兒童保護(hù)論文精選(九篇)

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第1篇：兒童保護(hù)論文范文

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣 

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學(xué)習(xí)興趣對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起決定作用。一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學(xué)會保護(hù)自己》一課教學(xué)論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設(shè)問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學(xué)生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)論文情境，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲，促進(jìn)其認(rèn)識的有力辦法。 

二、形象地展示教學(xué)論文內(nèi)容，使“明理”過程生動(dòng)而豐富 

明理是一個(gè)由具體到抽象的過程，學(xué)生的道德認(rèn)識總是以一定的具體形象為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對獨(dú)立的人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行口頭說教，硬貼標(biāo)簽很難奏效。而借助于計(jì)算機(jī)手段化大為小、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化間斷為連續(xù)，將教學(xué)論文內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生面前，將會在保證教學(xué)論文內(nèi)容深度和廣度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，降低明理的坡度，使學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟掌握觀點(diǎn)。在《學(xué)會保護(hù)自己》一課教學(xué)論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學(xué)論文難點(diǎn)，本人利用計(jì)算機(jī)手段表現(xiàn)出“我”從濃煙滾滾的失火現(xiàn)場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，學(xué)生們自己總結(jié)出不盲目救火的原因。老師在肯定學(xué)生的同時(shí)，對照圖象進(jìn)行“熱愛生命”的教育，隨后讓學(xué)生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會活躍起來，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，對主要觀點(diǎn)領(lǐng)悟較深刻，使整個(gè)明理過程生動(dòng)而豐富。 

第2篇：兒童保護(hù)論文范文

筆者以洪慧如《兒歌內(nèi)容分析——以臺灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例》作為研究對象，通過對其（包括研究課題的選取、目的、綜述、方法）進(jìn)行系統(tǒng)化研究，重點(diǎn)在于分析該論文采用的方法，以此為起點(diǎn)，淺析新聞傳播學(xué)領(lǐng)域所采用的研究方法，以此提出自己的體會。

二、研究對象的梳理

筆者將洪慧如《兒歌內(nèi)容分析——以臺灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例》作為研究對象，從其研究目的、對象、綜述、方法、結(jié)論與建議等方面入手，對其進(jìn)行分析梳理。（一）研究目的。作者選取兒歌這一意象，一方面是深感舊時(shí)兒歌帶來的快樂，苦于今日社會兒歌教育意識的淡??；另一方面是政府適時(shí)出臺相關(guān)文件，積極參與兒歌教育。政策的傾斜與社會的現(xiàn)實(shí)，促使兒歌這一領(lǐng)域成了可供學(xué)者研究的課題。兒歌于幼兒究竟有無益處？有哪些益處？哪種類型的兒歌起到教育引導(dǎo)的意義？這些問題成了學(xué)者關(guān)注的話題。一個(gè)課題的選取，必須結(jié)合當(dāng)下社會的現(xiàn)實(shí)。學(xué)者應(yīng)為目前社會上存在的問題做出合理的解釋，幫助人們更好地認(rèn)識世界。研究的目的決定了課題的走勢。該論文的研究目的包括：兒歌有何意義？兒歌類型有哪些？何種類型居多？根據(jù)作者的調(diào)研，幼兒每日接觸的兒歌多樣，數(shù)量不少，既有官方出品，又有坊間制作。作者根據(jù)調(diào)研條件，在數(shù)量龐大的研究對象中，選取具有代表性的對象進(jìn)行研究，即以臺灣省教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)之兒歌為例。這樣選取的研究對象，不僅避免了冗長、大量的研究個(gè)體，還能就某一角度得出比較客觀的結(jié)論?？梢?，選取對象有代表性、典型性，既能節(jié)省時(shí)間、提高工作效率，又能提高研究的價(jià)值性。（二）研究對象。課題選好、目的確立后，研究對象的選擇被提上日程。兒歌的出版刊物為數(shù)不少，坊間與官方并存，其中必然存在優(yōu)劣之分。坊間讀物類型多樣，結(jié)構(gòu)多元，更易吸引幼兒，但存在魚龍混雜的問題；官方讀物數(shù)量規(guī)模小，但作為引領(lǐng)社會兒歌讀物的導(dǎo)向，必然經(jīng)過專家會審，層層把關(guān)，優(yōu)中擇優(yōu)，數(shù)量雖少卻具代表性。因此，官方發(fā)行的兒歌讀物具有一定的研究價(jià)值。不過，冰山一角的研究，總歸是該研究的局限點(diǎn)。（三）文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述在整篇論文寫作中的意義不容小覷。通過它，可清晰地了解到該類課題研究的來龍去脈，做到心中有數(shù)。文獻(xiàn)研究不是隨意粘貼，濫竽充數(shù)，而是在仔細(xì)閱讀相關(guān)書籍、論文的基礎(chǔ)上，做出的定量篩選。文獻(xiàn)綜述必須與本論題密切相關(guān)，具有引導(dǎo)或啟發(fā)的功能。好比建造房屋，論文的地基便是這些有著千絲萬縷聯(lián)系的文獻(xiàn)。只有站在巨人的肩膀上，作品才能達(dá)到更高的價(jià)值，才能為其他學(xué)者的研究起到墊腳石的作用。在該篇論文的文獻(xiàn)綜述中，作者以“兒歌”為起點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)者的定義與看法，將“兒歌”定義為：童謠，且兒歌是符合兒童身心需要的語句。文獻(xiàn)綜述的意義到此可見一斑。研究前人的結(jié)論，今人才能客觀地進(jìn)行大浪淘沙，成為集大成者。這是學(xué)術(shù)之間一脈相承、不斷前進(jìn)的保障。作者經(jīng)過分析與研究，選取陳正治的兒歌價(jià)值觀，并對兒歌類別進(jìn)行了研究。名家學(xué)者對兒歌類別的基礎(chǔ)分類大致相同。但因其分類的立場、角度、對象、方式的不同，在細(xì)微處，分類結(jié)果不盡相同。作者在掌握前人分類方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究的需要，制作出適應(yīng)本研究的兒歌類目表。該類目表，結(jié)合了前人兒歌類目表的豐富形態(tài)，更加實(shí)用于自己研究。作者在文獻(xiàn)綜述中對“兒歌賞析的方向”的研究，采用了陳正治的觀點(diǎn)：兒歌本身的內(nèi)容和形式，是兒歌賞析的兩個(gè)方向。兒歌賞析的方法有很多，對前人文獻(xiàn)的了解可以找出適合自己研究的一種。該論文的賞析方向采用陳正治的部分觀點(diǎn)，即兒歌內(nèi)容的賞析。（四）研究方法。該論文采用了內(nèi)容分析法，即分析兒歌的內(nèi)容。內(nèi)容分析法要求選取樣本進(jìn)行定量定性的分析。作者以教育廳發(fā)行之大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)（二套四冊）內(nèi)附之兒歌為分析樣本，共有158首兒歌。鑒于兒歌的篇幅，作者選用了普查法，建立了系統(tǒng)的分析單元與類目，根據(jù)所屬類目的出現(xiàn)頻次多寡進(jìn)行次數(shù)及百分比統(tǒng)計(jì)；在定量分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了定性的分析。可見，整個(gè)研究方法分為兩部分：一為定量分析，制定表格，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，采用定量分析，主要針對兒歌的數(shù)量特征、關(guān)系與變化；二為定性分析，對兒歌材料進(jìn)行思維加工，達(dá)到本質(zhì)上的認(rèn)識。在定量分析中，作者結(jié)合眾多學(xué)者的分類，形成更為豐富化的分類表，分析單位以“每首”為主，并進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，增加了研究結(jié)果的客觀性。根據(jù)結(jié)合樣本分析，作者得出以下結(jié)論：首先在兒歌分布方面，描述兒童的生活情形居多，動(dòng)物歌次之，器物歌再次之，自然歌居后。綜觀研究，動(dòng)物歌、器物歌、自然歌同屬知識型，旨在啟發(fā)幼兒的知識結(jié)構(gòu)。樣本中的兒歌類型以知識歌為主，生活歌次之。其次在兒歌采用方面，大班編排的兒歌更加配合單元主題的?？梢?，定量分析法使我們對問題的認(rèn)識有種宏觀的把控。在定性分析中，作者對兒歌的內(nèi)容意義進(jìn)行分析。根據(jù)兒歌出處，可見兒歌采用的多元化。在對具體內(nèi)容分析后，作者認(rèn)為兒歌的創(chuàng)作有不妥之處，如名稱與內(nèi)容不符；為配合單元主題而影響本身的創(chuàng)作價(jià)值。（五）研究結(jié)論與建議。選用適宜的方法，可使結(jié)果更客觀，進(jìn)而引導(dǎo)我們對社會現(xiàn)象的認(rèn)知。該論文以定量分析法為主，定性分析法為輔，通過數(shù)據(jù)的直觀呈現(xiàn)、相關(guān)對比，作者提出兩點(diǎn)建議：一是針對教育應(yīng)用；二是針對未來研究者。第一，兒歌選取要適宜幼兒；兒歌創(chuàng)作要尊重兒童的身心發(fā)展。其次，作者對未來研究者提出如下建議：第一，該論文的研究對象僅集中在官方兒歌讀物間，并未對坊間讀物進(jìn)行分析、研究、探討，因而結(jié)論僅適宜官方兒歌讀物，后人萬不可以本文為準(zhǔn)。第二，該論文僅采用內(nèi)容分析法，對兒歌類別進(jìn)行分析，類別的判斷標(biāo)準(zhǔn)流于主觀，后人對相關(guān)研究課題可采用不同的研究法，使結(jié)論更加客觀化。第三，該論文采用的“兒歌類別分類表”參考了前人經(jīng)驗(yàn)，可能存在經(jīng)驗(yàn)主義的問題，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。該論文的“結(jié)論與建議”，客觀地論述了研究方法存在的局限性。

三、研究方法剖析

內(nèi)容分析法，即對傳播媒介中顯性內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)描述的方法，具有客觀、系統(tǒng)、定量、顯性內(nèi)容等特點(diǎn)?？刹扇∪缦虏襟E：首先提出研究假設(shè)，確定研究范圍；其次，制定分類表，確定分析單元，界定分類標(biāo)準(zhǔn)；再次，將內(nèi)容按分類表編碼歸類，計(jì)算各種類別比例、頻數(shù)；最后，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。內(nèi)容分析法可描述傳播內(nèi)容的傾向，說明信息來源特征，分析文本，說明讀者對信息的意見，描述傳播模式。但其分析對象須能代表總體狀況，防止研究者主觀因素影響其科學(xué)性。四、其他研究法在新聞傳播領(lǐng)域，內(nèi)容分析法操作難度小，適于個(gè)人研究，結(jié)論相對客觀，因此多數(shù)學(xué)者選用此法。但其存在一定的局限性，如洪惠如所說，其分類標(biāo)準(zhǔn)往往暗含主觀色彩，須輔以其他方法，才可確保結(jié)果的客觀性。其他類型的研究方法有調(diào)查研究法、控制實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。調(diào)查研究法，多以個(gè)體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解相關(guān)信息，加以分析研究。他人收集的調(diào)查數(shù)據(jù)，即所謂的二手資料，也可加以利用。調(diào)查研究法的主要步驟有：（1）確定調(diào)查范圍與樣本個(gè)數(shù)；（2）制定抽樣方案；（3）實(shí)地訪問，包括結(jié)構(gòu)性訪問（設(shè)計(jì)調(diào)查問卷）和主題性訪問（按事先設(shè)計(jì)好的大綱進(jìn)行現(xiàn)場訪問）；（4）整理分析調(diào)查結(jié)果。此法基本不受人為因素影響，較客觀、準(zhǔn)確，但對實(shí)際對象的相關(guān)性概括不佳。控制實(shí)驗(yàn)法，即根據(jù)一定目的，人為設(shè)計(jì)特定的、非自然狀態(tài)的環(huán)境，在研究者控制下進(jìn)行測驗(yàn)。需要遵循的步驟有：（1）提出實(shí)驗(yàn)課題；（2）選定實(shí)驗(yàn)對象；（3）制作信息測試材料；（4）測試實(shí)驗(yàn)；（5）得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此法優(yōu)勢在于可控性，但因人為因素強(qiáng)，結(jié)論必有誤差。自然實(shí)驗(yàn)法雖相對真實(shí)、客觀，但難于控制，僅適于微觀的探究因果關(guān)系的研究。值得注意的是，控制實(shí)驗(yàn)法一般在室內(nèi)進(jìn)行，人為控制對某些實(shí)驗(yàn)因素；自然實(shí)驗(yàn)法則將實(shí)驗(yàn)放置于社會環(huán)境中，自然進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)法。個(gè)案研究法，源自心理學(xué)，研究特（下轉(zhuǎn)第10頁）展快速，即將實(shí)現(xiàn)100%。但是，眾所周知大多數(shù)存在難題的工作，必然是越到后來難度越大，那么80%的數(shù)字恰恰進(jìn)一步說明了真正的難題在剩下的20%，而筆墨僅著落在80%，只會讓人奇怪為何不把20%的情況完整說明，20%未簽約居民的訴求、分布、態(tài)度、政府處理意見、不能處理的預(yù)案等。不能把受眾當(dāng)無知，不要制造消息不對稱，要么不說，要說就說清楚。就這一事件來說，大多數(shù)居民肯定是希望搬遷，歡迎政策落地，政府部門也一定做了兩手準(zhǔn)備，即使有不愿意參加騰退的人群，也有應(yīng)對機(jī)制，而這些現(xiàn)象恰恰反過來印證了“小規(guī)模、漸進(jìn)式”的名城保護(hù)思路。作為新聞?dòng)浾撸鼞?yīng)該了解這些內(nèi)容，把握政策基調(diào)，合情合理的進(jìn)行全面完整報(bào)道。2.善于匯集眾家所長，習(xí)慣跳出事件看事件的思維體系，同時(shí)也必須有獨(dú)家觀點(diǎn)。歷史文化名城保護(hù)參與者范圍涉及舉國上下、海內(nèi)海外，眾多有識之士主動(dòng)建言獻(xiàn)策，踴躍參與其中，其中不乏行業(yè)泰斗，甚至是先知先覺的理論踐行者，他們就像耀眼的珍珠，散落在四面八方。新聞報(bào)道，要兼收并蓄、海納百川，善于將智者巨匠們的思想精華收集起來，做一條“串起珍珠”的“思想線索”，準(zhǔn)確記錄事實(shí)的同時(shí)，編織起這些思想精華，帶給大眾更加飽滿透徹的理論和實(shí)踐。在這個(gè)過程中，一定注意不要全盤照搬，要有屬于自己的原創(chuàng)板塊。如果都是先賢巨匠們的思想組合，就會流于羅列凡俗，成為簡單的“1+1=2”，要富于創(chuàng)新勇于思考，在分辨新聞事實(shí)、挖掘政策根源、解讀百姓呼聲等環(huán)節(jié)都可以凝練出原創(chuàng)觀點(diǎn)。也可以通過匯總專家建議，結(jié)合個(gè)體實(shí)踐，總結(jié)出原創(chuàng)判斷，使“引用”升級成1+1＞2的實(shí)踐應(yīng)用。筆者在報(bào)道大柵欄領(lǐng)航計(jì)劃《讓每戶四合院都有個(gè)性：“老瓶裝新酒”讓老房煥發(fā)青春》時(shí)，楊梅竹斜街首個(gè)對老房住宅改造的領(lǐng)航計(jì)劃，它用技術(shù)手段完成了老房保持外觀、內(nèi)盒功能更新的設(shè)想。制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)手段的多元，因此開創(chuàng)政策框架是這項(xiàng)嘗試的基礎(chǔ)。筆者采訪故宮博物院院長單霽翔時(shí)，作為文物保護(hù)和名城保護(hù)的國寶級大師，他說：“歷史城區(qū)，它和其他行政區(qū)，比如豐臺區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)，它的功能是不一樣的，它承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任也是不一樣的，因此我建議這樣一個(gè)城區(qū)，完整地給它能夠定位，使它能更好地發(fā)揮職能?！眴卧洪L的理念是要形成老城區(qū)行政建制的合并統(tǒng)一，從而統(tǒng)一定位、統(tǒng)籌保護(hù)，更好地發(fā)揮名城保護(hù)的能力。單院長的觀點(diǎn)是鮮為人知的建議，筆者走訪的范例是鮮為人知的“實(shí)驗(yàn)田”，報(bào)道中有筆者的獨(dú)家觀點(diǎn)，更有專家的新鮮思路，再經(jīng)過信息整合，形成的新聞看起來更“解渴”，力度更“透徹”。

第3篇：兒童保護(hù)論文范文

社會的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式也反映了一個(gè)時(shí)展的特點(diǎn)并且與之相適應(yīng)。關(guān)于社會學(xué)的論文題目有哪些？下面小編給大家?guī)?021社會學(xué)畢業(yè)論文題目參考，希望能幫助到大家!

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15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實(shí)孤兒”保護(hù)項(xiàng)目為例

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21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會心理學(xué)研究進(jìn)展

22.對高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的研究

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24.基于社會認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究

25.新常態(tài)下社會思潮的存在邏輯與新表征

26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究

27.社會工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用

28.社會工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討

29.社會心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討

30.高職院校開設(shè)禮儀課程的意義探析

31.中國當(dāng)代社會心理學(xué)發(fā)展的新方向

32.實(shí)踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運(yùn)用

33.改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究

34.基層電大統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探

35.社會信任對網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例

36.“小組工作”方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告

37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

38.對高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考

39.性別意識與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查

40.國外青少年移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述

41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系

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46.家庭依戀模式對杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個(gè)案研究

47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述

48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評述

49.社會工作人才保障激勵(lì)機(jī)制研究--以南京市為例

50.哈貝馬斯交往行為理論對大學(xué)生“低頭族”的啟示

51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實(shí)證分析

52.微信對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會思潮的教學(xué)方法及其意義

54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究

55.論當(dāng)前我國社會的四種非理性文化心態(tài)

56.微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究

57.信息技術(shù)女性用戶對信息技術(shù)設(shè)計(jì)的影響

58.關(guān)于高?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評價(jià)

59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究

60.常見校園犯罪的法律說明及其預(yù)防

法律社會學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調(diào)查制度現(xiàn)行做法

2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對策--以廣州市的審判實(shí)踐為樣本

3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條

4.我國少年司法之人格甄別制度引入

5.未成年被告人人身危險(xiǎn)性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建

6.少年司法分立論

7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義

8.校園虐童行為模式與預(yù)防對策研究

9.社科法學(xué)的知識反思--以研究方法為核心

10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響

11.中國青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述

12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款

13.“罪錯(cuò)未成年人新聞報(bào)道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述

14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角

15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實(shí)證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對象

16.社區(qū)服刑人員社會支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例

17.我國少年司法的困境與出路

18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究

19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現(xiàn)

20.司法社工職業(yè)的獨(dú)特性

21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心

22.我國社會工作者隊(duì)伍建設(shè)立法研究綜述

23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考

24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正

25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)

26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來課題

27.關(guān)注弱勢群體--女性主義法學(xué)的啟示

28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示

29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會治安防控體系的新思考

30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)

31.兒童虐待的心理危害

32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角

33.未成年人犯罪特別程序之定位

34.未成年人刑事案件審理中社會調(diào)查制度的實(shí)際運(yùn)用與分析

35.論我國未成年人人格調(diào)查制度之完善

36.寬嚴(yán)相濟(jì)語境下未成年人累犯制度釋疑及完善

37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入

38.法社會學(xué)視角下的男性自殺問題研究

39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善

40.新時(shí)期重慶市青少年犯罪研判與對策

社會工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究

2、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)性的社會工作介入研究

3、北京市社會工作事務(wù)所中社會工作者的激勵(lì)狀況研究

4、社會工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問題研究

5、社會工作教育對社會工作專業(yè)化的影響

6、關(guān)于最低生活保障與社會工作融合的研究

7、災(zāi)害社會工作的本土實(shí)踐：一種優(yōu)勢視角的分析

8、社會工作介入農(nóng)民工婦女社會支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究

9、社會工作對自閉癥家庭的干預(yù)研究

10、社會轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究

11、醫(yī)務(wù)社會工作實(shí)習(xí)研究

12、社會工作專業(yè)人才流失問題研究

13、整合式社會工作方法介入流動(dòng)兒童青春期性教育的研究

14、軍休干部服務(wù)中的社會工作倫理困境研究

15、民辦社會工作機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究

16、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究

17、社會工作機(jī)構(gòu)資源動(dòng)員模式研究

18、社會工作介入青少年人際交往的探討

19、“三社聯(lián)動(dòng)”機(jī)制推動(dòng)廣州城市社區(qū)社會工作發(fā)展的研究

20、社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析

21、社會工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查

22、新形勢下沿海地區(qū)農(nóng)村社會工作問題研究

23、傷殘人群社會工作中的困惑思考

24、社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考

25、社會工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究

26、專業(yè)社會工作與中國社會治理相結(jié)合的探討

27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入

28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會工作發(fā)展路徑探析

29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個(gè)案幫扶途徑與方法研究

30、社會治理視角下新疆社會工作示范點(diǎn)的發(fā)展研究

31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問題研究

32、青少年厭學(xué)的社會工作個(gè)案介入研究

33、社會工作實(shí)務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇

34、從社會工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會工作的發(fā)展

35、社會工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究

36、社會工作理論與實(shí)踐的脫離和整合

37、社會工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運(yùn)用

38、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析

39、社會工作行業(yè)組織明確組織使命與發(fā)展道路方法的研究

第4篇：兒童保護(hù)論文范文

【摘要】美國兒童博物館收藏、開發(fā)、利用物品的歷史悠久，并

>> 藏品研究對提升博物館水平的作用和意義 論博物館本土題材藏品征集和展覽的意義及途徑 博物館文物藏品的管理 利用藏品提升博物館公眾吸引力 參觀美國的兒童博物館(上) 對我國中小博物館的藏品征集工作的幾點(diǎn)認(rèn)識 對中國民間博物館及其藏品的幾點(diǎn)認(rèn)識 基層博物館現(xiàn)代藏品征集的途徑 試述縣級博物館收藏品的防霉 淺析博物館典藏品入藏的條件 藏品與博物館發(fā)展的思考 淺談對博物館青少年觀眾講解及博物館教育的研究 現(xiàn)代音樂博物館征集藏品 淺談博物館藏品的管理保護(hù)和利用 美國的音樂博物館 美國：博物館的教育功能 博物館免費(fèi)開放的意義 對博物館安全風(fēng)險(xiǎn)及防范的思考 關(guān)于我國博物館文物藏品利用研究 試析美國兒童博物館存在于社區(qū)的教育意蘊(yùn) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[4]張海水：《美國兒童博物館研究》，碩士論文，上海師范大學(xué)，2013年。

[5]

[7] .

[8]羅家英主編：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，科學(xué)出版社，2007年。

[9]穆憲主編：《當(dāng)代幼兒教育實(shí)用大全》，海洋出版社，1990年。

[10]小巫：《給小孩自由――中西理念沖撞中的早教》，民主與建設(shè)出版社，2004年。

[11]珍妮特?岡薩雷斯一米納著，徐韻、周紅等譯：《多元化社會中的早期教育》，江蘇教育出版社，2008年

[12] http：//.

[13][14]http：// bostonchild /exhbits-programs/collections.

[15]俞平：《論基層博物館的流動(dòng)展覽》，《黑河學(xué)刊》2006年3期。

第5篇：兒童保護(hù)論文范文

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

目前對未成年留守兒童的研究較多,但對于80年代末、90年代初出生的第1代留守兒童的研究較少,缺乏關(guān)于留守經(jīng)歷對此特殊群體的長期心理影響的研究。有研究顯示,留守兒童社會適應(yīng)水平較低。①社會適應(yīng)是個(gè)體健康的重要組成部分,那么,第1代留守兒童的社會適應(yīng)水平如何,本研究在江西省3所一般本科院校隨機(jī)抽取了1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,以便為高校管理提供新思路,為有留守經(jīng)歷青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

將父母雙方或一方曾在其成長階段從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)工作,并與父母分開居住時(shí)間>6個(gè)月,現(xiàn)就讀普通大學(xué)者為研究對象。整群隨機(jī)抽取江西省2所一般本科院校1553名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,收回有效問卷1312份,有效率84.5%。其中有留守經(jīng)歷大學(xué)生518人,男生211人,女生307人;一年級256人,二年級101人,三年級98人,四年級63人;以794名無留守經(jīng)歷大學(xué)生為對照組。年齡在17~26歲。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

大學(xué)生適應(yīng)性量表,②由盧謝峰編制,共有66個(gè)題目,采用5級評分(1-5分),五個(gè)等級依次代表“不符合”、“不太符合”、“不確定”、“有點(diǎn)符合”、“非常符合”。量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境總體認(rèn)同和身心癥狀表現(xiàn)7個(gè)分量表。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度是0.72。

1.2.2 調(diào)查方法

由各學(xué)校心理學(xué)專業(yè)人員做主試,以班級為單位進(jìn)行測試,現(xiàn)場匿名獨(dú)立填寫,當(dāng)場收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

應(yīng)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會適應(yīng)的基本現(xiàn)狀

除在職業(yè)選擇適應(yīng)(t=2.01,p

2.2 不同性別和年級的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的多元方差分析

表1不同性別和年級的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的多元方差分析

為探討不同性別和年級大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)性各因子平均分上的差異,采用了2(性別)?(年級)MANOVA對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的七個(gè)維度進(jìn)行多元方差分析,分析結(jié)果如表1所示。男女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、職業(yè)選擇適應(yīng)、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)方面都存在性別因素的主效應(yīng),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。除生活自理適應(yīng)外,在適應(yīng)性其他因子上年級存在主效應(yīng),性別與年級在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性與環(huán)境的總體認(rèn)同上有顯著的交互作用,其他因子均不顯著。

對年級進(jìn)行Scheff事后比較結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上,大一學(xué)生得分顯著低于大二、大四學(xué)(下轉(zhuǎn)第155頁)(上接第153頁)生得分,其他年級之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異;在人際適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,其他年級之間不存在顯著差異;在角色適應(yīng)性上,大四學(xué)生得分最高,本科四年級的學(xué)生顯著好于本科一、三年級,大一學(xué)生顯著好于大三學(xué)生;在職業(yè)準(zhǔn)備上,大四學(xué)生得分最高,其他年級間未達(dá)顯著差異;在生活自理適應(yīng)性上,年級之間均無顯著差異;在環(huán)境的總體認(rèn)同上,大四的學(xué)生顯著好于一、二年級的學(xué)生,大三的學(xué)生顯著好于大一的學(xué)生。在身心癥狀表現(xiàn)上則沒有發(fā)現(xiàn)年級之間的顯著差異。

3 討論

本研究顯示,有留守經(jīng)歷大學(xué)生和無留守經(jīng)歷組大學(xué)生的社會適應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而且,在職業(yè)選擇適應(yīng)和生活自理適應(yīng)維度上,比無留守經(jīng)歷的大學(xué)生的適應(yīng)水平更好,這可能與留守經(jīng)歷大學(xué)生從小與父母分離,生活自理能力得到充分的鍛煉有關(guān),父母外出打工的經(jīng)歷和事件,使他們對職業(yè)的思考有更多的考慮。

在心理彈性的研究中,一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)是:不利環(huán)境并不必然導(dǎo)致兒童的發(fā)展不良,在一些保護(hù)性因素的影響下,兒童仍有機(jī)會保持正常的發(fā)展。自我心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體是具有自我適應(yīng)生活需要的能力。③從本研究顯示,逆境并不必然導(dǎo)致適應(yīng)不良,留守經(jīng)歷并不必然產(chǎn)生負(fù)面影響。可見,留守經(jīng)歷大學(xué)生的整體社會適應(yīng)狀況還比較樂觀。

本研究對留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行了研究發(fā)現(xiàn),男生的適應(yīng)性普遍好于女生的適應(yīng)性。相關(guān)研究表明,男大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上比女生適應(yīng)性強(qiáng)。④可見,有留守經(jīng)歷的男女大學(xué)生與無留守經(jīng)歷的大學(xué)生并無太大差異。但是,對于有留守經(jīng)歷女大學(xué)生適應(yīng)方面的不足,高?？梢杂嗅槍π缘拈_展相應(yīng)的適應(yīng)教育;對適應(yīng)良好的有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行保護(hù)因素研究,找出其保護(hù)因素,從而使有特殊成長經(jīng)歷適應(yīng)不良的青年可以充分利用此保護(hù)因素,讓自身的適應(yīng)水平得到進(jìn)一步提升。

大四學(xué)生的社會適應(yīng)狀況好于其他年級學(xué)生,這可能是因?yàn)榻?jīng)歷大學(xué)社會化后,大學(xué)生日趨成熟,已適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,已有穩(wěn)定的交往群體,對自我的生活規(guī)劃有更多的思考,更有能力去處理大學(xué)中遇到的各種問題。有學(xué)者認(rèn)為,新生面臨的適應(yīng)問題較多。⑤但在本研究中,未發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象。而且適應(yīng)性無隨年級增長而增長的趨勢。這些與普通大學(xué)生不一致。⑥此待在今后研究中進(jìn)一步了解。從年級的研究結(jié)果顯示,高校需加強(qiáng)低年級學(xué)生的適應(yīng)教育,使大學(xué)生能盡快縮短適應(yīng)周期,從而更從容地面對大學(xué)生活,更早的適應(yīng)社會。

總之,有留守經(jīng)歷大學(xué)生的總體社會適應(yīng)水平不低于普通大學(xué)生,但需加強(qiáng)對有留守經(jīng)歷女大學(xué)生的社會適應(yīng)教育,且可以通過對此特殊群體中社會適應(yīng)良好人員的保護(hù)性因素研究,為適應(yīng)不良的青年的培養(yǎng)提供參考依據(jù)和改善方案。

基金項(xiàng)目:江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目 (08YB247)

注釋

①郝振,崔麗娟.自尊和心理控制源對留守兒童社會適應(yīng)的影響研究[J].心理科學(xué),2007.30(5):1199-1201.

②盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003.5.

③李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關(guān)系研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2009.17(4):440-442.

④江巧瑜,許能鋒,江雪蓮.福州市大學(xué)生社會適應(yīng)狀況分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2009.30(8):705-704.

第6篇：兒童保護(hù)論文范文

本文首先從犯罪構(gòu)成要件理論入手，分析虐童行為犯罪構(gòu)成要件的符合性，對虐童行為入刑進(jìn)行簡要分析。由于日常使用三階層理論分析某一行為是否構(gòu)成犯罪時(shí)，其判斷目的是該行為是否需要刑法評價(jià)，也就是行為人的行為是否需要受到刑罰。而本文運(yùn)用犯罪構(gòu)成三階層理論的主要目的是為了分析虐童行為應(yīng)受刑法評價(jià)并應(yīng)受刑罰的合理性，所以下文將三階層順序予以倒置，以便邏輯上的通順。

（一）虐童行為有責(zé)性分析。

有責(zé)性是指能夠就違法事實(shí)對行為人進(jìn)行非難，①也就是說只有當(dāng)某一行為人的行為應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)，其才應(yīng)該承擔(dān)刑法上的非難。行為在刑法上的有責(zé)性即是三階層理論中判斷行為是否構(gòu)成犯罪的核心要件，判斷某一行為的有責(zé)性，標(biāo)準(zhǔn)便是刑法實(shí)施范圍內(nèi)的多數(shù)居民可接受的觀點(diǎn)。在康德的哲學(xué)中，將每個(gè)人都看作是獨(dú)立的道德個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都能夠在各自的人生實(shí)踐中理性地指導(dǎo)自己。如果某一行為被多數(shù)居民都認(rèn)為是應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑法上的非難，那么這種行為也就是非正義的。在虐童事件發(fā)生后，大多數(shù)公眾表現(xiàn)出道德上的難以容忍和對其行為納入刑法的迫切愿望，這體現(xiàn)出的正是虐童行為所本應(yīng)承擔(dān)的基于人類良知的非難，也就是虐童行為在刑法上的有責(zé)性依據(jù)。

（二）虐童行為違法性分析。

法益侵害說認(rèn)為違法性的實(shí)質(zhì)就是對法益的侵害或者威脅。②而法益則是法律所保護(hù)的利益，其包括個(gè)人利益與社會的共同利益。在虐童事件中，行為者對兒童實(shí)施的各種虐待行為，明顯侵犯了兒童的身心利益，這種侵犯不僅僅是對兒童本身利益的嚴(yán)重侵犯，還是對社會公德與良知的嚴(yán)重挑釁，虐童行為符合法益侵害說中實(shí)質(zhì)的違法性的標(biāo)準(zhǔn)。其次，即使虐童行為未達(dá)到我國現(xiàn)行《刑法》中對于故意傷害罪的入罪標(biāo)準(zhǔn)，將這種行為納入刑法，也并不會破壞現(xiàn)行《刑法》的體系。兒童的身心都處于快速發(fā)展階段，任何傷害都會造成嚴(yán)重的后果。根據(jù)兒童的自身特點(diǎn)，社會本應(yīng)給予特別的關(guān)注與保護(hù)。僅依據(jù)成人的傷害標(biāo)準(zhǔn)來判斷虐童行為是否構(gòu)成犯罪，不符合“對兒童應(yīng)給予特別保護(hù)”的立法主旨。虐童行為的實(shí)施主體，往往都是學(xué)校老師或家長，其特殊身份負(fù)有對兒童的照看義務(wù)和教育權(quán)利，對本應(yīng)負(fù)有更高的道德義務(wù)的教育者應(yīng)該提出更嚴(yán)的行為約束。在現(xiàn)代法律面前，兒童也是獨(dú)立的權(quán)利主體，絕非任何人的附庸，對其權(quán)利的侵害沒有任何法律上的正當(dāng)性。所以，虐童行為完全符合實(shí)質(zhì)的違法性要件。

（三）虐童行為構(gòu)成要件分析。

根據(jù)上文對虐童行為的有責(zé)性和違法性分析，可以得出結(jié)論：虐童行為已經(jīng)符合實(shí)質(zhì)違法性的標(biāo)準(zhǔn)。由于我國《刑法》將罪刑法定作為基本原則之一，刑法中未明確規(guī)定的行為不作為犯罪，那么將虐童行為納入《刑法》的調(diào)整范圍就需要解決形式違法性問題。在現(xiàn)有《刑法》體系中將有關(guān)虐童行為與相關(guān)罪名相銜接，在避免刑法罪名體系不斷擴(kuò)張之勢頭的同時(shí)，有效地解決我國對于虐童行為缺乏相應(yīng)規(guī)定的問題。對于虐童行為的責(zé)任主體而言，不僅指教師等社會人員，兒童的家長親屬同樣也可作為虐童行為的構(gòu)成主體，這樣可最大限度地實(shí)現(xiàn)對兒童權(quán)益的保護(hù)。

二、虐童行為不宜設(shè)立獨(dú)立罪名之分析

罪名的概括性主要是指對萬千同類犯罪行為的共同根本特征或主要特征進(jìn)行概括的過程，從形式上而言，罪名是某一犯罪的名稱，從實(shí)質(zhì)上而言，罪名是對某一犯罪所反映的根本特點(diǎn)和特征的抽象概括。根據(jù)罪名的概括性原理，刑法中設(shè)立的罪名，也就是要將某一犯罪行為中最本質(zhì)的特征加以總結(jié)，從而使其區(qū)別于其他犯罪類型。在刑法中設(shè)立某一罪名，也要根據(jù)罪名的特點(diǎn)而進(jìn)行，不能隨意為之。

（一）設(shè)立罪名的依據(jù)。

有學(xué)者認(rèn)為罪名，就是罪狀的概括，也有學(xué)者認(rèn)為罪名是對犯罪本質(zhì)的概括。刑法中設(shè)立罪名，首要區(qū)分罪名、罪狀和犯罪的關(guān)系。罪狀是“立法者在刑法分則性罪刑式條文中對具體犯罪構(gòu)成要件和升降法定刑檔次條件的類型化表述”,①是刑法分則條文的重要內(nèi)容。由于我國刑法中并沒有對罪名進(jìn)行完整規(guī)定，在實(shí)務(wù)中，就需要在分則條文規(guī)定的罪狀中總結(jié)各個(gè)條文的罪名，也可以說，我國刑法中罪名也就是對罪狀的概括。但這并不能說罪名就是對罪狀的概括，因?yàn)樽餇畈⒎欠从撤缸锏谋举|(zhì)。如果我們僅從分則規(guī)定的罪狀入手概括罪名，由于法律條文的滯后性，則有可能使應(yīng)受處罰的犯罪行為逃避法律的制裁。

通說認(rèn)為，犯罪是對法律所保護(hù)的法益的侵害。刑法上的罪名便是對犯罪本質(zhì)的概括，其不僅限于刑法分則條文描述的罪狀，還包括犯罪學(xué)上所認(rèn)為的實(shí)質(zhì)的犯罪行為。以犯罪作為罪名的概括對象，筆者認(rèn)為更有利于對罪名的理解和應(yīng)用，從犯罪本質(zhì)入手確定何種行為屬于刑法上的當(dāng)罰行為。[論\文\網(wǎng) LunWenData\Com]

（二）刑法罪名的高度概括性。

1.罪名概括性的優(yōu)勢。設(shè)立罪名的根本標(biāo)準(zhǔn)是罪名實(shí)質(zhì)的不同，即犯罪構(gòu)成的不同，特別是犯罪客體的不同和犯罪行為的不同，但犯罪構(gòu)成也是一個(gè)在概括性程度上有差異的概念，根據(jù)不同程度的標(biāo)準(zhǔn)可以產(chǎn)生不同概括性程度的罪名，即犯罪構(gòu)成的不同決定罪名的不同。社會關(guān)系復(fù)雜多變，犯罪手法也變化無窮，將犯罪的本質(zhì)特征概括后設(shè)立的罪名，“因其高度概括性而具有較大的可塑性、包容性、涵蓋性和適應(yīng)性。”②刑法中設(shè)立任何一個(gè)獨(dú)立的罪名都應(yīng)有其涵蓋性，防止刑法體系不斷的擴(kuò)張。

2.罪名設(shè)置過細(xì)的問題。如果隨著社會行為的復(fù)雜多變，立法、司法機(jī)關(guān)隨意在刑法中增設(shè)罪名，不但容易破壞刑法的原有體系，還易造成現(xiàn)有刑法罪名的適用混亂。罪名本應(yīng)是對犯罪本質(zhì)的抽象概括，隨意增設(shè)罪名，不如都直接設(shè)立足夠多的罪名再輔以法定刑配合就夠了，這顯然不合刑法的體系適用。我國現(xiàn)行《刑法》中有關(guān)罪和宿幼女罪的規(guī)定，便可作為刑法罪名過細(xì)，容易出現(xiàn)適用問題的印證。張明楷教授的論文中詳細(xì)論述了宿幼女罪與奸幼女型罪的關(guān)系，并提出了法律適用方案，但在實(shí)務(wù)中所造成的混亂也不可無視。③筆者認(rèn)為，若依據(jù)罪名的概括性原則，在立法時(shí)僅設(shè)立罪一罪，而將宿幼女、奸幼女等行為均作為罪狀，在量刑時(shí)統(tǒng)一加以考慮，則可避免在罪名適用上的困惑。

3.增設(shè)虐童罪與刑法罪名概括性的沖突。根據(jù)以上對罪名的設(shè)立和概括性分析，可以得出在刑法中設(shè)立罪名，絕不能僅僅依據(jù)社會中出現(xiàn)的新的犯罪，而在《刑法》中沒有找到相應(yīng)的罪名就貿(mào)然設(shè)立某一新罪。在虐童事件曝光后，將“虐童罪”入刑的呼聲很高，但作為法律人絕不能將公眾對虐童者和虐童行為的憤怒和非理性激情，轉(zhuǎn)嫁到對所學(xué)專業(yè)的思考之中，“司法理性的最大魅力就在于能夠在洶涌的民意面前保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗颓逍训倪壿?rdquo;.①如果設(shè)立“虐童罪”,虐童行為只是犯罪的外在表現(xiàn)形式，并非某一犯罪的本質(zhì)，虐童行為其實(shí)質(zhì)也就是對兒童身體和心靈的故意傷害，所以筆者認(rèn)為就犯罪本質(zhì)而言，虐童行為可以構(gòu)成《刑法》中所規(guī)定的故意傷害罪、虐待罪、侮辱罪、猥褻罪等罪名，不能依據(jù)其對象的特殊性就在《刑法》條文中增設(shè)這一罪名。貿(mào)然增設(shè)“虐童罪”這一罪名，是對罪名概括性的破壞，且容易造成如《刑法》中類似“宿幼女罪與罪”這樣在適用罪名上的容易產(chǎn)生適用困難的問題。

三、虐童行為依刑法處罰可能性之分析

虐童行為并不具備特殊的犯罪構(gòu)成，僅僅是犯罪行為指向?qū)ο笫莾和?，但是虐童行為本身是可以依?jù)刑法中既有罪名進(jìn)行處罰的，不需要設(shè)立單獨(dú)的“虐童罪”.

（一）虐童行為依照故意傷害罪處罰的情形。

1.故意傷害罪是指一般主體故意非法損害他人身體的行為，其侵犯的法益是他人擁有對身體健康和器官功能的完整性，其責(zé)任主體為一般主體，達(dá)到刑事責(zé)任年齡并具備刑事責(zé)任能力的自然人均可構(gòu)成故意傷害罪。客觀方面的表現(xiàn)主要有：損害他人身體的行為；這種損害行為是基于違法進(jìn)行；損害行為已造成他人人身的損害。損害行為不僅僅是積極的作為，同時(shí)也應(yīng)包括消極的不作為造成的他人的身體損害。損害結(jié)果在刑法上一般要求造成輕傷以上后果，且無合法事由。主觀方面，則要求行為人是故意，即積極追求或放任這一損害結(jié)果的發(fā)生，對于損害結(jié)果的程度則以客觀造成的損害為標(biāo)準(zhǔn)。

從現(xiàn)實(shí)發(fā)生的虐童行為來看，行為主體一般為監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，本應(yīng)負(fù)有對兒童照看看護(hù)的義務(wù)，卻實(shí)施侵犯兒童權(quán)益的行為。在客觀方面，行為人是以作為或不作為方式造成兒童身體、心理的實(shí)際損害，與故意傷害罪的區(qū)別則僅在于，許多虐童行為并未達(dá)到刑法上的輕傷標(biāo)準(zhǔn)。主觀上也是積極追求和放任這種損害結(jié)果的發(fā)生。通過以上對虐童行為與故意傷害罪的比較可以發(fā)現(xiàn)，兩罪之間有著許多相似之處。

2.虐童行為的特點(diǎn)。雖然虐童行為與故意傷害行為有許多相似之處，但由于行為侵犯對象的特殊性，虐童行為也應(yīng)有其特點(diǎn)。首先，受害人處于極端弱勢地位。從現(xiàn)實(shí)中的虐童案例中不難發(fā)現(xiàn)，虐童者多是幼兒教師，兒童送入幼兒園或?qū)W校，教師則是其委托監(jiān)護(hù)人，負(fù)有監(jiān)管職責(zé)。施害者與受害者之間有著特殊的管理與被管理關(guān)系，由于受虐兒童多年紀(jì)幼小缺乏必要的識別和反抗能力，更易受到傷害行為的損害。其次，施害人身份特殊。幼兒教師或是監(jiān)護(hù)人本應(yīng)負(fù)有法律上對兒童的照看職責(zé)，道德上也該有更高的行為約束，基于這種特殊的身份和對兒童的絕對保護(hù)，則在法律上應(yīng)負(fù)有更多的義務(wù)。再次，虐童行為對兒童影響深遠(yuǎn)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，成年人在受到傷害后，常常造成應(yīng)激性心理障礙，在身心發(fā)育期的兒童，受到虐待行為時(shí)，更易造成嚴(yán)重的身體和心理的雙重傷害，即使身體創(chuàng)傷很小且可以迅速痊愈，心理創(chuàng)傷也很難消失，可能伴隨一生，造成今后的極端行為。最后，虐童行為的社會危害性極大。如今社會，家庭中的兒童是一個(gè)家庭甚至是幾個(gè)家庭的希望，應(yīng)該給予格外的關(guān)注。虐童行為往往傷害的不只是兒童本身，更是整個(gè)家庭的幸福安寧。多發(fā)的虐童事件，極易造成社會群體對幼兒教師的群體性偏見，加劇社會矛盾，引發(fā)報(bào)復(fù)性案件。

3.虐童行為與故意傷害罪的重合與分離。論文格式虐童行為與故意傷害罪在犯罪構(gòu)成要件上具有相似性。因此我們可以得出虐童行為與故意傷害罪所侵犯的法益，均包含人身利益與人格權(quán)益。從犯罪的本質(zhì)而言，在同一類犯罪中有重合，根據(jù)罪名的概括性理論，這樣的行為應(yīng)屬于同一罪名，不用在《刑法》中再增設(shè)具體罪名，部分虐童行為依據(jù)故意傷害罪可以處理。一般要求增設(shè)虐童罪的觀點(diǎn)，即認(rèn)為，“倘若刑法分則總共規(guī)定了500個(gè)具體犯罪，人們便希望劃出500個(gè)方格，每個(gè)方格里裝一個(gè)犯罪，從而使每個(gè)犯罪與其他犯罪之間都有明確具體的界限”.①然而大部分犯罪并非對立關(guān)系，而是包容或者中立的關(guān)系，虐童行為與故意傷害罪就屬于這種包容關(guān)系。根據(jù)虐童行為的特點(diǎn)，它是一般型故意傷害罪的特例，與一般故意傷害罪的區(qū)別僅是具體罪狀的不同。

兩罪即是包容關(guān)系，那么兩罪就必然存在著重合的部分，根據(jù)現(xiàn)行《刑法》的規(guī)定，凡構(gòu)成輕傷以上后果的違法傷害行為均構(gòu)成故意傷害罪，那么以“是否以傷害為目的，達(dá)到輕傷以上”為標(biāo)準(zhǔn)，將其作為虐童行為與故意傷害罪重合與分離的界限。對于重合部分，由于虐童行為的特點(diǎn)，基于刑法的一般預(yù)防目的，在量刑時(shí)又區(qū)別于一般的故意傷害行為?？山梃b宿幼女罪與罪的刑罰模式，根據(jù)《刑法》規(guī)定，一般故意傷害行為刑罰處以3年以下有期徒刑，將虐童行為看作為一般故意傷害行為的加重情節(jié)，起刑點(diǎn)定為3年，也就是說存在虐童行為，達(dá)到輕傷以上標(biāo)準(zhǔn)，則構(gòu)成“虐童型”故意傷害罪，最低刑期為3年。出于傷害目的，但未造成輕傷以上后果，符合以下條件之一：第一，對三名以上兒童實(shí)行虐待，或者對同一名兒童進(jìn)行三次以上虐待；第二，經(jīng)過醫(yī)學(xué)專家鑒定，對一名兒童的虐待造成了心理障礙；第三，對兒童使用殘忍的手段傷害的。雖未達(dá)到輕傷以上標(biāo)準(zhǔn)，但由于情節(jié)惡劣，基于對兒童弱勢群體的保護(hù)，從重處罰，以“虐童型”故意傷害罪定罪，處以3年以下刑罰或社區(qū)教育、禁止從事幼師職業(yè)等。

以上屬于虐童行為與故意傷害罪的重合部分，在所列情節(jié)之外，如僅對一名兒童實(shí)施虐待，也未達(dá)到輕傷以上標(biāo)準(zhǔn)的虐童行為，按現(xiàn)行《刑法》中故意傷害罪并不屬于刑法的調(diào)整范圍，虐童行為與故意傷害罪出現(xiàn)了分離。偶然的輕微虐童行為無嚴(yán)重后果，屬于刑法中情節(jié)顯著輕微，不認(rèn)為是犯罪的情況。而且在我國傳統(tǒng)意識中，家長管教意識明顯，家庭中的長輩對兒童的懲戒常常認(rèn)為是合理的，是長輩對兒童的關(guān)愛。我們發(fā)現(xiàn)僅依靠故意傷害罪并不能完全涵蓋虐童行為在刑法上可能的處罰，因此就需要根據(jù)虐童行為的特點(diǎn)，尋找其在刑法上的其他處罰依據(jù)。

（二）虐童行為可以依照“虐待罪”處罰的情形。

1.虐待罪適用范圍的擴(kuò)大?！缎谭ā返?60條規(guī)定的虐待罪：是指對共同生活的家庭成員以打罵、捆綁、凍餓、限制自由、凌辱人格、不給治病或者強(qiáng)迫作過度勞動(dòng)等方法，從肉體上和精神上進(jìn)行摧殘迫害，情節(jié)惡劣的行為。虐待罪的主體是指“家庭成員”,非家庭成員間的虐待行為則不能成為本罪的構(gòu)成主體。美國法理學(xué)家博登海默在論述法的概念形成時(shí)也指出：“不管我們的詞匯是多么詳盡完善、多么具有識別力，現(xiàn)實(shí)中始終會有一些為嚴(yán)格和明確的語言分類所無能為力的細(xì)微差異與不規(guī)則的情形”,②根據(jù)這一觀點(diǎn)認(rèn)為這里所說的“家庭成員”應(yīng)采用具有共同生活關(guān)系的廣義解釋，如兒童在幼兒園中同幼師的關(guān)系，在特定的時(shí)間空間條件下，幼兒教師與真正的家庭成員具有相似性。第一，雙方非常熟悉，有類似于家庭成員的信任的關(guān)系紐帶。第二，幼師對于幼童具有類似于其監(jiān)護(hù)人的“緊密的保護(hù)關(guān)系”.第三，幼師對于幼童有類似于監(jiān)護(hù)人的一定范圍內(nèi)的管理和懲戒權(quán)。第四，幼師對于幼童有類似于監(jiān)護(hù)人的體力上和身份上的優(yōu)勢。第五，由于幼師具有身份上的優(yōu)勢，幼童一般存在畏懼心理，不敢告訴他人。因而，我們可以將這種與兒童在特定時(shí)空條件下，有密切關(guān)系的主體稱作是一種“擬制的家庭成員”關(guān)系。這樣在法律適用上解決了虐童行為無法適用虐待罪的問題。

2.虐童行為中虐待罪適用的具體情況。虐待罪與故意傷害罪的區(qū)別主要是主觀故意的不同，虐待罪主觀上是出于造成被虐待人身體和心靈的痛苦，其范圍應(yīng)大于故意傷害罪，它包括身體和心理兩個(gè)方面。主觀上僅基于給被害人造成痛苦，客觀上虐童行為沒有造成兒童輕傷以上后果，這種情況下由于造成了兒童身體和心理的痛苦，并可能導(dǎo)致兒童的心理問題，則宜以虐待罪處罰虐童行為。造成“損害性后果”可認(rèn)為是虐待行為的結(jié)果加重情節(jié)；若是在虐待過程中，主觀犯意發(fā)生改變，由虐待改變?yōu)閭?，則采取虐待罪與故意傷害罪數(shù)罪并罰；若是在虐待過程中由于失手過重或是突發(fā)意外，導(dǎo)致兒童輕傷以上后果，其結(jié)果已經(jīng)超出虐待罪的主觀故意，并且不同于故意傷害罪的主觀故意，我們認(rèn)為這種情況下屬于虐待罪與過失犯罪的法條競合（由于侵犯對象的特殊性，前文已經(jīng)論述，則不能僅根據(jù)成人的過失致重傷以上標(biāo)準(zhǔn)，來確定虐童行為導(dǎo)致的過失犯罪的標(biāo)準(zhǔn)），參照過失致人重傷罪和過失致人死亡罪的刑罰，以虐待罪定罪。

（三）虐童行為可以依照侮辱罪處罰的情形。

1.兒童名譽(yù)權(quán)保護(hù)的基礎(chǔ)。在虐童行為中，除明顯的傷害和虐待行為之外，往往伴隨著對兒童的責(zé)罵、侮辱。如幼師對兒童實(shí)施帶有明顯人身侮辱性的言語或鼓勵(lì)其他兒童對其實(shí)施的侮辱行為，這種行為雖在身體上并未對兒童造成傷害，但對于心理的傷害和人格的踐踏不能不說對于年幼的兒童來說也是一種虐待行為。前文在虐待兒童行為的特點(diǎn)中已經(jīng)提到，兒童因年幼時(shí)受到虐待而產(chǎn)生心理問題，對其以后的生活也會造成巨大的傷害。在我國刑法中，明確規(guī)定有侮辱罪，《刑法》第246條規(guī)定：“以暴力或者其他方法公然侮辱他人或者捏造事實(shí)誹謗他人，情節(jié)嚴(yán)重的，處3年以下有期徒刑、拘役、管制或者剝奪政治權(quán)利。前款罪，告訴的才處理，但是嚴(yán)重危害社會秩序和國家利益的除外。”高銘暄、馬克昌等學(xué)者認(rèn)為：“本罪的客體為公民的人格尊嚴(yán)和名譽(yù)權(quán)”.①張明楷、周光權(quán)等學(xué)者認(rèn)為：“本罪的法益是他人的名譽(yù)”.②根據(jù)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為對于侮辱罪侵犯的就是他人的名譽(yù)和人格尊嚴(yán)。對于名譽(yù)，有外部名譽(yù)、內(nèi)部的名譽(yù)和主觀的名譽(yù)或稱為名譽(yù)情感，外部名譽(yù)主要是指社會對人的評價(jià)，內(nèi)部名譽(yù)是指真正的獨(dú)立于社會的人的價(jià)值，主觀的名譽(yù)則是主體基于認(rèn)識對自身價(jià)值的肯定。由于幼兒缺乏自身的認(rèn)識，一般認(rèn)為幼兒等無民事行為能力者沒有名譽(yù)情感，但這并不能說幼兒的名譽(yù)不受刑法所保護(hù)，侮辱罪所保護(hù)的是主要指社會對個(gè)人的評價(jià)，即外部名譽(yù)和人自身的價(jià)值即內(nèi)部名譽(yù)，所以說兒童的名譽(yù)權(quán)仍是刑法所保護(hù)的對象。

2.侮辱罪在虐待兒童行為中的認(rèn)定。在幼師等行為人虐待兒童的行為中，若沒有傷害或虐待的主觀故意和客觀行為，僅是出于言語或侮辱性的行為對兒童進(jìn)行精神上的虐待，筆者認(rèn)為對于這種行為應(yīng)以刑法上的侮辱罪定罪處罰。當(dāng)然在判定侮辱罪時(shí)，也應(yīng)符合刑法條文上“公然”這一要件，對于“公然”要件，筆者認(rèn)為這是對行為本身發(fā)生時(shí)的要求，即構(gòu)成侮辱罪，要求行為人是在公眾場合對兒童進(jìn)行了侮辱行為，而并非結(jié)果的“公然性”.對于這種公然性的要求，作為認(rèn)定侮辱罪的條件，也證明了本罪保護(hù)的是一種外部的名譽(yù)和內(nèi)部人格尊嚴(yán)的統(tǒng)一。同時(shí)，在虐童行為的侮辱罪認(rèn)定中，這種公然性要件也更為符合實(shí)際和客觀的合理性。這種規(guī)定區(qū)別了一般家庭家長和教師對兒童的說服管教，而不至于將家長或教師因一時(shí)的沖動(dòng)而在私人空間中出于恨鐵不成鋼對兒童進(jìn)行責(zé)罵的行為也納入刑法調(diào)整之中。我國刑法中，侮辱罪屬于親告罪，而兒童出于畏懼和維權(quán)意識的缺乏，很難控訴他人對其造成的傷害，基于維護(hù)兒童權(quán)利，預(yù)防虐童行為發(fā)生的目的，我們可以借鑒美國法律在保護(hù)兒童權(quán)利制度設(shè)計(jì)中的強(qiáng)制報(bào)告制度。也就是將與兒童有密切接觸的人員納入負(fù)有強(qiáng)制報(bào)告義務(wù)之中，如醫(yī)生、教師、社會咨詢服務(wù)人員等，在遇到可能的虐待兒童行為時(shí)，有主動(dòng)報(bào)告公安機(jī)關(guān)介入的職責(zé)。

從以上根據(jù)虐童行為的具體情況依據(jù)相關(guān)罪名的處罰的分析來看，看似簡單的虐童行為，不同的主觀和客觀要件的組合，都會產(chǎn)生不同的處罰結(jié)果。在司法實(shí)踐中，除本文以上所舉的以故意傷害罪、虐待罪和侮辱罪定罪處罰的虐童案件，依據(jù)虐童行為主觀和客觀的不同，還可能構(gòu)成其他犯罪。比如，若是出于填補(bǔ)精神空虛而耍威風(fēng)、取樂，在公共場合毆打、辱罵兒童，破壞公共秩序的，則可能構(gòu)成尋釁滋事罪；若是出于性目的而對兒童實(shí)施待則可能構(gòu)成猥褻兒童罪或罪等。所以虐待兒童行為構(gòu)成刑法上的何種罪名，應(yīng)依據(jù)具體個(gè)案而具體分析，而采取在《刑法》中增設(shè)“虐童罪”一罪，并非必然選擇。

四、結(jié)語

針對近期頻發(fā)的虐童事件，社會輿論普遍認(rèn)為應(yīng)該在我國《刑法》中增設(shè)“虐童罪”這一罪名。但是，如果一出現(xiàn)任何新的犯罪行為無法在《刑法》條文中找到對應(yīng)的罪名時(shí)，就增設(shè)罪名以解決這一問題，必然會導(dǎo)致刑法體系的不斷擴(kuò)張并且破壞刑法的體系和結(jié)構(gòu)，造成大量條文競合的現(xiàn)象出現(xiàn)，最終導(dǎo)致實(shí)踐中適用罪名的困擾。根據(jù)罪名概括性原理，任何一個(gè)罪名都是對犯罪本質(zhì)的概括，以此為基礎(chǔ)，本文通過對虐童行為與刑法相關(guān)罪名的比較分析認(rèn)為：在不同條件下，虐童行為可以適用刑法規(guī)定的既有罪名進(jìn)行處罰，不必在刑法中新增“虐童罪”.

第7篇：兒童保護(hù)論文范文

論文摘要：隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務(wù)教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，常年缺乏父母和家庭的關(guān)愛和教育，對他們的成長帶來不利影響。作為新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要方面，如果不把農(nóng)村留守兒童的教育問題解決好，整個(gè)社會都將為農(nóng)村下一代教育的缺失付出代價(jià)。

“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍地以外謀生時(shí)，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。

一、留守兒童在受教育中存在的主要問題

1、人格發(fā)展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題。

2、學(xué)習(xí)較差。大多數(shù)"留守兒童"在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到?jīng)]上過什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農(nóng)村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。

3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來補(bǔ)償，對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對其行為一般不過問，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。

4、安全隱患較多。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

1、城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)造成農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在打工地入學(xué)的高昂費(fèi)用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

2、經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。

3、家長（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

4、農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。

三、解決留守兒童教育問題的方法

1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

2、農(nóng)民工流入地的教育部門應(yīng)加快解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要制定政策，切實(shí)保障農(nóng)民工子女在父母打工的城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利，免除不合理收費(fèi)，使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

3、構(gòu)建一個(gè)以“留守兒童”為中心的學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育保護(hù)網(wǎng)絡(luò)，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實(shí)教育保護(hù)方案。

學(xué)校方面：開展法制安全講座，促進(jìn)“留守兒童”教育保護(hù)工作的開展。適當(dāng)開設(shè)心理教育課程，充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動(dòng)。老師要加大家訪力度，隨時(shí)洞察學(xué)生心理，通過家訪、座談、結(jié)對幫扶等辦法，給這些學(xué)生以更多關(guān)心。針對留守兒童缺乏父母關(guān)愛、在情感發(fā)展上缺少支持的現(xiàn)狀，教師要及時(shí)進(jìn)行角色置換，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為關(guān)注和疏導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、生活、情感、心理等問題的臨時(shí)父母；抓住節(jié)假期家長回家的時(shí)機(jī)，召開留守兒童家長會，使學(xué)校、家庭產(chǎn)生合力效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于

家庭方面：留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強(qiáng)與子女的交流和溝通，最好每周聯(lián)系一次，還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤。

社會方面：大力加強(qiáng)社會輿論宣傳和監(jiān)督，營造全社會關(guān)心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個(gè)人都應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對“留守”兒童成長做出努力，建立“關(guān)心留守兒童工作委員會”，適當(dāng)開展少年兒童活動(dòng)，彌補(bǔ)兒童離開父母后的空虛感。有關(guān)部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營造孩子積極向上的良好環(huán)境。

4、發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經(jīng)濟(jì)體制問題。要從根本上解決“三農(nóng)”問題，就要建設(shè)好社會主義新農(nóng)村，特別是要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，所有的問題才能得到根本解決。

讓我們共同關(guān)注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農(nóng)民工的后顧之憂，提高未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，為建立起和諧、安定的社會主義新農(nóng)村。

參考文獻(xiàn)

[1]殷世東，朱明山.中國教育學(xué)刊[M].北京：中國教育出版社，2006.88-90.

第8篇：兒童保護(hù)論文范文

摘 要：近段時(shí)間，關(guān)于兒童虐待的事件頻頻發(fā)生，這再次引起了廣大民眾對兒童的地位、兒童的命運(yùn)、兒童的福祉等問題的廣泛關(guān)注，對兒童權(quán)利進(jìn)行認(rèn)真的思考。本文從社會、兒童自身和他人等角度討論了兒童權(quán)利的具體內(nèi)涵與意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：兒童權(quán)利、兒童利益、內(nèi)涵

在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會中，人們所強(qiáng)調(diào)的兒童權(quán)利往往統(tǒng)合了兒童的消極權(quán)利和積極權(quán)利。我們從權(quán)利以及兒童權(quán)利觀念的發(fā)展和演變中不難看出這一點(diǎn)。彼徹姆指出，1948年《聯(lián)合國人權(quán)宣言）之后，權(quán)利的項(xiàng)目清單得到擴(kuò)大，擴(kuò)及享有利益權(quán)和受服務(wù)權(quán)，例如住房權(quán)、穿衣權(quán)、醫(yī)療權(quán)和食品投。兒童權(quán)利亦然，在權(quán)利演化過程中，兒童權(quán)利的數(shù)量得到了迅猛擴(kuò)張，強(qiáng)調(diào)兒童通過享有權(quán)利要求他人或社會向他們提供最低限度的保障。綜合消極權(quán)利和張權(quán)利的觀念，以及兒童權(quán)利觀念的演進(jìn)歷程，我們可以對兒童權(quán)利的內(nèi)涵取得以下認(rèn)識。

一、兒童權(quán)利關(guān)乎著社會正義

權(quán)利以及兒童權(quán)利觀念的發(fā)展和演變歷史的簡要考察表明，兒童權(quán)利與社會正義有著密切關(guān)聯(lián)，這是因?yàn)闄?quán)利與“對的”或者“正確”在語義上的高度相關(guān)，權(quán)利產(chǎn)生的根據(jù)在于道德正當(dāng)性。盡管社群主義者可能并不贊同這個(gè)觀點(diǎn)，但是一個(gè)顯而易見的事實(shí)是：除了個(gè)別權(quán)利之外，他們所確定的大部分法律權(quán)利仍舊具有道德上的正當(dāng)性。同時(shí)需要看到，當(dāng)他們遭遇一個(gè)并不正義的法律的侵害而無法主張自己的利益時(shí)，往往又不能不訴諸道德上的理由。不論是在法律上還是在道德上，兒童所享有的權(quán)利為他人的自由行動(dòng)劃定了疆界。倘若人們能夠正當(dāng)?shù)胤穸▋和哪稠?xiàng)“權(quán)利”，這至少說明兒童的該項(xiàng)“權(quán)利“并不是一個(gè)正當(dāng)?shù)臋?quán)利。倘若兒童享有一項(xiàng)正當(dāng)權(quán)利，則他人阻礙兒童享有這樣權(quán)利或者因?yàn)閮和碛羞@樣權(quán)利而使兒童陷入不利境地是不正當(dāng)?shù)?。由此看來，?quán)利本身調(diào)節(jié)著兒童之間以及兒童與成人之間的外在關(guān)系，它既保障了兒童權(quán)利的自由空間，又設(shè)定了其他兒童以及成人自由行動(dòng)的限度。因此，一個(gè)社會如何看待和對待兒童權(quán)利，或者一個(gè)社會依照何種原則來處理兒童問題，至少從一個(gè)側(cè)面反映出這個(gè)社會是否具有正義品性。社會正義不僅承認(rèn)和尊重兒童權(quán)利，而且通過法律和制度保障實(shí)現(xiàn)兒童權(quán)利。一個(gè)正義的社會當(dāng)然不僅僅關(guān)注兒童的權(quán)利，但是一個(gè)不尊重兒童權(quán)利的社會肯定不是一個(gè)正義的社會。

二、兒童權(quán)利保障著兒童自由。

權(quán)利與自由具有某種實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，近現(xiàn)代以來的政治家說莫不表明如此。人是一個(gè)自由意志的個(gè)體，自由是人的本質(zhì)規(guī)定性，但自由本身并非一個(gè)實(shí)體，而是一個(gè)非常抽象和形而上的觀念，它無法在現(xiàn)實(shí)社會生活中加以完全地實(shí)施、落實(shí)和保障。因此，自由必須實(shí)質(zhì)化為權(quán)利，僅僅談?wù)撟杂娠@然比較空洞，通過權(quán)利享有和權(quán)利行使，個(gè)體自由可以獲得有力的保障。“自由首先總要表現(xiàn)為權(quán)利（rights），但是權(quán)利只是自由的邏輯形式，是自由的合法性表述，卻還不是自由的實(shí)質(zhì)。僅僅表現(xiàn)為權(quán)利的自由仍然是尚未實(shí)現(xiàn)的自由，是個(gè)not-yet，只有落實(shí)為事實(shí)的自由才是真實(shí)的自由?！保?）

對兒童來說，自由的實(shí)質(zhì)化問題更為重要和迫切，目為兒童缺乏必要的能力護(hù)衛(wèi)自己的自由，在現(xiàn)實(shí)關(guān)系中，兒童自由常常因?yàn)楦鞣N原因而遭受僭越，甚至取消，面對自由遭受侵害或者否定，兒童有時(shí)不能夠清楚地覺知，或者即便覺知也缺少能力改變。所以，兒童自由更加需要權(quán)利保障，這意味著兒童的自由必須實(shí)質(zhì)化為兒童的權(quán)利并借由法律和道德加以約束和保障。兒童的力量是薄弱的，但兒童借助于法律或者道德而獲得一種權(quán)力，以阻止他人對于自身自由的僭越。法律和道德經(jīng)由權(quán)利對兒童自由施與的保障，給成人的行動(dòng)設(shè)置了必要限制。這就是說，即便當(dāng)出現(xiàn)兒童自由遭受不正義的否定時(shí).法律和道德仍舊可以對于僭越者施加某種強(qiáng)力，迫使僭越者停止對于兒童自由的侵害.從而實(shí)現(xiàn)對于兒童權(quán)利的救濟(jì)。這一過程本身對于兒童來說可以看怍是兒童權(quán)利觀念的啟蒙，兒童經(jīng)由這一過程便逐步萌發(fā)出權(quán)利以及正當(dāng)行使權(quán)利的意識，兒童的自主性逐步增強(qiáng)，從而逐步由一個(gè)自由依靠外力保護(hù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽孔晕冶Ｗo(hù)的獨(dú)立個(gè)體。因此，兒童權(quán)利保障者兒童自由。

三、兒童權(quán)利內(nèi)蘊(yùn)這兒童利益

兒童權(quán)利內(nèi)在地蘊(yùn)含了兒童個(gè)體的利益，盡管兒童權(quán)利和兒童利益并非總是一致的。兒童利益，既可以是物質(zhì)方面的，也可以是精神方面的；既可以是受到某種對待，也可以是自由地實(shí)現(xiàn)。兒童權(quán)利的概念和“應(yīng)得”有著內(nèi)在的聯(lián)系，這個(gè)“應(yīng)得”的根據(jù)既可能是道德規(guī)范，也可能是法律條文。兒童個(gè)體在追求其個(gè)人利益時(shí)可能會受到某種阻礙，也可能會逾越正當(dāng)界限而對他人造成損害，因此需要道德上或者法律上的權(quán)利加以保障和限制。這既可以保障某個(gè)兒童正當(dāng)?shù)娜〉盟皯?yīng)得”的利益，排除他人干預(yù)和阻攔在道德和法律上的正當(dāng)性，也可以限制這個(gè)兒童在追求和實(shí)現(xiàn)他的利益時(shí)給他人造成的侵害，從而保障其他人的正當(dāng)利益。這就是說，并非追求所有的權(quán)益都構(gòu)成兒童的一項(xiàng)權(quán)利，只有當(dāng)兒童所尋求的權(quán)益具有道德或法律的正當(dāng)性，并且所采取的手段、方法合乎道德和法律的要求時(shí)，這樣的權(quán)益才能夠稱作權(quán)利。反過來，兒童權(quán)利卻必定正當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)者兒童的利益。兒童權(quán)利本身也是兒童個(gè)體的一種權(quán)益，當(dāng)兒童權(quán)利本身成為兒童個(gè)體的利益時(shí)，我們通常將之稱為“兒童權(quán)益”。兒童個(gè)體對于自身正當(dāng)權(quán)益有著合理的要求權(quán)，盡管可能出于某種原因，無法實(shí)現(xiàn)這樣的利益，但這并不否認(rèn)它仍舊是兒童的權(quán)利，就是說仍舊無法否認(rèn)權(quán)利的正當(dāng)性。（2）

四、兒童權(quán)利課以他人義務(wù)

在倫理學(xué)上，雖然并非所有的義務(wù)都賦予他人以權(quán)利，譬如行善的義務(wù)，一個(gè)人有一般性義務(wù)在“善”與“惡”之間選擇“善”，在“大善”與“小善”之間選擇“大善”，但是，他人卻不能據(jù)此對你提出―項(xiàng)要求權(quán)。一項(xiàng)權(quán)利卻在通常情況下課他人或者社群以義務(wù)，否則，這項(xiàng)權(quán)利所蘊(yùn)含的自由和利益就無法兌現(xiàn)。兒童的權(quán)利意味著他人以及社群的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這個(gè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)可能表現(xiàn)為不侵害和限制兒童的自由，也可能表現(xiàn)為對兒童權(quán)利所要實(shí)現(xiàn)的利益提供某種“支持”和“合作”。兒童享有受教育的權(quán)利，那么，從消極的意義上來說，他人就承擔(dān)著不能剝奪或者限制兒童接受教育的權(quán)利；從積極的意義上來看，社會就有舉辦適的教育來實(shí)現(xiàn)兒童受教育權(quán)的義務(wù)。如果沒有人承擔(dān)這樣的義務(wù)，說兒童享有受教育的權(quán)利則毫無意義和價(jià)值，就會成為空洞而不能實(shí)現(xiàn)的權(quán)利。兒童權(quán)利還給兒童施加了相互尊重彼此權(quán)利的義務(wù)。

瑞典著名教育家艾倫.凱曾經(jīng)站在20世紀(jì)的起點(diǎn)上預(yù)言20世紀(jì)將是“兒童的世紀(jì)”。在20世紀(jì)的歷史進(jìn)程中，兒童的地位、兒童的命運(yùn)、兒童的福祉有了根本性改觀，人們對兒童形成了新的認(rèn)識，兒童的存在及其價(jià)值本身引起了人們認(rèn)真的思考和關(guān)注。保護(hù)兒童權(quán)利、促進(jìn)兒童福祉成為一場全球性的轟轟烈烈的運(yùn)動(dòng)。歷次兒童權(quán)利運(yùn)動(dòng)反復(fù)昭示一個(gè)主題：兒童應(yīng)當(dāng)受到特別保護(hù)。（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

第9篇：兒童保護(hù)論文范文

論文關(guān)鍵詞 體罰 制度 法規(guī) 建議

2012年10月24日，女教師顏某雙手扯住一名男童雙耳，將其提起離開地面。另一位女教師童某則拍照并發(fā)到網(wǎng)上。浙江省溫嶺市公安局10月25日依法對兩名涉嫌體罰幼童的女教師顏某和童某作出了因?qū)め呑淌路缸锉恍淌戮辛艉托姓辛?日的處罰。但是在11月16日，卻以顏某不構(gòu)成犯罪為由，將其無罪釋放。此判決引起社會熱議。人們都說，教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；教師是辛勤的園丁，為祖國的花朵日日澆水。中國幾千年的儒家思想告訴我們，一日為師終身為父。我們?nèi)绱俗鹬氐睦蠋?，父母相信的老師，為何會對學(xué)生做出此種令人發(fā)指的事情。

筆者一直認(rèn)為，合理的懲戒對于兒童是有好處的。但是，這種“合理”的界限教師往往拿捏不準(zhǔn)。校內(nèi)由懲戒變?yōu)轶w罰的案件屢禁不止，所以本文從我國涉及合理懲戒的法律和現(xiàn)狀說起，對比國外相對健全的法律規(guī)定，提出四點(diǎn)對我國校內(nèi)合理懲戒完善的建議。

一、我國涉及合理懲戒的相關(guān)法律及現(xiàn)狀

我國有關(guān)體罰的法律主要有以下三條：我國《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十五條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！督處煼ā返谌邨l規(guī)定，教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給與行政處分或者解聘。情節(jié)嚴(yán)重的，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。

現(xiàn)行的法律雖然明確禁止體罰，但相關(guān)條款字義卻非常模糊，在法律責(zé)任的追究上可操作性并不是很強(qiáng)，所以在以往即便發(fā)生了超過合理懲戒的體罰這種侵害兒童身心健康的行為，也多以內(nèi)部行政處分的方式解決。遺憾的是在現(xiàn)實(shí)中，這種可憐的內(nèi)部行政處分也幾乎成了一紙空文。這樣，更使得中國保護(hù)未成年人不受過度懲戒的相關(guān)法律就沒有實(shí)質(zhì)性作用了。在民事上，老師對學(xué)生的過度體罰必然是一種侵權(quán)行為。在刑事上，若體罰導(dǎo)致學(xué)生輕傷以上，則受刑罰定罪處罰。但是對于如上述案例來說，我國刑法沒有一個(gè)確切的罪名處罰他們?？胤揭杂脤め呑淌伦锲鹪V，由于顏某的行為并不構(gòu)成該罪，所以將其無罪釋放。這是我國相關(guān)法律不夠規(guī)范全面的結(jié)果。

就現(xiàn)有罪名來說，體罰造成兒童心理及身體的傷害應(yīng)如何定罪。如果把體罰學(xué)生定義為尋釁滋事，筆者認(rèn)為是不太恰當(dāng)?shù)亍め呑淌伦锸侵杆烈馓翎?，隨意毆打、騷擾他人或任意損毀、占用公私財(cái)物，或者在公共場所起哄鬧事，嚴(yán)重破壞社會秩序的行為。那么這些對學(xué)生過度體罰構(gòu)成犯罪的老師該被判處虐待罪、故意傷害、侮辱罪，還是尋釁滋事罪？虐待罪指的是虐待家庭成員，幼兒、學(xué)生不屬于教師的家庭成員，因此沒法以此罪立案。而故意傷害罪的立案條件是要求構(gòu)成輕傷，體罰學(xué)生大多數(shù)是構(gòu)不成輕傷這么嚴(yán)重的。侮辱罪是“告訴才處理”的案件，若要證明“情節(jié)嚴(yán)重”，對想要提起訴訟的家長來說是非常困難的。所以以上三種罪名是無法成立的。根據(jù)“法無明文規(guī)定不為罪，法無明文規(guī)定不處罰”的原則，牽強(qiáng)的使用了尋釁滋事罪有些逾矩了。所以11月16日顏某被無罪釋放。雖然社會很憤慨，但是就現(xiàn)有法律來講，此判決符合法治精神。筆者認(rèn)為，教師如此體罰學(xué)生，有社會危害性，也有刑事違法性，更有應(yīng)受刑罰處罰性，顏某是應(yīng)該受到刑事處罰的。

二、國外有關(guān)合理懲戒的現(xiàn)狀及態(tài)度

合理懲戒的度拿捏不好，就會成為體罰。世界各地都有教育，那么其他國家關(guān)于合理懲戒是如何規(guī)定的，是偏向前者還是后者的定義？世界各國對懲戒的態(tài)度分為三類。

（一）完全禁止懲戒

1989年通過的《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“任何兒童不受酷刑或其它形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰”。目前下列國家完全禁止懲戒體罰兒童：奧地利、芬蘭、拉脫維亞、克羅地亞、德國、挪威、塞浦路斯、以色列、瑞典、丹麥、冰島、烏克蘭、羅馬尼亞、保加利亞、匈牙利。

（二）國家允許合理懲戒

世界各國對合理的懲戒看法不同，主要爭議在其是否人道和有效方面。以美國為例，美國法律規(guī)定，在學(xué)校執(zhí)行教育法的過程中，可以對學(xué)生實(shí)施合理的懲戒，判例法的原則是“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。美國人權(quán)法下的體罰定義是：“任何處罰，其中的物理力，并造成一定程度的疼痛或不適?！泵绹呀?jīng)有29個(gè)州取消了懲戒教育，在對于其他21個(gè)州懲戒學(xué)生仍然是合法的，但在允許懲戒的情況下有嚴(yán)格的規(guī)定。美國有關(guān)懲戒的法律詳細(xì)到何種程度呢，以佛羅里達(dá)州為例。其政策規(guī)定，教師可以懲罰學(xué)生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三四寸寬的木板打不服從學(xué)生的臀部，但不能超過5下，并且不能造成身體的明顯傷害。這就很好的對合理的懲戒和體罰做出了明確的界限。

在韓國，教師是可以對違紀(jì)的學(xué)生作出相應(yīng)的懲戒的。但教師在實(shí)施中必須做到以下四點(diǎn)：（1）實(shí)施懲戒之前要向?qū)W生講清理由；（2）實(shí)施懲戒前對學(xué)生的身體、精神狀態(tài)進(jìn)行檢查，必要時(shí)可延期進(jìn)行懲戒；（3）學(xué)生可提出以校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)來代替懲戒；（4）懲戒必須在有校監(jiān)和生活指導(dǎo)教師在場的情況下進(jìn)行。對懲戒手段和過程，韓國還有詳細(xì)的規(guī)定，比如，對小學(xué)、初中生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍，對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。這也是合理懲戒與體罰的界限。

（三）先禁止懲戒，后恢復(fù)或者要求恢復(fù)的呼聲愈強(qiáng)

英國曾禁止教師在公立學(xué)校懲戒學(xué)生，并逐漸擴(kuò)展到私立學(xué)校以及校外，要求家長也不得懲戒學(xué)生。但很快有40多所學(xué)校的教師和一些家長聯(lián)合向高等法院提出請求要求恢復(fù)合理懲戒，他們認(rèn)為：禁止懲戒使學(xué)校紀(jì)律下降，而且懲罰教育是符合《圣經(jīng)》要求的。于是，英國又頒布了相關(guān)法案。此法案的頒布使英國教師有了懲戒不規(guī)矩學(xué)生的法定權(quán)力。新法生效后，教師獲得在學(xué)校使用身體武力阻止學(xué)生打架的權(quán)力，以及不經(jīng)家長許可對學(xué)生實(shí)施放學(xué)后或周末留校的處罰。新法頒布之后，英國一些地方教育部門規(guī)定了具體要求。例如，鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超3下，鞭打男生臀部不得超6下等。

日本二戰(zhàn)后一度禁止懲戒學(xué)生，要求“輕松教育”，但隨之而來的校園暴力事件增多的后果，讓日本準(zhǔn)比允許合理的懲戒學(xué)生。

此類國家雖然允許校內(nèi)懲戒，但是對于過度和合理的界限也給的比較明確。

三、對校內(nèi)合理懲戒完善的建議

教育工作者面臨的艱巨任務(wù)在課堂上維持秩序的人，可能會訴諸于懲戒，因?yàn)樗强焖俚墓芾恚驗(yàn)閷W(xué)校缺乏資源和培訓(xùn)紀(jì)律的替代方法。所以多數(shù)老師認(rèn)為懲戒是一種無成本高效益的手段?？墒钱?dāng)懲戒這種教育手段過重變?yōu)轶w罰時(shí)，就是得不償失了。對比國外相關(guān)立法，筆者提出以下四點(diǎn)對校內(nèi)合理懲戒完善的建議。

（一）制定具體明確的有關(guān)校內(nèi)合理懲戒的法律規(guī)范

在允許懲戒的國家，我們可以看到他們對于相關(guān)的法律是非常細(xì)致的，多粗的工具、敲打?qū)W生的部位以及數(shù)量都是有嚴(yán)格規(guī)定的。反觀我國的相關(guān)規(guī)定，則是少得可憐，所以體罰才會屢禁不止愈演愈烈，主要是因?yàn)槲覈鴮侠響徒浼绑w罰的規(guī)定只有寥寥數(shù)語，并沒有具體明確。所以，我國應(yīng)該仿照國外允許合理的懲戒，考量具體事件、對不同年齡層、不同性別的、不同違規(guī)的學(xué)生做出相應(yīng)的體罰限制；加大對老師的處罰力度；不在公共場所體罰打罵學(xué)生，以照顧其自尊心。

（二）增加虐童罪或擴(kuò)大虐待罪的主體

如果因?yàn)檫^度體罰學(xué)生，致使其輕傷或者自殺身亡，該教師必定受到刑事制裁。但大多數(shù)案例并沒有如此嚴(yán)重，如若我國有虐童罪，筆者認(rèn)為對于教師定罪處罰會更簡單一些。但是我國刑法現(xiàn)在沒有這一罪名。在該案中，顏某是在教室里利用職務(wù)之便，侵害兒童的生理和心理健康。所以，增設(shè)虐童罪，對教師更好定罪處罰，對社會更有威懾力。

有學(xué)者認(rèn)為，一有風(fēng)吹草動(dòng)就增設(shè)罪名的行為是不可取的。那么，依筆者之見，亦可以擴(kuò)大虐待罪的主體。1997年刑法規(guī)定了罪刑法定原則后，廢除了類推制度。那么我們就不能將該老師的行為類推為虐待罪或者故意傷害罪。但可以將虐待罪中規(guī)定的“共同生活的家庭成員”擴(kuò)大為“被監(jiān)護(hù)的人員”。

（三）建立全方位、多層次的舉報(bào)和監(jiān)督制度

在國家方面，應(yīng)該增加完善立法。在社會方面，則應(yīng)該建立全方位、多層次的舉報(bào)和監(jiān)督制度，形成體系化的、成熟的兒童保護(hù)法律體系，建立專門的兒童保護(hù)福利機(jī)構(gòu)才是我們需要解決的問題。畢竟不是每一個(gè)人都遵守法律，此時(shí)人民群眾的力量就體現(xiàn)出來了。社會各級人士積極參與，對保護(hù)兒童的利益有很大的作用。

（四）采用替代處罰

韓國關(guān)于懲戒的規(guī)定中有一條值得我們借鑒：學(xué)生可提出以校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)來代替懲戒。這樣不僅讓其了解自己的錯(cuò)誤，也在其他方面鍛煉了學(xué)生。就如同森隆夫所言的德育罰，智育罰，體育罰。用替代的方法，讓學(xué)生自主選擇，這樣學(xué)生會覺得自己的選擇是自由的，更容易積極改正錯(cuò)誤，正確對待自己的問題。