北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

從上個世紀(jì)改革開放開始，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評價都需進行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實。尤其在教育評價領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評價中“唯知識”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對學(xué)生的全面發(fā)展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實踐上，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面――評價方法為研究內(nèi)容，力圖對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時期，因此中小學(xué)教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進個體發(fā)展的作用無法完全實現(xiàn)，學(xué)校和家長都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關(guān)注的評價內(nèi)容最終都會反饋到教育活動當(dāng)中，并使教育活動在這些被關(guān)注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評價方面進行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評價逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，同時參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評價情況，力圖進一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價導(dǎo)向以及各級各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評價學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的和內(nèi)容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠?dāng)然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內(nèi)容，需要用不同的評價方法。本文根據(jù)評價過程特點、評價結(jié)果特征、具體評價手段以及適用素質(zhì)類型四個方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測試只能評價學(xué)生的知識，而不能評價學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質(zhì)評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內(nèi)容，總是會相對集中于一定時間段內(nèi)完成。第二，測試對所要測量內(nèi)容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測試的內(nèi)容設(shè)計測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內(nèi)容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內(nèi)容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內(nèi)容就是測試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測試所學(xué)知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進當(dāng)前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價領(lǐng)域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場合、時間等，也體現(xiàn)在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學(xué)生、家長甚至社會相關(guān)人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側(cè)重點和關(guān)注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評價學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學(xué)生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價是“為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接地觀察、評價”[1]。表現(xiàn)性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學(xué)生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學(xué)生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現(xiàn)性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內(nèi)容和評價的目的。第二，表現(xiàn)性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現(xiàn)性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學(xué)生行為的評價，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時，表現(xiàn)性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評價。第三，表現(xiàn)性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評價適合評價各種能力和素質(zhì)，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現(xiàn)評價上的優(yōu)勢。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質(zhì)評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識的傾向。當(dāng)今教育評價領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個結(jié)合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。所謂結(jié)果性評價就是評價學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學(xué)過程。因此，“過程性評價是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結(jié)果性評價孰優(yōu)孰劣，其實并非只有傳統(tǒng)的評價重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也是非常典型的結(jié)果性評價，但是卻是近年來受認(rèn)可度較高的評價方式。因此，要根據(jù)評價的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，以達到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。綜合性評價既指需要評價學(xué)生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對發(fā)展性評價的定義，但從實踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，要求“教師在制定評價指標(biāo)時，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，既要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進行評價，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對學(xué)生的未來發(fā)展進行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發(fā)展，評價也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評價與綜合性評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權(quán)威性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學(xué)生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評價已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評價主體，體現(xiàn)了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權(quán)威性的評價占據(jù)主導(dǎo)地位，在國內(nèi)外都是如此。比如，在國內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強的權(quán)威性，各級學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評價結(jié)果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學(xué)校招生時的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應(yīng)堅持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應(yīng)有相對統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評價和權(quán)威性評價有機結(jié)合起來，才能對學(xué)生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

首先，加強培訓(xùn)，提升教師的評價水平。當(dāng)前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學(xué)校以及教師在實際評價的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執(zhí)行者，同時也應(yīng)是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評價方案的制定者應(yīng)參與到對各級教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評價基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。

第2篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

北京市教委：唱響“減負(fù)”主題，用改革創(chuàng)新的、科學(xué)系統(tǒng)的思路和方法推進減負(fù)

一直以來，特別是2010年國家教育綱要頒布以來，市教委把減負(fù)工作作為推進素質(zhì)教育的重要任務(wù)，取得了初步成效。近兩年，北京通過科研部門和教研部門做了多次關(guān)于課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)研。調(diào)研顯示：目前全市中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，并有隨年級升高而趨于嚴(yán)重的趨勢，具體表現(xiàn)在“四多三少”，“四多”即學(xué)習(xí)時間多、家庭作業(yè)多、考試排名多、課外補習(xí)多；“三少”即睡眠時間少、體育課和鍛煉少、自主支配時間少。此外，教育部在2011年和2012年兩年也在北京做了課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)測，得出北京地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績名列前茅，但學(xué)生負(fù)擔(dān)也比較重的結(jié)論。此外，北京地區(qū)的學(xué)生體質(zhì)健康也不容樂觀。所以，新學(xué)期開學(xué)，市教委進一步加大了減負(fù)工作的力度，下決心破解基礎(chǔ)教育熱點、難點問題。

2月19日，市教委和市政府教育督導(dǎo)室聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，提出了減負(fù)工作的“八項規(guī)定”。和以往的文件相比，《通知》的最大特點是內(nèi)容具體、要求嚴(yán)格，對課程、作業(yè)、考試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點問題提出了具體且可檢測的要求，對課時、在校時間、作業(yè)量、考試等方面的要求進行了量化和細(xì)化。

2月25日，市教委以北京小學(xué)春季開學(xué)典禮為契機，在全市中小學(xué)唱響“減負(fù)”主題。北京小學(xué)的教師代表、家長代表向全市中小學(xué)教師和家長發(fā)出減負(fù)倡議，進一步動員各學(xué)校和家長共同努力，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

為了解各區(qū)縣中小學(xué)校開學(xué)情況及“減負(fù)”文件要求落實情況，市教委基教一處、基教二處于2013年3月5日至8日走訪16個區(qū)縣、32所中小學(xué)校，開展了有關(guān)工作的調(diào)研。調(diào)研采取了深入基層、走進課堂的形式，較為詳實、全面地了解了實際情況，達到了指導(dǎo)工作改進、發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，收集工作建議的調(diào)研目的。

同時，市教委還建立了減負(fù)工作信息報送制度，采取“信息周報”的方式，及時收集整理和報送區(qū)縣、學(xué)校的減負(fù)動態(tài)信息。

北京市教委要求各區(qū)縣和學(xué)校避免對《通知》簡單化、機械的理解和落實，要深刻領(lǐng)會本質(zhì)要求，準(zhǔn)確把握工作力度，結(jié)合北京市減負(fù)工作的整體思路和區(qū)縣、學(xué)校的實際，用改革創(chuàng)新的、科學(xué)系統(tǒng)的思路和方法落實《通知》要求。

“育人為本”是減負(fù)的指導(dǎo)思想

北京市減負(fù)工作的指導(dǎo)思想是“育人為本，科學(xué)減負(fù)，促進每一位學(xué)生健康快樂成長”。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，就是要把時間空間還給學(xué)生，把興趣愛好還給學(xué)生，把健康快樂還給學(xué)生，促進學(xué)生自主發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“尊重規(guī)律”是減負(fù)的本質(zhì)要求

北京市減負(fù)工作的基本要求是尊重規(guī)律，尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律。通過落實《通知》中規(guī)范性的、基礎(chǔ)性的要求來規(guī)范辦學(xué)行為，健全工作規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)校回歸教育規(guī)律，研究教育規(guī)律，尊重教育規(guī)律，把由于不尊重教育規(guī)律而造成的學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)真正減掉。

“標(biāo)本兼治”是減負(fù)的工作思路

北京市減負(fù)的工作思路是“標(biāo)本兼治、疏堵結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動”。

標(biāo)本兼治，就要首先治標(biāo)，重在治本?！皹?biāo)”是指能看到的外在問題，即作業(yè)量、考試次數(shù)等可量化的東西；“本”是指我們的教育質(zhì)量、教師素質(zhì)、評價制度等。

疏堵結(jié)合，就是規(guī)范和引導(dǎo)相結(jié)合。減負(fù)不是單純地做減法，而是有增有減，綜合改革。增是指增效、提質(zhì)，要豐富孩子的生活，通過課程、校外活動、社會大課堂等載體，讓孩子有更多的時間參與社會，提高實踐能力和創(chuàng)新能力；通過提高教學(xué)效益、提高教師素質(zhì)、增強學(xué)生能力，減輕損害學(xué)生身心健康的過重負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生自主管理、自主發(fā)展。

內(nèi)外聯(lián)動，就是教育內(nèi)部要率先減負(fù)、主動減負(fù)，同時要加大宣傳，積極引導(dǎo)和影響家長和社會形成合力，共同減負(fù)。

區(qū)縣：行動迅速，探索有效途徑，創(chuàng)新工作方法

在《通知》下發(fā)后，各區(qū)縣教委立即行動，召開會議傳達文件精神，制定工作實施方案；著手建立健全工作制度，為工作推進提供保障，同時加強監(jiān)督檢查，加大考核獎懲力度。各區(qū)縣還積極探索有效途徑，創(chuàng)新工作方法。

【東城區(qū)】提出減負(fù)工作以八個方面為突破點，即減負(fù)從健康做起、減負(fù)從時間做起、減負(fù)從課程做起、減負(fù)從結(jié)構(gòu)做起、減負(fù)從經(jīng)驗做起、減負(fù)從分層做起、減負(fù)從減免做起、減負(fù)從溝通做起，鼓勵學(xué)校和教師在“一師一招、一校一策”的“微創(chuàng)新”活動中，努力創(chuàng)造出東城特有的經(jīng)驗。

【朝陽區(qū)】將“減負(fù)”工作與促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展緊密結(jié)合，與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合，與質(zhì)量工程緊密結(jié)合，促使學(xué)校深入開展教學(xué)研究，深化課程改革，切實提升教師專業(yè)素養(yǎng)和能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。朝陽區(qū)教委還召開媒體通氣會，主動減負(fù)措施。

【海淀區(qū)】建立中小學(xué)公示備案制度。初中和小學(xué)課表、作息時間以及教輔書目在中小教科備案，同時向家長和社會公示，接受社會監(jiān)督，督促各學(xué)校落實減負(fù)措施。

【石景山區(qū)】堅持綠色教育理念，召開以“關(guān)注減負(fù)增效和學(xué)生體質(zhì)健康”為主題的教師培訓(xùn)視頻會議，選取在作業(yè)研究、作業(yè)配餐、低負(fù)擔(dān)高效率、學(xué)生體質(zhì)健康等方面做出有益探索的學(xué)校和教師，做經(jīng)驗發(fā)言。

【順義區(qū)】將2013年定為常態(tài)課質(zhì)量提升年，圍繞常態(tài)課教學(xué)，開展六項工程，即區(qū)域教學(xué)質(zhì)量引領(lǐng)工程、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升工程、教師專業(yè)素質(zhì)提升工程、學(xué)校課程優(yōu)化工程、信息化手段優(yōu)化工程、課堂質(zhì)量助推工程，以高效的常態(tài)課堂落實減負(fù)。

【通州區(qū)】以減負(fù)提質(zhì)和促進學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，要求各中小學(xué)圍繞該主題開展有效教學(xué)模式的研究探索，讓高效課堂成為常態(tài)，讓常態(tài)課充滿高效；開展“學(xué)生合理作業(yè)量的研究與探索”工作，創(chuàng)新作業(yè)形式。

【懷柔區(qū)】科學(xué)謀劃，狠抓減負(fù)增效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把3、4月份定為“陽光課堂”展示月。區(qū)教委小教科召開小學(xué)“陽光課堂”展示交流研討會，認(rèn)真剖析聽課情況，在“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建陽光課堂”方面進行了積極而有益的探索。

【平谷區(qū)】開學(xué)初，通過調(diào)查、座談與第三方暗訪等方式，對每所學(xué)校的減負(fù)工作進行檢查，并將其納入學(xué)校工作質(zhì)量綜合評價中。同時，以“致家長一封信”的形式，向家長宣傳減負(fù)規(guī)定，公布監(jiān)督電話，接受家長的監(jiān)督，真正將減負(fù)工作落到實處。

【大興區(qū)】針對小學(xué)實際情況，組織編寫13個學(xué)科的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)意見；進一步深化課程改革，積極探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

學(xué)校：從自身做起，減負(fù)先行

北京市各中小學(xué)校也積極行動，進一步提高認(rèn)識，積極落實市、區(qū)減負(fù)工作要求，在作業(yè)、課程、課堂等各個環(huán)節(jié)加強研究和改革，取得初步成效。

加強作業(yè)研究

北京市東城區(qū)東師附小實施“作業(yè)三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一作業(yè)布置時間，班主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)各科作業(yè)，并統(tǒng)一上傳至班級博客，便于學(xué)校監(jiān)控、家長監(jiān)督。海淀區(qū)人大附小開展“讓作業(yè)可愛起來”的實踐探索，關(guān)注學(xué)生個性需求，分層布置作業(yè)，在寒假不布置學(xué)科作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主選擇小課題研究，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。門頭溝區(qū)東辛房小學(xué)出臺了三至六年級作業(yè)單，改革探索多樣化、層次化、個性化的作業(yè)。豐臺區(qū)翠林小學(xué)要求教師必須自做一遍學(xué)生作業(yè)，感受作業(yè)的難易程度。東直門中學(xué)要求班主任協(xié)調(diào)任課老師平衡每天作業(yè)量，逐步形成學(xué)校的校本作業(yè)系統(tǒng)。北京九中分校等多所學(xué)校實施作業(yè)配餐研究。通州區(qū)中山街小學(xué)提出巧設(shè)分層作業(yè)，即針對不同學(xué)生，設(shè)計了創(chuàng)造能力挑戰(zhàn)、知識應(yīng)用、選做作業(yè)三個級別的作業(yè)，既保證了作業(yè)的時間要求，又滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

推進課程改革

北京市豐臺區(qū)芳星園小學(xué)積極開發(fā)《端端正正寫字，堂堂正正做人》《積極心理幸福一生》等校本課程，努力建立校本課程體系。平谷八小推進“快樂周末課程”，利用每周五下午時間開展包括德育生活指導(dǎo)課、課外閱讀活動和走班制校本活動等多種形式的教學(xué)活動。門頭溝區(qū)京師實驗小學(xué)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點，開展長短課時相結(jié)合的改革，安排學(xué)生自主活動時間帶。房山區(qū)北洛中學(xué)邀請北京市課程中心專家來校座談，從項目研究入手，共同研討有效學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進減負(fù)工作順利開展。北京師范大學(xué)朝陽附屬中學(xué)積極探索體育學(xué)科國家課程校本化實施的有效途徑，形成了“必修課+選項課+課間操+體育社團+運動隊”五位一體的課程結(jié)構(gòu)，保證了學(xué)生每天在校體育活動時間超過1小時，使學(xué)生掌握運動技能，養(yǎng)成終身運動習(xí)慣，形成堅毅樂觀的品質(zhì)。

提高課堂有效性

北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)將“備整體、備結(jié)構(gòu)、備技能、備拓展”的備課改革作為落實減負(fù)工作的核心舉措，提高教師備課水平，保證課堂教學(xué)高效率。石景山區(qū)實驗小學(xué)探索“主體探究-綜合滲透”的教學(xué)模式，建立低耗高效課堂。平谷三中強化課堂會診活動信息數(shù)據(jù)收集，圍繞學(xué)生參與活動情況、課堂提問質(zhì)量等方面，探討喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的有效方法。順義區(qū)俸伯中學(xué)積極探索實施“自主課堂”教學(xué)改革，不僅提高了課堂教學(xué)效率，還探索出了切實減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。懷柔三小為達到減負(fù)增效的工作目標(biāo)，啟動“2321”工作，深化研究“以學(xué)論教，勇退善進，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長”的課堂教學(xué)特色。文匯中學(xué)提出要科學(xué)減負(fù)，做到減負(fù)不減質(zhì)，加強學(xué)生思維含量、自主學(xué)習(xí)、問題診斷等方面能力的培養(yǎng)。

減負(fù)將來時：勇于碰硬，重點突破，持續(xù)推進

北京市教委羅潔副主任在接受記者采訪時談道：減負(fù)不會一帆風(fēng)順，一蹴而就，也不是一紙文件就能解決所有的問題。教育改革是一項系統(tǒng)工程、綜合改革。從教育內(nèi)部來說，課程改革對教師隊伍提出了更高的要求，教師隊伍整體素質(zhì)需要提高；第二是中考、高考、小升初的評價制度不改變，中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的“根”就難斬斷。從外部來說，就業(yè)競爭的壓力，人才通道狹窄的問題，影響了社會對教育和人才的評價；另外，教育是個巨大的市場，眾多教育培訓(xùn)機構(gòu)利用強大的營銷團隊去刺激需求，并迎合家長望子成龍的觀念，在某種程度上也對減負(fù)工作的貫徹落實有一定影響。

羅潔副主任強調(diào)：我們理性看待這個問題，既不能急于求成，也不能消極應(yīng)對，一方面改革是漸進的，但我們相信，這樣的改革會對學(xué)生的成長、學(xué)校的發(fā)展有積極的促進作用；另一方面，減負(fù)也是基礎(chǔ)教育的熱點、難點問題，我們要勇于碰硬，攻堅克難。

北京市教委要求在落實《通知》要求的基礎(chǔ)上，堅持素質(zhì)教育主題，在制約減負(fù)的難點問題上重點突破，努力實現(xiàn)減負(fù)的同時，力促提質(zhì)增效。

抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強學(xué)生作業(yè)研究與改革

2013年，北京市教委明確把作業(yè)研究作為推進減負(fù)的突破點。加強作業(yè)的監(jiān)控與管理，強化有效作業(yè)的研究與實踐，改革學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與形式、提高學(xué)生作業(yè)興趣與作業(yè)實效性，開展中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)研監(jiān)測，力求在作業(yè)改革方面取得突破性進展。

完善考試與評價制度體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強命題和考試研究，運用多種方式評價教學(xué)效果；深化考試內(nèi)容、方法和手段的改革，嚴(yán)格規(guī)范考試工作管理，切實減輕學(xué)生的考試壓力、心理負(fù)擔(dān)；完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價，積極探索構(gòu)建有利于學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系，以科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)校和教師提高育人質(zhì)量。

堅持育人為本，實施素質(zhì)教育

把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，實施《中小學(xué)德育工作行動計劃》，推進綜合素質(zhì)提升工程；促進學(xué)生健康成長，制定實施體育衛(wèi)生行動計劃，推進陽光體育活動；不斷豐富學(xué)生在創(chuàng)新探究、藝術(shù)科技、社會實踐、跨文化交流等方面的發(fā)展平臺和載體。

增強隊伍素質(zhì)，提高育人質(zhì)量

北京市將研究制定《北京市中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，落實國家關(guān)于嚴(yán)禁公辦在職中小學(xué)教師從事有償補課的要求。加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，以初中和小學(xué)教師教學(xué)基本功全員培訓(xùn)和展示活動為抓手，提升教師實施新課程、駕馭新課堂的專業(yè)能力。

第3篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；綜合實踐；思考

中圖分類號：G633.98 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0206-02

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識與能力?！遍L期以來，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式過于單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種局限性，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，制約著學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。而信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動，就是利用信息技術(shù)來推動綜合實踐活動，發(fā)揮新思想、新觀念和新技術(shù)的優(yōu)勢，通過教與學(xué)把信息技術(shù)教育與綜合實踐活動融為一體，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生獲取信息、探索問題、解決問題、自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識的工具，促進信息技術(shù)教育與綜合實踐活動同步發(fā)展，提高教與學(xué)的效果，促進傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本改變，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。

在《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術(shù)有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中”?？梢?，信息技術(shù)在綜合實踐活動中的合理、有效使用，是學(xué)生綜合實踐能力和綜合素質(zhì)發(fā)展不可估量的。沒有信息技術(shù)教育的綜合實踐活動將是不完善的。兩者有機整合是非常必要的，既有利于信息技術(shù)教育，也有利于綜合實踐活動的有效實施。從上學(xué)期開始，《磚瓦文化》研究活動在我教學(xué)的班級中開展得如火如荼。行進至此，感觸頗多。下面是我的具體實踐和思考。

一、信息技術(shù)是綜合實踐活動有效實施的“動力機”

綜合實踐活動重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三個維度”。《磚瓦文化》的研究內(nèi)容是根據(jù)遙觀歷史和中國磚瓦文化歷史，取材于現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的需求和年齡特征，可以增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中國文化的思想情感；增強建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國、弘揚中國文化的責(zé)任感。但在實施過程中，往往受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，不能突破時空的限制，充分利用豐富的自然、網(wǎng)絡(luò)資源和實踐活動來更有效地開展研究。而信息技術(shù)與綜合實踐活動的融合，實現(xiàn)了研究內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，它打破了時空的界限，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我校的信息技術(shù)課堂、綜合實踐活動課、全天開放的計算機房和電子閱覽室，為《磚瓦文化》的研究活動搭建了廣闊的信息平臺。這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

在《磚瓦文化》綜合實踐活動中，各研究小組根據(jù)主題充分運用信息技術(shù)進行有效研究實踐。他們用掃描儀掃描出《武進日志》、《遙觀鎮(zhèn)志》上有關(guān)遙觀磚瓦的資料；從網(wǎng)上找來關(guān)于“遙觀由來”和中國磚瓦歷史的視頻、各專題的圖片和文字資料；用數(shù)碼設(shè)備捕捉遙觀本土豐富的磚瓦資源，學(xué)校的老師、家人、村上的老者、磚瓦制作工具、磚窯等都在數(shù)字畫面中呈現(xiàn)。這正對應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的“信息的識別與獲取、信息的存儲與管理”模塊。

在具體實踐中，指導(dǎo)老師作為指導(dǎo)者、觀察員，要向?qū)W生強調(diào)利用信息技術(shù)迅速地獲取信息，準(zhǔn)確概括信息，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，獲取新知識、新方法、新思想。由于因特網(wǎng)上的信息良莠不齊，老師要針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何有效甄別信息及引用。

二、信息技術(shù)是綜合實踐活動多彩展示的“大舞臺”

傳統(tǒng)的綜合實踐活動中，學(xué)生往往是通過小組語言交流、制作手工作品和手抄報的形式匯報活動成果。而在信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動，學(xué)生充分運用自己所掌握的信息技術(shù)知識，多種媒體元素的注入，使成果展示變得精彩紛呈：使用文字處理軟件Word制作電子報刊；使用圖像處理軟件Photoshop制作宣傳海報；使用電子表格軟件Excel制作統(tǒng)計圖表、數(shù)據(jù)分析圖表等；還可以使用幻燈演示軟件PowerPoint制作演示交流文稿；還可以使用動畫軟件Flash制作小動畫；也可以使用網(wǎng)頁制作軟件FrontPage制作主題活動網(wǎng)頁。

信息技術(shù)環(huán)境下的綜合實踐活動是實現(xiàn)信息技術(shù)與綜合實踐活動內(nèi)容與實施過程的最大融合。學(xué)生在實踐活動中探究，在實踐活動中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，熟練信息技術(shù)操作技能，提升自身的信息素養(yǎng)。

我校在每年度的藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)中設(shè)置相關(guān)比賽項目，并篩選出優(yōu)秀作品參加上級教育部門的相關(guān)競賽活動。如在2013年常州市中小學(xué)電腦制作活動評比中，我校有兩位同學(xué)的作品獲市一等獎；初二（6）班部分同學(xué)的研究性學(xué)習(xí)成果《磚瓦文化》獲2013年常州市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果一等獎；部分同學(xué)制作的《磚瓦文化》專題網(wǎng)站獲2013年武進區(qū)中小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽一等獎。

三、信息技術(shù)是綜合實踐活動全面評價的“好助手”

信息技術(shù)的有效、科學(xué)、合理使用，將使我們對學(xué)生的評價更加客觀、真實、民主。

1.多元評價：《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》強調(diào)：“綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交流的多元方式。”因此，學(xué)生、教師、受訪者都是評價者。為此，我在學(xué)生的采訪表、研究日記上設(shè)立“某某對我說”的評價項目；并架構(gòu)《磚瓦文化》Moodle平臺，方便實現(xiàn)了學(xué)生的自我評價、生生之間、研究小組間的互評、教師評價。評價者可以通過Moodle平臺瀏覽相關(guān)的資料，對被評價者每一次專題活動進行客觀、綜合的評價。而學(xué)生個體則可進入平臺進行查詢和了解，以便修正今后實踐研究中的言行，以達到再學(xué)習(xí)的目的。

2.全程評價：綜合實踐活動不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且重視過程的評價。評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高綜合實踐活動的有效性、確保研究質(zhì)量的一種主要策略和機制。在搜集遙觀本土磚瓦文化資源時，受訪者的評價對學(xué)生來說是鼓勵，更是指導(dǎo)。我還在Moodle平臺上為各小組創(chuàng)建了留言空間，同學(xué)、老師可隨時在留言空間與小組的同學(xué)交流，還可隨時對各小組同學(xué)進行及時的評價，真正落實了評價的全程化。

信息技術(shù)環(huán)境下的《磚瓦文化》研究活動，以全新的思想觀念、形式、內(nèi)容以及所發(fā)揮的激勵功能、教育功能使之成為學(xué)生提高信息素養(yǎng)的有效載體。信息技術(shù)是綜合實踐活動的重要內(nèi)容和特殊領(lǐng)域。信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程深度融合，更有利于學(xué)生形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識；養(yǎng)成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與能力；養(yǎng)成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣；在研究中進步，在分享中成長。

參考文獻：

第4篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

慕課（MOOCs），被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，從2011年底開始風(fēng)靡全球，世界各大高等院校紛紛投入其中，迎接“未來教育”的曙光。北京數(shù)字學(xué)校（BDS）作為打造北京市基本公共教育服務(wù)新模式的載體，要順應(yīng)大勢、立足基本、謀求發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育視角來看慕課

2013年，一些中小學(xué)校也開始探索和研究慕課，我們究竟應(yīng)該以什么樣的視角來看待慕課，來發(fā)展基礎(chǔ)教育界的慕課呢？

正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細(xì)微的教育技術(shù)開始，引起教學(xué)模式、學(xué)校形態(tài)、教育形態(tài)的連鎖反應(yīng)，進而倒逼傳統(tǒng)教育進行改革。改變一種已經(jīng)存在很久的交互技術(shù)，相當(dāng)于創(chuàng)造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學(xué)生的交互模式。

但是，讓我們一起來看一組慕課學(xué)院2013年10月份調(diào)研的數(shù)據(jù)：參與慕課學(xué)習(xí)的人群80%以上是本科及以上學(xué)歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。

究其原因，個人認(rèn)為主要有三個方面：第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生基本上是未成年人，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、自律性、學(xué)習(xí)力等方面存在很大差異。第二，基礎(chǔ)教育不同于高等教育或社會教育，課程形態(tài)除了知識的傳授外，還有態(tài)度情感價值觀方面的培養(yǎng)。中小學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第三，基礎(chǔ)教育是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，需要在集體生活中不斷培養(yǎng)愛國主義、集體主義精神，在學(xué)校生活中實現(xiàn)情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。

所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態(tài)度去看待，既不要追隨資本，跟風(fēng)式強行將慕課大規(guī)模在基礎(chǔ)教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。

在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業(yè)的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發(fā)式投資，用互聯(lián)網(wǎng)包圍基礎(chǔ)教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎(chǔ)教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學(xué)習(xí)，要以主動變革者的姿態(tài)去接受新技術(shù)、新媒體，充分理解互聯(lián)網(wǎng)變革的內(nèi)涵，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教育觀念。充分學(xué)習(xí)慕課在優(yōu)質(zhì)課程資源供給方式、多渠道互動、教與學(xué)方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的優(yōu)點。

北京數(shù)字學(xué)校的思考與實踐

為進一步適應(yīng)首都經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，實現(xiàn)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務(wù)是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創(chuàng)新的辦法轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，關(guān)注需求結(jié)構(gòu)、供給結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)三方面的有機協(xié)調(diào)。教育信息化手段和思路，是構(gòu)建北京（世界城市）基本公共教育服務(wù)新模式的中堅，以“融合創(chuàng)新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務(wù)背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向?qū)嶋H獲得均等邁進。北京數(shù)字學(xué)校提供的基本公共教育服務(wù)是實際獲得的均等，即每一所學(xué)校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務(wù)?？梢酝黄茣r間、空間、地域的限制，可以讓學(xué)生在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，構(gòu)建無處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

2012年，北京市教委創(chuàng)新體制機制，成立北京數(shù)字學(xué)校，依托教育信息化，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，建設(shè)北京智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建基本公共教育服務(wù)的新模式，實質(zhì)性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設(shè)世界城市和智慧城市過程中發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過兩年的建設(shè)，北京數(shù)字學(xué)校初具規(guī)模，在電視和網(wǎng)絡(luò)兩個平臺提供多樣化的服務(wù)。

一是提供無處不在的學(xué)習(xí)通道。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，家庭電視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，公共場所歌華飛視、WiFi環(huán)境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站、電視平臺，數(shù)字學(xué)校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數(shù)字學(xué)校學(xué)習(xí)和參與活動。

二是提供實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立以“用戶參與和個性化應(yīng)用”為核心的交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生和教師擁有自己的個人空間，關(guān)注社區(qū)活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區(qū)交流，可以看到數(shù)字學(xué)校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網(wǎng)上教育教學(xué)活動。數(shù)字學(xué)校擁有實名學(xué)生用戶120多萬人，經(jīng)常參加活動的60萬中小學(xué)生建立了個人實名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區(qū)縣的訪問量占了六成。

三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學(xué)、初中和高中的數(shù)字化名師課程。目前，北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上已經(jīng)有27個學(xué)科14000多節(jié)數(shù)字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學(xué)生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學(xué)習(xí)；鏈接一些來京務(wù)工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎(chǔ)教育的外來務(wù)工人員子弟，在回原籍進一步學(xué)習(xí)時，可以跟得上當(dāng)?shù)氐慕逃M度，也幫助外地轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生，盡快適應(yīng)北京的學(xué)習(xí)生活；扭轉(zhuǎn)啞巴英語的學(xué)習(xí)方式，提供網(wǎng)絡(luò)英語口語和聽力自主學(xué)習(xí)平臺；為遠在國外的北京學(xué)生提供義務(wù)教育服務(wù)，彌補中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育兒指導(dǎo)信息推送服務(wù)。每周為學(xué)生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學(xué)生提供與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)同步的學(xué)法指導(dǎo)，為小學(xué)一年級學(xué)生家長提供“伴隨成長 家長學(xué)院”家庭教育指導(dǎo)，為學(xué)齡前家長提供“伴隨成長每周一信”的育兒指導(dǎo)。社區(qū)學(xué)前兒童早期家庭育兒指導(dǎo)信息共匯集了0歲~6歲學(xué)前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發(fā)育”、“心理發(fā)育”、“護理保健”、“營養(yǎng)飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應(yīng)年齡階段。形成了每期3000字~5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導(dǎo)內(nèi)容系統(tǒng)。每周一，按照每一個孩子的對應(yīng)年齡段發(fā)送，所有學(xué)齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導(dǎo)建議。目前，已覆蓋北京市多個區(qū)縣近20萬學(xué)齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認(rèn)可和贊譽。

五是選擇112所中小學(xué)校，開展基于區(qū)域和學(xué)校的深度應(yīng)用，從七個方面開展應(yīng)用模式研究。城里名校和郊區(qū)縣學(xué)校結(jié)成協(xié)作共同體，探索利用北京數(shù)字學(xué)校在課堂教學(xué)、教師教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、德育活動等多個層面的協(xié)作，開展名師同步課程資源與學(xué)校課堂教學(xué)和教師教研的深度融合試點。

課堂教學(xué)研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學(xué)形式（如翻轉(zhuǎn)式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發(fā)展型課堂、學(xué)習(xí)能力提升型課堂）。整合學(xué)校各類資源，提升數(shù)字化環(huán)境下教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學(xué)習(xí)力測評分析，找出了教師自身在學(xué)習(xí)能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學(xué)等14個學(xué)科開展了教學(xué)應(yīng)用探索，形成了60多個教學(xué)應(yīng)用案例（含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)等方面很強的支撐性作用。

數(shù)字教研研究：16所試點學(xué)校參與，探索名師同步課程在學(xué)科教研中的應(yīng)用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節(jié)教學(xué)應(yīng)用案例，137位參與該項目的教師對學(xué)科（教研）應(yīng)用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節(jié)數(shù)、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業(yè)水平提高；個人教學(xué)的收獲；參與學(xué)科教研的態(tài)度；建議等）。調(diào)研結(jié)果獲得了試點學(xué)校教師的高度認(rèn)可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結(jié)合名師同步課程開展了學(xué)科教學(xué)應(yīng)用實踐。

校際合作研究：16對城鄉(xiāng)合作學(xué)校，依托北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，將在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生多元化學(xué)習(xí)體驗方面充分應(yīng)用數(shù)字小學(xué)平臺開展多元化的研究與應(yīng)用活動；組織學(xué)校教師參與全國性的校際協(xié)作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區(qū)的中小學(xué)校進行網(wǎng)上互動與協(xié)作，教師和學(xué)生對信息化教與學(xué)方式變化方面有了深刻認(rèn)識和實踐體驗。

北京數(shù)字學(xué)校未來發(fā)展思路

十八屆三中全會提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，北京數(shù)字學(xué)校作為北京市教育改革和發(fā)展的一個重要載體，承擔(dān)著教育深化改革的責(zé)任，在信息化發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

在總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，我們提出未來發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展框架。發(fā)展目標(biāo)是建成服務(wù)北京、輻射全國、面向世界的數(shù)字化教育品牌。拓展基本公共服務(wù)供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學(xué)模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教材教輔、作業(yè)、考試評價系統(tǒng)，促進減負(fù)增效。建設(shè)開放、多元、高效的教育服務(wù)體系，基本公共教育服務(wù)與個性化高端教育服務(wù)融合運行，促進基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展框架，總體來說是一套機構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、專家咨詢委員會、北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室）、兩個平臺（網(wǎng)絡(luò)平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學(xué)模式、虛擬課堂模式、個人自主學(xué)習(xí)模式），四個機制（系統(tǒng)建設(shè)合作機制、課程開發(fā)機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務(wù)（為面向?qū)W生、教師、家長、學(xué)校和教育管理者五個群體服務(wù)）。

在云計算、智能終端、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體決定e-Learning發(fā)展的現(xiàn)在，我們要學(xué)會向市場學(xué)習(xí)發(fā)展模式、向用戶學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)容、向社會學(xué)習(xí)合作方式，找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)和切入點，在轉(zhuǎn)型中實現(xiàn)創(chuàng)新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。

1. 轉(zhuǎn)型

十八屆三中全會在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學(xué)生培養(yǎng)成有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，具有審美和人文素養(yǎng)，身心健康、體魄強健的全面發(fā)展的人。

我們北京數(shù)字學(xué)校就順應(yīng)教育需求和教育發(fā)展新的形勢，進一步轉(zhuǎn)型，堅持德智體美全面發(fā)展的方向，拓展服務(wù)形式，深化服務(wù)內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容由學(xué)科知識向拓展性課程發(fā)展。以滿足學(xué)生的興趣和全面成長需求為出發(fā)點，在學(xué)科知識內(nèi)容全面豐富的同時，開發(fā)、引進自然科學(xué)、科普知識、藝術(shù)、體育等課程和資源。

（2）課程形態(tài)更加豐富和精細(xì)化，朝向深度學(xué)習(xí)邁進。結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，課程形態(tài)更加多元。比如混合式教學(xué)，課前提供給學(xué)生知識點講解的視頻和思考的問題，學(xué)生自學(xué)并按照設(shè)定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。

正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認(rèn)為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發(fā)生了改變。結(jié)合學(xué)校實踐的翻轉(zhuǎn)課堂，他提出“課堂，重在啟發(fā)，走向深度學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)回來的課堂教學(xué)，重點不再是一般性知識的傳授（側(cè)重記憶與理解），而在于質(zhì)疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養(yǎng)。

（3）對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深加工、重組，形成分難度的知識網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在學(xué)科整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行學(xué)科知識內(nèi)容的碎片化處理，以微課作為基本學(xué)習(xí)單元，按學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級，開發(fā)相當(dāng)難度的微視頻、微作業(yè)、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學(xué)習(xí)程度等級，每個等級配套N種學(xué)習(xí)資源）的知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時，研究主題資源網(wǎng)絡(luò)體系，建立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨系統(tǒng)，具有相同主題的資源。比如，關(guān)于生命的專題教育，既可以有文學(xué)對生命的描述， 也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學(xué)、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學(xué)習(xí)活動中學(xué)生、教師、家長參與其中產(chǎn)生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。

2. 開放

十八屆三中全會在深化教育領(lǐng)域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。北京市早于2012年就已經(jīng)提前進行試點，北京數(shù)字學(xué)校已經(jīng)進入各區(qū)縣和中小學(xué)校，進入大規(guī)模服務(wù)階段。移動互聯(lián)網(wǎng)通過把人和網(wǎng)絡(luò)實時鏈接，擁有比互聯(lián)網(wǎng)更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數(shù)量級的。

開放，是這一切發(fā)展的動力源泉，技術(shù)服務(wù)體系的建設(shè)是基礎(chǔ)，體制機制創(chuàng)新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數(shù)字學(xué)校發(fā)展的長效機制。

（1）進行北京數(shù)字學(xué)校頂層設(shè)計，做好區(qū)域級教育公共服務(wù)體系的建設(shè)，對中小學(xué)校開放，實現(xiàn)中小學(xué)校與北京數(shù)字學(xué)校的有機銜接。啟動建設(shè)17個區(qū)縣數(shù)字學(xué)校分校、100所名校課堂建設(shè)。

建立“市、區(qū)、?！比壌蛲ê汀罢⑸鐣?、個人”共建共享的課程開發(fā)模式，實現(xiàn)課程相互流通和共享共建。市級負(fù)責(zé)按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化課程建設(shè)，區(qū)級負(fù)責(zé)本區(qū)域網(wǎng)上課程建設(shè)和運維管理，學(xué)校負(fù)責(zé)本學(xué)校網(wǎng)上課程建設(shè)。引入市場機制，給社會開放接口。

為個人、學(xué)校搭建發(fā)展的平臺，給予其充分的自主管理權(quán)，教師乃至有專長的學(xué)生可以自由開設(shè)課程，分享學(xué)習(xí)成果，瀏覽者重點關(guān)注課程質(zhì)量、互動討論、體驗、答疑等服務(wù)，以追隨者、粉絲關(guān)注人數(shù)、評價鮮花數(shù)、參與度為主要評價依據(jù)，設(shè)置“最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教師”、“最勤奮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導(dǎo)課程建設(shè)向“高質(zhì)量、優(yōu)服務(wù)、強互動”方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)權(quán)威，充分發(fā)揮廣大教師和學(xué)校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發(fā)創(chuàng)新、試點應(yīng)用后再開放共享”的課程建設(shè)機制。

北京五中校長張斌平提出的，希望北京數(shù)字學(xué)校給予學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間和發(fā)展空間（管理的自主權(quán)），學(xué)校建立優(yōu)秀團隊，把自己的辦學(xué)特色充分挖掘出來，開設(shè)專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區(qū)域或者全市學(xué)生都可以選修的課程，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并通過測試和認(rèn)定，可以獲得市級認(rèn)定的學(xué)分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一部分。學(xué)校通過申報、評審?fù)ㄟ^后可以承擔(dān)開設(shè)選修課的任務(wù)。

（2） 建立開放的活動服務(wù)平臺、宣傳平臺和應(yīng)用管理體系。

為市區(qū)教委、中小學(xué)校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數(shù)字學(xué)校門戶網(wǎng)站上開辟區(qū)縣分校和學(xué)校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導(dǎo)宣傳，區(qū)縣和學(xué)校辦學(xué)特色宣傳等信息。建立全市各區(qū)縣、中小學(xué)校信息庫，匯聚區(qū)縣和學(xué)校的基本信息、政策、辦學(xué)特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。

（3）建立開放的運行服務(wù)、系統(tǒng)合作、評價考核機制。

考慮績效評價制度，按目標(biāo)要求建設(shè)，根據(jù)用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務(wù)免費，個性化的定制需求等增值服務(wù)引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網(wǎng)絡(luò)對課程以及提供的服務(wù)進行量化考核。

3. 融合

2013年中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)強勁發(fā)展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發(fā)展的態(tài)勢，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。北京數(shù)字學(xué)校也將吸引多方跨界的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)融合發(fā)展。

（1）實施“合縱連橫”發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化。縱向打通學(xué)段和科層的壁壘，實現(xiàn)學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高等教育數(shù)字化教育資源銜接，市、區(qū)、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優(yōu)質(zhì)教育資源在系統(tǒng)、區(qū)域、部門和學(xué)校間傳播的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的橫向流動和融通。

積極與國內(nèi)外參與慕課的大學(xué)聯(lián)絡(luò)，力爭能夠?qū)崿F(xiàn)北京數(shù)字學(xué)校與大學(xué)慕課平臺強強聯(lián)手，在大學(xué)先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學(xué)生們直接從北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)國內(nèi)外大學(xué)課程。

北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院與北京數(shù)字學(xué)校聯(lián)手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內(nèi)容，以微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)共享給更多的學(xué)生。在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學(xué)校長薛麗霞和幾所協(xié)作體中小學(xué)校談到了融合，協(xié)作體學(xué)校根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)團隊，有從物理領(lǐng)域研究，有從化學(xué)領(lǐng)域研究、有從環(huán)境保護課程深入，有在班會深入討論，協(xié)作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育等。

（2）實現(xiàn)課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日常活動組織中。例如：最近北京數(shù)字學(xué)校組織的“數(shù)字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經(jīng)典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯(lián)、剪窗花、捏面人結(jié)合在一起，讓同學(xué)們在動手中傳承傳統(tǒng)文化；將走出北京游學(xué)寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結(jié)合，培養(yǎng)有知識、有胸懷、有人文素養(yǎng)、有國際視野的合格接班人。

第5篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

最近,總理又強調(diào):“要面向時代要求謀劃教育發(fā)展。只有一流教育,才能培養(yǎng)一流人才,建設(shè)一流國家。一要推進教育改革。樹立先進教育理念,把教書和育人很好統(tǒng)一起來。對辦學(xué)體制、教育內(nèi)容、教育方法、考試評價制度進行系統(tǒng)改革,大力推進素質(zhì)教育。積極探索適應(yīng)各類學(xué)校的辦學(xué)體制。努力培養(yǎng)一大批有志于獻身教育事業(yè)的教育家,倡導(dǎo)教育家辦學(xué),賦予學(xué)校辦學(xué)自。二要努力促進教育公平。把義務(wù)教育辦好,依法確保每個孩子免費接受九年義務(wù)教育,逐步解決義務(wù)教育資源配置不均衡問題。公共教育資源配置要向薄弱地區(qū)傾斜,推動地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間的教育均衡發(fā)展。進一步完善國家助學(xué)體系。確保每一個孩子接受教育的基本權(quán)利,無論哪個教育階段,都不能因家庭經(jīng)濟困難導(dǎo)致孩子們輟學(xué)。三要辦好職業(yè)教育,提高高等教育的質(zhì)量,為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批各類人才?！边@是對我國區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展提出的新要求。

面對這些新要求,房山區(qū)教委是如何將教育均衡發(fā)展落到實處,如何進行創(chuàng)新探索,如何充分發(fā)揮教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用的呢?

超前規(guī)劃:思路決定出路

房山區(qū)是首都的人口大區(qū),更是教育大區(qū)。但受歷史及經(jīng)濟原因影響,在上世紀(jì)中后期,房山教育發(fā)展速度緩慢,全區(qū)教育的整體水平不高。2001年底,房山區(qū)實施教育管理體制改革,成立了區(qū)教委?！叭绾螖[脫發(fā)展困境”、“如何突破發(fā)展難題”、“如何實現(xiàn)房山教育的大跨越”成為擺在全區(qū)所有教育工作者面前的首要問題。為此,房山區(qū)教委從房山教育發(fā)展的實際出發(fā),遵循教育規(guī)律,提出并逐步完善了未來一個時期房山教育發(fā)展的宏觀策略:即堅持“一個思路”、“兩大主題”,實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”、“三個聚焦”。

調(diào)研中,房山區(qū)教委主任郭志族對調(diào)研組介紹:“一個思路”,即“1123”工作思路。也就是教育工作圍繞1個核心:以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為根本的出發(fā)點和落腳點;牢固樹立1個理念,即終身教育理念,構(gòu)建一個覆蓋所有人群的、多元的大教育體系,同時要求教師要為孩子的人生奠定基礎(chǔ),對他們的終身發(fā)展負(fù)責(zé);“2”是指教育工作要實現(xiàn)兩個目標(biāo):普通教育要向高一級學(xué)校輸送合格新生;職業(yè)教育、成人教育要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù),提高勞動者的素質(zhì);“3”是指把教育劃分為三個板塊,并實施分類指導(dǎo):對九年義務(wù)教育的“公共教育板塊”,按均衡化、高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行管理;對職業(yè)教育、成人教育的“準(zhǔn)公共教育板塊”,指導(dǎo)思想是“健全體系、壯大實力”;對“民辦教育板塊”,指導(dǎo)方針是“規(guī)劃引導(dǎo),依法管理,業(yè)務(wù)上統(tǒng)一指揮”;“兩大主題”,就是教育的全部工作都要圍繞“加快發(fā)展”和“提高質(zhì)量”兩大主題展開;“兩個轉(zhuǎn)變”,即“管理模式從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變,發(fā)展方式從外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變”;“三個聚焦”,就是要實現(xiàn)“各項工作向教育教學(xué)聚焦,教育教學(xué)向課堂聚焦,課堂向?qū)W生發(fā)展聚焦”。

幾年來,房山區(qū)按照“1123”思路進行教育改革,取得了明顯的成效。學(xué)前教育:三年建設(shè),三年轉(zhuǎn)制,三年提升;實施山區(qū)教育工程,2002至2009年共撤并學(xué)校148所,山區(qū)中學(xué)實現(xiàn)一次性外遷,小學(xué)實現(xiàn)一次性集聚;解決拖欠教師工資問題,增加教師補貼,把中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗至學(xué)前教育和職成教育。學(xué)前教育入園率從30%提高到93.46%;義務(wù)教育“三率”達到99.9%以上;高中教育普及率從90%提高到98%;高考升學(xué)率從29%提高至88.8%;教育質(zhì)量大幅提升,人民滿意度達到98%以上。

實踐證明,“1123”宏觀策略符合房山實際和教育發(fā)展基本規(guī)律的客觀要求,已經(jīng)成為引領(lǐng)全區(qū)各級各類教育健康、快速發(fā)展的指導(dǎo)性思路。

四個舉措:促進均衡發(fā)展

房山教育均衡發(fā)展,調(diào)研組認(rèn)為,得益于四個舉措。

――有效整合教育資源,加強師資結(jié)構(gòu)調(diào)整。房山區(qū)城鎮(zhèn)、平原和山區(qū)各占1/3,長期以來,受歷史因素和地理環(huán)境的制約,山區(qū)學(xué)校布局分散,整體辦學(xué)條件差,師資力量弱,教育質(zhì)量低。為突破這個難題,房山區(qū)教委進行兩個調(diào)整:

一是推動學(xué)校布局調(diào)整。為解決山區(qū)學(xué)校布局分散、教育體系殘缺、辦學(xué)效益低等問題,從2005年開始,房山區(qū)以政府為主導(dǎo),打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域界限,創(chuàng)造性地啟動并實施了“山區(qū)教育工程”。投資3.78億元,在城鎮(zhèn)地區(qū)新建2所、整體改造2所寄宿制中學(xué),將山區(qū)9所中學(xué)一次性外遷;將山區(qū)31所小學(xué)一次性集聚為14所;充分利用騰退資源在山區(qū)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園8所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校8所。據(jù)統(tǒng)計,2002―2009年共撤并中小學(xué)148所,規(guī)模宏大的中小學(xué)布局調(diào)整任務(wù)基本完成。

據(jù)了解,“山區(qū)教育工程”的實施,有效地整合了教育資源,使山區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件一次性達標(biāo),完成了規(guī)模辦學(xué);實現(xiàn)了教師的合理配置,提高了人力資源的使用效益;發(fā)展了山區(qū)學(xué)前教育和職成教育,健全了山區(qū)教育體系。使山區(qū)教育從全區(qū)最底端一步跨越至全區(qū)最高端,極大地提高了教育均衡水平。

二是加強教師隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整。首先是對教師進行分流。2005年以來,從中小學(xué)分流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園600人,分流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校186人;從中學(xué)分流到小學(xué)的教師187人。這一措施,不僅很好地解決了教師超編問題,優(yōu)化了義務(wù)教育階段學(xué)校的教師隊伍,而且加快了學(xué)前教育和成人教育的發(fā)展;其次,加大對初中教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和薄弱學(xué)科的培訓(xùn)力度。針對郊區(qū)英語教師多數(shù)屬于“半路出家”的實際,從2004年暑期開始,房山區(qū)教委與加拿大素里市教育局合作,對英語教師進行培訓(xùn),使近500名中小學(xué)英語教師口語能力和專業(yè)素質(zhì)明顯提升,中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)水平顯著提高。

此外,房山區(qū)教委還積極從高校引進人才,極大地優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)。同時,通過結(jié)對幫扶和支教機制,使師資均衡配置問題得到進一步解決。

――實施兩項體制改革,構(gòu)建終生教育體系。努力構(gòu)建覆蓋所有人群的終身教育體系,是房山區(qū)始終堅持的發(fā)展目標(biāo)。面對全區(qū)基礎(chǔ)教育較為完善,學(xué)前教育、職成教育十分薄弱的現(xiàn)實,房山區(qū)克服重重阻力,在北京市率先實施兩項體制改革:

第一,實施學(xué)前教育管理體制改革。房山區(qū)教委成立之初,該區(qū)只有2所市立幼兒園和幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦幼兒園,數(shù)量少,水平低,且運轉(zhuǎn)十分困難。

房山區(qū)教委根據(jù)教育整體布局以及學(xué)前教育的重點、難點在農(nóng)村的實際出發(fā),研究制定了“以市立幼兒園為示范,中心幼兒園為主體,民辦幼兒園為補充的學(xué)前教育發(fā)展思路”。依照這個思路,房山區(qū)從2002年起,將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園納入素質(zhì)教育綜合評價范疇,同時列入對鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育工作的綜合督導(dǎo)評價予以推動。據(jù)調(diào)查,近幾年來,房山區(qū)投入1億元建設(shè)中心幼兒園26所,確立26個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的獨立法人資格,按國家標(biāo)準(zhǔn)核定了人員編制,從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗分流教職工600人,人員工資和公用經(jīng)費納入財政預(yù)算,從而實現(xiàn)了房山區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中的歷史性跨越。

為使轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)崗位要求,按照“先培訓(xùn)后上崗,不培訓(xùn)不上崗”的原則,先后對500名轉(zhuǎn)崗教師進行了全員、全程、全方位培訓(xùn)。通過培訓(xùn),使其在心理調(diào)試、理念更新、保教方法等方面有了明顯提高。

第二,啟動職業(yè)教育和成人教育管理體制改革。由于歷史的原因,房山區(qū)原有的職成教育總體培訓(xùn)水平低,不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求,要完成現(xiàn)存勞動力提高與新生勞動力培養(yǎng)的任務(wù),顯得十分艱難。

與學(xué)前教育一樣,房山區(qū)首先采取通過評價督促其發(fā)展,先解決人員和場地問題,借助基礎(chǔ)教育布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整,從騰退的人力資源中,拿出186人充實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校。在深入調(diào)研基礎(chǔ)上,2009年6月,房山區(qū)委、區(qū)政府召開了以職成改革為主題的教育工作會,集中解決原有3所職業(yè)學(xué)校隸屬三個部門的歷史問題,撤銷社區(qū)服務(wù)與管理學(xué)校的職業(yè)學(xué)校資質(zhì),房山職業(yè)學(xué)校劃歸為區(qū)教委直屬單位,全區(qū)保留和重點建設(shè)第二職業(yè)高中和房山職業(yè)學(xué)校兩所中等職業(yè)學(xué)校。理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校管理體制,確立全區(qū)23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)成人職業(yè)學(xué)校的法人地位,核定編制,建成正科級別的全額撥款事業(yè)單位,教職工從中小學(xué)分流教師中加以解決,公用經(jīng)費由區(qū)財政負(fù)擔(dān)。從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校在實現(xiàn)“有場地、有人員”的基礎(chǔ)上,進一步解決了體制問題。

――構(gòu)建三級投資機制,促進教育均衡發(fā)展。為保證全區(qū)教育事業(yè)健康發(fā)展,近年來,房山區(qū)教育正常性支出一直保持 “三個增長”,年度教育支出由2001年的2.8億元逐步提高到2008年的10.3億元。2002―2008年全區(qū)教育正常性投入達47.1億元。公用經(jīng)費從無到有,從部分保障到全部保障,2008年落實北京市中小學(xué)公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn),總額達1.37億元,是2001年的15倍多。

在落實國家有關(guān)工資待遇的基礎(chǔ)上,2003年開始提高山區(qū)教師補貼,從每人每月6元提高到56元。從2008年9月開始,歷史性地提高了骨干教師、班主任、市區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師的補助津貼自主政策,政府每年投入資金從原來的63.85萬元,增加到了762.08萬元。

房山區(qū)還創(chuàng)造性地落實“兩免一補”政策。為公辦義務(wù)教育階段學(xué)生免除雜費、減免教科書費、發(fā)放寄宿學(xué)生伙食補助以及發(fā)放助學(xué)補助,每年有6萬多名中小學(xué)生享受減免或補助政策,資金達1500萬元。根據(jù)山區(qū)學(xué)生家庭經(jīng)濟收入水平低和中學(xué)外遷后費用提高的實際,房山區(qū)對山區(qū)外遷中學(xué)生采取“三免兩補”政策:免除雜費、教科書費、住宿費,發(fā)放交通補貼、伙食補貼及助學(xué)補助。從2006年起,每年區(qū)財政需投入840萬元,用以保障困難學(xué)生接受義務(wù)教育。

在保障教育經(jīng)費的同時,房山區(qū)教委緊緊抓住北京市大力推進教育現(xiàn)代化的機遇,充分利用教育經(jīng)費向農(nóng)村傾斜政策,創(chuàng)造性地劃分了區(qū)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))兩級政府職責(zé),完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育工作評價體系,從而形成了市、區(qū)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))三級政府改善辦學(xué)條件的分擔(dān)機制,極大地加快了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進程。據(jù)統(tǒng)計,2002―2008年的7年間,累計投入16億元,新建和改造學(xué)校255所(次),新建和改造面積160萬平方米,使城鄉(xiāng)辦學(xué)條件發(fā)生了翻天覆地的變化。

――理清五育并舉關(guān)系,基礎(chǔ)教育順利推進。堅持按教育規(guī)律辦事,以學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為出發(fā)點和落腳點,是實施素質(zhì)教育的基本要求。從2004年開始,房山區(qū)教委重新理清德智體美勞五育的關(guān)系,逐步確立并提出了包括學(xué)科德育、全員德育、校園文化、班級、團隊、學(xué)校主導(dǎo)的三結(jié)合教育、本區(qū)德育資源利用和預(yù)防青少年犯罪等領(lǐng)域。圍繞智育明確了以提高課堂教學(xué)實效性為重點,推進新課程改革,出臺了階段性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),實施課堂和學(xué)生素質(zhì)評價等。體育工作提出了培養(yǎng)體育道德、普及體育知識、掌握體育技能、形成體育習(xí)慣、培養(yǎng)體育審美、提高競技水平六大目標(biāo)任務(wù)。

為推進基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵發(fā)展,提高管理的科學(xué)化程度,房山區(qū)根據(jù)教育發(fā)展實際,從2002年開始不斷加強教育管理機制建設(shè),制定并實施了“各類人員的崗位職責(zé)”、“學(xué)校工作規(guī)程”、“教師考核標(biāo)準(zhǔn)”、“中小學(xué)階段性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”和“中小學(xué)課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”,促進了教育過程集約管理水平的進一步提高,實現(xiàn)了教育管理從結(jié)果式管理向過程性管理的跨越。

在完成教育教學(xué)總體布局的同時,房山區(qū)教委向考試評價研究、教師專業(yè)化發(fā)展等重點熱點領(lǐng)域進軍?？荚囋u價研究被教育部考試中心確定為唯一的區(qū)縣級實驗基地;區(qū)級考試評價分析平臺正在搭建;《促進教師專業(yè)化發(fā)展的意見》即將出臺。

基礎(chǔ)教育課程改革順利推進。課程體系構(gòu)建基本完成,保證了國家級課程開齊開足開好,地方課程開出特色,校本課程開出亮點。有關(guān)專家對房山區(qū)的課程改革給予了高度評價,認(rèn)為:“房山的課改很有特點,規(guī)范引領(lǐng)與自主發(fā)展相結(jié)合,解決好行政規(guī)范和專業(yè)自主的關(guān)系,解決好制度規(guī)范和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系,解決好課堂規(guī)范和教學(xué)自主的關(guān)系,解決好評價規(guī)范和反饋自主的關(guān)系,使課程改革活而不亂,嚴(yán)而不死,追求執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)學(xué)校特色發(fā)展的動態(tài)平衡。區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)很有思想,房山區(qū)課改在規(guī)范的道路上健康發(fā)展?！?/p>

經(jīng)過八年的不懈努力,房山區(qū)的教育質(zhì)量取得了突破性進展。2009年,在北京市教育教學(xué)成果獎頒獎大會上,房山區(qū)共有6項成果分獲一二等獎,一等獎進入全市第一行列,獲獎人次在郊區(qū)縣前列。全區(qū)義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率和完成率全部保持在99.9%以上,高中階段普及率從2001年的90%提高到今年的98%。中小學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高。高考升學(xué)率由上世紀(jì)末的不足30%上升到2009年的88.8%,連續(xù)6年超過北京市平均水平。

五個內(nèi)涵:探索發(fā)展新路

房山區(qū)積極探索區(qū)域教育均衡發(fā)展,取得了突出的成效。調(diào)研組認(rèn)為,房山區(qū)教委的做法,具有五個內(nèi)涵:

一是加大投入,推進區(qū)域教育優(yōu)先發(fā)展。這些年來,房山區(qū)在教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學(xué)條件等方面的資金投入力度已達空前規(guī)模,有力地促進了農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展。

二是完善體系,推進區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展。近幾年,各級政府對義務(wù)教育投入、關(guān)注比較多,對基礎(chǔ)教育中其他各類教育關(guān)注相對較少,教育體系尚不夠完善。房山區(qū)克服重重阻力和困難,在首都率先實施學(xué)前教育管理和職教、成教管理兩項體制改革,構(gòu)建了區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。

三是關(guān)注公平,推進區(qū)域教育均衡發(fā)展。當(dāng)前,老百姓關(guān)心“有學(xué)上”的問題基本得到解決,必然更加關(guān)注“上好學(xué)”的問題?！敖逃绞巧鐣降闹匾A(chǔ)?！睂崿F(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間義務(wù)教育均衡發(fā)展,成為落實教育公平的必然要求。為改善教育結(jié)構(gòu),優(yōu)化教育布局,房山區(qū)教委實施山區(qū)教育工程,實現(xiàn)了山區(qū)教育資源的有效整合,同時在推動生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)建設(shè),拉動山區(qū)人口外遷等方面也發(fā)揮了重要的作用,受到了北京市乃至全國的關(guān)注。

第6篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

《教育與職業(yè)》：《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對如何提高高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量作了哪些部署？

熊紅：提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是首都實現(xiàn)建設(shè)“人文北京、科技北京、綠色北京”和世界城市發(fā)展目標(biāo)對高等教育的迫切要求?！侗本┙逃?guī)劃綱要》提出了以下六方面的任務(wù)和措施。一是高等學(xué)校要堅持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學(xué)校和教師的首要職責(zé)，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，把創(chuàng)新人才和高素質(zhì)人才培養(yǎng)作為學(xué)校評價的重要因素，教學(xué)資源向教學(xué)一線傾斜。二是深入推進“北京高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，教學(xué)應(yīng)更加注重創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。三是深化教學(xué)改革，推進和完善學(xué)分制，鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進程。四是推動實踐教學(xué)改革，加強圖書館、實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)實習(xí)基地、校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)，鼓勵本科生參與科學(xué)研究和學(xué)科競賽，著力提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和科研水平。五是積極推動綜合性教育教學(xué)改革，完善高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善教學(xué)績效監(jiān)控評估機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。六是大力推進研究生（博士研究生）培養(yǎng)機制改革，建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”，健全完善中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生機制。建立研究生（博士研究生）培養(yǎng)質(zhì)量追蹤機制。

《教育與職業(yè)》：如何進一步提高北京高等教育的水平？

熊紅：為了進一步提高北京高等教育的水平，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量一流、開放融通的首都高等教育體系，大力提升首都高等教育的人才培養(yǎng)能力、知識創(chuàng)新能力、社會貢獻能力，為國家建設(shè)和北京發(fā)展提供高端人才支撐和科技智力服務(wù)?！侗本┙逃?guī)劃綱要》提出了三個方面的發(fā)展任務(wù)。

首先，要支持和加快世界一流大學(xué)、一流學(xué)科和高水平大學(xué)建設(shè)。以多種形式為中央在京高校建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科和高水平大學(xué)提供支持和保障。加強重點學(xué)科、交叉學(xué)科和首都高校學(xué)科群建設(shè)，以專業(yè)和學(xué)科發(fā)展推動更多首都高校建設(shè)成為國內(nèi)一流、具有一定國際影響力的高水平大學(xué)。

其次，建立首都高等教育發(fā)展協(xié)調(diào)機制，采取多種方式，加強中央院校和市屬高校的溝通與合作，破除體制局限，促進優(yōu)質(zhì)高等教育資源整合共享，聯(lián)合開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)、高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究，合力創(chuàng)造首都高等教育優(yōu)勢品牌。

再次，發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，加強對市屬高校發(fā)展定位、空間布局、學(xué)科專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)市屬高校合理定位、整合資源，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，辦出水平，建設(shè)一批國內(nèi)一流、國際知名、有特色、高水平的地方大學(xué)及學(xué)科。

《教育與職業(yè)》：如何推進人才培養(yǎng)體制和模式的改革？

熊紅：人才培養(yǎng)是教育的核心，改革人才培養(yǎng)體制，培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者、技能型人才和創(chuàng)新人才，是未來十年我市教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。為此，《北京教育規(guī)劃綱要》提出要從教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育質(zhì)量評價和人才評價制度等方面破除障礙，形成具有首都特色、體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。一是更新人才培養(yǎng)觀念，樹立全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，努力促進每個學(xué)生全面、健康、持續(xù)發(fā)展；二是深化教育教學(xué)改革，建立更加靈活開放的學(xué)習(xí)制度，探索建立高等學(xué)校學(xué)生校際轉(zhuǎn)學(xué)制度；三是創(chuàng)新教育教學(xué)方法，深化課程教材改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；四是建立學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)優(yōu)化機制，形成教學(xué)內(nèi)容更新機制，提高人才培養(yǎng)針對性；五是構(gòu)建合作培養(yǎng)、實踐育人的資源平臺，推進聯(lián)合培養(yǎng)人才機制；六是建立全市統(tǒng)一的中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立各個學(xué)段的學(xué)業(yè)水平考試制度和質(zhì)量監(jiān)控評價體系及教學(xué)反饋系統(tǒng)；七是完善中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)方法和基本程序。完善高等學(xué)校教學(xué)評估和質(zhì)量年報制度，建立社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制；八是改進人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

《教育與職業(yè)》：如何增強高等學(xué)校的科技創(chuàng)新能力？

熊紅：高等學(xué)校是國家基礎(chǔ)研究的主力軍，是高新技術(shù)研究的重要方面軍，是實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的生力軍。為了增強高等學(xué)校的科技創(chuàng)新能力，《北京教育規(guī)劃綱要》提出了以下幾方面的要求。一是要求高等學(xué)校結(jié)合自身特色和科研方面的優(yōu)勢，堅持服務(wù)國家和首都發(fā)展建設(shè)與鼓勵自由探索相結(jié)合，加強基礎(chǔ)研究；以重大實際問題為主攻方向，加強應(yīng)用研究。二是創(chuàng)新高等學(xué)?？蒲畜w制，創(chuàng)新運行機制與管理制度，促進基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)與集成的有效銜接。三是加強經(jīng)費使用管理，完善以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的科研評價機制。四是推動科研基地發(fā)展，支持高等學(xué)校建設(shè)一批重點實驗室、哲學(xué)社會科學(xué)研究基地和工程研究中心。五是鼓勵北京高校與海內(nèi)外高水平教育科研機構(gòu)、著名企業(yè)建立聯(lián)合研發(fā)基地，建設(shè)一批科研創(chuàng)新團隊，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團隊，促進科研與教學(xué)互動。六是加強北京市大學(xué)科技園建設(shè)，構(gòu)建北京高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新體系，積極培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，提高高等學(xué)校知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新能力。

《教育與職業(yè)》：如何提升高等學(xué)校的社會貢獻力？

熊紅：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高等學(xué)校的三大職能，所以，面向社會開展全方位的服務(wù)，是高等學(xué)校肩負(fù)的重要社會責(zé)任。為了提升高等學(xué)校的社會服務(wù)和貢獻力，《北京教育規(guī)劃綱要》從五個方面提出了明確的任務(wù)和措施。一是緊密圍繞北京經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的重大問題開展科研攻關(guān)，服務(wù)首都經(jīng)濟社會發(fā)展。二是加強產(chǎn)學(xué)研合作，促進高等學(xué)?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化，孵化一批產(chǎn)業(yè)效益高、社會效益大的科技成果。三是發(fā)揮高等學(xué)校知識文化優(yōu)勢，引領(lǐng)社會文化發(fā)展，積極為社會成員提供多樣化、高層次繼續(xù)教育，廣泛開展科學(xué)普及工作，普遍提高社會公眾科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。四是鼓勵和支持高等學(xué)校結(jié)合自身特色和專業(yè)優(yōu)勢，積極開展決策咨詢，發(fā)揮智囊團思想庫作用。五是鼓勵師生面向社會廣泛開展志愿服務(wù)，為促進首都經(jīng)濟社會的發(fā)展發(fā)揮更大作用。

《教育與職業(yè)》：如何鼓勵和支持民辦教育發(fā)展？

熊紅：截至目前，北京市共有民辦普通高校15所，當(dāng)年畢業(yè)生2.2萬人，招生1.9萬人，在校生7.3萬人。民辦教育已成為首都教育事業(yè)的有機組成部分，并在一定程度上滿足了部分人民群眾對多樣化教育的需求。為了鼓勵和支持民辦教育并引導(dǎo)民辦教育健康、可持續(xù)發(fā)展，《北京教育規(guī)劃綱要》提出了鼓勵和支持民辦教育發(fā)展的五項措施。一是將民辦教育納入整個教育規(guī)劃中統(tǒng)籌考慮，使之成為首都教育現(xiàn)代化的重要組成部分；二是鼓勵社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式，捐資、出資興辦教育；三是依法落實民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位；四是健全公共財政對民辦教育的扶持政策，市、區(qū)（縣）兩級政府采取專項資助、給予獎勵等措施支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機制和育人模式，促進民辦教育有特色、高水平發(fā)展；五是依法明確各類民辦學(xué)校變更和退出機制，完善民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，加強對民辦學(xué)校的管理和監(jiān)督。

《教育與職業(yè)》：如何大力開展繼續(xù)教育，建立靈活開放的終身教育體系？

熊紅：大力開展繼續(xù)教育，建立靈活開放的終身教育體系是滿足廣大社會成員更新知識、提高能力和全面發(fā)展的需要，也是構(gòu)建和諧社會，建設(shè)先進的學(xué)習(xí)型城市的重要途徑。關(guān)于如何大力開展繼續(xù)教育，建立靈活開放的終身教育體系，《北京教育規(guī)劃綱要》提出了以下建設(shè)任務(wù)。

第一，依托高等院校、科研院所、大型企業(yè)建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地，定期開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。鼓勵行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合職業(yè)院校建立培訓(xùn)中心，為企業(yè)在職人員提供崗位培訓(xùn)，為轉(zhuǎn)崗、失業(yè)人員提供職業(yè)培訓(xùn)。第二，發(fā)展社區(qū)教育，健全社區(qū)教育體制，依托社區(qū)教育培訓(xùn)機構(gòu)面向廣大社區(qū)居民開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育培訓(xùn)。第三，鼓勵各類學(xué)校、圖書館、博物館、科技館、美術(shù)館等社會文化教育機構(gòu)面向廣大市民開展多形式、多內(nèi)容的社會教育。充分發(fā)揮各類新聞媒體的社會教育功能。調(diào)動各種社會力量廣泛開展老年教育、婦女教育、外來務(wù)工人員教育。大力開展家長教育，普遍提高家庭教育水平。第四，加大政府對農(nóng)村成人教育與培訓(xùn)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，健全區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊三級農(nóng)村成人教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)。大力開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力培訓(xùn)，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，提高農(nóng)民和農(nóng)轉(zhuǎn)非人員的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。第五，建設(shè)北京開放大學(xué)，形成開放的繼續(xù)教育平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。第六，健全北京市學(xué)習(xí)型城市建設(shè)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)體制，統(tǒng)籌各級各類教育發(fā)展，促進學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接。創(chuàng)新學(xué)習(xí)制度，建立不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)與銜接機制，構(gòu)建市民終身學(xué)習(xí)“立交橋”。探索建立“學(xué)分銀行”“市民終身學(xué)習(xí)卡”等終身學(xué)習(xí)制度。

鏈接：

《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高教部分

建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量一流、開放融通的首都高等教育體系，大力提升首都高等教育的人才培養(yǎng)能力、知識創(chuàng)新能力和社會貢獻能力，為國家及北京發(fā)展提供高端人才支撐和科技智力服務(wù)。

（十三）建設(shè)高水平大學(xué)。支持世界一流大學(xué)、一流學(xué)科和高水平大學(xué)建設(shè)。以多種形式為中央在京高校建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科和高水平大學(xué)提供支持和保障。建立首都高等教育發(fā)展協(xié)調(diào)機制。采取多種方式加強中央在京高校和市屬高校的溝通與合作，聯(lián)合開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)、高層次人才培養(yǎng)和高水平科學(xué)研究。

全面提升市屬高校辦學(xué)水平。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，加強對市屬高校發(fā)展定位、空間布局、學(xué)科專業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)市屬高?？茖W(xué)定位，整合資源，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、辦出水平，建設(shè)一批國內(nèi)一流、國際知名、有特色、高水平的地方大學(xué)及學(xué)科。

（十四）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校要堅持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學(xué)校和教師的首要職責(zé)，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學(xué)校評價的重要因素，推動教學(xué)資源向教學(xué)一線傾斜。更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。繼續(xù)推進“北京高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，加大本市重點學(xué)科和特色專業(yè)建設(shè)，鼓勵新興學(xué)科和交叉學(xué)科的發(fā)展。加強實驗室、校外實習(xí)基地和課程教材等基本建設(shè)。逐步完善學(xué)分制和彈性學(xué)制。鼓勵高校建立學(xué)分互認(rèn)機制。試點跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的選課制度。鼓勵高校建設(shè)教學(xué)聯(lián)盟。繼續(xù)推進“北京高校科學(xué)技術(shù)與研究生教育創(chuàng)新工程”。建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)和國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機制。加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價機制。建設(shè)北京高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，形成北京高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測制度。

（十五）增強科技創(chuàng)新能力。創(chuàng)新高校科研體制，完善科研評價和激勵機制。支持高校建設(shè)一批重點實驗室、哲學(xué)社會科學(xué)研究基地和工程研究中心。鼓勵高校與海內(nèi)外高水平教育科研機構(gòu)、著名企業(yè)聯(lián)合建立研發(fā)基地。建設(shè)一批科研創(chuàng)新團隊。加強北京市大學(xué)科技園建設(shè)，構(gòu)建北京高校科技創(chuàng)新體系，積極培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

第7篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育;新資源;新模式;新挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到人類社會生活的各個領(lǐng)域，作為“第四媒體”的計算機網(wǎng)絡(luò)(以下簡稱網(wǎng)絡(luò))正以驚人的速度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對教育的滲透給教育帶來了新的生機和活力，新世紀(jì)的教育事業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇。

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的具有信息素養(yǎng)的人才，美國、日本、中國、法國、荷蘭、新加坡等國家紛紛出臺了以計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)教育規(guī)劃。與此同時，國際的、地方的網(wǎng)絡(luò)教育的研討會也相繼召開。

2000年10月，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在科羅拉多州丹佛市召開本年度第二次國際會議，會議熱點是“網(wǎng)絡(luò)教育與教學(xué)”，提交大會的論文05%與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)遠距離教學(xué)”、“教師網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)”有關(guān)。2001年6月，為了全面推進素質(zhì)教育，深人研究網(wǎng)絡(luò)教育理論與實踐，促進我國新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，中國電教協(xié)會在湖南大學(xué)舉辦了“新世紀(jì)全國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)術(shù)研討會”。這些充分說明了網(wǎng)絡(luò)教育已成為教育界乃至全社會所關(guān)注的話題。

本文擬從教育技術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，分析網(wǎng)絡(luò)教育的特點、模式、與傳統(tǒng)學(xué)校教育的關(guān)系，以及網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

1教育技術(shù)的發(fā)展

回顧人類教育技術(shù)發(fā)展的歷史，按照傳播技術(shù)引人教育的情況我們把它分成三大階段，如下表所示。

由表1可以看出，信息傳播技術(shù)每次新的發(fā)展都會成為這一階段教育技術(shù)的主流，并給人人類的教育活動能力帶來新的提高;而每種傳播技術(shù)引人教育，都對教育傳播的模式產(chǎn)生了很大的影響。例如引人幻燈電影，學(xué)校教育擁有了電子媒體，促進了教育質(zhì)量的提高;引人電視，不僅學(xué)校教育可以提高質(zhì)量，而且可以利用電視覆蓋面廣的特點來擴大教育的規(guī)模;計算機多媒體的引人，不僅可以提高教育質(zhì)量、擴大教育規(guī)模，還有助于個別化受習(xí)，使因材施教的教育理念更具有實現(xiàn)的可能。由此看來，學(xué)校教育的內(nèi)涵處于一種不斷的豐富與發(fā)展之中，在表中我們以I、II，III.IV表示。

新世紀(jì)開端，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育正日益成為教育技術(shù)發(fā)展的主流，而目前正處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應(yīng)用的探究初期。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)作為一種新的傳播技術(shù)和資源引人到現(xiàn)代教育，對原有的教育環(huán)境、教育觀念、教育模式都可能會產(chǎn)生很大的沖擊，同時也將促進教育改革的進一步深化。可以說這一次的改革比以往任何一次都深刻，這是由網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)教育的特點所決定的。

2網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教育的特點

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人類社會擁有的信息量呈幾何級數(shù)增長，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)不僅加快了信息的增長速度，而且使信息可以在世界范圍內(nèi)、不同種族人群中廣泛地傳播。網(wǎng)絡(luò)提供了新的信息呈現(xiàn)技術(shù)和傳播技術(shù)，使知識信息的流動呈現(xiàn)多對多的多元化態(tài)勢，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，直接改變了教育的形態(tài)和傳播方式，從技術(shù)上實現(xiàn)了平等地向民眾傳播信息的問題，為教育技術(shù)的迅速發(fā)展?fàn)I造了廣闊的空間，促使一種新型的教育模式—網(wǎng)絡(luò)教育的誕生。

網(wǎng)絡(luò)教育是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身具有開放性、交互性、資源共享性等特性，使網(wǎng)絡(luò)教育也具有了與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同的新特點。

2.1教學(xué)系統(tǒng)的開放性

2.1.1教學(xué)對象的開放性

傳統(tǒng)學(xué)校教育中由于教學(xué)條件、環(huán)境的限制，教學(xué)對象一般是有限的，且處于一種相對封閉并呈階梯級發(fā)展的狀態(tài)。相對封閉是指教學(xué)任務(wù)為特定年齡的教學(xué)對象設(shè)計，無論學(xué)習(xí)者差異如何，一般都只能按照規(guī)定進入相應(yīng)的年級學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈階梯級發(fā)展指學(xué)習(xí)者必須按基礎(chǔ)、中等、高等教育這樣的順序發(fā)展，不可逾越。

網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)下的教學(xué)對象卻是開放的，無論性別、健康狀況、國籍或貧富貴賤，只要擁有了一網(wǎng)的計算機，學(xué)習(xí)者就可以自由選擇感興趣的任何專業(yè)、任何課程進行學(xué)習(xí)。

2.1.2教學(xué)時空的開放性

傳統(tǒng)教育一般是通過學(xué)校、課堂教學(xué)的形式，學(xué)習(xí)者必須在學(xué)校里、在規(guī)定的時間里，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育則可以使學(xué)習(xí)者在連上互聯(lián)網(wǎng)的任何地方，任何時間去獲取網(wǎng)上資源進行學(xué)習(xí)，并且可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)的問題，并及時得到指導(dǎo)和幫助，所以網(wǎng)絡(luò)教育的時空也是開放的。時空的開放性使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為中具有了更強的自主抉擇性。

2.2教學(xué)資源的豐富性

2.2.1多媒體、超文本方式的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)教育中的教學(xué)資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體以線性排列方式來呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強，但靈活性不夠。

網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體按照教學(xué)需要集結(jié)在一起，以超文本方式呈現(xiàn)，兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學(xué)，“可以創(chuàng)設(shè)一種符合建構(gòu)主義理念的全新教育情境，讓學(xué)習(xí)者更好地進行意義建構(gòu)。

2.2.2電子圖書館、數(shù)據(jù)庫作為資源庫

擁有豐富的信息資源是網(wǎng)絡(luò)的最大魅力之一，而且網(wǎng)絡(luò)信息資源是多樣的，它涉及社會生活的各個領(lǐng)域、各個學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性，沒有人是信息的主宰者，對于網(wǎng)絡(luò)終端的每一個學(xué)習(xí)者而言，他們在信息面前都是平等的。擁有可共享的大量信息資源，這正是網(wǎng)絡(luò)能在教育中有強勁發(fā)展勢頭的主要原因之一。

2.3教學(xué)過程的交互性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種強大的交互型媒體，有多種技術(shù)可以支持網(wǎng)上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式，如下表所示。

2.4學(xué)習(xí)方式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的多樣性，決定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式有:個別化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等等。個別化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，包括自主選擇內(nèi)容、自主安排時間地點，其間可以尋求他人的幫助，但學(xué)習(xí)任務(wù)由自己確定和完成;小組協(xié)作學(xué)習(xí)一般是利用網(wǎng)絡(luò)資源以小組為單位進行學(xué)習(xí)，小組內(nèi)有明確的分工，學(xué)習(xí)成果共享;探究性學(xué)習(xí)一般以一個選定的主題為研究對象，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞主題進行發(fā)現(xiàn)、探索、研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)貼于

2.5普及條件的局限性

雖然網(wǎng)絡(luò)教育具有諸多的優(yōu)越性，但就網(wǎng)絡(luò)教育的普及來說，也存在許多條件限制。比如購置計算機、上網(wǎng)的硬件和軟件、網(wǎng)絡(luò)使用費、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育者的培訓(xùn)等等都是制約網(wǎng)絡(luò)教育普及和發(fā)展的重要因素。但是隨著時間的推移，經(jīng)濟的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的普及，這些硬件設(shè)施和費用問題將逐步得到解決，網(wǎng)絡(luò)教育將發(fā)揮更大的潛力。

網(wǎng)絡(luò)的硬件環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教育者的培訓(xùn)是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過程中不可忽視的三個方面。根據(jù)國外發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的成功經(jīng)驗，三者在經(jīng)濟投人上應(yīng)各占三分之一，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教育才會健康發(fā)展，充滿活力。

3網(wǎng)絡(luò)教育的模式

3.1網(wǎng)絡(luò)遠程教育

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使高校走出校園，利用公共信息平臺開展教學(xué)成為可能，于是出現(xiàn)了一種嶄新的教育形式—網(wǎng)絡(luò)遠程教育。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的出現(xiàn)使高等教育煥發(fā)出新的生機和活力，同時也對傳統(tǒng)的高等教育提出了挑戰(zhàn)。

目前，網(wǎng)絡(luò)遠程教育主要有學(xué)歷、非學(xué)歷與繼續(xù)教育等形式，也有的是針對人員培訓(xùn)的，我們習(xí)慣稱之為網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。美國早在1998年8月加利福尼亞、得克薩斯等十個州就共同創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)，目前已有80多所大學(xué)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)遠程教育課程。1998年7月，清華、浙大、湖南大學(xué)、北郵大這四個傳統(tǒng)大學(xué)首次開始遠程教育試點，揭開了我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育的序幕。此后，網(wǎng)絡(luò)遠程教育在中國大地如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。

3.2課堂網(wǎng)絡(luò)教育

課堂網(wǎng)絡(luò)教育是教師在課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)信息資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授科學(xué)知識，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具進行交流討論，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式豐富和發(fā)展了多媒體組合課堂教學(xué)的形式，使課堂教學(xué)中的媒體又增添了一種新的媒體即網(wǎng)絡(luò)。

如何對包括網(wǎng)絡(luò)媒體在內(nèi)的多種教學(xué)媒體進行組合設(shè)計，如何將網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)進行有機整合，這是目前教育技術(shù)界乃至整個教育界正在研究探討的一個熱門話題。

3.3網(wǎng)絡(luò)支持教育

網(wǎng)絡(luò)作為一種教育媒體或資源，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，利用計算機技術(shù)處理、分析，得出結(jié)論，再通過網(wǎng)絡(luò)或其它媒體信息。網(wǎng)絡(luò)支持教育可以作為學(xué)校課堂教學(xué)的補充，對于提高學(xué)生的素質(zhì)有著獨到的作用。基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決的學(xué)習(xí)等都屬于此類。

例如，上海中小學(xué)將全面推出研究型課程，這是一門由學(xué)生從自己身邊和社會生活中提出問題，以老師指導(dǎo)下個人或小組搜集材料、處理信息、解決問題的方式進行學(xué)習(xí)的嶄新課程。南京市金陵中學(xué)、南京市北京東路小學(xué)、江蘇省常州高級中學(xué)、南通市一中等學(xué)校都相繼開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)活動課程，旨在利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.4網(wǎng)絡(luò)輔助教育

高校利用校園網(wǎng)開設(shè)可供全日制在校生修學(xué)分的網(wǎng)上課程、社會與中小學(xué)校合辦或?qū)W校獨自設(shè)計開發(fā)的網(wǎng)校為中小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)服務(wù)，這些形式都可算是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它們擁有了“學(xué)?！钡墓残裕鹬貙W(xué)校的基本辦學(xué)規(guī)律，如教學(xué)的計劃性、系統(tǒng)性等，與網(wǎng)絡(luò)遠程教育不同的是，它的教學(xué)對象是在校的大中小學(xué)學(xué)生。網(wǎng)校是網(wǎng)上虛擬的學(xué)校，是新生的一種輔助教育的學(xué)校形態(tài)，具有普適性、自主性、現(xiàn)代化的特點。

4網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育

網(wǎng)絡(luò)教育具有諸多優(yōu)勢，信息的及時傳遞、網(wǎng)絡(luò)資源的共享、實時或非實時的交流討論、教學(xué)空間的無限擴展、教學(xué)對象的空前膨脹、能有效解決教學(xué)難點的虛擬現(xiàn)實、促使教育社會化和學(xué)習(xí)終身化的實現(xiàn)等等，所有這些都給網(wǎng)絡(luò)教育帶來了極好的發(fā)展機遇，同時也對傳統(tǒng)教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

這一方面要求傳統(tǒng)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，注意信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，汲取網(wǎng)絡(luò)教育的長處，使現(xiàn)行的教育得到長足的進步和發(fā)展。另一方面，對于網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)進行很好的規(guī)范，并制定適當(dāng)?shù)男袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使網(wǎng)絡(luò)教育能健康有序地發(fā)展。

第8篇：北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)平臺范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)指導(dǎo)；備課；內(nèi)容；方法；組織；高效

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，而高效課堂是體育教學(xué)追求的永恒樣態(tài)。為了進一步推進基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入實施，幫助教師準(zhǔn)確、全面地理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，嚴(yán)格貫徹落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助教師切實解決在課堂教學(xué)中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務(wù)教育小學(xué)、初中體育與健康教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱《教學(xué)指導(dǎo)》）一書。

《教學(xué)指導(dǎo)》的第一部分是概述，主要對義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)計劃和課堂常規(guī)提出總括的教學(xué)要求。第二部分是教學(xué)實施建議，重點結(jié)合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統(tǒng)體育項目提出具體的教學(xué)要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學(xué)計劃資源?！督虒W(xué)指導(dǎo)》在寧夏的全面實施，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的實效，保證了體育教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求備課的高效

認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學(xué)上做到融會貫通、得心應(yīng)手。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師必須依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師用書》的相關(guān)內(nèi)容，通過多種形式的備課去合理設(shè)計學(xué)年、學(xué)期、單元和課時的教學(xué)計劃。

1.懸掛式備課，夯實教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)

教師備課的情況直接決定著課堂教學(xué)的樣態(tài)和品質(zhì)。通過備課，教師將教學(xué)理念、經(jīng)驗和教材等主觀認(rèn)知，對接學(xué)情、器材和環(huán)境等客觀條件，并展現(xiàn)教師的設(shè)計能力和水平。在這個教學(xué)行為建構(gòu)過程中，教師通過總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)他人先進經(jīng)驗所掌握的教學(xué)設(shè)計樣本，往往決定了教師教學(xué)設(shè)計最終呈現(xiàn)的方案質(zhì)量。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學(xué)設(shè)計作為教師的設(shè)計藍本，這種建立在優(yōu)秀設(shè)計案例基礎(chǔ)上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)，提高了教師教學(xué)O計的效率和成效。

2.捆綁式備課，生成教學(xué)設(shè)計的多元結(jié)構(gòu)

在教育均衡化發(fā)展的訴求下，除了要力爭不同區(qū)域和層級學(xué)校的教育均衡發(fā)展，更要確保同一所學(xué)校體育教學(xué)的基本質(zhì)量。而體育教研組是學(xué)校體育工作中最富有生機活力的策劃執(zhí)行團隊，其業(yè)務(wù)協(xié)作的層面、頻度和質(zhì)量，直接制約著一所學(xué)校體育教學(xué)的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計藍本進行二次創(chuàng)造，既可以增加優(yōu)秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。由于教師的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次和工作閱歷各有不同，加之教學(xué)對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設(shè)計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內(nèi)借鑒創(chuàng)新的捆綁式備課，必然會呈現(xiàn)出同課異構(gòu)等多元設(shè)計結(jié)構(gòu)，有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和水平。

3.主題式備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的主備方案

主題式集體備課是基層體育教研組在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學(xué)校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學(xué)習(xí)水平之間的同類教材仍有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。為此，應(yīng)倡導(dǎo)教研組進行主題式備課，設(shè)立統(tǒng)一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學(xué)設(shè)計提升到理想化層級，還有利于教師從學(xué)生發(fā)展角度審視不同學(xué)習(xí)水平間的教學(xué)區(qū)分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設(shè)計水平。[2]

二、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)內(nèi)容的高效

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，注意把運動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的體能有機地結(jié)合起來。

1.重視運動技能，突出教學(xué)內(nèi)容的工具性

體育課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習(xí)是體育教學(xué)的主要手段。體育教學(xué)的實踐性使得運動技能學(xué)習(xí)成為教學(xué)內(nèi)容選擇的重要關(guān)注點，不具備技能性或低技能的教學(xué)內(nèi)容既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學(xué)內(nèi)容的即時教學(xué)效果是監(jiān)督、評價和引領(lǐng)課堂效能的客觀選擇。教學(xué)內(nèi)容的高效體現(xiàn)在達成教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)流程和實現(xiàn)教學(xué)效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學(xué)內(nèi)容的高效性。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》根據(jù)寧夏體育教學(xué)實際和中小學(xué)生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的田徑、體操和球類等運動技能內(nèi)容教學(xué)。

2.關(guān)注體質(zhì)健康，強化教學(xué)內(nèi)容的功能性

健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，增進學(xué)生健康是體育與健康課程的主要目標(biāo)，促進學(xué)生體質(zhì)健康是體育教學(xué)的重要任務(wù)[3]。為此，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對增進學(xué)生健康和促進體質(zhì)發(fā)展方面的效用。這是因為學(xué)生健康狀態(tài)和體質(zhì)水平具有發(fā)展性，強化教學(xué)內(nèi)容的長時效用對促進學(xué)生體質(zhì)健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學(xué)的角度來看，在有限的課堂教學(xué)時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內(nèi)容都不宜選入體育實踐課教學(xué)。如果確是現(xiàn)實所需，可考慮將這些內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。否則，無論如何提高課堂練習(xí)密度，學(xué)生所能獲得的體質(zhì)提升效果都十分有限。教師應(yīng)在運動技能教學(xué)的同時，在教學(xué)中合理安排多種多樣發(fā)展學(xué)生體能的練習(xí)內(nèi)容。

3.傳承體育文化，彰顯教學(xué)內(nèi)容的教育性

體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育文化往往具有區(qū)域性、連續(xù)性和趨向性，傳承民族體育文化對我區(qū)學(xué)校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》倡導(dǎo)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統(tǒng)的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學(xué)內(nèi)容的遠期效應(yīng)。通過民族體育內(nèi)容的教學(xué)化處理，對擴充體育教學(xué)的多元價值和提升體育教學(xué)的更高效能成效顯著。這既提升了學(xué)生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時這也是核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的真實體現(xiàn)。

三、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)方法的高效

《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的運動基礎(chǔ)，合理選擇和高效運用有利于促進學(xué)生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展的教學(xué)方法。

1.針對學(xué)生基礎(chǔ)，增強教法運用的適切性

教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平，進行有針對性和實效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。盡管教學(xué)法的分類和名稱眾說紛紜，但教學(xué)法的運用對象都指向課堂教學(xué)的師生，其運用訴求都是為了達成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況最終又由學(xué)生學(xué)習(xí)成效加以展現(xiàn)，故教學(xué)方法選擇和運用的適切性直接關(guān)乎教學(xué)效能。從教學(xué)法構(gòu)成的本質(zhì)上來講，每種教學(xué)法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發(fā)揮教學(xué)效能和作用價值的適用區(qū)間。這使得教師在教學(xué)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法勢在必行，以避免出現(xiàn)過度講解、過度細(xì)分和過度傳授等低效課堂。

2.著眼學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)法運用的有效性

學(xué)生發(fā)展是評價教學(xué)效能的基本依據(jù)。這是因為教師教學(xué)行為的有效性，并不是指教師教授的內(nèi)容進度和教學(xué)態(tài)度，而是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)有沒有學(xué)到知識和學(xué)到何種程度。知識傳授上有效的教學(xué)是有效教學(xué)的開始，但遠非真正意義上的的有效教學(xué)[4]。有效教學(xué)要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的民主和諧的體育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。

3.重視學(xué)生差異，注重教學(xué)方法的普適性

在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提高而加大。當(dāng)學(xué)生差異大到足以影響教學(xué)組織安排和目標(biāo)達成時，教師就必須采取實質(zhì)性的教學(xué)調(diào)控以順利完成教學(xué)流程和任務(wù)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生差異并注重教學(xué)方法的普適性，優(yōu)先選擇每個學(xué)生都能夠從中獲取學(xué)習(xí)信息的教學(xué)法。而后在教學(xué)方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區(qū)別對待。特別要關(guān)注體育學(xué)困生，有針對性地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學(xué)生身心更好地發(fā)展。

四、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)組織的高效

良好的課堂教學(xué)組織是學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。有效的教學(xué)組織管理是教學(xué)成功的關(guān)鍵，組織好課堂教學(xué)有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，便于教師有效提高課堂教學(xué)效率。

1.圍繞教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)組織的目的性

體育教學(xué)組織是教師借助教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學(xué)組織的展開就是教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和預(yù)期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預(yù)設(shè)性和行為目的性。為此，教師圍繞教學(xué)任務(wù)進一步明確教學(xué)組織的目的性，有利于提升教學(xué)組織行為的指向性和高效性?！督虒W(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育教學(xué)組織上通過“合作化”形式來構(gòu)建高效課堂，具體為以教學(xué)組織方法多樣化為形式，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性為要求，以學(xué)生獲取知識技能、情感態(tài)度和方法習(xí)慣等多元效能為目標(biāo)。

2.精簡教學(xué)流程，提高教學(xué)組織的時效性

教學(xué)組織本身并不具備特有的教學(xué)價值，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下教學(xué)組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學(xué)效能。在課堂教學(xué)過程中，頻繁的組織調(diào)動不僅浪費大量的教學(xué)時間，還會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知進程。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師精簡教學(xué)流程以提高教學(xué)組織的時效性，從而讓學(xué)生在具體的體育學(xué)習(xí)中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現(xiàn)組織高效和方法優(yōu)化的高效課堂。它不但可以使學(xué)生樂學(xué)和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學(xué)是我們追求的目標(biāo)。

3.優(yōu)化教學(xué)安排，確保教學(xué)組織的安全性

教學(xué)安全是課堂教學(xué)的基本前提，讓學(xué)生安全地學(xué)習(xí)是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的基本保障。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)組織不但決定著教學(xué)效能，還高度關(guān)系著教學(xué)安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設(shè)定，再到練習(xí)次序和動作方法的說明，任何一個教學(xué)組織環(huán)節(jié)的不合理和不到位都可能釀成教學(xué)事故，造成教學(xué)的負(fù)效果?！督虒W(xué)指導(dǎo)》要求教師必須合理進行安全預(yù)設(shè)并積極進行教學(xué)反思，避免因教學(xué)組織不當(dāng)而造成的安全事故，確保教學(xué)組織的安全性。

《教學(xué)指導(dǎo)》實施三年來，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍得到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量得到進一步地提升。實踐表明，《教學(xué)指導(dǎo)》體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設(shè)“高效課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，促進我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了積極的促進作用。

參考文獻：

[1]秦春梅.義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.

[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執(zhí)教展評課的問題分析和應(yīng)對建議[J].體育教學(xué)，2016（10）：28-30.