九年級英語上冊教案精選(九篇)

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第1篇：九年級英語上冊教案范文

關鍵詞： 從旁指導 培養(yǎng) 能力 閱讀

隨著新課改在教學中的逐步深入，人們培養(yǎng)學生能力的意識逐步增強，提高學生的閱讀能力成為課堂教學的關鍵所在。在英語課堂教學中，我主要利用導學案，以課文教學為主來培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、養(yǎng)成預習習慣，降低閱讀難度

預習習慣的好壞直接影響著閱讀效率的高低。在英語閱讀教學中，學生之所以對自主閱讀有很大的為難情緒，主要原因在于不認識的單詞多，句子長。因此，在預習案中，我主要通過設置單詞識記短語互譯等形式的預習題目，減少學生學習課文的“攔路虎”。例如：在人教新目標九年級Unit2“I think that mooncakes are delicious！”一單元的預習中，我就設置了“英漢互譯和問題設計”兩個類型的練習。問題是這樣設計的：

需要注意的是，在預習題目的設計上要做到：預習題目與教學目標緊密聯(lián)系；預習題目的起點要低；預習題目的跨度要??；預習題目的容量要大等。預習題目的設計與預習效果有密切聯(lián)系，是提高預習效率的關鍵。

二、學案過程引導，指導學生閱讀

（一）問題引路，聽力相伴。

在英語教學中，要讓學生帶著簡單的問題快速聽讀和閱讀課文，從而達到整體理解課文的目的。為了加強教學各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，我根據(jù)各個段落的內(nèi)容設置了相關的問題。本著簡單、直接、無障礙的原則設計聽力問題，起到初步了解課文內(nèi)容的作用。例如：人教新目標八年級上Unit1 SectionA的對話，我是這樣設計的：

（ ）1.Who was talking with Rick？

A.Anna B.Hellen C.Jenny

（ ）2.When did Hellen go on vacation？

A.Last month B.Last vacation C.Next month

（ ）3.Whom did Hellen go to Guangdong with？

A.his friends B.his parents C.his family

（ ）4.What did Hellen do in Guangdong？

A.go swimming B. took some photos C.takes some photos

（二）問題深化，精讀課文。

借助聽力，初步了解課文內(nèi)容之后，設計更深層次的問題讓學生回答，以加深對課文的理解。此環(huán)節(jié)鼓勵學生根據(jù)上下文猜測詞義，允許使用詞典或書中詞匯表及課文詮釋，以課文教學為中心。學生圍繞問題精讀課文，做到“有的放矢”，教師側(cè)重學生閱讀方法的指導，重、難點的點撥。為了防止課堂教學變成孤立的活動，提高師生的參與性和互動性，教師不能獨霸講臺，要把講與練有機地結合起來，從篇章入手，以課文為中心，把各項基礎知識融入課文教學中，做到詞不離句，句不離篇，各有側(cè)重，層層深入。

（三）問題牽線，整體掌握。

在學生掌握了課文中的生詞、詞組、句型、語法及重點和難點之后，教師要善于利用問題，讓學生帶著問題繼續(xù)進行課文閱讀，進而引導學生復述課文，學生整體掌握課文之后，再組織學生進行課文角色表演、填空練習、編創(chuàng)故事等活動比賽，培養(yǎng)他們用英語表達思想的能力，真正達到學英語的目的，即使用英語，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如：在人教新目標八年級上Unit2的課文學習中，我就利用表格中的問題，引導學生復述課文。

此環(huán)節(jié)要求學生迅速閱讀課文，完成表格，然后利用表格敘述課文，如下：

According to the survey，15% of our students exercise every day ... finally，we know it is good to relax by ... but we think the best way to relax is through exercise.

（四）利用導學資源，強化閱讀。

英語閱讀教學還要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，教師要充分利用導學案、多媒體等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設良好的學習氛圍。在課本教學資源的基礎上，我根據(jù)學生知識結構、認知能力、閱讀速度、閱讀量的要求，選擇符合本單元或本課特點的配套材料，供學生課堂練習或作為課后閱讀材料，以加深課堂學習的印象。如：人教新目標九年級Unit2“I think that mooncakes are delicious！”，該單元主要以“Mid-Autumn Day”為話題展開，而在練習的設計中我則延伸到了萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、復活節(jié)等話題，所選的材料貼近學生實際生活、相關學生的興趣愛好，注重融入中西方文化的差異，所設計的題目難度也不大，在鞏固了所學課本內(nèi)容的基礎上，又有了一定程度的拓展、延伸，大大提高了教學效率和學生的閱讀效率。

（五）設計多樣練習，優(yōu)化閱讀。

為了加強對課文的理解，教師要精心設計一些練習，從理解主句、關鍵詞入手，挖掘文章內(nèi)容的深層意思。在深層理解的基礎上再做一些練習，針對學生理解的內(nèi)容，進行必要的拓展，提高學生綜合運用語言的能力。我主要把閱讀與聽、說、讀、寫多種形式結合來加以訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完形填空，可以作為討論的話題，還可以當做書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等，既幫助學生擴大詞匯量，還有助于學生鞏固閱讀。如在人教新目標八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？一單元的閱讀后，我就設計了以下問題引導學生寫出作文“My vacation”：

（1）Did you go on vacation in summer vacation？

（2）Where did you go in summer vacation？

（3）How did you go there？

（4）Whom did you go with？

（5）What did you do there？

（6）What did you see there？

（7）Did you buy any gifts for your friends？

（8）Did you have a good holiday？

（9）How did you feel？

三、正視現(xiàn)實，解決問題

任何事物的發(fā)展都有它的不平衡性，教學工作也是如此，學生學習差距是客觀存在的。教師首先要承認差距，正視差距的存在。其次，要精心設置學案導學的問題，使問題具有啟發(fā)性、概括性、針對性，面向全體。最后，在學習過程中，對于不同程度的同學，在課堂上提出不同程度的問題，讓他們回答，對他們的一丁點進步及時鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，樹立起學好英語的心理優(yōu)勢，這樣既帶動了能力較弱的學生，又活躍了課堂氣氛，更達到了共同提高的目的。

四、注重指導，促進閱讀

在閱讀課教學中，老師應積極思考，努力為學生提供刺激和誘導的任務，加強對閱讀基本技能的訓練指導。教師的指導既可以是口頭的，又可以是練習形式的；既可以是知識點撥，又可以是方法指導；既可以是教師對學生的指導，又可以是小組內(nèi)同學間的相互指導，總之，對于學生的指導是多樣的。有了自由的發(fā)揮空間，不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，就可以產(chǎn)生不同的學習效果，學生才能在完成任務的過程中有所提高、不斷進步。

總之，在教學中，教師要多思考、多研究，合理安排教材內(nèi)容的同時，精心準備導學案練習配合學習。教好課文和上好閱讀課相結合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合，教師指導和學生自學相結合，以此增加閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀能力。我認為：只要我們持之以恒，“教”得適度，“導”得適時，學生的閱讀能力就會逐步得到提高。

參考文獻：

[1]王敏勤.教法就是學法，教案就是學案.天津教育，2006（3）.

第2篇：九年級英語上冊教案范文

【關鍵詞】微課堂；英語教學；教學環(huán)節(jié)

一、解讀微課堂，微言大義

“微課堂”，顧名思義，就是比正常課堂教學時間短，內(nèi)容少的課。從時間上來說，授課時長短，一般在20分鐘左右，最長不宜超過25分鐘。授課內(nèi)容更加精簡，主要圍繞某個知識點（教學重點、難點、疑點）或某個教學環(huán)節(jié)、教學主題而開展的精彩教與學活動。教學目標趨于單一或集中，比較直接、快速地反映作者的教學基本功。教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。因此教育界的這種“微文化”代表了“微言大義”――簡潔、快速、濃縮和優(yōu)質(zhì)高效。

二、 設計微課堂，研精究微

那如何才能上好微型課呢？

1.備教材：精心取舍選題，突出教學重點

微課不是內(nèi)容的壓縮，而是內(nèi)容的精確把握。一節(jié)微課能否設計得好、教學效果是否佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節(jié)微課時，一是要慎重選擇知識點。知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重難點。比如我們新授Go for it！七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？ Section A 時，教材中出現(xiàn)了7個表示文具的生詞，還有名詞性物主代詞his，hers，mine，yours以及名詞的復數(shù)形式。新句型有：Is this/that ...？Yes，it is./ No，it isn’t. It’s his/hers. Are these/those ...？Yes，they are./No，they aren’t. They’re his/hers. 基于此教學內(nèi)容，根據(jù)學情，我把教學重點放在新單詞和名詞性物主代詞的用法和新句型的練習上，語法教學的度要把握好，目標達成度要高。二是要對相關的知識點進行科學地分析和處理，使它們更符合教學的認知規(guī)律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。比如我們新授Go for it！七年級上冊Unit 3 Is this your pencil？Section A 時，我們要遵循語言習得的規(guī)律和學生認知規(guī)律而進行教學，pencil，books，eraser，schoolbag，dictionary等為新詞，我們就要以“舊詞帶新詞、舊句帶新句”來進行教學，What’s this in English？It’s a pen. Is this a pen？ No，it isn’t. It’s a pencil.由此學生就能迅速跟上教學節(jié)奏，達到課堂教與學的高效。三是要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。再如Go for it！七年級上冊新教材在每個單元的Section A 聽說訓練后增加了2d，目的是為學生的口語交際提供完整的語境和范例，但是對話語段太長，其中還包含本單元的新單詞、新語法，因而中等及以下學生表演有困難。我在教學中做了一些處理，首先結合舊知將新語言點和重要句型拿出來進行操練，然后將整段話分解成幾個小段，要求學生分段練習，并分段表演，這樣就化解了難點，學生表演的積極性很高。

2.備學生：“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，實現(xiàn)“以學定教”

教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教學設計的過程首先就是深入研究學生的過程。認真研究學生的學科認知特點和規(guī)律、知識基礎、經(jīng)驗、能力情感因素及身心特征，才能準確把握學情，才能為教學設計建立良好的前提條件?！盀閷W習者設計教學”，任何教育都要以滿足學生學習需要為出發(fā)點和落腳點。在微型課中，同樣毫不例外。

針對七年級的學生注意力易分散、求知欲強，愛表現(xiàn)等特點，我在課堂中將盡量采用鮮活的圖片或?qū)嶋H課本教材作為教學實物，調(diào)動學生的學習興趣與積極性，預估教學，做到“場上無學生，心中有學生”。

因此，微型課在學生“缺位”的情況下，教師反而要更多地考慮到他們的“主體”地位，從而真正體現(xiàn)“強調(diào)學生是教學過程的終端，是教育的本性，把一切為了學生作為教育價值原則（郭思樂語）”，達成課堂教學的人文性和工具性的統(tǒng)一，實現(xiàn)以學定教。

3.備流程：優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建完美流程

（1）開門見山，切入課題

微課堂時間短，老師在導入環(huán)節(jié)上不能起步太遠、半天入不了正題。因此，必須迅速切入課題。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。如我在新授英語Go for it！九年級Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left. Section A Grammar Focus～3c時，我運用情景懸念法導入：How do you get to school，by bike，by bus or on foot？Have you ever been late for school？Who was late for class yesterday？

（2）目標具體，凸顯重點

微課堂的時間短，但任務重。在教學時教師經(jīng)常講得面面俱到，在15分鐘的時間內(nèi)，好像方方面的問題都講到了，可好像什么都沒有講清楚。導致了“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。因此，教師要在設定教學目標時，切忌空泛，做到具體可測，才能抓住重點。

（3）課堂流程，緊湊高效

麻雀雖小，五臟俱全。微課堂中，要在更為有限的時間內(nèi)完成教學內(nèi)容，所以不要求教學內(nèi)容的完整性，但更注重在短時間內(nèi)讓老師或評委明白設計者是如何突出課堂重點的，它追求環(huán)節(jié)的緊湊和高效。因此，老師要對預設的基本環(huán)節(jié)進行展示：創(chuàng)設情景，導入新課―合作探究，彰顯自我―疑難解疑，點撥升華――當堂檢測，自我提升―結歸納，盤點收獲―作業(yè)布置，學以致用等，展示嫻熟高超的課堂駕馭能力和豐富的課堂經(jīng)驗，進而贏得聽眾的好評。

（4）展現(xiàn)魅力，揚長避短

根據(jù)微課堂的不同課型，老師可以選擇不同的教學方式與方法。老師可以結合自身優(yōu)勢，進行充滿激情地講授，環(huán)環(huán)相扣的講授，循循善誘的講授，啟發(fā)思維的講授，創(chuàng)造拓展的講授……除單純地講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等?？傊?，老師可以根據(jù)課堂需要，發(fā)揮自我特長，演繹精彩的微課堂。

（5）設計板書，簡短精悍

第3篇：九年級英語上冊教案范文

【關鍵詞】教學目標 設定 敘寫 建議

一、引言

英語教學中課堂教學的效果與教學目標的設定有直接的聯(lián)系。有些英語教師課后對自己課堂的教學效果不甚明了，就是因為他們對教學目標的設定缺乏系統(tǒng)的認知，他們設定的教學目標因過于寬泛、籠統(tǒng)而無法檢測，以致到了下課時間，教師仍然無法知曉自己的課堂效果如何。本文對一些教師設定的教學目標進行了分析、解剖，提出了一些設定和敘寫英語課堂教學目標的建議。

二、教學目標的重要性

崔允等（2009）認為，教師需要學會分解課程標準，即如何根據(jù)課程標準、教材、學生與資源等具體情況，將課程標準特別是內(nèi)容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的教學、學習目標。

1.教學目標是教學過程的重要環(huán)節(jié)。教學過程包括教學目標的確定、教學活動（任務） 的實施與教學評價。可具體描述為：

教學過程體現(xiàn)了從教學目標出發(fā)，通過學生的各種活動，最終達成教學目標的全過程。

2.教學目標是影響教學過程和教學效果的重要因素。如果教師設定教學目標時沒有考慮學生的發(fā)展，教學目標只包含語言知識，說明該教師把語言知識當成了唯一的教學目標，在教學過程中就可能把學生當成知識的容器，教學過程就是對學生進行知識的灌輸，在這樣的課堂里學生即使掌握了“知識”，也不能靈活加以“運用”；如果設定教學目標沒有考慮學生的心理因素和認知規(guī)律，就可能造成教學步驟無法順利實施；如果教學目標沒有考慮評價的內(nèi)容，就無法認定教學是否達成了目標。

三、教學目標設定中存在的一些問題

1.目標不全面。教學目標應包括三維目標，即知識、能力、情感態(tài)度價值觀，但很多教師在教學設計或者教案編寫過程中，只重視知識目標，忽略了能力目標，更少顧及情感目標。課堂是德育教學主陣地，是培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度的抓手。激趣課堂，樂活課堂，讓學生體驗快樂學習應為教學追求的目標。教學設計應體現(xiàn)新課程理念，倡導體驗式合作性學習方式。知識、能力和情感應該三位一體，設立教學目標才能整體著眼，細處入手。

有一位教師這樣敘寫教學目標：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目標1）這位教師的教學目標只包含知識目標，沒有涉及能力和情感方面。

2.目標太寬泛。有一位教師在一節(jié)公開課中這樣定位“能力目標”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目標2）另一位有近30年教齡的教師開設的語法公開課“The passive voice of the infinitive”中設定的教學目標是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目標3）。這位老教師在教學目標中所述“使學生學習有關不定式的被動結構的用法”，并沒有明確讓學生學到什么程度，顯得很籠統(tǒng)。以上兩例教學目標都很寬泛、籠統(tǒng)，并不是具體的一節(jié)課的教學目標。

3.描述失主體?！澳繕?”句子中用的謂語動詞是“enable”，有些教師表述為“get/let the ss to…”，這些句子的主語都是“教師”。從教師描述教學目標所用的謂語動詞可以看出，課堂的主體是教師而不是學生，這樣的教學設計有悖于新課程倡導的“學生為中心”的理念。

四、科學、規(guī)范地設定教學目標

教師在設定教學目標時，應依據(jù)“課標”對學習目標的要求?！读x務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）對聽說讀寫的能力要求都做了分級分層設定，對各項能力的要求用了“理解、體會、領悟、運用”等詞來表述逐步升高的能力目標。

以基礎知識方面為例。課標對詞匯教學的“五級目標”做了具體的描述。一是了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，這里指的是詞匯的“形”；二是理解和領悟詞義的基本含義以及在特定語境中的意義，這里描述的是詞匯的“意義”；三是運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等，這里涉及的是詞匯的“用法”，特別使用了“描述”和“說明”這兩個動詞。

對語法的描述是：1. 理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2. 了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3. 在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4. 理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物，描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程，描述時間、地點及方位，比較人、物體及事物等。

現(xiàn)針對一些教學目標設定中存在的一些問題，結合課例，以知識技能維度教學目標為重點，提出設置和敘寫教學目標的一些建議，并提供一個目標范例以供同行參考。

（一）細化分解目標

某教師為一節(jié)課設定的知識教學目標是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）―What does he/she look like？ ―He/she is tall； He/she has big eyes…（2）―what color is this T-shirt？ ―It’s red. （3）―What color are these shoes？ ―They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目標4）

分析：該教師只羅列了一些詞和句子，沒有對學生可能達到的目標進行分解和細化。我們可以分級設定教學目標，實施分層的教學目標。

這節(jié)課的教學目標可以這樣敘寫：

1.初級目標：通過閱讀教材中提供的對話，了解next，other等詞在對話文本中的意義；

2.中級目標：模仿對話中詞的用法，用這些詞造句；

3.更高目標：運用對話中出現(xiàn)的詞，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌。

針對對話中出現(xiàn)的“key sentence”，則可以這樣描述：了解、領會表達人物外貌的一些句式，通過模仿，學會運用這些句式口頭或筆頭描述人物外貌。

（二）描述具體行為

教學目標中要描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為，可以用行為動詞進行量化和描述。行為動詞用以描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為。如寫出、列出、認出、辨別、比較、對比、繪制、解決、背誦等。

“目標3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行為動詞進行描述：通過觀察、對比已接觸過的含“動詞不定式被動式”的句子，辨別該語法項目在不同語境中的用法，根據(jù)提供的情景寫出幾個含“動詞不定式被動式”的句子。

限制目標行為，應有一定行為條件。其意思是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍。

（三）突出目標主體

筆者有幸參加了一節(jié)“國家級”的評課活動，該節(jié)課教材內(nèi)容是人教版？新目標八年級上冊第三單元“What are you doing for vacation？”。授課教師在“Teaching aims”中只羅列了一些詞匯和語法項目，目標表述中沒有主語。

規(guī)范的行為目標開頭應是“學生應該……”?！癢hat are you doing for vacation？”的教學目標可以這樣描述：

1.聽說：學生應該初步了解對話文本中涉及的話題，即討論并確定“旅行目的地”；

2.語法詞匯：學生應該初步了解現(xiàn)在進行時表達“將要發(fā)生的動作”這一用法，學習可以用于表達這一話題的一些詞匯，如hike， away， get back， send等；

3.讀寫：在閱讀對話和練習操練之后學生應該能用上述詞或詞組以及現(xiàn)在進行時表達這一話題，并能口頭或筆頭描述自己將要出行旅游的目的地和將要在旅游景點做的事情。

（四）設置評價目標

評價教學是否有效，可以通過測試和課堂觀察，或者過程性評價量表來衡量。崔允等（2009）認為，設置評價目標應關注幾個問題：一是評價目標與學習目標有相應的內(nèi)容主題。這就要求教師設置的練習和教學內(nèi)容的主題要有關聯(lián)度。二是評價目標與學習目標有同樣的認知要求。如果教師設置的練習在難度上和教學內(nèi)容相差甚遠，就無法檢測學生是否達到目標。三是評價方法與學習目標是相匹配的。

“目標4”只將“詞匯和句式”作為教學目標，沒有設置評價目標。在這樣的課堂上學生就變成了容納這些“知識”的容器，教師不知道他們裝下多少，更不知他們“運用這些知識”的能力如何。這節(jié)課的教學目標可以敘寫為：初級目標――了解、理解……；中級目標――模仿……，用這些詞造句；更高目標――模仿……，運用……口頭或筆頭描述人物外貌。通過觀察學生在完成這些任務時的表現(xiàn)，可以檢測學生是否達到了教師設定的教學目標，同時幫助教師判斷自己是否完成了教學任務。

（五）實踐操作范例

有一位英語教師在進行“仁愛”版初中英語九年級教材第五單元（課題是“Knowing about China”）教學設計時確定的知識技能教學目標如下：

1.能夠從課文中找出定語從句；

2.掌握that， which的用法；

3.會找出文章的大意及各段的大意。

如果對以上三個目標進行分析，“目標2”表述不明確。首先，that和which應是關系代詞，其次，“掌握它們的用法”到何種程度？是識別、領悟還是理解包含這些關系代詞的句子？或是能夠用這些關系代詞來翻譯、造句？“目標5”也不具體：如何理解“學習并運用”？由于目標過于籠統(tǒng)，教師在課堂上無法了解學生是否達成了目標，以致課后被問及“是否完成教學任務”時只能回答“不清楚！”。這節(jié)課的知識技能和情感教學目標可以這樣描述：

1. 在文章中找出包含定語從句的句子；

2.了解關系代詞that和which在定語從句中的作用，并用它們造一個含定語從句的句子；

3.理解文章表述的內(nèi)容并把握全文和各段落的主旨大意。