知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才；人才評價；評價要素

2015年7月，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員正式納入國家職業(yè)分類，標(biāo)志其職業(yè)身份在“國家確定職業(yè)分類”上首次得以確立，這也對做好基于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才特點的人才評價工作提出迫切要求。構(gòu)建人才評價體系對于科學(xué)聘用、評審、考核、選拔人才具有重要作用，然而目前針對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的相關(guān)研究卻甚少。人才評價要素是人才評價指標(biāo)體系的重要組成部分，也是建立人才評價體系的前提，只有準(zhǔn)確制定評價要素才能對人才進(jìn)行有效評價。文章嘗試對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素體系進(jìn)行分析，以期對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價工作起到拋磚引玉的作用。

1知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價的依據(jù)

文章認(rèn)為確定人才評價要素需建立在相關(guān)理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，并遵循一定的原則。（1）人—職匹配理論。根據(jù)美國波士頓大學(xué)教授帕森斯提出的人—職匹配理論，每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對任職者的能力、人格、生理特征等有不同的要求。當(dāng)任職者具備職業(yè)所要求的素質(zhì)時，會產(chǎn)生協(xié)調(diào)作用。因此為促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，在確定人才評價要素時應(yīng)充分考慮職業(yè)特點和要求。（2）工作分析方法。該理論強(qiáng)調(diào)在明確崗位職責(zé)和關(guān)鍵任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以確定哪些行為或個性特征是影響此項工作或任務(wù)的關(guān)鍵因素。通過進(jìn)行工作分析，就可以得出人才評價要素及標(biāo)準(zhǔn)。[1]（3）勝任力模型思想。該模型（competencymodel）是為完成某一特定崗位工作，實現(xiàn)高效工作目標(biāo)，所要求的一系列勝任能力要素的組合。對不同職業(yè)的勝任力構(gòu)成，國內(nèi)外研究人員建立了不同的理論及其模型，有借鑒意義。將能夠決定工作績效的品質(zhì)和特征提煉出來建立勝任力模型的思想，為確定人才評價要素開拓了思路。（4）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的特點。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才是從事知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護(hù)和管理工作的專門人才，跨學(xué)科、復(fù)合型、綜合素質(zhì)高是知識產(chǎn)權(quán)人才區(qū)別的顯著特征。人才評價要素的確定應(yīng)充分考慮其崗位職責(zé)及人才特點。

2知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價的原則

（1）體現(xiàn)差異性。評價要素及指標(biāo)體系要根據(jù)評價對象和評價目的的特點來確定。從評價對象上看，中辦、國辦下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)人才隊伍建設(shè)的若干意見》指出，根據(jù)各類專業(yè)人才成長的不同特點、規(guī)律和關(guān)鍵性問題，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同類型、不同層次、不同崗位的人才應(yīng)制訂分類評價標(biāo)準(zhǔn)。從評價目的上看，在基于招聘錄用、干部選拔、年度考核、推優(yōu)表彰、職稱評審不同目的進(jìn)行人才評價時，考慮的評價要素及其權(quán)重、次序應(yīng)有不同。（2）以能力和業(yè)績?yōu)橹攸c。以往的人才評價存在重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績的傾向，不能充分反映被評價者的潛在能力，因此，文章在對被評價者進(jìn)行多維考察的基礎(chǔ)上，將結(jié)合業(yè)績成果量化考核的思路，選取、梳理并歸納知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員評價要素。（3）體現(xiàn)科學(xué)、公正、規(guī)范性。設(shè)計人才評價要素體系必須綜合考慮各種因素，包括其組成的主要因素和相互聯(lián)系，動態(tài)指標(biāo)與靜態(tài)指標(biāo)相結(jié)合、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合，以期客觀反映知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的工作過程和效果，才能實現(xiàn)對其全面、準(zhǔn)確、客觀、公正的評價。

3知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素

綜上所述，文章將基于人—職匹配理論和勝任力模型思想，運用工作分析方法，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員的崗位職責(zé)、任務(wù)及評審、聘任和考核一系列要求進(jìn)行分析，確定能勝任該項工作或職位的人的關(guān)鍵特征，并對這些關(guān)鍵特征進(jìn)行歸類分析，在此基礎(chǔ)上確定初步的評價要素.

3.1知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員主要崗位職責(zé)

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員主要指知識產(chǎn)權(quán)管理和服務(wù)人才，廣義上還包括知識產(chǎn)權(quán)審查人員、知識產(chǎn)權(quán)執(zhí)法人員、知識產(chǎn)權(quán)教研人員等。其主要工作是在企事業(yè)單位經(jīng)營管理中進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)和運用等活動。具體崗位職責(zé)有：（1）知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造方面包含知識產(chǎn)權(quán)價值評估、專利地圖編制等；（2）知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面包含制定知識產(chǎn)權(quán)申報戰(zhàn)略、進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)申報手續(xù)管理、侵權(quán)行為調(diào)查、知識產(chǎn)權(quán)糾紛的協(xié)調(diào)、處理和訴訟等；（3）知識產(chǎn)權(quán)運用方面包含專利戰(zhàn)略制訂、商業(yè)秘密管理、建立侵權(quán)預(yù)警機(jī)制等[2]；（4）其他方面如對企業(yè)專利的具體內(nèi)容及申報策略負(fù)有保密責(zé)任。

3.2知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素

在對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員崗位職責(zé)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的勝任力模型研究成果及業(yè)績成果量化考核的思維，文章將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價設(shè)定在知識、能力、業(yè)績與成果、個性特征與思想品質(zhì)四個維度上。（1）知識。主要考慮被評價人是否具備工作所需的知識結(jié)構(gòu)，包括綜合知識和專業(yè)知識。知識產(chǎn)權(quán)人才具有跨學(xué)科、復(fù)合型特點，一方面要有法律、管理、貿(mào)易、科技、計算機(jī)等綜合知識；一方面要熟悉知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)及業(yè)務(wù)流程，懂一門外語，有與業(yè)務(wù)領(lǐng)域相關(guān)的理工科專業(yè)知識。（2）能力。主要考慮被評價人是否具備能夠勝任工作的出色能力，包括綜合能力和專業(yè)能力。知識產(chǎn)權(quán)工作是一項復(fù)雜、艱苦的工作，對能力要求很高，一方面要有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、抗壓力、閱讀和理解能力、溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊合作能力等綜合能力；另一方面要有與業(yè)務(wù)相關(guān)的文字撰寫能力、創(chuàng)新能力、知識產(chǎn)權(quán)管理能力、文獻(xiàn)檢索和分析及翻譯能力、知識產(chǎn)權(quán)前沿追蹤能力、敏銳的專業(yè)洞察力和戰(zhàn)略發(fā)展眼光。（3）工作實績與成果。主要包括工作表現(xiàn)、工作實績、業(yè)績與科研成果、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)、群眾滿意度五個方面。工作表現(xiàn)重點評價工作是否積極主動、愛崗敬業(yè)及出勤情況；工作實績主要通過量化考核結(jié)果體現(xiàn)，包括完成任務(wù)量、工作質(zhì)量和工作效率；業(yè)績與科研成果主要指獲得表彰與獎勵、承擔(dān)科研項目、論著情況；社會貢獻(xiàn)指是否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益及其大小；群眾滿意度是同事或服務(wù)對象對其工作表現(xiàn)及實績的滿意率。（4）個性特征與思想品質(zhì)。主要考慮被評價人是否有與職業(yè)相適應(yīng)的個性及良好的思想品質(zhì)。對工作態(tài)度、意向與動機(jī)、價值觀、成就導(dǎo)向進(jìn)行評價，考察其是否具有責(zé)任心、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、保密意識、服務(wù)意識，是否具備從事知識產(chǎn)權(quán)工作所需要的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、接受新鮮事物、研究探索、堅韌、關(guān)注細(xì)節(jié)、誠信、正直的個性及品質(zhì)。如表1所述，文章在崗位職責(zé)分析的基礎(chǔ)上，建立了由知識、能力、業(yè)績、個性與品德構(gòu)成的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才評價要素體系，以期盡可能全面地歸納出勝任知識產(chǎn)權(quán)工作所需要的人才特征，但是這些要素的關(guān)系并非是割裂的，而是相互聯(lián)系的整體，權(quán)重也應(yīng)有差異，其中品德是前提條件，知識是基本條件，能力和業(yè)績是核心條件。文章期望通過建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)、以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以績效目標(biāo)為核心的評價要素體系為科學(xué)評價知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]朱琦，陳丹鳳.人才測評打通人才的瓶頸[N].組織人事報，2002-03-11（003）.

第2篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工科；知識產(chǎn)權(quán)；教育；實踐

一、前言

在跨入新世紀(jì)后知識產(chǎn)權(quán)引起了社會的高度重視，已經(jīng)發(fā)展成為競爭工具，是各個企業(yè)從競爭中獲利的必要手段。要想充分地運用和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)就要管理好相應(yīng)的人員。所以對于高校來說關(guān)鍵是怎樣去培訓(xùn)知識產(chǎn)權(quán)方面的人才以及如何發(fā)揮他們的才能。

知識產(chǎn)權(quán)教育對于學(xué)生拓寬知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)技能、提高專利科技創(chuàng)新能力等十分有益。我國在2004年出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，四年后出臺了《國家知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展綱要》，這些制度對于大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的教育提出了很多要求也提供了很多幫助。

我國有很多專家對工科生知識產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行了研究，并給出了相應(yīng)的解決辦法。郭德忠認(rèn)為高校可以開展包含知識產(chǎn)權(quán)教育的雙學(xué)位教育。嚴(yán)品對高校圖書館在數(shù)字化建設(shè)中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)及教育等方面的問題做了詳細(xì)的研究。

二、我國知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已有包括中國人民大學(xué)在內(nèi)的十多所高校建立了單獨的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院?，F(xiàn)在國內(nèi)很多學(xué)校對于知識產(chǎn)權(quán)的教育也開放了相應(yīng)的選修課和必修課。國家對于知識產(chǎn)權(quán)也是越來越重視，出臺了很多關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)，當(dāng)然，經(jīng)過多年的努力，在知識產(chǎn)權(quán)教育上也取得一些成果。在知識產(chǎn)權(quán)的普及方面，目前很多大學(xué)生的認(rèn)知度已經(jīng)提高很多，不過對于那些開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)選修課的學(xué)校來說，知識產(chǎn)權(quán)教育不是很令人滿意。2007年，國家知識產(chǎn)權(quán)局對北京等地的十幾所高校知識產(chǎn)權(quán)教育進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，知識產(chǎn)權(quán)的教育還是無法滿足社會的需求。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

從對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)中，我們發(fā)現(xiàn)了包括學(xué)科建設(shè)和學(xué)科管理等方面的不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.高校對知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠，缺乏知識產(chǎn)權(quán)教育意識

在國外，尤其是美國和日本對于知識產(chǎn)權(quán)的教育是非常重視的。當(dāng)然，我國對于知識產(chǎn)權(quán)的教育也下了很多的功夫，教育部在2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，目的就是加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，為國家以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。不過在一些細(xì)節(jié)方面，知識產(chǎn)權(quán)教育就顯得有些不盡如人意了。對一些高校抽樣調(diào)查得出：高校對于工科大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的教育觀念有些偏差。比如，一些人認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)屬于法學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)法學(xué)的學(xué)生才能去學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)，認(rèn)為其他學(xué)生學(xué)了也沒用，出了學(xué)校到社會上再學(xué)習(xí)也來得及。因此，在這種思想的主導(dǎo)下，學(xué)校對于知識產(chǎn)權(quán)教育就愈發(fā)不重視了。

2.知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量嚴(yán)重不足

相對于其他國家，我國知識產(chǎn)權(quán)制度建立得比較晚，從20世紀(jì)90年代才開始著手知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)，國內(nèi)真正開始培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的高校非常少。通過對北京大學(xué)、上海大學(xué)兩所高校進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，目前才培養(yǎng)了1000人左右，加上非高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才，我國知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)總數(shù)還未達(dá)到3000人，每年從高校畢業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才在100人左右，完全滿足不了社會的需求。

3.本科階段知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

高校的實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式有本科生培養(yǎng)模式、法學(xué)碩士培養(yǎng)模式、法律碩士培養(yǎng)模式。目前，知R產(chǎn)權(quán)碩士的培養(yǎng)比較成熟，而且時間也比較充裕。相對于碩士，本科學(xué)習(xí)的時間比較短暫，雖然能夠為社會帶來一些知識產(chǎn)權(quán)的人才，但是學(xué)生的專業(yè)水平較低，不是很令人滿意。

4.知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)手段單一，實踐教學(xué)不足

據(jù)調(diào)查，目前在高校知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程的教學(xué)過程中，只有少數(shù)學(xué)校由于知識產(chǎn)權(quán)教育基礎(chǔ)比較好，采用多媒體和英美案例法教學(xué)，而其他大部分院校受限于基礎(chǔ)薄弱，只能采用課堂灌輸式方法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。知識產(chǎn)權(quán)競賽、學(xué)術(shù)論壇等形式的實踐教學(xué)只能在少數(shù)高校中看到，我國的大部分院校還是采用傳統(tǒng)的通過“思想品德與法律基礎(chǔ)”等思政課程或媒體新聞等方法進(jìn)行教學(xué)，實踐教學(xué)方面的經(jīng)驗近乎為零。

5.過于偏重學(xué)生理工科知識與法學(xué)知識復(fù)合的形式

現(xiàn)在很多學(xué)校在招收知識產(chǎn)權(quán)人才的時候，一般都要求學(xué)生具有理工科背景，其實這個要求有些不合理，并不是所有的知識產(chǎn)權(quán)的專業(yè)人才都需要理工科知識背景，知識產(chǎn)權(quán)工作中唯有專利會涉及技術(shù)知識，其他如著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作并不涉及技術(shù)問題，而且知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)大，不屬于理工科范圍的知識產(chǎn)權(quán)新內(nèi)容正在不斷增加。所以各大院校招生時，只招收有理工科背景知識的學(xué)生是不合理的，只有擴(kuò)大招生范圍、對于不同專業(yè)的學(xué)生安排不同的知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，才能培養(yǎng)出更多符合各個方面要求的知識產(chǎn)權(quán)人才。

四、理工科知識產(chǎn)權(quán)教育的建議

針對以上知識產(chǎn)權(quán)教育中存在的問題，在知識產(chǎn)權(quán)的大戰(zhàn)略背景下，根據(jù)我國各大院校的理工科特點，提出了以下幾個方面的對策。

1.立足理工科專業(yè)背景，優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容

（1）找準(zhǔn)專業(yè)與知識產(chǎn)權(quán)的交叉點

目前高校面臨知識產(chǎn)權(quán)教育上的主要問題就是怎樣將工科背景的學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容中，更好地建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育。在高校培養(yǎng)理工科學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)的時候要充分利用他們所熟悉的工科知識，要讓理工科大學(xué)生掌握一些人文社科知識，將文理相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才，充分發(fā)揮學(xué)生的個人特色和專業(yè)優(yōu)勢。因此，在知識產(chǎn)權(quán)課程安排的時候應(yīng)該盡可能考慮學(xué)生的專業(yè)背景，通過這些課程讓他們從中感到快樂，得到成就感。

（2）利用專業(yè)特色設(shè)計教學(xué)模塊

在知識產(chǎn)權(quán)的教育上，理工科學(xué)校相對于文科的學(xué)校更加具有優(yōu)勢，在擁有理工科專業(yè)背景的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，這是社會所需要的。各個高校應(yīng)該要有自己的特色，開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程的時候要考慮到相關(guān)的專業(yè)背景和學(xué)生的興趣愛好，對不同的專業(yè)開設(shè)不同的知識產(chǎn)權(quán)的課程，讓學(xué)生能根據(jù)自己的專業(yè)特長、愛好進(jìn)行選擇。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效果

（1）通過案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上課的過程中教師可以播放一些案例，可采用PPT或者視頻的方法，從這些真實案例中，講述一些知識點，也可讓學(xué)生進(jìn)行討論。這種教育的方法會讓學(xué)生很感興趣，這種教學(xué)模式可以做到以案說法，理論聯(lián)系實際，效果非常好。在課堂上，學(xué)生和教師可以互動，使得學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)知識點的印象更加深刻。教師應(yīng)該平等對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生積極思考和參與討論，喚醒學(xué)生的想象和創(chuàng)造意識，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

（2）利用多元化的教學(xué)途徑

除了學(xué)校正常的課程之外，學(xué)校還可以請一些專家學(xué)者多進(jìn)行一些講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，了解知識產(chǎn)權(quán)的最新動態(tài)，關(guān)鍵是和學(xué)生互動答疑，開闊學(xué)生的眼界。

3.提升對知識產(chǎn)權(quán)教育的重視程度

最近幾年，雖然國內(nèi)對于知識產(chǎn)權(quán)的教育越來越重視，也采取了很多的政策和措施，但是和外國一些國家尤其是美國和日本之間的差距還很大。這些國家在知識產(chǎn)權(quán)上面的教育方法，值得我們好好學(xué)習(xí)。例如日本，他們對知識產(chǎn)權(quán)高度重視，甚至實行了舉國體制，建立了完善的知識產(chǎn)權(quán)教育體系，使得每一個人都認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)的重要性；美國對知識產(chǎn)權(quán)教育也有一套完備先進(jìn)的體系。

4.優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍

知識產(chǎn)權(quán)是否學(xué)得好，關(guān)鍵要看相關(guān)教師的教育水平，但是真正擁有高水平的教師卻相當(dāng)少。所以，高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)教師的時候不管是人員的數(shù)量還是質(zhì)量都要重點去培養(yǎng)。當(dāng)然，知識產(chǎn)權(quán)有很多事涉及物理、化學(xué)等專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，文科生有可能會很難深入進(jìn)去。所以相對而言，學(xué)習(xí)理科的學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)的相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的效果。同時，高?？梢哉衅敢恍┚哂胸S富經(jīng)驗的知識產(chǎn)權(quán)教師，完善師資結(jié)構(gòu)。所以，高校只有不斷改進(jìn)對知識產(chǎn)權(quán)的教育理念，注重對教師的培養(yǎng)，知識產(chǎn)權(quán)教育才會越發(fā)完善。

5.合理配置知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)資源

理工科大學(xué)應(yīng)先找出本校最具特色的王牌專業(yè)，然后將知識產(chǎn)權(quán)的課程設(shè)置為王牌專業(yè)的必修課，培養(yǎng)具有理工科背景的專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才；該校的其他專業(yè)可以采取選修課的方式開展知識產(chǎn)權(quán)教育。理工科高校應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)課的特點來進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育，這樣可以使該校的知識產(chǎn)權(quán)教育資源得到最大的利用。就目前來講，對于知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)可以分為以下四種類型：教研型人才、管理型人才、執(zhí)法司法人才和服務(wù)型人才。最近幾年，各大高校對于知識產(chǎn)權(quán)的人員培養(yǎng)主要是前面兩種。從社會需求來講，對知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才的需求遠(yuǎn)多于知識產(chǎn)權(quán)理論人才。高校培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的時候應(yīng)該和相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)合。為了能夠更加貼近實際情況，高校在上課的時候應(yīng)該多增加一些實務(wù)課程，包括案例分析、專利審查、專利申請文件的撰寫等；最好能和國家的相關(guān)機(jī)構(gòu)如法院、工商局等聯(lián)合建立培養(yǎng)基地，讓學(xué)生能有更多、更好的實踐機(jī)會。如果條件允許，高?？梢栽诒究艫段增加知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅青蘭，蘇春輝，秦彩萍.高校知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].情報科學(xué)，2007，25（8）.

第3篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：復(fù)合型專業(yè)；班主任；知識產(chǎn)權(quán)

為回應(yīng)新興技術(shù)領(lǐng)域、新型商業(yè)模式和日新月異之社會現(xiàn)實的人才需求，我國高等教育不斷涌現(xiàn)出諸如知識產(chǎn)權(quán)、標(biāo)準(zhǔn)化等新興復(fù)合型專業(yè)。與哲學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)相比，這些專業(yè)大多共享著發(fā)展空間較大、設(shè)立時間不長、專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不協(xié)調(diào)、存在合理性備受質(zhì)疑的特點。因此，如何尋求合理的人才培養(yǎng)模式，使其更加理性地建設(shè)和發(fā)展，以滿足社會現(xiàn)實的需求并促進(jìn)其不斷創(chuàng)新發(fā)展，是這些新興復(fù)合型專業(yè)必須持續(xù)思考的致命性難題。在以往的經(jīng)驗中，由于新興復(fù)合型專業(yè)設(shè)立時間較短、學(xué)生較少甚至尚無學(xué)生，各高校大多在研究學(xué)術(shù)論證、正視實務(wù)需求、借鑒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特色來定位、設(shè)計本校的新興復(fù)合型專業(yè)，而較少關(guān)注新興復(fù)合型專業(yè)學(xué)生的信息反饋，忽視了新興復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)對象的真切感受。亦即，在思考新興復(fù)合型專業(yè)的生存、發(fā)展問題時，已有討論較少從學(xué)生工作的角度討論新興復(fù)合型專業(yè)發(fā)展過程中存在的特殊難題及其應(yīng)對措施。而以學(xué)生管理工作與教學(xué)科研工作之交叉領(lǐng)域為切入點的思索則更少之又少?；诖耍瑸楦尤娴胤治?、思考新興復(fù)合型專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)術(shù)、實務(wù)和學(xué)校特色等的基礎(chǔ)上，探索在專業(yè)發(fā)展模式不成熟之前提下，從事學(xué)生工作的老師應(yīng)當(dāng)如何作為，才能促進(jìn)新興復(fù)合型專業(yè)的良性發(fā)展。

本文擬選取中國計量學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)為樣本點，從高校班主任工作的角度，梳理該新興復(fù)合型專業(yè)學(xué)生工作所面臨的特殊難題及其成因，以期為尋求能不斷促進(jìn)新興復(fù)合型專業(yè)理性發(fā)展的班主任工作機(jī)制提供助益。

一、中國計量學(xué)院知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的角色定位

經(jīng)過三十年的不懈努力，中國計量學(xué)院目前已處于從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史階段。就學(xué)生的教育培養(yǎng)而言，該轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是要培育學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立理性的專業(yè)理念和獨立的大學(xué)精神。但既有管理體制并不利于該目標(biāo)的全面實現(xiàn)：從事學(xué)生管理工作的老師(下文簡稱“學(xué)工老師”)主要通過日常學(xué)習(xí)生活過程中的密切交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的人生價值觀，較少關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育；從事教學(xué)科研的老師(下文簡稱“教研老師”)主要通過課堂教學(xué)的設(shè)計與管理，提升學(xué)生的專業(yè)能力，但在課堂之外幾乎很少與學(xué)生有深人、頻繁的交流。

基于此，中國計量學(xué)院設(shè)置了班主任管理制度，要求教研老師擔(dān)任學(xué)生自然班級的班主任，班主任在職責(zé)上獨立于學(xué)工和教研系統(tǒng)。其主要目的在于加強(qiáng)學(xué)生與專業(yè)教師之間的聯(lián)系，一方面使專業(yè)教師更好地掌握、洞悉學(xué)生的專業(yè)需求，另一方面使學(xué)生在日常交往中全方位地感受本專業(yè)的特殊風(fēng)格，此外也能幫助學(xué)工老師通過班主任間接地更加全面地掌握學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的情況，最終有利于全校師生創(chuàng)新能力及理念的提升，促進(jìn)教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。在此管理目標(biāo)的指導(dǎo)下，班主任具體的角色定位是：高校班主任是所任班級全面工作的責(zé)任者、所任班級組織建設(shè)的規(guī)劃者、全班學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導(dǎo)者、全班學(xué)生安全穩(wěn)定的維護(hù)者、班級寢室學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營造者、全班學(xué)生思想政治教育的承擔(dān)者、全班學(xué)生健康成長成才的指導(dǎo)者、全班學(xué)生家庭與學(xué)校信息的傳遞者、全班學(xué)生職業(yè)生涯的導(dǎo)向者、所任班級校友工作的聯(lián)絡(luò)者。經(jīng)過近些年的努力和積累，中國計量學(xué)院已探索出較為成熟的班主任管理制度及指標(biāo)考核體系，在實踐中也取得了預(yù)期的良好效果。

自2006年設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)以來，中國計量學(xué)院已有四屆近四百名該專業(yè)在校學(xué)生。學(xué)校一直積極地在該新興復(fù)合型專業(yè)貫徹落實班主任管理制度，將該新興復(fù)合型專業(yè)班主任同其他專業(yè)班主任納入統(tǒng)一制度框架內(nèi)予以引導(dǎo)、管理，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任的工作目標(biāo)、角色定位、工作機(jī)制、考核指標(biāo)等與其他專業(yè)班主任也基本一致并無特殊之處。

二、知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點及其成因

目前，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)尚處于建設(shè)發(fā)展的摸索階段，許多其他專業(yè)較為成熟和成功的經(jīng)驗在適用于該專業(yè)時多會面臨質(zhì)疑、迷惑、爭論和不確定。

班主任工作經(jīng)驗亦是如此。筆者從2008年擔(dān)任08級知識產(chǎn)權(quán)理科班班主任以來，盡管在學(xué)校班主任管理制度的指引下，借鑒學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的豐富經(jīng)驗，能夠解決大部分工作難題，但實踐中也遇到了一些在以往經(jīng)驗中尚未凸顯的問題。與其他專業(yè)班主任工作相比，遇到最核心、最棘手的難題是：具體如何操作才能在既有考核指標(biāo)體系的引導(dǎo)下，較好地實現(xiàn)班主任的工作目標(biāo)，尤其是如何成為合格的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的引導(dǎo)者、職業(yè)生涯的導(dǎo)向者和安全穩(wěn)定的維護(hù)者。

(一)幫助學(xué)生消除專業(yè)定位之困惑，引導(dǎo)學(xué)生獲得專業(yè)歸屬感的難點及原因

與其他專業(yè)學(xué)生相比，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生不知道如何在社會大背景下或普通人的理解中定位自己的專業(yè)，也沒有諸如“我是法律人，要尋求正義”等的專業(yè)歸屬感，更沒有諸如“我屬于歷史法學(xué)派，薩維尼是我的宗師”等的學(xué)派歸屬感。在學(xué)生的印象中，一旦進(jìn)入了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，其便喪失了歷史連續(xù)性，無法在過去和現(xiàn)在之間建立緊密的聯(lián)系，似乎只能像落葉那樣隨波逐流或隨風(fēng)飄落而毫無可資依賴之基礎(chǔ)。

學(xué)生的這種狀態(tài)主要源自知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特點。第一，從專業(yè)自身層面看，如果將傳統(tǒng)學(xué)科劃分稱為“橫向”區(qū)分，那么知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)自身則是從“縱向”區(qū)分的視野下凸顯出來的。如此，無論如何都無法在理工農(nóng)醫(yī)法經(jīng)等之?！畽M向”區(qū)分的視野下來獨立全面地理解知識產(chǎn)權(quán)。或者說，知識產(chǎn)權(quán)號業(yè)呈現(xiàn)出復(fù)合的特點，并且其所復(fù)合之各“橫向”專業(yè)間的關(guān)系也是模糊不清的。這便是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生無法在普通人的理解下解釋自身專業(yè)定位的主要原因。第二，從專業(yè)教師的層面看，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)是復(fù)合的，如果教研老師隨性地向?qū)W生傳達(dá)自己對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理解，學(xué)生便無法從專業(yè)老師身上感受到統(tǒng)一的專業(yè)風(fēng)格，也很難獲得專業(yè)歸屬感。

對此，最好是高校能在“橫向”視野下選擇不同的切人點，對老師和學(xué)生予以明確闡釋，統(tǒng)一老師的思想和口徑，進(jìn)而給學(xué)生呈現(xiàn)出一幅清晰的專業(yè)圖景。如此方能消除學(xué)生對于專業(yè)定位的困惑，幫助學(xué)生獲得專業(yè)歸屬感。而現(xiàn)在的難題在于，面對學(xué)界復(fù)雜的論證和實務(wù)界多層面的要求，各高校都很難確定知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)發(fā)展的切入點，只能摸著石頭過河，在實踐中慢慢積累經(jīng)驗。為了使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)更理性地建設(shè)發(fā)展，早日為學(xué)生提供明確、合理的專業(yè)定位導(dǎo)向，高校在確定切人點時，不儀要研究學(xué)界的論述、正視社會實務(wù)界的需求、思考自身的特色優(yōu)勢，也要洞悉學(xué)生的反應(yīng)。從掌握學(xué)生信息的角度看，知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任具有天然的優(yōu)勢，可將學(xué)生的情況及時準(zhǔn)確地向決策層反饋，為理性決策提供所需的相關(guān)信息。但從中國計量學(xué)院的現(xiàn)狀看，班主任并不清楚決策層所遇到的難題是什么，哪些是屬于班主任可提供幫助的問題，其在和學(xué)生交流時無法有針對性地搜集學(xué)生的反饋信息。如果高校決策層認(rèn)真思考切人點的選擇問題，明確了決策所遇到的難題，并將這些難題向班主任、學(xué)工老師和教研老師公開，各主體便可分別有針對性地展開有價值的工作，為知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)。

(二)幫助學(xué)生消除課程設(shè)置之不解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難點及原因

抽象層面專業(yè)定位不明確的直接后果是：學(xué)生對于其所開設(shè)的課程是不解的，也是不滿的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。不理解，主要是不理解課程為何如此設(shè)置。知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)生為何什么都要學(xué)，理科的課要開、工科的課要開、管理學(xué)的誤要開、法學(xué)的課也要開；為何要在大一大二時去學(xué)習(xí)其他專業(yè)大三的專業(yè)課程，如工程圖學(xué)、電工等；為何在本專業(yè)課程體系中，法學(xué)課程如此之少等等。不滿意，主要是指對已開設(shè)課程的內(nèi)容不滿意。比如知識產(chǎn)權(quán)理科班所開設(shè)的數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)為何是文科教材而不是理工科教材，物理為什么僅簡單介紹近代物理學(xué)發(fā)展史等等。

面對這些疑惑甚至責(zé)問，筆者曾嘗試過如下三種救濟(jì)措施，但效果都不理想。(1)對于已開設(shè)過但不滿意的課程或本專業(yè)不開設(shè)但有興趣的課程，建議學(xué)生到其他分院或相關(guān)教師的課堂去旁聽，根據(jù)個人情況，在課余時間自行學(xué)習(xí)和補充。但該措施的效果非常不好。除了學(xué)生自身情況以及課程時間不易協(xié)調(diào)之外，最核心的難題是學(xué)生應(yīng)去旁聽哪些課程。旁聽課程的確定是班主任不適宜指導(dǎo)的，只能任憑學(xué)生自行選擇。(2)嘗試與任課教師直接溝通相關(guān)情況或想法。但除非班主任與任課教師之問存在很親密的私人關(guān)系，否則班主任將不愿與其直率地溝通。(3)告知學(xué)生會將這些情況及時向?qū)W校反映，由學(xué)校做出解釋或回應(yīng)。但學(xué)校獲知如是情況之后，通常的做法是選定特定的時間，向全體知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生予以統(tǒng)一解釋。而被選定的時間往往是在新生入學(xué)之時、學(xué)期結(jié)束之后或下學(xué)期開始時乃至學(xué)生畢業(yè)座談時。顯然，這是缺乏時效性的。當(dāng)學(xué)生得到回應(yīng)而消除疑惑時，所涉課程尚未開始或早已結(jié)束，這對學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)并不會產(chǎn)生積極的影響。

三、解決知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作難題的對策建議

鑒于以上知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的難點及其原因，下文擬從工作目標(biāo)、工作理念和具體措施三個層面提出相關(guān)對策建議：

(1)明確知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作的宏觀目標(biāo)和角色定位。從筆者目前工作實際看，班主任制度中既有工作目標(biāo)和角色定位的規(guī)定在知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)中并無問題，仍應(yīng)適用于該新興復(fù)合型專業(yè)。問題主要在于，在專業(yè)定位不成熟的前提下，班主任應(yīng)遵循什么工作理念，采取什么具體措施來實現(xiàn)既定的工作目標(biāo)。

(2)秉持克制務(wù)實的班主任工作理念。結(jié)合班主任的工作目標(biāo)和自身能力，班主任應(yīng)保持克制，不應(yīng)自視甚高而替代高校決策層來選擇切人點或決定專業(yè)定位，其向?qū)W生隨意做出的任何解釋和回應(yīng)都只能代表班主任的個人觀點而不具有權(quán)威性。在學(xué)校做出明確決策之前，也不應(yīng)抱怨嗔怒，而應(yīng)努力了解學(xué)生的具體情況，如實并及時地向決策層反饋，在制度允許的范圍內(nèi)積極務(wù)實地工作。

(3)采取有針對性的具體措施。第一，搭建交流平臺。班主任可通過班會的形式，不定期邀請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師與學(xué)生座談，促進(jìn)雙方做進(jìn)一步深入的交流與溝通，既有助于及時解決學(xué)生的疑惑，消除其不滿情緒；也有助于決策層及任課教師掌握學(xué)生情況，及時做出相應(yīng)調(diào)整。為此，學(xué)?？煽紤]采取相關(guān)激勵措施和制度保障，比如在班主任考核體系中增加“學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)思想教育”的權(quán)重，提供座談會的相關(guān)場地和經(jīng)費支持等等。第二，吶喊呼吁，敦促決策層認(rèn)清形勢、明確思路、重點扶持、落實到位。提醒決策層認(rèn)真思考知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)發(fā)展所面臨的難題，并將該難題告知相關(guān)教師。或以知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)班主任工作為主要研究內(nèi)容申報校立課題，及時有針對性地搜集并反饋相關(guān)信息。第三，強(qiáng)化學(xué)生對于班級、分院乃至學(xué)校的集體歸屬感，以彌補專業(yè)歸屬感欠缺所導(dǎo)致的心理安全缺位，著重加強(qiáng)班級心理安全穩(wěn)定建設(shè)。第四，積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在日常交往中讓學(xué)生體會或感悟到知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)特有的風(fēng)格和魅力，力圖增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感。

第4篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：全球產(chǎn)業(yè)鏈；知識轉(zhuǎn)移；本土企業(yè)；轉(zhuǎn)型升級

一、 引言

外資的進(jìn)入加大了中國本土企業(yè)參與全球生產(chǎn)鏈的深度和廣度，在一定程度上提高了我國制造業(yè)的增長速度和質(zhì)量效益，但現(xiàn)實情況顯示，大多數(shù)企業(yè)被鎖定在產(chǎn)業(yè)鏈的底端，長期從事勞動密集型低附加值分工，并沒有從中學(xué)到跨國公司產(chǎn)品設(shè)計和研發(fā)等知識，僅僅賺取低廉的利潤。按照國外學(xué)者的研究，知識的跨國轉(zhuǎn)移是個復(fù)雜的作用過程，涉及因素眾多，如從知識的輸出方、知識的接收方和知識特性等幾個方面進(jìn)行分析，到底有什么原因阻礙了知識從跨國公司到本土企業(yè)的轉(zhuǎn)移，仍是個有待深入探討的問題。本文將首先對全球產(chǎn)業(yè)鏈上的跨國知識轉(zhuǎn)移影響因素框架進(jìn)行概括總結(jié)，再依據(jù)調(diào)研所掌握的情況，對當(dāng)前幾種參與全球產(chǎn)業(yè)分工的典型本土企業(yè)類型遇到的知識阻礙原因進(jìn)行分析，最后進(jìn)行總結(jié)。

二、 全球產(chǎn)業(yè)鏈中知識轉(zhuǎn)移影響因素框架

大多數(shù)跨國公司以效率尋求目的進(jìn)行投資，不但吸取了大量廉價勞動力，同時也為具有一定生產(chǎn)能力和成本優(yōu)勢的本土企業(yè)進(jìn)入跨國公司的價值鏈提供可能。為提高系統(tǒng)效率，發(fā)包商不得不幫助發(fā)展中國家企業(yè)實現(xiàn)工藝升級與產(chǎn)品升級，以保證及時交貨和產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定，這就產(chǎn)生了知識從跨國公司到本土企業(yè)之間的轉(zhuǎn)移。圖1顯示的是知識從跨國公司轉(zhuǎn)移到本土企業(yè)轉(zhuǎn)移的過程。這個過程需要綜合考慮知識輸出方、知識接受方和所傳輸知識的自身特性等影響因素，如圖1所示。

三、 全球產(chǎn)業(yè)鏈中知識轉(zhuǎn)移的影響因素和機(jī)制

1. 跨國公司方面。跨國公司要實現(xiàn)效率尋求的目的，需要把大量的生產(chǎn)性知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移。雖然跨國公司擁有高質(zhì)量的知識基礎(chǔ)，但在知識轉(zhuǎn)移過程中，知識輸出方充當(dāng)?shù)牟粏问侵R提供者的角色，更應(yīng)該是一名優(yōu)秀的教師，根據(jù)知識接收方的特征對知識進(jìn)行適當(dāng)分解，以合適的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)移。但是，國別間的文化差異、組織差異會給跨國公司的知識傳授產(chǎn)生一定的障礙，使轉(zhuǎn)移效果大打折扣，阻礙跨國公司知識的有效轉(zhuǎn)移。因此，跨國公司的知識轉(zhuǎn)移能力不僅取決于它有多少有用知識可以轉(zhuǎn)移，還取決于它能不能有效將它們進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

跨國公司作為知識轉(zhuǎn)移的源頭，其知識共享的意愿是至關(guān)重要的。知識轉(zhuǎn)移意愿主要受三個方面的因素影響。第一個因素是跨國公司的發(fā)展戰(zhàn)略，如市場尋求的戰(zhàn)略目的基本上不存在核心知識向此類企業(yè)轉(zhuǎn)移的可能，但如果跨國公司是基于優(yōu)勢互補的目的尋求的戰(zhàn)略合作伙伴，則核心知識的共享是必須的。第二個因素是保護(hù)意識，跨國公司的核心知識是其核心競爭優(yōu)勢的主要來源，因此具有強(qiáng)烈的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識的跨國公司不愿意轉(zhuǎn)移太多的知識給接收方。另外一個因素是潛在風(fēng)險，主要來自兩個方面：一是知識轉(zhuǎn)移的結(jié)果使得一些參與全球價值鏈的代工或配套企業(yè)成長為跨國公司的競爭對手；二是存在知識轉(zhuǎn)移失敗的風(fēng)險也減少了跨國公司轉(zhuǎn)移知識的意愿。

2. 本土企業(yè)方面。雖然知識源對知識的輸出起決定作用，但知識轉(zhuǎn)移是否達(dá)到預(yù)期效果，接收方也起著重要作用。最近的研究顯示本土企業(yè)的學(xué)習(xí)動機(jī)并不強(qiáng)烈，原因有二：一是跨國公司在產(chǎn)業(yè)鏈上占主導(dǎo)地位，本土企業(yè)的利潤非常有限，且確定合作關(guān)系后是以能否按時完成生產(chǎn)任務(wù)作為主要的考核依據(jù)，并不是以產(chǎn)品的質(zhì)量和管理的規(guī)范性為依據(jù)，因此不太愿意花費漫長時間和高昂的成本將僅有的利潤進(jìn)行投資學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上依賴知識積累，當(dāng)前我國相當(dāng)部分的本土企業(yè)已經(jīng)放棄了對研發(fā)、品牌和渠道的努力，學(xué)習(xí)的難度也使企業(yè)不愿付出努力。

除了學(xué)習(xí)意愿之外，本土企業(yè)的先驗知識和研發(fā)投入也決定了其吸收能力。因為組織吸收知識的能力具有路徑依賴性，知識積累量與轉(zhuǎn)移知識的關(guān)聯(lián)度均影響公司吸收知識的能力。知識積累量越大，與轉(zhuǎn)移知識的關(guān)聯(lián)度越高，本土企業(yè)吸收知識的能力越強(qiáng)。

3. 知識特性方面。知識特性影響知識轉(zhuǎn)移的主要原因在于不易表達(dá)、無論是通過文字還是圖像、聲音等都不能準(zhǔn)確體現(xiàn)的隱性知識。首先，隱性知識只能通過感覺和雙方的接觸才能慢慢體會到其精髓，而雙方的人員接觸，尤其來自不同國別人員的接觸具有高昂的成本，這使得企業(yè)間的知識轉(zhuǎn)移存在障礙。隱性知識傳遞的以上要求還會由于前文述及的原因使本來就困難的傳遞更加困難。從跨國公司角度來講，保護(hù)意識會使它們對所傳輸?shù)闹R進(jìn)行篩選，可能導(dǎo)致任何核心技術(shù)秘密（通常是隱性技術(shù)知識）泄漏的接觸方式都有嚴(yán)格的管理措施，這也加大了隱性技術(shù)知識轉(zhuǎn)移的難度，而從本土企業(yè)來講，由于獲取隱性知識是一個復(fù)雜的過程，常常需要付出時間、努力和大量內(nèi)部資源，如前所述本土企業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈和學(xué)習(xí)能力差也將進(jìn)一步給隱性知識的轉(zhuǎn)移造成障礙。

3. 知識傳播阻礙機(jī)制。綜上所述，在全球價值鏈上知識傳播有9個因素影響知識順利傳播（見圖2），分別可以歸類為跨國公司方面的因素（因素①）、本土企業(yè)方面的因素（因素②）和知識特性因素（因素③）?？鐕竞捅就疗髽I(yè)方面的各種影響因素還通過知識隱性特征的中介作用，對知識傳遞效果產(chǎn)生進(jìn)一步的影響，即在知識傳遞的阻礙作用中除了三種直接影響，還存在④和⑤兩種中介影響作用，共同構(gòu)成了全球生產(chǎn)鏈上的阻礙機(jī)制。

四、 全球價值鏈升級在中國的典型障礙類型和作用機(jī)制

基于上文的分析思路，筆者所在的研究團(tuán)隊自2009年9月份開始，進(jìn)行了一個歷時三年的調(diào)查，對本土企業(yè)感知到的基于全球價值鏈實現(xiàn)技術(shù)升級的主要阻礙因素進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)研并依據(jù)訪談填寫了調(diào)研問卷。被走訪調(diào)研的企業(yè)近100家，其中有80家企業(yè)的中高層管理人員和技術(shù)人員都表達(dá)了有明確的阻礙因素感知。這些企業(yè)可以概括為三個特征明顯的類型：中小企業(yè)集群、專業(yè)從事代工制造的企業(yè)、具有自己的品牌且基本是跟發(fā)包方平等合作的企業(yè)。其中第三類企業(yè)差距最大，但無論是大企業(yè)還是小企業(yè)，都與跨國公司具備相類似的合作關(guān)系，對阻礙因素的感受也很相近，不同類型的企業(yè)就存在著較大的差距（見表1），下文將對每個不同類型的知識阻礙作用機(jī)制進(jìn)行分析。

（1）中小企業(yè)配套集群的阻礙機(jī)制。影響中小企業(yè)配套集群技術(shù)吸收的主要原因一般歸結(jié)為“外科手術(shù)式植入”特性。成因是跨國公司資源尋求或技術(shù)保護(hù)的目的，根據(jù)其核心能力和關(guān)鍵資源將價值鏈的某一環(huán)節(jié)或區(qū)段在空間上進(jìn)行分配，客觀上在東道國當(dāng)?shù)匦纬闪艘环N破碎性的生產(chǎn)片段，既很難有充足的知識準(zhǔn)備進(jìn)行吸收，又不能形成完整的生產(chǎn)能力。如東莞、昆山、（揚州）天山的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，更因其“外源性”和產(chǎn)品在價值鏈上的封閉性特點，致使進(jìn)入價值鏈的企業(yè)完全放棄了對研發(fā)、品牌和渠道的努力，單純地做跨國公司的訂單，所學(xué)到的知識將很難被用上，因此本土企業(yè)并不具有太大的學(xué)習(xí)動力。該類集群當(dāng)前要解決的核心問題是如何把生產(chǎn)性的集群轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)新性集群，并實現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)務(wù)的內(nèi)生增長，擺脫對主導(dǎo)企業(yè)的高度依賴性。

（2）“量產(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)的阻礙機(jī)制?！傲慨a(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)的處境要好于中小產(chǎn)業(yè)企業(yè)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)集群，往往具備了一定的生產(chǎn)和技術(shù)能力，相當(dāng)一部分企業(yè)放棄了對研發(fā)、品牌和渠道的努力，將優(yōu)勢資源投入到加工制造環(huán)節(jié)上。由于相對出色的生產(chǎn)能力，它們具有較豐厚的回報，其次，它們所從事的生產(chǎn)環(huán)節(jié)對于生產(chǎn)工藝和技術(shù)的要求相對較高，跨國公司所傳遞的技術(shù)知識（如圖紙等）也會更豐富。以上兩個方面的因素決定了它們更容易獲得較先進(jìn)的技術(shù)知識，但是做專業(yè)加工商為它們帶來了穩(wěn)定的收益，他們一般并不急于改變現(xiàn)狀，即使存在著豐富的制造知識積累和強(qiáng)干的技術(shù)團(tuán)隊，也是以生產(chǎn)作為活動的目的，并不具有創(chuàng)新動力。而且跨國公司保護(hù)著支撐創(chuàng)新的隱性知識，所以“量產(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)靠配套價值鏈獲得創(chuàng)新型知識也存在著很大困難。要改變這一現(xiàn)狀，最好的辦法還是企業(yè)能夠有定位的改變，不是僅專注于生產(chǎn)，而是能夠把跨國公司的生產(chǎn)知識作為促進(jìn)企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)能力的有力因素。

（3）“伙伴型”品牌企業(yè)的阻礙機(jī)制。這些企業(yè)雖然具備了一定的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新系統(tǒng)還不完善，雖然在與主導(dǎo)企業(yè)的合作中可以拓展國際接觸空間，了解先進(jìn)的管理和規(guī)范，但兩個方面的因素也限制了通過全球價值鏈的學(xué)習(xí)：一方面，主要接受的往往是一些跨國公司不愿去做或在本國（出于環(huán)境原因）不允許做的產(chǎn)品或部件，難以接觸到先進(jìn)知識；另一方面，即使有機(jī)會到跨國公司進(jìn)行學(xué)習(xí)，但創(chuàng)新性知識多為隱性知識，語言障礙、時間限制等降低了學(xué)習(xí)效果。成功企業(yè)的做法顯示：學(xué)習(xí)跨國公司規(guī)范化的生產(chǎn)管理、差異化的點上突破、多角化的客戶學(xué)習(xí)，積極完善自己的創(chuàng)新系統(tǒng)，尋求價值鏈攀升和重構(gòu)是有效途徑。

五、 結(jié)論

由上文的分析可見，要分析知識從跨國公司轉(zhuǎn)移受到阻礙的原因需要從知識輸出方、知識接收方和所傳輸知識特性三個方面進(jìn)行綜合考慮。當(dāng)今我國市場上三種企業(yè)類型――中小企業(yè)配套集群、“量產(chǎn)型”專業(yè)制造企業(yè)和“伙伴型”品牌企業(yè)，加入跨國公司主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)鏈各有不同的知識阻礙特性和機(jī)制：中小企業(yè)配套集群主要是由于跨國公司生產(chǎn)鏈的分割和布局造成的生產(chǎn)過程不完整及企業(yè)利潤有限，不愿意花費過多的成本和精力去學(xué)習(xí)；“量產(chǎn)型”企業(yè)則主要是因為技術(shù)學(xué)習(xí)的目的以滿足生產(chǎn)的需要、維持現(xiàn)狀為主要出發(fā)點而導(dǎo)致隱性知識接收惰性；“伙伴型”企業(yè)雖然具備創(chuàng)造性知識學(xué)習(xí)的動機(jī)，但由于往往接觸到的并非最先進(jìn)的知識，往往需要更多的加大學(xué)習(xí)投入，廣泛學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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6. 徐笑君，王園園.跨國公司內(nèi)部知識轉(zhuǎn)移中民族文化因素影響分析――基于Hofstede 民族文化維度視角.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008，（4）：86-91.

基金項目：國家自然科學(xué)基金“面向外溢阻斷策略的全球制造網(wǎng)絡(luò)中本土后向聯(lián)系企業(yè)的能力升級研究（項目號：71072164）”；浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地（浙江省技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)國際化研究中心）和浙江省錢江人才計劃（C、D類）項目。

第5篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

一、進(jìn)一步提高認(rèn)識，加強(qiáng)對安全生產(chǎn)專項治理工作的領(lǐng)導(dǎo)

扎實有效地開展安全生產(chǎn)專項治理工作，是控制和杜絕多發(fā)性傷害事故和重特大傷亡事故的一項基礎(chǔ)性工作，各單位要進(jìn)一步明確做好這項工作對于做好安全生產(chǎn)工作的重要性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，針對本單位安全生產(chǎn)工作中存在的普遍和突出問題，加強(qiáng)研究，制訂切實可行的計劃，突出工作重點，集中力量打“殲滅戰(zhàn)”，努力提高施工安全技術(shù)，淘汰落后的施工工藝和設(shè)備，實現(xiàn)安全生產(chǎn)。

二、明確工作重點，繼續(xù)深化專項整治工作

2004年我市建筑業(yè)安全生產(chǎn)專項治理除繼續(xù)開展對施工圍墻、土石方開挖、模板工程和腳手架搭設(shè)、塔吊拆裝、防高墜的專項治理外，還將開展施工現(xiàn)場辦公、生活臨時用房和市政工程的專項治理工作。重點為：一是塔吊、龍門架等垂直運輸設(shè)備的安全管理，把工作重點放在已取得成果的鞏固上，實行“一機(jī)一檔”；二是模板工程的安裝和拆除，模板安裝必須按相關(guān)規(guī)定編制施工方案，施工單位技術(shù)負(fù)責(zé)人和監(jiān)理單位總監(jiān)審批簽字后，方可作業(yè)。拆模前，其混凝土試塊強(qiáng)度必須達(dá)到設(shè)計拆模強(qiáng)度要求；三是繼續(xù)加強(qiáng)腳手架上作業(yè)、各類登高作業(yè)、塔吊、外用電梯安裝作業(yè)及洞口臨邊作業(yè)等可能發(fā)生高處墜落的施工作業(yè)現(xiàn)場的安全管理；繼續(xù)推廣高處作業(yè)的安全防護(hù)設(shè)施的定型化、工具化，擴(kuò)大鋼管腳手架專業(yè)搭設(shè)的覆蓋面；四是加大對施工現(xiàn)場辦公、生活臨時用房的安全管理，工具式定型化的活動房要有產(chǎn)品合格證和安全措施方案；五是加大對市政工程的監(jiān)管，要把市政工程納入安全報監(jiān)和監(jiān)理的范疇，市政土方和管線敷設(shè)工程一定要有安全技術(shù)措施方可施工。

第6篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

日前，在由國家知識產(chǎn)權(quán)局主持的“通信技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)研修班”上，國家知識產(chǎn)權(quán)局通信發(fā)明審查部副部長吳凱向《通信產(chǎn)業(yè)報》記者透露，截止2006年9月，通信領(lǐng)域?qū)＠纳暾埩颗琶来问蔷W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖像通信、電話通信、移動通信、傳輸。這深刻反映出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)融合與新數(shù)字媒體興起的大趨勢。

近年來，國內(nèi)專利申請數(shù)量占據(jù)前列的公司大部分都與通信技術(shù)相關(guān)。有專家表示，越來越多的通信新技術(shù)已掌控在中國人自己的手里，電信企業(yè)正在向著“自主創(chuàng)新”的目標(biāo)邁進(jìn)，領(lǐng)先優(yōu)勢也進(jìn)一步得到彰顯。

增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力

近年來，國家已把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略擺在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的突出位置。而作為自主創(chuàng)新的核心，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)更得到了企業(yè)的充分認(rèn)識。

據(jù)記者了解，華為研發(fā)人員比重保持在40%左右，并且每年把不低于銷售收入的10%用于產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。以華為的3G產(chǎn)品為例，在核心技術(shù)的突破上，目前累計的研發(fā)投入已經(jīng)超過50億元。正是華為在研發(fā)上人力財力的巨大投入，才換來了其參與市場競爭所必須的知識產(chǎn)權(quán)能力。

“越來越多的通信企業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)給予重視，知識產(chǎn)權(quán)水平已成為企業(yè)的實力象征?！眳莿P說。

專利管理模式仍存缺陷

但是，對于知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)工作，僅有觀念上的重視是不夠的。

吳凱認(rèn)為，國際化的大企業(yè)一般都設(shè)有專門的知識產(chǎn)權(quán)管理部門，并與技術(shù)管理、經(jīng)營管理等部門一起構(gòu)成企業(yè)的核心管理層。“重視研發(fā)和完善管理是保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的兩個基本戰(zhàn)略?！?/p>

也有專家表示，我國運營商對于知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)意識還有所欠缺，他們尚未設(shè)立專門的知識產(chǎn)權(quán)部門，其知識產(chǎn)權(quán)管理體系也正在建立過程中。例如中國移動的大部分專利是通過其研究院來申請和管理的，研究院的項目經(jīng)理在測試研發(fā)新產(chǎn)品的同時，還肩負(fù)著一定的“專利申請量指標(biāo)”，另外還要盡量將申請的專利內(nèi)容寫到相應(yīng)的國際標(biāo)準(zhǔn)中去。

建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟

事實上，在通信企業(yè)具備了研發(fā)實力和專利管理能力之后，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟就成為保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)最“省力”的方式?！皼]有哪個企業(yè)能統(tǒng)治整個市場，不管是大企業(yè)還是中小企業(yè)，建立行業(yè)內(nèi)部或企業(yè)間專利戰(zhàn)略聯(lián)盟，是運作知識產(chǎn)權(quán)的重要方式?！眳莿P表示。

第7篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全 專業(yè)建設(shè) 探索與實踐

中圖分類號：F322 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的科技支撐是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全監(jiān)管的基礎(chǔ)，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的科技創(chuàng)新能力是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全監(jiān)管水平的重要標(biāo)志。農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的科技問題反映在科研院所就是學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展問題。近年來，農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全已逐漸發(fā)展為一門新興學(xué)科，不少科研院所還成立專門的科研機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)。但如何促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全創(chuàng)新能力建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展，迅速為我國農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與質(zhì)量監(jiān)管提供科技支撐，已成為科技部門關(guān)注的熱點和難點。本文結(jié)合貴州大學(xué)（以下簡稱“我?！保┺r(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)建設(shè)的探索與實踐，對我校農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)的設(shè)置背景、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)思路、培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革及教學(xué)管理等方面進(jìn)行探討，謹(jǐn)供與同行參考。

1 專業(yè)設(shè)置背景

農(nóng)產(chǎn)品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質(zhì)條件。農(nóng)產(chǎn)品安全與否，關(guān)系到廣大人民群眾的身體健康和生命安全，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定。近年來，隨著三聚氰胺事件的曝光，瘦肉精、毒豇豆、毒大米、毒生姜事故的頻繁發(fā)生，國家和地方政府越來越重視農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量安全工作。根據(jù)社會需求，建立相應(yīng)的學(xué)科門類是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高校教學(xué)改革的要求。2002年貴州大學(xué)向教育部申報農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)，但未獲批準(zhǔn)，2003年教育部才批準(zhǔn)在貴州大設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)（目錄外本科專業(yè)），經(jīng)過近9年的建設(shè)，專業(yè)初見成效。

2 建設(shè)目標(biāo)

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)是實用性很強(qiáng)的專業(yè)，通過深入細(xì)致的專業(yè)素質(zhì)教育，緊密結(jié)合國家發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的方針，立足貴州，面向全國，多方向交融，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)社會需求化和培養(yǎng)模式多樣化，著力培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能創(chuàng)新、具有實踐能力、適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。逐步將專業(yè)建設(shè)成為國內(nèi)同類院校知名，具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃。通過專業(yè)建設(shè)使本專業(yè)具備以下特點：（1）造就一支學(xué)術(shù)造詣深，實踐能力強(qiáng)的師資隊伍；（2）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系優(yōu)化到符合社會的人才需求；（3）教材配備合理，教學(xué)手段先進(jìn)、實踐教學(xué)條件優(yōu)越，科研進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)；（4）專業(yè)建設(shè)依托農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全博士點、碩士點學(xué)科建設(shè)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；（5）通過上述條件培養(yǎng)一大批理論扎實，實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

3 建設(shè)思路

堅持社會主義辦學(xué)方向，牢記辦學(xué)定位，樹立具有時代特點征、符合貴州省情、中國國情的的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀、就業(yè)觀，全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)，完善適應(yīng)個性化教育需要的教學(xué)管理體制和內(nèi)部質(zhì)量保障長效機(jī)制。以質(zhì)量為生命線，以改革求發(fā)展，全方位育人。以師資建設(shè)為根本，以課程體系建設(shè)為重點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，以教材建設(shè)為基礎(chǔ)，在密切結(jié)合生產(chǎn)實際的同時，緊跟本專業(yè)最新國際動態(tài)，擴(kuò)充更新教學(xué)內(nèi)容，及時反映本學(xué)科和專業(yè)的新理論、新技術(shù)。

4 培養(yǎng)方案的制定與修訂

將《高等學(xué)校農(nóng)林科類教學(xué)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)意見》作為主要依據(jù)，根據(jù)本科辦學(xué)方針的要求，結(jié)合我校的實際，制定了專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，即培養(yǎng)具備農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全的基地建設(shè)與規(guī)劃、生產(chǎn)與管理、加工與包裝、檢測檢驗與管理、經(jīng)營與貿(mào)易以及標(biāo)準(zhǔn)化制定和實施等方面的知識和技能，能在農(nóng)業(yè)、環(huán)保、農(nóng)產(chǎn)品、食品、質(zhì)量檢測、外貿(mào)等部門及高等院校和科研院所、高科技農(nóng)業(yè)示范園等單位從事有關(guān)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全工作的專業(yè)技術(shù)人才。將人才培養(yǎng)定位于適應(yīng)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全發(fā)展需要的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。針對本專業(yè)特點和學(xué)科發(fā)展趨勢，積極調(diào)研其他開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)的高校教學(xué)情況，積極與地方企事業(yè)單位、科研院所及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位聯(lián)系交流，了解相關(guān)用人單位的人才需求狀況，修訂完善人才培養(yǎng)方案，以滿足“寬口徑、重基礎(chǔ)、能創(chuàng)新”的基本要求，使其適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

5 師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是保障專業(yè)建設(shè)的根本，沒有合格的師資隊伍就無法對專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，而高水平師資隊伍建設(shè)又是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。一直以來學(xué)校高度重視師資隊伍的建設(shè)，制定了師資隊伍建設(shè)“十一五、十二五”規(guī)劃和學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)方案。我們認(rèn)真落實學(xué)校、學(xué)院關(guān)于師資隊伍建設(shè)的各項政策與本專業(yè)師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中的各項任務(wù)，通過引進(jìn)高級人才充實了教師隊伍，同時充分利用各種實習(xí)條件對專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)能力及實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵本校教師在職進(jìn)修、攻讀學(xué)位、深入到相關(guān)研究院所、企事業(yè)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位進(jìn)行合作研究，選派優(yōu)秀教師出國深造。對引進(jìn)與培養(yǎng)的教師有明確的激勵機(jī)制，對教師提高學(xué)歷層次，對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)責(zé)任人建立專項資金資助，設(shè)立科研基金鼓勵教學(xué)科學(xué)研究，激勵中青年教師脫穎而出。經(jīng)過近9年的建設(shè)，我校農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)專業(yè)擁有一支具有現(xiàn)代教育理念，業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、教學(xué)水平高、學(xué)歷層次高和職稱結(jié)構(gòu)、科研能力強(qiáng)、實踐技能強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊學(xué)歷和合理的專業(yè)師資隊伍，為教學(xué)計劃的順利實施及教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅實基礎(chǔ)。

6 課程建設(shè)

課程建設(shè)是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。在課程設(shè)置方面，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)新課程，改造舊課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；做到通識課程、學(xué)科大類課程、專業(yè)課程和個性課程相結(jié)合，必修課和選修課相結(jié)合，課程教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。注重課程之間的縱向銜接與橫向關(guān)聯(lián)、理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的銜接。鼓勵教師開展重點課程和精品課程建設(shè)，目前已建成多門重點課程；積極探索雙語課程改革，已建設(shè)“生物農(nóng)藥及其應(yīng)用”和“農(nóng)產(chǎn)品毒理學(xué)”兩門雙語課程。按照學(xué)校制定的教材建設(shè)原則，制定科學(xué)合理的專業(yè)教材編寫及選用制度；對于缺乏現(xiàn)成的教材，采取根據(jù)實際需要，結(jié)合教學(xué)實踐和經(jīng)驗，自編教材的方式來解決。在教材選用方面，鼓勵教師使用近三年出版的國家統(tǒng)編教材或先進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材；在雙語教學(xué)方面，選用優(yōu)質(zhì)國外原版教材。

7 提高教學(xué)條件

教學(xué)設(shè)施設(shè)備、科研儀器設(shè)備、圖書資料的配備的數(shù)量和質(zhì)量是打造專業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是完成教學(xué)計劃和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。近年來通過各種途徑籌措資金補充教學(xué)設(shè)施、科研儀器設(shè)備和圖書資料，改善辦學(xué)條件。目前專業(yè)的所有課程已經(jīng)全部使用多媒體輔助教學(xué)。在教育部、省教育廳及學(xué)校的大力支持下，目前專業(yè)實驗室也已初具規(guī)模，保證了實驗教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，我們積極與學(xué)校圖書館聯(lián)系交流，購置了一批專業(yè)圖書，征訂了相關(guān)的專業(yè)期刊和雜志，為師生的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研工作提供了一定的信息服務(wù)，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)、拓寬專業(yè)知識面提供了良好的條件。通過積極聯(lián)系，按照“互惠互利”的原則，堅持“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合，現(xiàn)已建成一批相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，為本專業(yè)的學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了保障。

8 教學(xué)研究與改革

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及教學(xué)任務(wù)重、課時數(shù)少的特點，對培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進(jìn)行認(rèn)真研究論證，并對課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂和優(yōu)化，促進(jìn)課程之間的銜接與關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與本專業(yè)學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，基本形成一個系統(tǒng)完整又具有開放性的課程體系。組建課程教學(xué)組，實行集體備課制度，注重對教材及教學(xué)內(nèi)容的選取，不斷吸收先進(jìn)研究方法和優(yōu)秀教學(xué)成果，通過多元化途徑加大實踐教學(xué)力度加強(qiáng)和完善了實踐教學(xué)，使理論知識和實踐經(jīng)驗相互結(jié)合，課程教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實踐過程中提升了對本專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，掌握了科學(xué)的研究方法，增強(qiáng)了綜合應(yīng)用知識的能力，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，為走向社會奠定了基礎(chǔ)。

9 教學(xué)管理

近年來，我校在積極思考進(jìn)一步鞏固本科教學(xué)評建成果、探索建立健全內(nèi)部質(zhì)量保障長效機(jī)制的實踐中，初步形成以“四專一綜”的內(nèi)部質(zhì)量評估體系，《教育教學(xué)狀況年度白皮書》，努力強(qiáng)化內(nèi)部質(zhì)量保障，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，收到了良好的效果?！八膶！?，即抓住本科教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，重點從課程考試質(zhì)量、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量、實踐教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平四個方面制訂評估指標(biāo)體系和實施辦法，開展專項性檢查評估?！耙痪C”，即為創(chuàng)新評估模式，客觀、準(zhǔn)確、真實地反映學(xué)院（部）的教育教學(xué)基本狀態(tài)，創(chuàng)建學(xué)校教育教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，2009年起貴州大學(xué)開展了學(xué)院（部）年度貢獻(xiàn)度及綜合競爭力評估。經(jīng)過內(nèi)幾年的實踐，取得了顯著成效，一是教學(xué)中心地位進(jìn)一步鞏固，二是教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)一步推進(jìn)，三是教學(xué)過程管理進(jìn)一步規(guī)范，四是教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

10 發(fā)展方向

農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切、實踐性強(qiáng)的專業(yè)。如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)出真正適合市場需要的專業(yè)人才是我們亟待解決的問題。通過近幾年專業(yè)建設(shè)的探索與辦學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)還存在著某些專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)較薄弱等問題。在今后的作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)和專業(yè)實驗室建設(shè)，明確課程組負(fù)責(zé)人職責(zé)，通過觀摩調(diào)研、設(shè)備添置等途徑，提高專業(yè)課實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平。積極與地方企事業(yè)單位、科研院所聯(lián)系交流，建立良好的“產(chǎn)學(xué)研”合作關(guān)系，拓展學(xué)生實習(xí)教學(xué)基地，形成以科研促進(jìn)教學(xué)、以教學(xué)帶動科研的良性循環(huán)。深入了解社會對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全人才的需求狀況，及時修訂完善人才培養(yǎng)方案，以保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地方或國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求。

基金項目：本文得到了貴州大學(xué)實踐教學(xué)改革研究建設(shè)項目的資助

參考文獻(xiàn)

[1] 黎其萬.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的思考與探索[J].農(nóng)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，2007.6：14-16.

[2] 駱焱平，朱朝華.農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全專業(yè)課程體系探索[J].中國電力教育，2011.1：93-94.

第8篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

為認(rèn)真貫徹落實近期全省、全市、全縣關(guān)于建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全生產(chǎn)工作安排部署,切實做好建筑施工行業(yè)領(lǐng)域安全生產(chǎn)工作,督促企業(yè)進(jìn)一步落實安全生產(chǎn)主體責(zé)任,有效防范遏制建筑施工安全事故多發(fā)頻發(fā)態(tài)勢,結(jié)合全鎮(zhèn)實際,制訂本方案。

一、整治目標(biāo)

通過建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全生產(chǎn)專項整治,有效減少各類安全事故的發(fā)生,確保全縣建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全生產(chǎn)形勢穩(wěn)定向好。

二、整治時間

2019年7月下旬至12月底

三、整治范圍

本次建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)生產(chǎn)安全專項整治工作范圍包括房屋建筑工程、市政基礎(chǔ)設(shè)施工程、隧道工程、公路工程、水利工程、電力建設(shè)工程等,重點是隧道、高邊坡、深基坑等工程項目。

四、整治內(nèi)容

(一)企業(yè)主體責(zé)任落實情況。

建設(shè)、監(jiān)理、勘察、設(shè)計、施工總承包、專業(yè)分包、勞務(wù)分包,建筑起重機(jī)械租賃、安裝、使用等單位安全生產(chǎn)主體責(zé)任落實情況;各方責(zé)任主體項目負(fù)責(zé)人安全責(zé)任落實情況。建設(shè)單位是否嚴(yán)格按照規(guī)定撥付安全文明施工費,是否牽頭組織相關(guān)單位開展安全文明施工檢查,及時督促、組織相關(guān)單位消除安全隱患;施工單位是否建立健全安全生產(chǎn)管理制度,安全管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、安全管理人員配備、“三級安全教育”以及安全文明施工費的提取和使用是否符合相關(guān)規(guī)定,是否定期或不定期開展施工現(xiàn)場安全隱患排查整治等;監(jiān)理單位是否將安全生產(chǎn)納入監(jiān)理的范圍,監(jiān)理人員的配備和監(jiān)理工作是否符合監(jiān)理規(guī)范要求等。

(二)危大工程安全管控情況。

1.安全專項施工方案編制情況。危大工程安全專項施工方案編制、審核、專家論證的程序是否符合規(guī)定,方案內(nèi)容是否齊全,安全措施是否具有針對性和可操作性,相關(guān)單位和人員是否按照要求簽字蓋章。

2.安全專項施工方案實施情況。施工單位是否建立危大工程安全管理檔案;在危大工程實施前是否按照規(guī)定進(jìn)行技術(shù)交底;施工過程中是否嚴(yán)格按照方案組織施工,并指定專人對專項方案實施情況進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)測;是否按照規(guī)定組織相關(guān)人員進(jìn)行驗收。

3.建設(shè)、監(jiān)理單位履責(zé)情況。建設(shè)單位是否組織勘察、設(shè)計等單位在施工招標(biāo)文件中列出危大工程清單,是否要求施工單位在投標(biāo)時補充完善危大工程清單并明確相應(yīng)的安全管理措施,是否按照施工合同約定及時支付危大工程施工技術(shù)措施費以及相應(yīng)的安全防護(hù)文明施工措施費,是否在申請辦理安全監(jiān)督手續(xù)時提交危大工程清單及其安全管理措施等資料。監(jiān)理單位是否將危險性較大的分部分項工程列入監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實施細(xì)則;是否按規(guī)定審核專項方案;是否對專項方案實施情況進(jìn)行現(xiàn)場巡視檢查;發(fā)現(xiàn)施工單位未按照專項施工方案施工的是否要求其進(jìn)行整改,施工單位拒不整改的是否及時報告建設(shè)單位和工程所在地主管部門;是否參加危險性較大的分部分項工程驗收;是否建立危大工程安全管理檔案等。

(三)隱患排查治理情況。

建設(shè)、施工和監(jiān)理單位是否常態(tài)化組織開展施工現(xiàn)場隱患排查治理工作。重點是基坑工程、模板工程及支撐體系、起重吊裝及安裝拆卸工程、地下暗挖工程等危大工程以及地下管網(wǎng)施工中事故易發(fā)環(huán)節(jié)的安全隱患排查整改,隱患閉環(huán)管理。

(四)起重機(jī)械安全管理情況。

建筑起重機(jī)械產(chǎn)權(quán)備案、安裝(拆卸)告知、安全檔案建立、檢驗檢測、安裝驗收、使用登記、定期檢查維護(hù)保養(yǎng)等制度執(zhí)行情況是否符合要求;起重機(jī)械安裝拆卸人員、司機(jī)、信號司索工持證上崗情況是否符合要求。建設(shè)單位、施工總承包(使用)單位、監(jiān)理單位是否嚴(yán)格進(jìn)場建筑起重機(jī)械的使用管理和驗收,杜絕因市場供需關(guān)系不平衡導(dǎo)致超過安全使用年限、老舊“帶病”、套牌、拼裝以及來源不明等起重機(jī)械進(jìn)場。

(五)預(yù)防高處墜落和物體打擊情況。

安全生產(chǎn)技術(shù)交底、安全教育是否到位情況、安全交底內(nèi)容及教育是否有針對性、是否有安全注意事項及操作規(guī)程等情況;工程實體防護(hù)、操作平臺使用防護(hù)、安全防護(hù)用品的配備和使用情況等是否符合要求。

(六)項目分包單位的資質(zhì)審核及管理情況。

建設(shè)、施工和監(jiān)理單位是否對分包單位資質(zhì)的真實性、合法性進(jìn)行審核,是否存在“以包代管”、“包而不管”等情況。

(七)應(yīng)急演練開展情況。

施工單位是制定和完善各類安全事故應(yīng)包預(yù)案,是否組織開展突發(fā)安全事故、消防安全事故應(yīng)急演練等。

五、時間安排

(一)工作部署階段(7月31日前)。

各村(社)要結(jié)合本方案和本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)實際,進(jìn)一步細(xì)化工作方案并安排部署相關(guān)工作,迅速傳達(dá)到相關(guān)企業(yè),切實將本次安全專項整治工作落到實處。

(二)專項治理階段(8月至11月)。

各村(社)要督促本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)內(nèi)的在建項目責(zé)任單位嚴(yán)格按照有關(guān)法規(guī)文件和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的要求對施工現(xiàn)場開展自查自糾,建立自查自糾和隱患排查治理臺賬,有關(guān)情況應(yīng)形成書面材料,并存檔備查。各村(社)、鎮(zhèn)安辦及有關(guān)成員單位在轄區(qū)內(nèi)(行業(yè)內(nèi))至少組織一次建筑施工行業(yè)領(lǐng)域安全專項檢查,確保建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全專項整治工作取得實效。

(三)總結(jié)提升階段(12月)。

各村(社)、鎮(zhèn)安辦及有關(guān)成員單位要對本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全專項整治工作開展情況進(jìn)行全面總結(jié),12月10日前將本次專項整治工作開展情況、工作措施、存在的問題和下一步工作打算等內(nèi)容上報鎮(zhèn)安辦。

四、工作要求

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),全面落實責(zé)任。

各村(社)、鎮(zhèn)安辦要切實加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),落實工作責(zé)任,精心安排,周密部署,根據(jù)本方案,結(jié)合本轄區(qū)、本行業(yè)(領(lǐng)域)建筑施工實際情況,制訂切實可行的工作方案,認(rèn)真組織實施。

(二)突出重點環(huán)節(jié),確保整治實效。

各村(社)、鎮(zhèn)安辦及要緊緊抓住建筑施工事故易發(fā)、多發(fā)的主要問題和薄弱環(huán)節(jié),針對重點場所、要害部位、關(guān)鍵環(huán)節(jié),重點突破,標(biāo)本兼治,重在治本,抓出成效。強(qiáng)化各方安全責(zé)任落實,通過治理重點問題,以點帶面,全面消除事故隱患,遏制建筑施工行業(yè)(領(lǐng)域)安全事故多發(fā)頻發(fā)態(tài)勢。

第9篇：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研　全日制專業(yè)學(xué)位　培養(yǎng)

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。2009年全國計劃招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生5萬名。北京航空航天大學(xué)擬招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生400名。北京航空航天大學(xué)以服務(wù)于國家戰(zhàn)略目標(biāo)為宗旨，以培養(yǎng)工程實踐需要的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

1　開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，滿足高層次應(yīng)用型專門人才的需要

我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會影響不斷增強(qiáng)。在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用。已成為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。前期的專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)對象主要是具有一定工作經(jīng)歷的在職人員，對在職人員業(yè)務(wù)水平和實踐能力的提高發(fā)揮了重要作用。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部自2009年起，對研究生教育結(jié)構(gòu)類型實行重大改革，增強(qiáng)研究生服務(wù)于國家和社會發(fā)展的能力，加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際需求的緊密聯(lián)系，除繼續(xù)實行學(xué)術(shù)型研究生教育外，開展了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，不僅滿足他們適應(yīng)社會發(fā)展、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，而且對加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，滿足社會多樣化需求、具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

2　探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是2009年即將啟動的新的研究生培養(yǎng)模式，其研究生培養(yǎng)過程、培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)位論文要求等相關(guān)規(guī)定尚在建立和完善之中。如何使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)內(nèi)容高起點、研究生培養(yǎng)質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新實踐能力高要求，使以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生掌握專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，成為具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，制訂出全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實施細(xì)則，建立和完善研究生培養(yǎng)過程規(guī)章制度，是當(dāng)前迫切需要進(jìn)行的重要工作。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識相結(jié)合的課程教學(xué)模式

學(xué)術(shù)型研究生教育主要是培養(yǎng)具有獨立從事科學(xué)研究或教學(xué)工作能力的教學(xué)科研人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。因此，專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置將以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。

例如，北航材料學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置上，一級學(xué)科和二級學(xué)科的核心基礎(chǔ)理論課與學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置完全相同，其核心基礎(chǔ)理論課包括：固體物理、材料近代測試方法、固體化學(xué)、材料熱力學(xué)與動力學(xué)、先進(jìn)復(fù)合材料等。在方向課程設(shè)置上，擬針對北航特色增加有航空航天特色的“航空航天材料工程”，包括：航空航天發(fā)動機(jī)用高溫結(jié)構(gòu)材料、航空航天飛行器用輕質(zhì)結(jié)構(gòu)材料、熱防護(hù)和機(jī)載設(shè)備用特種功能材料和航空航天關(guān)鍵材料的服役特性與壽命評估，以及“航空航天關(guān)鍵結(jié)構(gòu)件無損檢測技術(shù)”等應(yīng)用性強(qiáng)的課程。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)師資隊伍的建設(shè)上，請工程背景強(qiáng)的優(yōu)秀教師、航空航天大型企業(yè)的總工程師或總設(shè)計師主講相關(guān)課程，以飛機(jī)、運載工具和空間飛行器為對象，分解其不同部位的材料組成和材料特點，結(jié)合航空航天企業(yè)的實際案例，講授航空航天領(lǐng)域關(guān)鍵材料，形象地再現(xiàn)關(guān)鍵材料的加工過程。這樣就使全日制專業(yè)學(xué)位研究生整體課程設(shè)置，在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時，突出了應(yīng)用知識的課堂教學(xué)。

2.2依托學(xué)?？蒲袃?yōu)勢，提升全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力

專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。北京航空航天大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除吸納和使用社會資源，建立多種形式的校企聯(lián)合實踐基地外，還建設(shè)和建成了一批校級研究生公共實驗課和學(xué)科專業(yè)實驗課。

學(xué)校特別重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)，即研究生教學(xué)實驗的環(huán)節(jié)。依托學(xué)?？蒲袃?yōu)勢，將科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上，建成研究生公共實驗室，以提供系列化、層次化的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境，形成完善的研究生實踐能力培養(yǎng)體系。

學(xué)校通過“211工程”、“985”教育振興計劃等教學(xué)實驗室建設(shè)專項，從實質(zhì)上提升實驗教學(xué)水平，實現(xiàn)科研與教學(xué)相互促進(jìn)，建成了一批研究生公共實驗室，包括研究生公共實驗平臺和研究生專業(yè)實驗平臺。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的目的。通過將前瞻性、先進(jìn)性、典型性、綜合性和學(xué)科交叉性的科研成果高質(zhì)量地轉(zhuǎn)化到研究生公共實驗教學(xué)上，形成跨一級學(xué)科或在一級學(xué)科框架下的研究生公共實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)研究生實踐能力的面上培養(yǎng)，夯實研究生實踐能力的“寬口徑”總的基礎(chǔ)，再通過研究生學(xué)位論文研究，在其研究方向上實現(xiàn)“點上提高”，從而，形成研究生實踐能力的立體全方位培養(yǎng)。學(xué)校十分重視通過機(jī)制體制創(chuàng)新使高水平教師參與到實驗教學(xué)工作中，在實驗核心課程體系的建設(shè)中，明確要求課程團(tuán)隊中要由學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干領(lǐng)銜組建教學(xué)團(tuán)隊。

2.3產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量

對于2009年即將招收的以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，北京航空航天大學(xué)要求其學(xué)位論文選題均耍來源于企業(yè)合作的應(yīng)用課題，或直接將他們派往企業(yè)，以突破企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)來命題，強(qiáng)化工程實踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機(jī)制。

北航把全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育，作為加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系強(qiáng)有力的紐帶、學(xué)校實施開放辦學(xué)戰(zhàn)略的重要舉措和學(xué)校參與國家技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的有力切入點。僅材料學(xué)科，學(xué)校就與60l所、603所、606所、410所、430所、621所、703所、上飛公司、331廠等一大批重要科研院所和大型企業(yè)單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議。北航實行全日制專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向。共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與工程實踐緊密結(jié)合。通過論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業(yè)的實際問題，增強(qiáng)研究生工程實踐能力。