程序教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：程序教學(xué)法論文范文

在教學(xué)過程中，教師將基本理論知識重新構(gòu)建，按照其內(nèi)在邏輯進行有機篩選、組合在一個或幾個項目之中。學(xué)生通過對項目進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是已學(xué)知識，哪些是新知識。學(xué)生在努力完成項目任務(wù)的過程中，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問題的方法，進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對子任務(wù)、子項目的學(xué)習(xí)和掌握，逐層遞進為分角色輪崗的綜合項目開發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)過程注重對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計技術(shù)、軟件編程調(diào)試和軟件測試的職業(yè)能力。雖然項目做完，但存在對知識掌握還不很牢固的現(xiàn)象，需要做最后總結(jié)評估。這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生表達分享自己，都學(xué)會了哪些知識；同時找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會；然后教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，通過總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題、提出困惑、討論、交流，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握?；陧椖康倪^程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實際軟件開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的編程習(xí)慣和團隊協(xié)作精神。

2項目教學(xué)法在《程序設(shè)計》課程教學(xué)中的實踐

2.1項目的確立

將項目教學(xué)法應(yīng)用于《程序設(shè)計》課程的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的項目。例如選取學(xué)生成績管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、通訊錄、訂單管理系統(tǒng)等，以項目來貫穿整個教學(xué)過程和所教授的內(nèi)容。再把此項目分解成幾個子項目，每個子項目可分解為若干個任務(wù)，學(xué)生通過完成各個任務(wù)、子項目，直至最后完成整個項目，來達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。項目與任務(wù)的分解可以參照表1。這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成項目任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)方式，既使學(xué)生有興趣動手編程，又能與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)過程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學(xué)中，可以將整個項目分解為幾個子項目，每個子項目分解為若干任務(wù)[2]。

2.2項目的實施

學(xué)生以小組為單位，探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。由每個小組負責(zé)完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個任務(wù)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會按照軟件工程的思想，把每個項目分解為幾個任務(wù)，探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內(nèi)或各組間的同學(xué)相互學(xué)習(xí)和借鑒。項目的實施過程中，教師要進行隨時點評，即通過隨時觀察學(xué)生編程進展情況，進行實時提示、指導(dǎo)，指出問題所在與解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項目的開發(fā)，師生按照“學(xué)習(xí)-改進-總結(jié)-提高”的過程進行教學(xué)，提高了學(xué)生運用計算機語言編程解決實際問題的綜合能力。與此同時教師也要指導(dǎo)學(xué)生在面對不同的觀點時，學(xué)會理清和表達自己對編程問題的見解，學(xué)會聆聽和理解他人的想法，注重團隊合作的配合和溝通。由此，學(xué)生可以看到編程問題的不同算法和實現(xiàn)途徑，從而對編程知識產(chǎn)生新的洞察。

2.3項目的總結(jié)與考核評價

項目成品的效果演示是一個組的成員分享勞動成果的時刻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？己朔绞揭彩遣捎靡孕〗M為單位的考核方法，每個小組的項目負責(zé)人陳述本項目的主要功能構(gòu)成、設(shè)計流程、開發(fā)過程，重點介紹原理和方法，以及在完成任務(wù)過程中遇到了哪些問題，怎樣解決，等等。小組其他人員進行現(xiàn)場演示和補充說明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問。教師根據(jù)每個小組的任務(wù)完成、陳述情況結(jié)合在項目確立階段制定的項目完成的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生項目成果的考核評價。教師要對項目完成步驟及如何提高項目的解題思路作總體性的概括，同時可對教學(xué)知識點的遺漏進行補充，也可進行相關(guān)知識點的擴展。編程語言的項目教學(xué)評價重在鼓勵學(xué)生探究、創(chuàng)造、實踐，激發(fā)學(xué)生探究編程問題的積極性、主動性。重視學(xué)生能否把學(xué)到的編程知識與技能用于解決實際問題，以及在探究和解決問題中所獲得的編程體驗。總之，其評價應(yīng)充分體現(xiàn)項目教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

3結(jié)語

3.1取得的效果分析

項目教學(xué)法在C#程序設(shè)計教學(xué)過程的應(yīng)用，是教學(xué)模式的改革，是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重新描述；使教學(xué)過程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來；為學(xué)生創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。項目教學(xué)法可以促使學(xué)生將軟件工程的思想和項目管理的方法應(yīng)用到具體的任務(wù)實踐中；使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計的同時能按照軟件工程的思想，對任務(wù)進行系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、集成和測試，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計習(xí)慣，提升程序設(shè)計素養(yǎng)，為以后就業(yè)以及參加實際項目開發(fā)做好鋪墊。通過進行一系列的教學(xué)評測，包括學(xué)生的問卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)的觀摩、企業(yè)同行的參與等環(huán)節(jié)，均取得了良好的反映。

3.2需要注意的問題

第2篇：程序教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；背誦；高效

中圖分類號：G623.2　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0081-01

改革開放以來，教育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)方法的改革層出不窮，各種教學(xué)方法交替上升。教師今天學(xué)目標(biāo)教學(xué)，明天學(xué)杜郎口模式，后天可能要學(xué)太空飛人的方法。

總之，教師只有跟風(fēng)跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時間。具體到語文教學(xué)來說，教學(xué)方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法 、研究法、自學(xué)法 、語感教學(xué)法 、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、點撥教學(xué)法 、 情境教學(xué)法、 導(dǎo)讀教學(xué)法 、 反饋教學(xué)法、問題教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、活動教學(xué)法 、點面教學(xué)法、愉快教學(xué)法 、成功教學(xué)法 、整體教學(xué)法 、合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、設(shè)計教學(xué)法 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 、創(chuàng)新教學(xué)法 、差異教學(xué)法 、單元教學(xué)法、比較教學(xué)法、 程序教學(xué)法、直觀教學(xué)法、圖示教學(xué)法、、暗示教學(xué)法 、競賽教學(xué)法、 大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、 道爾頓制教學(xué)法、有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法、遷移教學(xué)法等等。

以上這些方法似乎都有長處，但教師適應(yīng)不過來，被動學(xué)習(xí)和接受是他們義不容辭的責(zé)任，生吞活剝地應(yīng)用在所難免。

跟風(fēng)跑太累人，每年暑期的教師培訓(xùn)，是這種形式的集中體現(xiàn)，教師搭上車馬費，到縣、市去集中學(xué)習(xí)。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。

這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學(xué)習(xí)方法，以背誦為主打，進行語文教學(xué)。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學(xué)問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經(jīng)歷；當(dāng)代大學(xué)問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時期，也是通過背誦，奠定了他的文學(xué)巨匠的基礎(chǔ)。

我堅持采用朗誦教學(xué)方法，已有10年之久，我的學(xué)生有的上大學(xué)、有的上初、高中，他們現(xiàn)在對我落伍的教學(xué)方法，評價較好。現(xiàn)抄錄一封學(xué)生書信為證：

親愛的楊老師：

您好！我現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，將要在研究生院繼續(xù)深造?；叵胛仪髮W(xué)的歷程，當(dāng)年我最討厭的是你，因為你讓我們背書，背得我們反胃?，F(xiàn)在我最想的老師是您，因為我背的書都用上了。

我是學(xué)理科的，但我的文學(xué)功底很扎實，高考時，我語文考了141分。在大學(xué)，我語文學(xué)起來很輕松。撰寫畢業(yè)論文，對于理科學(xué)生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因為我的文字表達能力不亞于文科學(xué)生?，F(xiàn)在我才明白，您當(dāng)年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。

老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。

祝老師晚年幸福！

學(xué)生：劉天龍

2011年5月30日

第3篇：程序教學(xué)法論文范文

名師速寫

作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，劉雅林的經(jīng)歷可謂豐富。他是重慶市最年輕的中學(xué)正高級教師，重慶市最年輕的中小學(xué)學(xué)科帶頭人，重慶八中第一位博士。同時，他還是西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的碩士生導(dǎo)師，并獲得了“全國十佳科技輔導(dǎo)員”、“全國優(yōu)秀機器人教練員”、“全國優(yōu)秀電教工作者”等30多項市級以上榮譽。他培養(yǎng)的學(xué)生在國際國內(nèi)各大賽場上大展身手，成績不凡：連續(xù)5年代表中國青少年參加RCJ機器人世界杯大賽，3次獲得冠軍，2次獲得亞軍；近5年來輔導(dǎo)的學(xué)生在全國各種賽事中獲32金、28銀、86銅；在全市各種賽事中獲400多項一等獎。

他不僅是一位敬業(yè)的教育者，還是一位一線的科研者?！澳壳爸袑W(xué)技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀是懂技術(shù)的人不懂教育，懂教育的人不懂技術(shù)”。因此，劉雅林認為，應(yīng)該在教育的視角下做技術(shù)學(xué)科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科學(xué)的是物理專業(yè)，碩士是計算機專業(yè)，博士是教育學(xué)，并輔修了自動控制專業(yè)課程。理、工、文三個不同學(xué)科的知識背景，使他在技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如魚得水，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也成就了今天的他。

作為一線教師，劉雅林不僅擅長在實踐中戰(zhàn)斗，也喜歡在理論上思考，將實踐經(jīng)驗上升為理論方法，再回歸于教學(xué)實踐。他創(chuàng)造了“項目主導(dǎo)型課程模式”并撰寫成專著；他創(chuàng)造了4種教學(xué)法和1種教學(xué)模式，先后被重慶市政府和市教委評為研究成果一等獎；他主編或參編教材等書籍54本，30多篇，13篇論文已獲全國或全市一等獎。

多年來，他注重引領(lǐng)和打造技術(shù)教育的優(yōu)秀團隊，通過主持全市的名師工作室和重慶八中的名師工作室平臺，以教學(xué)實踐為載體，帶領(lǐng)出了一支能打硬仗的團隊。在這個團隊的努力下，學(xué)校在全國機器人競賽等活動中曾獲得團體第一名和第二名的優(yōu)異成績、25次榮獲全市各類競賽團體第一名的成績?，F(xiàn)在，技術(shù)教育已成為重慶八中的特色品牌，學(xué)校也被評為“全國十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)?！保@得市級以上的各種集體榮譽50多項。而他帶領(lǐng)的該團隊也獲得了學(xué)校首屆“爭光貢獻獎”。

教育與技術(shù)

普通高中的技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)，有些地區(qū)還包括科技活動課程），教育與技術(shù)容易形成兩張皮。從事技術(shù)學(xué)科的教師，常常因為不執(zhí)教升學(xué)考試學(xué)科而不被人認可，并與工科生劃上等號。確實當(dāng)前從事技術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師，越來越多的人具有工科專業(yè)背景，在教學(xué)中對工具、場地、環(huán)境的依賴性也越來越強，注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不少技術(shù)學(xué)科的教師因此被看成“搞技術(shù)”的工程師，于是也變成了學(xué)校的“修理工”，修計算機、修空調(diào)……甚至修電梯。這種思潮明顯地把技術(shù)從教育中分離出來。

教育本是一種思想、方法、經(jīng)驗和活動，這種活動是傳承與創(chuàng)新知識、培養(yǎng)與塑造能力的過程和方法，是一種特定的人類活動。在這種活動中，語、數(shù)、外、理、化等學(xué)科是其活動內(nèi)容，技術(shù)學(xué)科也是其活動內(nèi)容。技術(shù)學(xué)科教學(xué)是用教育的原理和方法從事技術(shù)知識的傳授、技能的訓(xùn)練、方法的形成、能力的提高、精神的養(yǎng)成，因此是無可爭議的教育活動，是必須遵循教育規(guī)律的教學(xué)活動。所以，學(xué)校教學(xué)中的技術(shù)活動必定是在教育背景之下的活動。

技術(shù)學(xué)科與教研

目前，技術(shù)學(xué)科教師從事教研的氛圍不濃，重技能、輕方法；重操作、輕原理；重局部、輕整體；重結(jié)果、輕過程，容易把教材當(dāng)成操作說明書使用。其實，即使在從事技能的培養(yǎng)過程中，如果掌握了科學(xué)的教育思想和教學(xué)方法，同樣會達到事半功倍的效果。不少技術(shù)學(xué)科教師積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但沒有提升成理論成果，影響了其推廣與發(fā)展。

筆者認為，技術(shù)學(xué)科教師更應(yīng)該搞教研。原因有三：一是技術(shù)學(xué)科是第八輪普通高中課程改革之后新興的學(xué)科，不少省市進入的時間晚，前期積累的成果少，面臨的問題多，需要研究的領(lǐng)域多；二是技術(shù)學(xué)科的從教者教育類知識大多不系統(tǒng)，從自身發(fā)展的需要也應(yīng)該積極參與教研活動；三是學(xué)生也需要符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法幫助他們?nèi)娉砷L。

教育視野中的信息技術(shù)

當(dāng)信息技術(shù)作為密切影響人們工作和生活的技術(shù)手段時，它屬于科技領(lǐng)域；而以信息技術(shù)為載體培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)時，它已經(jīng)屬于教育的范疇了。教師在進行信息技術(shù)教學(xué)時，更多地是從教育的視野看待技術(shù)，技術(shù)本身只是教學(xué)的內(nèi)容之一，而培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的過程才是教學(xué)研究的對象。

筆者曾對重慶市高中信息技術(shù)課程的開課情況進行過調(diào)研，結(jié)果不容樂觀。在以高考成績?yōu)樽罱K評價依據(jù)的大背景下，信息技術(shù)課程步履維艱：一方面，由于各方面的重視程度不夠，造成這門課程開設(shè)的意義已很勉強；另一方面，由于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)空泛、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)形式單一、評價方式片面等問題，也使這門課失去了生命力。

對于出現(xiàn)的這類問題，筆者從課程實施模式著手，以建構(gòu)主義教育思想（主要選取皮亞杰和維果斯基的相關(guān)理論）指導(dǎo)教學(xué)法的設(shè)計和開展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)與社會、學(xué)科實踐密切結(jié)合，讓技術(shù)來自于生活并回歸于實踐，并以構(gòu)建情景為主導(dǎo)的方式，從事教學(xué)法的開發(fā)。

在筆者的研究中，把情景分為了三類：

知識情景。知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種承載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。

學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是每位學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

師生教與學(xué)情景。學(xué)生在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。教師不能無視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，簡單生硬地從外部對學(xué)生實施知識的灌輸，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。

在以上理論指導(dǎo)下，筆者通過建構(gòu)情景模式創(chuàng)立了5種教學(xué)法。經(jīng)過近5年的實驗，均取得了良好的效果，重現(xiàn)了這門課程的價值和意義。

1. 框架填補教學(xué)法

筆者針對在中學(xué)程序設(shè)計教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都覺得難學(xué)的問題，創(chuàng)造了該教學(xué)法?？蚣芴钛a法不按傳統(tǒng)的教材順序，而是營造出一種“程序即生活、生活即程序”的學(xué)習(xí)情景，先從整體上讓學(xué)生把握住程序的框架結(jié)構(gòu)，再細化流程圖，最終將自然語言轉(zhuǎn)化為計算機語言，比較輕松地達到了大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。此法連續(xù)三年在不同年級十多個班的教學(xué)中進行了驗證研究，并用“t檢驗”統(tǒng)計法對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，證明了這種新的學(xué)習(xí)方式對于中學(xué)生編程學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2. 方法包教學(xué)法

中學(xué)信息技術(shù)課程中有大量的內(nèi)容是軟件工具的學(xué)習(xí)。而此類軟件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教學(xué)法抓住教學(xué)內(nèi)容中軟件的“共性”問題，營造出一種學(xué)習(xí)視角下的共性情景，并以支架式教學(xué)法為理論指導(dǎo)，總結(jié)出了該教學(xué)方法，讓學(xué)生不用學(xué)習(xí)每一種軟件的具體操作方法與步驟，而在方法包的情景中掌握一種通用的技巧與方法。在具備這種變通能力之后，學(xué)生在面對新的軟件時，熟悉的程度和駕馭的能力均有明顯提高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面也取得了較為滿意的教學(xué)效果。此教學(xué)法經(jīng)過兩年的對比實驗，收效良好。

3.“超市”教學(xué)法

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會幾種常見軟件的操作方法，而是提升其信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)中要求具備較強的分析問題、選擇合適的計算機工具解決問題的能力?！俺小苯虒W(xué)法營造出一種教學(xué)資源情景，為學(xué)生面臨的問題提供多種解決的渠道與選擇的工具，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主解決問題。此教學(xué)法重視學(xué)生的個性化發(fā)展和特長施展，以體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的自主性為重點。此教學(xué)法經(jīng)過近兩年的實驗，收效明顯。

4. 機器人教育教學(xué)環(huán)境下的情景構(gòu)建法

機器人是信息技術(shù)程序教學(xué)中重要的一章，主要包含程序設(shè)計、電子設(shè)計、結(jié)構(gòu)搭建等內(nèi)容。而機器人章節(jié)中的知識以實踐性強為特點。針對該章節(jié)的特點，營造出社會生活中的實際需求環(huán)境，創(chuàng)立了以創(chuàng)新發(fā)明為驅(qū)動的教學(xué)法，即先讓學(xué)生結(jié)合生活中的實際，培養(yǎng)創(chuàng)新的動機，完善創(chuàng)新點子，然后借用機器人零構(gòu)件，搭建創(chuàng)意的模型。此教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，同時與生活實際緊密結(jié)合，實踐性強，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和動手能力。

5. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實驗教學(xué)法

當(dāng)前，越來越多的信息技術(shù)課程已安排在網(wǎng)絡(luò)機房進行。如何處理好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)教育的關(guān)系？本教學(xué)法能營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情景，讓傳統(tǒng)教育模式生存并施展出獨特魅力。此教學(xué)法經(jīng)過一年多的實驗，收效良好。

信息技術(shù)課程的校本開發(fā)

筆者認為，信息技術(shù)教學(xué)中存在的諸多問題還與當(dāng)前課程資源開發(fā)不力有關(guān)。筆者嘗試以STS教育思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校所處區(qū)域的文化、經(jīng)濟、政治、地理等背景，對課程進行校本化開發(fā)，讓課程和教學(xué)有針對性地得到拓展，讓高中信息技術(shù)課程再煥生機。

1. 教學(xué)目標(biāo)的校本化開發(fā)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教材的編寫應(yīng)該“滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于動手、主動探究的思想，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實踐活動，切實達成課程目標(biāo)”。而高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

作為在不同社會環(huán)境中存在的學(xué)校，教育思想必然會受到相應(yīng)的社會要求的影響，繼而對教育愿景產(chǎn)生影響，因而對教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整。信息技術(shù)課程更是應(yīng)該把“提高信息素養(yǎng)”的目標(biāo)化解為與社會和生活息息相關(guān)的具體要求，立足大綱要求，根據(jù)生活和社會環(huán)境，以校本化的方式對教學(xué)目標(biāo)進行新的設(shè)計與修訂，不必僵化地執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)定模式。

案例1：重慶某地A中，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校所在地區(qū)有著名的景區(qū)白帝城。該校學(xué)生主要來自農(nóng)村，信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，學(xué)校對高一學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位為：能熟練掌握各種常見工具軟件，以平面設(shè)計、網(wǎng)站、幻燈片、電子板報等形式宣傳家鄉(xiāng)的景區(qū)。據(jù)該校的信息技術(shù)教研組長介紹說，這種目標(biāo)雖然看上去更像任務(wù)，但是非常適合這種農(nóng)村學(xué)校，在完成目標(biāo)的同時，學(xué)生既積累了知識與技能，同時也體現(xiàn)了主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等思想。同時，學(xué)生們多次去調(diào)研和了解與白帝城有關(guān)的文化，延伸了知識面，同時還推動了旅游業(yè)，促進了家鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的校本化開發(fā)

在重慶市高中選用的幾個版本的教材中，都注意了遵循大綱要求，在教材中詳述了大量關(guān)于信息、信息技術(shù)、信息道德等理論知識，安排的課時比較多。高一年級第一學(xué)期的課大都在教室講理論，內(nèi)容空泛而遙遠，學(xué)生興趣索然。

其實，教材中的教學(xué)內(nèi)容沒錯，但是脫離了生活、脫離了真實背景的理論就顯得空洞而蒼白。而根據(jù)校本特色，重新為信息技術(shù)定義不同的內(nèi)容，使其體現(xiàn)學(xué)生的個性、學(xué)校的特色、事物的本質(zhì)和教育的內(nèi)涵，可以讓信息技術(shù)課程內(nèi)容選擇面廣、結(jié)合點深、生活化濃，與社會息息相關(guān)；同時，與社會和生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容融入道德價值的教育思想，讓說教的形式變?yōu)榛顒又械捏w會與浸潤，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中接受潛在的教育思想。

3. 教學(xué)形式的校本化開發(fā)

教學(xué)形式本無定式，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)形式。STS教育提倡超越傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，引入與生活、社會、綜合環(huán)境相關(guān)的因素，讓教學(xué)形式不再單一，讓課堂環(huán)境生動活潑。調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)最常見的課堂教學(xué)形式就是在機房，教師在大屏幕上演示，被鎖死了計算機屏幕的學(xué)生在座位上東倒西歪，有氣無力。失去了動力和興趣的課堂是低效的，而靈活多樣的教學(xué)形式是吸引學(xué)生主動性的關(guān)鍵所在。

形式的變化帶來意識的變化，意識的變化帶來觀念的變化，觀念的變化帶來思想的變化，思想的變化帶來內(nèi)涵的變化。立足所處的社會環(huán)境，將教學(xué)形式與生活掛鉤，挖掘教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，能激發(fā)起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性。

案例2：重慶B中是一所重點中學(xué)，學(xué)生所在的家庭基本上都普及了計算機，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)較好。在學(xué)習(xí)文字編輯的內(nèi)容時，教師沒有像以往那樣，要么一邊講一邊讓學(xué)生練，要么布置綜合作業(yè)讓學(xué)生自主完成，而是組織了一場辯論賽：先讓同學(xué)們推選出幾款優(yōu)秀的文字編輯軟件，最終選出了兩款，即Word和WPS，讓學(xué)生辯論哪款軟件好。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來看，辯論激烈，場面火爆，學(xué)生在課余下足了工夫，對這兩款軟件做了充分的了解，有針對性地揚長避短。相對于這些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，只要了解了這兩款軟件的特性和功能，操作性的方法基本上無需過多的講解和演示。辯論結(jié)束，有學(xué)生說：我用了幾年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是開了眼界。

4. 評價方式的校本化開發(fā)

評價引導(dǎo)教學(xué)的方向。信息技術(shù)教學(xué)評價在國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合校本特色，進行一定的平衡與側(cè)重、建構(gòu)與整合。在“三維目標(biāo)”中，知識與技能是基礎(chǔ)，過程與方法是發(fā)展，情感、態(tài)度與價值觀是升華。要弱化評價的選拔與甄別功能，強調(diào)評價對教學(xué)的激勵、診斷和促進作用。因此，我們應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，明晰所學(xué)的知識與技能跟生活、社會之間的關(guān)系，進一步明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。這樣才能發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

第4篇：程序教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；多元化體系；表現(xiàn)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0053－02

我國初步的多元化外語教學(xué)體系主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)的多元化

1.指導(dǎo)思想多元化。從宏觀上講，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；從微觀上講，外語教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

2.教學(xué)目標(biāo)多元化。如我國高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱描述的培養(yǎng)目標(biāo)為：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才，不拘一格培養(yǎng)人才。除了總體目標(biāo)外，還有具體的培養(yǎng)目標(biāo)，具體的培養(yǎng)目標(biāo)下面還有許多子目標(biāo)。

外語教學(xué)是實施全面素質(zhì)教育的重要途徑，不但要提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在外語課程教學(xué)中要正確處理外語與其他課程的關(guān)系，使它們有機地、和諧地融為一體。同時，注意學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性，打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、辦學(xué)模式和教學(xué)階段多元化

1.辦學(xué)模式的多元化。我國的外語教學(xué)已經(jīng)走出了單純的國有官辦的辦學(xué)模式，基本形成了國家辦學(xué)、集體辦學(xué)、社會辦學(xué)、個人辦學(xué)、中外合作辦學(xué)等多元體制。

2.教學(xué)階段多元化。我國的外語教學(xué)，條件較好的從幼兒園開始實施，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、研究生階段普遍開設(shè)外語課，有的還開設(shè)第二外語。而每一教學(xué)階段內(nèi)又往往包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段(三至四年級)。

三、教材和教學(xué)內(nèi)容的多元化

1.教材編寫指思想的多元化。外語教材編寫的指導(dǎo)思想呈現(xiàn)思想性、科學(xué)性、知識性和趣味性、先進性、實用性、可操作性等多元化特點。

2.外語教材多元化。為適應(yīng)各地區(qū)、各類學(xué)校不同起點及不同程度的外語教學(xué)的要求，形成了不同系列的教材，這些教材有中外合作編寫的，也有語言教學(xué)專家、教師和教科書編輯共同編寫的，外語教材日趨現(xiàn)代化、多樣化和立體化。

3.教學(xué)內(nèi)容的多元化。教學(xué)內(nèi)容的多元化是由“一綱多本”決定的?！耙痪V”是國家對某一階段、某一層次的外語教學(xué)的統(tǒng)一要求，是保證外語教學(xué)的整體質(zhì)量的重要舉措?！岸啾尽币馕吨诙喾N教學(xué)思想指導(dǎo)下編寫出的風(fēng)格各異、形式多樣、內(nèi)容千差萬別的教材。

4.課程設(shè)置多元化。課程設(shè)置貫徹語言能力培養(yǎng)與跨文化交際能力并重、語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)并重、語言素質(zhì)與人文素質(zhì)提高并重的原則。各級各類學(xué)校根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置不盡相同，同一學(xué)校、同一專業(yè)因培養(yǎng)個性化復(fù)合人才的需要設(shè)計了很多課程模塊，因而課程設(shè)置也有區(qū)別。

四、教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

1.教學(xué)要求多元化。我國土地廣袤，人口眾多，國情復(fù)雜，經(jīng)濟發(fā)展水平和教育發(fā)展水平很不平衡，因此我們的外語教學(xué)要求必須實事求是，以盡量符合各地的實際狀況。故我們的外語提出了基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求和高級階段的教學(xué)要求，而每一階段又分別提出了基本要求和較高要求兩種，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。轉(zhuǎn)變把外語考試看做是外語教學(xué)的終點，把考試通過率作為外語教學(xué)水平高低的唯一依據(jù)的錯誤觀念，變終結(jié)性評價為過程性評價，把知識考核變成能力培養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)提高的手段。除了考試分數(shù)外，語言技能、交際能力以及語言和文化等方面的知識、分析問題和解決問題的能力等都成為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核辦法的多元化。測試和評估的方式和方法根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段而有所不同。從題型上看，有客觀題和主觀題；從形式上看，既有口試又有筆試；從手段上看，既有傳統(tǒng)的考核辦法，又有隨著信息技術(shù)發(fā)展而增加的機上考試(包括電腦和語言實驗設(shè)備)、電話考試等；從考試空間看，既有教師和學(xué)生面對面的直接考試，又有遠距離的間接考試；論文、口頭表述、討論、答辯等都可以作為考核的辦法。

五、教師和教育對象的多元化

1.教師隊伍來源的多樣化?，F(xiàn)在的外語教師的培養(yǎng)不再是師范院校的一統(tǒng)天下，綜合性大學(xué)可以開辦師范學(xué)院，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生可以從事教師職業(yè)，社會人士經(jīng)過考試也可以參加到教師隊伍中來。此外，外語教師的國際化非常明顯，不少學(xué)校都有多名外籍教師從事外語教學(xué)工作。

2.教學(xué)對象的多元化。一個全民學(xué)習(xí)外語的熱潮早已興起，目前的外語教學(xué)對象既有全日制的學(xué)歷教育，也有業(yè)余的學(xué)歷教育，還有遍地開花的各類外語培訓(xùn)等。

六、教學(xué)方法和手段的多元化

1.教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。不同的外語教學(xué)方法既各具特色，服務(wù)于一定的教學(xué)目的，又相互作用，呈現(xiàn)出多元化和互補性的特點。國外的翻譯法、聽說法、視聽法、交際法和認知法、自覺對比法以及最新的外語教學(xué)法如全身反應(yīng)教學(xué)法、語言經(jīng)驗教學(xué)法、合作語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、自然教學(xué)法、整體語言教學(xué)法、認知交際法、人文主義教學(xué)法等都對我國的外語教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而又深遠的影響。

我國的外語教學(xué)方法在借鑒的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，已探索創(chuàng)造出一些符合中國實際的外語教學(xué)法，如“外語立體化教學(xué)法”、“結(jié)構(gòu)?情景?交際法”、“情景?結(jié)構(gòu)?規(guī)則?交際法”以及“拼讀入門，閱讀主導(dǎo)”、“聽說引路，優(yōu)先發(fā)展聽說能力”等教學(xué)模式，還有張思中外語學(xué)習(xí)法、沉默法、暗示法、自然教學(xué)法、機械反應(yīng)法、顧問輔導(dǎo)法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學(xué)法、結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法、復(fù)習(xí)介紹操作練習(xí)鞏固五步教學(xué)法、釋放教學(xué)法、密集式全浸入教學(xué)法、交際法、折中法等也在教學(xué)實踐中發(fā)揮出巨大的作用。

外語教學(xué)方法的多元化還表現(xiàn)在從其他學(xué)科的教學(xué)方法如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、探究――研討法、綱要信號圖式教學(xué)法、暗示教學(xué)法、微格教學(xué)法、愉快教學(xué)法等吸取營養(yǎng)形成新的教學(xué)方法方面。此外還有諸如程序教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、探究――研究教學(xué)法、歸納思維教學(xué)法、小組協(xié)同教學(xué)法、個別規(guī)定教學(xué)法、批判性思維教學(xué)法、創(chuàng)造教育的教學(xué)方法等等，這些國內(nèi)外的教學(xué)方法對我國的外語教學(xué)方法產(chǎn)生了重大影響。任務(wù)型教學(xué)、項目型教學(xué)和個性化教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，正在深刻地影響著我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展。

(1)教學(xué)方法理論基礎(chǔ)的多元化。語言學(xué)對英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。而英語語言學(xué)的諸多流派與分支也直接影響了英語教學(xué)法的各種流派。第二語言習(xí)得理論、交際理論、認知理論、信息理論、跨文化交際理論、中介語理論、錯誤分析理論、人本主義理論等構(gòu)成了現(xiàn)代各外語教學(xué)法的直接理論基礎(chǔ)。同時，各相關(guān)學(xué)科如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，也對外語教學(xué)法的發(fā)展起了重要的作用，促進了教學(xué)方法多元化格局的形成和教學(xué)法的優(yōu)化組合。

(2)確定教學(xué)方法的原則多元化。采取哪種外語教學(xué)法，是由環(huán)境、教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程等因素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)決定的。在選擇教學(xué)方法時，對教師自身的教學(xué)水平、外語水平、教育需要、社會需要和外語教學(xué)理論水平，特別是對學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生及其所處學(xué)習(xí)階段要予以充分的考慮。外語教學(xué)方法的選擇既要考慮外語教學(xué)的普遍性，又要考慮我國外語教學(xué)的特殊性。

任何一門學(xué)科的發(fā)展都有其歷史性，都有一定的歷史背景和時代的合理性。多種外語教學(xué)法在借鑒和創(chuàng)新中發(fā)展和完善。沒有萬能的教學(xué)法，也沒有永遠不變的教學(xué)法，繼承和創(chuàng)新是外語教學(xué)法研究的永恒主題。我們應(yīng)本著古為今用、洋為中用和實事求是的科學(xué)態(tài)度對待不同的外語教學(xué)方法和流派，重視繼承，更重視創(chuàng)新。

(3)外語教學(xué)方法特點的多元化。教學(xué)的適應(yīng)性、教學(xué)的整體性、教學(xué)的發(fā)展性、教學(xué)的情意性和教學(xué)的雙邊性是現(xiàn)代外語教學(xué)方法的鮮明而又突出的特點。

(4)教學(xué)方法研究與改革特點的多元性。1)借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合；2)教學(xué)方法的研究、改革與心理學(xué)的研究相結(jié)合；3)教學(xué)方法的研究、改革與課程、教材的研究、改革相結(jié)合；4)教學(xué)法理論研究與教學(xué)實驗相結(jié)合。

(5)外語教學(xué)渠道的多元化。課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合。課外學(xué)習(xí)和實踐活動應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力?；ヂ?lián)網(wǎng)和廣播電視等現(xiàn)代化手段極大地拓展了外語教學(xué)的空間和時間。

2.教學(xué)手段的多元化

我國的國情決定了現(xiàn)階段我國的外語教學(xué)手段既有傳統(tǒng)型的，又必須不斷推進外語教學(xué)手段的現(xiàn)代化。如利用網(wǎng)上下載材料、自制課件、國內(nèi)外教學(xué)軟件、計算機輔助教學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及廣播、電視、電話等共同構(gòu)筑多元化的外語教學(xué)手段。

綜觀我國外語教學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，我們可以得出這樣的基本結(jié)論：我國外語教學(xué)呈現(xiàn)出多層次、多元化、綜合、互補和開放的特點，一個多元化的外語教育格局基本形成。

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第5篇：程序教學(xué)法論文范文

摘 要 本論文結(jié)合我國普通高校體育教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，對昆明體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程進行調(diào)研，著重從排球?qū)＿x課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核與評價體系等幾個方面進行調(diào)查與分析，提出對加強昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程建設(shè)的相關(guān)建議與對策，為昆明高校體育教育專業(yè)本科排球?qū)＿x課程改革提供有益的參考。

關(guān)鍵詞 昆明城區(qū) 高校 排球?qū)ｍ椪n 課程建設(shè)

排球?qū)ｍ椪n程是作為我國高等院校體育教育專業(yè)技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，是體現(xiàn)體育教育專業(yè)特點的主要課程之一。排球?qū)＿x課開設(shè)質(zhì)量的好壞，將直接影響普通高校體育學(xué)科排球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、研究方法與對象

（一）研究對象

選擇云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南林學(xué)院、昆明學(xué)院六所院校的體育院系排球?qū)＿x班的教師、學(xué)生以及排球教研室的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教學(xué)管理人員。

（二）研究方法：

1．文獻資料法

2．問卷調(diào)查法

本文設(shè)計了學(xué)生和老師兩種問卷，以現(xiàn)場發(fā)放或信函的方式向云南師范大學(xué)、云南大學(xué)、西南林學(xué)院、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明學(xué)院、云南民族大學(xué)六所院校的排球教研室領(lǐng)導(dǎo)、排球教師以及專選班學(xué)生發(fā)放300份，收回280份，有效率80%。

3．專家訪談法

二、結(jié)果與分析

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

昆明各高校排球?qū)＿x課的教學(xué)目標(biāo)實際上就是在各專選課程教學(xué)大綱中，用“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目標(biāo)”概括和闡述的相關(guān)的課程培養(yǎng)的內(nèi)容。主要教學(xué)目標(biāo)是：在排球普修的基礎(chǔ)上拓寬、加深排球運動理論知識，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研能力，提高運動技術(shù)水平的一門專項提高課程。使學(xué)生系統(tǒng)地掌握排球課程的理論，能制定教學(xué)文件。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法手段

通過調(diào)查得知，排球運動的一般知識、排球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的基本理論、排球技術(shù)、排球戰(zhàn)術(shù)、排球競賽與裁判工作、排球教學(xué)理論與方法等是各高校主要選擇的對象。排球?qū)＿x課教學(xué)內(nèi)容以競技性為主，絕大部分體育院系排球?qū)＿x課仍以6人制競技排球教學(xué)為主，而對其他形式的排球運動如沙灘排球、軟式排球、氣排球等卻鮮有介紹。

從調(diào)查可以得出，在長期的排球課教學(xué)中，教師和學(xué)生都非常重視排球技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，而忽視了對理論知識的學(xué)習(xí)。

昆明各院校教學(xué)方法的選擇還是以傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法語言法、直觀法、完整與分解法、比賽法等占據(jù)主導(dǎo)位置，一些現(xiàn)代教學(xué)方法如微格教學(xué)法、雖已被提出用于排球?qū)＿x課教學(xué)，但基本沒有學(xué)校用于排球?qū)ｍ椊虒W(xué)。教師在教學(xué)中使用電化、錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況很少。

（三）考核與評價體系

昆明各高校對排球技術(shù)的考核都是采用技評和達標(biāo)相結(jié)合的方式，技評是對學(xué)生技術(shù)掌握標(biāo)準(zhǔn)化程度的評定，而達標(biāo)則是對排球技術(shù)掌握熟練程度的評定。由任課老師自評，考試內(nèi)容多是單個技術(shù)動作的串聯(lián)組合，主要包括分區(qū)域發(fā)球、扣球，定點、定目標(biāo)傳球或調(diào)整傳球，兩人打防，接發(fā)球和接扣球以及自墊球后進行四號位扣球，扣快球等。教學(xué)比賽在教學(xué)過程中也經(jīng)常用的，但很少作為對學(xué)生的評價指標(biāo)。

調(diào)查結(jié)果標(biāo)明昆明省各高校主要實行的排球?qū)＿x課教學(xué)評價方式，突出了對靜態(tài)教學(xué)成果的評價，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生取得的進步，更多地關(guān)注了結(jié)果，對學(xué)生的評價很難做到準(zhǔn)確、客觀、公正。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

目前昆明高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都根據(jù)新《課程方案》確定的培養(yǎng)目標(biāo)進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。排球?qū)＿x課程目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從單純傳授運動技術(shù)向知識、技術(shù)學(xué)習(xí)與理論能力培養(yǎng)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

昆明體育教育專業(yè)排球?qū)＿x課教學(xué)內(nèi)容仍以競技性為主，在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，排球?qū)＿x課成績的評定大部分都采用“理論+技術(shù)+技能+平時成績”的方式，各高校在對學(xué)生綜合能力考核方面開展得還不夠。在教學(xué)效果評價方面，一般采用教師終結(jié)性、一次性評價。在學(xué)生能力培養(yǎng)上，各院校比較重視對學(xué)生教學(xué)能力、實踐能力、裁判能力和課余訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)更新能力以及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)方面略顯薄弱。

（二）建議

加強排球?qū)＿x課程內(nèi)容的開發(fā)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢加大排球課程體系改革研究的力度，討論排球課程改革的方向與方法，以完善排球?qū)W科課程體系的建設(shè)，從而推進學(xué)科及專業(yè)課程改革的深入開展。

對現(xiàn)有課程教改思想、內(nèi)容與方法進行充分挖掘，建立較為完善的考評體系，以推動課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。

重視教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新，加快教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化。加強教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的再教育，加快教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，進一步優(yōu)化辦學(xué)條件，加大教學(xué)投入，從教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法與手段的使用方面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實踐操作能力的發(fā)展，增強學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3] 王慶華.山東省高校體育專業(yè)學(xué)生排球?qū)ｍ棇W(xué)習(xí)基礎(chǔ)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].山東體育科技.2004.26(2):64-67.

第6篇：程序教學(xué)法論文范文

論文摘要：運用文獻資料法，對研究型教學(xué)模式的理論進行研究，結(jié)合體育專業(yè)教學(xué)理論特點，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法存在的不足與原因分析，探討在研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)。結(jié)果顯示：課內(nèi)外一體化、靈活多樣的教學(xué)方法、師生互動、自主型、先進教學(xué)手段是開展實踐教學(xué)的有效方法。 

 一、前言 

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，教學(xué)的觀念在不斷地更新，現(xiàn)代教學(xué)理念在體育教學(xué)中的指導(dǎo)作用也日漸明顯。研究型教學(xué)是集中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新的教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，是培養(yǎng)強能力、高素質(zhì)人才的重要途徑。 

1.問題的提出。德國文化教育學(xué)家斯普朗格說，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！边@呼吁了時代對創(chuàng)新型、高質(zhì)量型人才的需要，而培養(yǎng)這一人才的教學(xué)模式就是研究型教學(xué)。然而，長期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式在田徑教學(xué)中占主導(dǎo)地位，它強調(diào)知識的傳承，忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且其弊端日益凸現(xiàn)。因此，我們要從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?？v觀數(shù)年來通過對研究型教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究只是停留在研究型教學(xué)模式的定義、特征、價值方面的闡述上，并且相關(guān)性較大，深入田徑課程教學(xué)方面的研究較少，有關(guān)優(yōu)化田徑研究型教學(xué)和實踐教學(xué)方面的研究呈現(xiàn)不足。然而，當(dāng)今社會越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教育部把實踐教學(xué)作為高校教學(xué)工作水平評估的關(guān)鍵指標(biāo)，各高等學(xué)校積極開展實踐教學(xué)。雖然，一些高校實踐教學(xué)取得了一定的成績，但是也突顯出一些問題和不足，有待進一步完善實踐教學(xué)。而實踐教學(xué)方法是實踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同實踐教學(xué)內(nèi)容采取怎樣的教學(xué)方法，如何改革當(dāng)前實踐教學(xué)方法就成為本文研究的重點。 

2.研究目的與意義。本文通過研究型教學(xué)模式的理論研究，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)理論，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法存在的不足及原因分析，探討在研究型教學(xué)模式下適合本專業(yè)的實踐教學(xué)方法。通過總結(jié)、完善并提出行之有效的實踐教學(xué)方法，促進實踐教學(xué)改革的進一步完善，為開展實踐教學(xué)提供有益參考，從而培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的強能力、高素質(zhì)人才。 

3.研究背景。研究型教學(xué)在19世紀美國興起，到目前為止，已經(jīng)被世界各國實施并推廣。在19世紀80年代，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就開始不斷地進行有關(guān)研究型教學(xué)的研究，一些中小學(xué)就成立了相關(guān)的科技小組、課外活動小組，用以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。90年代后期，清華大學(xué)立足于建設(shè)世界一流大學(xué)的奮斗目標(biāo)，在學(xué)校推行“研究型教學(xué)”，全面推進本科人才培養(yǎng)模式的改革，摸索實施了許多重要的教學(xué)改革舉措，取得了明顯的效果。目前，我國大多數(shù)學(xué)者對研究型教學(xué)的探究主要集中在不同學(xué)科中研究型教學(xué)的實施、理論研究及功能探討等方面，但是針對于體育教學(xué)方面的研究還為數(shù)不多，總體尚顯薄弱。近年來，研究型教學(xué)在一些高校中被推廣實施。 

二、研究型教學(xué)模式的理論研究分析 

1.概念。研究型教學(xué)模式是為了滿足社會人才培養(yǎng)的需要而提出的，到目前為止其定義仍然有待進一步研究。雖然其概念沒有正式提出，但是已有一些學(xué)者從不同的角度和層面對研究型教學(xué)概念進行了研究。其中，孫忠兵從對應(yīng)于研究型學(xué)習(xí)角度闡述，“研究型教學(xué)是一種師生雙邊力圖通過對教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過程中師生共同建立起平等民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，并將教與學(xué)的重心逐步由獲取知識轉(zhuǎn)移到掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理、反饋信息的主動的探索性教學(xué)形式”；李艷梅、馮婉玲從具體教學(xué)活動角度闡述，“研究型教學(xué)是指在教學(xué)過程中以實用課題為中心，以課題研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的。強調(diào)教師和學(xué)生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式和教學(xué)理念”等?；谝陨蠈ρ芯啃徒虒W(xué)定義的相關(guān)概述，研究型教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種全新的、具有時代氣息的教學(xué)理念，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 

2.基本特點分析。具體來講，研究型教學(xué)是在具體的教學(xué)活動當(dāng)中教師和學(xué)生共同參與，同時強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有認識水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，并通過豐富的教學(xué)實踐和科研活動改變學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。它具有以下幾個特征：重視學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性；強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性與創(chuàng)新性；培養(yǎng)教學(xué)過程的開放性與合作性；主張教學(xué)目標(biāo)和方法的多樣性；提倡理論與實踐結(jié)合的統(tǒng)一性；注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性和評價方式的綜合性。 

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下，田徑課程改革實踐教學(xué)方法存在的不足與原因分析 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單向傳授知識，在傳授知識時又普遍采用灌輸式的教學(xué)方式。這種模式下培養(yǎng)出來的最多只能是知識型人才，而不會是研究型、復(fù)合型的新型人才。近年來，我國高等教育改革取得了很大的成績，但仍然存在如重教師傳授，輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重書本知識，輕實踐能力；重考試成績，輕整體素質(zhì)等不良現(xiàn)象。過去是“重實踐，輕理論”，而如今是“重理論，輕實踐”，這一轉(zhuǎn)變只是從一個極端走向另一個極端，問題最終仍然沒有得到解決。上世紀50年代以來，以效仿蘇聯(lián)模式為主的體育技能教學(xué)，主要采取凱洛夫的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。這種教學(xué)側(cè)重于基本知識、基本技術(shù)和基本技能的培養(yǎng)，主要采用講解法、示范法、練習(xí)法等教學(xué)方法。長期以來，在實踐教學(xué)中一直沿用這種教學(xué)方法，雖然各個時期根據(jù)不同的需要而有所改革，但大體上變化不大，且一直沿用至今。目前部分體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)上仍然是學(xué)生傾聽、記憶和被動模仿技術(shù)為主，缺少獨立思考、消化和吸收的機會，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。 

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實踐教學(xué)方法的研究 

1.積極采取課內(nèi)外一體化的實踐教學(xué)。在田徑課程教學(xué)改革中，課外實踐作為課程教學(xué)的補充，因而采取課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。課外實踐實質(zhì)上是對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的延伸，同時還是加強學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的補充。在田徑教學(xué)實踐中，通過組織田徑課程教學(xué)小組、科研小組、健身小組、教學(xué)實習(xí)、訓(xùn)練實習(xí)、競賽的組織與裁判、社會調(diào)查、學(xué)術(shù)交流與研討等形式，使學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的理論知識靈活地運用到實踐之中，反過來學(xué)生在實踐中能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，課內(nèi)有針對性地學(xué)習(xí)和練習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課內(nèi)外一體化教學(xué)要求教師采取多種多樣的方式方法，由教師為學(xué)生制訂有目的、有計劃、有步驟、有措施的課外教育教學(xué)計劃，是拓展教育的一種有效徑途。 

2.靈活運用多樣化的實踐教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中，積極倡導(dǎo)運用各種行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，包括技能教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、反饋教學(xué)法、程序教學(xué)法、問題教學(xué)法等。我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變過去以“教師為中心”的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分實現(xiàn)田徑教學(xué)以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，全面實施貫徹素質(zhì)教育。在實踐教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法與手段的有機組合，爭取較好的教學(xué)效果。比如在田徑實踐技術(shù)原理專題中，可以采用講授法與討論法、研討法、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，在田徑場地、競賽組織與裁判中可以采用專題講授、實踐、答疑相結(jié)合的教學(xué)方法等。靈活運用多樣化實踐教學(xué)，其目的在于最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生勇于開拓、獨立思考、敢于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力。 

3.建立開放式實踐教學(xué)，注重教學(xué)的互動?；邮浇虒W(xué)是以師生共同參與，充分體現(xiàn)一種教與學(xué)關(guān)系的體系。在實踐教學(xué)過程中，互動的作用顯得尤其突出，通過互動不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，還提升了學(xué)生表達能力及交往能力的培養(yǎng)。在田徑實踐教學(xué)中，這種互動教學(xué)方式在實踐過程中形成三個層次：一是學(xué)生與學(xué)生的互動。通過田徑團隊實踐教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)和研討，繼而培養(yǎng)他們的團隊精神與合作意識。二是教師與學(xué)生的互動。教師提供田徑教學(xué)資源、設(shè)計實踐任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性。三是與校外機構(gòu)、實踐教學(xué)基地的互動。通過與田徑實習(xí)基礎(chǔ)的互動，實現(xiàn)理論與實踐的接軌。 

4.運用研究型教學(xué)模式，采用自主型教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會是一個學(xué)習(xí)的社會，只有學(xué)會學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會生存，才能適應(yīng)當(dāng)今社會的快速發(fā)展。田徑類課程實踐教學(xué)改革必須要跟上當(dāng)今改革的步伐，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授之以“漁”勝于授之以“魚”的道理在今天顯得更加重要。要提高學(xué)生自學(xué)能力，就必須采用自主型的教學(xué)方法進行教學(xué)。運用研究型教學(xué)模式，采用自主類型的教學(xué)方法，不但可以提高掌握知識技能的效果，而且還可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過改進實踐教學(xué)方法，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)符合時代需求的強能力、高素質(zhì)人才。 

5.廣泛使用各種先進教學(xué)手段。近年來，田徑實踐教學(xué)十分重視把現(xiàn)代的教育科學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和可行有效的教學(xué)方法與手段引入田徑類課程教學(xué)之中，不斷改革更新教學(xué)方法與手段，加快由單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，加快教學(xué)方法與手段現(xiàn)代化的進程。隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步，許多新的教學(xué)手段如“電視教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”等現(xiàn)代先進教學(xué)手段迅速引入實踐教學(xué)中，使整個實踐教學(xué)過程中充分顯現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源信息的先進手段，這不僅拓寬學(xué)生的視野與知識面，使學(xué)生能更好地理解田徑課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，還將有利于田徑課程教學(xué)效果的進一步提高和完善。 

本文結(jié)合本專業(yè)教學(xué)理論，通過對研究教學(xué)模式的理論研究，闡述當(dāng)前傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法存在的不足及原因分析，重點探討了在研究型教學(xué)模式下選擇適合本專業(yè)的實踐教學(xué)方法。通過歸納總結(jié)，最后提出田徑課程改革實踐教學(xué)的方法：第一，積極采取課內(nèi)外一體化的實踐教學(xué)；第二，靈活運用多樣化的實踐教學(xué)方法；第三，建立開放式實踐教學(xué)，注重教學(xué)的互動；第四，運用研究型教學(xué)模式，采用自主型教學(xué)方法；第五，廣泛使用各種先進教學(xué)手段。只有通過行之有效的實踐教學(xué)方法，才能促進實踐教學(xué)改革的進一步完善，最后培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的強能力、高素質(zhì)人才。 

參考文獻： 

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[4]胡加輝.體育實踐教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運動提問的教學(xué)方法[j].中國科技信息，2005，（8）. 

第7篇：程序教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：普通高校，體育教學(xué)，改革，路徑

 

《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的頒布， 標(biāo)志著我國高校體育教育改革進入了一個新時期。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》無論從目標(biāo)要求、還是結(jié)構(gòu)體系上都是新的，蘊涵著素質(zhì)教育的理念，它在課程目標(biāo)、內(nèi)容、考核、評價等方面都有重大的創(chuàng)新與突破。到底改什么，怎么改，改革的方向與思路是什么？是體育教師應(yīng)該明確的重要問題。因此，本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，提出當(dāng)前體育教學(xué)改革的思路，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、體育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1．由知識技能本位向個體發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強調(diào)競技運動知識和技能的正規(guī)化、統(tǒng)一化，完全將競技運動的內(nèi)容和方法移植到體育教學(xué)中，把體育教學(xué)和育人割裂開來，這就忽視了對學(xué)生的價值引導(dǎo)和人格養(yǎng)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個核心理念“一切為了每位學(xué)生的健康和發(fā)展”。因此體育教學(xué)要通過體育知識和技能的傳授， 最大限度地發(fā)揮教材的教育功能促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2．由重統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變。論文參考網(wǎng)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)基本上是按統(tǒng)一的教學(xué)計劃，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的方法進行教學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的個體差異。所以體育教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生的興趣愛好， 研究學(xué)生的差異，做到因材施教。

3．由重實踐向理論與實踐并重的方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)就是教技術(shù)，帶學(xué)生運動。136 學(xué)時的體育教學(xué)基本上是在實踐中完成，理論教學(xué)就顯得不足。實踐中沒有落實。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教育與健康教育相結(jié)合，所以體育教學(xué)必須注重健康知識的傳授，致力于提升學(xué)生的體育文化素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。

4．由重教師教向重學(xué)生學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，強調(diào)接受學(xué)習(xí)， 機械模仿，過于關(guān)注教師的教， 忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。論文參考網(wǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為突破口，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此， 在體育教學(xué)中老師應(yīng)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)， 接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

二、體育教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計

1．競技項目教學(xué)化改造

競技項目教學(xué)化改造，應(yīng)在體育教學(xué)中根據(jù)客觀條件及學(xué)生身心特點，不照搬“專業(yè)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的運動及其競賽形式，而是從學(xué)生參與運動權(quán)力的平等性出發(fā)，以全體學(xué)生的運動能力為基礎(chǔ)，注意選擇合適的運動項目與活動內(nèi)容，通過對運動規(guī)則、比賽形式進行相應(yīng)的簡化改造和修改，以便運動更加適合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，從而使不同運動水平的學(xué)生都能成功參與運動。如“軟式排球”、“軟式網(wǎng)球”和“沙灘排球”等，不管什么樣的運動方式，如果學(xué)生能在學(xué)校養(yǎng)成習(xí)慣，并且持之以恒，讓在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣伴隨一生，競技項目就真正發(fā)揮了作用。對于傳統(tǒng)競技項目進行“教學(xué)化”、“軟式化”開發(fā)，通過設(shè)計使之更加適合體育教學(xué)要求。論文參考網(wǎng)。

2．競技項目文化價值的發(fā)掘

傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以“運動技術(shù)傳授為主線”，往往把目光緊緊地盯在運動技術(shù)的系統(tǒng)傳授上，很少從運動文化的角度審視運動價值的發(fā)掘，結(jié)果是往往“舍本求末”，使體育教學(xué)中的文化傳遞難以真正落實。體育教學(xué)中應(yīng)重視運動文化傳遞，將運動的傳統(tǒng)、禮節(jié)和愉悅的慶祝活動融合在課程里，不但注重充滿歡樂的學(xué)習(xí)氣氛的營造和學(xué)生的多種運動愉悅感體驗，而且通過諸多教學(xué)比賽、比賽節(jié)慶等措施，潛移默化地強化“運動參與精神”、“公平競爭精神”的培養(yǎng)，不考慮參與學(xué)生的技術(shù)水平高低，并把各組隊名、隊號、隊旗與隊服等細微之處滲透其中。讓學(xué)生扮演不同的角色，如：運動員、裁判員、教練員、宣傳員等，依據(jù)競賽期與運動類型輪流交換，從而使學(xué)生能進行多角色的體驗，更好地理解成功運動經(jīng)驗所必須的所有要素。

三、探索多樣化體育教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的體育教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了多元化的特點，那么，體育教學(xué)模式不可能是單一的，但現(xiàn)今的體育教學(xué)模式仍以傳授式教學(xué)為主，不能表現(xiàn)出為實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)模式。因此改革單一的傳授式體育教學(xué)模式，探索多樣化開放式體育教學(xué)模式， 從操作性層面來說，是當(dāng)前體育教學(xué)改革的突破口。

1．傳授式教學(xué)模式。是以運動技術(shù)進行單元設(shè)計， 單元教學(xué)以技術(shù)的難易度為序， 教學(xué)過程是以某個技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)為主線，注重對技能掌握效果的評價。

2．快樂體育教學(xué)模式。在掌握動作技能和身體鍛煉中，體驗運動樂趣， 逐步形成學(xué)生終身參加體育實踐和志向的習(xí)慣。

3．主體性教學(xué)模式。它包含了主動性教學(xué)、自主式教學(xué)、自練式教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等模式。這類教學(xué)模式強調(diào)尊重學(xué)習(xí)的自主性和自發(fā)性，強調(diào)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的空間和機會。

4．發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式。通過掌握的體育運動知識和技能，能靈活運用到實踐中并加以創(chuàng)造， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。

5．合作式教學(xué)模式。通過體育教學(xué)中的集體因素和學(xué)生間交流的社會性作用，通過學(xué)生的互幫互學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6．領(lǐng)會式教學(xué)模式。以掌握整個運動項目和特點的認知，改變以往只追求單個技術(shù)技能， 以提高球類教學(xué)質(zhì)量。另還有程序教學(xué)模式、掌握教學(xué)模式、問題教學(xué)模式等多種教學(xué)模式值得我們借鑒。只要我們體育工作者在體育教學(xué)實踐中能大膽探索、運用、發(fā)展多樣化的體育教學(xué)模式，將會使體育教學(xué)開創(chuàng)一個嶄新的局面。

六、改革評價內(nèi)容和方法， 探索有利于學(xué)生發(fā)展的開放式評價體系

第一、分散評價與集中評價有機結(jié)合。分散評價是指整個體育教學(xué)進程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的評價，集中評價是指體育教學(xué)進程結(jié)束后的終結(jié)性評價。哪些應(yīng)該分散評價和哪些應(yīng)該集中評價，一般根據(jù)體育教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)而定，這樣既可保證評價的質(zhì)量，又使學(xué)生不感到外界的壓力。

第二、相對評價與絕對評價有機結(jié)合。相對評價，主要是全體被評價對象之間相互比較的一種評價。絕對評價是在被評價對象之外，建立起客觀指標(biāo)，以這種指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來進行的一種評價。一般情況下，一些簡單的過程性評價可以用相對評價，如在體育教學(xué)過程中對學(xué)生運動參與意識、運動技能水平等。一些技能性、知識性強的內(nèi)容可以采用絕對評價，教師根據(jù)學(xué)生運動能力差異，賦予一定的權(quán)重分數(shù)，以便對體育學(xué)習(xí)進行科學(xué)的量化分析。

第三、定性評價與定量評價有機結(jié)合。采用定性與定量相結(jié)合的方式評價是較為合理的。尤其是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，這種結(jié)合更有意義。通過定性與定量的有機結(jié)合，轉(zhuǎn)換成幾個等級，對學(xué)生進行等級評價，這樣教師既能掌握一定的量化數(shù)據(jù)，又淡化了學(xué)生對分數(shù)的斤斤計較，并能使教學(xué)評價富于彈性。

第四、教師評價與學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價有機結(jié)合。評價時，除了教師評價外，要增加學(xué)生的自我評價和相互評價。在評價權(quán)力和資格方面應(yīng)還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生自覺地參與到評價中去。學(xué)生可以評自己，也可以評別人（教師、學(xué)生）。對學(xué)生所提供的評價資料，要在總體評價中占有一定的比重。這樣的評價才真正做到了尊重教師、尊重學(xué)生，體現(xiàn)了共同參與的意識，也有利于改善師生之間的緊張關(guān)系，創(chuàng)造一種民主的和諧氣氛，促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。

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第8篇：程序教學(xué)法論文范文

一、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心

自信心是對取得良好成績的樂觀態(tài)度和對自己能力的肯定，它是取得成績的最重要的心理因素之一，也是后進生轉(zhuǎn)變的突破口之一。一個人如果對自己有信心，就會喜歡自己，也會喜歡自己的家庭和社會，對于自己的能力、經(jīng)驗及成就也有一定的滿足感。所以，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意樹立每一位學(xué)生的自信心，使每一位學(xué)生對自己的未來充滿希望。

1.在教學(xué)過程中除了敘述講解地理學(xué)科的重要性外，應(yīng)著重談?wù)劦乩韺W(xué)科在我國經(jīng)濟建設(shè)中的地位和作用。教師也可從自身報考師范院校地理專業(yè)，熱愛地理教育的切身體會，一直談到衛(wèi)星上天、航海交通，以及人們衣食住行等都離不開地理的事例，并將未來的發(fā)展模式，我國經(jīng)濟的發(fā)展前景和艱巨性，向?qū)W生作一一的闡述，既像談心，又是上課，學(xué)生學(xué)起來輕松自如。這樣，一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，產(chǎn)生了興趣，還提高了自己的心理素質(zhì)，找到自己存在的價值，自然樹立起自信心。

2.在地理教學(xué)中開展實驗探究教學(xué)，既可發(fā)展學(xué)生的智力，又為學(xué)生研究能力的訓(xùn)練創(chuàng)造條件，為學(xué)生展示自己的才華提供機會。這正是學(xué)生求之不得的心理需要，因而可大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣。如地理教學(xué)中把部分演示實驗改為學(xué)生動手的分組實驗，把部分驗證實驗改為探索性實驗，帶領(lǐng)學(xué)生開展環(huán)境保護的社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生搜索和整理地理教學(xué)中的疑難問題，形成小課題集體探究，鼓勵學(xué)生寫作地理小論文和搞地理小發(fā)明等，這些活動都能既有效地提高教師的主導(dǎo)功能，又全面提高學(xué)生參與的動機和興趣。

3.在設(shè)計問題時，可把一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知識設(shè)計成若干個小問題，所設(shè)計的小問題要能反映本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點，力求貼近生活實際，使之具有趣味性，在整個教學(xué)過程中再不斷地圍繞某個知識點設(shè)計一系列小問題，強化學(xué)生的求知欲。問題引趣應(yīng)注意適度，問題過易，會使學(xué)生感到索然無味；問題太難，又使學(xué)生感到力所不及。同時還要注意活動轉(zhuǎn)換，把問題與學(xué)生實驗、教師講解、學(xué)生討論、觀察地理現(xiàn)象等緊密結(jié)合起來。通過活動的轉(zhuǎn)換，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、強化學(xué)生的成功體驗，開展意志教育

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)抓住各種時機幫助學(xué)生克服困難，使學(xué)生不斷經(jīng)過努力獲得成功的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立及意志品質(zhì)的塑造，克服各種困難開展地理教學(xué)實踐活動。

1.學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩斑斕的，那里充滿了同情心、好奇心。他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時自己都無法控制自己的行為、平衡自己的心態(tài)。因此，在地理教學(xué)中，教師不僅要有豐富的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學(xué)思想，對學(xué)生不嘲諷、不挖苦、不打擊、不歧視。結(jié)合知識的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情感的滿足中體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣和體驗成功的喜悅。

2.教師一句簡單的話語，一個不起眼的動作，在學(xué)生看來卻勝似千言萬語。教師整潔的衣著、自信的神情對差生是自信、自強、自立的暗示；學(xué)習(xí)中遇到困難，教師堅定的目光，對學(xué)生是增強戰(zhàn)勝困難的意志和信心的暗示；當(dāng)學(xué)生取得成績時，教師的一個微笑對學(xué)生便是最高的獎賞和最大的鼓勵。對學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)成績較差的、調(diào)皮的學(xué)生，除做思想工作外，更應(yīng)從細微處給予他們成功的體驗。如回答問題正確時，就請全班同學(xué)一起獎勵他熱烈的掌聲。

3.地理教學(xué)除按大綱和教材做好規(guī)定的活動和小實驗外，教師還可采用開放實驗室，布置課外實驗等方式，使學(xué)生在實踐氛圍中去探求新知識，解決新問題。學(xué)生在獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅的同時，深刻領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)既是一個復(fù)雜的認識和實踐過程，又是一項艱苦的創(chuàng)造性勞動，只有具備堅韌的毅力、頑強的精神，善于控制自己消極的情緒和行為，及時調(diào)控自己的內(nèi)外活動狀態(tài)，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，才能有效地培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)。

三、挖掘地理教學(xué)中的美感，開展情感教育

魏書生認為：“情感是伴隨人類認識過程始終的，美好的情感可以加速認識過程，反之，則會起阻礙作用?！鼻楦惺钱a(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的源泉，可以說，地理教材所選的每個單元內(nèi)容都是深刻思想、豐富情感和崇高審美的凝聚。地理教師應(yīng)把學(xué)生領(lǐng)進這心靈的故鄉(xiāng)、精神的家園、美好的意境，在親切怡然之中陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生健康的人格。這就要求地理教師在情感教育上下深工夫，因為情感對學(xué)生的認識和行為有很大的影響。學(xué)生聽課是心曠神怡還是愁眉不展，或者說學(xué)生是處于情感積極狀態(tài)還是處于情感消極狀態(tài)，其聽課和學(xué)習(xí)效果是大不相同的。前者會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的有效動因，后者則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和情趣，產(chǎn)生厭學(xué)的對抗情緒。所以，面對祖國未來的建設(shè)者，不管他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)如何，都要以滿腔熱情去關(guān)心和愛護他們。教師要將無私的愛傾注在學(xué)生身上，盡量尋覓學(xué)生的閃光點，再給予放大、肯定和鞭策，使每個學(xué)生懂得在老師心目中也有自己的一片藍天，在校園中還有老師那束值得信賴和理解自己的目光，這對學(xué)生來說是無與倫比的幸福。為此，注重感情教育是地理教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。地理教師應(yīng)全身心地投入，并將理解的話語傳遞給每一個學(xué)生，把地理的根扎在學(xué)生的心坎。這樣才能在這心的碰撞、情的交融中，使每個學(xué)生都努力以積極向上的姿態(tài)出現(xiàn)在我們面前，并都能看到自己的黎明，理直氣壯地在學(xué)校里抬起頭來走路。

四、誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強必勝信念

現(xiàn)代地理教學(xué)已從教師單向傳遞向師生間相互交流，從單一目標(biāo)到多層次方面發(fā)展轉(zhuǎn)變，注重從能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練方面強增學(xué)生的想象意識，因為會學(xué)的關(guān)鍵是會想，力爭使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在地理課堂教學(xué)中，教師要把慣用的綜合程序教學(xué)法放在一邊，以談話教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)為主，在談話中引入演講、趣事、故事、競賽等，使學(xué)生感到津津有味，學(xué)習(xí)情緒高昂。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中有所發(fā)現(xiàn)時，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，通過觀察、想象、推理等各種思維活動，不斷發(fā)展智力。教師不輕易埋沒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的潛力，因為學(xué)習(xí)潛力是學(xué)好地理的寶貴因素，并通過富有啟發(fā)性和藝術(shù)性的地理教學(xué)語言，爭取每節(jié)課都有新鮮的內(nèi)容，從而達到趣味教學(xué)的目的。創(chuàng)造愉快的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從中大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，教師從中也達到了“微笑教學(xué)”的效果。教師通過教學(xué)使學(xué)生注重樹立自己的信心，增強學(xué)習(xí)地理的信念，鼓勵學(xué)生“幾乎所有的成功都來源于獲得自信”。教給學(xué)生樹立自信的有效方法，如自我暗示法、回顧過去法、展望未來法及頂峰經(jīng)驗回顧法等，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

五、理解和信任每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成功

在這個信息網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生很容易從校外資源中獲取知識和信息。所以，教師要與時進，轉(zhuǎn)換自己的角色。新型的教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，還是學(xué)生人生的引路人。為了學(xué)生的發(fā)展，教師不僅要尊重、理解每一個學(xué)生，還要學(xué)會欣賞、信任每一個學(xué)生。因為好孩子是夸出來的。所以，教師應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。在課堂教學(xué)中，多向?qū)W生提問，吸引他們集中注意力，及時肯定他們的回答，并鼓勵他們積極回答問題。學(xué)生考試成績進步時給予表揚和肯定，并提出下一個目標(biāo)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第9篇：程序教學(xué)法論文范文

論文摘要:教育評價對教育發(fā)展和改革具有舉足輕重的作用，隨著信息技術(shù)在教育評價中的應(yīng)用，如何對教育評價技術(shù)有更清楚的認識，使教育評價更加公正、公平、合理，具有重要的意義。教育技術(shù)的發(fā)展與教育評價技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，文章將從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來簡要介紹教育評價技術(shù)的發(fā)展。

引言

教育評價對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教育改革的深化具有重要的作用，主要包括診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵功能以及調(diào)節(jié)功能。有人說，教育評價改革已成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的瓶頸，但是目前教育評價的改革卻很難取得突破性進展，一方面，是因為這項改革涉及教育教學(xué)的各個核心領(lǐng)域，教育評價中諸多問題本質(zhì)上正是社會矛盾在教育中的轉(zhuǎn)嫁與具體體現(xiàn)，特別是人才標(biāo)準(zhǔn)、社會價值取向和經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等，都會直接制約教育發(fā)展的理念和改革進程;另一方面，是因為我國基礎(chǔ)教育評價的理論和技術(shù)研究相對薄弱，尤其是教育測量和評價技術(shù)整體上還處在較低水平?？梢娊逃u價技術(shù)在教育評價、教育發(fā)展與改革中具有重要作用。

縱觀教育評價技術(shù)的發(fā)展歷史，其與教育技術(shù)的發(fā)展是信息相關(guān)的，本文主要從教育技術(shù)的發(fā)展歷程來簡要介紹教育評價技術(shù)的發(fā)展。

一、相關(guān)概念的界定

1.教育評價

“評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。而教育評價是從教育測量活動中逐步發(fā)展出來的，是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。教育評價往往把教育測量作為它的基礎(chǔ)，“按照教育評價的主體分為個體評價和社會評價，按照教育評價的目的分為形成性評價和總結(jié)性評價，按照教育評價的范圍則分為學(xué)生評價、教學(xué)評價、課程評價、學(xué)校評價、大群體評價、特殊方案與項目的評價以及人事評價”等多個方面。岡而教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價。

此外，教育評價也不等同于教育測量，但二者有著密切的聯(lián)系，教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育評價是在教育測量的基礎(chǔ)上的深化。

2.教育技術(shù)

根據(jù)AECT’94教育技術(shù)定義:教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐(In-structional Technology is the theoryand practice of design，development，utilization，management and evalua-tion of processes and resources forlearning)。AECT’05教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐(Educational Technol-ogy is the study and ethical practiceof facilitating learning and improvingperformance by creating， using andmanaging appropriate technologicalprocesses and resources)。

3.教育技術(shù)中的評價

評價一直是教育技術(shù)定義中的一個重要組成部分，是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。根據(jù)1970年教學(xué)技術(shù)委員會的第二項定義:“‘教學(xué)技術(shù)’是一種根據(jù)特定目標(biāo)來設(shè)計、實施與評價整個學(xué)與教的過程的系統(tǒng)方法，它以對人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效的教學(xué)的目的?！?994年的定義更是將評價作為教育技術(shù)研究的五個范疇中的一個方面，主要是針對學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的評價，其內(nèi)容主要包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。教育技術(shù)評價又是教育評價的一個子范疇，所以，教育評價的基本原則和方法同樣適用于教育技術(shù)的評價。

4.教育評價技術(shù)

目前尚沒有對教育評價技術(shù)有一個權(quán)威統(tǒng)一的定義，也有些學(xué)者認為教育評價技術(shù)與教育評價方法是相同的?！掇o?！?1999年版)中規(guī)定了技術(shù)的定義是在勞動生產(chǎn)方面的經(jīng)驗、知識和技巧，也泛指其他操作方面的技巧，英文是technology，art， skill， technique?，F(xiàn)在也有很多學(xué)者認為技術(shù)是科學(xué)的其他有組織的知識在解決實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)中的系統(tǒng)運用，包括物化技術(shù)和智能技術(shù)。

教育評價技術(shù)，就是在教育評價的過程中所采用的一些經(jīng)驗、知識和技巧等。

二、從教育技術(shù)的發(fā)展到教育評價技術(shù)的發(fā)展

對于教育技術(shù)的發(fā)展歷程，人們普遍認同的是關(guān)于教育技術(shù)的“四次革命論”的提法。最早是英國著名的教育家阿什比(Ashby)在以色列技術(shù)學(xué)院做題為《教育中的技術(shù)學(xué)》的演講中說“在漫長的教育史上曾有過四次智力革命”。其主要的內(nèi)容有以下四點:第一次革命是教育職能由家庭轉(zhuǎn)移到基督教會或猶太教會;第是采用了書寫作為教育的工具;第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明;第四次革命是上世紀在教學(xué)上開始采用的新技術(shù)，如電影、唱片、電視等。

1978年，由原美國駐中國聯(lián)絡(luò)處印發(fā)的小冊子—《美國教育技術(shù)》中寫到了四次革命論:第一次革命是教育青年人的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中;第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具;第三次革命是發(fā)明印刷術(shù)和普遍運用教科書;第四次革命正在出現(xiàn)，主要是近年來電子學(xué)、通信技術(shù)及數(shù)據(jù)處理應(yīng)用于教育。

以上兩種觀點基本上是一樣的，都是從媒體的發(fā)展對教育方式產(chǎn)生的影響進行分類的，是側(cè)重于媒體進行劃分的。

教育評價是從教育測量、教育測驗活動中逐步發(fā)展出來的。在20世紀30年代才由“教育評價之父”泰勒提出了“教育評價”(educationevaluation)的概念，“從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來，教育評價學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生并發(fā)展起來的”?？v觀教育評價的發(fā)展歷程，“其思想源于中國古代教育的考試，孕育于西方教育測量的批判，形成于‘八年研究’的改革實踐”。

教育評價的理論和技術(shù)也一直伴隨著教育的發(fā)展而發(fā)展，本文就主要從教育技術(shù)發(fā)展的四次革命簡單介紹教育評價技術(shù)的發(fā)展歷程，并展望教育技術(shù)在教育評價中的未來發(fā)展趨勢，如表1所示

1.專職教師的出現(xiàn)

第一次革命是專職教師的出現(xiàn)。此時的教育評價技術(shù)主要側(cè)重于口頭提問和實際操作來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)。我國早在西周時代就已經(jīng)形成了較完備的考試制度。如《禮記·學(xué)記》中記載，“比年人學(xué)，中年考?！本褪堑湫偷膶嵗６谖鞣?，“古希臘哲學(xué)家常采用評論、談話等方式來進行考核，提倡辯論，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。最為有影響力的就是蘇格拉底的研討評價法”，這一方法是指以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過蘇格拉底式的提問和積極參與研討，以實現(xiàn)思想和價值理解擴展的質(zhì)性評價活動。

2.書寫文字的出現(xiàn)

第是采用書寫文字作為與口語同樣重要的教育工具。文字的出現(xiàn)使筆試成為了主要的教育評價的技術(shù)。我國歷代封建王朝為選拔人才，建立了“開科納士”、“分科舉人”的考試制度，歷史上稱之為科舉考試制度。試卷測驗是教育中應(yīng)用最為廣泛的評價技術(shù)，它是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。采用試卷測驗作為評價技術(shù)只是屬于測量的階段，只是追求評價結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。

3.印刷術(shù)的發(fā)明和教科書的出現(xiàn)

第三次革命是印刷術(shù)的發(fā)明和教科書的出現(xiàn)。這一階段還是采用筆試的教育評價技術(shù)，教育測量和教育測驗仍然是重要的評價技術(shù)，但已經(jīng)不再是唯一的工具了，評價者的任務(wù)不僅是要運用一定的測量手段搜集評價信息，還要制定判斷評價的目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，運用一定手段進行價值判斷。教育測量和教

育測驗是用數(shù)學(xué)方法對事物或現(xiàn)象進行描述，是為了取得客觀的數(shù)據(jù)，客觀性是測驗質(zhì)量的首要指標(biāo)。這種教育評價技術(shù)從出現(xiàn)到現(xiàn)在仍普遍運用于國內(nèi)外教育評價中，比較常見的測驗類型有常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。

(1)常模參照測驗，“指參照常模群體的水平解釋分數(shù)的測驗。常模群體可以是一個特別選定的團體，也可以是被測所在群體的本身。參照常模解釋分數(shù)，突出反映了被試在常模群體中的相對位置，便于進行比較和選拔，適用于帶有競爭性質(zhì)的人學(xué)考試、競賽以及為相對評價提供信息的各種測驗”。

轉(zhuǎn)貼于 (2)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，指依據(jù)某種特定操作標(biāo)準(zhǔn)可以直接解釋測量結(jié)果的測驗。操作標(biāo)準(zhǔn)一般可通過界定個體所應(yīng)該完成的任務(wù)集合或任務(wù)領(lǐng)域來確定。“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗主要用作鑒定，高中畢業(yè)會考、自學(xué)考試等就是典型的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗。在平時的教學(xué)中也經(jīng)常采用標(biāo)準(zhǔn)參照測驗進行診斷性評價或終結(jié)性評價”。

4.電子、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用

第四次革命是近年來的電子技術(shù)、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用。由于計算機和其他新型媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展以及質(zhì)的研究方法得到重視，教育評價技術(shù)也出現(xiàn)了很多新的方式。例如在英語口語和聽力考試中開始利用錄音機或者語音實驗室等設(shè)備來輔助測試，還有伴隨程序教學(xué)法出現(xiàn)的計算機輔助評價、契約評價、量規(guī)評價、電子檔案袋、情境評價以及目前研究比較熱門的基于績效技術(shù)的評價、基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的評價。其中幾種評價內(nèi)容如下。

(1)計算機輔助評價(ComputerAssisted Assessment，簡稱CAA)“指在評價學(xué)習(xí)者的知識、技能和能力的過程中引人計算機作為工具或手段，它引發(fā)了評價內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。從測評的內(nèi)容和目標(biāo)分類的角度來劃分，CAA可分為知識測評和技能測評兩大類，它們共同構(gòu)成能力素質(zhì)測評的基礎(chǔ)?！卑延嬎銠C引人教育測試領(lǐng)域進一步激發(fā)了人們開發(fā)新的測試技術(shù)的興趣，這種測試技術(shù)不僅利用了計算機的高速數(shù)據(jù)處理能力，而且還利用了計算機的交互能力，海量數(shù)據(jù)的即存即取能力，新穎的圖像處理能力，以及控制多媒體環(huán)境的能力。隨著目前網(wǎng)絡(luò)教育、遠程教育的發(fā)展，計算機輔助評價又有不受時間和空間限制的特點等，對教育評價的發(fā)展具有深遠的影響。

(2)契約評價:“來源于真正意義上的契約或合同。教育技術(shù)強調(diào)以學(xué)為主，以‘任務(wù)驅(qū)動’和‘問題解決’作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，為了能夠讓學(xué)習(xí)在完成任務(wù)和解決問題時有一個具體的目標(biāo)或依據(jù)，也為了客觀合理地評價，契約評價這種評價方式越來越受到人們的重視。目前比較常見的是學(xué)習(xí)契約，也稱為學(xué)習(xí)合同，“是一種由學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師共同協(xié)商、設(shè)計、實施和評價的關(guān)于某一學(xué)習(xí)主題的書面協(xié)議。在學(xué)習(xí)過程中，這種契約可以不斷修正，它賦予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的決定權(quán)，規(guī)定了學(xué)習(xí)者必須履行的學(xué)習(xí)義務(wù)，為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供了一種基本框架”。它規(guī)定了學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)以及如何檢驗/評價是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遠程學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)契約與信息技術(shù)有機結(jié)合，將有益于提高評價的效度。

(3)量規(guī)(Rubric ):“是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評價目標(biāo)相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評價指標(biāo)，具有操作性、準(zhǔn)確性高，主觀與客觀相結(jié)合的特點。隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多學(xué)習(xí)任務(wù)是以非客觀性的方式呈現(xiàn)的，因此，量規(guī)的應(yīng)用逐漸得到重視。在設(shè)計量規(guī)時，應(yīng)該注意兩條原則:根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重。目前所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心，基于任務(wù)驅(qū)動、項目學(xué)習(xí)或問題求解的學(xué)習(xí)活動，“其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果通常是以研究報告、學(xué)習(xí)反思、調(diào)查報告、研究論文等形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)績效評價所要求的評價方法/工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。量規(guī)是一種適用于評價這種類型學(xué)習(xí)績效的方法//I具”。

(4)檔案袋(Portfolio):也稱為成長檔案袋，“是按照一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料，對學(xué)生進行客觀的、綜合的評價”。其使用在客觀上有助于促進個人的發(fā)展，學(xué)生也能在自我評價中逐漸變得更加積極。評價包可包括各種形式的學(xué)習(xí)材料，如作業(yè)、錄像帶、書面文章、圖畫、成績單、調(diào)查報告、教師的評語等。檔案袋在計算機出現(xiàn)以前就存在于教育評價中，只是由于信息量大，存儲資料費時費力，并沒有得到廣泛的應(yīng)用，電子檔案袋出現(xiàn)以后就解決了以上問題，可以更好地發(fā)揮其評價的作用。

(5)績效評價:“學(xué)生個人或小組針對某一主題，獨立完成任務(wù)，并以PPT文檔、電子作業(yè)、網(wǎng)頁、解決方案、研究報告等方式來展示績效，已經(jīng)成為一種得到認可的學(xué)習(xí)形式?？冃гu價涉及學(xué)生創(chuàng)造成果或完成所要求任務(wù)的過程。績效評價需要一整套輔助工作，如學(xué)生作業(yè)的觀察、展示、陳述、訪問、學(xué)生生成的計劃、模仿以及角色扮演等。為了績效的真實性，它們應(yīng)與真實世界或該世界的某些方面保持聯(lián)系，即使不是真實的任務(wù)，也應(yīng)該是有意義的任務(wù)，不能是對知識的回憶。好的績效評價反映了真實世界的復(fù)雜性并同時對許多方面進行測量。在績效評價中，學(xué)生有機會展示廣泛的才能，任務(wù)的完成使學(xué)生有可能起到類似真實世界場景中所期望的角色。通過績效評估，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不僅僅是記憶的練習(xí)，而且是發(fā)展既有具體訓(xùn)練的深度又能適應(yīng)所學(xué)領(lǐng)域的復(fù)雜性的一種感悟。

(6)數(shù)據(jù)挖掘(Data Mining):就是“從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的但又是潛在有用的信息和知識的過程”。數(shù)據(jù)挖掘有時也稱為“數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)”(Knowledge Discovery inDatabase ， KDD )，還有很多和這一術(shù)語相近似的術(shù)語，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合以及決策支持等。它涉及對數(shù)據(jù)庫中的大量數(shù)據(jù)進行抽取、轉(zhuǎn)換、分析以及模型化處理，從中提取輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助決策者尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)被忽略的要素，預(yù)測趨勢，從而進行決策。在教育評價中，收集到的教育信息數(shù)據(jù)量較大，而且存在一些特殊的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以深人挖掘這些數(shù)據(jù)，消除冗余數(shù)據(jù)和沒有價值的數(shù)據(jù)，對評價主體進行多指標(biāo)、多主體、全過程、全方位的整體綜合評價，使教育評價更加公平、公正、合理

三、發(fā)展趨勢和問題