處級(jí)干部培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：處級(jí)干部培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；情境學(xué)習(xí)理論；干部培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）01-0057-05

目前，在我國(guó)的干部培訓(xùn)中，講授法是最基本的教學(xué)方法。以講授法為主的專題報(bào)告以其信息量大、內(nèi)容豐富、便于組織等不可替代的優(yōu)勢(shì)在干部培訓(xùn)的教學(xué)中占有最大的比重。但是，成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及干部日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，要求我們必須創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量。2006年1月中央頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》（試行）第25條中提出：“開展干部教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)干部的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

情景模擬教學(xué)法，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上再現(xiàn)或者模擬真實(shí)社會(huì)中工作以及生活事件發(fā)生和發(fā)展的過程和環(huán)境，通過角色扮演的方式，使學(xué)員接近真實(shí)的情景并與其中的人物和事件發(fā)生互動(dòng)，親身體驗(yàn)?zāi)承┙巧牡匚弧⑻幘骋约肮ぷ饕I(lǐng)和技巧，在短時(shí)間內(nèi)加深理解教學(xué)內(nèi)容、迅速提高能力的教學(xué)方法。西方國(guó)家已將情景模擬教學(xué)法廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)公務(wù)員，收效顯著。國(guó)內(nèi)的一些干部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對(duì)情景模擬教學(xué)法開展了實(shí)踐探索。實(shí)踐證明。在干部培訓(xùn)中，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法開展培訓(xùn)，能充分發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)員之間的合作交流與學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。

一、情景模擬教學(xué)法的理論依據(jù)

情景模擬教學(xué)法在教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上都可以從情境學(xué)習(xí)理論中找到最為直接的理論依據(jù)。事實(shí)上，情境學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的具體和應(yīng)用就是運(yùn)用情景模擬教學(xué)法開展教學(xué)。情境學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末、90年代初，其代表人物是美國(guó)人類學(xué)家萊夫（I.Lave）和溫格（E.Wenger）。情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、參與性和主動(dòng)性，是針對(duì)認(rèn)知取向的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)校教育脫離日常生活實(shí)際而提出的，以改善兒童的學(xué)校教育為目的。事實(shí)上，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來自于希望解決真實(shí)的工作和生活中遇到的實(shí)際問題，加上成人已經(jīng)具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性和主動(dòng)性，情境學(xué)習(xí)理論更適合應(yīng)用于成人的學(xué)習(xí)。成人教育理論家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路線而不是走學(xué)科路線。以情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的情景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，在課堂上再現(xiàn)工作生活的真實(shí)情境，通過角色扮演的方式，重點(diǎn)提升學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力。是非常適合成人的教學(xué)法，對(duì)于克服成人培訓(xùn)中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題具有非常有效地促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知能力固然重要，但是脫離具體的實(shí)踐環(huán)境，一方面認(rèn)知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有成效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。也就是說，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷增長(zhǎng)其實(shí)踐能力、不斷社會(huì)化的過程。無論學(xué)什么都是以形成個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，并在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)所在團(tuán)體作出自己的貢獻(xiàn)為根本目的。為此，情境學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性、工具性、分散性和共享性。

用情景模擬教學(xué)法開展的干部教育培訓(xùn)，與情境學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致，重在提高學(xué)員實(shí)際工作能力。獲得經(jīng)驗(yàn)和提高能力是教學(xué)的核心內(nèi)容。與以課堂講授為方法，旨在使學(xué)員獲得事實(shí)、數(shù)據(jù)等信息和掌握原理、規(guī)律等知識(shí)的教學(xué)有著根本的不同。為此，情景模擬教學(xué)法在高度仿真的教學(xué)情境中設(shè)置來源于工作生活實(shí)際的真實(shí)的問題，讓學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決這些問題，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握，獲得和提高解決實(shí)際問題的能力，在課堂上即完成能力向真實(shí)情境的遷移，打造課堂與現(xiàn)實(shí)生活的“直通車”。

關(guān)于學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理論提出了“實(shí)踐共同體”的概念?！皩?shí)踐共同體”的成員有共同愿景、學(xué)習(xí)愿望、樂于分享經(jīng)驗(yàn)、追求共同的事業(yè)，能夠在目標(biāo)明確、意義清晰的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商來確定其需要進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)或共同實(shí)踐。在情景模擬教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式，教師給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)并提出任務(wù)要求，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，每個(gè)成員的經(jīng)驗(yàn)和想法得到充分的分享和尊重。由不同思維的互相碰撞而產(chǎn)生新的見解、思想、甚至有意外的發(fā)現(xiàn)，所有成員都成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者。這些學(xué)習(xí)小組的實(shí)質(zhì)就是情境學(xué)習(xí)理論中的實(shí)踐共同體。相對(duì)于未成年人，成人更適合開展更多的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槌扇藫碛懈S富多樣的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近職業(yè)需求；既是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是其深入學(xué)習(xí)的資源；既是其理解知識(shí)的前提，又是其應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)；既是其分享經(jīng)驗(yàn)的條件，又是其知識(shí)創(chuàng)新的源泉。

當(dāng)然，人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的“做中學(xué)”理論等也從某一方面對(duì)情景模擬教學(xué)法有一定的理論指導(dǎo)作用：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心、滿足學(xué)員的實(shí)際需求；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得是通過學(xué)習(xí)主體與他人和環(huán)境建構(gòu)來的：“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中獲得知識(shí)。

二、情景模擬教學(xué)法的教學(xué)流程

在干部培訓(xùn)實(shí)踐中，我們運(yùn)用情景模擬教學(xué)法，在高校中層干部學(xué)員中成功組織實(shí)施了“高校突發(fā)事件新聞會(huì)模擬演練”課程，受到學(xué)員的熱烈歡迎和好評(píng)。下面就以該課程為例，討論情景模擬教學(xué)法在干部培訓(xùn)中的教學(xué)流程。

1.開設(shè)媒體應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)專題報(bào)告

研究表明，高校中青年干部在工作、生活中長(zhǎng)期接觸媒介，已經(jīng)具備了一定的媒介素養(yǎng)和能力。但是，他們的媒介素養(yǎng)主要是依靠對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的反思和總結(jié)自發(fā)形成，在處理高校突發(fā)事件中如何充分利用媒介、引導(dǎo)輿論方向等方面還缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和方法的指導(dǎo)。因此，在模擬演練之前，有必要組織學(xué)員就媒體應(yīng)對(duì)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)員初步掌握媒體應(yīng)對(duì)的理論、方法和技巧。為此，我們專門聘請(qǐng)專家以“應(yīng)對(duì)新聞媒體”為題作了專題報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容主要涉及對(duì)突發(fā)事件中的媒體應(yīng)對(duì)，尤其是有針對(duì)性地對(duì)新聞會(huì)的準(zhǔn)備、召開以及記者提問的策略和如何回答記者的提問等問題作了詳細(xì)透徹的講解，列舉了大量真實(shí)生動(dòng)的案例。報(bào)告收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)員接下來準(zhǔn)備實(shí)戰(zhàn)演練提供了很好的知識(shí)準(zhǔn)備。

3.準(zhǔn)確把握教師的角色定位

模擬演練教學(xué)是在模仿真實(shí)的情境中，以學(xué)員為中心，使學(xué)員在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在模擬演練中，教師由臺(tái)前走到了幕后和場(chǎng)外，教師的角色需要重新定位。在傳統(tǒng)的以專題報(bào)告為方法的教學(xué)中，教師的角色更像是一位講解員，主要的任務(wù)就是傳授知識(shí)和信息。而在模擬演練教學(xué)中，教師承擔(dān)著課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、課堂引導(dǎo)以及總結(jié)點(diǎn)評(píng)等多項(xiàng)工作，扮演著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者等多重角色。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師首先要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其次，教師要確定各個(gè)教學(xué)流程的教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要幫助學(xué)員了解模擬演練教學(xué)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及教學(xué)流程。再次，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和具體案例，根據(jù)學(xué)員的年齡、性別、工作崗位等特點(diǎn)，組織學(xué)員分組、安排學(xué)員扮演媒體記者、學(xué)校副書記、保衛(wèi)處長(zhǎng)、學(xué)工部長(zhǎng)等不同的角色，并對(duì)每個(gè)角色的“表演”提出具體要求，使學(xué)員及時(shí)投入角色準(zhǔn)備，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師首先要采取有力措施，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，這個(gè)氛圍應(yīng)該是大家注意力高度集中、情緒緊張、迭起。最后，演練雖然是以學(xué)員為中心，學(xué)員是主角，但是教師要時(shí)刻監(jiān)控著課堂進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整、控制課堂節(jié)奏，遇有突況準(zhǔn)確做出判斷、妥善干預(yù)處理，保證正常的演練秩序。作為教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者，教師發(fā)揮著如同催化劑一樣的作用。在化學(xué)反應(yīng)中，催化劑發(fā)揮著加速化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的作用。在演練課堂上，教師像催化劑一樣，通過表揚(yáng)、鼓舞、激勵(lì)以及挑戰(zhàn)等多種方式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與熱情，促使他們開動(dòng)腦筋、積極思維，促使學(xué)員更深入地學(xué)習(xí)和思考，取得更好的演練效果。

4.盡力提高演練的“真實(shí)性”

模擬演練是在課堂上再現(xiàn)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。努力將學(xué)員的工作場(chǎng)景移位到課堂上來，讓學(xué)員在仿真的情境中得到鍛煉和提升。所以，模擬演練的課堂一定要盡可能的逼真，只有真實(shí)，學(xué)員在演練中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能更容易地遷移到工作中去。

首先，教學(xué)案例的選擇要源于現(xiàn)實(shí)生活，密切貼近實(shí)際。高校突發(fā)事件新聞會(huì)模擬演練課程的授課對(duì)象是具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高校處級(jí)干部，教學(xué)案例的選擇要符合這個(gè)實(shí)際。在教學(xué)中，我們選取的案例都是真實(shí)發(fā)生在高校中的具有典型性的突發(fā)事件，其中，有的案例是學(xué)員所在高校真實(shí)發(fā)生的。如學(xué)生失蹤、食物中毒、虛假辦學(xué)引發(fā)等。我們把這些案例經(jīng)過修改完善，使其有激烈的矛盾沖突，符合演練的教學(xué)要求。

其次，教學(xué)場(chǎng)景的布置要逼真。新聞會(huì)模擬演練的課堂要盡量按照真實(shí)的新聞會(huì)召開的場(chǎng)景進(jìn)行布置，進(jìn)行必要的硬件準(zhǔn)備。比如，要制作新聞會(huì)的背板、為臺(tái)上發(fā)言人制作臺(tái)簽、臺(tái)下設(shè)記者席、為記者制作胸卡、準(zhǔn)備錄像設(shè)備和移動(dòng)麥克等設(shè)備。一個(gè)逼真的場(chǎng)景使學(xué)員進(jìn)入課堂以后仿佛身臨其境，加上真實(shí)的案例，使學(xué)員感覺置身于真實(shí)的會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，有助于學(xué)員做好心理準(zhǔn)備、快速進(jìn)入角色。

5.演練前的精細(xì)策劃和充分準(zhǔn)備

以學(xué)員為中心的模擬演練，不同于專題報(bào)告的教學(xué)形式，教師只要把課備好，課上講給學(xué)員聽就可以了。模擬演練教學(xué)需要課前大量而精細(xì)的策劃和準(zhǔn)備工作。

首先，要做好課程設(shè)計(jì)。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中，必須對(duì)如何選擇教學(xué)案例、如何組織學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣銜接、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間、需要哪些硬件準(zhǔn)備等問題進(jìn)行精心構(gòu)思和策劃，保證每一個(gè)細(xì)節(jié)的順暢。課程設(shè)計(jì)必須具備很強(qiáng)的操作性和可執(zhí)行性，使相關(guān)人員一目了然，這是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。