審計(jì)學(xué)課程論文精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞: 審計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究實(shí)踐案例

依據(jù)課程教學(xué)要求，結(jié)合授課對(duì)象特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段可以有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量?！秾徲?jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，一般為相關(guān)專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)，屆時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并具一定的分析綜合能力，這為筆者開(kāi)展基于《審計(jì)學(xué)》課程的多樣化教學(xué)模式提供保障。鑒于《審計(jì)學(xué)》教材涵蓋審計(jì)理論與實(shí)務(wù)的內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)特點(diǎn)，筆者嘗試采用多樣化教學(xué)模式開(kāi)展相關(guān)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，即研究型教學(xué)模式、實(shí)踐型教學(xué)模式、案例型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

一、《審計(jì)學(xué)》課程的研究型教學(xué)模式

1、研究型教學(xué)的基本流程

研究型教學(xué)的基本流程包括：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo), 篩選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材,構(gòu)造特定情境, 向?qū)W生提出待研究范圍, 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探討的問(wèn)題；（2）設(shè)計(jì)研究過(guò)程，它是研究型教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)，借助目標(biāo)分析掌握學(xué)生對(duì)給定研究主題能夠做什么，以及達(dá)到何種程度；（3）學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)，即在上述研究完成后,要求學(xué)生以課堂討論或其他形式交流研究成果, 并對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行探討，在該過(guò)程中學(xué)生可以感受到觀點(diǎn)沖突等, 并作深入細(xì)致地思考。

2、《審計(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)實(shí)踐

《審計(jì)學(xué)》課程開(kāi)篇幾章，理論性較強(qiáng)，僅只依靠教師講授一種方式，難免會(huì)使學(xué)生有《審計(jì)學(xué)》課內(nèi)容枯燥之感，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程第三章審計(jì)規(guī)范體系這章開(kāi)展研究型教學(xué)模式實(shí)踐,研究主題的設(shè)計(jì)思路如下：

2.1確定研究性學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)――審計(jì)規(guī)范體系的構(gòu)成；

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。具體安排各環(huán)節(jié)應(yīng)完成的研究任務(wù)和內(nèi)容, 包括小組內(nèi)分工、制定計(jì)劃、搜集信息、形成結(jié)論、撰寫(xiě)報(bào)告、制作多媒體課件、展示研究成果――我國(guó)審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成和美國(guó)審計(jì)規(guī)范體系構(gòu)成對(duì)比；

2.3提供支持服務(wù)。介紹本章需要的學(xué)習(xí)材料, 包括硬軟件技術(shù)、文字材料、網(wǎng)絡(luò)資源及其他資源。

2.4確定評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)和制定評(píng)價(jià)表。通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo), 規(guī)范、控制研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié), 以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教師預(yù)期的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。

此外，授課過(guò)程中, 教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)布置寫(xiě)作小論文。論文需要學(xué)生花一定時(shí)間去閱讀和查詢(xún)資料, 然后對(duì)資料進(jìn)行整理, 再把自己的想法結(jié)合所查的資料寫(xiě)成論文。這種方法有利于學(xué)生鍛煉閱讀和寫(xiě)作能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、《審計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐型教學(xué)模式

1、實(shí)踐型教學(xué)的界定

對(duì)于實(shí)踐型教學(xué)，一方面指學(xué)科問(wèn)題的生活化、情景化及社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的兩次大飛躍，要發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)踐在其中有著決定性的意義?！秾徲?jì)學(xué)》課程設(shè)置應(yīng)將本學(xué)科與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照學(xué)生的實(shí)踐整合課程體系，同時(shí)讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)展，只有這樣，我們所培養(yǎng)的人才是實(shí)踐性人才。

2、《審計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐型教學(xué)實(shí)踐

為了給學(xué)生提供一個(gè)有效的課堂實(shí)踐平臺(tái)，加深他們對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提高他們的實(shí)際操作能力，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地做到以下幾點(diǎn)：

2.1構(gòu)建課堂實(shí)踐環(huán)境。課堂實(shí)踐環(huán)境應(yīng)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)仿照實(shí)際的工作環(huán)境、按照真實(shí)的工作過(guò)程需要來(lái)設(shè)計(jì)，要配備足夠的設(shè)備及實(shí)踐材料。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備電算會(huì)計(jì)應(yīng)具備的軟硬件環(huán)境，以及與會(huì)計(jì)、審計(jì)工作相關(guān)的其他物資環(huán)境。

2.2課堂實(shí)踐教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)中, 教師在演示和講解基本理論的同時(shí), 可以掃描大量的會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表, 比較真實(shí)地再現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)過(guò)程,這就既避免了單一講授理論的枯燥無(wú)味, 同時(shí)又滿足了學(xué)生急于實(shí)踐的心理。在安排學(xué)生觀看了演示資料之后，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐操練。比如，在講授審計(jì)工作底稿時(shí)，教材中介紹了工作底稿的種類(lèi)及所包括的各項(xiàng)內(nèi)容，我在講課中展示了幾種不同類(lèi)型的真實(shí)的審計(jì)工作底稿，告訴學(xué)生在什么情況下填制，怎么填制，然后讓他們動(dòng)手填制,這樣做學(xué)生就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯提高。

2.3重視審計(jì)程序,重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。模擬操作主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，例如，模擬編寫(xiě)審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)報(bào)告，模擬會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)等。這樣的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。

三、《審計(jì)學(xué)》課程的案例型教學(xué)模式

1、案例型教學(xué)的基本流程

案例型教學(xué)的基本流程包括：(1)教師準(zhǔn)備案例。審計(jì)案例選擇的難點(diǎn)主要在于如何選擇那些既符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)，又適合學(xué)生的有一定代表性的案例。教師還可以選取與教材配套的審計(jì)案例錄像帶，使得案例教學(xué)更加栩栩如生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃；（2）學(xué)生準(zhǔn)備案例。學(xué)生首先要仔細(xì)閱讀案例，然后進(jìn)行分析，還應(yīng)進(jìn)一步閱讀和查找相關(guān)資料來(lái)支持自己的分析，并做分析筆記；（3）教師組織課堂討論。先請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)明案例，分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法，然后請(qǐng)其他同學(xué)從不同角度分析同一案例，闡述自己的看法。學(xué)生可以分別從自身角度來(lái)剖析同一案例，闡述自己的看法，形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題；（4）分析評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)析，學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作以總結(jié)，加深理解。

2、《審計(jì)學(xué)》課程案例型教學(xué)實(shí)踐

案例教學(xué)應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位,因此要求教師要提高課堂時(shí)間的利用率, 并充分利用學(xué)生的課余時(shí)間。學(xué)生可以自由組合, 也可由教師指定小組對(duì)案例展開(kāi)討論, 以激發(fā)學(xué)生的探求欲望, 培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，利用習(xí)題課等時(shí)間，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行審計(jì)案例的講解,通過(guò)一些案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,“安然事件”等，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因。通過(guò)對(duì)案例的討論分析,輕松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有較深的理解。

總之, 發(fā)展學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)技能、增加他們的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏,這是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革的方向。

參考文獻(xiàn):

[1]高校會(huì)計(jì)課程研究性課堂教學(xué)模式探析[J].中國(guó)地質(zhì)教育, 2006 （1），117

第2篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：高校，審計(jì)學(xué)，教學(xué)方法改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作者：朱榮

1當(dāng)前我國(guó)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

1.1直接采用其他財(cái)會(huì)學(xué)科的教學(xué)方法

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，很多高校并沒(méi)有設(shè)置審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而僅僅是在會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)課程，相應(yīng)地，專(zhuān)門(mén)講授審計(jì)學(xué)課程的老師并不多，而往往是由會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的老師來(lái)承擔(dān)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中往往采用會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法來(lái)授課。雖然審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科存在密切的聯(lián)系，然而，由于審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科在學(xué)科基礎(chǔ)、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學(xué)方式

審計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。然而，由于大多數(shù)從事審計(jì)理論教學(xué)與研究的人并沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解具體的審計(jì)流程，很多高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學(xué)等方法進(jìn)行輔助，但由于沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，最終的教學(xué)效果也不是很好。

1.3對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)不夠重視

隨著高校教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)成為理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的重要方面。然而，從現(xiàn)有的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，關(guān)注的重點(diǎn)還是立足于學(xué)生是否掌握了有關(guān)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而在對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)方面并不重視。這一點(diǎn)可以從每年CPA考試審計(jì)學(xué)的通過(guò)率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學(xué)期間審計(jì)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，一次性通過(guò)CPA審計(jì)學(xué)考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計(jì)學(xué)的教學(xué)和考核更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要因素。

2高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的主要原因分析

2.1未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

首先，審計(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)更加寬泛，除了需要具備起碼的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的法律、稅收以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)。其次，審計(jì)學(xué)的思維方式與會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科存在明顯的差異。會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科更多是一種順向思維方式，而審計(jì)更多是一種逆向的思維方式，更加強(qiáng)調(diào)批判性思維的運(yùn)用。因此，如果在教學(xué)中未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而采用一般財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的授課方法來(lái)講授審計(jì)學(xué)，勢(shì)必事倍功半。

2.2未能采用科學(xué)的教學(xué)方法

雖然部分高校已經(jīng)對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并進(jìn)行了精品課程建設(shè)，但目前大多數(shù)高校在審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“布道式”的教學(xué)方法，這難以適應(yīng)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。此外，少數(shù)人認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方法改革不外乎就是在理論講授的基礎(chǔ)上，穿插幾個(gè)案例分析，但還是采取傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，即使教師花了很大的功夫來(lái)準(zhǔn)備案例，但由于其教學(xué)方法的本質(zhì)并沒(méi)有改變，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

3.1高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路

審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格的審計(jì)人才。在這一目標(biāo)的指引下，審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的要求，結(jié)合審計(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的綜合分析能力。

3.2高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

第3篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)與審計(jì)，經(jīng)濟(jì)管理

會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)、審計(jì)等各方面的內(nèi)容，該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織中從事會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)用性人才。

高職院校作為實(shí)用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會(huì)計(jì)與審計(jì)系統(tǒng)輸送各種類(lèi)型的、掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和能力的人員的重任。事實(shí)上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象的選擇，對(duì)合格會(huì)計(jì)與審計(jì)人才至少可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估:(1) 會(huì)計(jì)與審計(jì)人才總體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會(huì)計(jì)與審計(jì)主體對(duì)相應(yīng)會(huì)計(jì)與審計(jì)對(duì)象進(jìn)行審查和評(píng)價(jià)以有效實(shí)現(xiàn)其審計(jì)目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計(jì)人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)三大審計(jì)主體不同需要，也要滿足各個(gè)重要行業(yè)的特定需要。(2) 會(huì)計(jì)與審計(jì)人才個(gè)體的合格性，即會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的知識(shí)和能力必須滿足財(cái)政財(cái)務(wù)信息真實(shí)性、財(cái)政財(cái)務(wù)活動(dòng)合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)有效性的復(fù)合性要求，無(wú)論是會(huì)計(jì)、審計(jì)人員，都必須掌握相應(yīng)知識(shí)和能力。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點(diǎn)。

針對(duì)行業(yè)的需要，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)與審計(jì)教育事業(yè)的產(chǎn)品是會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會(huì)計(jì)與審計(jì)事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不斷研究審計(jì)人才需求的變化，并以此調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

（一）會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求

根據(jù)國(guó)家會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求預(yù)測(cè)，會(huì)計(jì)人才的高層次要求增多，審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)人才，尤其是高級(jí)審計(jì)人才供求矛盾非常突出。隨著審計(jì)業(yè)務(wù)比重的增加，審計(jì)機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)立足國(guó)家審計(jì)，開(kāi)發(fā)特色課程，實(shí)施特色教學(xué)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)品牌，近年來(lái)該專(zhuān)業(yè)先后開(kāi)發(fā)了基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)電算化等特色課程，與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)突出會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來(lái)越多的企事業(yè)單位意識(shí)到建立健全內(nèi)部審計(jì)的必要性和重要性，對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國(guó)大約需要35萬(wàn)名會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬(wàn)多名，且其中一大半得不到國(guó)際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來(lái)10年我國(guó)需求的15類(lèi)人才排行榜中，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計(jì)專(zhuān)業(yè)或?qū)徲?jì)專(zhuān)業(yè)方向，有6所設(shè)置了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，這只是會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)之下，從2所高職院校會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才以培養(yǎng)社會(huì)審計(jì)人才為主，而這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置，缺乏對(duì)政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)專(zhuān)門(mén)審計(jì)人才培養(yǎng)的功能， 會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)不能滿足審計(jì)人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:(1)我國(guó)高職院校審計(jì)人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒(méi)有會(huì)計(jì)與審計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要有就是注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn);缺乏所有會(huì)計(jì)與審計(jì)主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會(huì)計(jì)與審計(jì)、財(cái)政稅務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)、金融保險(xiǎn)會(huì)計(jì)與審計(jì)、工程投資會(huì)計(jì)與審計(jì)等所有會(huì)計(jì)與審計(jì)門(mén)類(lèi)人才的培養(yǎng)功能。(2)我國(guó)會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專(zhuān)業(yè)為背景， 會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會(huì)計(jì)操作技能，又能進(jìn)行財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)，又有績(jī)效、效益審計(jì)知識(shí)和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來(lái)說(shuō)，也難以形成促進(jìn)審計(jì)與會(huì)計(jì)以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺(tái)。

（三）根據(jù)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求，調(diào)整高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專(zhuān)業(yè)，面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)和資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，體現(xiàn)了審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點(diǎn)，突出了審計(jì)本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開(kāi)設(shè)了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會(huì)審計(jì)方面，與之相比較，審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財(cái)會(huì)知識(shí)只能作為審計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部?jī)?nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計(jì)理論要求我們審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)用”的原則，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識(shí)面，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，培育其獵取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標(biāo)該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和審計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門(mén)及社會(huì)中介組織從事審計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

課程設(shè)置該專(zhuān)業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、基礎(chǔ)審計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)電算化、稅收實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等；也包括一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、審計(jì)模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。 　我院2009年　就業(yè)方向該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊(duì)，其中，在各級(jí)機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右，事業(yè)單位占15%，各類(lèi)企業(yè)占55%，金融單位占20%。

（四）會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展展望。

1.充分認(rèn)識(shí)管理學(xué)在會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計(jì)學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的影響，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)。也就是說(shuō)， 要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)與審計(jì)的重要性和，從會(huì)計(jì)與審計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)與審計(jì)的定位、審計(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系、審計(jì)與管理學(xué)的關(guān)系、審計(jì)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計(jì)與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識(shí)現(xiàn)代會(huì)計(jì)與審計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，特別是要從研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)的專(zhuān)業(yè)的研究有著重要的意義。

2.在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，帶動(dòng)其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計(jì)學(xué)、管理學(xué)與審計(jì)學(xué)以及法學(xué)與審計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計(jì)學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢(shì)。這樣，在不會(huì)把會(huì)計(jì)與審計(jì)單獨(dú)認(rèn)為成為“大會(huì)計(jì)學(xué)”。

3.按照現(xiàn)代社會(huì)需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專(zhuān)業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的綜合性會(huì)計(jì)與審計(jì)人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會(huì)計(jì)與審計(jì)工作，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會(huì)計(jì)與審計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對(duì)流程、會(huì)計(jì)、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財(cái)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實(shí)際工作，既保證了會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實(shí)際需要，是一舉兩得的。

會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會(huì)需求的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)與審計(jì)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

[1] 潘穎. 《對(duì)審計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》. Zz66免費(fèi)論文資源網(wǎng).

第4篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：OBE理念；應(yīng)用型審計(jì)人才；審計(jì)教學(xué)

一、審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程體系設(shè)置單一

審計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)最早于1985年開(kāi)設(shè)于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，時(shí)間較短，課程設(shè)置不夠成熟。審計(jì)工作的開(kāi)展需要以會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)管理等多種學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科相比，審計(jì)學(xué)的綜合分析性、判斷推理性、方法創(chuàng)新性都比較強(qiáng)。目前很多高校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相同，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程，忽視了審計(jì)學(xué)自身的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科體系支撐，審計(jì)理論比較膚淺。很多學(xué)生表示，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，以至于學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)時(shí)，難以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)中的錯(cuò)報(bào)問(wèn)題。另外，很多高校沒(méi)有設(shè)置審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)很難理解透徹，有的高校即使設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)踐課程和實(shí)務(wù)中的注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)相差甚遠(yuǎn)，引進(jìn)的審計(jì)軟件往往只使用一個(gè)月的數(shù)據(jù)，對(duì)于錯(cuò)誤舞弊的覆蓋面較窄，很難真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）師資隊(duì)伍缺乏審計(jì)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)

教師對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)作用，想要學(xué)生具有實(shí)踐動(dòng)手能力，需要教師擁有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。但是目前，在很多高校，由于招聘要求以及師資個(gè)人發(fā)展的局限，很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)來(lái)到學(xué)校任教，科研能力很強(qiáng)，但是由于沒(méi)有工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，講起課來(lái)難免空洞，脫離實(shí)際，上課難免照本宣科，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于缺少實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)，有一些理論知識(shí)可能會(huì)和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)之后卻發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中沒(méi)有用武之地，難以做到知行合一，或者學(xué)生掌握的知識(shí)比較陳舊，跟不上實(shí)踐操作的變化。

（三）教材內(nèi)容晦澀難懂

近年來(lái)出版的審計(jì)教材，多以審計(jì)準(zhǔn)則為主，缺少案例，教材對(duì)審計(jì)方法敘述較多，但對(duì)于審計(jì)方法和所查問(wèn)題之間的邏輯性闡述較少。很多同學(xué)反映審計(jì)教材過(guò)于晦澀難懂，理解起來(lái)比較困難。出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要是由于審計(jì)教材是根據(jù)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則翻譯的，有一些翻譯不太符合我國(guó)的表述習(xí)慣，導(dǎo)致教材晦澀難懂，學(xué)習(xí)難度大。另外，部分教材章節(jié)順序安排不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是大部分教師講課時(shí)按照教材章節(jié)順序安排，導(dǎo)致知識(shí)架構(gòu)混亂。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生的能動(dòng)性

審計(jì)工作非常重視審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)勝任能力和職業(yè)判斷，而審計(jì)教學(xué)卻往往忽略了鍛煉學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前審計(jì)教學(xué)基本上采取老師講、學(xué)生聽(tīng)的形式，講課內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論，重理論，輕實(shí)踐，“教為主，學(xué)為輔”，內(nèi)容難免枯燥，難以提起學(xué)生的興趣，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到案例分析和小組討論中來(lái)。教師和學(xué)生普遍感覺(jué)審計(jì)教學(xué)課堂比較沉悶，學(xué)習(xí)興趣比較弱，學(xué)習(xí)效率低。

二、改進(jìn)審計(jì)教學(xué)的建議

1.樹(shù)立OBE教學(xué)理念。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，能夠保證審計(jì)教學(xué)圍繞提高學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)展開(kāi)。OBE理念要求學(xué)校在制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，有效提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比重，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。另外，可以對(duì)往屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析以往的學(xué)生對(duì)學(xué)校課程是否滿意，所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中是否能夠靈活運(yùn)用，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。2.完善課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。課程體系設(shè)置要打好學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。要設(shè)置稅法、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)分析等課程，作為學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基本功，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷和綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)調(diào)管理能力和創(chuàng)新能力。審計(jì)課程要更加重視提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，模仿實(shí)際審計(jì)工作模式，建立審計(jì)項(xiàng)目組，以真實(shí)的企業(yè)案例為背景，進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用證監(jiān)會(huì)網(wǎng)站，巨潮資訊網(wǎng)等，下載企業(yè)年報(bào)，分析數(shù)據(jù)，整理審計(jì)案例。另外，學(xué)校要加大投入，建立審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。3.改進(jìn)審計(jì)教材。教材是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)教學(xué)有著導(dǎo)向作用。學(xué)校應(yīng)注重選擇有配套案例的教材或組織教研室老師自己編寫(xiě)教材。我國(guó)目前實(shí)行的審計(jì)是風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，所以識(shí)別和評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)人員非常重要的能力。教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)注重通過(guò)案例鍛煉學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力。另外，教材編寫(xiě)只能在一定程度上降低審計(jì)教材的難度，把審計(jì)教材的內(nèi)容講透徹，還需要教師融會(huì)貫通書(shū)本前后知識(shí)。比如審計(jì)程序的性質(zhì)分布在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的多個(gè)章節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)歸納，系統(tǒng)記憶。4.注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。要培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)人才，必須擁有一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師。所以，首先學(xué)校要招聘具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，或者組織教師利用寒暑假去企業(yè)、事務(wù)所學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升審計(jì)實(shí)務(wù)水平。鼓勵(lì)教師考取審計(jì)師、內(nèi)審師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)，積極利用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)遇到的實(shí)際問(wèn)題。此外還可以聘請(qǐng)企業(yè)的資深會(huì)計(jì)審計(jì)人員到學(xué)校做兼職教師。5.積極探索校企合作。與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，建立校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假或?qū)嵺`周去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。定期聘請(qǐng)事務(wù)所的會(huì)計(jì)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。還可以與企業(yè)內(nèi)審部門(mén)合作，派送學(xué)生到企業(yè)內(nèi)審部門(mén)實(shí)習(xí)。與企業(yè)進(jìn)行的深度合作要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、論文的各個(gè)方面，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。6.改革教學(xué)形式。改變以往老師為中心的教學(xué)方式。首先，在教學(xué)理念上，突出學(xué)生的地位，做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。第二，在教學(xué)手段，上充分利用現(xiàn)代技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等引入課堂，提高課堂知識(shí)覆蓋面，提升課堂效率。第三，在教學(xué)方法上，采用小組討論式教學(xué)法，把教師選題、學(xué)生準(zhǔn)備、分組討論、教師總結(jié)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度。審計(jì)學(xué)課程也可以采用案例教學(xué)法，教師可搜集比較經(jīng)典和近些年新發(fā)生的案例，使學(xué)生在案例分析的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。第四，在考核方式上，要以考核方式引領(lǐng)學(xué)生注重能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)課本條文的死記硬背。成績(jī)比例中可加入實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課程成績(jī)。另外，也可以通過(guò)“教考分離”加強(qiáng)考試效果。應(yīng)用型審計(jì)人才的培養(yǎng)是社會(huì)的需要，也是高校審計(jì)課程教學(xué)改革的方向。高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，完善課程設(shè)置，修訂教材內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘雙師型教師，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)更多理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀審計(jì)人才。

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第5篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞 政府預(yù)算 課程改革 課程內(nèi)容 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.050

"Government Budget" Curriculum Reform

――Take Nanjing Audit University Financial Professional as an example

ZENG Xianying

（Financial Department， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）

Abstract In this paper， take Nanjing Audit University financial professional for example， combined with my experience in the "government budget" course teaching of "government budget" to explore in terms of course content， teaching reform mode.

Key words government budget; curriculum reform; course content; teaching mode

隨著我國(guó)預(yù)算制度的進(jìn)一步改革，“政府預(yù)算”在課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的問(wèn)題也日益突出。本文以南京審計(jì)學(xué)院財(cái)政專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合筆者的教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)對(duì)政府預(yù)算課程的改革進(jìn)行如下探討。

1 課程內(nèi)容改革

目前南京審計(jì)學(xué)院財(cái)政專(zhuān)業(yè)“政府預(yù)算”課程的內(nèi)容框架基本上是圍繞政府預(yù)算及其管理的基本理論―政府預(yù)算的編制―政府預(yù)算的執(zhí)行―政府決算―政府預(yù)算的績(jī)效評(píng)價(jià)與監(jiān)督展開(kāi)的。而在現(xiàn)行政府預(yù)算制度體系下，其核心內(nèi)容是圍繞政府預(yù)算收支分類(lèi)展開(kāi)的。因此，要想掌握“政府預(yù)算”課程的核心內(nèi)容，必須熟練掌握政府預(yù)算收支的類(lèi)別。我國(guó)從2007年至今不斷進(jìn)行政府收支分類(lèi)的改革和調(diào)整，目前，基本形成了完善的政府收支分類(lèi)體系。政府收入是國(guó)際通用的稅收與非稅收入的分類(lèi)方法，政府支出運(yùn)用了“功能分類(lèi)”和“經(jīng)濟(jì)分類(lèi)”兩種方法，而且結(jié)合我國(guó)國(guó)情和財(cái)政制度，收支分類(lèi)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)上的類(lèi)、款、項(xiàng)、目等的層級(jí)分類(lèi)方法，其中，政府收入分類(lèi)設(shè)計(jì)了類(lèi)、款、項(xiàng)、目4個(gè)層級(jí)，政府支出功能分類(lèi)設(shè)計(jì)了類(lèi)、款、項(xiàng)3個(gè)層級(jí)，政府支出經(jīng)濟(jì)分類(lèi)設(shè)計(jì)了類(lèi)、款2個(gè)層級(jí)。如果政府收支分類(lèi)科目不能熟練掌握，將影響后續(xù)課程預(yù)算會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。預(yù)算會(huì)計(jì)一直是南審財(cái)政專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程，針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，54課時(shí)，其先修課程是政府預(yù)算。通過(guò)多次的對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：如果將政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)放在一門(mén)課程中學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生很好地掌握政府預(yù)算收支分類(lèi)科目并能很好地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

因?yàn)?，預(yù)算會(huì)計(jì)是對(duì)政府預(yù)算收支執(zhí)行情況的會(huì)計(jì)核算，將政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)兩部分分開(kāi)開(kāi)設(shè)，在預(yù)算會(huì)計(jì)制度沒(méi)作改革前是適應(yīng)的，但隨著預(yù)算制度與預(yù)算會(huì)計(jì)制度的大變革，其不適應(yīng)性逐步突顯。尤其是近幾年，由于政府收支分類(lèi)科目的大調(diào)整，使預(yù)算會(huì)計(jì)科目的設(shè)置與政府收支分類(lèi)科目的設(shè)置相對(duì)應(yīng)的原則要求在教學(xué)中讓“政府預(yù)算”和“預(yù)算會(huì)計(jì)”兩部分課程內(nèi)容愈發(fā)難以分離。目前南審財(cái)政專(zhuān)業(yè)將政府預(yù)算放在前一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，而將預(yù)算會(huì)計(jì)放在后一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，中間隔2 個(gè)月的暑假，待學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)算會(huì)計(jì)核算時(shí)，由于政府收支分類(lèi)科目忘掉不少，再利用政府收支分類(lèi)科目作預(yù)算會(huì)計(jì)總賬下的明細(xì)科目賬務(wù)處理，就明顯感覺(jué)吃力。

例如，某公辦高校如果按照預(yù)算中的財(cái)政補(bǔ)助收入發(fā)放職工基本工資，其會(huì)計(jì)核算應(yīng)計(jì)入的科目為：

“事業(yè)支出―財(cái)政補(bǔ)助支出―基本支出―教育―普通教育―人員經(jīng)費(fèi)支出―工資福利支出―基本工資”（或“事業(yè)支出―基本支出―財(cái)政補(bǔ)助支出―教育―普通教育―人員經(jīng)費(fèi)支出―工資福利支出―基本工資”）。

從上例可以看出，現(xiàn)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)（事業(yè)單位會(huì)計(jì)是預(yù)算會(huì)計(jì)的重要組成部分）制度中，事業(yè)支出總賬科目下，除了按“基本支出”和“項(xiàng)目支出”，“財(cái)政補(bǔ)助支出”、“非財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金支出”和“其他資金支出”進(jìn)行明細(xì)核算外，還應(yīng)當(dāng)按照《政府收支分類(lèi)科目》中“支出功能分類(lèi)”相關(guān)科目進(jìn)行明細(xì)核算;并且，在“基本支出”和“項(xiàng)目支出”明細(xì)科目下還要求按照《政府收支分類(lèi)科目》中“支出經(jīng)濟(jì)分類(lèi)”的類(lèi)、款級(jí)科目進(jìn)行明細(xì)核算。上例中運(yùn)用到的“支出功能分類(lèi)”科目是“教育―普通教育”;“支出經(jīng)濟(jì)分類(lèi)”科目是“工資福利支出―基本工資”。如果政府預(yù)算課程學(xué)習(xí)中學(xué)生不能很好地掌握政府收支分類(lèi)科目的內(nèi)容，那么到預(yù)算會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)時(shí)，就無(wú)法做出上例中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的會(huì)計(jì)核算。

如果將政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)兩門(mén)課程合為一門(mén)課程，適當(dāng)擴(kuò)大課時(shí)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，政府預(yù)算收支分類(lèi)科目不僅能牢固掌握，預(yù)算會(huì)計(jì)的帳務(wù)處理、會(huì)計(jì)分錄的編制、預(yù)算會(huì)計(jì)報(bào)表的填列都將輕松得多。而且，更為重要的是，學(xué)生熟練掌握政府收支分類(lèi)科目及其會(huì)計(jì)核算應(yīng)用之后，會(huì)進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)政府預(yù)算的基本理論聯(lián)系我國(guó)目前政府預(yù)算管理和預(yù)算會(huì)計(jì)核算的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)政府預(yù)算和預(yù)算會(huì)計(jì)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，并能較好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

因此，將政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)課程分設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，其內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性被打折扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)算會(huì)計(jì)課程時(shí)，對(duì)我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)存在的問(wèn)題和以后改革發(fā)展的方向不能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，老師啟發(fā)式的教學(xué)效果往往被打折扣，合并為“政府預(yù)算與會(huì)計(jì)”一門(mén)課程后，政府預(yù)算的宏觀性與預(yù)算會(huì)計(jì)的微觀性更緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路一下給打開(kāi)了，對(duì)現(xiàn)行會(huì)計(jì)核算方法的確認(rèn)背景及其適用性、合理性等都能有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。為此，南審財(cái)政專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)中，整合政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)兩門(mén)課程的內(nèi)容，并決定從2013級(jí)起修定人才培養(yǎng)計(jì)劃，將政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)合在一起為“政府預(yù)算與會(huì)計(jì)”課程，并作為專(zhuān)業(yè)主干課程，4學(xué)分，72課時(shí)。

2 課程教學(xué)模式改革

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革，目前南審“政府預(yù)算”的教學(xué)模式形成了課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。課堂教學(xué)也不斷引入啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬操作部門(mén)預(yù)算的編審流程等，使學(xué)生對(duì)政府預(yù)算管理的流程有了仿真的感受，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。雖然南審財(cái)政專(zhuān)業(yè)“政府預(yù)算”教學(xué)模式改革取得了一定成績(jī)，但在一些方面仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，如：提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理論應(yīng)用能力;重視給予學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程的創(chuàng)新等。

2.1 現(xiàn)代課堂教學(xué)方式的運(yùn)用

老師的課堂教學(xué)方式直接決定了人才培養(yǎng)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)方式已不滿足于老師的滿堂灌，而是要求師生互動(dòng)，要求啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而我們要不斷改革我們的教學(xué)方式。在香港，很多人文、社科、財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)課程老師采用“老師直接講授與學(xué)生做報(bào)告相結(jié)合”的課堂教學(xué)方式，如果是研究生授課，學(xué)生做報(bào)告的比例會(huì)更高、師生探討問(wèn)題的深度更深。這種授課方式對(duì)老師的要求較高，老師必須熟知課程領(lǐng)域所涵蓋的內(nèi)容，學(xué)生課下做報(bào)告所可能閱讀的書(shū)籍、論文及其它材料，老師必須基本清楚，老師對(duì)本學(xué)科所涉及的前沿必須有敏感性和認(rèn)知。當(dāng)然，要做到這些，老師必須有濃厚的專(zhuān)業(yè)背景或一定階段的經(jīng)驗(yàn)積累;老師還必須在報(bào)告選題方面、學(xué)生閱讀材料范圍確定方面在課前投入一定的精力。關(guān)于報(bào)告的選題，可以由老師直接指定，也可由老師劃定一個(gè)大范圍，由學(xué)生自己確定，再由老師修定;在學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，先讓學(xué)生自己通過(guò)圖書(shū)館等途徑選擇列出，再交于老師把關(guān)，如果老師覺(jué)得學(xué)生所選閱讀材料不合理，老師會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的刪減或增列。這樣，在課堂上針對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行師生互動(dòng)，探討的時(shí)候，老師才能很好地掌控課堂，如果巧遇比較激辯的問(wèn)題和學(xué)生，老師可以運(yùn)用課下時(shí)間，將課堂內(nèi)容繼續(xù)完成。這種授課方式能夠很好地培養(yǎng)青年學(xué)子自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)師生互動(dòng)，通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生能很好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)方式讓我想起一個(gè)學(xué)者的理念，教育不僅是“教”，而且是“育”的。教書(shū)的目的是為了育人，教書(shū)育人永遠(yuǎn)是連為一體的。筆者經(jīng)過(guò)多次的思考和準(zhǔn)備，在對(duì)南審2011級(jí)和2012級(jí)財(cái)政專(zhuān)業(yè)共165人學(xué)生講授“政府預(yù)算”課程時(shí)，就嘗試了“老師直接講授與學(xué)生做報(bào)告相結(jié)合”的課堂教學(xué)方式，針對(duì)每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，都讓學(xué)生兩人或三人一組課下收集資料、整理制作課堂演講報(bào)告，在課堂上，由一名學(xué)生擔(dān)任主講，老師引導(dǎo)，由老師、報(bào)告人、聽(tīng)眾同學(xué)共同辯論探討報(bào)告內(nèi)容。一學(xué)期下來(lái)，課堂上共作了29個(gè)專(zhuān)題報(bào)告?；旧险A(yù)算課程中重要的知識(shí)點(diǎn)、當(dāng)前政府改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題都在課堂上進(jìn)行了深入的宣講和探討。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生深刻地掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，還很好地啟發(fā)鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維，邏輯表達(dá)、理論運(yùn)用能力，以及查閱和整理文獻(xiàn)的能力。經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，并從學(xué)生反饋的意見(jiàn)看，這應(yīng)當(dāng)是一種成功的現(xiàn)代課堂教學(xué)方式的改革。

2.2 重視給予學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)非常重視給予學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，務(wù)求能將教育理念融合于日常生活中;注重學(xué)生群體活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。大學(xué)階段是人生難得的群居階段，加強(qiáng)青年學(xué)生的群體活動(dòng)其理念之一就是既可鍛煉學(xué)生的群居、協(xié)作能力，又能為日后存貯人脈資源。在我們的大學(xué)教育中，除了不斷加強(qiáng)我們的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、寢室活動(dòng)、學(xué)術(shù)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、心理導(dǎo)師等各項(xiàng)理論聯(lián)系實(shí)際、積極、陽(yáng)光、戶外等群體活動(dòng)外，還應(yīng)注意在展開(kāi)這些活動(dòng)的過(guò)程中，不斷向?qū)W生灌輸理論聯(lián)系實(shí)際、協(xié)作、創(chuàng)新等理念。這樣，既有利于形成同學(xué)之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)研究氛圍;也可避免部分同學(xué)沉迷于游戲和網(wǎng)絡(luò)，避免或緩解同學(xué)之間的矛盾，形成親密、和諧、互助友愛(ài)的同學(xué)情誼，為以后的事業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備難得的人脈資源。

財(cái)政專(zhuān)業(yè)在“政府預(yù)算”課程建設(shè)中，可以結(jié)合學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)生助理、社團(tuán)活動(dòng)等，將政府預(yù)算編審的流程等融入學(xué)生的日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生在群聚生活中，在宿舍、操場(chǎng)或草地進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M趣味游戲?qū)W習(xí)，按預(yù)算編審的環(huán)節(jié)分配學(xué)生不同的角色，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，完成自己的角色任務(wù)，在預(yù)算編審中，如果上一個(gè)環(huán)節(jié)完不成任務(wù)，下個(gè)環(huán)節(jié)就無(wú)法進(jìn)行，這樣，為了完成小組任務(wù)，組內(nèi)成員就要對(duì)某個(gè)卡殼的環(huán)節(jié)群策群力、共同探討爭(zhēng)論。在這種方式方法下，學(xué)生的人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就會(huì)不斷提高。

本論文為 “南京審計(jì)學(xué)院：網(wǎng)絡(luò)化考試項(xiàng)目-財(cái)政學(xué)”和“南京審計(jì)學(xué)院教學(xué)建設(shè)和改革項(xiàng)目：財(cái)政管理綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)”的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 余紅艷.《政府預(yù)算與預(yù)算會(huì)計(jì)》課程教學(xué)流程再造[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011（12）.

第6篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)初發(fā)生在美國(guó)的安然事件等一系列財(cái)務(wù)造假案，導(dǎo)致了美國(guó)會(huì)計(jì)模式的轉(zhuǎn)變，原來(lái)以規(guī)則為導(dǎo)向（rule-based）的會(huì)計(jì)模式和審計(jì)程序受到了越來(lái)越多的批評(píng)。2002年薩班斯法案的出臺(tái)暗示著一場(chǎng)會(huì)計(jì)、審計(jì)領(lǐng)域的變革即將到來(lái)，以原則為導(dǎo)向（principle-based）的會(huì)計(jì)模式悄然而生。會(huì)計(jì)模式的變革必然導(dǎo)致審計(jì)程序和方法的改變，具體的操作規(guī)則將為籠統(tǒng)的原則所取代，審計(jì)人員評(píng)判的基礎(chǔ)將由具體的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度變?yōu)橐话阍瓌t。這些給審計(jì)實(shí)務(wù)操作帶來(lái)了困難，原有的審計(jì)知識(shí)似乎不夠用了，針對(duì)“原則”的知識(shí)又來(lái)自何方呢？

我國(guó)的資本市場(chǎng)也不是風(fēng)平浪靜，銀廣廈等上市公司的造假案件仍時(shí)有發(fā)生。雖然至今未見(jiàn)具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生根本性變化，但是有美國(guó)和世界大環(huán)境的影響，會(huì)計(jì)模式的變革是早晚的事，我們不能等會(huì)計(jì)模式變革以后再來(lái)討論審計(jì)的應(yīng)對(duì)之策，應(yīng)該有未雨綢繆之略。加之，我國(guó)的審計(jì)建設(shè)、誠(chéng)信建設(shè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的生存問(wèn)題都是困繞我國(guó)審計(jì)界的難題，而這些問(wèn)題的最終解決方案仍是提高職業(yè)人員的水平和素質(zhì)。

可以預(yù)測(cè)，日益增加的詳細(xì)審查、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則可能向以原則為導(dǎo)向的制訂程序偏移及我國(guó)會(huì)計(jì)、審計(jì)的國(guó)際化，使得審計(jì)人員的職業(yè)判斷會(huì)越來(lái)越多，從而使得提高審計(jì)人員的職業(yè)判斷水平和職業(yè)素質(zhì)勢(shì)在必行。在這種情況下，一種超越規(guī)則的思維技術(shù)――批判思維將有利于審計(jì)人員應(yīng)付日益復(fù)雜的問(wèn)題。

未來(lái)的審計(jì)人員是今天的會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，提高審計(jì)職業(yè)人員的判斷水平和職業(yè)素質(zhì)必須從基礎(chǔ)抓起。現(xiàn)代的審計(jì)教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，我國(guó)加入WTO以后對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)的要求更高?？鐕?guó)公司、外資企業(yè)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)、審計(jì)成為一種通用的語(yǔ)言。各國(guó)的具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則必然服從于通用的原則。雖然我國(guó)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)教育根基牢固，但將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力卻很弱，這也是應(yīng)試教育的弊端之一。在這種背景下，會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要有獨(dú)立的判斷和思維能力。因此，將批判思維引入到會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)教育是必不可少的。

二、批判思維的涵義和構(gòu)成要素

批判思維有著廣泛的含義，邏輯學(xué)是研究批判思維最有力的工具。盡管邏輯學(xué)被稱(chēng)為是“審計(jì)學(xué)科之母”（莫茨和夏拉夫，1961），但是會(huì)計(jì)、審計(jì)課程中非常缺乏邏輯訓(xùn)練。在我國(guó)的會(huì)計(jì)教育和審計(jì)判斷文獻(xiàn)中有關(guān)邏輯方面和批判思維的研究很少。

（一）批判思維的涵義

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“批判”一詞的解釋是：“對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論或行為做系統(tǒng)的分析，加以否定?！?/p>

國(guó)外學(xué)者關(guān)于批判思維和邏輯學(xué)在審計(jì)學(xué)科應(yīng)用的研究也僅是十幾年前的事。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的Bedford委員會(huì)（1986）和會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)（AECC，1990）建議會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)采用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

格拉澤（1941）認(rèn)為批判思維是“根據(jù)支持信念的證據(jù)和進(jìn)一步趨向的結(jié)論所做的持續(xù)的努力，以檢查任何信念或假定的知識(shí)形式?！?/p>

Kurfiss（1988）批判思維的定義是：“一種調(diào)查，它的目的是探求一種情形、現(xiàn)象、疑慮或問(wèn)題，以得到有關(guān)調(diào)查的假設(shè)或結(jié)論，它（調(diào)查）綜合了所有可利用的信息，因此是很有說(shuō)服力的?！?/p>

斯塔克和Lowther（1988）認(rèn)為批判思維包括對(duì)問(wèn)題合理的、符合邏輯的和一致的檢查；能夠取得、評(píng)價(jià)甚至可以產(chǎn)生信息和知識(shí)；同時(shí)能夠在相似或不相似的情況下做出決策。

保羅（1990）對(duì)批判思維的定義是：“受過(guò)訓(xùn)練的、自我直接思考，對(duì)特殊的模式或思維領(lǐng)域演示了適當(dāng)?shù)乃季S完美性?！蓖瑫r(shí)保羅增加了兩個(gè)維度：（1）批判思維包括人們自我思考過(guò)程；（2）特殊訓(xùn)練中的批判思維使用邏輯學(xué)。

AICPA（1999）在其框架中對(duì)批判思維的解釋是這樣的：“批判思維包括從各種各樣的原則中聯(lián)結(jié)數(shù)據(jù)、知識(shí)和洞察力的能力，以為決策制訂提供信息?！M(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界的個(gè)體應(yīng)該能夠與組織的其他人交流組織的想象力、策略、目標(biāo)和文化?！?/p>

上述批判思維的涵義中，格拉澤和Kurfiss的定義認(rèn)為批判思維是一個(gè)過(guò)程；斯塔克、Lowther和保羅將邏輯引入批判思維的定義，前者認(rèn)為批判思維是為了信息和決策而進(jìn)行的檢查工作，后者強(qiáng)調(diào)主體掌握批判思維應(yīng)具備的條件；AICPA對(duì)批判思維的解釋認(rèn)為批判思維是一種能力。

（二）批判思維的構(gòu)成要素

關(guān)于批判思維的構(gòu)成要素理論上存在著不同的認(rèn)識(shí)。恩尼斯（1987）認(rèn)為批判思維包括三個(gè)部分的發(fā)展：1.批判思維傾向；2.使用Bloom的高要求思維技術(shù)；3.對(duì)策略問(wèn)題的解決能力。Huffman、Vernoy、Williams和Vernoy（1991）向教育工作者提供了批判思維的框架，對(duì)恩尼斯提出的三個(gè)部分加以分類(lèi)，具體歸類(lèi)為情感要素（Affective Components）、認(rèn)知要素（Cognitive Components）和行為要素（Behavioral Components）。情感要素是會(huì)計(jì)人員以開(kāi)闊的心情研究問(wèn)題的能力，而不是尋找支持預(yù)期信念的證據(jù)；認(rèn)知要素是會(huì)計(jì)人員提出問(wèn)題的精神方法；行為要素則是批判思維中使用的行動(dòng)或策略以解決問(wèn)題。Beyer（1988）、Ennis（1989）、格拉澤（1941）、保羅（1990）和Presseisen（1986） 認(rèn)為批判思維包括以下認(rèn)知過(guò)程：

1. 尋找證據(jù)和理由；

2. 選擇有關(guān)信息；

3. 從不相關(guān)事實(shí)中識(shí)別相關(guān)事實(shí)；

4. 分析信息資源的可信性

5. 決定論據(jù)的說(shuō)服力；

6. 識(shí)別關(guān)系并取舍；

7. 辨別實(shí)例和反例；

8. 確認(rèn)假設(shè)、偏誤和邏輯謬誤；

9. 對(duì)意見(jiàn)和假設(shè)進(jìn)行辯護(hù)；

10. 得出合適的結(jié)論和推論。

綜上所述，筆者將批判思維定義為“運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)、批判地分析無(wú)組織環(huán)境中的問(wèn)題，并從分析中提取信息以合成整體用于未來(lái)決策的一種能力，包括認(rèn)知和非認(rèn)知的屬性、態(tài)度和行為?！边@個(gè)定義體現(xiàn)了邏輯學(xué)在批判思維中的重要性，認(rèn)為批判思維的本質(zhì)是一種能力，目標(biāo)是為未來(lái)決策服務(wù)，構(gòu)成要素包括認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域兩個(gè)部分。

三、審計(jì)中的思維誤區(qū)

批判思維是一種能力，是會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)人員識(shí)別和解決問(wèn)題的能力，而邏輯又是其最有力的工具，談批判思維不能不涉及邏輯學(xué)的內(nèi)容。眾所周知，邏輯學(xué)是非常深?yuàn)W的，而審計(jì)環(huán)境又是復(fù)雜多變的，若想掌握批判思維能力，必須克服邏輯錯(cuò)誤。審計(jì)中常見(jiàn)的思維誤區(qū)有以下幾種情況：

第一種情況：一位審計(jì)人員被指派去檢查某公司的現(xiàn)金支付情況。他知道如果在現(xiàn)金支付流程中存在職責(zé)分離，雇員很難進(jìn)行欺詐。他發(fā)現(xiàn)流程中沒(méi)有實(shí)施職責(zé)分離。

審計(jì)人員的結(jié)論是雇員不難進(jìn)行欺詐。

這個(gè)例子很簡(jiǎn)單，筆者要做的是判斷一下審計(jì)人員的結(jié)論是否正確。實(shí)際工作中，客戶內(nèi)部控制系統(tǒng)沒(méi)有進(jìn)行職責(zé)分離會(huì)很容易產(chǎn)生欺詐行為，所以，審計(jì)人員的結(jié)論是正確的。但邏輯學(xué)認(rèn)為這是否認(rèn)前提的無(wú)效命題，簡(jiǎn)化一下這個(gè)命題，變成下面的形式：

如果p那么q

不是p

因此不是q

所以，審計(jì)人員的結(jié)論是不合理的。

第二種情況：一位審計(jì)人員正在檢查某企業(yè)采購(gòu)流程方面的控制。他知道如果控制很好，在控制測(cè)試中將發(fā)現(xiàn)很少的例外（如果有的話）。結(jié)果，測(cè)試揭示了較少的不重要的例外情況。

審計(jì)人員的結(jié)論：采購(gòu)的控制很好。

審計(jì)人員的結(jié)論合理嗎？如果控制是好的，那么在控制測(cè)試時(shí)就有較少的例外情況。因此，控制是好的。

但是控制并不一定是好的，即使測(cè)試中發(fā)現(xiàn)了較少的例外情況，也許測(cè)試進(jìn)行得不正確或者不仔細(xì)或客戶制造虛假的業(yè)務(wù)流程騙取審計(jì)人員信任。這個(gè)命題屬于肯定結(jié)果的謬誤形式：

如果p那么q

q成立

因此p成立

第三種情況：某事務(wù)所一位審計(jì)人員在1998年實(shí)施了對(duì)某公司應(yīng)收賬款系統(tǒng)的審計(jì)業(yè)務(wù)。他認(rèn)為發(fā)出信函的流程需要修正以避免出現(xiàn)給公司的某些顧客重復(fù)發(fā)函的問(wèn)題。該審計(jì)人員1999年又對(duì)相同的系統(tǒng)實(shí)施審計(jì)。審計(jì)的結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)重復(fù)發(fā)函問(wèn)題。主管審計(jì)師正在復(fù)核審計(jì)人員的工作。

主管審計(jì)師的結(jié)論：重復(fù)發(fā)函的問(wèn)題已經(jīng)不存在。

主管審計(jì)師的結(jié)論是不合理的。我們只是知道1999年的審計(jì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)重復(fù)發(fā)函的問(wèn)題。一年的證據(jù)不能說(shuō)明“重復(fù)發(fā)函問(wèn)題已經(jīng)不存在”了，也不能為修正發(fā)函流程的結(jié)論提供支持。出現(xiàn)1999年的結(jié)論有很多原因，一是主管審計(jì)師的結(jié)論正確；二是1999年的審計(jì)沒(méi)有正確實(shí)施；三是1999年的審計(jì)沒(méi)有考慮重復(fù)發(fā)函的問(wèn)題！

這是由于考慮不全面而產(chǎn)生謬誤形式的一個(gè)例子。

常見(jiàn)的邏輯謬誤還有從個(gè)人偏好出發(fā)、草率歸納、問(wèn)題復(fù)雜化、主觀主義、、否定結(jié)果和偷換概念等等。

四、批判思維與審計(jì)教育的關(guān)系

批判思維包括情感要素、認(rèn)知要素和行為要素。傳統(tǒng)的審計(jì)教育重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸，往往忽略哲學(xué)對(duì)具體科學(xué)的指導(dǎo)作用。從學(xué)生智力發(fā)展的角度可以將學(xué)生或職業(yè)人員對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段定義為第一階段，審計(jì)課程應(yīng)該位于學(xué)習(xí)的第二階段，論文設(shè)計(jì)則是第三階段，這種劃分雖不嚴(yán)格，但也有一定的道理。審計(jì)課程階段學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡思考問(wèn)題，愿意考慮有分歧的觀點(diǎn)，能夠獨(dú)立思考，因?yàn)樗麄円呀?jīng)接受一些會(huì)計(jì)知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)；雖然學(xué)生學(xué)到了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但理解程度不深，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)膚淺，他們對(duì)不確定的問(wèn)題表現(xiàn)出一定的忍受能力，僅能用缺乏支持的觀點(diǎn)解決不確定問(wèn)題。因此，在審計(jì)基礎(chǔ)課程中以情感教育為主，鼓勵(lì)學(xué)生有不同觀點(diǎn)（情感要素），并強(qiáng)調(diào)使用精確的術(shù)語(yǔ)（行為要素）；在中級(jí)審計(jì)案例分析中以情感要素為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不確定問(wèn)題的忍耐力并承認(rèn)其偏誤（情感要素），同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在新環(huán)境運(yùn)用知識(shí)的能力（行為要素）；在復(fù)雜一點(diǎn)的審計(jì)案例或高級(jí)審計(jì)實(shí)務(wù)中主要涉及認(rèn)知要素和行為要素，前者涉及分析數(shù)據(jù)、綜合能力、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精確的定義和變化思維方法，后者涉及修改判斷、收集事實(shí)、在新環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)和從意見(jiàn)中區(qū)分事實(shí)；建立審計(jì)模型的訓(xùn)練也要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)并有轉(zhuǎn)變思維的能力，但主要還是行為要素發(fā)揮作用，比如修改審計(jì)判斷、積極聽(tīng)取各方意見(jiàn)并批判地與各方交換意見(jiàn)；寫(xiě)作訓(xùn)練主要指撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，涉及認(rèn)知要素的獨(dú)立思考和分析數(shù)據(jù)，但以行為要素為主，如修改判斷、收集和區(qū)分事實(shí)。

五、總結(jié)和建議

第7篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐課程；綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2013）12―0065―02

一、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)定位

1.會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)決策能力和審計(jì)執(zhí)業(yè)能力，這是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。會(huì)計(jì)核算能力包括審核原始憑證、登記記賬憑證、匯總明細(xì)賬和總賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、手工做賬和電算化相結(jié)合等方面，財(cái)務(wù)決策能力包括報(bào)表分析與診斷、籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理決策、利潤(rùn)分配決策、風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制決策等方面，審計(jì)執(zhí)業(yè)能力包括審計(jì)職業(yè)道德、識(shí)別問(wèn)題能力、運(yùn)用適當(dāng)技術(shù)調(diào)查能力、評(píng)估證據(jù)能力和鑒定分析能力等方面。

2.創(chuàng)新能力。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》（教技[2012]6號(hào)）提出，健全寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革。創(chuàng)新能力需要系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)新教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教育的過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)的教育活動(dòng)的過(guò)程。

3.管理能力。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后往往從事的是經(jīng)濟(jì)管理工作，培養(yǎng)“既懂業(yè)務(wù)、又懂管理”的復(fù)合型人才至關(guān)重要。按照現(xiàn)代管理學(xué)理論，個(gè)體的管理能力涉及的因素很多，考慮到會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)工作需要，應(yīng)側(cè)重于自我認(rèn)知能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及品德作風(fēng)的培養(yǎng)。

下文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為例，介紹會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置情況。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)2006年1月被江蘇省授予省級(jí)“品牌專(zhuān)業(yè)”稱(chēng)號(hào)，2010年7月被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為“高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。

二、培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的實(shí)踐課程

1.會(huì)計(jì)核算綜合訓(xùn)練。該課程于大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，是學(xué)生在完整學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》之后，對(duì)其會(huì)計(jì)核算能力的一次系統(tǒng)性檢驗(yàn)，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，包括為期四周的手工做賬和兩周的電算化。手工做賬通過(guò)設(shè)計(jì)高度仿真的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中相連續(xù)的典型業(yè)務(wù)，并提供一整套空白原始憑證、記賬憑證、賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生從填寫(xiě)審核原始憑證開(kāi)始到編出財(cái)務(wù)報(bào)表為止進(jìn)行全方位操作，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)核算流程，通過(guò)手工做賬形成的勞動(dòng)成果包括三本記賬憑證、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬及總賬和明細(xì)賬各一本，以及全套財(cái)務(wù)報(bào)表；電算化是借助專(zhuān)業(yè)化的財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生將自己編制的記賬憑證輸入軟件系統(tǒng)，自動(dòng)進(jìn)行登賬、記賬、算賬和結(jié)賬，最終自動(dòng)生成財(cái)務(wù)報(bào)表。

2.財(cái)務(wù)決策綜合訓(xùn)練。該課程于大三暑期開(kāi)設(shè)，是學(xué)生在學(xué)完《成本會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《管理會(huì)計(jì)》課程的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性課程設(shè)計(jì)，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，時(shí)間為兩周。通過(guò)設(shè)置企業(yè)財(cái)務(wù)決策所需的背景情形，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)企業(yè)的成本管理、融資管理、投資管理及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與分析，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.審計(jì)執(zhí)業(yè)綜合訓(xùn)練。該課程于大三下學(xué)期《審計(jì)學(xué)》課程結(jié)束之后開(kāi)設(shè)，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，時(shí)間為一周。以用友“審易通”軟件為載體，要求學(xué)生正確運(yùn)用所給企業(yè)的背景資料，通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)的操作，得出合理的審計(jì)結(jié)論，并形成審計(jì)工作底稿，從而使學(xué)生“體驗(yàn)式”地掌握基本的審計(jì)技能，培養(yǎng)運(yùn)用電算化手段從事審計(jì)實(shí)務(wù)的能力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐課程

1.經(jīng)濟(jì)論文寫(xiě)作。該課程于大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，共32課時(shí)。目的是培養(yǎng)學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)論文寫(xiě)作的特點(diǎn)、要求和過(guò)程，掌握經(jīng)濟(jì)論文寫(xiě)作的文體、格式、語(yǔ)言以及基本技巧。主要內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)論文選題、資料收集整理方法及經(jīng)濟(jì)類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)使用、經(jīng)濟(jì)論文范文選讀與論文撰寫(xiě)方法等。在授課過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，并與任課教師交流修改，積極投稿以求能夠公開(kāi)發(fā)表，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為畢業(yè)論文開(kāi)題奠定基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例分析。該課程于大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，屬于專(zhuān)業(yè)選修課，共48課時(shí)。采用研討式教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔。以我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等真實(shí)案例為基礎(chǔ)，通過(guò)情景模擬、身份代入、角色互換等方法，分析案例中涉及的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)的基本理論、方法和實(shí)務(wù)。在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)其財(cái)經(jīng)法規(guī)制度解讀能力、會(huì)計(jì)職業(yè)道德以及職業(yè)判斷能力。

3.會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題研究。該課程于大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，屬于專(zhuān)業(yè)選修課，共32課時(shí)。主要內(nèi)容包括：①會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)務(wù)通則、稅務(wù)法規(guī)等變革的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解國(guó)內(nèi)、國(guó)外財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的動(dòng)向；②會(huì)計(jì)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，如資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)等，掌握會(huì)計(jì)理論的發(fā)展動(dòng)向；③會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的熱點(diǎn)問(wèn)題，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中迫切需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)方式上，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，由6～7名學(xué)生就某一熱點(diǎn)問(wèn)題組成興趣小組，通過(guò)調(diào)查研究形成研究報(bào)告并組織答辯，聘請(qǐng)專(zhuān)家教授對(duì)研究報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。該課程于大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)，屬于專(zhuān)業(yè)選修課，時(shí)間為兩周。主要是依托中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2007年12月獲批的教育部、財(cái)政部“會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”平臺(tái)，圍繞會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師近幾年在研的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，針對(duì)大型企業(yè)碳排放調(diào)查和碳減排的會(huì)計(jì)核算設(shè)計(jì)、煤炭資源整合中資本運(yùn)作模式調(diào)查與研究、衰老礦區(qū)可持續(xù)發(fā)展成本補(bǔ)償模式設(shè)計(jì)、稅收籌劃專(zhuān)題設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)板上市公司典型發(fā)展模式等專(zhuān)題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、培養(yǎng)管理能力的實(shí)踐課程

為適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，設(shè)置“會(huì)計(jì)職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程。該課程于大二暑期開(kāi)設(shè)，屬于專(zhuān)業(yè)必修課，時(shí)間為一周。該課程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“兩大素質(zhì)”的培養(yǎng)：一是會(huì)計(jì)人員作為“把關(guān)者”所必需的職業(yè)道德素質(zhì)；二是會(huì)計(jì)人員作為“管理者”所要求的管理素質(zhì)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出應(yīng)用性和操作性，主要包括：①學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)填制原始憑證進(jìn)行報(bào)銷(xiāo)審核簽字時(shí)，模擬簽字的學(xué)生不僅要講出所依據(jù)的法規(guī)條文，還要對(duì)報(bào)銷(xiāo)者講出國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，說(shuō)明其道理；②學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)會(huì)計(jì)人員完成有關(guān)手續(xù)時(shí)，模擬的學(xué)生要講出會(huì)計(jì)手續(xù)流程步驟、必要性及預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題；③讓學(xué)生觀看已購(gòu)置好的會(huì)計(jì)造假、反貪污、反腐敗的視頻，然后要求學(xué)生寫(xiě)觀后感，并舉行報(bào)告會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立“雖與錢(qián)打交道，一輩子兩袖清風(fēng)”的意識(shí)；④由教師帶隊(duì)，讓學(xué)生參與喊唱、搭橋過(guò)河、穿越電網(wǎng)、風(fēng)火輪等素質(zhì)拓展游戲，每10人為一個(gè)小組，以達(dá)到在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中提高、在互助中啟發(fā)的目的。

“會(huì)計(jì)職業(yè)道德與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的框架，真正做到將思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能素質(zhì)培養(yǎng)并重，服務(wù)能力培養(yǎng)與管理能力培養(yǎng)并重，是會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)理念的革新。該課程不拘泥于課堂和書(shū)本，將培養(yǎng)場(chǎng)所延伸到室外和校外，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式更加靈活，空間更加開(kāi)放，讓學(xué)生在與社會(huì)、自然等多種環(huán)境的接觸中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。

[參考文獻(xiàn)]

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第8篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

摘要：本文以石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院財(cái)會(huì)系開(kāi)設(shè)的審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的課程建設(shè)為例，在闡述該課程的開(kāi)設(shè)概況、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，著重從課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)手段及工具、考核方式、師資培育以及教研與科研建設(shè)等六個(gè)方面總結(jié)了審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)作為一類(lèi)課程的建設(shè)心得。

關(guān)鍵詞：審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn) 一類(lèi)課程 課程建設(shè) 心得

計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)經(jīng)管學(xué)院）會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，屬于集中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該課程開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期，授課對(duì)象為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科四年級(jí)的學(xué)生。該課程的目標(biāo)是：“學(xué)生能夠根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的資料，運(yùn)用審計(jì)的原則和方法，親自進(jìn)行審計(jì)程序和步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生洞察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?！睘榱吮ＷC課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)大力支持下，學(xué)院先后在新疆本地較知名的會(huì)計(jì)師事務(wù)所創(chuàng)辦了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，為實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提供了有力的保障。學(xué)生通過(guò)在會(huì)計(jì)師事務(wù)所參與外勤審計(jì)的歷練，審計(jì)基本業(yè)務(wù)流程操作能力與審計(jì)職業(yè)判斷能力得到提高，從事審計(jì)崗位的畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評(píng)。

一、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)概況

（一）本課程在經(jīng)管學(xué)院的開(kāi)設(shè)情況

石河子大學(xué)經(jīng)管學(xué)院開(kāi)設(shè)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程自2009年首次授課至今累計(jì)已開(kāi)課7年。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程在我校經(jīng)管學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)和審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中均有開(kāi)設(shè)。2006年版的石河子大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案首次將審計(jì)模擬實(shí)習(xí)列入經(jīng)管學(xué)院（原稱(chēng)經(jīng)貿(mào)學(xué)院）的會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的“會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)程表”中，設(shè)定在第7個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，為期2周，2個(gè)學(xué)分。2009年秋季學(xué)期，經(jīng)管學(xué)院首次開(kāi)始講授本課程，至2015年12月已開(kāi)設(shè)了8個(gè)輪次，講授本課程教師的職稱(chēng)有教授、副教授、講師。

（二）本課程的建設(shè)目標(biāo)

本課程的建設(shè)目標(biāo)是：吸收審計(jì)學(xué)前沿知識(shí)，萃取同行開(kāi)展審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)精華，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心、以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段方法改革為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主分析解決審計(jì)實(shí)務(wù)操作問(wèn)題的能力為目的，爭(zhēng)取在未來(lái)3―5年的時(shí)間里把本課程建設(shè)成為課程體系完善、課程內(nèi)容豐富、教學(xué)手段方法先進(jìn)、教學(xué)研究成果豐碩的優(yōu)質(zhì)課程。

二、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程組（下文簡(jiǎn)稱(chēng)課程組）教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果良好。本課程教學(xué)效果受到學(xué)生的一致好評(píng)。學(xué)生普遍認(rèn)為，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)計(jì)劃安排合理，理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；重點(diǎn)難點(diǎn)突出；授課方法得當(dāng)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展；授課信息量大，案例教學(xué)效果較好；教學(xué)注重同學(xué)的參與性，教學(xué)效果優(yōu)秀。

（二）同行評(píng)價(jià)

同行對(duì)課程組教師的業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)效果良好。系領(lǐng)導(dǎo)及同行到課堂聽(tīng)課，總體反應(yīng)良好。通過(guò)課程組教師間的相互聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高了教學(xué)質(zhì)量，且已形成了一種制度。課程組教師們?cè)谙嗷ヂ?tīng)課中，認(rèn)為課程組全體教師都認(rèn)真?zhèn)湔n，采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)效果良好。

（三）專(zhuān)家評(píng)價(jià)

專(zhuān)家對(duì)課程組教師的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)效果良好。專(zhuān)家評(píng)估意見(jiàn)認(rèn)為，審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程組在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了自己的特色，特別是在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程定位、教學(xué)管理、教學(xué)水平及教學(xué)手段方面都取得了較為明顯的成績(jī)。有關(guān)資料比較齊全、規(guī)范。課程組在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高了對(duì)青年教師培養(yǎng)的力度，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)拓，科研水平和教學(xué)水平都有顯著提高。

三、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)心得

（一）不斷完善課程內(nèi)容體系

課程組對(duì)本課程的內(nèi)容設(shè)置非常重視，在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中不斷努力完善課程的內(nèi)容體系，使審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系日趨優(yōu)化。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程主要是對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)工作中從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂到審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施、報(bào)告的整個(gè)過(guò)程開(kāi)展模擬操作，以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中模擬操作審計(jì)業(yè)務(wù)，從而間接接觸實(shí)際、認(rèn)識(shí)實(shí)踐，進(jìn)而提高審計(jì)實(shí)務(wù)工作能力。本課程內(nèi)容見(jiàn)表1。

上述課程體系是課程組教師經(jīng)過(guò)7個(gè)年份累積8輪的講授經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的授課內(nèi)容。每一輪授課時(shí)，課程組教師都會(huì)將前幾輪本課程教師的授課經(jīng)驗(yàn)吸收至本輪授課過(guò)程中，并選用版本更新、內(nèi)容更適合的最新實(shí)驗(yàn)教材，受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果優(yōu)秀。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)方式方法

本課程目前采用的教學(xué)方式方法靈活多樣，在重視教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立性、自主性解決問(wèn)題的綜合能力。課程組教師在本課程的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每一屆授課對(duì)象的具體接受情況采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)法、案例分析訓(xùn)練法、學(xué)生自主歸納總結(jié)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方式與方法，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问綄?shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。授課的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在審計(jì)計(jì)劃工作、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)、終結(jié)審計(jì)與審計(jì)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)?zāi)K中效果顯著。課程組教師在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，積極探索使用上述4種教學(xué)方法，在本課程的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施效果良好，學(xué)生呈現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教與學(xué)互動(dòng)良好，教學(xué)任務(wù)能很好地完成。

（三）使用先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)工具

課程組成員能靈活運(yùn)用各類(lèi)教具，科學(xué)合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效，并且課件制作精細(xì)，更新及時(shí)，課程組成員具有獨(dú)立制作完成會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課件、審計(jì)學(xué)原理網(wǎng)絡(luò)課件、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件、稅法網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)課件的經(jīng)驗(yàn)和能力。本課程教學(xué)在授課部分采用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行模擬操作、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)部分目前仍然采用的是手工模擬操作方式。課程組在2009―2011年使用“用友”審計(jì)模擬軟件讓學(xué)生進(jìn)行審計(jì)模擬操作，自2012年至今課程組改為采用手工模擬實(shí)驗(yàn)方式組織審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)活動(dòng)。課程組盡可能選用優(yōu)秀的手工模擬實(shí)驗(yàn)教材組織本課程的教與學(xué)。2012年課程組采用的是審計(jì)模擬操作教程，2013年課程組采用的是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教程，2014年課程組采用的是審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教程，2015年課程組采用的是審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教程。幾年來(lái)使用不同版本的實(shí)驗(yàn)教材的目的只有一個(gè)，就是盡可能選擇內(nèi)容充實(shí)、貼近實(shí)務(wù)的優(yōu)秀教材，使得教師和學(xué)生在上課時(shí)擁有一個(gè)有力的教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，使教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升。

（四）持續(xù)優(yōu)化考核方式

課程組對(duì)本課程的考核內(nèi)容、方式、方法積極進(jìn)行改革，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高取得一定效果，受到學(xué)生歡迎，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，持續(xù)進(jìn)行考核內(nèi)容及方式的改革。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)壳暗目己耸怯山處煂?duì)學(xué)生提交的審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)閱，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的表現(xiàn)（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務(wù)作業(yè)提交的及時(shí)性），對(duì)每一位學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，綜合評(píng)定成績(jī)。實(shí)施考核的過(guò)程中，由于學(xué)生是分組提交作業(yè)，即3―5人一組，按組完成并提交作業(yè)，因此，在評(píng)定總評(píng)成績(jī)時(shí)需要記錄好平時(shí)每一位同學(xué)的表現(xiàn)情況（考勤、案例與課堂討論、平時(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和態(tài)度等）以給出個(gè)人平時(shí)成績(jī)，再評(píng)定按組提交的課程任務(wù)作業(yè)，將二者按3U7或者4U6的比例評(píng)定每一位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。

第二，實(shí)施效果良好。上述考核方式總的來(lái)說(shuō)實(shí)施效果良好，但仍有待改進(jìn)之處。比如，按小組考核占總評(píng)成績(jī)60%―70%的小組作業(yè)成績(jī)難以細(xì)致區(qū)分每位參與實(shí)驗(yàn)成員的貢獻(xiàn)大小和表現(xiàn)情況。這是因?yàn)椋捎趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的緣故將每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生劃分為9―12組左右，每組3―5名學(xué)生，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由小組組長(zhǎng)與組員商量后把每個(gè)階段受領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配給組員，共同協(xié)作完成每一期實(shí)驗(yàn)任務(wù)。解決這一問(wèn)題的辦法可以有兩種：一是撤銷(xiāo)分組即由每一位同學(xué)單獨(dú)完成全部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以便對(duì)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)成績(jī)做出更加準(zhǔn)確的評(píng)定，缺點(diǎn)是適當(dāng)減少總體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)量可能會(huì)影響教學(xué)效果，而且這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作配合完成既定任務(wù)的能力；二是可以考慮在課程內(nèi)容設(shè)置方面將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分為小組部分和個(gè)人部分兩種：小組部分可以是需要相互協(xié)作配合完成的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)；個(gè)人部分可以是審計(jì)案例分析或者其他相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣的安排有利于更好地區(qū)分出小組綜合成績(jī)和個(gè)人實(shí)驗(yàn)任務(wù)成績(jī)。這兩種方案可以考慮在今后本課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試。

（五）重視師資基礎(chǔ)，培育青年教師

課程組成員包括7名教師，組內(nèi)全部教師均講授2門(mén)以上課程，課程組成員主要承擔(dān)除了審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程以外的其他課程，參見(jiàn)表2。

此外，課程組成員積極組織指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。課程組半數(shù)以上教師均指導(dǎo)SRP項(xiàng)目（大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目），學(xué)生在開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究的同時(shí)，大大提升了實(shí)踐動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力。課程組成員經(jīng)常性開(kāi)展教研活動(dòng)，教研活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)改革，取得了明顯成效，通過(guò)指導(dǎo)青年教師履行教師規(guī)范、掌握教學(xué)規(guī)律，提高了青年教師的教學(xué)效果。

（六）積極推進(jìn)教研與科研建設(shè)――以研促教，以教帶研

本課程組在注重授課質(zhì)量的同時(shí)，也重視教學(xué)研究和相關(guān)學(xué)術(shù)研究。一方面，教師僅僅從事教學(xué)活動(dòng)是不夠的，需要發(fā)揮自身的知識(shí)、思維優(yōu)勢(shì)積極開(kāi)展教學(xué)研究和相關(guān)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，如此可以通過(guò)教研活動(dòng)厘清思路、開(kāi)闊視野、充實(shí)內(nèi)容、活躍思維，對(duì)于教師自身文化素養(yǎng)的提升和日后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量的提高必是大有裨益。另一方面，教學(xué)研究和相關(guān)學(xué)術(shù)研究離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，反而教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可以促使教師面對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑積極展開(kāi)思考，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生新的思想、創(chuàng)造新的知識(shí)，從而才有可能形成教學(xué)研究和學(xué)術(shù)成果。因此，教學(xué)是孕育滋養(yǎng)教研、科研的“土壤”，豐碩的研究成果需要教學(xué)這方“土地”。

課程組主要通過(guò)以下方式積極推進(jìn)教師教研與科研的建設(shè)：一是課程組定期或不定期召開(kāi)教學(xué)方法研討會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擇機(jī)邀請(qǐng)外校有經(jīng)驗(yàn)的教師參與課程組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。二是鼓勵(lì)和要求課程組教師加強(qiáng)教學(xué)方法和理論研究。鼓勵(lì)課程組教師撰寫(xiě)和發(fā)表與本課程建設(shè)有關(guān)的論文。鼓勵(lì)課程組教師開(kāi)展與課程建設(shè)有關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)課題研究。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：審計(jì)學(xué)課程論文范文

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識(shí)結(jié)構(gòu); 課程體系

一、問(wèn)題的提出

會(huì)計(jì)作為全球通用的商業(yè)語(yǔ)言,在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要的地位,會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)具有重要的作用,高校作為會(huì)計(jì)本科高級(jí)人才輸送的主要基地,其教學(xué)模式必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需要,然而,近幾年卻出現(xiàn)了大量的用人單位找不到所需會(huì)計(jì)人才,同時(shí)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生找不到工作的情況。這說(shuō)明我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育和市場(chǎng)需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)。眾多事實(shí)表明,會(huì)計(jì)本科教育在課程設(shè)置上較為突出的問(wèn)題是課程設(shè)置要么設(shè)計(jì)老套,幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂,缺乏層次性和系統(tǒng)性。許多學(xué)校對(duì)課程設(shè)置的改革,僅僅是盲目地增加了課程的門(mén)數(shù)或課時(shí),并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變,沒(méi)有重視課程設(shè)置與市場(chǎng)需求的關(guān)系,反而使課程交叉重復(fù)的內(nèi)容增多,學(xué)生厭煩,失去了對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)本科教學(xué)改革要取得根本性的突破,必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索,進(jìn)行會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化改革。而檢驗(yàn)是否優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是市場(chǎng)滿意度,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。

二、會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力的培養(yǎng)

許萍和曲曉輝(2005)對(duì)我國(guó)市場(chǎng)所需的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的能力框架進(jìn)行了調(diào)查研究,將會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力分為三部分。第一部分是知識(shí),包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、信息技術(shù)、外語(yǔ)、價(jià)值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等;第二部分為能力,包括解決問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取新知識(shí)的能力等;第三部分為職業(yè)價(jià)值,包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠(chéng)信、客觀、保密、社會(huì)責(zé)任、終身學(xué)習(xí)能力、政策水平等。

閻達(dá)五(1998年)指出:21世紀(jì)的會(huì)計(jì)本科人才應(yīng)有很強(qiáng)的適應(yīng)能力、有不斷吸收新知識(shí)的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能,有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí),具有寬廣的經(jīng)濟(jì)、財(cái)會(huì)理論基礎(chǔ)以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識(shí)。

孟焰,李玲(2007)通過(guò)業(yè)內(nèi)人士調(diào)查指出,能適應(yīng)新市場(chǎng)環(huán)境的會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)是在掌握經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí),具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問(wèn)題的能力,并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力。只有善于接受和運(yùn)用新知識(shí),才能在知識(shí)不斷更新的環(huán)境下更好地生存。

邵瑞慶,劉睿潔等(2008)從探討會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的角度也提出了會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求,是會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。知識(shí)素質(zhì)包括一般性知識(shí),組織和商業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能力素質(zhì)是指從事會(huì)計(jì)工作所應(yīng)具備的能力。

綜上所述,總結(jié)前人的研究結(jié)果,筆者認(rèn)為,目前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的會(huì)計(jì)本科人才必須具備三個(gè)要素:高尚的品德、寬厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力。其中,品德包括正直、誠(chéng)實(shí)、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、敬業(yè)幾個(gè)方面,良好的品德是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,也是一個(gè)人成功的先決條件;寬厚的基礎(chǔ)是指會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識(shí);強(qiáng)能力是指建立在對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)和熟練掌握基礎(chǔ)之上自然形成的運(yùn)用、發(fā)揮知識(shí)的能力。知識(shí)是基礎(chǔ),能力是重點(diǎn)。

三、會(huì)計(jì)本科課程體系優(yōu)化的建議

(一)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng)新性

科學(xué)性是指會(huì)計(jì)本科課程設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查的,滿足市場(chǎng)需要的;與社會(huì)發(fā)展和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法規(guī)要求一致,是經(jīng)過(guò)論證和考察過(guò)的,不是盲目隨意設(shè)計(jì)的。

合理性是要考慮厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì)的要求,具體指公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的比例合理;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課及選修課的比例合理;專(zhuān)業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時(shí)分配合理。既要保證專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí),也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習(xí),使整個(gè)課程體系相互協(xié)調(diào)形成相互統(tǒng)一的知識(shí)理論和實(shí)務(wù)框架。

層次性不僅是指專(zhuān)業(yè)課程,也指其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)及人文社科類(lèi)課程的設(shè)計(jì)要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系,而不是各門(mén)學(xué)科各自為政。即使都是公共課程,也應(yīng)選擇對(duì)以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思維判斷、開(kāi)闊視野有所幫助的;如果都是專(zhuān)業(yè)課程,也應(yīng)該考慮先學(xué)習(xí)哪些課程、達(dá)到什么目的,后學(xué)哪些課程、達(dá)到什么效果,哪些課程是為哪些課程作鋪墊的,在課程設(shè)計(jì)時(shí)這些都要有所考慮和安排。

創(chuàng)新性是指課程體系的設(shè)計(jì)要突破慣有的思維模式,體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求,課程內(nèi)容體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求。學(xué)科要具有前沿性,要能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的特征。

(二)優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的具體措施

第一,重視思想品德,加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育。在課程設(shè)計(jì)比例上,增加非專(zhuān)業(yè)課程的比例,減少專(zhuān)業(yè)課的比例。許多學(xué)者提出專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)多,其他課程設(shè)置過(guò)少:過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不寬,在處理各種現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識(shí)所困擾,形成片面的思維定勢(shì),導(dǎo)致人的某一方面能力的片面發(fā)展。可見(jiàn),奠定牢固而寬泛的理論基礎(chǔ),可以使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)課的情景中走出來(lái),從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度,更深更廣地理解并運(yùn)用本學(xué)科,改變其狹隘的思維定勢(shì),夯實(shí)全面基礎(chǔ)。

第二,減少會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的劃分。實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展,滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的多元化需要。目前很多學(xué)校將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了不同的方向如注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向、企業(yè)管理方向、涉外會(huì)計(jì)方向、電算化方向等,學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就歸到不同方向組成的班級(jí)學(xué)習(xí)不同的專(zhuān)業(yè)課程,這樣的專(zhuān)業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展,由于劃分專(zhuān)業(yè)方向過(guò)細(xì)、課程設(shè)置過(guò)窄,造成培養(yǎng)的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)就越單一,適應(yīng)性差、后勁不足,不能滿足社會(huì)對(duì)人才多層次高能力的需求,不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建議專(zhuān)業(yè)方向不必太多,最多可劃分為會(huì)計(jì)方向、審計(jì)方向和公司理財(cái)三個(gè)方向即可,并且在大三上或下期時(shí)開(kāi)始劃分,學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。

第三,體現(xiàn)課程設(shè)置的層次性。將會(huì)計(jì)課程設(shè)置劃分為兩個(gè)階段,即建立基本知識(shí)體系階段和拓展知識(shí)體系階段。逐步由低到高達(dá)到能力的提升,第一階段為大學(xué)一、二年級(jí)和三年級(jí)上的會(huì)計(jì)本科生必須達(dá)到的要求,即將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的通學(xué)課程。主要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí),洞察力、基本操作能力。這一階段課程,包括基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)主干課程、配套實(shí)踐課程、選修課程(包括專(zhuān)業(yè)方向選修和非專(zhuān)業(yè)方向選修)?；舅刭|(zhì)課程設(shè)置包括數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù),職業(yè)道德與責(zé)任,行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本理論課程為會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)原理;專(zhuān)業(yè)主干課程為審計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程。選修課以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為主,其中基本素質(zhì)課程占35%-40%,專(zhuān)業(yè)課程占35%-40%,方向選修課占5%左右,非方向選修課占5%左右,配套實(shí)踐課程占20%左右。目的在于構(gòu)建較為寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),改變學(xué)生狹隘的思維模式。

第二個(gè)階段為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)拓展知識(shí)體系階段。要求學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)、探討,也可劃分專(zhuān)業(yè)方向,根據(jù)個(gè)人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。注重學(xué)生應(yīng)用、分析、判斷、應(yīng)變能力的培養(yǎng),以適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境,主要是針對(duì)大三下、大四學(xué)生的要求。這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。學(xué)生除學(xué)習(xí)必修的專(zhuān)業(yè)課程外,還可更多地選擇非專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課,如會(huì)計(jì)方向可設(shè)置高級(jí)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)稅法規(guī)專(zhuān)題、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì);審計(jì)方向可設(shè)置經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、審計(jì)案例研究;公司理財(cái)方向課設(shè)置國(guó)際財(cái)務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際金融、稅收籌劃等課程。課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%,專(zhuān)業(yè)課程占25%-30%,方向選修課占10%左右,非方向選修課占10%左右,配套實(shí)踐、實(shí)踐課程占30%。這一階段明顯增加了選修課和實(shí)踐課程的比例,利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,以滿足不同層次的社會(huì)需求,其中必修的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課程難度較大,具有較強(qiáng)的方向性和密切聯(lián)系性,門(mén)數(shù)不會(huì)像第一階段的課程那么多,因而可適當(dāng)減少所占課程比例,增加選修課程和實(shí)踐課程比例,以選修課的選擇來(lái)補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足,通過(guò)實(shí)踐課程的訓(xùn)練來(lái)提升、拓展能力,以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓(xùn)。第一階段能力測(cè)試可主要通過(guò)試卷考試方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,第二階段能力測(cè)試可以主要通過(guò)課堂討論、案例分析、命題論文的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力提升進(jìn)行檢驗(yàn)。

第四,在實(shí)踐課的設(shè)計(jì)上,可安排單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐,分別與兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)配套,單項(xiàng)實(shí)踐可以安排在一、二年級(jí)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行1至2周的實(shí)踐,主要要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)(包括審計(jì))中對(duì)做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計(jì)實(shí)施程序和方法的要求,熟悉各種憑證,各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和操作流程,即從事會(huì)計(jì)工作的基本技能和要求。綜合實(shí)踐是在基本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的大約2-4周的集中實(shí)踐,安排在大三下、大四完成,實(shí)踐內(nèi)容可以整個(gè)企業(yè)完整的經(jīng)營(yíng)周期為背景,進(jìn)行案例分析、討論,如企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制的完善、對(duì)上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)、審計(jì)案例分析等,也可進(jìn)行專(zhuān)題討論。綜合實(shí)踐所運(yùn)用的知識(shí)面較寬,對(duì)能力的要求較高,可以起到提升能力、檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)是否扎實(shí)的作用。實(shí)踐課程的這兩種實(shí)踐與會(huì)計(jì)理論課程的兩個(gè)培養(yǎng)層次相匹配,使理論與實(shí)踐相輔相成,學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷,反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習(xí),再實(shí)踐,再學(xué)習(xí),形成良性循環(huán)的過(guò)程。為了達(dá)到預(yù)期的效果,對(duì)每門(mén)實(shí)踐課的內(nèi)容,要求,主要訓(xùn)練、提高學(xué)生哪幾方面的能力,通過(guò)什么方式來(lái)達(dá)到什么目的一定要明確下來(lái),統(tǒng)一要求,對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容資料要由專(zhuān)業(yè)課教師集體篩選,教研室主任嚴(yán)格審查,把關(guān),年級(jí)越高,實(shí)踐課的要求就應(yīng)越高。

第五,注意對(duì)課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有較多重復(fù)的內(nèi)容,可以整合為會(huì)計(jì)學(xué)。基礎(chǔ)審計(jì)、審計(jì)學(xué)、獨(dú)立審計(jì)可以整合為審計(jì)學(xué)等,對(duì)內(nèi)容少、重點(diǎn)不突出的或內(nèi)容重復(fù)的可以精簡(jiǎn),如行業(yè)會(huì)計(jì),不必作為必修課開(kāi)設(shè)。相信學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)基本方法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的情況下,完全可以自學(xué)這些課程,又可以避免課程內(nèi)容的重復(fù),提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生有更多的時(shí)間到圖書(shū)館查資料或看參考書(shū),擴(kuò)大知識(shí)面和視野,反過(guò)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習(xí)。

通過(guò)以上優(yōu)化會(huì)計(jì)本科課程體系的措施,既為學(xué)生構(gòu)建了較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求索,使教和學(xué)有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)生互動(dòng),培養(yǎng)出具有高品德、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才,滿足社會(huì)的需要。

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