高一地理必修一知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一地理必修一知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一地理必修一知識點范文

知識是靜態(tài)的，人有了知識，還應(yīng)該明白如何正確地將所掌握的知識在實踐中加以應(yīng)用，沒有智慧，充其量不過是一本記載著知識的書。下面小編給大家分享一些高中地理必修一地球運動知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一地球運動知識1(一)地球的自轉(zhuǎn)

1.地球自轉(zhuǎn)的地理意義

(1)晝夜更替。

(2)產(chǎn)生時差，經(jīng)度不同，地方時不同，時間上東早西晚。

(3)水平運動物體在北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)。

2.判斷晨昏線的三大技法

(1)利用自轉(zhuǎn)方向判斷：順自轉(zhuǎn)方向?qū)⒁M入白天的為晨線，將要進入黑夜的為昏線。

(2)利用地方時判斷：赤道上地方時為6時的點所在為晨線，為18時的點所在為昏線。

(3)利用晝夜半球位置判斷：晝半球西側(cè)為晨線，東側(cè)為昏線;夜半球則相反。

(二)地球的公轉(zhuǎn)

1.地球公轉(zhuǎn)的基本特征

(1)方向：自西向東，從北極上空看呈逆時針，從南極上空看呈順時針。

(2)速度：近日點(1月初)附近公轉(zhuǎn)速度快，遠日點(7月初)附近公轉(zhuǎn)速度慢。

2.正午太陽高度

(1)判斷正午太陽高度的兩大技巧：

①“來增去減”：太陽直射點向某地所在方向移來，則正午太陽高度增大，移去則減小。

②“遠小近大”：距離太陽直射點所在的緯線越遠，正午太陽高度越小，反之越大。

(2)正午太陽高度的計算：

正午太陽高度=90°-兩點緯度差。

其中，當(dāng)所求地點與太陽直射點在同一半球時，該緯度差即為所求點與直射點緯度差的絕對值;不在同一半球時，該緯度差為二者緯度數(shù)之和。

3.日出、日落方位的判定

(1)當(dāng)太陽直射赤道時(春分日、秋分日)，南、北極點除外，全球各地正東日出、正西日落。

(2)當(dāng)太陽直射北半球時，除極晝、極夜地區(qū)外，全球各地東北日出、西北日落;且太陽直射緯度越高，太陽升落的方位越偏北。

(3)南半球剛剛結(jié)束極夜的地點，其日出、日落方位均為正北;北半球剛剛結(jié)束極夜的地點，其日出、日落方位均為正南。

4.晝夜長短

(2)緯度分布規(guī)律：

太陽直射點所在半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長;另一半球相反。

(3)計算方法：

①利用一個地區(qū)晝弧所跨的經(jīng)度范圍來計算。

方法：晝長=晝弧度數(shù)/15°，同理求夜長。

②利用已知的日出和日落時間來計算。

方法：晝長=2×(12-日出時間)或晝長=2×(日落時間-12)。

高中地理必修一地球運動知識21.向北度數(shù)增大為北緯;向南度數(shù)增大為南緯;

向東度數(shù)增大為東經(jīng);向西度數(shù)增大為西經(jīng)。

2.20°W向東至160°E為東半球;

20°W向西至160°E為西半球;

經(jīng)度度數(shù)小于20°，為東半球，

經(jīng)度度數(shù)大于160°，為西半球;

經(jīng)度度數(shù)在20°至160°之間，為相應(yīng)半球。

3.緯線長度：L=L赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

赤道是最長的緯線，長度大約為4萬千米，

緯線長度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，緯線長度相同;

緯度度數(shù)不同，緯線長度不同。

緯度相差1°，實地距離相差111千米;經(jīng)度相差1°，實地距離相差111千米×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?。

4.同緯度飛行，先向高緯飛，后向低緯飛。

(即：北半球先向北飛，南半球先向南飛)。

位于晨昏線上的兩點之間，沿晨昏線的劣弧飛行最短。

位于經(jīng)線圈上的兩點，沿經(jīng)線過極點飛行。

赤道上兩點一般按赤道的劣弧飛行。若兩點相差180°，則有無數(shù)種飛行方法。

5.地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向相同，都是自西向東;

即：從北極上空看呈逆時針方向，從南極上空看呈順時針方向。

6.地球自轉(zhuǎn)線速度：V=V赤道×COSθ(θ為當(dāng)?shù)鼐暥?

地球自轉(zhuǎn)線速度從赤道向兩極遞減;

緯度度數(shù)相同，線速度相同;

緯度度數(shù)不同，線速度不同。

7.除南北兩極點外，全球各點地球自轉(zhuǎn)角速度都相等。

地球自轉(zhuǎn)角速度：W=15°/h=1°/4分鐘

太陽直射點在地球表面移動速度大約為0.25°/天

當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相同時，1太陽日>1恒星日;當(dāng)自轉(zhuǎn)方向與公轉(zhuǎn)方向相反時，1太陽日

8.地球公轉(zhuǎn)速度：

近日點(1月初)最大，遠日點(7月初)最小

自近日點向遠日點移動，公轉(zhuǎn)速度逐漸變慢;

自遠日點向近日點移動，公轉(zhuǎn)速度逐漸變快。

近日點(1月初)V、W最大

遠日點(7月初)V、W最小

由近日點向遠日點移動，公轉(zhuǎn)速度V、W變小

由遠日點向近日點移動，公轉(zhuǎn)速度V、W變大

9.春秋分日，太陽光線與黃赤兩平面交線相平行;

兩至日時，太陽光線與黃赤兩平面交線相垂直。

10.黃赤交角變大，熱帶、寒帶的范圍變大;

溫帶的范圍變小。黃赤交角變小，熱帶、寒帶的范圍變小;溫帶的范圍變大。

回歸線的度數(shù)=黃赤交角的度數(shù);

回歸線的度數(shù)+極圈的度數(shù)=90°

11.晨昏線：

晨線與赤道的交點地方時為6點;

昏線與赤道的交點地方時為18點;

晨昏線與始終太陽直射光線向垂直;

晨昏線與經(jīng)線圈相重合時，該日為春秋分日;

晨昏線與緯線圈相切，切點為12時或24時。

12.緯度越高，運動速度越大，地轉(zhuǎn)偏向力越大。

13.太陽直射點位于北半球，全球大部分地區(qū)從東北方向日出，西北方向日落;

太陽直射點位于南半球，全球大部分地區(qū)從東南方向日出，西南方向日落;

太陽直射點位于赤道上，全球大部分地區(qū)從正東方向日出，正西方向日落。

日出或日落方向位于與東西方向偏南(北)成θ°的夾角，表明太陽直射點位于θ°S(N)。

14.太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，越向北晝越長;

太陽直射點位于南半球，南半球晝長夜短，北半球晝短夜長，越向南晝越長;

3.21～6.22，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變大;

6月22日，北半球各點晝最長夜最短，南半球各點晝最短夜最長;

6.22～9.23，太陽直射點位于北半球，北半球晝長夜短，越向北白晝越長，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極晝，而且極晝范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍也逐漸變小;

9.23～12.22，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向南移動，南半球晝漸長夜?jié)u短，北半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變大，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變大;

12月22日，北半球各點晝最短夜最長，南半球各點晝最長夜最短;

12.22～次年3.21，太陽直射點位于南半球，北半球晝短夜長，越向北白晝越短，而且太陽直射點向北移動，北半球晝漸長夜?jié)u短，南半球晝漸短夜?jié)u長，北極附近出現(xiàn)極夜，極夜范圍逐漸變小，南極附近出現(xiàn)極晝，極晝范圍也逐漸變小;

赤道全年晝夜等長;春秋分日全球各點晝夜等長。

日出時間+日落時刻=24小時

晝長=24-2×日出時間;夜長=2×日出時間

日出時間=12-晝長/2=夜長/2;

日落時間=12+晝長/2=24-夜長/

南半球某地的晝長=北半球同緯度的夜長

南半球某地的夜長=北半球同緯度的晝長;

全球各點全年晝長(夜長)時間都相等。

15.正午太陽高度計算公式：H=90°-θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)

正午太陽高度從太陽直射點所在緯度向兩側(cè)遞減;

太陽高度從太陽直射點向四周遞減;太陽高度>0為白天;太陽高度

太陽高度相同的各地與太陽直射點的距離相等;

太陽直射h°N時，(90°-h°)N內(nèi)出現(xiàn)極晝，其正午太陽高度為2h;(90°-h°)S內(nèi)出現(xiàn)極夜，北極點的太陽高度全天相等為h°。

6月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區(qū)為北回歸線及其以北地區(qū);正午太陽高度達全年最小值的地區(qū)為赤道及其以南地區(qū)。

12月22日，正午太陽高度達全年最大值的地區(qū)為南回歸線及其以南地區(qū);正午太陽高度達全年最小值的地區(qū)為赤道及其以北地區(qū)。

16.北回歸線至北極圈之間，正午時刻太陽位于當(dāng)?shù)卣咸炜?

南回歸線至南極圈之間，正午時刻太陽位于當(dāng)?shù)卣碧炜铡?/p>

17.正午的判定：

太陽高度為全天最大時;

地方時為12時;

日影為一天中最短時;

把晝半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時為正午。

18.0時的判定：

把夜半球?qū)ΨQ等分的經(jīng)線地方時為0時;

自西向東，由舊一天進入到新一天的經(jīng)線為新一天的0時。

19.一般年份，能被4整除的年份為閏年，否則不是閏年;

逢百年時，能被400整除的年份為閏年，否則不是閏年。

20.

圖上距離

實地距離

比例尺：比例尺=;

大?。河捎诒壤呤且粋€分式，其大小必須根據(jù)整個分式判斷，即分母越大，比例尺越小。

縮放：新圖比例尺變?yōu)樵瓐D的n倍，新比例尺=原比例尺×n;圖幅面積=原圖面積×n2。

表示內(nèi)容：圖幅相同，表示實地范圍越小，要表示的內(nèi)容越詳細，選用的比例尺越大;反之，選用的比例尺越小。

三種表示方法：直線式;文字式;數(shù)字式。

高中地理必修一地球運動知識31.方向：

在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向;

距離北極點近，則在北;距離北極點遠，則在南;

A地位于B地東(西)大于180°，則方向相反。

即實際A地位于B地的西(東)方。

在無經(jīng)緯網(wǎng)而有指向標(biāo)的地圖上，根據(jù)指向標(biāo)定方向;

甲圖剖面圖

在既無經(jīng)緯網(wǎng)又無指向標(biāo)的地圖上，一般判圖原則是：面向地圖，上北、下南、左西、右東。

2.等高線和地形剖面圖的繪制：

3.同一條等高線上各點高度相同。

(同線等值)

中心高，等高線向低處凸出為山脊;

中心低，等高線向高處凸出為山谷。

河流流向與等高線凸出方向相反;

所有等高線都是閉合的。

等高線可以重合但不能相交。

陡崖處有n條等高線相交，等高距為d，則陡崖高度：(n-1)d

四周高，中心低的等高線表示谷地或盆地;

四周低，中心高的等高線表示山頂。

4.時區(qū)中央經(jīng)線=15°×n(n為時區(qū)數(shù))

時區(qū)的范圍=15°×n±7.5°

5.自西向東，每跨越1個時區(qū)，時間增加1小時;

自東向西，每跨越1個時區(qū)，時間減少1小時。

自西向東跨越國際日期變更線，時間不變，日期減少1天;自東向西跨越國際日期變更線，時間不變，日期增加1天。

自西向東，日期增加1天，為新一天的0時線;

自西向東，日期減少1天，為180°經(jīng)線(日界限)。

6.熱水器和地面之間的夾角=θ(θ為兩地之間的緯度差，即太陽直射點與所求某地)

7.自東向西航行，船員所經(jīng)歷的一天大于1太陽日;

自西向東航行，船員所經(jīng)歷的一天小于1太陽日。

每小時向西飛行n經(jīng)度，則所感覺1天時間=360/(15-n)小時;每小時向東飛行n經(jīng)度，則所感覺的一天時間=360/(15+n)小時。(n

8.經(jīng)線相同，地方時相同;

緯線相同，正午太陽高度相同;晝長、夜長相等;自轉(zhuǎn)速度相同。

9.從某地出發(fā)到達另一地，無論是否經(jīng)歷日界限：到達時間=出發(fā)時間+途中時間±時區(qū)差(東+西-)

10.晝夜現(xiàn)象：地球是個不發(fā)光也不透明的球體;

第2篇：高一地理必修一知識點范文

（1）地域文化：物質(zhì)基礎(chǔ)是地理環(huán)境；

形成：自然和人文因素；

范圍：可大可小，可單、多要素；

狀態(tài)：一定時期相對穩(wěn)定，不斷變化；

舉例：耕地：南水北旱;飲食：南甜北咸；民居：華北四合院、黃土高原窯洞，傣家竹樓。

（2）地域文化對城市的影響：最能體現(xiàn)地域文化特征的是城市中的建筑；

建筑空間布局；

美國：中心摩天大樓，外圍建筑高度逐漸下降，立體化發(fā)展，現(xiàn)代城市布局；

歐洲：市中心為廣場、教堂，中心及四周建筑物高度差別小，高層建筑一般在城市外圍，體現(xiàn)了歷史文化和現(xiàn)代文化的融合；

建筑結(jié)構(gòu)：圍墻，中國：保守，建筑外一般有圍墻；西方：很少有圍墻，園林；中國：講究含蓄、顯而不露、內(nèi)向、封閉；西方：整齊劃一、對稱、和盤托出、外向、開放；

建筑風(fēng)格：中國：宮廷式建筑：紅墻、黃瓦、飛檐、樓臺殿閣、突出皇權(quán)的地位；

西方：噴泉、雕塑、洋房、草地、突出教堂的地位。

2、高一地理必修一知識點2

（1）太陽輻射：太陽以電磁波的形式向宇宙空間放射的能量。

能量來源：太陽中心的核聚變反應(yīng)(4個氫原子核聚變成氦原子核，并放出大量能量);特點：太陽輻射是短波輻射，能量主要集中在波長較短的可見光部分;意義：維持地表溫度，地球上大氣運動、水循環(huán)和生命活動等運動的主要動力，人類生產(chǎn)和生活的主要能源。

太陽常數(shù)：表示太陽輻射能到達大氣層上界的能量指標(biāo)，大小為8.24焦/cm2.分。

（2）太陽活動對地球的影響

太陽的外部結(jié)構(gòu)：指太陽的大氣結(jié)構(gòu)，從里到外分為光球、色球和日冕三層；

對地球的影響：(太陽黑子是太陽活動強弱的標(biāo)志，周期約為11年)。

3、高一地理必修一知識點3自然資源和自然環(huán)境

（1）氣候資源的特點：普遍存在性，數(shù)值特征，變率大

開發(fā)利用：氣候資源與農(nóng)業(yè)：一地的氣候資源往往決定了該地的農(nóng)業(yè)類型和種植制度；

氣候日照與街道方位：街道與子午線成30～60度的夾角。

開發(fā)資源與盛行一種主導(dǎo)風(fēng)向：工業(yè)布局在下風(fēng)向。

利用建筑風(fēng)向與盛行季風(fēng)區(qū)：工業(yè)布局在垂直于季風(fēng)區(qū)風(fēng)向的郊外。

城市規(guī)劃已知最小風(fēng)頻：工業(yè)布局在最小風(fēng)頻的上風(fēng)向。

氣候資源與交通：公路和鐵路的建設(shè)(應(yīng)特別注意沿線的暴雨及其激發(fā)的泥石流、大風(fēng)等出現(xiàn)的強度和頻率，以及凍土、積雪的深度);機場的選址(宜選擇低云、霧和暴雨出現(xiàn)頻率較少、風(fēng)速較小的地方，還應(yīng)與城市保持較遠的距離)。

（2）海洋資源

海洋漁業(yè)的形成和分布：在淺海大陸架海域，陽光集中，光合作用強，入海河流帶；漁場的來了豐富的營養(yǎng)物質(zhì)；形成條件在溫帶海域，季節(jié)變化顯著，冬季底層海水和表層海水交換時，帶來了豐富的營養(yǎng)鹽類；在暖流和寒流的交匯處，餌料比較豐富；漁場的世界四大漁場：紐芬蘭，北海道，北海，秘魯漁場。

分布我國和日本是世界海洋漁獲量最多的國家。

海洋油氣生產(chǎn)過程：資源勘探(利用地震波探測)、油氣開采(海上鉆井平臺)、油氣運輸(管道運輸，船舶運輸)；海洋空間的利用。

海洋運輸和港口建設(shè)：港口作用：海洋運輸船舶停泊、中轉(zhuǎn)、裝卸貨物得場所。腹地：為港口提供服務(wù)的區(qū)域；

海洋環(huán)境的主要問題，海洋污染：絕大部分來源于陸地上的生產(chǎn)活動，工業(yè)生產(chǎn)的廢物；海洋環(huán)境棄物是主要海洋污染物，集中在大型港口和工業(yè)城市附近；

保護海洋生態(tài)破壞：人類活動(海岸工程，圍海造陸)以及自然條件的變化(全球變暖，海平面上升)主要來源：沿海工業(yè)生產(chǎn)和海運航線上的船舶；

石油污染石油污染污染區(qū)域：集中在沿海水域和海上航道沿線；防治治理重點：石油泄漏；

第3篇：高一地理必修一知識點范文

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃?，學(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學(xué)生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學(xué)生提供切實有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷。

高一時期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時期學(xué)得好，學(xué)生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會更加有效果?？梢哉f，高一時期的學(xué)習(xí)起著一個打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強對地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經(jīng)緯度這些知識學(xué)生初中時就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識和學(xué)生初中時學(xué)習(xí)的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進行這一章節(jié)的教學(xué)時要注重對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會有所提高?？傊處熢谶M行高一地理的教學(xué)時要注重對知識點的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時期的教學(xué)方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時期學(xué)生被動地學(xué)習(xí)更多，高中時期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會遇到困難，這就需要老師對學(xué)生進行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會跟不上學(xué)習(xí)的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）

第4篇：高一地理必修一知識點范文

    1. 教學(xué)媒體的基本性質(zhì)中,安東尼?貝茨有以下觀點:不同媒體有不同的專長,焦點是在給定的條件下,運用何種媒體最合適,如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇有效媒體。

    2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本是思想:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程,相關(guān)認知結(jié)構(gòu)通過“圖式、同化、順應(yīng)、平衡”進行。圖式是指動作或活動的結(jié)構(gòu)或組織,是已有的認知結(jié)構(gòu);同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中,以加強和豐富原有的認知結(jié)構(gòu);順應(yīng)是指主體已建立的認知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改變原有認知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)環(huán)境的需要;平衡是主體的發(fā)展趨向,主體主動趨向于與環(huán)境平衡。由此可見同化只是數(shù)量上的變化,不能引起圖式的改變,而順應(yīng)則是質(zhì)的變化,創(chuàng)立了新的圖工或調(diào)整原有的圖式,平衡則強調(diào)了主體在認知發(fā)展建構(gòu)過程中的主動性。

    3. 現(xiàn)有教育體制下對教學(xué)的要求:更多地關(guān)注學(xué)生通過本學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)中的主體地位。進行素質(zhì)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

    4. 學(xué)校及學(xué)生自身的升學(xué)壓力,提高學(xué)生的應(yīng)試水平,能恰當(dāng)把握各種課程要求所包括的知識點。在有限的教學(xué)時間下掌握知識、運用知識。

    根據(jù)以上討論,總結(jié)出對各教育媒體應(yīng)用的幾點粗淺認識,現(xiàn)提出以供大家交流。拋磚引玉,提高教育教學(xué)水平。

    1.對于教學(xué)難點的知識,建議使用計算機多媒體技術(shù),難點知識在建構(gòu)主義認知結(jié)構(gòu)中一般屬于“順應(yīng)”的部分,即要求改變原有的圖式或創(chuàng)立新的圖式。在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往表現(xiàn)為“想不到,理解不了”。最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣或類似的情境。讓學(xué)生具有情境體驗,在特定的情境中理解事物本身。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)無論在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力等方面都具有很大優(yōu)勢。不僅如此,多媒體技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)虛擬情境或虛擬實驗環(huán)境,讓學(xué)生進行觀察、操作等探究活動,培養(yǎng)學(xué)生感性認識,為建立新的圖式奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)習(xí)效果。在這里我想指出的是,盡管如此,仍然不贊同利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)在一堂課中,甚至是在一個階段的教學(xué)中大量堆砌圖文、呈現(xiàn)聲音、影像等內(nèi)容,使得在一定程度上分散學(xué)生的注意力,造成喧賓奪主,影響學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)及考試所要求的知識深度的把握。高中地理必修中,這一部分知識如地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義、日出方位的判斷、三圈環(huán)流等。

    2.課程標(biāo)準(zhǔn)中重點知識的教學(xué),該部分的教學(xué)重點應(yīng)落在對知識深度的挖掘上。注重對考點的分析,出題者所表現(xiàn)出的意圖的分析、考核方向等,并在教學(xué)中選擇經(jīng)典的題型對學(xué)生進行精講精練。現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體的作用基本上可以相當(dāng)。小黑板甚至是用粉筆在課上進行舉例的效果與用多媒體技術(shù)投放的題目是一致的。當(dāng)然,二者各有優(yōu)勢:利用多媒體技術(shù)展示的題目在內(nèi)容上、形式上都會比傳統(tǒng)教學(xué)媒體的更加優(yōu)越。但傳統(tǒng)的教學(xué)媒體對于教師的“教”的連貫性卻有更大的優(yōu)勢。高中地理必修中,如農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、城市區(qū)位分析、交通線區(qū)位分析以及區(qū)域發(fā)展分析等等。

    3.課程標(biāo)準(zhǔn)中難度一般但在學(xué)科知識體系地位重要的知識,從為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供平臺來看,現(xiàn)代多媒體技術(shù)能很好的滿足這一要求,為學(xué)生的積極主動建構(gòu)知識體系搭建平臺。但從提高教學(xué)效率來說,傳統(tǒng)教學(xué)媒體由于主要是教師在講、演、練,所以與教師能很好的融為一體,學(xué)生的目光及注意力始終在教師上,從而有利于教師對課標(biāo)中知識運用的引導(dǎo)。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)當(dāng)然能更好的達到這一目標(biāo),但會花去更多的時間,而對于教學(xué)工作來說,時間是寶貴的有限的。在所花費時間相同下二者的差異實質(zhì)上是學(xué)生建構(gòu)的知識與應(yīng)對高考能力之間的差異,即知識掌握了與能不能在考場上準(zhǔn)確、快速的進行答題二者是不能等同的。在筆者看來,知識的掌握是完成答題的基礎(chǔ),但要想能在考場上馳騁,獲取理想成績則必然要進行相應(yīng)題型的訓(xùn)練和與試題同能力要求的模擬講練。教師在這方面充當(dāng)了非常重要的角色。與教師已結(jié)合的渾然一體的傳統(tǒng)媒體也就具有了突出的位置。例如高一地理必修中陸地水的分析、礦產(chǎn)等。

第5篇：高一地理必修一知識點范文

一、對思維導(dǎo)圖的基本認識

提及思維導(dǎo)圖，我們通常認為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過思維導(dǎo)圖，可以有效擴散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析

思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手實踐:

1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運動、大氣運動和氣候類型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有極大的困難?；趦?nèi)容的實際特點，筆者認為教師可以在實際教學(xué)的過程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。

2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時候，教師可以結(jié)合課程的實際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴展開來。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時也可以有效探尋學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側(cè)重點地展開教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個習(xí)慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結(jié)果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復(fù)始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學(xué)過程中，教師一定要注意加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進行，比如在進行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準(zhǔn)確的，所以教師要注意加強引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過程之后，可以讓學(xué)生獨自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，進而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。

參考文獻

［1］劉讓德，楊曉英．思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．文教資料，2012(12)．

［2］梁曉康，廖銳星，楊美珠，周合兵，莫海洪．思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以人教版《地理1(必修)》第一章為例［J］．地理教育，2013(08)．

第6篇：高一地理必修一知識點范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)地域；不同版本；教材；對比分析

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-002-01

隨著學(xué)科發(fā)展和課程改革的不斷深入，陸續(xù)出現(xiàn)除人教版而外的幾個不同版本的地理教材。打破教材壟斷，實行“一標(biāo)多本”，有利于促進我國基礎(chǔ)教育教材編寫水平的提高。讓更多的地理科學(xué)家、教育教學(xué)專家參與中學(xué)教材編寫，深入研究地理教學(xué)。本文選取高一地理必修二《工業(yè)地域的形成》在人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材（以下分別簡稱為人教版、湘教版、地圖版和魯教版），在教材對課標(biāo)的呈現(xiàn)方式、框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容編排、圖像設(shè)計和選取方面和案例選擇、學(xué)生活動設(shè)計及編寫四個大的方面進行比較分析，提高教師對教材的分析和運用能力。

一、不同版本教材對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)

本部分內(nèi)容的課標(biāo)要求是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。四個版本教材對課標(biāo)的呈現(xiàn)方式基本上歸納為四種：文字，圖片，案例，活動。不同版本教材所使用的文字描述，圖片內(nèi)容、形式，案例，活動內(nèi)容大有不同，編排方式也大不相同。但是，四個版本的教材，均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，并以不同的方式劃分、選擇和組織不同的區(qū)域呈現(xiàn)課標(biāo)所要求的全部內(nèi)容。

二、不同版本教材的框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的編排分析

人教版教材的章節(jié)按照地理要素和產(chǎn)業(yè)部門編排，章節(jié)總量相對較多，其它三套教材按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的“黑點”編排，章節(jié)題目和章節(jié)順序基本與《地理課標(biāo)》一致。人教版教材只設(shè)置一級標(biāo)題，本部分內(nèi)容單獨成一節(jié)，包括二個小框題，而其他三個版本則成一個框題，包含若干小子目。其中穿插案例2 珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚，配置相應(yīng)圖及相應(yīng)活動進行知識檢測與運用。屬于探究型的活動。在講解工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系時，則引入福特汽車全球化生產(chǎn)的例子，并采用極富地理特色的圖片進行呈現(xiàn)，是一大特色。湘教版教材也只設(shè)置二級標(biāo)題，本部分內(nèi)容包括四個子目，并且與其他幾個版本相比，將“開發(fā)區(qū)與專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)”，“工業(yè)與環(huán)境”二個內(nèi)容也加入到其中。每個內(nèi)容至少對應(yīng)設(shè)置一個活動，活動多且類型多樣，是四個版本教材中活動設(shè)置的最多的。但是，其活動與其他版本教材活動相比，活動設(shè)計比較多樣，進一步劃分為“思考”、“探究”、“實踐”等三個子類型，這樣大大拓展了教材活動的類型和內(nèi)容。活動的數(shù)量和比例是四個版本中最高的。如講解工業(yè)的聯(lián)系一塊內(nèi)容時設(shè)置的活動：“從‘投入-產(chǎn)出’角度分析工業(yè)區(qū)位”屬于思考類型的活動。而活動：“讀圖3―26珠江三角洲經(jīng)濟區(qū)專業(yè)鎮(zhèn)分布圖，分析珠三角經(jīng)濟區(qū)專業(yè)鎮(zhèn)興起的原因及特色”，則屬于探究類型的活動。

中圖版教材欄目數(shù)量多，標(biāo)題分級細，共設(shè)置三級標(biāo)題，一級標(biāo)題是紅色黑體字，二級標(biāo)題用綠色斜黑體字，三級標(biāo)題一般用圓點標(biāo)注，顏色與該級母標(biāo)題一致。小標(biāo)題便于學(xué)生理清思路，層次結(jié)構(gòu)十分清晰。小欄目種類繁多，有“思考”、“討論”、“閱讀”、“活動”、“學(xué)習(xí)指南”等多個欄目。中圖版教材最大特色在于圖的數(shù)量和類型比較多，并且，圖與相應(yīng)文字緊密配合，以圖為例，配合文字呈現(xiàn)，生動形象，又富于趣味性和增強說服力。如利用廉價勞動力，左側(cè)相應(yīng)呈現(xiàn)沿海紡織企業(yè)的圖幅。如闡述工業(yè)地區(qū)時，相應(yīng)采用遼中南工業(yè)地區(qū)的例子，并呈現(xiàn)該工業(yè)地區(qū)的相關(guān)圖幅。這是中圖版教材區(qū)別于其他版本教材的一大特色和亮點。

魯教版教材也只設(shè)置一級標(biāo)題，正文穿插圖片，每一框題后設(shè)置知識窗，拓展知識，了解相關(guān)熱點內(nèi)容，并安排活動，對所學(xué)內(nèi)容進行運用和檢測。魯教版教材的閱讀與湘教版不同，但是，魯教版知識窗內(nèi)容與該部分教材內(nèi)容息息相關(guān)，配套更好，更合理?；顒硬糠謨?nèi)容與中圖版活動選取的工業(yè)地區(qū)相同，通為遼中南工業(yè)地區(qū)，但是所考察的知識點不盡相同。

三、不同版本教材在圖像設(shè)計和選取方面的比較

四個版本教材沒有使用任何一幅完全相同的圖，圖像類型都比較豐富多樣，使用了地圖、景觀圖、實物圖、統(tǒng)計圖表等多種類型的圖。有利于學(xué)生地理讀圖能力、空間能力、形象思維等多種能力的訓(xùn)練。就“圖像設(shè)計”而言，中圖版的圖像數(shù)量多、圖幅大，易于閱讀，利于更好地呈現(xiàn)課標(biāo)的內(nèi)容。人教版語言精練，枝干關(guān)系明確，案例典型，圖幅數(shù)量最少。湘教版多采用單要素分布圖，圖型較為獨特。魯教版圖型也較為活躍，與內(nèi)容契合緊密。同時，中圖版與魯教版教材的活動都選取了遼中南工業(yè)區(qū)作為典型探究工業(yè)地區(qū)，所使用的地圖基本一樣，只是受排版的影響，圖例的位置有所差別。

表1 不同版本教材使用的圖幅數(shù)量

版本 人教版 湘教版 中圖版 魯教版

圖幅數(shù)量 3 5 8 6

四、不同版教材在案例選擇、活動設(shè)計和編寫方面的比較

四個版本的教材對于同一內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有選擇完全相同的案例，雖然中圖版與魯教版都有選擇遼中南工業(yè)地區(qū)作為活動案例，遼中南工業(yè)區(qū)的案例十分典型，具有較強的代表性，有利于學(xué)生分析和理解案例的背景。但是二個版本教材設(shè)置的問題及分析的內(nèi)容不完全相同。如，都是講解工業(yè)的地域聯(lián)系，人教版選取福特汽車的全球化生產(chǎn)為案例，中圖版則選取一般汽車的生產(chǎn)為例，闡明不同部件產(chǎn)品間通過某一共同事物產(chǎn)生聯(lián)系，各具特色。

學(xué)生活動最多的要數(shù)湘教版教材，還有中圖版教材。比如，四個版本教材中，人教版教材福特汽車的全球化生產(chǎn)，中圖版及魯教版遼中南工業(yè)地區(qū)的案例活動，湘教版聯(lián)系環(huán)境保護的探究活動，中圖版日本工業(yè)地域的變化，都是典型的有特色的好的活動，值得我們借鑒過來用于課堂教學(xué)。湘教版教材活動更加活躍，類型多樣，不僅僅局限于問答，更加貼近實際生活中有用的地理以及對地理問題的探究性。

參考文獻：

第7篇：高一地理必修一知識點范文

⒈“地理必修Ⅱ”在高中地理課程中的地位至關(guān)重要

（1）從內(nèi)容來看，“地理必修Ⅱ”主要是側(cè)重人文地理。但是，地理必修Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合”，不主張自然和人文地理的截然分離和割裂，也不拘泥于講授純粹的人文地理。

（2）與地理必修Ⅰ、Ⅲ和選修的關(guān)系。從知識結(jié)構(gòu)來看，“地理必修Ⅰ”是“地理必修Ⅱ”的基礎(chǔ)?！暗乩肀匦蔻蟆笔窃谇皟蓚€模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問題的綜合體。人文地理學(xué)習(xí)中獲得的地理原理、思想和方法都可以在此模塊中得到應(yīng)用。在新課改的背景下湖南省衡東縣第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┻x修的兩個選修模塊中，選修Ⅲ（旅游地理）與人文地理有直接關(guān)系。但是“地理必修Ⅱ”與選修模塊的關(guān)系不一定是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系，如果條件允許的話，我認為選修模塊可以在必修模塊中間開設(shè)，二者是互為基礎(chǔ)的關(guān)系，這樣既避免重復(fù)，又提高學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情。

⒉湘教版地理教材的特點

（1）注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。改變過去繁、難、偏、舊的教材內(nèi)容，而設(shè)計具有時代性、基礎(chǔ)性的現(xiàn)代公民必備的地理知識，特別強調(diào)增強地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，使學(xué)生們真正學(xué)到對生活有用的、對終生發(fā)展有用的地理知識。例如在《人類面臨的主要環(huán)境問題》中運用大量的圖片和文字展示人類面臨的主要問題，既直觀又詳盡，讓學(xué)生能更深刻的認識環(huán)境問題，從而加深認識保護地理環(huán)境重要性的認識。

（2）新課改教材的一個亮點是“活動”板塊，這些凸顯了地理學(xué)科實踐性的特點。新課改課程中的“活動”設(shè)計貼近學(xué)生生活，往往是學(xué)生可觀察、可感受、可操作和可評價的。例如：在《地球的運動》中介紹正午太陽高度角時，教材通過活動設(shè)計，圖文結(jié)合感受太陽高度的概念，并利用活動從數(shù)學(xué)的角度分析，幫助學(xué)生理解如何計算正午太陽高度角，將難點簡單化。

（3）新課改地理教材中的討論部分為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了交流平臺，促進學(xué)生求異思維發(fā)展。大量的討論問題使學(xué)生思維更加活躍，在已掌握的地理知識基礎(chǔ)上，能夠在每一個問題的每一個環(huán)節(jié)上提出新的問題，產(chǎn)生新的見解，并與同小組的同學(xué)討論，不但可以充分體會到交流與探索的樂趣，更能增強思維能力的嚴謹性和表達能力的完整性，從而減少在老師引導(dǎo)下的思考學(xué)習(xí)束縛。

（4）新課改地理教材中的各種地圖、示意圖、圖表等材料形式可以提高學(xué)生認識圖文結(jié)合的能力。針對學(xué)生讀圖能力不足，湘教版教材在每個章節(jié)中穿插大量圖片，形象、直觀、生動地將地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生觀察、思考提供了具有視覺沖擊力的參照物，掌握讀圖技巧。同時強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。例如必修Ⅲ的第三章，整個章節(jié)都是介紹現(xiàn)代技術(shù)在地理中的應(yīng)用，從觀念上改變傳統(tǒng)地理的局限。

二、新課改教學(xué)方法初探

⒈靈活處理教材，注重有機結(jié)合，從創(chuàng)新教學(xué)方式中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里由老師引導(dǎo)完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識與實踐應(yīng)用嚴重脫節(jié)。因此在新課改的思想指導(dǎo)下，將地理課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能學(xué)習(xí)與個性發(fā)展融合起來。

（1）重視實踐教學(xué) 。新的教學(xué)模式強調(diào)地理學(xué)科的特點，變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生地理知識技能實用性范圍。

（2）課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，甚至可以利用突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的興趣。 聯(lián)系生活中的實際可以使課堂教學(xué)更加的活躍，因為都是生活中看到或了解的一些地理現(xiàn)象，這樣會給所有的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，也會促進學(xué)生主動參與到地理學(xué)習(xí)中來。比如在介紹《文明旅游》時就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們聯(lián)系各自的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)和思考這部分內(nèi)容。在介紹《地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)》時，可以用生活中的常見事物來聯(lián)系地理學(xué)中的知識，如利用煮熟的雞蛋剖面和地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面類比，讓學(xué)生迅速的理解地球的內(nèi)部分層。在介紹《大氣溫度》時，可以聯(lián)系一句古詩詞：“高處不勝寒”，讓學(xué)生了解離地面越遠氣溫越低。生活中的實際有時候能讓復(fù)雜抽象的知識變的簡單而易懂，這樣更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）將初中地理與高中地理有機結(jié)合。初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多初中知識上的連結(jié)點初中是高中地理的基礎(chǔ)。初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深化，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意循序漸進，滾動提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，掌握高中地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強化。

⒉轉(zhuǎn)變觀念、積極引導(dǎo)，從構(gòu)建新型師生關(guān)系中要學(xué)習(xí)效益

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生被動地聽，也就是所謂填鴨式滿堂灌的教學(xué)模式，把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，所以對課堂教學(xué)進行改革。

（1）教師主導(dǎo)，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如在地理課堂教學(xué)中根據(jù)需要采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式，使學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，課堂教學(xué)中師生共同研究學(xué)習(xí)，增強了師生互動，而且大部分的教學(xué)過程是由學(xué)生分析完成的，老師只起了一個引導(dǎo)示范的作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的引領(lǐng)作用，真正體現(xiàn)以“生”為本，教學(xué)效果非常顯著。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（2）實現(xiàn)師生互動。為了活躍課堂，讓學(xué)生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解，可以用問題導(dǎo)學(xué)或者即興活動的形式展開。比如，在設(shè)計問題時需要考慮學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；學(xué)生的參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生是否都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考見解。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

（3）采用多種教學(xué)手段教學(xué)。地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師可以廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

（4）教師之間搭建交流平臺。一個人的力量是有限的，團結(jié)就是力量！我們要求每個地理教師開放自己，加強與組內(nèi)其他教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。教研組建立相應(yīng)的制度，如集體教研制度、集體備課制度、聽課評課制度、教師幫帶制度，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的和交流提供平臺。很感謝我校的地理組給了我這個學(xué)習(xí)的平臺，讓我實現(xiàn)“一年適應(yīng)，三年站穩(wěn)，五年創(chuàng)優(yōu)”的目標(biāo)。

總之，新課改下的教學(xué)方式要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，使地理教學(xué)更上一個臺階。

三、新課程改革中存在的問題

（1）教學(xué)評價機制與新課改發(fā)展需求不相適應(yīng)。評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課堂模式等多方面都進行了大幅度的改革，當(dāng)然也要進行教學(xué)評價的改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，要建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系，即建立發(fā)展性課程評價體系。課程標(biāo)準(zhǔn)把“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機制”作為一個基本理念，著重強調(diào)在對地理學(xué)習(xí)評價時，即要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評價的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。但在實施過程中很多時候流于形式，并沒有落實。在這個方面有待我們?nèi)w地理老師進一步思考。

（2）教師開展繼續(xù)教育機會相對較少。地理新課程教學(xué)在實施過程中，還存在教育思想、教學(xué)方法手段落后等方面的問題，如地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。教師參加進修和培訓(xùn)的機會不多，很多老師反應(yīng)接觸外面的機會不多，交流平臺少。

（3）學(xué)校地理教育改革缺少必要的理論指導(dǎo)。地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏相應(yīng)的分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎(chǔ)地理教育的教育教學(xué)實踐缺乏聯(lián)系與合作。新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原來的每周三課時變?yōu)閮烧n時，如何安排好教學(xué)進度，這些都為高一的地理教師提出了挑戰(zhàn)。尤其是模塊必修Ⅰ的教學(xué)中，感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，教學(xué)進度無法完成。

另外，高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難以適應(yīng)，這對教師的教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難以完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是較難以接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)。如何更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們地理教師面臨的難題。

第8篇：高一地理必修一知識點范文

關(guān)鍵詞： 微課 高三地理 復(fù)習(xí)

一直以來地理學(xué)科都是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸學(xué)科，縱觀現(xiàn)有高中地理課程的必修、選修內(nèi)容，包括三大部分：一是學(xué)習(xí)地理的必備知識，即地圖地球知識；二是系統(tǒng)地理，即各類基本地理原理、規(guī)律、成因、演變等，其又可分為自然、人文地理兩大部分；三是區(qū)域地理，包括中國、世界地理。各部分知識內(nèi)容不同、結(jié)構(gòu)各異，又盤根錯節(jié)、相互影響。自然地理抽象而又深奧難懂；人文地理知識龐雜，“博大精深”；系統(tǒng)地理和區(qū)域地理是大雜燴，簡直魚龍混雜，既綜合又獨特。這使得高三地理復(fù)習(xí)，讓廣大師生“焦頭爛額，仍不得要領(lǐng)”，使許多處在文綜圍城里面的迷途者找不到高考決勝的捷徑。地理微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新穎教學(xué)手段，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)主題突出、學(xué)習(xí)方式靈活等特點。將微課引入高三地理復(fù)習(xí)，可以用來分析歸納考點，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，突破復(fù)習(xí)重難點；可以用來講解和展示諸如方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等方面的技能，適應(yīng)高三學(xué)生地理差異性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；也可以精講各類題型、節(jié)約課堂復(fù)習(xí)時間，從而有效地提高高三地理復(fù)習(xí)效率。

一、借用微課整合主干知識，幫助學(xué)生進行知識建構(gòu)

高三復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，高一、高二是針對學(xué)業(yè)水平測試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高三是針對高考制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要整合內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)能力層次目標(biāo)。地理復(fù)習(xí)教學(xué)的總體目標(biāo)是：一是要整合主干知識中的高頻考點，構(gòu)建邏輯型知識體系與分布型知識體系；二是以某一地理要素為核心，以區(qū)域為載體，梳理和整合考點知識，注重原理規(guī)律，形成思維序列；三是高效建模，在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。在高三地理復(fù)習(xí)中，首先要求學(xué)生對知識點進行記憶性的梳理，然后用自己的語言對這些知識點進行闡釋，最后舉一反三地將知識運用到新情境中。作為高三學(xué)生，他們已掌握地理學(xué)科基本知識，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，并具備一定學(xué)科技能，但是實際上地理基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律掌握并不牢固，知識網(wǎng)絡(luò)覆蓋也不全面，尤其是知識的遷移能力仍欠缺。此時教師可以利用微課，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)，把地理主干知識制作成微課，讓學(xué)生站在高級認知的層面對所學(xué)知識進行系統(tǒng)把握與運用。對零散知識進行梳理，讓互相聯(lián)系并有邏輯關(guān)系的知識形成知識體系。如自然地理的復(fù)習(xí)，用微課根據(jù)下圖梳理自然地理的主干知識，學(xué)生結(jié)合微課對相關(guān)知識進行回憶和整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)自然地理知識體系。教師同時把五大地理規(guī)律分別制作成微課，利用微課對五大地理規(guī)律進行深化和拓展。通過這些微課資源的循序漸進學(xué)習(xí)，學(xué)生更系統(tǒng)地把握自然地理知識。

二、利用微課突出重點知識，突破地理復(fù)習(xí)重難點

在高三地理課堂教學(xué)中，由于受到時間、空間的限制及認知能力有限等因素的影響，學(xué)生對教學(xué)中的重點、難點和細節(jié)不能一次理解透徹，而且每一個學(xué)生的知識和認識水平不一樣。通常在地理復(fù)習(xí)中，教師無法面面俱到，對所有的重點知識和難點進行反復(fù)講解。將某個知識點（如重點、難點、疑點、主題、考點等）設(shè)計開發(fā)成一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微課。其圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，重點突出，教學(xué)目標(biāo)明確；而且微課可以化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，讓學(xué)生有目的地選擇微視頻隨時隨地進行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。這樣既可以幫助學(xué)生更容易理解重難點，突破重難點，又可以有效地節(jié)約課堂時間。

例如在復(fù)習(xí)“地球運動”時，因其抽象而且繁雜，是所有教師、學(xué)生棘手的教學(xué)內(nèi)容，更是教學(xué)重點和難點。師生們花費大量的精力和時間，仍然收效甚微，學(xué)生難以形成完整的感性認識。教師可以把這部分內(nèi)容進行分解，制作成晝夜長短隨太陽直射點的周期變化、日出日落的方位及時間變化、正午太陽高度角變化等微課視頻，并隨著復(fù)習(xí)教學(xué)進度發(fā)到班級QQ群中，利用“微課”把抽象而繁雜的內(nèi)容進行分解并直觀展示給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇“微課”，進行某一知識點的復(fù)習(xí)，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握地球運動的規(guī)律、原理及意義，既實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又強化地理課堂教學(xué)效果。

三、巧用微課進行差異指導(dǎo)，突出自主學(xué)習(xí)和個性差異

高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)仍然是大班化教學(xué)，即一個班級，甚至全校高三地理復(fù)習(xí)都是統(tǒng)一進度，但是學(xué)生地理知識水平參差不齊，教師備課時往往考慮的是整個班級的整體學(xué)習(xí)情況，而不是學(xué)生的個體學(xué)情，難以兼顧學(xué)生的個體差異，最終滿足不了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。通過微課程，把地理教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，形成一個個簡化了的、細分的、短小精悍的教學(xué)過程。學(xué)生利用微課程進行學(xué)習(xí)時，可以靈活安排時間思考、探索，對感興趣的問題或自己有疑問的問題，可以反復(fù)播放，進行相應(yīng)的思考，可以針對自己學(xué)習(xí)中的問題更有效率地學(xué)習(xí)，自主性強。因為學(xué)生最清楚怎樣的學(xué)習(xí)更能滿足自己，也最清楚自己學(xué)習(xí)中的難點和不足。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇自己感興趣的知識點，更深入地學(xué)習(xí)；也可以針對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生將做到：只學(xué)核心內(nèi)容，不學(xué)陪襯；只學(xué)最需要的；只學(xué)最有用的。運用微課的地理復(fù)習(xí)可以提高教與學(xué)的針對性和有效性。微課程的模塊化、個性化設(shè)計理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)資源。可以為不同層次的學(xué)生提供不同的選擇，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使因材施教落到實處。例如在復(fù)習(xí)必修1自然環(huán)境的差異性時，教師可以把不同的地域分異規(guī)律制作成微課。特別是垂直地域分異規(guī)律，可以以小專題的形式制作微課，并適當(dāng)為部分學(xué)生量身定做一些“拓展資源”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地域分異規(guī)律及影響因素有困難時，可以根據(jù)自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課資源作為學(xué)習(xí)資源，以理解自然帶的分異規(guī)律及影響因素，解決困惑或彌補不足。在目前高中三地理教學(xué)課時較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點、疑點，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，從而達到優(yōu)化復(fù)習(xí)的目的。

四、借助微課評析試題，引導(dǎo)學(xué)生高效建模

高三地理復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一是高效建模，即通過試題訓(xùn)練，讓學(xué)生在形成解答分析問題的基本思路的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。高三地理復(fù)習(xí)課，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理基本知識、概念、原理和規(guī)律，更要求學(xué)生把學(xué)到的地理知識進行運用和遷移，即用所學(xué)到的地理原理、規(guī)律解決和解釋現(xiàn)實中遇到的地理問題和地理現(xiàn)象。試題以現(xiàn)實生活中的實際問題同有關(guān)理論聯(lián)系起來，情境創(chuàng)設(shè)更真實和全面地模擬現(xiàn)實。常以教材外的知識為切入點，以多樣性、復(fù)雜性和綜合性呈現(xiàn)。試題是教材上沒有、教師沒有講過的新問題；解答問題的程序不是靠從頭腦中“搜尋答案”，而是根據(jù)提供的大量資料，并綜合儲備的信息，通過思考確定解題思路，再獨立進行判斷（選擇題）或編制答案（綜合題）。所以在目前的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常通過試題訓(xùn)練和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要舉行月考甚至周考。但是由于教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊，導(dǎo)致許多習(xí)題不僅學(xué)生無法很好地完成，老師也抽不出時間進行講評和解析。而老師把這些習(xí)題的解題思路及解析通過微課的形式進行展示，這樣既可以緩解課時緊張，又可以指導(dǎo)學(xué)生掌握和鞏固相關(guān)的知識，達到事半功倍的效果。尤其是一些綜合題，并不是每位學(xué)生都錯的一樣，即使是錯的是同一題，錯誤的原因也未必相同，而通過微課視頻的講解，學(xué)生可根據(jù)各自的需求隨時隨地地選擇不同的視頻，以解決各自的學(xué)習(xí)問題。如下題的微課評析：

指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

對本題通過微課進行分析時，可先講解解題步驟：

（1）審題干：中心詞、限定詞、答題指令詞；

（2）列模板：按照中心詞要求地理要素全面列出；

（3）讀信息：結(jié)合題干，從材料、圖表、圖例、注記等中提取信息；

（4）究實際：結(jié)合材料（圖文）、具體地點具體問題具體分析；

（5）細篩選：根據(jù)題意，決定要點的去留；

（6）整語言：用規(guī)范的地理語言，按照邏輯順序整理。

然后講解答題思路：先分析大原因，再分析原因的原因（注意答題順序）：

（1）入海泥沙少流域內(nèi)植被覆蓋率高，水土流失弱；M點以上G河長距離流經(jīng)地勢平坦的盆地，流速較小，泥沙易在M點以上河床沉積；

（2）入?？诤^(qū)泥沙不易沉積G河下游地形坡度大，河流落差大，流速大；洋流將入海口海區(qū)泥沙帶到別的海區(qū)。

（3）入?？诤^(qū)地殼在下沉（原因難分析）。

最后講解得分點：（1）入海口附近，泥沙不易沉積2，因為地形高差大2，河流落差大，流速大2。（2）入海泥沙量較少2，因為G河在M點以上多流于盆地中2，流速較小，易于泥沙沉積2；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高）2，水土流失較輕2。

通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中規(guī)范答題、訓(xùn)練思維，達到高效建模的目的。

微課作為一種嶄新的教學(xué)方式，將其運用于高三地理復(fù)習(xí)，是課堂教學(xué)的有效補充，可以幫助學(xué)生進行知識體系的建構(gòu)，突破復(fù)習(xí)重難點，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，落實因材施等?？梢宰寧熒畲笙薅鹊乩昧闼闀r間及時學(xué)習(xí)，使高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)更有針對性和實效性，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)。

參考文獻：

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[4]胡秀明.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2015.

第9篇：高一地理必修一知識點范文

一、雙語地理教學(xué)研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國際課程班的大環(huán)境，以國際班地理教學(xué)的實際教學(xué)為研究背景，以小班地理教學(xué)為研究對象進行展開，鐵一中國際班開設(shè)中方基礎(chǔ)課程、美國GAC課程、語言備考課程、ACT（American College Test美國大學(xué)入學(xué)考試）配套課程以及AP（美國大學(xué)先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識內(nèi)容和體系直接關(guān)系到ACT考試的科學(xué)（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識，甚至?xí)P(guān)系到AP 地理學(xué)的學(xué)習(xí)。在課程銜接的要求下，實現(xiàn)高中雙語地理教學(xué)就顯得尤為必要，那么對雙語地理課堂的教學(xué)方法研究應(yīng)該放在第一位。

二、基本教學(xué)方法及課堂準(zhǔn)備

雙語地理教學(xué)中英語的引入方式以及中英教學(xué)比重是首先要解決的問題，引入式雙語地理教學(xué)在實踐中取得了良好的效果，引入式雙語教學(xué)主要依靠引入相關(guān)學(xué)科專業(yè)的英語名詞來實現(xiàn)；地理學(xué)科的引入式雙語教學(xué)，就是要在授課的過程中引入相關(guān)的地理英語名詞，并能給出英文解釋和相關(guān)地理問題英文闡述的教學(xué)方法。單詞是雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能保障地理雙語課堂的有效進行，而且有助于學(xué)生對相關(guān)地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發(fā)給學(xué)生，并提前預(yù)習(xí)，例如，針對水循環(huán)章節(jié)給出的單詞如表1所示：表1中給出了知識點的核心單詞，在教師引入和講解過程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關(guān)單詞，這樣既使得講解過程清晰流暢，又有利于學(xué)生對地理知識和地理學(xué)名次的記憶和掌握。比如學(xué)生了解了海陸間水循環(huán)的意義和說法后很容易就會掌握海洋內(nèi)循環(huán)（The water cycle in the ocean area）和陸地內(nèi)循環(huán)（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化，教師可以搜集相關(guān)的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學(xué)設(shè)計中來，這樣既達到了雙語教學(xué)的目的，又豐富了課堂教學(xué)形式。引入式雙語教學(xué)要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實的英語表達能力，對學(xué)生的英語水平也有一定要求，因此在國際班地理教學(xué)中可以得到實踐。

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國際班學(xué)生對地理課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求同中國高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有一定差異，前者更注重培養(yǎng)學(xué)生分析和討論問題的思維和能力，其知識深度最多達到高中學(xué)業(yè)水平測試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學(xué)方式，比如，前面所說過的英文教學(xué)素材和多媒體的應(yīng)用，另外還可以把英文滲透到課堂提問、課堂討論和課堂練習(xí)等互動過程中。例如，探討地球為何存在生命的特殊性這個問題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開放討論的方式進行，只要學(xué)生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、 太陽輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環(huán)境（space environment）等，都應(yīng)給予鼓勵。另外必修二人文地理部分內(nèi)容可以作為開放題目讓學(xué)生上臺演講，比如，影響人口增長的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進行總結(jié)和點評，這種方式既鍛煉了學(xué)生的研究能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生受益匪淺。

雙語地理教學(xué)的課堂有效性，同樣可以用多種方式進行檢驗，課前提問、課后作業(yè)及考試都可以檢測學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握；雙語教學(xué)課后作業(yè)一定要精簡并結(jié)合英語命題的特點，注重鍛煉學(xué)生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉(zhuǎn)播的特點？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學(xué)生，通過識圖和聯(lián)系課堂內(nèi)容，首先學(xué)生會對知識點的地理名詞有基本的認知，比如，我們學(xué)到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫字母代替，學(xué)生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對兩種波的首字母會有很好的對應(yīng)關(guān)系，方便記憶。有些學(xué)生甚至總結(jié)出獨特的記憶方法：S波和P波在通過不連續(xù)面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過古登堡面時（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過古登堡面后速度驟減（P波通過Pass了古登堡面，Pass 首字母同樣為P），通過這個記憶的技巧，學(xué)生就會很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識的掌握程度，對課堂有效性的調(diào)整給出反饋。

四、教學(xué)效果反饋

國際班學(xué)生同樣要通過高中學(xué)業(yè)水平測試的考核，因此要對必要的知識點，以英語命題考核的方式在筆試試卷上有所體現(xiàn)，這樣才能做到講―練―考的統(tǒng)一。每套試題中可設(shè)置10%左右的英文原創(chuàng)試題，通過學(xué)生對題目的理解以及知識點的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 這兩道關(guān)于季風(fēng)的試題既考核了地理學(xué)考相關(guān)知識點，又考查了學(xué)生英語閱讀理解的水平，從考試結(jié)果來看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語地理教學(xué)的初期探索階段來說，基本達到教學(xué)要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語地理教學(xué)的課堂考核和考評體系。同時，針對課堂效果和改革方面，以調(diào)查問卷的形式下發(fā)給國際班高一年級學(xué)生，得到以下結(jié)論：課堂模式方面：84%的學(xué)生認為引入式雙語地理教學(xué)有利于理解課堂內(nèi)容，適合國際班的學(xué)情；其他16%的同學(xué)希望增加專業(yè)地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學(xué)引入課堂；這主要是由于學(xué)生英語水平的個體差異所引起的。就考核考評方面，68%的學(xué)生認為在英語閱讀基礎(chǔ)上能夠完成英語地理題型，23%的學(xué)生認為現(xiàn)階段完成英語地理試題存在困難，另有9%的同學(xué)希望增加英語地理試題的難度?？傮w可行性評價：65%的學(xué)生認為雙語地理教學(xué)形式新穎適合國際班教學(xué)環(huán)境，31%的學(xué)生認為雙語地理教學(xué)對自己英文科學(xué)類閱讀提供了知識基礎(chǔ)并有很大幫助，僅有4%的學(xué)生不適應(yīng)地理雙語教學(xué)的模式。綜上所述，就初期的教學(xué)實驗階段來看，大部分學(xué)生愿意并有能力適應(yīng)雙語地理教學(xué)的教學(xué)模式。

五、教學(xué)試驗階段的探討和總結(jié)

根據(jù)初步的教學(xué)研究，對雙語地理教學(xué)的開展有以下總結(jié)：第一，對應(yīng)人群的特殊性，僅適用于以出國為目的的國際班學(xué)生的課堂教學(xué)，為了做好課堂銜接，學(xué)生需要有一定的英語基礎(chǔ)。第二，教學(xué)預(yù)備環(huán)節(jié)復(fù)雜，不僅需要教師有較高的英語水平，而且教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作量較大。第三，課堂組織和考評形式多樣，針對小班教學(xué)，可以滲透多種開放教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，考評和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結(jié)合。第四，整體教學(xué)效度還可提高，學(xué)生對課堂的適應(yīng)性、考評和考核方式的適應(yīng)性都還需要一個過渡期，隨著模式的改革和教學(xué)細節(jié)的調(diào)整，學(xué)生適應(yīng)性和課堂效度會不斷提升。從整體來說，雙語地理教學(xué)模式比較符合國際班教學(xué)課程整合的目標(biāo)，得到學(xué)生的普遍認可和接受，最終通過不斷的研究和調(diào)整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。