生物化學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象。以某職業(yè)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系2013—2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對(duì)象。將每個(gè)年級(jí)按照班級(jí)隨機(jī)（該職業(yè)學(xué)院分班是按照高考成績(jī)依次隨機(jī)分班）分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組采用病例問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均選用第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的付達(dá)華主編的《生物化學(xué)》教材，由教研室擬定同一份授課計(jì)劃，確定相同教學(xué)重難點(diǎn)，理論學(xué)時(shí)60，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)12。1．2．2教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實(shí)驗(yàn)組采用病例問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。1．2．3問(wèn)卷調(diào)查。就同樣的10個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)兩套調(diào)查問(wèn)卷，分別發(fā)放給3個(gè)年級(jí)所有在校生。其中發(fā)放LBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷（A問(wèn)卷）累計(jì)306張，CBL＋PBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷（B問(wèn)卷）累計(jì)223張?；厥諉?wèn)卷，回收率100％，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生期末成績(jī)由試卷成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分組成，其中試卷成績(jī)占70％，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30％。將兩種教學(xué)方法的三學(xué)年成績(jī)利用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)t檢驗(yàn)分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析。3個(gè)年級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，CBL＋PBL教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強(qiáng)化師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問(wèn)題責(zé)任感、促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)更加明確，并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見表2及圖1。2．2學(xué)生考試成績(jī)差異性分析。通過(guò)對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生的CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績(jī)?？梢钥闯?，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績(jī)比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0．01。見表3。

3討論

第2篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

生物化學(xué)是從分子水平研究生命過(guò)程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)的學(xué)科。我們特別重視第一堂課的教學(xué)，使學(xué)生在第一堂中了解此課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，特別要在第一堂課中激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣。在講授生物化學(xué)發(fā)展的歷史時(shí)，我們把歷代與生物化學(xué)有關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，放開思維，回味獲獎(jiǎng)的輝煌；讓學(xué)生有信心在生物化學(xué)領(lǐng)域能做出成就。但是又不失時(shí)機(jī)地拋出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科學(xué)家都做了，我們接下來(lái)該做什么？”等問(wèn)題，然后再把近年來(lái)出現(xiàn)的未解開的生命科學(xué)謎題講給大家，讓大家有信心：只要我努力，我也有希望是諾貝爾得主。例如1997年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者美國(guó)生物學(xué)家斯垣利•普魯辛納就是由于研究瘋牛病的病原朊病毒作出卓越貢獻(xiàn)而獲此殊榮的。但是至今朊病毒具體的活動(dòng)和復(fù)制機(jī)制還不是很清楚?；蛘甙?0歲的女孩面容還似一歲多的娃娃的照片和20歲女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，啟發(fā)學(xué)生思考，是什么原因?qū)е掳l(fā)育停滯不前？又是什么原因?qū)е略缢ィ咳绻业健白锟準(zhǔn)住?，是不是就解決了“青春永駐”的問(wèn)題？愛(ài)美的女士也不用再去打肉毒素來(lái)防止皺紋的產(chǎn)生了。繼而告訴學(xué)生生命科學(xué)未知的領(lǐng)域還很多，科技發(fā)展到今天，研究清楚透徹的領(lǐng)域只是冰山一角，還有很多領(lǐng)域等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)，增加學(xué)生探索生命奧秘的信心和積極性。

二、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境

設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，要求教師：一要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分析歸納，并且對(duì)教學(xué)中會(huì)涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮；二要了解學(xué)生的特點(diǎn)及本節(jié)課的知識(shí)中哪些知識(shí)學(xué)生了解一點(diǎn)，哪些知識(shí)一點(diǎn)都不了解，哪些知識(shí)學(xué)生易理解和接受，哪些知識(shí)難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上才能做到有的放矢。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師結(jié)合日常生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。所謂憤悱就是很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清。教學(xué)過(guò)程中寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身心放松，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如糖酵解的講授，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的話，他會(huì)發(fā)現(xiàn)在糖酵解中有很多反應(yīng)、酶、產(chǎn)物。雖然反應(yīng)是有條不紊地進(jìn)行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰(shuí)前誰(shuí)后，能量又是怎樣產(chǎn)生的，在課堂上就有畏難情緒。我們?cè)诒竟?jié)課引入時(shí)這樣設(shè)計(jì)：首先問(wèn)大家，平時(shí)不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的人，在操場(chǎng)跑兩圈后，第二天大腿會(huì)有什么感覺(jué)？（又酸又疼）為什么？（這樣的問(wèn)題對(duì)最討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生也有誘惑力———他也有類似的經(jīng)歷）很容易引入肌糖元的酵解產(chǎn)生乳酸；肌糖元又從哪來(lái)，又是怎樣酵解的？男生愛(ài)喝啤酒，女生愛(ài)喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過(guò)糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質(zhì)，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學(xué)習(xí)，為大家提供這方面的知識(shí)，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對(duì)。這樣既和學(xué)生的關(guān)系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過(guò)程中，告訴學(xué)生一共10步反應(yīng)，不難記，首先記住反應(yīng)的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學(xué)通了。在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)“第一次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問(wèn)糖酵解中的“二”指的是什么，學(xué)生很容易就答出二次底物水平磷酸化。“唯一的一次脫氫反應(yīng)，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學(xué)生也很容易就答出一次脫氫反應(yīng)；“第三次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學(xué)生很容易就答出三次不可逆反應(yīng)。糖酵解過(guò)程講完，再總結(jié)一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學(xué)生在愉悅中基本把酵解過(guò)程理解了，并記住了關(guān)鍵內(nèi)容。

三、利用天盤記好課堂筆記，啟發(fā)學(xué)生做好歸納和總結(jié)

生物化學(xué)內(nèi)容較多，每節(jié)課的知識(shí)容量很大，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的記筆記方法，忽視老師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；有的同學(xué)聽懂老師當(dāng)時(shí)在講什么，但是來(lái)不及記筆記，一下課又忘了。簡(jiǎn)潔高效地記筆記也是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵。近年來(lái)，我們推廣天盤的方法記筆記，學(xué)生普遍反映效果不錯(cuò)。天盤是起源于中國(guó)的奇門遁甲，用于梳理知識(shí)體系，效果極佳。上課時(shí)，學(xué)生以天盤的形式記筆記，簡(jiǎn)單易學(xué)易記。圖1為糖酵解的天盤：十步反應(yīng)，三個(gè)不可逆反應(yīng)，二次底物水平的磷酸化，一次脫氫。每一步反應(yīng)如天上的一個(gè)星球，每步反應(yīng)的要點(diǎn)如星球上的衛(wèi)星，圍繞星球轉(zhuǎn)，要點(diǎn)的解釋猶如衛(wèi)星的衛(wèi)星，圍繞著衛(wèi)星轉(zhuǎn)，通俗易懂，易學(xué)易記。一般的，上課時(shí)畫一次天盤，下課時(shí)再重復(fù)畫一次，本節(jié)內(nèi)容基本上就掌握了。

第3篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

聯(lián)系生活實(shí)際的物理教學(xué)離不開教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。在備課的時(shí)候，教師就應(yīng)該努力研究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活的例子。舉例子應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活或者是學(xué)生都熟悉的內(nèi)容，這樣才能最大限度地提高教學(xué)效率。這就要求教師在教學(xué)之余多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活情況，個(gè)人知識(shí)層次，生活瑣事等等。只有這樣，我們?cè)谂e例時(shí)才能更貼近學(xué)生，也才能更容易讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

二、注重選用生活化的教學(xué)方式

教學(xué)內(nèi)容的生活化還需要教學(xué)方式的生活化作為依托才能夠更好地提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇可以引起學(xué)生共鳴的教學(xué)方式、方法。利用生活化的教學(xué)方式將生活實(shí)例，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。我在教學(xué)過(guò)程中主要選用以下幾種生活化的教學(xué)方式。

（一）利用情境化的教學(xué)方式

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解和記憶?！币虼?，生活化的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。熟悉的、生活化的教學(xué)環(huán)境可以刺激學(xué)生的大腦思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以更好地思考問(wèn)題，因此可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效率。情境化的教學(xué)方式需要教師努力研究學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生思維的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。情境教學(xué)是為物理知識(shí)的產(chǎn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的背景環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師從生活實(shí)際出發(fā)，慢慢地引出物理知識(shí)，使學(xué)生能夠感受到物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣學(xué)生不僅會(huì)對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境、運(yùn)用方式有更直觀的了解。學(xué)生在這樣的環(huán)境下掌握的知識(shí)可以更好地、更靈活地運(yùn)用。這才是我們的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，情境教學(xué)使學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的同時(shí)，還學(xué)到知識(shí)產(chǎn)生的條件和發(fā)現(xiàn)的方法。學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握就可以使他們?cè)趯?shí)際生活中遇到類似情況時(shí)能夠自覺(jué)地想到教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的能力，不斷發(fā)展和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。

（二）利用生活實(shí)例開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理教學(xué)中最少不了的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，選擇更貼近學(xué)生生活的實(shí)例來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的方式主要是為了提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生更好地感受到物理知識(shí)的魅力。生活中隨處可見的物理都可以成為物理實(shí)驗(yàn)的教具。運(yùn)用生活中常見的物理開展教學(xué)要比用實(shí)驗(yàn)儀器更有說(shuō)服力，學(xué)生理解起來(lái)也更容易一些。利用實(shí)物來(lái)開展物理實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活實(shí)際息息相關(guān)，生活中處處都存在著物理知識(shí)從而使學(xué)生能夠在生活中自覺(jué)地感受物理、研究物理、探索物理。這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣有很好的促進(jìn)作用。利用生活實(shí)物開展物理實(shí)驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課本中設(shè)定實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）開展課外物理活動(dòng)

在教學(xué)之余，物理教師一定要適當(dāng)?shù)亟M織一些物理課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)很好的補(bǔ)充，也是學(xué)生利用物理知識(shí)、理解物理知識(shí)的重要方式。比如，如何收拾散落于地面上的釘子、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣的小實(shí)驗(yàn)不僅會(huì)使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而體會(huì)到物理的價(jià)值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受物理的價(jià)值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思———想?yún)⑴c———積極參與———獲得成功的喜悅”這樣一個(gè)情感歷程，較好地落實(shí)了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)融合。課外物理活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)物理有更深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)生活有更深刻的了解。

在課外活動(dòng)中，無(wú)論是我們的活動(dòng)內(nèi)容還是我們的教學(xué)方式方法。只要是在大自然中完成的教學(xué)都會(huì)讓學(xué)生感受到生活中物理知識(shí)的美妙。加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理；在教學(xué)中要廣泛地聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐、讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)廣闊的天地中將物理知識(shí)與生活完美結(jié)合，要能從實(shí)用的角度引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，利用學(xué)生能親身觀察的社會(huì)現(xiàn)象服務(wù)于教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)將物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)和自然有機(jī)地聯(lián)系到一起，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，應(yīng)用知識(shí)的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周圍現(xiàn)象的本質(zhì)，解決了問(wèn)題，感受到物理知識(shí)的巨大作用，從而進(jìn)一步激發(fā)他們愛(ài)科學(xué)的情感。

三、小結(jié)

第4篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

目前很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一方面生存就業(yè)的壓力比較大，對(duì)未來(lái)非常擔(dān)憂、茫然無(wú)助；但另一方面，又缺乏明確的志向，處于茫然郁悶、寂寞空虛、學(xué)習(xí)倦怠等消極狀態(tài)，心理問(wèn)題、品德問(wèn)題日漸突出，抗挫能力、社會(huì)生存能力日益讓人擔(dān)憂。因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。但在許多高校，勵(lì)志教育一般是作為思政課的教學(xué)內(nèi)容，而嚴(yán)肅的思政課因說(shuō)教的成分多，引起學(xué)生共鳴的成分少，所以部分學(xué)生對(duì)思政課重視不夠，甚至還產(chǎn)生逆反心理。許多學(xué)校還專門為學(xué)生設(shè)立了心理咨詢室，以緩解學(xué)生的心理壓力，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，但這僅限于主動(dòng)咨詢的個(gè)別學(xué)生，很多學(xué)生潛在的心理問(wèn)題并無(wú)法得到及時(shí)有效的解決。同時(shí)，有相當(dāng)一部分生化教師在上課時(shí)，只注重專業(yè)技能知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生世界觀和人生觀的樹立及引導(dǎo)涉及很少，認(rèn)為那是思政課的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果是，一是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)的積極性不高，課堂教學(xué)氣氛沉悶；部分學(xué)生因沒(méi)有得到有效的激勵(lì)和正確的引導(dǎo)而缺乏積極的心態(tài)和完善的人格。不少學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一些專業(yè)知識(shí)，但沒(méi)有學(xué)會(huì)與人相處、適應(yīng)社會(huì)的能力，不知道如何正確認(rèn)識(shí)自己以及如何及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。二是生化教師長(zhǎng)期處于教書匠的狀態(tài)，沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生心靈的交流與互動(dòng)，無(wú)法從教與學(xué)中感受到教師的價(jià)值與意義，體會(huì)不到教師職業(yè)的幸福感，這也是教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的一個(gè)重要原因。教師也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行了許多教學(xué)方法方面的改革，如案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，而仍有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)參與度不高，專注度不夠等情況，問(wèn)題回答不積極等。要改變這一教育現(xiàn)狀，就需要生化教師在講授生物化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志方面的教育。筆者通過(guò)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，嘗試將勵(lì)志教育的內(nèi)容穿插到生物化學(xué)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在探索專業(yè)知識(shí)講授與勵(lì)志教育內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式，為促進(jìn)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

2在生物化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行勵(lì)志教育的方法

在生物化學(xué)教學(xué)中，將不同形式的勵(lì)志教育內(nèi)容運(yùn)用到正式上課前、課堂授課過(guò)程中和授課結(jié)束后這三個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力及提高教學(xué)效果。

2.1正式上課前在每次上課前的3~5分鐘，用多元化的方式進(jìn)行勵(lì)志教育，以調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)和課堂氛圍。

2.1.1由生化教師將一則富有哲理的小故事讀與學(xué)生分享，涉及感恩、自信、樂(lè)觀、奮斗等方面的內(nèi)容，如《心靈雞湯系列》、《小故事中的大智慧系列》等。

2.1.2由學(xué)生輪流走上講臺(tái)將最近的閱讀體會(huì)、思想感悟說(shuō)與大家一起分享，如《做最好的自己》、《假如給我三天光明》、《自控力》、《哈佛女孩劉亦婷》等。

2.1.3根據(jù)學(xué)生的心理需求，在黑板上或墻上寫下勵(lì)志格言，如凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢、在絕望中尋找希望，人生終將輝煌等。

2.1.4利用多媒體影音設(shè)備播放勵(lì)志歌曲短片或音樂(lè)，如《真心英雄》、《感恩的心》、貝多芬交響樂(lè)《命運(yùn)》、電影短片《永不放棄》等。

2.2課堂授課過(guò)程中

2.2.1教師要結(jié)合授課內(nèi)容，挖掘勵(lì)志素材。（1）介紹生物化學(xué)發(fā)展史艱難而光輝的歷程及生化科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的執(zhí)著精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)者克里克和沃森，他們那種永不放棄的科研精神、善于分析總結(jié)前人研究成果的智慧以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、攻克難題的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，都是值得大家學(xué)習(xí)的。（2）生物化學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身所蘊(yùn)含的勵(lì)志內(nèi)容。如酶這一章，溫度對(duì)酶促反應(yīng)速度的影響這一知識(shí)點(diǎn)中，縮短反應(yīng)時(shí)間，最適溫度可升高，而延長(zhǎng)反應(yīng)時(shí)間，要降低最適溫度。在這里可引入溫水煮青蛙的勵(lì)志故事，讓學(xué)生居安思危、防微杜漸。人時(shí)刻要有危機(jī)意識(shí)，如果固步自封，滿足現(xiàn)狀，就會(huì)像溫水中的青蛙慢慢被煮熟，最終被社會(huì)所淘汰。又如酶與酶原的激活這一知識(shí)點(diǎn)，有些酶在分泌時(shí)就有催化活性，而有些酶在初分泌時(shí)沒(méi)有催化活性，只能在理化因素的作用下形成活性中心，發(fā)揮催化功能。這讓人想到，有些人奮斗一輩子得來(lái)的東西卻是有些人天生就有的，從而引導(dǎo)學(xué)生平和心態(tài)，通過(guò)自己的奮斗來(lái)獲得真正的幸福與成就。還有酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制這一知識(shí)點(diǎn)，抑制劑之所以可以與底物競(jìng)爭(zhēng)同一酶的活性中心，是因?yàn)橐种苿┡c底物結(jié)構(gòu)相似。這就聯(lián)想到將來(lái)畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，相似教育背景的畢業(yè)生將會(huì)對(duì)有限的、待遇優(yōu)厚的崗位產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，最后只有那些核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的應(yīng)聘者才會(huì)被錄用，所以鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在起就要提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2.2授課內(nèi)容與執(zhí)考點(diǎn)緊密對(duì)接，通過(guò)對(duì)生化知識(shí)在職業(yè)需要和崗位需求中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生化的熱情，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感。如糖的無(wú)氧氧化這部分內(nèi)容，若機(jī)體嚴(yán)重缺氧，會(huì)產(chǎn)生大量的乳酸，導(dǎo)致乳酸酸中毒，甚至危及生命，可以由此引出不同情況導(dǎo)致酸中毒的臨床病例，通過(guò)臨床病例分析，培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的使命感和職業(yè)責(zé)任感。

2.2.3教師通過(guò)課堂提問(wèn)、角色互換等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇敢展示自我，捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)，提升學(xué)生的自我成就感，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣。

2.3授課結(jié)束后

2.3.1學(xué)生將學(xué)習(xí)感悟到的勵(lì)志內(nèi)容有意識(shí)地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，并通過(guò)課余時(shí)間閱讀優(yōu)秀書籍或欣賞經(jīng)典影視，充實(shí)自己的精神生活，提高自身綜合素養(yǎng)，為下次課前勵(lì)志感悟分享做準(zhǔn)備。

第5篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

1.1實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少很多醫(yī)學(xué)高職高專院校為了保證臨床課程以及臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間，普遍采取縮短基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)間的做法，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)都不同程度地壓縮，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮首當(dāng)其沖，僅開設(shè)三到五個(gè)實(shí)驗(yàn)，在10學(xué)時(shí)左右。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊目前開設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍以沿襲多年的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，與臨床工作實(shí)際相差太遠(yuǎn)，學(xué)生只需按部就班操作即可完成，忽視了對(duì)基本操作技能的訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)不到生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)這門課程缺乏興趣，認(rèn)為生物化學(xué)枯燥乏味，用處不大。

1.3學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，基本操作技能差由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，學(xué)生人數(shù)較多，為了保證授課內(nèi)容，對(duì)于稍微復(fù)雜的操作，教師一般在課前就把設(shè)備、儀器、耗材等實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備好，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中機(jī)械的模仿老師的操作即可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)不了解其中的原理，而且課后實(shí)驗(yàn)室很少開放，這樣學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)就很少，基本操作技能不能得到很好的培養(yǎng)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)更新日新月異，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展，結(jié)合本校實(shí)際情況，跟據(jù)生化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，在強(qiáng)調(diào)離心、電泳、比色、含量分析等生化基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合生化學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)以及臨床工作實(shí)際的需要，完善生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重新篩選，注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，減少落后的單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)，比如：雞血細(xì)胞DNA的提取純化與鑒定，從雞蛋清中提取某種蛋白成分，檢驗(yàn)幾種市售品牌奶粉的蛋白質(zhì)含量等。具體做法是將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組3~5人，由每個(gè)小組自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧?、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)流程等，在指導(dǎo)教師審查修改通過(guò)后，在老師指導(dǎo)監(jiān)督下做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)工作，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果撰寫完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生體會(huì)到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，理解生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到生物化學(xué)的世界中。此外，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)間安排上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目靈活地安排課時(shí)，充分利用周末和晚上的時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，并配備實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)。通過(guò)這些措施，使學(xué)生加深對(duì)生化理論的理解，掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段方法隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，開展多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)視頻、圖像、聲音和動(dòng)畫等多種媒介，把復(fù)雜抽象的概念、實(shí)驗(yàn)原理和操作方法形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的理解掌握大有裨益，從而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。此外，生物化學(xué)教研室運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)生物化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于不具備條件開展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)以虛擬實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行模擬，虛擬實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)條件的限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有益的補(bǔ)充，可以讓學(xué)生及時(shí)了解生物化學(xué)前沿技術(shù)，開拓學(xué)生的視野。

2.3改革實(shí)驗(yàn)考核方式改變過(guò)去單純考核理論內(nèi)容的做法，將生物化學(xué)考核改成兩部分進(jìn)行，理論考核成績(jī)占70%，期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占30%。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分：實(shí)驗(yàn)課出勤率占10％，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30％，基本無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，它在化學(xué)學(xué)科中處于基礎(chǔ)、母體地位，可以為后續(xù)課程如有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)及部分檢驗(yàn)專業(yè)課程的教學(xué)提供必備的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，作為入門必修課，無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生建立專業(yè)思想和專業(yè)素質(zhì)的重要階段，不僅能讓學(xué)生明確化學(xué)和醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，而且技能考核（比如：移液管、移液器、離心機(jī)、分光光度計(jì)的使用等）占30％，綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ?0％，其中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占10分，操作考試占20分，考試前兩周教師規(guī)定考試范圍和要求，開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練?？己藭r(shí)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)抽簽，根據(jù)題目?jī)?nèi)容完成從準(zhǔn)備到具體操作的整個(gè)流程，老師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作出評(píng)分。

3總結(jié)

第6篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

（1）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率最大化，避免設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置。

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要使用分光光度計(jì)、水浴箱和玻璃儀器，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相似。因而實(shí)驗(yàn)室整合后儀器共享得到了充分實(shí)現(xiàn)。

（2）打破院系界限。

（3）實(shí)驗(yàn)室空間位置得到充分利用。

整合后對(duì)課程作統(tǒng)籌規(guī)劃，因而減少了實(shí)驗(yàn)室閑置，目前化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室是滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

（4）減少實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員配置。

（5）減少常用化學(xué)試劑的重復(fù)購(gòu)置。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般為小量實(shí)驗(yàn)，有時(shí)甚至是微量實(shí)驗(yàn)，所用化學(xué)試劑相對(duì)較少。實(shí)驗(yàn)室整合后可減少試劑浪費(fèi)。

2整合的缺點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室硬件水平無(wú)法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

（2）實(shí)驗(yàn)室與教研室的分離嚴(yán)重制約生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點(diǎn)學(xué)科，又為我校碩士點(diǎn)建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，由于目前我校缺少科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也作為教師科研場(chǎng)所。教研室與實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這與未來(lái)生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。

（3）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以開展。

目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他3門實(shí)驗(yàn)課程整合為一門化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。然而化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程中的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會(huì)議，難以實(shí)現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識(shí)不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，又很難得到實(shí)驗(yàn)室的支持。例如近年來(lái)被認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，目前在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚未開展。

（4）實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響。

由于實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來(lái)，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需儀器僅對(duì)分光光度計(jì)進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)備沒(méi)有添置和更新。

（5）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響。

由于實(shí)驗(yàn)室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)員無(wú)法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)員的職稱評(píng)定和專業(yè)能力提高。

（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評(píng)估的“硬傷”。

新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估。而近年來(lái)新辦專業(yè)評(píng)估時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校沒(méi)有獨(dú)立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出較多質(zhì)疑，這會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（7）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在課余向本科生開放受到影響。

盡管學(xué)校提倡開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展。但實(shí)驗(yàn)室的開放需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

（8）教研室和實(shí)驗(yàn)室工作協(xié)調(diào)困難。

由于教研室與實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實(shí)驗(yàn)室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎(jiǎng)金津貼由各院（系）獨(dú)立核算，這些都使得教研室和實(shí)驗(yàn)室之間工作協(xié)調(diào)困難。

3結(jié)語(yǔ)

第7篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

創(chuàng)造性思維是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心是對(duì)創(chuàng)造性思維的塑造和構(gòu)建。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)因具有較強(qiáng)的科學(xué)性和抽象性，接觸起來(lái)較為枯燥和復(fù)雜，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教育和學(xué)習(xí)又要嚴(yán)格遵循該學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容及客觀規(guī)律，但是這與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并不沖突。首先，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題和困難時(shí)具備解決問(wèn)題的新方法和新思路，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有極大的幫助；其次，醫(yī)學(xué)事業(yè)無(wú)論是在臨床還是在學(xué)術(shù)探討和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中均取得了飛速的發(fā)展，但是不可否認(rèn)的是還面臨很多未解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題都亟待研究和落實(shí)，缺乏創(chuàng)造性思維的學(xué)生只能固步自封，雖然原有的知識(shí)和技術(shù)得到沿用，但是原有的問(wèn)題卻不能得到很好的解決。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可以開闊和拓展思路，豐富視野，讓學(xué)生面臨問(wèn)題的時(shí)候可以基于原有知識(shí)開創(chuàng)新思路，推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

2教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑

2.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程大多屬于填鴨式教學(xué)，教師通過(guò)單一、枯燥的模式機(jī)械的傳授知識(shí)，學(xué)生得不到參與，只是被動(dòng)機(jī)械的獲得知識(shí)，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展；傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于課堂教學(xué)的主體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的地位和作用?，F(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)模式要求學(xué)生是課堂主體，教師只是起到引導(dǎo)和糾正的作用。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就要改觀傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，例如在研究“蛋白酶與消化”相關(guān)課題時(shí)，一改傳統(tǒng)的說(shuō)教式授課，采取互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)興趣和能力把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組選取相關(guān)部分的內(nèi)容，開展調(diào)查資料、實(shí)驗(yàn)室參觀與做實(shí)驗(yàn)、寫報(bào)告、綜合評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)，最終課程結(jié)束時(shí)采取讓學(xué)生上臺(tái)演講展示學(xué)習(xí)成果的方式，這樣給予了每個(gè)學(xué)生實(shí)踐和參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也最大程度上加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生在探索的過(guò)程中感受到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與教學(xué)，打破把原有知識(shí)只停留在理論層面的局面，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)閷?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收、借鑒、甄別、運(yùn)用整合的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)一步得到提高。

2.2強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維包含發(fā)散性和批判性兩種思維，具有良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有事物和知識(shí)關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)提供一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“異想天開”的學(xué)習(xí)思維方式。同時(shí)，也不要墨守成規(guī)，不要盲目地破壞學(xué)生的批判性思維，要為其提供質(zhì)疑經(jīng)典和學(xué)術(shù)權(quán)威的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于表達(dá)自己的想法、思路及困惑，努力開創(chuàng)新路徑、迸發(fā)新思想。例如在研究DNA的遺傳性時(shí)，脫氧核糖核酸（DNA）又稱去氧核糖核酸，是染色體的主要化學(xué)成分，也是組成基因的物質(zhì)，在某些學(xué)術(shù)領(lǐng)域也被稱為“遺傳分子”，在繁殖過(guò)程中，父代會(huì)把他們自己DNA的一部分復(fù)制傳遞到子代中，從而完成性狀的傳播。對(duì)于這一課題很多學(xué)生往往充滿很濃的興趣，但是對(duì)于其中的質(zhì)疑和困惑也同樣很多，比如，父代具體會(huì)遺傳那些信息，子代生活習(xí)慣是否和父代基因有關(guān)系，子代體貌特征、身體構(gòu)造受父代影響程度，子代智商和后天學(xué)習(xí)能力是否受到影響，現(xiàn)實(shí)生活中父代沒(méi)有文化子代卻在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得非凡成等等問(wèn)題都會(huì)被學(xué)生提出來(lái)，這時(shí)教師要勇敢面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，除了在課堂上認(rèn)真解答之外，更重要的是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)查找資料、數(shù)據(jù)比對(duì)、相互探討等方式尋找答案，開拓學(xué)生的想象能力和思考能力，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

3結(jié)語(yǔ)

第8篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠利用自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠與日常生活形成系統(tǒng)的聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)時(shí)并不是一無(wú)所知的，而是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)．教師要善于利用與生活有關(guān)的教學(xué)資料及現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)在大腦中利用生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)框架，通過(guò)原有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解掌握新的知識(shí)．教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中要多下些功夫，注意收集生活中的實(shí)例，運(yùn)用到課堂上，將學(xué)生引入到生活情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在進(jìn)行細(xì)胞吸水原理的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一些情景來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，如:放置一段時(shí)間的蔬菜會(huì)變蔫，但是拿水壺往菜葉上灑些水，一會(huì)兒蔬菜就又變得新鮮了是為什么?家里腌咸菜的時(shí)候，只往缸中放入鹽和菜，為什么過(guò)段時(shí)間缸中就會(huì)有水出現(xiàn)?還有在給農(nóng)作物施肥時(shí)，若是一次性施肥過(guò)多，通常會(huì)出現(xiàn)常說(shuō)的“燒苗”現(xiàn)象是為什么?當(dāng)教師提出這幾個(gè)生活中常見的例子時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，因?yàn)檫@是學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象，但是卻沒(méi)有往生物學(xué)的知識(shí)方面想過(guò)的，現(xiàn)在課堂上提起，當(dāng)然會(huì)引發(fā)學(xué)生無(wú)限的思考和想象．這樣一來(lái)，學(xué)生就自然而然地進(jìn)入到了新課的學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，更加能夠幫助學(xué)生理解新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性．

二、營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的教學(xué)課堂，不再是教師的“一支粉筆，一塊黑板”的時(shí)代了，課堂教學(xué)更加需要學(xué)生和教師之間的配合與交流．現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)主體更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生了解到教與學(xué)是師生雙方參與的事．課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)課堂沉悶的局面，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)．在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用生活實(shí)例，讓生物課堂更加生活化，輕松化．比如在講到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題時(shí)，教師可以先給學(xué)生觀看一些關(guān)于泔水油問(wèn)題的報(bào)道和視頻資料，然后趁此機(jī)會(huì)介紹說(shuō)，科學(xué)家經(jīng)研究已找到利用泔水油提煉生物柴油的方法，預(yù)計(jì)不久將投入使用．這樣的教學(xué)形式，利用生活的中的例子，吸引學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到很好的教學(xué)效果．

三、利用生活中的事物豐富生物課程

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生情況的不同以及自然環(huán)境的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更容易接受新的知識(shí)．教師要充分利用生活中跟生物學(xué)相關(guān)的事物作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受生物學(xué)知識(shí)．例如在講授生物適應(yīng)環(huán)境的課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的樹木，為什么有的樹木如楊柳就會(huì)落葉，而松柏就不會(huì)落葉?學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)的課程時(shí)，讓學(xué)生自己感受自身體溫調(diào)節(jié)，可以試著從溫暖的環(huán)境進(jìn)入寒冷的環(huán)境，切實(shí)感受自身的調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出的反應(yīng)等．利用身邊的事物，例如窗外的樹木等對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行最親近的體驗(yàn)，利用好生物實(shí)驗(yàn)室以及圖書館等資源，將生物學(xué)課本上的知識(shí)盡可能多的在生活中實(shí)踐出來(lái)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的存在，不再排斥課本．教學(xué)不僅僅是體現(xiàn)在將書本知識(shí)傳授給學(xué)生這一簡(jiǎn)單的層面上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，德育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活一體化．

四、作業(yè)布置的生活化

作業(yè)的意義絕不僅僅是教學(xué)課堂的延伸，而是學(xué)生課外的家庭生活或社會(huì)生活的一部分，它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生生活的一種狀態(tài)和態(tài)度．學(xué)生學(xué)習(xí)生物就是要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的社會(huì)生活實(shí)踐中去，因此作業(yè)不應(yīng)是為了完成作業(yè)而做題，為了考試而做題，而脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)．其實(shí)初中生物學(xué)課程，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)?shù)鼐o密，所以，生活化的作業(yè)也不難布置．例如，布置學(xué)生分小組對(duì)周圍的食品安全問(wèn)題展開調(diào)查，完成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告;搞一次垃圾分類必要性的宣傳，形式不一，完成實(shí)踐報(bào)告等，這些作業(yè)都是來(lái)源于生活，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，作業(yè)形式多樣，難度適中，若給予學(xué)生充足的時(shí)間，并在作業(yè)過(guò)程中加以監(jiān)督和鼓勵(lì)，學(xué)生不難完成．重要的是，在作業(yè)后要給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地看見自己的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，產(chǎn)生信心和動(dòng)力．

第9篇：生物化學(xué)教學(xué)論文范文

物理教學(xué)中差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用物理語(yǔ)言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，他們分不清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，當(dāng)然也就不能熟練的加以應(yīng)用。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高物理教學(xué)成績(jī)具有重要的意義。

一、為了提高物理教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。

1、物理是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“測(cè)量金屬絲的電阻率”時(shí)，我們可以通過(guò)使用幾組不同長(zhǎng)度、不同粗細(xì)的金屬絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，自己去利用實(shí)踐得出所學(xué)知識(shí)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。

2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。

課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽不進(jìn)耳，對(duì)物理知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3、注重情感教育：

差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4、對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。

對(duì)差生開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)物理概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。

要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。