同承擔人才培養(yǎng)風險,實現經濟和社會效益共享。

(3) 學校和企業(yè)共同制訂理論教學及畢業(yè)實習計劃。按照CC2005課程體系結構和軟件行業(yè)發(fā)展實際需求,學校和企業(yè)共同調整理論教學計劃和企業(yè)實訓計劃,使學生在校期間所學的理論知識能更好地適應社會需要。

(4) 學校和企業(yè)共同確定畢業(yè)實訓內容。根據軟件行業(yè)的實時發(fā)展情況,校企雙方共同確定畢業(yè)實訓內容,明確畢業(yè)實習目標,使學生在畢業(yè)實習過程中學到用到的知識能夠緊跟軟件行業(yè)的發(fā)展,并能將其直接應用到畢業(yè)后的工作崗位中。

(5) 學校和企業(yè)共同指導學生就業(yè)。畢業(yè)實習的最終目的是導向就業(yè),所以學校與實訓企業(yè)在合作協議及畢業(yè)實習內容中應對就業(yè)問題進行協定。校企合作協議約定:根據學生畢業(yè)實習的任務和方向,推薦學生去對口企業(yè)就業(yè),口頭簽約率需要達到一定標準。這樣企業(yè)在學生實訓過程中存在一定壓力,才能夠更好地服務于學生實訓。而且,學校和企業(yè)可以根據軟件行業(yè)發(fā)展實時調整實訓內容,緊跟軟件行業(yè)的工作崗位需要,直接導向就業(yè)。

4企業(yè)實訓實例

我院畢業(yè)實習以企業(yè)實訓為主,建立了北京和成都兩個企業(yè)實訓基地。在我院探索出的企業(yè)實訓的模式下,實習過程從內容到形式都較以往發(fā)生了較大變化。實習內容由學校專業(yè)教師與實習單位根據學生課程學習規(guī)劃和企業(yè)開發(fā)項目共同商討、研究而決定;實習組織由學院教師在統一計劃指導下有序進行;實習指導以實習單位高級技術人員為主、以學校專業(yè)課教師為輔共同承擔。下面以我院2008年本科畢業(yè)實習為例,說明企業(yè)實訓的計劃和實施過程。

(1) 實訓目標。

熟練使用Java或者C#編程語言,掌握基于B/S構架的應用服務器軟件的安裝、配置、管理和開發(fā)。掌握J2EE或者.NET軟件開發(fā)體系架構,能獨立根據客戶需求完成企業(yè)中小型軟件設計解決方案。掌握主流軟件企業(yè)常用開發(fā)建模工具和設計模式;深入研究和熟練掌握職業(yè)技能崗位技術要求。掌握現代IT企業(yè)軟件開發(fā)的規(guī)范和標準,熟悉軟件項目開發(fā)立項、分析、設計、編碼、測試、部署、結項等完整規(guī)范流程。在項目實訓中養(yǎng)成良好的表達、溝通、協調能力,感受企業(yè)文化,體驗團隊合作精神。掌握快速學習新知識、新技術方法,培養(yǎng)良好的分析問題和解決問題的能力。掌握筆試、面試技巧,并逐漸形成適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。

(2) 實訓特點。

實訓過程分為4個階段:第一階段――案例分析/項目過程體驗(2周);第二階段――專項技能訓練/開發(fā)環(huán)境熟悉(2周);第三階段――項目實戰(zhàn)/技術綜合規(guī)范應用(4周);第四階段――探索性軟件項目實踐/畢業(yè)設計課題軟件項目開發(fā)(5周)。實訓過程循序漸進,由易到難,由淺到深,使學生能更好進入角色、接受知識。

在案例分析/項目過程體驗階段,通過一個完整的項目案例貫穿軟件工程的各個階段,使學生對軟件工程項目的全部過程有一個清晰的認識,并通過一個完整的項目開發(fā)團隊,使學生切身感受軟件開發(fā)的全過程,了解現代軟件企業(yè)開發(fā)需要具備的基本開發(fā)技能。

在專項技能訓練/開發(fā)環(huán)境熟悉階段,通過項目案例分解演示,使學生深刻理解項目中各個角色的工作職責和崗位技能要求,通過項目實踐專項強化各個角色崗位職業(yè)技能,使學生以自己特有的角色積累軟件工程項目實戰(zhàn)經驗。

在項目實戰(zhàn)/技術綜合規(guī)范應用階段,通過項目開發(fā)團隊,強調全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能,提升個人職業(yè)素質,而不僅僅是技術開發(fā)能力。

在探索性軟件項目實踐/畢業(yè)設計課題軟件項目開發(fā)階段,實訓學生根據前三個階段積累的軟件專業(yè)技能,獨自完成自己的畢業(yè)設計項目開發(fā)工作。在實訓中強調學生的實際動手能力,在三個月的實訓中保證每個學生完成8000～10000行的代碼量,并且能夠獨立承擔角色崗位的開發(fā)任務。

實訓過程中,工程師對學生進行多角度考察和測評,幫助學生認識自身的優(yōu)點和弱點,便于學生能進行正確的定位。結合現代IT企業(yè)用人崗位需求,講解編寫簡歷規(guī)范、面試技巧,并請各個IT企業(yè)對學生進行實踐考察、面試和座談。

(3) 實訓角色。

結合學生分組情況和自身條件幫助學生選擇合適的實訓角色,包括項目經理、配置經理、需求分析員、數據庫設計員、界面設計員、程序員和測試員等。

(4) 實訓內容。

Rational 統一開發(fā)過程,軟件項目管理、軟件需求開發(fā)、用例設計、軟件分析設計、軟件編碼技術(J2EE或.NET)、數據庫技術(Oracle 10G或SQL Server2005開發(fā)實現)、軟件測試技術、企業(yè)文化、項目過程體驗等。

(5) 項目實戰(zhàn)。

學生根據自身情況選擇實訓項目進行實戰(zhàn)。如移動彩鈴營銷綜合信息系統、網通大客戶管理信息系統、行政執(zhí)法管理系統、酒店數字化管理系統、積華醫(yī)藥物流管理系統、職業(yè)技術院校信息化系統統一平臺、市政工程設計研究院信息管理系統等項目。

畢業(yè)設計課題項目開發(fā)階段以項目組的方式進行,但在這個階段不再區(qū)分角色的職責,而是每個項目組的學生根據小組選擇的項目,自己獨立完成項目中的某一個畢業(yè)設計子系統課題開發(fā),包括從這個子系統課題的需求分析、詳細設計、編碼、測試到子系統部署全部軟件開發(fā)流程,最終以自己開發(fā)的子系統形成各自獨立的畢業(yè)設計論文。

(6) 實訓考核。

實訓考核分項目組考核和項目成員考核兩部分,實訓學生成績=項目組成績×60%+個人考核成績×40%。項目組考核內容主要包括項目開發(fā)涉及的軟件工程及項目管理、數據庫、開發(fā)語言、需求分析、系統設計、項目實施和項目結題等。項目成員考核內容主要包括掌握具體技術概念程度、編碼習慣和熟練程度、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和鉆研精神等。

(7) 實訓總結。

實訓結束后,學生需提交如下項目資料:項目組提交最終版本源代碼工程、軟件安裝程序、用例模型、數據庫設計模型、數據庫文件;項目組提交軟件項目計劃、需求規(guī)格說明書、概要設計文檔、模塊開發(fā)卷

宗、測試文檔、用戶手冊、項目周報、階段評審記錄、配置管理文檔和軟件質量保證文檔等;實訓學生提交畢業(yè)設計開題報告、畢業(yè)設計項目成果和實訓總結報告。

5結語

以企業(yè)實訓為核心的畢業(yè)實習模式的形成和實施,可以改革軟件學院辦學體制,創(chuàng)新軟件人才培養(yǎng)模式,建立優(yōu)質軟件實習基地,整合校企專業(yè)師資隊伍,提高畢業(yè)實習質量,培養(yǎng)綜合型軟件人才,拓寬學生就業(yè)渠道。實踐表明,校企合作實施企業(yè)實訓所培養(yǎng)的軟件人才,可以更快地掌握軟件行業(yè)的新知識和新技術,能更好地適應軟件行業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻:

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[2] 廣東省教育廳. 關于批準有關高等學校試辦省級示范性軟件學院的通知[S]. 粵教高(2004)30號.

[3] 劉震. 從“校企合作”模式下的課程置換看軟件專業(yè)師資隊伍建設[J]. 福建電腦,2008(10):186-187.

[4] 熊才權,梅清,王春枝. 校企聯合的IT專業(yè)生產實習模式研究與實施[J]. 理工高教研究,2007,26(4):114-115.

[5] 王海暉,熊凡. 校企聯合的計算機專業(yè)畢業(yè)實習模式探索和實踐[J]. 電腦與電信,2008(7):106-111.

[6] 盧瑾,李洪煜,王小號. 校企合作共建軟件實訓中心的探索與實踐[J]. 實驗技術與管理,2008,25(12):134-136.

[7] 張廣泉,楊季文. 面向校企合作的軟件工程人才培養(yǎng)模式探討與實踐[J]. 計算機教育,2008(21):29-32.

[8] 張安民,張遠輝. 校企合作共建生產型實訓基地的創(chuàng)新[J]. 實驗科學與技術,2008(8):242-244.

Reform of Pattern of Undergraduate Diploma Practice for College of Software Technology

XIAO Ke-hui, XIAO De-qin

(College of Software Technology, South China Agricultural University, Guangzhou 510642, China)

第5篇：軟件實訓總結范文

關鍵詞：數控技術 實訓 實訓教學

數控是機械加工的重要基礎和關鍵技術，也是培養(yǎng)學生主要就業(yè)崗位技能的關鍵課程。隨著數控機床的廣泛應用，數控技術成為中職學校的必開課程，該課程在中職學校主要是通過理論學習和職業(yè)技能訓練，提高學生的操作實踐能力，怎樣才能使學生在掌握理論的基礎上提高操作能力，是這門課程的教學難點。為了滿足社會對數控技術應用型人才的需求，更為滿足畢業(yè)生的需要，根據筆者的實際教學經驗，談談如何在短而集中的時間內提高學生的理論知識和實踐能力。

一般情況下，中職學校數控應用技術專業(yè)的學生是先進行1-2年的理論學習，包括《機械制圖》、《車工工藝學》、《公差測量與技術》、《數控加工技術》、《數控編程與設備》等十幾門專業(yè)課和專業(yè)基礎課，之后到學校實訓車間操作實踐，最后到企業(yè)頂崗實習。課程的實訓在該課程的整個教學體系中占有舉足輕重的地位，實訓教學要分階段、分層次、循序漸進地進行。為了鞏固和深化理論知識，提高和完善操作技能，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，大致把中職學生的實訓分為四個階段：

第一階段：普通車床實習，熟練操作車床，熟悉數控實習環(huán)境。

在中職學校，普通車床的實訓高達80%以上，因為數控機床是在普通機床的基礎上產生發(fā)展起來的，先進行普通機床的實訓，有利于學生較快地學習數控方面的相關知識。所以，學生在實習期間應在數控車床編程、數控車削加工工藝之前進行普通車床加工實訓。具體實訓內容包括普通車床上實習、練習刃磨車刀，熟練操作車床加工端面等。在教學中一般是把數控工藝最簡單最常用的方法和普通機床對比結合講解，學生沒有進行普車學習和實訓，教學效果明顯降低。只有經過這一階段的學習和實訓，才能節(jié)約教師時間，為以后的數控實習和提高打下堅實的基礎。

第二階段：計算機數控仿真軟件練習，編制加工程序，激發(fā)學生學習興趣，提高實訓能力。

數控加工仿真系統是結合機械機床廠家實際加工制造經驗與職教學校教學訓練一體所開發(fā)的一種機床控制模擬仿真系統軟件，可以滿足大批學生教學需求。目前大部分中職學校經費不足，數控加工設備價格高，實訓設備不足，在第一階段實訓后可以進行數控仿真軟件練習。在實習中首先讓學生熟悉仿真機床的操作面板和錄入面板，明確每個按鍵的功能，懂得建立工件坐標系的方法，利用仿真軟件進行模擬操作，就可以做到給學生充分的實習機會，同時節(jié)省了操作的時間，縮短了實習的周期，對于機床操作的熟練程度將大大提高，而且為下一步的實際操作也做好了準備，在實訓中可實現同步教學。比如對刀過程，其實是很容易的事情，但如果用傳統的教學方法大多數學生都難以理解，而利用仿真軟件一邊演示一邊教學，通過車刀和工件的運動學生就很容易理解，而且還能讓學生親手操作來加深認識。教學內容中涉及數控編程和操作的內容，如工件坐標和機床坐標、G指令、M指令等都可以實現同步教學，使抽象內容形象化，提高了教學質量，培養(yǎng)了學生實訓能力。對于中職學校的學生來講，由于各方面的基本素質普遍較差，而數控專業(yè)課又具有極高的抽象性，加上教學過程的枯燥乏味，很容易讓學生產生厭學的情緒，教學效果也不理想。而數控仿真軟件以其和實際機床相同的用戶界面和它的可操作性，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。因此仿真軟件的使用可以作為縮短實習時間、提高實習效率、降低成本的一種輔助手段。

第三階段：編制程序，數控加工由易到難，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

仿真軟件和數控車床是同一個界面，學生短時間內通過仿真軟件熟練操縱機床后，就可以編制程序加工工件。 首先要根據工件的材質，所用刀具選擇不同的切削參數。經過第一階段的實訓，這將不是難題。中職學校數控實訓過程中加工的材料多種多樣，主要有木材、石蠟、尼龍棒、鋁材和鋼材，在實訓中的使用比例各不相同。有時為學生安全考慮或在培訓經費較少的情況下，很多學校選擇了少用或不用鋼材。企業(yè)工廠加工的實際產品多為鋼件，在實訓中我提倡最好還是以鋼件為主。

第四階段：師生共同探討，總結經驗，解決實踐中遇到的問題，總結提高。

第6篇：軟件實訓總結范文

關鍵詞：現代教育理論；高職；軟件專業(yè)；信息服務方向；綜合實訓課程

軟件專業(yè)信息服務方向與軟件開發(fā)方向不同，著重于培養(yǎng)學生掌握計算機軟硬件的相關知識和技能，進行計算機硬件系統維護和軟件系統部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務專業(yè)方向教學，必須結合現代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環(huán)。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結合，完成學生由“知”到“行”的轉化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環(huán)。

傳統的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內的知識和理論的實際應用。對軟件專業(yè)人才而言，綜合素質的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關課程內容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競爭力。為此，我校為信息服務專業(yè)方向設置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。

綜合實訓課程概述

信息服務軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務專業(yè)方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰(zhàn)演習。綜合實訓要求學生以團隊協作的形式模擬軟件公司技術支持部門，對一個J2EE項目進行環(huán)境安裝、參數配置、項目部署、系統調整優(yōu)化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務取材于軟件企業(yè)的真實項目，經過適當的剪裁和調整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術相關知識點，完整提升系統集成實踐能力，充分積累團隊協作項目實戰(zhàn)經驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現代教育理論應用于該實訓課程，并收到了良好的效果。

現代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試

（一）以項目為載體，突出能力和素質目標

任何學科的教育都要圍繞素質教育展開，素質教育就是要強調對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創(chuàng)造精神等多方面的培養(yǎng)。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質能力的培養(yǎng)，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質目標，如表1所示：

知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業(yè)課程的全面總結，讓學生在實踐中鞏固和深化專業(yè)知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養(yǎng)學生就業(yè)所需的相關技能；素質目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業(yè)競爭、提升綜合素質。

為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實企業(yè)技術支持部門的實際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內容，以盡可能在課程中貫穿專業(yè)課程知識。實訓的每一個模塊都是企業(yè)技術支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。在素質培養(yǎng)方面，我校以團隊劃分的方式，以適當的激勵機制促進團隊成員的通力協作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學生運用自學能力、發(fā)揚探索精神，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（二）以學生為主體，轉變教師職能

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸的對象。

綜合實訓的課程設計處處體現著以學生為主體的建構主義教育理論。從教材的設計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務目標以及關鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現模塊的任務目標。在實訓中，很多模塊的任務目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續(xù)探索高級目標，教師不對高級目標作統一指示，而是讓團隊在保證競爭優(yōu)勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據教師的提示自行攻克難題，加深印象。 轉貼于

（三）以工作過程為導向，模擬職業(yè)活動

傳統的系統化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內容并進行相應的教學簡化，學習內容和職業(yè)實踐的關系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內在聯系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動處于中心地位，教學內容指向職業(yè)的工作任務、勞動的內在聯系和工作過程知識。根據教師下企業(yè)實踐的親身經歷，我校將綜合實訓所要完成的J2EE應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設計思路，如表2所示：

以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設計如圖1所示。

在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學設計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應用服務器的基本知識，這些常規(guī)性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關系，而需要學生團隊自行去發(fā)掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現的一些典型問題作有限的提示，并強調如果出現相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結團隊的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動。各團隊在職業(yè)活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。

（四）以開放式工學結合為平臺，實現從知識理論到實踐的一體化教學

理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。

在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現過的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經驗。

效果和總結

將現代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創(chuàng)新和嘗試。從2007級信息服務班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來，自主學習的優(yōu)勢得到了發(fā)揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統搭建速度、系統功能完善程度和系統優(yōu)化性能表現等綜合指標衡量，并參考組內成員互評分數，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調動了大多數組員的積極性。

當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結經驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規(guī)范化，也是今后運用現代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。

參考文獻

[1]鄔建平.CAI課件在教學中的發(fā)展與對未來的展望[J].北京成人教育，2001，（6）.

[2]段紅波.運用現代教育技術 優(yōu)化現代育人模式[J].安徽教育科研，2002，（2）.

第7篇：軟件實訓總結范文

關鍵詞：校企共建共享 “產業(yè)云”人才培養(yǎng) 實訓模式

中北大學軟件學院是山西唯一一個國家級示范性軟件職業(yè)技術學院，首個山西省省級示范性軟件學院，學院以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型軟件人才為目標。軟件類人才需要有很好的理論基礎、編程基礎，最重要的是培養(yǎng)學生將理論、編程的能力綜合起來，能很好完成實際項目，并能與就業(yè)企業(yè)很好地融合。同時軟件類人才的培養(yǎng)需要按照教育規(guī)律和市場需求，不斷改善教學條件[1]。那么如何達到這一目的呢，就需要積極探索人才培養(yǎng)模式，在學生傳統教學環(huán)節(jié)（理論課――課堂實驗課――課程設計――畢業(yè)實習）的環(huán)節(jié)上，增加綜合實訓環(huán)節(jié)，構建創(chuàng)新實習實訓體系和人才培養(yǎng)模式。中北大學軟件學院采用將企業(yè)引入學校的方法，實現校企共建共享式軟件實訓基地的建設，探索出了軟件類創(chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)的模式。

1. 校企共建共享式軟件實訓基地建設的必要性

學校教育中實訓環(huán)節(jié)是培養(yǎng)軟件類人才教學環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)， 它是將以前的知識綜合應用，培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)新能力。由于學校培養(yǎng)的學生終究要走向社會受雇于企業(yè)。企業(yè)既是學校服務的對象，又是合作的伙伴。為了使學校教育、企業(yè)兩者實現人力、物力、財力的有機結合，實現共同進步，雙方受益。學院最早采用了“1+1”（?？疲┖汀?+1”（本科）培養(yǎng)模式――即最后一學年，在學校的監(jiān)督和管理下，主要由校外實訓基地負責學生的實習、實訓。經過多年實踐表明這種培養(yǎng)方式對于提高學生就業(yè)技能、開闊學生視野、解決軟件學院師資短缺問題等方面均起到了重要作用。但是存在很多不足：

第一，監(jiān)管困難。為了確保實訓、實習以及就業(yè)的質量，不得不不斷增設新的校外合作的實訓基地的數量，對于學校來說，校外基地的增加，學生分散的區(qū)域增多，給軟件學院監(jiān)控和管理也帶來了諸多問題和困難;

第二，實訓質量難以控制。學生人數的增多使得每個合作基地相應的教學資源、具有實戰(zhàn)經驗的師資力量、學生管理等明顯與日益增長的學生數量不適應，實訓、實習與就業(yè)質量難以控制;

第三，受益面狹窄。從學院的角度來說，每年所做的事情就是選拔實習企業(yè)、監(jiān)控實習質量、協調學生就業(yè)，如果從學院的長期發(fā)展角度來看，受益面可能是每一屆大四的學生。而對于校內教學、校內學生、區(qū)域發(fā)展的受益則很少，不能將企業(yè)的優(yōu)勢引入學校，校內教學水平不能很好與企業(yè)接軌。同時，企業(yè)優(yōu)秀真實的資源不能共享。這對于學院、學校等的發(fā)展來說，并沒有為校內教學水平的提高積累資源，因為資源都儲存在校外企業(yè)中，如果是在校內實訓，可以實時錄播企業(yè)的真實教學環(huán)節(jié)，供學生、教師學習，并可以讓企業(yè)講師參與日常教學，為培養(yǎng)方案、教學計劃等的修訂提出建設性意見，這樣能很好地為校內教學發(fā)展積累資源。

基于以上因素，將企業(yè)引入學校，建設校企共建共享式軟件實訓基地是必要的，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，促進學生、學院、企業(yè)的共同發(fā)展。

2. 校企共建共享式軟件實訓模式探索

2.1 “產業(yè)云”人才構建途徑

產業(yè)人才云的方法就是形成產業(yè)界、教育界、政府、機構和個體從業(yè)者間的良性互動機制，可以快速、規(guī)模化、高質量培養(yǎng)產業(yè)所需合格人才。企業(yè)是與市場緊密結合的群體，能了解最新需求的人才的要求，并且企業(yè)是新技術的擁有者，在企業(yè)參與指導下建設實訓實習基地，即是在理論和實踐之間搭起一座溝通學校與社會、專業(yè)與就業(yè)之間的橋梁。高校則可以結合市場、企業(yè)的動態(tài)變化以及技術的更新，進行人才培養(yǎng)的標準化，實現企業(yè)、教育、產業(yè)共同培養(yǎng)“人才云”，為企業(yè)輸送合格的人才。具體如圖1所示。

2.2 實訓基地 “共享式”方法的建設

校企共享式實訓基地的內涵在于“共享”，“共享”如何來進行，如何進行是最好的，在基地的建設過程中，我們總結出了以下共享的方法：

“共享師資”的建設。實訓基地最重要的資源就是師資，將校外優(yōu)秀企業(yè)引入校內，大四學生實訓課程由實訓企業(yè)負責，企業(yè)選拔采用公開課選拔的方式進行：進入實訓基地的企業(yè)，需要進行為期一周的公開課，學生自主報名聽課，通過聽課的學生反饋意見、教師評價及企業(yè)資格考查等等多項措施來選拔企業(yè)。

合作企業(yè)為實訓基地提供一線工程師，這些工程師項目實踐經驗豐富，能快速讓學生接受企業(yè)最需要的技術，并且能感受到企業(yè)文化和企業(yè)氛圍。學生管理由學校負責，各自施展各自擅長本領，有利于水平發(fā)揮。同時利用其他時間，開設各種公開課，可以對有興趣的校內老師和學生提供免費培訓，讓校內教師和優(yōu)秀學生參與到實訓輔導隊伍中來，減輕實訓企業(yè)的壓力。這樣不僅僅使軟件學院大四的學生受益，其他年級的、其他專業(yè)的學生以及教師都可以受益，而且由于企業(yè)長時間在校內，還可以參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，對高校構建與市場“零距離”接軌的知識體系、以市場為導向的“零距離”實踐教學體系、基于就業(yè)需求的“零距離”素質拓展培養(yǎng)體系有很大的幫助。

“共享式學習資源”建設。實訓基地學習資源主要包括各種正版軟件環(huán)境、課程體系、精品課程資源、學習視頻、源碼、項目案例、書籍等，主要用來輔助實訓或提供給學生自學。目前已經購買了很多正版的學習資源，但這些資源具有公共性特征，是否適合中北大學軟件學院學生、中北大學學生和山西省高校其他學生的特點？基于此現象，采用了如下措施，進行“共享式學習資源”建設：

第一，個性化、本土化資源建設本實訓基地希望利用錄播教室對經典課程、知名IT人士講座進行現場錄播;并且鼓勵學生錄制各種學習心得和輔導教程，積累相關資源。

第二，資源的共享和開放：實訓基地教學資源網站建設，將上述所購、所建的資源進行公開和共享。同時采用P2P技術，最大程度降低有限的服務器硬件和網絡帶寬的壓力。

第三，盡量錄制微課視頻，方便學生利用碎片化時間，利用移動終端，隨時、隨地進行自主學習。

第四，學習路線制定。根據相關技術特點、市場需求，參考企業(yè)實訓經驗，制定切實可行的學習路線，方便學生利用已有資源自學。

行業(yè)間的“共享”?！靶Ｆ蠊步ü蚕硎杰浖嵱柣亍奔仁侨瞬排囵B(yǎng)的平臺，服務于山西的高等教育，又通過技術培訓、政產學研合作服務于各行各業(yè)。“共享”是校企的共享，也就是學校和企業(yè)共享，也是人才的共享。

實訓基地通過舉辦各種免費技術培訓、技術講座，吸引山西省內企業(yè)參與，同企業(yè)建立合作關系，了解企業(yè)需求，同企業(yè)合作實現畢業(yè)生訂單式培養(yǎng)[2]，甚至是將訂單企業(yè)所需要的知識提前到前三年的培養(yǎng)中，同時利用企業(yè)與市場接軌的優(yōu)勢，采用企業(yè)推薦就業(yè)的方式，將畢業(yè)生推薦給企業(yè)合作的就業(yè)單位，提高學生的就業(yè)率，并且讓學生學有所用，從事自己擅長的工作，能很好地適應就業(yè)單位的工作，并可以形成良性循環(huán)，增加就業(yè)單位對本專業(yè)學生的需求，同時優(yōu)秀的學生可以在學習期間從事企業(yè)的項目建設，達到人才的共享;同時也可以通過基地這個平臺了解企業(yè)訴求，積極與政府溝通，為政府決策提供參考意見，同時將政府惠企政策及時傳達給各企業(yè)。實現政府、企業(yè)、學校共贏。

“共享式”管理辦法的建設。企業(yè)的管理模式與高校的管理模式是不同的，比如培訓企業(yè)的教學模式是“集中式培訓”，也就是全天進行學習，高校的教學模式是“階段性教學”，即“一周上一門課程幾次”，那么我們應該如何進行這樣的融合呢。我們將現代企業(yè)管理理念和制度融入實訓基地的教學和學生管理，如教學實行機房全天上課，講授和實驗同時進行，讓學生實現“所見即所得，所學及所用”，在學生管理上實行學校管理制度為主，融入企業(yè)的簽到、簽退制度，實行考試制度，但考試方式采用項目的形式進行[3]，教師采用高效的規(guī)范化方式管理，書寫教學大綱、教學日歷、教案、實驗大綱、實驗指導書，在此基礎上建立“基地”運營管理體系。

3. “校企共享式實訓基地”實訓經驗的推廣

“實訓基地”并不單單是為軟件學院大四學生的實訓服務的，而且將實訓結果推廣到中北大學以及山西省其他相關院校相關專業(yè)，吸納這些人群進入實訓基地進行實訓，即可以滿足其他人群的需求，同時可以為中北大學軟件學院“校企共享式實訓基地”的建設積累經驗，并且充分利用實訓資源，將實訓經驗滲透到軟件學院大一到大三的日常教學中，讓學生更早接觸市場需求、企業(yè)的經驗，讓學習成果更早地具有社會化。

校企共建共享式軟件實訓基地的建設可以為山西省高等學校軟件相關專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，提供一種新的政產學研用協同創(chuàng)新的實訓基地建設、運營和管理模式，一套共享的實訓與實習方法和相應的環(huán)境資源，可以節(jié)約學校的教學投資，減少學生省外實習的安全隱患，對高等教育的發(fā)展和軟件相關專業(yè)的發(fā)展起到積極的示范和推動作用，探索出一條，營造產業(yè)氛圍，為大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供技術支撐平臺和環(huán)境，提高軟件及相關專業(yè)大學生的就業(yè)率的新路子。

參考文獻：

[1] 王增春，李剛峰. 校企資源共享型實訓基地建設探索[J].職業(yè)與教育， 2011（15）.

第8篇：軟件實訓總結范文

地方院校教學目標是培養(yǎng)社會所需要的應用型人才，這是其優(yōu)勢所在。實訓教學是指獨立設課的實訓課和理論課中的實訓環(huán)節(jié)，是實現培養(yǎng)目標的主體教學環(huán)節(jié)之一。實訓教學是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。本課題的研究基于某些國內外知名企業(yè)提供技術服務為基礎，以梧州學院軟件工程專業(yè)為探索平臺進行的教學改革實踐。校企合作的內容主要包括實踐教學體系建設、實訓教材建設、實訓基地建設、產學研等多方面。

著力打造“4+5”的實踐教學體系

學院軟件專業(yè)打破傳統的三段式教學，著力打造“4+5”的實踐教學體系。“4”是指突出培養(yǎng)學生四種能力（實踐能力、創(chuàng)造能力本文由收集整理、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力）；“5”是指培養(yǎng)過程的“課程實驗—期末實訓--畢業(yè)實訓—頂崗實習—創(chuàng)新性實踐活動”五個模塊。五個模塊是根據軟件工程特點，循序漸進地培養(yǎng)四種能力，體現工學結合。這五個模塊和整個課程體系，都是圍繞主線來展開。其中的“創(chuàng)新性實踐活動”對軟件技術人才來說是非常重要的，一個軟件就像一個作品，必須有創(chuàng)意和實用的算法。

校企合作，共同開發(fā)實訓課程和教材

為了支持“一條主線，五個模塊”的實踐教學體系，學院軟件專業(yè)采取校企合作方式，共同開發(fā)實訓課程，分別用于各個模塊教學中。目前，已與多家企業(yè)共同建設基于任務驅動、項目導向、工作過程的《信息開發(fā)技術》課程，基于工作過程的 “教學做”一體化情景化教學的《網絡綜合布線》課程。與企業(yè)合作開發(fā)《信息開發(fā)技術教程》、《多媒體技術與應用實訓教程》、《網站規(guī)劃與設計實訓教程》、《計算機組裝與維護實訓教程》、《角色動畫教程》等教材。

校企合作，共建校內生產性實訓基地

學院軟件專業(yè)采取校企合作方式，與多家企業(yè)共建網絡構建、服務器、綜合布線實訓室，實訓室建設貫徹先進性、真實性、工程性、開放性的建設原則，將實訓基地建成具備多類網絡架構真實環(huán)境，集教學、科研、工程、培訓、技能鑒定等多種功能于一體的網絡技術與軟件工程中心，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質量，提升社會服務能力。

以產學研充實教學內容，提高教學和管理水平

為搞好產學研，學院建立二級科研機構軟件開發(fā)中

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心，軟件專業(yè)教師在研究所兼職搞開發(fā)，取得了良好的效果。先后完成了梧州市國稅限時辦結稅務系統、廣西財政廳的預算單位銀行賬戶管理系統、基于cmpp的短信系統的研究、廣西科技廳的nsq物流信息實時智能配對系統、新型農村合作醫(yī)療信息系統等。在重大課題研究中積累了豐富的研究經驗。特別是在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)， 建立醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)綜合信息平臺。醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)以新型農村合作醫(yī)療、城鎮(zhèn)居民健康檔案管理系統為切入點，以現有系統為基礎，以國家農村合作醫(yī)療建設政策為指導思想，以具體的信息化項目作為實際載體，參與到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)“一個平臺、四大系統”的建設中（即建立一個包含網絡硬件和基礎軟件的統一技術基礎平臺，建立衛(wèi)生行政管理信息系統（衛(wèi)生電子政務）、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急系統（突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急指揮決策、疾病預防控制、衛(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)療救治等系統本文由收集整理）、醫(yī)療服務信息系統（醫(yī)院信息）和衛(wèi)生應用信息系統（合作醫(yī)療、社區(qū)衛(wèi)生、婦幼保健、醫(yī)教科研等系統）），在加快全市公共衛(wèi)生信息化建設進程，全面提高突發(fā)公共衛(wèi)生事件監(jiān)測、應急反應、醫(yī)療救治、執(zhí)法監(jiān)督和指揮決策的能力方面作出我們應有的貢獻。

第9篇：軟件實訓總結范文

實踐課程所需硬件環(huán)境及軟件環(huán)境

計算機機房內學生上機所需的計算機及有關外部設備都要能正常運行，功能完好，適合學生上機實踐；要上好實踐課，要有較好的實驗設備，在經濟條件可以的情況下，如果能加大實踐設備的更新換代，除此以外，要有較強的實驗指導教師。

軟件環(huán)境。計算機機房管理人員要根據實踐計劃，選擇好所需的操作系統軟件、高級語言環(huán)境、應用系統和輔助教學軟件，預先把這些軟件裝入計算機內并調試好隨時可供調用。若有網絡環(huán)境，管理員要為每一個上機的班級設置各自的賬號，根據實踐計劃分配所需的軟件和必要的權限。另外，版本新、功能強的殺毒軟件也是必不可少的，管理人員要隨時用它來清除計算機系統內的病毒。

教學方法

我們雖然強調動手能力，但是理論知識也不能忽視，理論課和實訓課，兩者是相輔相成、相互穿插的，但是一堂課的重心在理論還是在實踐，這需要教師去權衡比較。為了能讓學生適應適應社會需求，我們的做法是，網絡基礎課部分采用靈活多變的教學形式，加強實踐環(huán)節(jié)，在講授理論的同時，安排1:1的實驗課，保證打好基礎并能讓學生親自操作,打好基礎，要從基本概念入手，而基本概念是抽象的，講課時應從關聯內容展開，思路清晰，步步深入，對相似內容要對比講解，進一步加大實用性，針對性的內容，使學生真正具備高專教育的特點，成為社會發(fā)展的實用型人才。應該根據需要采用更加靈活的教學模式，加大實訓力度，多參加社會即將活動，到一些相關的企業(yè)參觀，或者具體完成某個項目，讓學生在實踐中成長，并且也可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及創(chuàng)新精神，縮短學生適應社會的周期，提高學生的綜合能力。在我的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅動法、分組教學法、討論教學法、提問教學法、示范教學法、通過網絡學習等，主要是以項目引領任務驅動貫穿整個教學，多種教學方法互補。實訓教學可以鞏固學生的理論知識，提高動手操作的能力，提高學生獨立解決問題的能力，做到學有所用，不流于形式，因此在實訓中，要加強對學生排除故障能力的培養(yǎng)。在實訓中設置一些故障，讓學生們討論解決，具體如下：

實物展示，上機過程中，可以把一些硬件設備進行展示，這樣形象直觀，加深印象，實物展示的形式可以多種多樣，例如，在講計算機硬件部分，主機部分，完全可以把機箱拆開，具體把顯卡，聲卡，內存，電源，CPU等部件卸下來，然后再由學生組裝上，如此下來，學生便不會對理論知識產生很抽象的印象，又提高了動手能力。

任務驅動上機前準備好上機任務，上級任務的提出要調理清晰，由淺入深，緊緊圍繞實用這一目的，最好采用案例教學，把知識點融匯在實例中，提高學生的學習興趣，同時可以使抽象的理論具體化，指導學生完成，提高學生的成就感。

可以適當實用課件和模擬軟件，以及必要的教學管理設備，特別是帶有演示效果的課件或模擬軟件。制作課件的目的是為了能夠將一些理論的東西更直觀的表現出來，是在沒有實物的基礎下而采用的一種演示方式，課件應該盡量以動畫為主，而不是照搬教材，使用必要的教學管理軟件，例如，波多黎各教學管理軟件，教師可以控制學生們的電腦，這樣比使用投影或者電視教學，學生更能看的清晰，又防止學生使用電腦做其他與課堂無關的事，雖然這種教學方法在中小學普便使用，可是由于高職高專學生主動認真學習的自覺性較差，所以還是有必要的。

實踐課的總結

通過上機實踐，學生對老師講授的計算機理論知識、技術都有了較為深刻的體會和認識，每個學生都會有不同程度的收獲。此時，教師要及時督促學生總結上機實踐中的收獲，鞏固所學的知識。為此，要求學生寫好實踐報告。

結語