初一語文書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初一語文書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初一語文書范文

[關(guān)鍵詞] 課堂提問 藝術(shù) 誤區(qū) 方法

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂提問方法是課堂藝術(shù)的核心，新課程提倡以“問題為中心”的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)沒有問題的課不能算是成功的課?？茖W(xué)家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好?！庇形唤逃艺J(rèn)為：“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！焙玫奶釂柌粌H可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識的情況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，還可以集中他們的注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時學(xué)生的回答，久而久之又能提高他們的語言表達(dá)能力。為此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識并充分利用教學(xué)提問這一重要環(huán)節(jié)和功能，科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師只看重自己的教，不知道教是為了達(dá)到不教的目的這個道理。因此，課堂教學(xué)變成了只追求完成教學(xué)任務(wù)的一種形式。他們對課堂提問藝術(shù)不加重視，不去探索，以致不能成功地誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，出現(xiàn)不少課堂提問的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：1.問題簡單化，毫無思考的價值。如有些老師喜歡這樣提問：“對不對”、“好不好”、“是不是”、“行不行”、“美不美”、“對嗎”、“好嗎”等。這樣的提問不但沒有價值，而且還會促長學(xué)生思維的惰性，學(xué)生會養(yǎng)成無須經(jīng)過深入思考甚至根本不思考就隨意回答的習(xí)慣，沒有去深究問題的實(shí)質(zhì)，思維訓(xùn)練成為一句空話。2.提問模式單一化，缺乏新意。無論那篇文章，無論何種文體，提問時喜歡走老路子?！氨疚目煞譃閹撞糠?？”、“某某段在文中有何作用？”、“文章開頭有什么特點(diǎn)？”等，這樣，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，使本該生動的語文課堂變得枯燥乏味。3.提問過于急于求成。有些教師為求完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，問題提出后，不給學(xué)生充足的思考時間就立即要求作答，學(xué)生由于思考不成熟而默立無語，結(jié)果是老師自問自答，這樣只會使提問流于形式，很大程度上也壓抑了學(xué)生的思維。4.提問面過窄，只顧優(yōu)生，忽略差生。課堂成了優(yōu)生的表演課，差生成了旁觀者，他們無法參與到教學(xué)中來，大大挫傷了他們的積極性。他們只能消極等待，最終導(dǎo)致思維能力衰退。課堂也因參與面窄而缺少活躍的氣氛。5.提出的問題難度偏大。個別教師無視學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，所提問題難度太大，學(xué)生百思不得其解，結(jié)果產(chǎn)生課堂的“冷場”現(xiàn)象。課堂成了教師自導(dǎo)自演的表演課。

以上種種提問的方法都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的正常發(fā)展，勢必將教學(xué)引向舉步維艱的怪圈。因此，從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重探索，不斷創(chuàng)新，下功夫提高課堂提問水平成了當(dāng)務(wù)之急。

語文課堂教學(xué)的成敗，與教師在課堂上的提問藝術(shù)有著密不可分的關(guān)系。教師要想問得開竅，問得妙，要想能夠啟迪學(xué)生的智慧，我認(rèn)為可以嘗試以下一些方法。

一、想象法

就是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種方法。在學(xué)習(xí)時，不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生按老師提出的問題展開想象的翅膀，使學(xué)生對課文有更深刻的理解。例如，學(xué)習(xí)《犟龜》后可設(shè)計(jì)這樣的問題：“請你展開想象的翅膀把獅王二十九世的婚禮的盛況描述出來?！睂W(xué)生在描述前，又可分組討論，相互交流，這樣，在某種程度上能填補(bǔ)作品本身的空白，使教材潛在的內(nèi)容得到了深入的挖掘，加深學(xué)生對課文內(nèi)容或主題的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。

二、繞道法

就是針對教材內(nèi)容提問時采取直題曲問的方式，讓學(xué)生在思維上“跳一跳”才能作答。這種問在此而意在彼的方法，能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動求知的熱情。如果所提問題太直太露，久而久之，學(xué)生對這樣的問題會感到索然無味，從而在一定程度上抑制了其思維的“跳越”。如教學(xué)《一面》一文中寫道：“哦，您，您好就是……”，分析這句話時可提問：“作者話沒說完就停止了，是不是作者不敢肯定面前的這個人是誰？”學(xué)生答：“魯迅當(dāng)時處境危險，為了魯迅的安全沒有道破”，老師接著提出關(guān)鍵問：“文章這樣寫表現(xiàn)了作者怎樣的性格特點(diǎn)和作者對魯迅怎樣的感情？”學(xué)生有了前面的啟發(fā)，就會幡然醒悟：表現(xiàn)了作者機(jī)警的性格和對魯迅先生的崇敬與關(guān)心之情。這種通過拐個彎才能找到答案的問法。不但利于激趣礪智、增加思維含量，有時甚至產(chǎn)生“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

三、逆問法

又稱倒問法，即不從正面提問，而從相反的視角切入，故唱反調(diào)。以激活學(xué)生思維。如《三峽》一課末段寫道：“故漁者歌曰：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳！”，正面提問為：“末段引用了漁者歌詞有何作用？”，而逆問則可設(shè)計(jì)為：“如果將該句刪掉或不用歌詞來表達(dá)，那么表達(dá)效果有什么不同？”這種問法可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。逆問如“平地起波瀾”，所提問的刺激性和挑戰(zhàn)性，往往能令學(xué)生深思，使學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。

四、故意出錯法

教師在教授某一知識時，故意出錯，然后讓學(xué)生觀察、討論、分析，查出錯處及錯誤的原因。這樣，容易集中學(xué)生注意力，促使思維活動，加深對知識的印象，有平中見奇之效。如學(xué)習(xí)劉禹錫的《秋詞》時，根據(jù)歷屆學(xué)生存在的問題，我在黑板上寫了第三句詩“晴空一鶴白云上”，細(xì)心的同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)問題，指出“白”字應(yīng)改為“排”字，在此基礎(chǔ)上我順勢利導(dǎo)，解釋“排”的意思并引導(dǎo)學(xué)生理解整句詩的含義。這樣，往復(fù)幾次，學(xué)生養(yǎng)成了根據(jù)字義句義來辨別字形的習(xí)慣，默寫時減少了錯別字的產(chǎn)生。

五、矛盾法

教師要深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。為解決“沖突”，就得開動腦筋，認(rèn)真分析，進(jìn)而分小組合作討論，學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來了。如《荔枝蜜》一文，開頭說：“蜜蜂是畫家的愛物，我卻總不大喜歡”，后文又說：“多可愛的小生靈??！”并在夜里也夢見自己變成了一只小蜜蜂。老師問：這樣寫是否矛盾？為什么？這樣的問題抓住了文章情感的突破口，會很自然地促使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，有效地激活思維。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上講授欲揚(yáng)先抑這種寫作手法及其作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者對蜜蜂感情發(fā)生變化的根本原因。矛盾法，能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

六、漸進(jìn)法

對一些繁而難的問題，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，循循善誘，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，順藤摸瓜，層層深入，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)，弄清文章的思路，把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：要理解《范進(jìn)中舉》這篇課文的主題，可這樣分層設(shè)問：（1）小說主人公是誰？（2）中舉前，寫了他什么事？中舉后，他為什么喜極發(fā)瘋了？這異常反應(yīng)說明了他是一個怎樣的人？（3）范進(jìn)的悲劇僅僅是他個人的悲劇嗎？這樣由易到難，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，符合認(rèn)識事物的規(guī)律，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，容易建立起學(xué)習(xí)的自信心，不失為“快樂學(xué)習(xí)”的一種好方法。

七、遷移法

學(xué)完課文內(nèi)容，根據(jù)某一知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗赃_(dá)到鞏固和運(yùn)用知識的目的。遷移法是適應(yīng)新的教學(xué)理念而產(chǎn)生的一種方法，是遵循“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式的一種方法。如學(xué)了《竹林深處人家》這篇課文，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“本文我們學(xué)習(xí)了移步換景的寫景方法，下面請大家運(yùn)用這種方法來描寫我們的家鄉(xiāng)，好嗎？”這樣的提問具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，而且能把課堂引向廣闊的生活，開拓了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生在課文中產(chǎn)生的感悟、共鳴、聯(lián)想傾訴出來，做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂又深入了社會現(xiàn)實(shí)。同時這種提問能激發(fā)學(xué)生留心身邊小事，養(yǎng)成勤于觀察動手，積累寫作素材的好習(xí)慣。

八、表演法

語文的外延就是生活，教語文就是教生活。語文教學(xué)中的表演法恰恰是這方面的體現(xiàn)。表演是指把課文內(nèi)容通過表演的形式再現(xiàn)出來，它形象直觀，形式自由，實(shí)用性強(qiáng)，是學(xué)生最感興趣的一種活動方式。其目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生享受成功的快樂。如教《強(qiáng)項(xiàng)令》時，我先讓三名學(xué)生分角色朗讀課文，接著全班學(xué)生齊讀，然后問學(xué)生：這篇課文的大意大家都理解了嗎？大家都說不成問題。接著我問：“大家能不能依據(jù)課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來？”我從舉手的同學(xué)中選出五位，讓他們到教室外商議做好準(zhǔn)備，五分鐘后讓他們上臺表演，他們表演的精彩程度超出了我的想象，課堂氣氛十分活躍。之后，我請其他學(xué)生就剛才的表演談?wù)勛约旱目捶?，學(xué)生們爭相作答，各抒己見。我順勢續(xù)問：“董宣是一個怎樣的人？湖陽公主又是一個怎樣的人？光武帝為何不但不治董宣的罪，反而重賞了他？”學(xué)生們回答非常踴躍，他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識。這種方法很容易突破教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生對知識的理解和鞏固，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，有利于產(chǎn)生親切的情感體驗(yàn)。需要提醒的是，表演時不能貪圖熱鬧，否則將會適得其反。

九、對比法

第2篇：初一語文書范文

關(guān)鍵詞： 初中語文；質(zhì)疑；課題；語言；矛盾

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0129-01

我國最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中有關(guān)于提問法的論述：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此。”這種方法有著古老的歷史，也是現(xiàn)代教學(xué)中一種具有重要價值的教學(xué)方法。在初中語文課堂教學(xué)中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對話或討論，使學(xué)生理解所有學(xué)內(nèi)容，獲得知識的一種教學(xué)方法。那么，應(yīng)該怎樣提出問題呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)Z文課堂提問的藝術(shù)性。

一 從醒目的課題處質(zhì)疑

醒目的課文題目，首先能引起學(xué)生的閱讀興趣，一開始就能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，吸引學(xué)生去思考，去閱讀課文找答案。如在教學(xué)《老王》這一課時，一開始就讓學(xué)生讀題目，提出疑問，學(xué)生琢磨起題目來，有的問：“老王是一個什么樣的人呢？”有的問：“老王的年齡是多大？”有的問：“老王是干什么的？”還有的問：“老王的生活經(jīng)歷是什么？”等等，一連串的問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，“老王”這個人物在不同學(xué)生的腦海中會出現(xiàn)不同的形象，于是吸引學(xué)生迫不及待地去讀課文，自然在學(xué)生讀課文的過程中就認(rèn)真了許多，許多學(xué)生邊讀邊拿起筆圈圈畫畫，可見從題目質(zhì)疑對學(xué)生理解課了一個很好的鋪墊。

二 從重點(diǎn)字、詞、句處質(zhì)疑

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個關(guān)鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來形容就是：“牽一發(fā)而動全身”。這方面在文言文中體現(xiàn)的最為明顯，如在教學(xué)《傷仲永》一課時，老師先范讀課文，再讓學(xué)生自讀課文，在自讀中對學(xué)生提出要求：（一）把不認(rèn)識的字、詞畫出來；（二）自己在閱讀中理解了哪些實(shí)詞、虛詞；（三）會翻譯哪些句子。這一環(huán)節(jié)給足學(xué)生時間，學(xué)生借助課下注釋及工具書自主發(fā)現(xiàn)了許多問題，也自主解決了許多問題，既節(jié)省了許多時間又加深了對課文的記憶。

三 從思想內(nèi)容方面質(zhì)疑

學(xué)生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實(shí)很簡單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨(dú)到之處。如教授《從百草園到三味書屋》一課時，首先我讓學(xué)生瀏覽課文，學(xué)生從題目中發(fā)現(xiàn)“從……到…….”的句式，理清了文章的脈絡(luò)，很順利很正確的把課文劃分為兩部分，然后學(xué)生再讀課文，通過對百草園和三味書屋的描寫學(xué)生認(rèn)識到百草園是大自然恩賜的樂土也是作者的溫馨樂園，三味書屋卻是枯燥無味的，借機(jī)老師設(shè)疑，在三味書屋有沒有作者的樂趣呢，這時學(xué)生的情緒一度高漲起來，很快從課文中找到了答案。接著老師引導(dǎo)學(xué)生再做總結(jié)：百草園的樂趣是充滿生機(jī)與活力，是無憂無慮的，三味書屋的樂趣是凝重的，是對知識與快樂的追求，是忙中偷閑的片刻逍遙。到此同學(xué)們對文章的思想內(nèi)容一下子清晰起來了。

四 從品味語言方面質(zhì)疑

書讀百遍，其義自現(xiàn)。散文的語言非常優(yōu)美，教學(xué)散文時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析品味語言，如以《夏感》為例：教學(xué)這篇文章時，可先讓同學(xué)們朗讀課文，并提出朗讀要求：朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。讀完之后我便問：“喜歡梁衡的這篇散文嗎”同學(xué)們激昂地說喜歡，接著，同學(xué)們七嘴八舌地說起了喜歡的理由，其中幾個同學(xué)說到了這篇課文的語言非常美，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生品味語言，同學(xué)們很快從課文中找到了一些比喻句、排比句、富有節(jié)奏感的描寫句。接著我讓同學(xué)們以“我認(rèn)為這個詞語（句子、段落）很美，是因?yàn)椤钡木涫絹砥肺?。并用事例加以引?dǎo)，例如：我認(rèn)為“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，很美，是因?yàn)榫哂幸曈X效果，迎合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。本來這些特點(diǎn)是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。結(jié)果同學(xué)們根據(jù)我的引導(dǎo)并結(jié)合例子，從修辭手法的作用并結(jié)合語言環(huán)境對句子進(jìn)行賞析說的非常到位。這篇文章的語言賞析是一個重點(diǎn)，通過老師一個個問題，同學(xué)們一個個解疑，這個重點(diǎn)就水到渠成的解決了。

五 從設(shè)立矛盾處質(zhì)疑

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，讓學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。如教授《愚公移山》一文時，提問道：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實(shí)的'愚公'嗎？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！眴栴}提出后，學(xué)生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎(chǔ)上歸納出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現(xiàn)了他的堅(jiān)定信念，歌頌了他宏偉的抱負(fù)和堅(jiān)持不懈的毅力。

第3篇：初一語文書范文

一、英語課堂提問的原則

1．科學(xué)性原則

教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，把握課文要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要做到難易適中，循序漸進(jìn)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生有話可說，從而達(dá)到最基本的語言訓(xùn)練目的，又要能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，對已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)重新組合、編碼，從而更好地表達(dá)想要表達(dá)的觀點(diǎn)。

2．思想性原則

外語教學(xué)要適應(yīng)改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及國際交往的需要，教師在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和進(jìn)行愛國主義教育。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題必須體現(xiàn)思想性。如：以The Great Creen Wall一文為例，為了培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，可以這樣提問：

Why was the Great Green Wall built?

以Book III Lesson 6為例，為突出遵守社會公德、文明禮貌教育，可以這樣提問：What should we do when we travel by train next time?

3．興趣性原則

教師要盡量用提問激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學(xué)生的大腦都興奮起來。同時，還要十分注意學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要加以肯定和鼓勵，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、英語課堂提問的時機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師提問時機(jī)、節(jié)奏的把握恰當(dāng)與否，直接影響到提問效果的好壞。在平時的教學(xué)過程中，要注意以下關(guān)鍵處的提問：

1．導(dǎo)入新課時提問

良好的開端是成功的一半。初中生好奇心強(qiáng)，在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，以獨(dú)到的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如在教Book I UnitⅡ What's in the teacher's room?時，我就是用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下問題：

教師指著所選用的圖片讓學(xué)生回答：

Where is the cat ? It is hehind the tree.

What can you see under the tree?

Is there a flower under the tree?幫助學(xué)生來完整地回答：Yes，there is．從學(xué)生的回答中逐步引出另一新句型：There is a flower under the tree．

然后教師指物提問：What'sin the teacher's room?學(xué)生答：There is …

并適時地穿插復(fù)數(shù)形式there are…

這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容。

2．過渡時提問

教師在教學(xué)時，從一個知識點(diǎn)到另一個知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中我盡量注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位涉及各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容上，而必須利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)Book I Unit 25 Lesson 97時，在教完本課單詞及Do you like…句型后，要過渡到第二部分第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問題：

Whatdo youlike? Do youlike …?Howdo youlike…?

What about your friend/father/mother? etc.

從這些問題很自然地過渡到基本句子：He/She likes …并出示Li Shan的投影圖，設(shè)計(jì)表格（如下），有助于學(xué)生理解和記憶。

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了。這樣，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

3．突出重點(diǎn)時提問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如Book I Unit 21 Lesson 83，本課的重點(diǎn)是要求學(xué)生能區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時的用法和祈使句。針對上述重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩人對話（并帶開門和關(guān)門的動作）問問題：What is he/she doing?然后選一段正好符合本課的動畫(Disney中的Tom and Jerry)，第二次回放畫面時，要求學(xué)生嘗試說，從而起到整體效果。

從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解、掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

4．課堂小結(jié)時的提問

通過課堂小結(jié)提問，可以挖掘課文的深層含義、德育功能、文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、推理等能力。如學(xué)習(xí)人教版九年級課文Lesson 50“Standing room only”一課時，在本課結(jié)束時，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個問題：What is the population of China? Do you think the population of China is a serious problem and the greatest challenge？通過這樣層層設(shè)問，步步求答，促使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況去思考、去回答、去努力付諸行動。最后得出正確結(jié)論：“Our country must carry on family planning to control population growth.”

三、英語課堂提問的方法

提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，因而用什么方法提問顯得尤為重要。

1．時間順序提問法

對于時間順序明顯的課文，可以以時間順序提出問題。如講授Book III Lesson 106 ―課可設(shè)計(jì)出如下提問：

(1)Where did Ling Feng's classmates go that afternoon?

(2)What about Ling Feng?Why not?

(3)Why did the baby begin to cry when she woke up?

(4)How did Ling Feng make her stop crying at last?

(5)Why was he so tired all that aftemoon?

2．直觀形象提問法

運(yùn)用簡筆畫、幻燈片、實(shí)物等進(jìn)行課堂提問，可使抽象復(fù)雜的事物變得具體實(shí)際。如講授Book II Lesson 66 一課時，可利用投影儀打出“不同種類天氣”的圖片，然后提問：

(1)What's the weather like?

(2)The rain is heavy，isn't it？

3．聯(lián)系實(shí)際、誘發(fā)想象提問法

此類提問的目的是把教材內(nèi)容貼近實(shí)際生活，同時又把實(shí)際生活引入教學(xué)過程中，使課文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使新舊知識融會貫通。仍以The Creat Green Wall為例，可以這樣設(shè)問：

(1)When is Tree Planting Day?

(2)Have you ever planted any trees?

(3)What do you think of the Great Green Wall?

第4篇：初一語文書范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂留白 想象創(chuàng)造

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0048-01

留白是一種重要的藝術(shù)表達(dá)手法，繪畫講究水墨留白，以虛襯實(shí)，無畫處皆成妙境，如此才能令人遐想萬千，余味無窮。書法講究留白藝術(shù)，虛實(shí)相生，密不透風(fēng)疏可走馬，如此才能氣韻生動，富有靈動感和空靈美。音樂講究留白藝術(shù)，休止或停頓，有張有弛，無聲勝有聲。同樣，在文學(xué)作品中，大凡優(yōu)秀之作，無不講究留白藝術(shù)，“筆中藏鋒”，如此才能讓讀者在空白中憑借想象進(jìn)行再創(chuàng)造，用心感受作品意境的深邃雋永。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受語文的獨(dú)特魅力，享受美的詩篇，教師要重視“留白”藝術(shù)，講究留白技巧，巧用留白策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

一、巧借插圖想“留白”，再造想象，探得風(fēng)雅無窮意

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“圖畫不單是文字的說明，且可擴(kuò)展讀者的想象。”在現(xiàn)行語文教材中，課文插圖是重要的課程教學(xué)資源，是幫助學(xué)生深化知識理解，激活學(xué)生思維的有效手段。借助形象直觀、富有啟發(fā)和趣味性的插圖，巧妙運(yùn)用留白策略，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、對比圖文，認(rèn)真揣摩思索，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充文本留白，更好地把握文本深層意蘊(yùn)，從而發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)造能力。以古詩文教學(xué)為例，要想讓學(xué)生更深刻地、有創(chuàng)造地感受古詩文的詩情畫意，領(lǐng)略其深遠(yuǎn)而韻味無窮的意境美，則需要結(jié)合畫面，挖掘空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，大膽聯(lián)想，進(jìn)入詩境，領(lǐng)悟留白所蘊(yùn)含的空靈與韻味。比如，歐陽修《醉翁亭記》一文，構(gòu)思巧妙，想象奇特，山光、水色、人情、醉態(tài)并于一畫，別具匠心，意境優(yōu)美，富有詩情畫意，給讀者以獨(dú)特的審美感受。在學(xué)習(xí)時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生先引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖：近處是一張石桌，“醉翁”手持折扇，邊自酌自飲，邊欣賞美景。遠(yuǎn)處山石層巒，林壑尤美，迤邐連綿，醉翁亭中人影散亂，瀑布飛泉從山谷中傾瀉而出，水聲潺潺，浪花拍擊巖石……然后要求學(xué)生找出與圖中對應(yīng)的文字，說一說自己的理解，通過圖文對照，想象再造，體味“縱情林木，醉意山水之意”，領(lǐng)會作者文中蘊(yùn)含著的“與民同樂”的政治理想，感受文本情景交融的藝術(shù)魅力。

二、挖掘標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)“留白”，聯(lián)想思索，此時無聲勝有聲

標(biāo)點(diǎn)符號作為書面語言的重要組成部分，是文學(xué)作品不可或缺的重要細(xì)胞，其多樣性和豐富性特點(diǎn)為文章增添了內(nèi)涵，使表情達(dá)意更為生動，更具韻味。尤其在有些課文中，作者在描寫人物心理活動時，會巧妙地運(yùn)用省略號留下藝術(shù)空白，語斷意留，語意含蓄，給讀者無限的情感想象和思考空間。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住標(biāo)點(diǎn)符合，深入挖掘標(biāo)點(diǎn)符號的留白藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽聯(lián)想，積極思索，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，有效填補(bǔ)留白，將靜止的標(biāo)點(diǎn)符號變?yōu)槎涠渌季S火花，從而發(fā)掘文本更深遠(yuǎn)的意義，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，把握文本文本思想主旨。例如，魯迅《故鄉(xiāng)》一文中當(dāng)“我”聽母親說分別二十多年的少年好友閏土要來時，我說了這樣一句話：“這好極！他，――怎

樣？……”短短七字的一句話，運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn)，表現(xiàn)出了極為復(fù)雜的思想感情，頗具藝術(shù)張力，讓人無限遐想。此時，筆者是這樣設(shè)置留白的：“我”當(dāng)時心理是怎么想的，請?jiān)诟鳂?biāo)點(diǎn)處加一句話，以反映“我”當(dāng)時的心情，，從而引導(dǎo)學(xué)生對每個標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行分析探究，剖析人物的內(nèi)心世界，從而深刻理解人物形象。這樣，通過標(biāo)點(diǎn)符合填補(bǔ)空白，既激活了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生想象力，又深化了學(xué)生知識理解，對文本思想內(nèi)涵的把握。

三、抓住結(jié)尾悟“空白”，拓展延伸，余音繞梁味無窮

第5篇：初一語文書范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；教育；大學(xué)文化

中圖分類號；G40-012

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-120-02

大學(xué)是傳承、創(chuàng)造先進(jìn)文化的中心，是一個國家的文化高地。大學(xué)文化對于社會文化具有重要的輻射、引領(lǐng)作用，具有不可替代的基礎(chǔ)性、標(biāo)志性意義。

一、大學(xué)文化建設(shè)在大學(xué)發(fā)展中的重要意義和作用

所謂“文化”，“廣義指人類在社會實(shí)踐過程中所獲得的物質(zhì)、精神的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造的物質(zhì)、精神財(cái)富的總和。狹義指精神生產(chǎn)能力和精神產(chǎn)品，包括一切社會意識形式：自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會意識形態(tài)。有時又專指教育、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、衛(wèi)生、體育等方面的知識與設(shè)施”。為了研究藝術(shù)教育與大學(xué)文化建設(shè)之關(guān)系——藝術(shù)教育在大學(xué)文化建設(shè)中的重要地位與作用，還必須研究文化建設(shè)在整個大學(xué)文化建設(shè)中的重要地位與作用。

“知識經(jīng)濟(jì)”的21世紀(jì)，全球范圍內(nèi)興起一股“文化熱”，我國也把文化同政治、經(jīng)濟(jì)一起，作為綜合國力的三大要素。文化作為人類群體的顯著成就和歷史上經(jīng)過選擇的價值體系，已經(jīng)成為精神文明的重要標(biāo)志之一，從某種意義上講，文化建設(shè)已經(jīng)成為精神文明建設(shè)的核心。而精神文明建設(shè)在整個大學(xué)文化建設(shè)中，又具有十分重要的地位與作用。由此可見，文化建設(shè)在整個大學(xué)建設(shè)（包括物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)）中，處于重中之重、核心之核心的位置，具有關(guān)鍵性的重要作用。

二、藝術(shù)教育在大學(xué)文化建設(shè)中的重要意義和作用

藝術(shù)教育在大學(xué)文化建設(shè)中具有異常重要的地位與作用。早在20世紀(jì)初期，我國近代教育家強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)教育在大學(xué)文化建設(shè)中的重要地位與作用，提出了“以美育代宗教”的主張，認(rèn)為這是人類文化發(fā)展的大趨勢，他解釋說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！倍烙暮诵模瑒t是藝術(shù)教育，因?yàn)槊缹W(xué)以藝術(shù)為研究對象，又稱作“藝術(shù)哲學(xué)”，即藝術(shù)的哲學(xué)化。改革開放以后，隨著世界各國大學(xué)藝術(shù)教育與文化建設(shè)的蓬勃發(fā)展，我國也十分重視藝術(shù)教育在大學(xué)文化建設(shè)中的重要地位與作用。1997年5月20日，國家教委頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育的意見》明確指出：“學(xué)校藝術(shù)教育是國民素質(zhì)教育而非專業(yè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的‘四有’新人，而非專業(yè)藝術(shù)人才。這一性質(zhì)決定了學(xué)校藝術(shù)教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)?！?002年7月25日，教育部頒發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》再一次明確指出：“藝術(shù)教育是學(xué)樣實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分……通過藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛國主義精神，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀，抵制不良文化的影響，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

藝術(shù)教育在大學(xué)文化建設(shè)中的重要地位與作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）藝術(shù)教育促進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)

大學(xué)校園文化是大學(xué)的精神支柱與文化支撐，包括校園文化精神、校園文化環(huán)境、校園文化氛圍等要素。所有這些要素的形成與確立，都離不開藝術(shù)教育的促進(jìn)作用與推動作用。如果沒有藝術(shù)教育，上述各種文化元素都將無法產(chǎn)生。我國許多大學(xué)制定的校訓(xùn)、校風(fēng)，都是校園文化的重要標(biāo)志，也都離不開藝術(shù)教育這一重要路徑與載體。

（二）藝術(shù)教育促進(jìn)大學(xué)文化品位的提升

藝術(shù)教育可以極大地提升大學(xué)自身的文化品位，而文化品位的提升，又成為大學(xué)知名度的核心。綜觀世界各名牌大學(xué)，幾乎無一不是因藝術(shù)教育而促進(jìn)了文化品位的提升，進(jìn)而獲得了名牌效應(yīng)與品牌效應(yīng)的。美國哈佛大學(xué)校長尼爾·陸登庭就十分強(qiáng)調(diào)“人文藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要性”，他指出：“這種教育既有助于科學(xué)家鑒賞藝術(shù)，又有助于藝術(shù)家認(rèn)識科學(xué)。它還幫助我們發(fā)現(xiàn)沒有這種教育可能無法掌握不同學(xué)科之間的聯(lián)系?！痹撔＿€設(shè)立了電影電視系、藝術(shù)院等。俄羅斯的莫斯科大學(xué)，也沒有音樂、美術(shù)、戲劇、電影、工業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)。我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等，也開展了很好的藝術(shù)教育。從某種意義上說，是藝術(shù)教育使這些大學(xué)成為名牌的。

（三）藝術(shù)教育促進(jìn)大學(xué)生文化素質(zhì)的提升

藝術(shù)教育作為美育的核心，可以陶冶情操、凈化心靈、美化人格、健全審美心理結(jié)構(gòu)，全面提升大學(xué)生的文化素質(zhì)。而文化素質(zhì)又是綜合素質(zhì)的核心。

三、大學(xué)藝術(shù)教育的主要內(nèi)容

大學(xué)藝術(shù)教育，必須在教育內(nèi)容上得到切實(shí)的落實(shí)，并收到理想的效果。大學(xué)藝術(shù)教育的主要內(nèi)容，有以下四種：

（一）影視文化教育

影視文化是藝術(shù)文化的重要組成部分，也是大學(xué)文化建設(shè)的重要組成部分。影視藝術(shù)都是新潮藝術(shù)，電影藝術(shù)在大學(xué)得到極大普及，北京就舉辦了數(shù)屆大學(xué)生電影節(jié)。電視藝術(shù)也是最受歡迎的大眾藝術(shù)，緊連每一個大學(xué)生。尤其是近年來各個電視臺舉辦的“真人秀”、“達(dá)人秀”等節(jié)目或欄目，更深受大學(xué)生歡迎，成為他們心中的最愛。因此，大學(xué)的文化建設(shè)，必須在藝術(shù)教育中凸顯影視文化教育。

（二）戲劇文化教育

戲劇既是一門綜合藝術(shù)，又是極受大學(xué)生歡迎的藝術(shù)。尤其是近年來戲劇小品的流行，“小品大王”趙本山以及黃宏、宋丹丹、潘長江、鞏漢林等人的出色表演，也吸引了眾多大學(xué)生的眼球。所以大學(xué)的文化建設(shè)，也必須在藝術(shù)教育中加強(qiáng)戲劇藝術(shù)與戲劇文化教育。

（三）音樂文化教育

音樂是與人們的日常生活貼得最緊、連得最密的一種藝術(shù)形式，一個人從胎兒時的音樂胎教到嬰兒時的搖籃曲、幼兒時的兒歌，到少年時的童謠，再到青年時的戀歌、婚歌，最后到老年時的挽歌、哀樂……幾乎時時處處與音樂結(jié)下不解之緣。所以，大學(xué)的文化建設(shè)，同樣必須在加強(qiáng)音樂教育與音樂文化教育的同時，使音樂藝術(shù)與音樂文化融為一體。

（四）舞蹈文化教育

舞蹈作為人體藝術(shù)之一，雖然只憑動作而無聲音，但它卻“此時無聲勝有聲”，成為人類表達(dá)情感的最后手段與最高手段。這正如我國西漢時期的《毛詩序》所言：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！蔽璧杆囆g(shù)也是深受大學(xué)生歡迎的藝術(shù)形式之一，交誼舞、街舞、民族舞……都在校園里閃動其閃亮的光彩。所以，大學(xué)的文化建設(shè)，理應(yīng)在進(jìn)行舞蹈藝術(shù)教育時，強(qiáng)化舞蹈文化教育。

此外，還有文學(xué)（語言藝術(shù)）、美術(shù)（繪畫、雕塑、攝影、書法等）、實(shí)用藝術(shù)（建筑、園林、工藝美、現(xiàn)代設(shè)計(jì)等）等等，也都是大學(xué)文化建設(shè)中所進(jìn)行的藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，限于篇幅，不再贅述。

四、大學(xué)藝術(shù)教育的必要形式

形式與內(nèi)容是一對范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，并反作用于內(nèi)容。沒有無形式的內(nèi)容，也沒有無內(nèi)容的形式。大學(xué)藝術(shù)教育的形式，是內(nèi)容得以落實(shí)的載體與依托，也是保證。只有形式與內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，完美結(jié)合，才能使二者相輔相成、相得益彰。

具體而言，大學(xué)文化建設(shè)中的藝術(shù)教育的必要形式，有以下三種：

（一）藝術(shù)欣賞

藝術(shù)欣賞是大學(xué)進(jìn)行藝術(shù)教育的普遍的形式，通過藝術(shù)欣賞，可以提高學(xué)生的審美判斷、審美評價能力，并可以培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。因?yàn)橐晕鞣浇邮苊缹W(xué)的理論考量，藝術(shù)的創(chuàng)造工程包括一度創(chuàng)作（作家為主體，文本為客體）、二度創(chuàng)作（表演者為主體，舞臺藝術(shù)或銀幕、熒屏藝術(shù)為客體）、三度創(chuàng)作（欣賞者為主體，藝術(shù)作品為客體）。學(xué)生作為三度創(chuàng)作的主體，在欣賞過程中要對藝術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，這自然會提高其審美創(chuàng)造力。

（二）藝術(shù)活動

藝術(shù)活動包括各種藝術(shù)形式（戲劇、音樂、舞蹈等）的各種活動形式（演出、比賽等）。

（三）藝術(shù)創(chuàng)作

藝術(shù)創(chuàng)作包括文學(xué)（詩歌、小說、散文）創(chuàng)作、戲劇（話劇、歌劇、舞劇、戲曲、小品等）創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、舞蹈創(chuàng)作、美術(shù)（繪畫、雕塑、書法、攝影等）創(chuàng)作、曲藝（相聲、二人轉(zhuǎn)等）創(chuàng)作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]辭海：縮印本[K]，上海：上海辭書出版社，2000：1858

[2]美學(xué)文選[M]，北京：北京大學(xué)出版社，1983：174

第6篇：初一語文書范文

一、提出有針對性的問題

在初中語文課堂教學(xué)中提出的問題必須具有針對性，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)際中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把握了重點(diǎn)與難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，才能夠結(jié)合主題開門見山，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》的時候，教師可以抓住小弗朗士這一人物的感情變化重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，直奔課文中心思想，這樣一來，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

二、提出有啟發(fā)性的問題

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生并不是一開始就有興趣的，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動，只有學(xué)生的思維變得活躍了，思路變得開闊了，學(xué)生的知識視野和知識能力才能夠得到提高。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課的時候，針對“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！贬槍@一句話中的“路”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解其含義，再加上“路”與“希望”相聯(lián)系，學(xué)生的思維視野變得開闊，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

三、提出有發(fā)散性的問題

第7篇：初一語文書范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問藝術(shù)；學(xué)生；質(zhì)疑習(xí)慣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0012

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！睈垡蛩固乖?jīng)也說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

目前，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問，才能使思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個重要課題。

現(xiàn)今新課程的語文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性，那么學(xué)生就樂于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)新的知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上也就不至于“死水一潭”；反之，如果教師提的問題空洞生癟，或是嘩眾取寵，讓學(xué)生做簡單的“問答游戲”，表面上看起來在課堂上舉手的人很多，搞得轟轟烈烈，其實(shí)是簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味地去文字上找答案，根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑：學(xué)生不會質(zhì)疑怎么辦？筆者在實(shí)習(xí)中體會到：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚(yáng)。其次，要教給學(xué)生提問的方法，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)該刨根究底，多角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的習(xí)慣。

對待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問題的不同類型，可從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑：

一、在反復(fù)朗讀中釋疑

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！睂τ趯W(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后，從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借鑒相類似的閱讀材料，在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論：先通讀課文――大致了解課文內(nèi)容――得出各部分結(jié)論――最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生通過閱讀比較，掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。

三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑，就能收到比較好的效果。通過運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑，就可以加深學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題，只靠語文教材是不夠的。對于這些問題，我們可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決，教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑，查閱哪類書籍來解決這些問題。

第8篇：初一語文書范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課標(biāo)；教學(xué)藝術(shù)；小學(xué)生；生活；教學(xué)情境

一、課堂教學(xué)藝術(shù)性的特點(diǎn)

對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步，其基本特征主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造性。語文教學(xué)在于創(chuàng)造，因此創(chuàng)造性是課堂教學(xué)藝術(shù)的最主要的特征，主要體現(xiàn)在：首先，語文備課要從語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況著手，對課堂進(jìn)行有目的的組織和分析，提高課堂教學(xué)的預(yù)見性。其次，要提升課堂的應(yīng)變能力，對出現(xiàn)的突發(fā)事件進(jìn)行有效的處理和借鑒。此外，還需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度的調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）表演性。表演性是小學(xué)語文課堂藝術(shù)的一個重要體現(xiàn)，因此就對教師提出了較高的要求。一方面教師要加強(qiáng)對儀表風(fēng)度的塑造，注意自己的言談舉止，給學(xué)生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進(jìn)而感染學(xué)生。此外，語文課堂教學(xué)藝術(shù)還要對學(xué)生形成一定的感召效應(yīng)，即對學(xué)生的情感和理智進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）審美性。小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在審美性，一方面，要對學(xué)生進(jìn)行情感的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生達(dá)到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統(tǒng)一，加強(qiáng)對學(xué)生差異的關(guān)注，學(xué)會欣賞學(xué)生。

（4）技巧性。小學(xué)語文課堂藝術(shù)還體現(xiàn)在技巧性，即教師要將語文教活，真正的讓學(xué)生做到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、會用，包括多種技巧，如引導(dǎo)的技巧、批評的技巧和訓(xùn)練的技巧等?？梢姡虒W(xué)技巧對課堂教學(xué)藝術(shù)起著積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)途徑

鑒于小學(xué)語文對學(xué)生的后期成長有著至關(guān)重要的影響，因此教師要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從多個方面著手，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（1）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。語文課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，這就需要借助合理的教學(xué)情境設(shè)置。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置時，需要結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的組織教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，同時借助多媒體等教學(xué)技術(shù)和手段，從多個角度對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想并激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

（2）建立民主師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位。小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)，要求建立民主和諧的師生關(guān)系，這是課堂教學(xué)藝術(shù)的必然要求，只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能真正的發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索，充分的尊重學(xué)生的主體地位。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性更高，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的前提條件，因此教師要加強(qiáng)對師生關(guān)系的建立，做一個民主的教師。首先，教師要把微笑帶進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的情感交流，對學(xué)生的認(rèn)知行為進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用生動有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)去感染學(xué)生。其次要對學(xué)生一視同仁，特別是對差異性的重視，加強(qiáng)對實(shí)踐操作活動的重視，讓每一個學(xué)生參與其中，也可以開展相應(yīng)的討論，給學(xué)生提供發(fā)展自身才華的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（3）改革教學(xué)形式和教學(xué)方法，提升課堂的藝術(shù)。課堂教學(xué)的有效性和藝術(shù)性對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此需要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的改革，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，真正的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。因此在課堂教學(xué)中，需要從教師和學(xué)生兩個方面著手：首先要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，提升自身的藝術(shù)欣賞能力，開展靈活多樣的教學(xué)活動。其次，學(xué)生要以積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并對問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，去探索和發(fā)現(xiàn)，真正的領(lǐng)悟到課堂教學(xué)的藝術(shù)?？梢?，小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)需要教師和學(xué)生的通力合作。

（4）運(yùn)用激勵手段，進(jìn)行科學(xué)評價。對課堂教學(xué)的評價是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的關(guān)鍵，因此教師要加強(qiáng)對激勵手段的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。例如，在課堂教學(xué)中，教師要多運(yùn)用激勵的語言，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對低年級的學(xué)生而言尤為重要，同時還注意非語言激勵手段的應(yīng)用，如當(dāng)他們回答問題正確時，更喜歡教師點(diǎn)頭贊許?；卮饐栴}遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅(jiān)定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力?！?/p>

小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在它具有的創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個教學(xué)過程，關(guān)系到教師自身素質(zhì)的提升和學(xué)生的感受力和感悟力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)掘和利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，為語文教學(xué)體現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)之美，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷明.對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的思考[J].新課程研究.2008（10）

第9篇：初一語文書范文

一位好圖書管理員

有一個大圖書館在我們的學(xué)校。 有許多不同的在它的書。 楊小姐工作得那里。 她努力工作。她總是非常高興看我們在閱覽室讀報紙和書。 但是她是非常嚴(yán)密的與我們。 她總是告訴我們準(zhǔn)時退回書。 她也是非常有用的。一旦我想借用書，但是忘記了名字。 我告訴了楊小姐書的內(nèi)容。 幾天后，她幫助我發(fā)現(xiàn)它。 我多次感謝了她。

A Good Librarian

There's a big library in our school. There' re many different kinds of books in it. Miss Yang works there. She works hard.She is always very glad to see that we read newspapers and books in the reading room. But she is very strict with us. She always tells us to return the books on time. She is also very helpful.Once I wanted to borrow a book but forgot the name. I told Miss Yang the content of the book. A few days later, she helped me find it. I thanked her over and over.