語文新課改研究論文精選(九篇)

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第1篇：語文新課改研究論文范文

高中語文 高考 接軌

一、引言

高中語文新課改在目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而是要與過程性評價(jià)要掛鉤，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。這也與當(dāng)代高考考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)統(tǒng)一起來。我們的語文教師在實(shí)施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個(gè)值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學(xué)與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學(xué)提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

二、高中語文新課改注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是學(xué)生得以終身發(fā)展的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的基礎(chǔ)，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生便有了一定的素質(zhì)，而學(xué)生所具備的這種素質(zhì)是經(jīng)得起高考考驗(yàn)的。具體而言，需要從如下幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：（1）要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解自己在學(xué)什么以及學(xué)習(xí)到何種程度，使其有意識地主動(dòng)參與至各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；（2）注重改變學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的語文知識的習(xí)慣，并使其養(yǎng)成動(dòng)筆、動(dòng)手以及動(dòng)腦的好習(xí)慣，在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）積極培養(yǎng)學(xué)生反思與總結(jié)的好習(xí)慣，最終形成完整的知識結(jié)構(gòu)；（4）要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理地利用時(shí)間，能在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的學(xué)習(xí)、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。讓其學(xué)習(xí)過程總是伴隨著動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力和個(gè)性等心理因素。

三、依據(jù)新高考命題走勢采用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

1.突出課改亮點(diǎn)，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學(xué)習(xí)”就是新課改的亮點(diǎn)，但是許多學(xué)校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學(xué)習(xí)名存實(shí)亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認(rèn)為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區(qū)，仿佛認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)就是上大課，要語文與音樂體育美術(shù)等各科目綜合，其實(shí)新課程中的綜合性學(xué)習(xí)貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓(xùn)練材料，教師沒有充分運(yùn)用；每篇課文的綜合性能力的培養(yǎng)也沒有認(rèn)真完成；學(xué)校許多的綜合能力培養(yǎng)活動(dòng)(演講，研究性學(xué)習(xí)，比賽等)只是少數(shù)同學(xué)參與。如果把綜合性學(xué)習(xí)寓于課堂教學(xué)當(dāng)中，循序漸進(jìn)穩(wěn)步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？

2.新課改要求與高考的要求一致

關(guān)于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學(xué)生視野以及加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)洞察力的基礎(chǔ)上來進(jìn)行的。對于傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式而言，已經(jīng)不適應(yīng)新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)該全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)必讓學(xué)生走出語文學(xué)習(xí)僅限于教學(xué)課堂以及語文復(fù)習(xí)的怪圈，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對當(dāng)代文藝給予高度地關(guān)注與重視，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展以及人生，尤其是重要的社會(huì)主流媒體報(bào)道或者探討相關(guān)問題，努力做到語文課堂內(nèi)外的有機(jī)整合以及導(dǎo)學(xué)與自學(xué)之間相結(jié)合，這樣就能夠全面地提高學(xué)生語文的基本素養(yǎng)。

三、注重課堂上教學(xué)方法的變化

有人曾經(jīng)說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達(dá)到預(yù)期的效果。比如，預(yù)習(xí)課最后就是要學(xué)生把課文讀通順，不結(jié)巴，不錯(cuò)，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學(xué)生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學(xué)生會(huì)使用一種文體完成800字左右的文章；等等?，F(xiàn)在，新課改賦予了語文教學(xué)新的內(nèi)涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應(yīng)該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們?nèi)匀灰淖儗噍斨R這一詞的看法，不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強(qiáng)，不然，鑒于高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，完全自學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強(qiáng)調(diào)“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習(xí)課、寫作課、語文活動(dòng)課的課堂定位準(zhǔn)了，才能考慮教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等。比如，有老師認(rèn)為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時(shí)背誦積累的文章片段，結(jié)尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應(yīng)”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認(rèn)為，就作文指導(dǎo)而言，應(yīng)該是平?；蚩倧?fù)習(xí)的某節(jié)課怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓(xùn)練某種文體結(jié)構(gòu)以及掌握某種寫作技巧，這樣，學(xué)生的寫作能力就有可能會(huì)提高。

四、新課改的教學(xué)內(nèi)容能夠與高考考點(diǎn)相融合

對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點(diǎn)，在高考考點(diǎn)進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上，對高中語文新課改的內(nèi)容進(jìn)行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯(cuò)別字這一項(xiàng)，語文新課改內(nèi)容中對這一項(xiàng)也有所反映，并以專題的形式對這個(gè)考點(diǎn)加以練習(xí)與訓(xùn)練。語文教師必須認(rèn)識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文素養(yǎng)的提高才是根本。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中突出思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高必將使應(yīng)試能力得到增強(qiáng)。因此，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認(rèn)為只要高考不變就談不上課改的認(rèn)識是不正確的。語文學(xué)科與其它學(xué)科相比有其獨(dú)特的一面，所謂的解題技巧等是與學(xué)生的整體語文素養(yǎng)分不開的。

五、結(jié)論

綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進(jìn)程的不斷深化，高中語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的要求與高考的聯(lián)系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強(qiáng)，排除了以往高考語文中所出現(xiàn)的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現(xiàn)高考語文的根本價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉啟紅.小議新課改與高考的關(guān)系［J］.中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010，（7）.

［2］袁菊.高中語文新課改如何接軌新高考［J］.中學(xué)語文（下旬?大語文論壇），2010，（1）.

［3］曹茂才.高考語文走向何方——感傷高考語文所考與實(shí)際語用的背離［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（6）.

第2篇：語文新課改研究論文范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學(xué) 有效性

中國分類號：G633.3

隨著新課標(biāo)改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學(xué)的理念、模式、技能及方法有了全新的認(rèn)識，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師還沒有領(lǐng)悟到新課標(biāo)改革的精神涵義，高中語文教學(xué)閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學(xué)生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領(lǐng)悟，全面深入的認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)是每一個(gè)語文老師需要面對的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學(xué)是師生和文本的對話?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的定義是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。因此，在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀需求，重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

有效閱讀教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)評價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，是針對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學(xué)”，我認(rèn)為一是有效率；一是有效果。對一個(gè)班級而言，應(yīng)該是讓90%以上的學(xué)生都能積極參與閱讀教學(xué)全過程，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，這是評價(jià)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)；讓90%以上的學(xué)生都能在老師指導(dǎo)下，積極開展課外閱讀活動(dòng)，這是評價(jià)閱讀教學(xué)對學(xué)生影響的標(biāo)準(zhǔn)；90%以上的學(xué)生能將閱讀感受用筆記的方式準(zhǔn)確記錄，并且參與讀書討論，這是評價(jià)學(xué)生閱讀水平和能力的標(biāo)準(zhǔn)。

二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，促使語文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。于是我們欣喜地看到：語文教學(xué)終于沖破原來的僵化與死板，教學(xué)手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉(zhuǎn)變，師生之間有了雙邊互動(dòng)的探討學(xué)習(xí)；教學(xué)視野不斷擴(kuò)展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動(dòng)……但熱鬧的背后，學(xué)生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化、過分強(qiáng)調(diào)課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的最直接的動(dòng)力，閱讀興趣是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學(xué)生只有對閱讀有了興趣，才會(huì)積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會(huì)到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學(xué)生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這樣一種境界時(shí)，閱讀教學(xué)有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學(xué)中 教師要充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對性的采取符合學(xué)生興趣和口味的教學(xué)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學(xué)生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學(xué)中方法的教學(xué)不是一種枯燥的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)中掌握，同時(shí)又把這種方法自然而然的應(yīng)用到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應(yīng)手，學(xué)生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學(xué)生做到閱讀能有所得并通過反復(fù)地操練， 使學(xué)生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認(rèn)為高層次的學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以教師還應(yīng)該向?qū)W生傳授一些閱讀學(xué)習(xí)的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學(xué)習(xí)策略、科學(xué)利用時(shí)間策略、元認(rèn)知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學(xué)習(xí)行為。通過傳授學(xué)生方法，讓學(xué)生自己會(huì)閱讀，自己能閱讀，才能達(dá)到“不需要教”的境界：學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結(jié)

總之，在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和手段，從而加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)而提高高中語文教學(xué)閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：高中語文；課改；高考題型

考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測試，尤其是高考，可以說是決定學(xué)生以后命運(yùn)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。近幾年，由于新課改的實(shí)施，對考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測試新課改實(shí)施后的效果，就要制定一些相應(yīng)的考題。對于之前的高考題型我們要擇優(yōu)進(jìn)行選取，好的地方進(jìn)行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對題型的影響

1.題型具有時(shí)代性

課改后的語文教材，很多內(nèi)容都跟上了時(shí)代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個(gè)時(shí)段。相應(yīng)的高考題型也發(fā)生了改變，題型中的內(nèi)容越來越具有時(shí)代性，例說2008年的高考題中，奧運(yùn)會(huì)相關(guān)內(nèi)容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運(yùn)會(huì)中的比賽項(xiàng)目標(biāo)識圖形，結(jié)合兩種以上的修辭對圖形特征進(jìn)行聯(lián)想描寫。這道題可以說是不僅具有時(shí)代性，還考查了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，可以說是全面地對學(xué)生進(jìn)行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國性的。課改后，為了適應(yīng)課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時(shí)不僅能學(xué)習(xí)，還能對自己的家鄉(xiāng)更深入地了解，可以說促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3.題型具有開放性、探究性

語文新課改中要求學(xué)生不能死讀書、讀死書，要靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識。這就使高考的考題越來越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會(huì)讓學(xué)生閱讀全文后談?wù)勯喿x后的人生感悟。這比之前的讓學(xué)生直接回答一些問題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時(shí)候發(fā)散思維，積極進(jìn)行探索，使思維活躍起來。

二、考試題型內(nèi)容的改變

在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現(xiàn)后，作文通常會(huì)要求以論述的方式進(jìn)行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學(xué)生在寫作時(shí)要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內(nèi)容要深刻，中心思想要具有啟發(fā)性。

在現(xiàn)代文閱讀的題型中，課改后更注重對文章主旨的分析，還要求深層次地對文章的中心思想進(jìn)行理解，多角度地對文章進(jìn)行分析。這就使原來“死”的閱讀材料“活”了起來。

第4篇：語文新課改研究論文范文

一、適應(yīng)語文新課程的改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

理念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

21世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育發(fā)展的需要，不僅要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，教師從教之日，就是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。所以，教師要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立先進(jìn)的教育思想觀念，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)外，還要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。只有這樣，現(xiàn)代語文教師才能適應(yīng)新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。

二、適應(yīng)語文新課程改革，教師的教學(xué)行為要趨向人文化，以人為本

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的理念?，F(xiàn)在很多學(xué)校都提出“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”口號。傳統(tǒng)教育有“三個(gè)中心論”，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個(gè)一堂課，都是按照老師設(shè)計(jì)好的框架展開的。學(xué)生只是像“道具”一樣，被動(dòng)地配合。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。 三、適應(yīng)語文新課程的改革，對學(xué)生的評價(jià)方法要多樣化 傳統(tǒng)的教師以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度。過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上知識，忽略了實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)共和和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式，這些評價(jià)與當(dāng)前教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，制約了教育的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的要求。為了適應(yīng)語文新課程的改革和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評價(jià)的改革重點(diǎn)。

1.學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)

建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。評價(jià)方式要多樣化，考試不只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法（如開放性的評價(jià)方法）有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗(yàn)為惟一的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分?jǐn)?shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議。形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

2.考試的改革重點(diǎn)

（1）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習(xí)這種通過增強(qiáng)技巧的熟練性和速度、提高記憶的準(zhǔn)確性來換取高分的教學(xué)方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為"人"的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才。

第5篇：語文新課改研究論文范文

【論文摘要】課程在學(xué)校教育中處于核心地位。教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。語文作為最基礎(chǔ)的一門課程，必然成為基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)。如何適應(yīng)語文新課程的改革，作為我們在一線的語文教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地投入到新課程的改革實(shí)驗(yàn)中去。轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和評價(jià)方式是我們語文教師首先明確的一個(gè)事實(shí)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是我們義不容辭的責(zé)任。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文的改革是發(fā)展史必不可少的。所以，語文的改革和發(fā)展要緊跟時(shí)代的需要，為社會(huì)的發(fā)展，人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。從我讀書到現(xiàn)在教書的十幾年中，語文課程改革，我認(rèn)為必須做好以下幾點(diǎn)：

1. 適應(yīng)語文新課程的改革，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

理念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價(jià)方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課程的教學(xué)理念，只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開新課程的探索與研究。

語文教師應(yīng)該有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主題，因此要求我們教師自身必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在激烈競爭的年代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力、面對挫折的耐力等是取得教育成功的必備素質(zhì)。思想開闊、視野開闊，有豐富的創(chuàng)造性和銳意進(jìn)取的改革精神。我們不能光教會(huì)學(xué)生如何讀書，重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人，如何適應(yīng)當(dāng)前日新月異、迅猛發(fā)展的社會(huì)。教師的教育觀念、理念、思維方式、培養(yǎng)人才模式都應(yīng)具有創(chuàng)新意識。如教師在上初一語文《山中訪友》這篇課文時(shí)，教師首先要精心設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟著進(jìn)入課文內(nèi)容。接著老師提問："山中友是指人還是物？如果要你寫出這樣一個(gè)題目你會(huì)如何選材？作者為什么把山中的一些自然景物看成自己的一些好友？學(xué)了這篇課文你的思維方式是否得到轉(zhuǎn)變？"然后帶學(xué)生在校園中觀察學(xué)校的一草一木、角角落落，并問，"三年以后，你再次漫步在校園中，你會(huì)覺得學(xué)校的一切都是你的朋友嗎？"教師通過這種方式上課提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入意境，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師要有豐富的知識。語文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除需具有很強(qiáng)的理解語言能力外，還需具有豐富的社會(huì)科學(xué)知識，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。教育是用已有的知識去為未來培養(yǎng)人才，教師必須繼承和借鑒前人所創(chuàng)造的知識，然后才有可能更好的履行傳道的職責(zé)，但是知識絕不是一個(gè)靜止的狀態(tài)，它不斷豐富和發(fā)展，每時(shí)每刻都在發(fā)生量和質(zhì)的變化，所以教師桶中的水必須是流動(dòng)的水，是和知識河相連，保持其更新、更替、更換的狀態(tài)。否則，一桶死水，因其不流動(dòng)而終會(huì)走向腐化。因此，要求教師要有終身學(xué)習(xí)的精神，不斷提高自己的文化素養(yǎng)。和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。教師擁有又專又博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養(yǎng)，才能運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握知識和本領(lǐng)，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

教師要有敬業(yè)精神。把教育當(dāng)做職業(yè)還是事業(yè)？這是當(dāng)前教師應(yīng)該明確的問題。記得有位校長曾經(jīng)說過，"不要把教書當(dāng)做養(yǎng)家糊口的職業(yè)，要把它當(dāng)做一生奮斗的事業(yè)。"語文教師的勞動(dòng)既繁重又艱苦，需要投入大量的精力和時(shí)間。如果沒有敬業(yè)精神，就會(huì)得過且過，年年拿著老教案去上課，出工不出力。這樣的教育行為，是不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的。所以作為一名現(xiàn)代中學(xué)語文教師，面對著一張張渴望得到知識的臉，我們必須勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)地工作，為祖國的教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

21世紀(jì)的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，教育發(fā)展的需要，不僅要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，教師從教之日，就是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。所以，教師要樹立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的理念，除了學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，樹立先進(jìn)的教育思想觀念，提高人文藝術(shù)修養(yǎng)外，還要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。只有這樣，現(xiàn)代語文教師才能適應(yīng)新課程改革的需要，才是一名合格的語文教師。

2. 適應(yīng)語文新課程改革，教師的教學(xué)行為要趨向人文化，以人為本。

"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是新課程的理念。現(xiàn)在很多學(xué)校都提出"以人為本"，以學(xué)生的發(fā)展為本，"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"口號。傳統(tǒng)教育有"三個(gè)中心論"，那就是以教師為中心，以課堂為中心，以書本知識為中心。整個(gè)一堂課，都是按照老師設(shè)計(jì)好的框架展開的。學(xué)生只是像"道具"一樣，被動(dòng)地配合。學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽;我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，"雙邊活動(dòng)"變成了"單邊活動(dòng)"，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：教師在教學(xué)過程中學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。語文新課程理念要求教師行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課程的要求，從教育思想到教學(xué)行為，都要有一系列的轉(zhuǎn)變。

2.1 由教師權(quán)威的教授向師生平等關(guān)系的人文關(guān)懷轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，學(xué)生有一種觀念：老師是厲害的，要聽老師的話，否則就不是好學(xué)生。

2.2 由教師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。一堂課如何上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走、學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸地喪失。這種以教師"講"為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。教師只是解決了自己的"教"什么，怎么"教"的問題，并不能保證取得滿意的教育效果。教師只有同時(shí)重視"育"，即以學(xué)生為中心，結(jié)合每個(gè)學(xué)生本身的情況，綜合地協(xié)調(diào)利用各種因素來影響，來"培育"學(xué)生，以便讓學(xué)生自己會(huì)教育自己，自己管理自己，做自我發(fā)展的主人。

2.3 由注重教學(xué)的結(jié)果向注重教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變。"重結(jié)果輕過程"是傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去掌握知識、掌握規(guī)律。新課程倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，教師要注重提示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

3. 適應(yīng)語文新課程的改革，對學(xué)生的評價(jià)方法要多樣化

傳統(tǒng)的教師以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度。過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上知識，忽略了實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，心里素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)共和和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，學(xué)生處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式，這些評價(jià)與當(dāng)前教育評價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，制約了教育的發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的要求。為了適應(yīng)語文新課程的改革和關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要，新課程提出了教育評價(jià)的改革重點(diǎn)。

3.1 學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)

建立學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、碰到困難解決問題的能力等等。評價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需要，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建議自信，激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。評價(jià)方式要多樣化，考試不只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法（如開放性的評價(jià)方法）有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗(yàn)為惟一的考試方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改變過分注重分?jǐn)?shù)，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議。形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。

3.2 考試的改革重點(diǎn)

3.21 在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性地內(nèi)容為主，考試內(nèi)容的這一變革使傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，大量練習(xí)這種通過增強(qiáng)技巧的熟練性和速度、提高記憶的準(zhǔn)確性來換取高分的教學(xué)方式，受到前所未有的挑戰(zhàn)。它要求語文教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為"人"的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才。

3.22 在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無法適應(yīng)考試內(nèi)容方面日益重實(shí)踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就不能單憑一張考卷加以說明的，它需要在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評價(jià)。因此，新課程倡導(dǎo)考試方式靈活多樣，應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的評價(jià)思想，如自考、試卷、辯論、論文、特長、情景測試等。在非畢業(yè)、升學(xué)的考試中鼓勵(lì)采用開卷考試的方式，在綜合應(yīng)用中考查學(xué)生的發(fā)展情況。同時(shí)提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和空間。這些多樣、開放的動(dòng)態(tài)考試方式促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕不能適應(yīng)，被新課程改革淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認(rèn)為新課程改革與自己無關(guān)，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須誠心接受，熱情投入，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，不斷提高自身綜合素質(zhì)，積極鉆研教材，敢于探索，努力實(shí)踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心、充滿信心、建立自信、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，盡快掌握新教材的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，就一定能為學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語文新課改做出自己應(yīng).有的貢獻(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 《走進(jìn)新課程》與課程實(shí)施者對話。主編：朱慕菊 北京大學(xué)出版社，2002年版

［2］ 《中學(xué)語文教學(xué)研究》主編：蘇立康 中央廣播電視大學(xué)出版社 2003版

［3］ 《現(xiàn)代教育思想》主編：刑永富 中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年版

第6篇：語文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：高中語文　選修課　實(shí)施策略

高中階段開設(shè)語文選修課程，旨在滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，它在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、開闊學(xué)生視野、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學(xué)是語文新課改的一個(gè)極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學(xué)實(shí)施策略，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、選修課程設(shè)置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點(diǎn)就是增設(shè)選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列。選修課程的設(shè)置其實(shí)是讓學(xué)生在必修的基礎(chǔ)上通過多樣的自主選擇來提高應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)他們均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

二、高中語文選修課程的實(shí)施策略

1、有效整合教材。

現(xiàn)行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個(gè)專題。教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。

2、既要有聯(lián)系，也要有區(qū)別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現(xiàn)在必修教材和選修教材中。為了幫助學(xué)生對某位作家或者某類作品形成整體認(rèn)識，教師可以將選修課和必修課聯(lián)系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學(xué)的深度、難度必須區(qū)別對待，否則二者就等同了，選修課開設(shè)也失去應(yīng)有的意義。

3、充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

為了體現(xiàn)新課改選修課程的設(shè)置理念，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分享有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。甚至在教學(xué)中鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)一些學(xué)習(xí)專題。如開設(shè)《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)，可以在教材的6個(gè)單元之外允許學(xué)生建構(gòu)與古代詩文有關(guān)的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學(xué)比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內(nèi)的掘進(jìn)，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴(kuò)張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴(kuò)展或旁枝逸出，與其他學(xué)科鏈接，與其他文本比較，與現(xiàn)實(shí)生活接軌。拓展帶來的必然是內(nèi)容的廣博與豐厚，但問題的關(guān)鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，應(yīng)該是新課程選修課教學(xué)的重要導(dǎo)向。但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無效性。在教學(xué)中必須注意：（1）要善于發(fā)現(xiàn)需要探究的問題。探究什么問題，可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，更需要教師作必要的引導(dǎo)。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應(yīng)注意以文本研習(xí)為基礎(chǔ)；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來；要主動(dòng)占有充分的資料；要言之有理，言之有據(jù)；要選取真實(shí)的論據(jù)材料，避免孤證；要尊重別人的觀點(diǎn)、成果。選修課程已經(jīng)具備了一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)，可以和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

5、采用多元化的評價(jià)方式。

新課標(biāo)要求：“選修課的評價(jià)應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因地制宜地制定評價(jià)方案?！边x修課五個(gè)系列，培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)系列的特點(diǎn)采用靈活的相應(yīng)的評價(jià)方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學(xué)生寫文學(xué)評論，或者是研究性小論文，以學(xué)后所寫文章的優(yōu)劣作學(xué)習(xí)情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價(jià)，可以讓學(xué)生朗讀，或者模仿古典詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。在一些校本課程中，也可以讓學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行研究、探討，以研究性報(bào)告的形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)評價(jià)，不要光憑一兩次書面作業(yè)就確定評價(jià)結(jié)果，還要結(jié)合學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)狀況綜合考評。

三、結(jié)束語

隨著高中語文選修課的不斷深入推進(jìn)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)更加有價(jià)值的問題。我們的高中語文教學(xué)也會(huì)不斷找到新的突破口，使得各個(gè)方面的因素得到全面合理的協(xié)調(diào)。改變選修課程成為必修課程附庸的局面，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：語文新課改研究論文范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；注意力；策略

語文是重要的交際工具，是人類優(yōu)秀文化的積淀，工具性和人文性是語文學(xué)科的基本特征，學(xué)好語文是我們從事任何工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，生活離不開語文，用心感受，語文無處不在。高中語文課程也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀的作用，在整個(gè)課程體系中有著舉足輕重的作用。

在我國現(xiàn)行教育體制中，大學(xué)階段語文不再是必修課，所以高中階段是語文學(xué)習(xí)的最后加油站?？墒情L期以來高中語文教學(xué)一直處于一個(gè)尷尬的境地：在高考指揮棒的作用下，一方面提高了語文的地位，體現(xiàn)了語文的價(jià)值，另一方面語文的學(xué)習(xí)效果是不明顯的，從而無法成為高考中的拿分法寶，倍受冷落。在這種功利色彩的影響下，很多學(xué)生上課注意力不集中，參與熱情不足，造成學(xué)生課堂閑來無事，學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣喪失，更加強(qiáng)了消極情緒的蔓延。本論文旨在探討提高學(xué)生注意力的策略。

一、師生對語文課認(rèn)知的改變

（一）改變教師對語文課的認(rèn)知

不能把語文教學(xué)與語文課堂混為一談。語文教學(xué)要以課堂教學(xué)為主，但語文教學(xué)不等于語文課堂教學(xué)。因此，高中語文課程要以“大語文教育觀”為指導(dǎo)，破除那種把語文教學(xué)跟語文課堂教學(xué)等同起來的觀念，構(gòu)建一個(gè)以課堂教學(xué)為主體，以語文課外活動(dòng)和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系，從而使得封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)。教師的根本立足點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)語文的相關(guān)技能，而不是簡單的灌輸知識。學(xué)生只有產(chǎn)生了對語文學(xué)習(xí)的興趣，才能提高上課的注意力。

（二）改變學(xué)生對語文課的認(rèn)知

著名的教育家埃德加富爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”教師在“大語文教育觀”的指導(dǎo)下，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向知識獲取的過程引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀、寫作等技能，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。讓學(xué)生明白語文的學(xué)習(xí)是一種探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，自己是語文學(xué)習(xí)的主人。老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，達(dá)到的目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)過程的準(zhǔn)備和組織

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

單一的“傳授教學(xué)”，嚴(yán)重弱化了學(xué)生的主體地位，不利于其個(gè)性發(fā)展。探究式的教學(xué)以問題為主線來組織教育，圍繞問題的解決，學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與知識的建構(gòu)。探究問題的過程，就是學(xué)生經(jīng)歷語文知識的“再發(fā)現(xiàn)”的過程。同學(xué)們可以通過角色扮演，辯論會(huì)、演講、講故事和讀書小組等的形式，使每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師搭建的這些“平臺(tái)”，并不是以學(xué)生的成績?yōu)榻K極目的，而是作為檢驗(yàn)學(xué)生能力的一種手段，以此促使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在各種各樣的“平臺(tái)”中既能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)的收獲，還能找到自己所存在的問題，并及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，雖然目的不是為了提高語文成績，卻在不知不覺中提高了語文成績，而且不覺得被動(dòng)、無味。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)

利用問題的討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，從而提高注意力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入討論：⑴馬丁路德金的美國夢是什么？⑵他為什么要提出這個(gè)夢想？⑶根據(jù)我們對當(dāng)代美國的了解，他的夢想實(shí)現(xiàn)了嗎？⑷同學(xué)們都有自己的夢想嗎？⑸從“立志當(dāng)高遠(yuǎn)、立志做大事、立志須躬行”的角度激勵(lì)學(xué)生們樹立正確的人生觀，然后讓大家以匿名的方式寫出自己的夢想。對這幾個(gè)問題，學(xué)生們都會(huì)感興趣，紛紛結(jié)合課本內(nèi)容和自我經(jīng)驗(yàn)展開討論，在討論中獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此而變得富有生氣和活力。

在討論的過程中，教師要善于堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活相聯(lián)系，從自身的經(jīng)歷講起，從社會(huì)的熱點(diǎn)講起，從世界的局勢講起，這也是提高學(xué)生注意力的方法之一。

（三）充分應(yīng)用多種教學(xué)方法

在教學(xué)手段的選用上，語文教師可以選用直觀的視覺圖像、聽覺資料以及運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻來吸引學(xué)生課堂的注意力。對于語文教學(xué)中一些比較抽象的說理性課文，可通過制作形象、表現(xiàn)力強(qiáng)的課件來吸引學(xué)生的注意力。

但是，多媒體的使用不能“喧賓奪主”，它只能是課堂教學(xué)的輔助手段，若是課堂以多媒體為主就會(huì)限制學(xué)生靈動(dòng)的思想。多媒體的作用主要是刺激感官，從而加深對課文的理解，因此在制作時(shí)不能過于“花哨”，以免把學(xué)生注意力的導(dǎo)向引入畫面之中，這種本末倒置的做法也是不可取的。

（四）利用注意的規(guī)律吸引學(xué)生的注意力

學(xué)生的注意力集中的程度通常在課堂開始的階段和結(jié)束的階段比較高，而在課堂的中間階段，學(xué)生的注意力很容易受其他因素的影響而分散。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師必須清楚地認(rèn)識和掌握這一規(guī)律，在課堂的中間環(huán)節(jié)，要特別注意對學(xué)生注意力的觀察，使用恰當(dāng)?shù)姆绞郊訌?qiáng)對學(xué)生注意力的吸引。

三、結(jié)語

新課改的課堂的本質(zhì)特征是“活”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口。這從一個(gè)側(cè)面也說明了新課改的目的也是提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從過去傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式中擺脫出來，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理念和習(xí)慣。

高中語文新課程教學(xué)繼承是前提，活動(dòng)是重點(diǎn)，高效是關(guān)鍵，學(xué)法指導(dǎo)是要害，四者相輔相成，共生共長，如此才能推進(jìn)高中語文教學(xué)改革高效、實(shí)效地進(jìn)行。高中語文課學(xué)生注意力的提高，是推進(jìn)新課改的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生愛學(xué)語文、會(huì)學(xué)語文、學(xué)有實(shí)效時(shí)，語文教學(xué)也就達(dá)到了“無為而治”高境界，也就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳建偉，周小蓬主編.語文教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

第8篇：語文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：劉國正 語文教育 現(xiàn)實(shí)意義

劉國正是當(dāng)代著名語文教材改革家和語文教育理論家，在語文教育界有重要影響。他長期從事中學(xué)語文教材的編寫和審查工作，對語文教材有精深的研究，對語文教育的其他方面也有深刻的見解。他繼承傳統(tǒng)，而又不拘泥于傳統(tǒng)，能夠在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長期的教育實(shí)踐中，他提出了很多有價(jià)值的教育思想，比如他提出語文訓(xùn)練要實(shí)與活相結(jié)合，語文教學(xué)要與生活相聯(lián)系等思想，在語文教育界產(chǎn)生了重要影響。

我國教材領(lǐng)域長期實(shí)行“一綱一本”，人民教育出版社的語文教材作為主要教材，被全國的學(xué)校使用。劉國正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過所編教材體現(xiàn)出來，這樣便或多或少地影響到我國的語文教育。而對這樣有重要影響的語文教育家，語文教育界的研究是比較少的。理論界對“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢夢龍等特級教師的理論和實(shí)踐研究得比較多，而對作為教材編者的劉國正研究得比較少。如果說“三老”的語文教育思想反映了20世紀(jì)五六十年代中國語文教育的狀況，那么劉國正的語文教育思想則反映了改革開放以來中國語文教育的新發(fā)展。研究劉國正的語文教育思想，對于了解改革開放以來我國語文教育的發(fā)展，有著非常重要的意義。

劉國正的語文教育思想不僅具有較高的理論價(jià)值，而且有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，他的思想植根于我國語文教育改革和發(fā)展的沃土，根深而葉茂，對當(dāng)前的課程改革和以后中國語文教育的發(fā)展，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一、劉國正語文教育思想的現(xiàn)實(shí)意義

（一）“實(shí)”與“活”的思想對課程改革的啟示

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行語文課程改革，取得了很多成績，但也出現(xiàn)了一些問題。這些問題如果不解決，將會(huì)影響改革的進(jìn)一步推進(jìn)。其中一個(gè)突出問題是在課堂教學(xué)中輕視語文訓(xùn)練，追求“活”而忽視了“實(shí)”。如果我們溫習(xí)一下劉國正的論述，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題都是可以避免的。

劉國正認(rèn)為語文課程的基本性質(zhì)是工具性和思想性，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)工具性與思想性的統(tǒng)一。工具性意味著要重視語文實(shí)踐，要多進(jìn)行語文訓(xùn)練，而思想教育是在此過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)行語文教學(xué)不能脫離訓(xùn)練進(jìn)行空洞的思想教育。進(jìn)行新課程改革以后，有些老師不敢談?dòng)?xùn)練，以為談?dòng)?xùn)練就是走老路，不符合新課改的精神。其實(shí)這種想法是錯(cuò)誤的，語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，就好比賽跑運(yùn)動(dòng)員離不了跑步訓(xùn)練一樣。要正確理解“訓(xùn)練”的含義，它不僅包括做習(xí)題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫作、口語交際練習(xí)。

進(jìn)行語文訓(xùn)練要處理好實(shí)與活的關(guān)系。實(shí)和活的關(guān)系是辨證的，只有實(shí)沒有活是不夠的，只有活而沒有實(shí)也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒有進(jìn)行最基本的語文訓(xùn)練，這樣的教學(xué)是沒有根基的。教學(xué)必須在“實(shí)”的基礎(chǔ)上求“活”。當(dāng)然，有些老師對改革持觀望態(tài)度，堅(jiān)持傳統(tǒng)的“五段式”教學(xué)方法，語言訓(xùn)練機(jī)械呆板，這也是不行的，必須使訓(xùn)練方法靈活起來?？傊?，要處理好實(shí)與活的關(guān)系。

（二）語文生活觀對理解新課程理念的啟示

劉國正倡導(dǎo)語文教育要與生活相聯(lián)系，在語文教學(xué)中，無論傳授知識、培養(yǎng)能力，還是發(fā)展智力、進(jìn)行思想情感教育，都必須以“聯(lián)系生活”為前提。新課程的一個(gè)基本理念就是加強(qiáng)課程與生活的聯(lián)系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》上說：要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，這和劉國正的語文生活觀的精神是相通的。

受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，很多地區(qū)的語文教學(xué)仍然局限于課堂、教材，沒有充分聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開教學(xué)。劉國正說：“聯(lián)系生活指的是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，而不是一種教學(xué)方法。它滲透到課堂教學(xué)的各種活動(dòng)之中，課堂方寸之地聯(lián)系著大千世界。”聯(lián)系生活并不是要求教學(xué)的每一階段都要與生活相聯(lián)系，而是要求教師有這樣的意識：語文課程教學(xué)與生活是天然地聯(lián)系在一起的，在教學(xué)中要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。聯(lián)系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機(jī)，是難以預(yù)計(jì)的，重要的是教師要處處留心。

語文新課程增加了一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，是書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。劉國正的語文生活觀對于理解和實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，具有啟示意義。劉國正認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會(huì)，后三個(gè)場所也是學(xué)習(xí)語文的重要場所;要聯(lián)系學(xué)生的生活開展語文活動(dòng)，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，這些觀點(diǎn)和語文綜合性學(xué)習(xí)的精神是相通的。通過學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀及其在教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地理解和實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)。

（三）語文教材觀對教材編者的啟示

第9篇：語文新課改研究論文范文

關(guān)鍵詞：新課改 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng)

我們看到，“新課標(biāo)”中關(guān)于語文閱讀技能教學(xué)的要求主要包含了以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容：在教學(xué)目的上，閱讀技能教學(xué)主張?zhí)嵘龑W(xué)生的閱讀策略，主張讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地提升自己的語感；在閱讀的過程中還提倡讓學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上順利地解決問題，這是閱讀技能教學(xué)的目的之一。學(xué)生順利地進(jìn)行語文文章閱讀應(yīng)當(dāng)掌握一定的技巧和方法，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)對整篇文章進(jìn)行把握，進(jìn)行略讀，然后是找讀，也就是根據(jù)提出的問題在文章中找出答案。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備預(yù)測能力，因?yàn)樵谡Z文閱讀中會(huì)出現(xiàn)一些生疏的詞匯，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地進(jìn)行詞匯預(yù)測，那對學(xué)生的閱讀能力的提升將是非常不利的。

一、閱讀動(dòng)力的培養(yǎng)策略

能否養(yǎng)成自覺的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣與閱讀動(dòng)力的培養(yǎng)息息相關(guān)，這種閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級就重點(diǎn)抓起。

策略一：利用啟發(fā)式激起閱讀興趣

1.可恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在愉悅中感受閱讀的美好。

2.以開放的教學(xué)理念啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，不設(shè)邊界地讓他們發(fā)表自己的看法，增加閱讀教學(xué)的趣味性。

3.開展朗誦比賽、辦讀書簡報(bào)、展示優(yōu)秀讀書筆記等課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生閱讀興趣。

策略二：通過細(xì)節(jié)化教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

針對不同性質(zhì)的閱讀材料，教師要培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)揣摩，在思考、體味、升華中深入理解文章的精讀；也學(xué)會(huì)通過對收尾句及關(guān)鍵詞的掌握而了解文章大意的速讀；以及同時(shí)采用朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方法來深刻理解課文。這里要注意遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一種閱讀方法后再學(xué)另外一種，切忌揠苗助長。

在教學(xué)過程中，教師要從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一，提醒學(xué)生對重要的字詞句進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)的標(biāo)識，對不認(rèn)識的字詞養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。第二，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，使他們感受到語言的魅力，在潛移默化中提高他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。第三，教師也可以布置學(xué)生寫部分讀后感，使他們養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。

二、閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

閱讀知識是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是閱讀能力形成的先導(dǎo)。

策略一：訓(xùn)練新舊知識相結(jié)合的技巧

1.可以加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的感性知識和相關(guān)的背景資料。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)精加工提問，這類提問通常的做法是一邊閱讀一邊向自己提問，從而在新信息與舊信息之間建立聯(lián)系，以增加新信息的意義。

3.教師可將記敘文、說明文、議論文的圖式結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上迅速掌握和理解各種體裁的文章。

策略二：概括中心思想，建立知識的整體結(jié)構(gòu)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過劃線、摘要和作注釋來區(qū)分重要信息和次要信息；或?qū)懱嵋獙π抡n文進(jìn)行精細(xì)加工和整合；還可以讓學(xué)生盡量用自己的語言對課文進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣，學(xué)生在掌握了文章主題，理解了文章的核心思想之后，就可以對文章的各個(gè)部分的聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

三、閱讀理解力的培養(yǎng)策略

閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創(chuàng)造力組成，其中以理解力為核心內(nèi)容。這種閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重于5-6年級的高年級學(xué)生。

策略一：在容忍假設(shè)中提高閱讀理解力

為了幫助閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，德文(Devine，1987)建議使用下列策略來提高閱讀理解能力：

1.根據(jù)不同課文的難度要求，調(diào)整閱讀的速度。對主題比較淺顯突出的，可以快速閱讀，抓住文章的主旨；對于比較難讀的章節(jié)，就要適當(dāng)放慢閱讀的速度。

2.容忍模糊，也就是說在閱讀的過程中，如果遇到了陳述不是很明白的地方，不要停止不前，可以繼續(xù)往下讀，也許作者在下面會(huì)有補(bǔ)充說明。

策略二：充分調(diào)動(dòng)感覺器官，培養(yǎng)閱讀鑒賞力

在閱讀教學(xué)過程中，要將閱讀文本中反映的自然美、生活美、藝術(shù)美提高到審美教育的高度，使閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)成為對學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的陶冶。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下途徑提高閱讀鑒賞能力：

1.借助于語感。在語言信號的刺激下經(jīng)過想象，在閱讀鑒賞者的頭腦再現(xiàn)作者構(gòu)建的藝術(shù)形象，這是閱讀鑒賞的第一個(gè)“環(huán)扣”。

2.補(bǔ)充想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想去補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的畫面，從而獲得更加完整、豐富的形象美感。

3.深入體驗(yàn)。即指同作者所描寫的人物同呼吸、共命運(yùn)，以激發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，并主動(dòng)思索作品的意義與技巧，領(lǐng)會(huì)各種文學(xué)手法的藝術(shù)效果。

4.細(xì)心領(lǐng)悟。鑒賞者對文學(xué)作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，以達(dá)到情感與理智高度結(jié)合的境界，真正鑒賞出作品蘊(yùn)含的深長意味。

策略三：應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力與創(chuàng)造力

閱讀教學(xué)過程中，教師如果只是一味地給學(xué)生講，不組織情境以激發(fā)學(xué)生的好奇心，漠視學(xué)生的合理要求，這樣的教學(xué)必然會(huì)抑制學(xué)生的天性。因此，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)教育的“傳授式”轉(zhuǎn)換為“發(fā)現(xiàn)式”，通過設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生感到無憂無慮的又可以探索、表達(dá)、分享思想的空間，來創(chuàng)造意義建構(gòu)的領(lǐng)地。

1.在教學(xué)中，要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生留下探索的空間和進(jìn)一步思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠通過自己的努力進(jìn)行更高層次的探索。

3.在閱讀中，要發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，但是并不是說教師就可以放任自流了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力也不能自己克服困難的時(shí)候，教師要適時(shí)進(jìn)行有益的指導(dǎo)。確切地說，只有當(dāng)閱讀課堂能使每個(gè)參與者有能力對自己的成長負(fù)責(zé)時(shí)，這樣的閱讀課堂才會(huì)變成一種真正的學(xué)習(xí)空間，這樣的閱讀教學(xué)才能造就出具有廣泛遷移能力、高度創(chuàng)新能力的人才。

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，是語文教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。作為新時(shí)期的語文教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在新課改的要求下，不斷地創(chuàng)新提升學(xué)生閱讀能力和技巧的策略，幫助學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用有效的閱讀方法，加深學(xué)生的閱讀理解能力。古語有云：教學(xué)相長。我們一定要不斷接受最新的前沿教學(xué)思想，使其服務(wù)于教學(xué)第一線，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，讓學(xué)生能夠熟練地掌握一門語言，為學(xué)生打開一扇通向世界知識文化殿堂的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彥軍. 語文“閱讀理解”主旨題的解題思路[J]. 考試：語文版，2007（3）.

[2] 張彥軍. 語文閱讀理解的特點(diǎn)及解題竅門[J]. 考試：高考版，2007（Z1）.