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一、指導(dǎo)思想
通過(guò)專家教授的講解引領(lǐng),不斷更新自己的觀念,促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。
二、研修目標(biāo)
1、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力,針對(duì)語(yǔ)文及各科教學(xué)不斷和總結(jié),提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念,與新時(shí)期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認(rèn)真聆聽(tīng)專家們的教授,虛心向?qū)<壹巴姓?qǐng)教
在學(xué)習(xí)中對(duì)專家講解不明白問(wèn)題和教學(xué)中的困惑,及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教,努力向?qū)で髮<規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng),努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí),拿出自己的問(wèn)題請(qǐng)教各位學(xué)員,與各位學(xué)員共同探討。
2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思,在總結(jié)、反思中提升
加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修,主動(dòng)關(guān)心國(guó)內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論,每周至少抽出幾個(gè)小時(shí),并通過(guò)多種途徑提升自己的思想和技能水平,如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座,上網(wǎng)等,汲取信息技術(shù)的新知識(shí)、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中,合理利用軟件、數(shù)字教育資源,優(yōu)化課堂教學(xué),提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),有效開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
俗話說(shuō)“長(zhǎng)到老,學(xué)到老”,我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì),認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求,每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí),專心聽(tīng)講,認(rèn)真聆聽(tīng)專家,并做好必要的記錄。無(wú)論專家報(bào)告何種風(fēng)格,都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路,融入專家講解思路,內(nèi)化成自身的知識(shí),彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足。積極參加教育科研能力研修,樹(shù)立教研科研意識(shí),把研修和教育科研緊密結(jié)合,并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計(jì)與同事交流,把問(wèn)題作為課題研究,積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動(dòng)。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)(假期可以每天適當(dāng)延長(zhǎng)3至4小時(shí)),認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。
2、認(rèn)真聆聽(tīng)專家們視頻講座,做好筆記,并把理論運(yùn)用于實(shí)踐,提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷總結(jié)和反思,力爭(zhēng)讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
4、多閱讀信息技術(shù)方面的書(shū)籍,掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法,提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。
關(guān)鍵詞:教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-7503(2015)01/03-0025-04
一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解
要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵,需要組織策劃管理者思考如下問(wèn)題。
(1)教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒,讓學(xué)習(xí)成為自覺(jué)。
(2)理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問(wèn)題。
(3)培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中,將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。
(4)遠(yuǎn)程研修(學(xué)習(xí))方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾1境B(tài)教研的一種工具。
(5)培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。
二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃
有了這些層面的思考,將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來(lái)進(jìn)行規(guī)劃,總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。
發(fā)展理念:縱向,借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,開(kāi)展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向,優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念,讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育,促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
發(fā)展目標(biāo):為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái),讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū),使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育,促進(jìn)教育公平,提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展策略:以人才培養(yǎng)為根本,構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?!叭恕?,信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才,因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”,兩個(gè)維度:“人才”借助“橋”梁(網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)),組織開(kāi)展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng),“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開(kāi)發(fā)者;“物”,在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下,優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源,服務(wù)于人(教師、學(xué)生)的發(fā)展。
三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧
整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容,關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵,關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中,由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展,學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。
表1 各階段對(duì)比
[時(shí)間\&第一階段
2008年-2010年\&第二階段
2011年-2013年\&第三階段
2014年-2016年\&關(guān)注
點(diǎn)\&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容
關(guān)注完成結(jié)果\&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)
關(guān)注學(xué)得效果\&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵
關(guān)注學(xué)有所用\&培訓(xùn)
效果\&理念培訓(xùn)
技術(shù)培訓(xùn)\&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化
2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中
3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段\&1.學(xué)有所用,學(xué)有所贏
2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中
3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
4.改善課堂教學(xué)效果\&成果
形式\&平臺(tái)作業(yè)\&1.平臺(tái)作業(yè)
2.生成性成果
如(1)課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫(kù)
(2)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)\&1.平臺(tái)作業(yè)
2.生成性成果
(1)縣區(qū)、坊主、
校本、學(xué)科小組混合研修方案
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……\&組織
形態(tài)\&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)
2.研修方式
基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)\&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建
(1)構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)
(2)省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)
(3)省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)
(4)省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)
2.研修方式
基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)\&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建
同第二階段
2.研修方式
(1)線上:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》
(2)線下:(縣區(qū)、學(xué)校)+集中
《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示\&]
從這三個(gè)階段我們可以看出,伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同,培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化,組織形態(tài)日趨成熟,遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。
四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法
(一)理性思考,遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問(wèn)題
1.教育需求問(wèn)題
一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問(wèn)題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問(wèn)題
第一,內(nèi)容針對(duì)性不夠;
第二,組織形式單一,平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;
第三,教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);
第四,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入,教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。
產(chǎn)生這些問(wèn)題的根源:一是由于長(zhǎng)期以來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面,僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式,忽視了研修過(guò)程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài),無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問(wèn)題還是學(xué)習(xí)研修方式問(wèn)題,其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問(wèn)題。
筆者自2010年開(kāi)始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式,直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問(wèn)題,為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開(kāi)了一扇窗。
(二)科學(xué)規(guī)劃
依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),以學(xué)科為基礎(chǔ),采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組,按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系,實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。
(1)構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑(如圖1)。
<E:\2015電\2015.01\013.jpg>
圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑
(2)構(gòu)建工作性質(zhì)不同,能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地,取決于“人”,執(zhí)行過(guò)程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力,為此,我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置:市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員,它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力,能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員,他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員,他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn),可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師,他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開(kāi)展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員,可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用,將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng),起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足,解決師資資源,將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建,旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧,在執(zhí)行上有分工、有合作,在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問(wèn)題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。
(3)采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略,便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展與落實(shí)。
(4)帶著問(wèn)題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí),帶著目的學(xué),才更有動(dòng)力,在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路(如圖2)。
<E:\2015電\2015.01\014.jpg>
圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路
五、實(shí)施亮點(diǎn)
亮點(diǎn)一:關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。
(1)關(guān)注坊主隊(duì)伍階段,開(kāi)展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn),將一群幾乎沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍,生成了一套混合式研修策劃集,為后續(xù)工作提供可借鑒資源。
(2)為了便于學(xué)員有效地開(kāi)展線上研修活動(dòng),構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì),開(kāi)展線上研修工具等技能培訓(xùn),使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開(kāi)展的服務(wù)團(tuán)隊(duì),這些團(tuán)隊(duì)的成員,他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng),用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng),他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿,為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前,我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍,每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。
(3)為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐,通過(guò)坊主遴選與學(xué)員自薦,我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì),在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng),他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下,針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合,制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃,選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì),使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境,實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。
亮點(diǎn)二:關(guān)注學(xué)員差異,采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式,滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境,學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同,因此,為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求,遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國(guó)優(yōu)秀案例之外,還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如:為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問(wèn)題,在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié),通過(guò)YY研修社區(qū),實(shí)時(shí)講解,錄制課程,放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中,供學(xué)員學(xué)習(xí)。
再如:在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候,我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng),在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中,解決這一問(wèn)題。
在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中,面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同,我們分別開(kāi)展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫(huà)板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂,或請(qǐng)專家講解,或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群,讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前,生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。
亮點(diǎn)三:充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性,開(kāi)展有效的縣、校本研修活動(dòng)。
遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式,在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校,帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開(kāi)展。
如:“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開(kāi)展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng),全縣246人參加了此次活動(dòng),農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科,10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽(yáng)區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開(kāi)展了“雙陽(yáng)區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”,全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹(shù)六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難,利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開(kāi)通YY等線上研修活動(dòng)。
亮點(diǎn)四:關(guān)注服務(wù)品質(zhì),在人性化中求發(fā)展,助推信息化建設(shè)。
(1)堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),通過(guò)資源傾斜等方式,加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。
(2)堅(jiān)決執(zhí)行“問(wèn)題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來(lái)解決,保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。
(3)人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如:“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員,強(qiáng)調(diào)用好,對(duì)于受硬件環(huán)境影響,信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員,強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目,真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中,緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要,讓師生容易用、喜歡用。
(4)開(kāi)展多樣化的線下研修活動(dòng),推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究,線下實(shí)踐成果線上分享,通過(guò)同伴研修、專家引領(lǐng),進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式,提出新的目標(biāo)及策略,以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確,研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。
六、階段成果
(1)學(xué)習(xí)(研修)態(tài)度轉(zhuǎn)變:要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué),這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹(shù)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高,且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連,網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來(lái)不愿意學(xué),到后來(lái)主動(dòng)學(xué)。
(2)學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變:為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué),這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。
(3)遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂:研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w,遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修,融于學(xué)校教學(xué),遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)(這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在)。
七、未來(lái)展望
在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系,具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
一、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
(一)職業(yè)教育信息化的概念
所謂職業(yè)教育信息化,就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上,應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程。它的內(nèi)涵涉及職業(yè)教育信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)等方面。
(二)教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展,從構(gòu)詞方式角度有兩種理解,即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變;后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的定義來(lái)看,正體現(xiàn)這樣兩種思路和視角:一是側(cè)重外在的、關(guān)涉制度和體系的、旨在推進(jìn)教師成長(zhǎng)與職業(yè)成熟的教育與培訓(xùn)發(fā)展研究;二是側(cè)重理論的,立足教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識(shí)的養(yǎng)成與完善的研究。應(yīng)當(dāng)說(shuō)上述兩種認(rèn)識(shí)和思考過(guò)程密切相關(guān),但卻是和而不同的,是在一致的研究旨趣下包含并牽涉不同的領(lǐng)域與概念范疇,甚至研究方法和邏輯也有所區(qū)別。因此本文探討的是第二種視角,即教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。
(三)信息化背景下的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的,其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力,從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展,培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的勞動(dòng)者,即在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能夠在自身原有知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的勞動(dòng)者。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),職業(yè)學(xué)校的教師肩負(fù)重要的責(zé)任,他們自己首先要成為信息能力的掌握者,在此前提下才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。因此,在信息化的背景下,社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求。
由于職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵中所含“信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)”屬于教育主管部門的范圍,所以在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中,不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn),僅包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、人才培養(yǎng)及資源建設(shè)四方面。而網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)屬于學(xué)校層面,鑒于此,筆者對(duì)“職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵做出如下界定,即在信息技術(shù)環(huán)境中,職業(yè)學(xué)校教師以專業(yè)自覺(jué)意識(shí)為動(dòng)力,以教師教育為主要輔助途徑,專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。它主要包括職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、反思與評(píng)價(jià)能力提升等方面的內(nèi)容(如圖1所示)。
二、信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式
中等職業(yè)學(xué)校教師作為教師隊(duì)伍的一個(gè)組成部分,其專業(yè)發(fā)展具有教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的共性,但職業(yè)教育的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵又具有自身的特性。因此,中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升自身信息素養(yǎng),將已經(jīng)掌握了的信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,促進(jìn)信息技術(shù)向教育、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)滲透,而教育信息資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、建設(shè)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教師教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)。鑒于此,在信息化背景下,筆者將數(shù)字資源建設(shè)引入中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的研究,提出了校企合作、校本研修兩種專業(yè)發(fā)展模式。
(一)基于教學(xué)工廠的校企合作模式
基于教學(xué)工廠的校企合作模式是指職業(yè)學(xué)校立足目前校企合作中的具體實(shí)際,充分運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢(shì),運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備和設(shè)施,將信息技術(shù)融于校企合作人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中,通過(guò)教學(xué)仿真軟件、動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、校企課程認(rèn)證等手段,校企雙方共同參與和實(shí)踐,把培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出重要的位置,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的銜接,在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)起與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的模式(如圖2所示)。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展模式,決定了這種模式是以企業(yè)為源頭,以專業(yè)教師為主體,以教學(xué)工廠為主題,以資源建設(shè)為載體,最終謀求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校企合作的內(nèi)涵可以歸納為:“為了企業(yè)” “基于生產(chǎn)實(shí)際”和“在學(xué)校企業(yè)中進(jìn)行”。它主要分為四個(gè)階段:參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段、學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段、校企課程的教學(xué)整合階段、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段。
1.參與設(shè)計(jì)教學(xué)資源階段
在信息技術(shù)環(huán)境下,中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間達(dá)成一定的協(xié)議,中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制訂一個(gè)具體的發(fā)展計(jì)劃;企業(yè)組織有經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)專業(yè)人才,對(duì)所需人才進(jìn)行嚴(yán)密的規(guī)劃,并為所需人才量身制作出他們應(yīng)當(dāng)具有的技術(shù)水平或管理水平等。在此基礎(chǔ)上,校企雙方技術(shù)人員、專業(yè)教師共同參與研討,利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體制作出集圖、文、聲、像于一體的仿真軟件、教學(xué)網(wǎng)站、生產(chǎn)視頻等數(shù)字化資源,形成教學(xué)軟件(包),其中內(nèi)容包括對(duì)所需人才的要求、企業(yè)在生產(chǎn)第一線的具體操作流程、企業(yè)在生產(chǎn)科技中的成果、企業(yè)的發(fā)展方向和科研方向等,并及時(shí)向校企雙方反饋,選拔具有相關(guān)專業(yè)技能的教師作為培養(yǎng)和培訓(xùn)對(duì)象,增強(qiáng)實(shí)效性。
2.學(xué)習(xí)研究教學(xué)資源階段
教師在企業(yè)提供的教學(xué)軟件(包)等數(shù)字化資源的指導(dǎo)下,在校內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)掌握企業(yè)生產(chǎn)第一線的新工藝、新技能、新方法以及企業(yè)的先進(jìn)管理方法,并可通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、錄像來(lái)接收企業(yè)內(nèi)部的新信息、新動(dòng)態(tài)。教師通過(guò)對(duì)企業(yè)發(fā)送的教學(xué)軟件(包)的學(xué)習(xí)和研究,了解到自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)流程、技術(shù)更新、工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。另外,教師有疑問(wèn)時(shí),也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)聯(lián)系,請(qǐng)教企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員。
3.校企課程的教學(xué)整合階段
教師通過(guò) 一定時(shí)間學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù),在掌握了企業(yè)的管理制度、技術(shù)技能、生產(chǎn)一線的諸多實(shí)際問(wèn)題之后,再結(jié)合自身理論知識(shí),通過(guò)動(dòng)態(tài)課程、虛擬工廠、在線輔導(dǎo)等教學(xué)方式傳授給學(xué)生,努力把學(xué)生培養(yǎng)成能快速適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的員工。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)軟件(包)的學(xué)習(xí),也能夠在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝,尤其要充分反映企業(yè)文化的內(nèi)涵,把握其實(shí)質(zhì);教師也可以與學(xué)生一起研究并發(fā)現(xiàn)企業(yè)在某方面的不足之處,并結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題,向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教和及時(shí)反饋,參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)改革中,進(jìn)而達(dá)到校企雙方互相依托、互相支持。
4.教學(xué)反思與評(píng)價(jià)階段
教師通過(guò)企業(yè)方在線、電子郵件或網(wǎng)絡(luò)視頻等信息技術(shù)手段傳送中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場(chǎng)景,與企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)管理人員等一起進(jìn)行集體備課和探討,在充分滲入相關(guān)企業(yè)文化、企業(yè)專家在線點(diǎn)評(píng)及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)提升后,企業(yè)適時(shí)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)作品做出評(píng)價(jià)和認(rèn)證,并及時(shí)將所擁有的知識(shí)能力水平通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段反饋給師生,做到“教學(xué)做合一”。另外,通過(guò)一定教育教學(xué)理論的培訓(xùn),將一批有工程技術(shù)背景的人才融入中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍中,適時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和操作技能的輔導(dǎo),進(jìn)一步拓展了教師專業(yè)發(fā)展模式。
在校企合作的專業(yè)發(fā)展模式中,教師跟蹤、了解企業(yè)發(fā)展信息、生產(chǎn)組織方式、工藝流程,掌握本專業(yè)最新技術(shù),熟悉企業(yè)操作規(guī)范,摸清市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格培養(yǎng)要求等諸多內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)觀念不斷更新、專業(yè)領(lǐng)域不斷拓展,利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出許多獨(dú)特的教學(xué)方案,開(kāi)發(fā)出一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)字化教學(xué)資源,這種合作必將為中等職業(yè)學(xué)校造就一批具有較高技能水平的“雙師型”教師。企業(yè)也可以通過(guò)整合中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育培訓(xùn)資源,為社會(huì)開(kāi)展信息資源和遠(yuǎn)程培訓(xùn)服務(wù)。因此,對(duì)校企雙方而言,這種合作是雙贏的。
(二)基于教學(xué)案例的校本研修模式
基于教學(xué)案例的校本研修模式是指中等職業(yè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)共享交互的特點(diǎn),通過(guò)推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的普及和應(yīng)用,以教學(xué)案例研究為核心,利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、在線輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上討論、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家引領(lǐng)等方式把學(xué)習(xí)、工作和教學(xué)研究融為一體,把中等職業(yè)學(xué)校辦成開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織,為教師提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境,鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地反思、探索、研討和解決問(wèn)題,從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),提升專業(yè)水平的教師專業(yè)發(fā)展模式。
基于教學(xué)案例的校本研修模式是以中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式,這就決定了這種模式是以中等職業(yè)學(xué)校為基地,以任課教師為主體,以教學(xué)案例為主題,尋求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為:“為了學(xué)校”“基于課堂教學(xué)”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。它主要有四個(gè)階段:教學(xué)案例選題階段、項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段、項(xiàng)目集體研討階段和總結(jié)成果階段(如圖3所示)。
1.教學(xué)案例選題階段
校本研修首先就是選題的問(wèn)題,我們最需要研究什么問(wèn)題,我們最需要解決什么問(wèn)題,這應(yīng)該是全體教師共同參與討論的決定。本階段的主要任務(wù)是由教研(備課)組長(zhǎng)組織相關(guān)理論的學(xué)習(xí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集、調(diào)查、討論提出活動(dòng)的主題,明確活動(dòng)形式和任務(wù),在研修活動(dòng)前要對(duì)研究主題和內(nèi)容進(jìn)行充分而精心的準(zhǔn)備。此階段活動(dòng)設(shè)計(jì)一般分為五個(gè)步驟:集中討論、確定主題方向→分期搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論資料→提出個(gè)性化主題→集中討論、交流→確定活動(dòng)主題并制訂方案。
2.項(xiàng)目獨(dú)立實(shí)施階段
在本階段,教研組全體成員首先以獨(dú)立探索的方式,利用信息技術(shù)手段收集網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息科學(xué)理論等,開(kāi)展理論研究與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng),從而形成自主化的符合企業(yè)實(shí)際特點(diǎn)的工作途徑和方法。此階段流程一般為:理論研究與企業(yè)實(shí)踐→教學(xué)設(shè)計(jì)→課堂教學(xué)→自我反思。其次在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課,每位教師要利用網(wǎng)頁(yè)、博客、BBS、網(wǎng)絡(luò)空間等手段輪流匯報(bào)自己研究實(shí)踐的情況,匯聚眾長(zhǎng)形成教研(備課)組主題研究實(shí)踐方案。
3.項(xiàng)目集體研討階段
教師以集體研討的方式,就教研組形成的教學(xué)方案,通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課研討的形式進(jìn)行深入研究。在此過(guò)程中,全體成員都可結(jié)合自己的研究成果發(fā)表各自的觀點(diǎn),教研(備課)組長(zhǎng)及時(shí)提煉和總結(jié),達(dá)成共識(shí)。此階段主要以組員獨(dú)立實(shí)踐反思與集體交流相結(jié)合的方式展開(kāi),分三步走:首先,組員圍繞主題獨(dú)立或合作完成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)后,展開(kāi)對(duì)比性課堂教學(xué)實(shí)踐,并撰寫出各自的課后反思;其次,集思廣益,交流、討論并確定一份能夠體現(xiàn)教研組集體意圖的共性研討教案,并開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源,由其中一位組員公開(kāi)執(zhí)教(根據(jù)需要也可以讓一人多次或多人次執(zhí)教),所有組員集中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩并進(jìn)行課堂錄像;最后,組員就集體教案的課前預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際效果進(jìn)行客觀的、綜合性的分析與整理,準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)研討交流,通過(guò)交流來(lái),達(dá)成共識(shí)。
4.總結(jié)成果階段
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員是中等職業(yè)學(xué)校校本研修的四個(gè)核心要素,共同構(gòu)成了校本研修的四位一體的關(guān)系。因此本階段要充分體現(xiàn)教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四種力量。教研組全體成員通過(guò)回顧參與主題研究的過(guò)程,就自己親歷主題研究的收獲及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思,積極修改教學(xué)案例及相關(guān)的數(shù)字化資源,并在教研組內(nèi)進(jìn)行交流討論。組長(zhǎng)在匯總組員總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)專業(yè)研究人員的引領(lǐng)及企業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐完成本教研組的符合企業(yè)實(shí)際的主題研究報(bào)告、教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。此階段的活動(dòng)程序?yàn)榛仡欉^(guò)程→撰寫論文→交流評(píng)比→總結(jié)成果。
在校本研修的專業(yè)發(fā)展模式中,教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、網(wǎng)絡(luò)交流的互動(dòng)性,打破了“空間”“環(huán)境”“對(duì)象”的限制,促使教師、學(xué)生、專業(yè)研究人員、企業(yè)技術(shù)人員等多方合作參與,凸顯教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我反思、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)實(shí)踐的校本研修特色,實(shí)現(xiàn)了真正意義上“教師與教師間的互動(dòng)、中等職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的融合”。因此,在信息化環(huán)境下,走校本研修之路,構(gòu)建有效的校本研修模式,是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要選擇。
三、對(duì)信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式的思考
現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師的專業(yè)發(fā)展,職業(yè)教育信息化又為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)容和途徑,而專業(yè)發(fā)展模式能否在實(shí)踐中落實(shí),能否切實(shí)提高職校教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、實(shí)效性,就必須對(duì)其內(nèi)在運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行更深一步的研究。在此,僅就影響中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素談一點(diǎn)思考。
(一)提升中等職業(yè)學(xué)校教師的信息素養(yǎng)
職業(yè)教育的信息化帶來(lái)了新理念、新課堂、新教研,從而對(duì)職校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求,需要職校教師及時(shí)更新教育教學(xué)觀念,重新定位師生角色,因此,教師信息化教育理念的更新、教學(xué)媒體和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)迫在眉睫。
(二)建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)
數(shù)字資源是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn),面對(duì)越來(lái)越豐富的數(shù)字化資源,職校教師要有開(kāi)發(fā)、整合、管理、應(yīng)用的能力,要求建構(gòu)起區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和數(shù)字資源庫(kù)的共享中心,搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái),從而最大效益地發(fā)揮聯(lián)動(dòng)學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享。
(三)改革信息化環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式
隨著數(shù)字化學(xué)校數(shù)量的不斷增加,提供數(shù)字化社會(huì)公共服務(wù),開(kāi)放學(xué)校的教育資源,提供數(shù)字課外學(xué)習(xí)支持服務(wù),為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)是中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)、應(yīng)用和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此構(gòu)建信息化環(huán)境下符合中等職業(yè)學(xué)校特色的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前教師專業(yè)研究的努力方向。
綜上所述,職業(yè)教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高教師的信息素養(yǎng)與數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)為主的層面,校企合作和校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí),它不僅促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)理念的創(chuàng)新,而且也有利于職業(yè)學(xué)校將教育服務(wù)融入社會(huì),進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新。
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【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn);翻轉(zhuǎn)課堂;可行性;操作性;結(jié)構(gòu)模型
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2013)07/08-0039-04
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂(反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂)”,就是在信息化環(huán)境中,課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí),師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”,其核心一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”,二是互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。導(dǎo)致針對(duì)性不強(qiáng)的原因很多,其中可能包括:沒(méi)有以參訓(xùn)教師為中心,而是以培訓(xùn)者為中心;缺乏多元主體交往互動(dòng);個(gè)別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位?!胺D(zhuǎn)課堂”的理念對(duì)解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題,不失為一種有益的借鑒。
“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn),學(xué)習(xí)者如果沒(méi)有主動(dòng)參與、缺失自主性的話,那么真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒(méi)有發(fā)生,何談學(xué)習(xí)效果?以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn),首先要實(shí)現(xiàn)主體參與,應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求,圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于改變教師教育,特別是職后以專家(專兼職培訓(xùn)者)為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無(wú)疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源,能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況,使“因課尋人”,尋找切實(shí)能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對(duì)培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn),不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無(wú)法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者,必須改變教學(xué)理念和方法,充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實(shí)際,否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源,也難以應(yīng)對(duì)培訓(xùn)課堂上的提問(wèn)和針對(duì)性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源,提交前置作業(yè)(問(wèn)題、案例等),為培訓(xùn)做好專業(yè)準(zhǔn)備;否則,培訓(xùn)中將無(wú)法參與專業(yè)對(duì)話。這將使參訓(xùn)教師自動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能,自覺(jué)梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源,從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
教師培訓(xùn)需要互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向?yàn)橹敢?,參?xùn)教師多向互動(dòng)的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn),其績(jī)效在于實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決和行為改善,促進(jìn)參訓(xùn)教師在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個(gè)體的,也是群體的;當(dāng)參訓(xùn)教師的個(gè)體需求符合群體需求時(shí),培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性,更為有效。
傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知,漠視個(gè)體差異;信息傳遞方式單向,忽視多元主體交互?!胺D(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時(shí)間較為充分,這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動(dòng)提供了可能,因前置作業(yè)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對(duì)象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問(wèn)題作為培訓(xùn)課堂的話題,或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動(dòng)的議題,可以促成參訓(xùn)教師之間的問(wèn)題研討和經(jīng)驗(yàn)交流,培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問(wèn)題,自問(wèn)自答”;培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè),認(rèn)真分析所提問(wèn)題,分清主要問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題,分別進(jìn)行全班重點(diǎn)解答和個(gè)體針對(duì)性指點(diǎn);精心選擇典型案例,引導(dǎo)分組討論和班級(jí)交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問(wèn)題、研討不充分的案例,必將延伸到課外、訓(xùn)后,促成培訓(xùn)者的跟進(jìn)指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)交互的實(shí)現(xiàn)。
因此,實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念,遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,對(duì)教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”:培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源,要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè);課上突出對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性指導(dǎo),組織典型案例分析研討;課外跟進(jìn)指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo),以及促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動(dòng)交流。
2. 教師培訓(xùn)能否進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”
教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。
首先,信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國(guó)正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè),特別是“三通兩平臺(tái)”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革;信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂,也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。
其次,信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動(dòng)信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通訊等是新一代教師(包括教師培訓(xùn)者)普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過(guò)學(xué)校、網(wǎng)吧或個(gè)人計(jì)算機(jī),還可以通過(guò)手機(jī)、iPad等隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點(diǎn)播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件,正在被越來(lái)越多的教師掌握和使用。
“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一,教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來(lái),中央和地方對(duì)600多萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn),約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如,2012年通過(guò)實(shí)施英特爾?未來(lái)教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂(lè)高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”、聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)教師培訓(xùn)等國(guó)際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目,培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬(wàn)人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二,混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》(2011年1月4日)要求,積極開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn),將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合,采取混合學(xué)習(xí)模式,開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)?!皣?guó)培計(jì)劃”和各級(jí)各類教師培訓(xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式,如教育部開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)[3],培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
可見(jiàn),在教育信息化的背景下,“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件,而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力,實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實(shí)可能性。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革,推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新,切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。
“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性
其實(shí),“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透,并逐步被推行。如“國(guó)培計(jì)劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修,進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo);遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制,推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是,“課內(nèi)面對(duì)面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實(shí)踐”等混合式培訓(xùn),與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較,不難看出其主要區(qū)別在于:前者是“先教后學(xué)”,后者是“先學(xué)后教”。那么,怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”,將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢?
張金磊等認(rèn)為,其一,“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者,成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)的腳手架。其二,在課堂中減少教師的講授時(shí)間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間,讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且通過(guò)教師評(píng)價(jià)反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三,學(xué)生是課堂的主角,但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí),需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互,以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)?!胺D(zhuǎn)課堂”的這三個(gè)特征,是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。
作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn),其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日,國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語(yǔ)》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評(píng)價(jià)》等三項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時(shí),還必須落實(shí)教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求,如當(dāng)前“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和三個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”《項(xiàng)目管理辦法》[4]等。
基于上述對(duì)“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考,根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求,筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識(shí)更新和技能提升兩類。由于目標(biāo)定位不同,“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別,前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”,后者是“示范觀摩要領(lǐng)點(diǎn)撥崗位實(shí)踐”。
1. 知識(shí)更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型
知識(shí)更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個(gè)階段(圖1),各階段的主要活動(dòng)及操作建議如下。
圖1 知識(shí)更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)
課前——學(xué)習(xí)新知。在這個(gè)階段,參訓(xùn)教師主要通過(guò)“自學(xué)”和“作業(yè)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式:一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料,如瀏覽指定網(wǎng)頁(yè),或下載文本資料;二是在線或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件(如PPT演示文稿)進(jìn)行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上,完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者,不宜向他們布置記憶類的作業(yè),而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求,突出知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,提出問(wèn)題,提交案例,促進(jìn)他們理論聯(lián)系實(shí)際。
課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師(學(xué)員)的專業(yè)性對(duì)話是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō),要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問(wèn)題和提交的案例,梳理出主要問(wèn)題和典型案例,課上進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下,圍繞主要問(wèn)題(話題)展開(kāi)研討,針對(duì)典型案例結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。課中,培訓(xùn)者在必要時(shí)才講解知識(shí),或者將知識(shí)嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對(duì)話活動(dòng)之中,也可以組織參訓(xùn)教師變換角色,“客串”培訓(xùn)者講解知識(shí)和開(kāi)展對(duì)話活動(dòng),讓教學(xué)富有針對(duì)性和吸引力。
課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過(guò)課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)互動(dòng),促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和深度對(duì)話。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期連續(xù)的,而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個(gè)主題。如果沒(méi)有課后的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng),就會(huì)使所學(xué)知識(shí)得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的,而教師卻是以工作為主,他們通常是利用課余和休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái),不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間,還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織(如學(xué)科研修共同體)。
2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型
技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個(gè)階段(圖2),各階段的主要活動(dòng)及操作建議如下。
圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)
課前——示范觀摩。技能提升類培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”(觀看、觀摩),不同于知識(shí)知識(shí)更新類培訓(xùn)課前重在“看”(閱讀、閱覽)。參訓(xùn)教師在線(或下載)觀看“微課”,如教學(xué)技能的操作視頻,或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”,即短小精悍的教學(xué)視頻,通常針對(duì)某個(gè)特定的主題,長(zhǎng)度維持在10 分鐘左右,通過(guò)媒體播放器,可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考,能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè),則主要是由“微課”引發(fā)的個(gè)別化疑難和個(gè)性化需求,并在線反饋給培訓(xùn)者。
課中——要領(lǐng)點(diǎn)撥。技能提升類培訓(xùn)的課堂對(duì)話實(shí)現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點(diǎn)撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)反饋與參訓(xùn)教師的技能測(cè)試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合,有效促進(jìn)了“師生”對(duì)話和“同學(xué)”對(duì)話。培訓(xùn)者的“精講”針對(duì)的是參訓(xùn)教師的難點(diǎn)或弱點(diǎn),“點(diǎn)撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開(kāi)要領(lǐng)講解和示范點(diǎn)撥,需要培訓(xùn)者對(duì)技能使用的診斷評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋,同時(shí)也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助,因而技能培訓(xùn)會(huì)更具實(shí)效性和感染力,促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升。
課后——崗位實(shí)踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣,教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí),要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會(huì)游泳”。教學(xué)技能的實(shí)踐運(yùn)用能夠得到同伴的批評(píng)和專家的指導(dǎo),可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此,培訓(xùn)者要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)或?qū)嵉鼗卦L等途徑開(kāi)展訓(xùn)后跟蹤,參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)或校本教研活動(dòng)積極尋求同伴的幫助和指點(diǎn)。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一,是信息化培訓(xùn)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)技能提升的積極作為。
摘 要:作為“國(guó)培計(jì)”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者,通過(guò)親身實(shí)踐,得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲,即:樹(shù)立了教師全新的教育教學(xué)理念,提升了教師的信息素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展,開(kāi)創(chuàng)混合式培訓(xùn)新模式、有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;培訓(xùn)效果
作為“國(guó)培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者,通過(guò)親身實(shí)踐,得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。
一、樹(shù)立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)
此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn),每一天都使教師在觀念上有一個(gè)更新。隨著信息化快速發(fā)展,作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦等)對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用;這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí),補(bǔ)充新識(shí),更新觀念,從根本上提升專業(yè)素養(yǎng),才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。
這次培訓(xùn)不但全面,而且針對(duì)性強(qiáng),既有專家對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析,也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解,更有各種軟件供教師們具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)期間,專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng),也激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中,老師們收獲專家們思想的精髓,理論的精華。聽(tīng)了教授的講座,老師們進(jìn)一步體會(huì)到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性,尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn),讓大家充分意識(shí)到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。
二、開(kāi)創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展
(一)線上研修熱火朝天
通過(guò)這個(gè)平臺(tái),與全國(guó)教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸,“面對(duì)面”聆聽(tīng)他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果,讓老師們收獲了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。專業(yè)方面,通過(guò)論壇與同仁們的談收獲、探迷惑,使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。
在學(xué)習(xí)安排上,以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線,構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開(kāi)設(shè)了個(gè)人空間,在個(gè)人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外,空間中“我的工具”中,提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。
(二)線下實(shí)踐求真務(wù)實(shí)
1.“四步”研修法夯實(shí)老師基本功
第一步:小組集中研修。首先,老師們運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程中學(xué)到的知識(shí),在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件,講解自己的思路。然后,開(kāi)展討論,評(píng)出本組較為優(yōu)秀的作品;第二步:校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論,征求同行的意見(jiàn)或建議,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行再修改和完善;第三步:教學(xué)實(shí)踐研修。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,檢驗(yàn)研修成果,對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件,力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳;第四步:集中提升研修。老師們把經(jīng)過(guò)自己精心修改的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件再次展現(xiàn)在大家眼前,進(jìn)行研討,對(duì)好的地方給予了充分肯定,同時(shí),也提出了一些意見(jiàn)或建議,供作者進(jìn)行參考。
2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛
一是知名專家“引領(lǐng)”:研修主辦方開(kāi)展了主題是“技術(shù)為我所用,教學(xué)因我而變”的送培送教活動(dòng)。專家們運(yùn)用通俗易懂的道理,精品教學(xué)案例,多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解,將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái),使活動(dòng)重實(shí)效,重心下移接地氣;二是教育行家“引領(lǐng)”:利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實(shí)施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師,自始至終參與老師的集中研修,在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,他們從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理性,教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)性,知識(shí)生成的有效性,教學(xué)交流的互動(dòng)性等對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)課件方面,他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手,音效與動(dòng)感有效結(jié)合,幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)等方面對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。
3.共享研修成果,分享研修經(jīng)驗(yàn)
一是作品成果共享:各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示了老師們線下研修活動(dòng)的優(yōu)秀成果,每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血,代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷,亮點(diǎn)紛呈,老師作品完美的設(shè)計(jì)理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊(duì)精神展現(xiàn),無(wú)不給人帶來(lái)驚喜和贊嘆;二是工作成效共享:各坊主對(duì)線下研修活動(dòng)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流,一起分享了線下研修活動(dòng)的成功與喜悅,讓我們更加堅(jiān)信:沒(méi)有端正的態(tài)度,任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。
總之,“國(guó)培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn),使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念,提升了信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合,有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,能有效應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)科教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師的培訓(xùn)需求分析
在項(xiàng)目申報(bào)之前,通過(guò)對(duì)目前中小學(xué)校的信息技術(shù)專任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、深入一線現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等形式進(jìn)行深入的前期培訓(xùn)需求調(diào)研,收集了大量的第一手調(diào)研資料。根據(jù)實(shí)際的前期調(diào)研情況分析,大致情況如下:
1.信息技術(shù)教師的專業(yè)背景不足
在各中小學(xué)校中,具有正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的信息技術(shù)教師比例不到50%,市區(qū)學(xué)校相對(duì)好一些,縣及以下農(nóng)村學(xué)校情況不太理想,有的學(xué)校甚至沒(méi)有一名正規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的教師;而其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)?yè)?dān)任信息技術(shù)教師的,沒(méi)有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),都是在日常的工作中通過(guò)自學(xué)等形式學(xué)會(huì)了一些信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識(shí),缺乏系統(tǒng)性的信息技術(shù)知識(shí)。
2.信息技術(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力偏低
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),絕大部分中小學(xué)校均配備了電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,但是在日常的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師一般只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體課件取代了傳統(tǒng)的“寫黑板”的工作,沒(méi)有有效地利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,更沒(méi)有有效利用“三通兩平臺(tái)”的功能。
3.信息技術(shù)教師的角色意識(shí)不足
調(diào)研發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)教師大多數(shù)還在從事傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù),只有極少部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了選修課程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),很少有信息技術(shù)教師承擔(dān)起指導(dǎo)本?;蛘弑镜貐^(qū)其他學(xué)科的教師有效運(yùn)用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)素材的加工與處理、制作多媒體課件等方面的任務(wù)。調(diào)研結(jié)果顯示,大部分中小學(xué)校信息技術(shù)教師期望通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),在信息技術(shù)的學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)資源的處理與加工、多媒體課件的制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理、學(xué)科教學(xué)軟件的使用等方面得到系統(tǒng)化的培訓(xùn),提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平和操作技能。
三、混合培訓(xùn)模式的創(chuàng)新
1.課程體系設(shè)置的原則
在項(xiàng)目課程設(shè)置的時(shí)候,嚴(yán)格按照“以課程模塊定專家”的指導(dǎo)思想,堅(jiān)持“按需施訓(xùn)、深度融合、實(shí)踐為主”的原則。充分結(jié)合中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況,遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升規(guī)律,以需求為導(dǎo)向;以信息技術(shù)應(yīng)用為手段、以信息技術(shù)課程資源為載體,采取混合式培訓(xùn)模式,引導(dǎo)參訓(xùn)教師將信息技術(shù)的應(yīng)用融合到實(shí)際教學(xué)全過(guò)程,推動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革,有效提升信息技術(shù)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持專業(yè)發(fā)展的能力;以學(xué)科案例教學(xué)為載體,以信息技術(shù)理論知識(shí)培訓(xùn)為支撐,以解決教師教育教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題為核心,強(qiáng)化課堂案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,突出實(shí)踐導(dǎo)向,將理論技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐操作培訓(xùn)有機(jī)融合,推動(dòng)教師學(xué)用結(jié)合。
2.課程的培訓(xùn)目標(biāo)
了解教育信息化發(fā)展趨勢(shì),掌握信息技術(shù)提升工程相關(guān)政策,增強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科教育教學(xué)深度融合的意識(shí)與能力,提升應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和支持教師專業(yè)發(fā)展的能力,培訓(xùn)教學(xué)技能、培訓(xùn)組織管理和培訓(xùn)指導(dǎo)能力,組建一支穩(wěn)定的高水平信息技術(shù)培訓(xùn)者隊(duì)伍和發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的信息技術(shù)骨干教師隊(duì)伍。
3.課程體系的設(shè)置
根據(jù)課程設(shè)置的原則和課程培訓(xùn)目標(biāo),確定培訓(xùn)課程體系,從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)綜合、信息技術(shù)專題和教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)課程模塊來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。
4.混合的課程培訓(xùn)模式
課程體系設(shè)置上應(yīng)遵循信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn),結(jié)合中小學(xué)校信息技術(shù)教師的日常工作需求,短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目采取“集中培訓(xùn)(9天)+網(wǎng)絡(luò)研修(30學(xué)時(shí))+校本研修(30學(xué)時(shí))”的三段式培訓(xùn)模式,遵循實(shí)用性、針對(duì)性、整合性和創(chuàng)新性原則進(jìn)行課程設(shè)置。集中培訓(xùn)階段:以解決教師遇到的普遍性、實(shí)用性、關(guān)鍵性問(wèn)題為核心,基于課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),走進(jìn)真實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié),采用案例“觀摩→解讀→研討→實(shí)踐→評(píng)價(jià)”的培訓(xùn)流程,引導(dǎo)教師更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念,掌握信息技術(shù)應(yīng)用手段,提升教學(xué)過(guò)程中的信息技術(shù)應(yīng)用能力,提升信息技術(shù)的培訓(xùn)組織、管理和指導(dǎo)能力。網(wǎng)絡(luò)研修階段:以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,根據(jù)教師需求,分階段、分步驟學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)的系列課程模塊;將必修與選修相結(jié)合,明確線上與線下研修任務(wù);組織教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、在線交流和探討、作業(yè)互評(píng)、同伴互助、案例分析、優(yōu)秀成果展示等活動(dòng),完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù);著重解決個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中需要掌握但在集中現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性培訓(xùn)中尚未掌握的理論與技術(shù)方面的問(wèn)題。校本研修階段:依托教師工作坊實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修,建立“個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系,設(shè)計(jì)系列校本研修活動(dòng),組織教師將所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)理論和技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,打造師生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好的優(yōu)質(zhì)課堂。加強(qiáng)技術(shù)體驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技術(shù)體驗(yàn),并及時(shí)生成優(yōu)質(zhì)課程資源,促進(jìn)教學(xué)與教研常態(tài)化。
四、對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)點(diǎn);數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-7503(2015)13/15-0021-04
一、項(xiàng)目背景及我們的思考
(一)項(xiàng)目背景分析
為貫徹落實(shí)黨的十精神和全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議精神,根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》(〔2012〕48號(hào))和《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》(教技〔2012〕13號(hào))要求,教育部組織制定了“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目實(shí)施方案,決定全面啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目。
“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目旨在通過(guò)IP衛(wèi)星將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖?guó)6.7萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn),幫助農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家規(guī)定課程,滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。
透過(guò)“項(xiàng)目”目標(biāo),再一次凸顯出農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)由于師資嚴(yán)重不足,尤其是音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等專業(yè)性很強(qiáng)的小學(xué)科由于長(zhǎng)期沒(méi)有專任教師,致使適齡兒童無(wú)法接受良好的教育的基本要求,從而導(dǎo)致城市與農(nóng)村學(xué)生在受教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上呈現(xiàn)出明顯的不均衡態(tài)勢(shì),要想解決這一問(wèn)題,我們認(rèn)為首先還是要先解決師資即教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,使當(dāng)下現(xiàn)有的教師能夠勝任這些學(xué)科的教學(xué),滿足學(xué)生的需求,促進(jìn)教育均衡。因此,為有效落實(shí)國(guó)家的項(xiàng)目目標(biāo),吉林省將“項(xiàng)目”重點(diǎn)放到教學(xué)點(diǎn)教師培養(yǎng)方面,如何有效實(shí)施“項(xiàng)目”培養(yǎng)計(jì)劃,首要任務(wù)是要厘清當(dāng)下的教師專業(yè)發(fā)展的一些瓶頸問(wèn)題。
(二)直面問(wèn)題,理性思考
解決教育均衡問(wèn)題,首先要建設(shè)一支能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教師隊(duì)伍,而教學(xué)點(diǎn)當(dāng)下的核心問(wèn)題即教師隊(duì)伍不建全,教師專業(yè)能力有待提升,破解這一問(wèn)題之法就是加大對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的培訓(xùn)力度,而這個(gè)培訓(xùn)力度絕對(duì)不是短期能解決的,而應(yīng)是一種持續(xù)性、跟進(jìn)性的培訓(xùn),這就要求我們必須從根本上變革當(dāng)前的教師培訓(xùn)方式。
當(dāng)前,農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)校的教師年齡群出現(xiàn)兩極分化:一個(gè)群體是年齡偏大信息素養(yǎng)較低的老教師;另一個(gè)群體是近幾年通過(guò)特崗教師招聘進(jìn)來(lái)具備一定信息素養(yǎng)但執(zhí)教能力不足的年輕教師。這就使我們的“項(xiàng)目”實(shí)施中面臨著兩個(gè)問(wèn)題:一是老教師職業(yè)倦怠問(wèn)題;另一個(gè)是年輕教師是否樂(lè)于堅(jiān)守崗位問(wèn)題。我們把這些問(wèn)題歸為內(nèi)容針對(duì)性不夠、教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng)兩方面大問(wèn)題。
通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)方面的分析,我們深刻意識(shí)到這些問(wèn)題的存在一是由于長(zhǎng)期以來(lái)行政命令下的自上而下的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式不能滿足教師成長(zhǎng)個(gè)性化和多樣化的需求,二是培訓(xùn)缺乏激勵(lì)機(jī)制和跟進(jìn)措施,致使教師為“培”而“培”,“培”與“用”相背離,出人不出腦,走“行”不走“心”,制約了教師主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值欲望。
從以上分析可以看出無(wú)論是社會(huì)發(fā)展中的教育均衡問(wèn)題,還是教育發(fā)展中的教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題,主要的根源是科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)問(wèn)題。
二、科學(xué)規(guī)劃,分層實(shí)施
基于科學(xué)規(guī)劃理念,應(yīng)合理制定培訓(xùn)階段及研訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)合“國(guó)家信息化十年發(fā)展規(guī)劃”目標(biāo),充分做好各項(xiàng)調(diào)研,與各地縣、區(qū)協(xié)商,經(jīng)專家評(píng)估為參訓(xùn)地區(qū)量身定制2-3年《教學(xué)點(diǎn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)》,切實(shí)將培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效融合,給予鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)支持。在“項(xiàng)目”實(shí)施中我們主要分如下兩個(gè)階段:
(一)第一個(gè)階段:“種子”教師集中培訓(xùn)階段
1.主要目標(biāo)
為教學(xué)點(diǎn)校培養(yǎng)“種子”教師,這些“種子”教師將組成各縣區(qū)教學(xué)點(diǎn)校的核心研修團(tuán)隊(duì),主要是利用集中培訓(xùn)面授的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的了解、充分發(fā)揮參與式培訓(xùn)模式優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)――體驗(yàn)――內(nèi)化的過(guò)程。帶動(dòng)各區(qū)域、學(xué)校的教學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目有效實(shí)施和落實(shí),以此促進(jìn)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)校教師的專業(yè)發(fā)展,尤其是非學(xué)科專業(yè)的兼職教師,幫助這些教師能夠順利完成音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、思想品德與社會(huì)等學(xué)科教學(xué)任務(wù);同時(shí),提升語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng),以打造勝任各學(xué)科課堂的專業(yè)教師隊(duì)伍、以提升農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、讓農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的孩子享受教育公平的陽(yáng)光為目標(biāo),從四個(gè)維度設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容,開(kāi)展了遞進(jìn)式的、持續(xù)的集中培訓(xùn)活動(dòng)。
2.主要內(nèi)容
第一模塊:現(xiàn)代教育技術(shù)及課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn),旨在通過(guò)專家講座對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)、執(zhí)教方法等方面給予專業(yè)理論輔導(dǎo)。
第二模塊:現(xiàn)代教育技術(shù)技能及項(xiàng)目終端設(shè)備的基本操作使用,旨在通過(guò)培訓(xùn)讓“種子”教師了解“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)、掌握項(xiàng)目終端設(shè)備的基本操作使用和教學(xué)點(diǎn)設(shè)備維護(hù)方法、了解各學(xué)科數(shù)字資源教育應(yīng)用指南,找到資源與課堂教學(xué)的有效融合點(diǎn)。
第三模塊:多媒體教學(xué)資源的制作、獲取及運(yùn)用。旨在通過(guò)培訓(xùn)促使“種子”教師掌握適合偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)教師常用的信息技術(shù)相關(guān)的技能技巧,在有效地應(yīng)用教學(xué)點(diǎn)資源的基礎(chǔ)上能夠?yàn)槲磥?lái)構(gòu)建本土化的課程資源奠定基礎(chǔ)。
第四模塊:案例分享,實(shí)踐操練。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、虛擬上課等活動(dòng)體驗(yàn)基于數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);通過(guò)典型案例分享、教研活動(dòng)策劃交流等活動(dòng)促使參培教師及時(shí)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn),展開(kāi)思考和交流以達(dá)到提高培訓(xùn)質(zhì)量,讓每一位參培教師學(xué)以致用。
(二)第二個(gè)階段:校本實(shí)踐研修階段
1.階段目標(biāo)
在這個(gè)階段里我們主要以《中央電化教育館關(guān)于“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目資源應(yīng)用優(yōu)秀案例征集評(píng)選活動(dòng)》為載體,組織教學(xué)點(diǎn)校開(kāi)展集中培訓(xùn)后的實(shí)踐研修活動(dòng),其目標(biāo)即讓每個(gè)教學(xué)點(diǎn)參訓(xùn)教師學(xué)有所用,學(xué)有所贏。真正達(dá)到研、培結(jié)合,加強(qiáng)本土化教學(xué)資源建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.實(shí)施環(huán)節(jié)
以縣(區(qū))、中心校為核心開(kāi)展有效校本實(shí)踐研修活動(dòng),結(jié)合教學(xué)實(shí)際的校本集體備課、結(jié)合各類教研競(jìng)賽及培訓(xùn)目標(biāo)的區(qū)域開(kāi)放交流研討活動(dòng)。
運(yùn)用教學(xué)點(diǎn)資源開(kāi)展校本實(shí)踐研修活動(dòng)分如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié):淺嘗初探。即直接利用“跟我學(xué)”視頻進(jìn)行教學(xué),力求達(dá)到視頻中的教師學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生互動(dòng)交流,讓學(xué)生與視頻中的課堂融為一體。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位是組織引導(dǎo)、視頻播放。在教學(xué)及資源使用過(guò)程中出現(xiàn)的困惑可通過(guò)專家的視頻講解、QQ交流研討等方式釋疑。
本環(huán)節(jié)的校本教學(xué)研修目標(biāo):
教師能夠應(yīng)用資源完成教學(xué)任務(wù),校本實(shí)踐研修重點(diǎn)是提升教師的教學(xué)組織能力。
第二環(huán)節(jié):巧用資源。即結(jié)合學(xué)情,根據(jù)不同的課型以及數(shù)字資源提供的題材進(jìn)行教學(xué)。具體操作為,利用資源中的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)。以《品生》為例,與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的一般都有三個(gè)活動(dòng)板塊(部分為二個(gè))。三個(gè)板塊以教材內(nèi)容(插圖)為基礎(chǔ)藍(lán)本,同時(shí)配有動(dòng)畫(huà)視頻和音頻。教學(xué)中,教師只需將上述資源進(jìn)行合理的搭配使用即可基本達(dá)成三維目標(biāo)。
本環(huán)節(jié)的校本教學(xué)實(shí)踐目標(biāo):
教師能夠結(jié)合學(xué)情有選擇地重組教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),校本實(shí)踐研修的重點(diǎn)是提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。
第三環(huán)節(jié):靈活創(chuàng)新。任何一種資源,在使用過(guò)程中都會(huì)或多或少地顯現(xiàn)出它的偏頗與局限性。例如:資源中有的問(wèn)題設(shè)計(jì)面過(guò)寬過(guò)大,大多數(shù)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)所適從。因此,在校本實(shí)踐教學(xué)中采取了傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字資源合理利用相結(jié)合的方式,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及資源進(jìn)行再創(chuàng)造,生成出更加契合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)學(xué)情的教學(xué)資源,讓新的資源更好地貼近學(xué)生。
本環(huán)節(jié)的校本教學(xué)實(shí)踐目標(biāo):
教師能夠結(jié)合學(xué)情、教情創(chuàng)造性地生成更適合教情、學(xué)情的新資源,有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),校本實(shí)踐研修活動(dòng)的重點(diǎn)是提升教師專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)。
3.實(shí)施策略
層級(jí)式業(yè)務(wù)培訓(xùn)做到人盡其才,物盡其用。
第一層級(jí):計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。
主要是中心校信息主任對(duì)教學(xué)點(diǎn)全體教師,尤其是對(duì)教學(xué)點(diǎn)45歲以上的老教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)幾輪培訓(xùn)、驗(yàn)收,使教師能夠熟練操作計(jì)算機(jī);能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行錄入與修改,對(duì)演示型電子教案中的文字、圖片、圖形繪制、音視頻下載與播放、動(dòng)畫(huà)效果設(shè)置等進(jìn)行修改;能夠熟練地接收和使用“遠(yuǎn)程數(shù)字教育資源”,大大提高“遠(yuǎn)程資源”使用率。
第二層級(jí):學(xué)科帶頭人信息素養(yǎng)培訓(xùn)。
對(duì)各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)的學(xué)科帶頭人進(jìn)行培訓(xùn)。一是掌握演示型課件的制作技術(shù),能夠科學(xué)有效地把“遠(yuǎn)程數(shù)字教育資源”和“演示型課件”有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而發(fā)揮其最大的作用。
第三層級(jí):中心校對(duì)教學(xué)點(diǎn)管理者進(jìn)行培訓(xùn),規(guī)范監(jiān)管機(jī)制,使“遠(yuǎn)程數(shù)字教育資源”和“演示型電子課件”的使用制度化、規(guī)范化、常態(tài)化,從而達(dá)成效益最大化。
例如:樺甸市蘇密溝紅星小學(xué)教學(xué)點(diǎn)校以“三檢一測(cè)”的模式來(lái)保證電子教案的實(shí)效應(yīng)用。三檢:即每周必檢二次備課的進(jìn)度,每月抽檢二次備課的質(zhì)量,每月末檢查二次備課流程和教學(xué)手記;一測(cè)即每次隨堂聽(tīng)課必進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果檢測(cè),對(duì)三率進(jìn)行分析,指導(dǎo)教師備課與教案的應(yīng)用,整體管理學(xué)校教師電子教案的使用情況。
三、分層管理體系建設(shè)是實(shí)施培訓(xùn)的有效路徑
依托吉林省電化教育館“電教系統(tǒng)”人力資源網(wǎng)絡(luò),充分發(fā)揮電教人員的技術(shù)支持服務(wù)體系功能,以中心校為核心,構(gòu)建省、縣、校三級(jí)管理體系。分級(jí)分層為學(xué)校提供適時(shí)的技術(shù)支持與資源支持,真正解決教學(xué)點(diǎn)在項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施中的技能障礙(如圖1)。
圖1
為了使分層管理體系能有效運(yùn)行,吉林省電化教育館在項(xiàng)目實(shí)施中還分別構(gòu)建省、地、縣(區(qū))、校管理團(tuán)隊(duì),省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì),縣區(qū)、學(xué)校研修組織策劃團(tuán)隊(duì),以中心校為核心研修活動(dòng)學(xué)習(xí)共同體,本地學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)五支團(tuán)隊(duì),為培訓(xùn)實(shí)施提供了保障。
四、創(chuàng)新“研修一體”的培訓(xùn)模式,提高教師信息化專業(yè)能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)模式:“研―訓(xùn)―賽”一體化,創(chuàng)設(shè)良好的研修氛圍,使教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué),解決教學(xué)中的問(wèn)題,推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。
(一)以“培”促“研”
通過(guò)聆聽(tīng)專家的講授,對(duì)課程內(nèi)容分專題、多維度剖析和解讀。幫助參訓(xùn)教師從整體上理解培訓(xùn)課程設(shè)置的背景、理念等,進(jìn)而深層次理解課程內(nèi)涵,從而發(fā)現(xiàn)自己的不足,并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容走到教學(xué)中去實(shí)踐研究,從而達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。
(二)以“研”促“培”
經(jīng)歷第一階段學(xué)習(xí)與實(shí)踐后,學(xué)員帶著問(wèn)題再次走進(jìn)培訓(xùn),結(jié)合調(diào)研情況,“項(xiàng)目”組織實(shí)施中預(yù)設(shè)任務(wù),參訓(xùn)教師帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),使“研”與“培”融合,真正實(shí)現(xiàn)按需施培,提高參訓(xùn)教師積極性的同時(shí),更有效地落實(shí)培訓(xùn)目標(biāo)。
(三)以“賽”促“培”、以“賽”促“研”
以中央電化教育館各類大賽尤其是每年的“教學(xué)點(diǎn)項(xiàng)目”評(píng)比活動(dòng)為載體,為參訓(xùn)教師提供各類展示與交流平臺(tái),使得學(xué)員的學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果得以檢驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所贏、學(xué)有所用的目標(biāo),以此提升參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,破解教師在發(fā)展中的職業(yè)倦怠以及青年教師如何迅速成長(zhǎng)等系列瓶頸問(wèn)題。
五、階段成果,初見(jiàn)成效
一、網(wǎng)絡(luò)研修,教師自主學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在給學(xué)校事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步帶來(lái)顯著變化的同時(shí),也對(duì)教師在教學(xué)中掌握和應(yīng)用信息媒體技術(shù)帶來(lái)了方便。茶余飯后,教師可以坐在電腦前,根據(jù)自己教育教學(xué)的實(shí)際需要和興趣愛(ài)好,充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí),完善知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)新方法,完善能力結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)新技術(shù),完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展和自我提高。
二、網(wǎng)絡(luò)研修,優(yōu)質(zhì)教育資源共享的渠道
教師完成工作任務(wù)的首要前提是備課。然而,受一定地域的影響,尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)(教學(xué)點(diǎn)),學(xué)生人數(shù)少,教師配備只能一個(gè)年級(jí)一位教師,有的教學(xué)點(diǎn)直到現(xiàn)在仍然采取復(fù)式教學(xué)的做法,在這樣的前提下,提高教師的備課質(zhì)量就是一句空話。為了改變這種現(xiàn)狀,“大學(xué)區(qū)”新體制建設(shè)切中了解決這個(gè)問(wèn)題的要害,為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享開(kāi)辟了渠道。不僅活化了教師集中備課的形式,而且為提高教師的備課質(zhì)量注入了新的源頭活水,為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
截至目前,全市七個(gè)學(xué)區(qū),在各學(xué)區(qū)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的有效組織和引領(lǐng)下,在致力于“校本研修”的大背景下,同一學(xué)段、同一年級(jí)的學(xué)科教師單元集中備課活動(dòng),開(kāi)展得如火如荼,正在或已經(jīng)成為樺甸“創(chuàng)建教育強(qiáng)市”的一股洪流。
三、網(wǎng)絡(luò)研修,教育教學(xué)信息互動(dòng)的窗口
隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的順利實(shí)施,樺甸市教育系統(tǒng)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè),已形成了天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的網(wǎng)絡(luò)格局。這種蓬勃發(fā)展的教育信息現(xiàn)代化形勢(shì),極大地鼓舞了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師致力于網(wǎng)絡(luò)研修的積極性,激發(fā)了信息技術(shù)學(xué)科教師對(duì)現(xiàn)代信息教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)。不僅使“物,服務(wù)教師,服務(wù)教學(xué)”逐步成為了現(xiàn)實(shí),而且在有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)的前提下,使網(wǎng)絡(luò)研修的效能得到了最大化程度的發(fā)揮。
以樺甸市蘇密溝中心小學(xué)為例。該校是一所農(nóng)村中心校,下轄5個(gè)村完小,共有學(xué)生697人。2010年末,該校的現(xiàn)代信息教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)就實(shí)現(xiàn)了中心校與村小的“一鍵通”。
項(xiàng)目開(kāi)發(fā)之初,教師在課堂上使用的是文稿演示,隨著項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的步步深入,在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,項(xiàng)目開(kāi)發(fā)由文稿演示逐步轉(zhuǎn)化為如今的演示性“電子教案”。目前,這種“演示性電子教案”已在全市的小學(xué)范圍內(nèi),在吸收——批判——改進(jìn)——完善的基礎(chǔ)上,得到廣泛而有效地利用。不僅成為該校大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修的主打品牌,而且成為全市教育教學(xué)信息互動(dòng)的窗口和教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。
四、網(wǎng)絡(luò)研修,學(xué)校教師共同提高的載體
在“區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中,為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在提高教師隊(duì)伍素質(zhì)中的作用,教師進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)的各學(xué)科教研員都建立了“教研員網(wǎng)絡(luò)工作室”,基層學(xué)校的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)地與教研員取得聯(lián)系,溝通交流教育教學(xué)工作中的情況,并對(duì)教師存在的問(wèn)題和困難解惑答疑,極大地提高了工作效率。各個(gè)學(xué)區(qū)的每個(gè)學(xué)科都分別建立了教師QQ群,指定工作負(fù)責(zé),業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任或?qū)W科綜合素質(zhì)較高的教師任該學(xué)年或?qū)W科組的組長(zhǎng),組織帶領(lǐng)學(xué)年或?qū)W科組的教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。
這些措施,不僅使廣大教師提高了積極參與網(wǎng)絡(luò)研修的思想認(rèn)識(shí),更使一些年輕教師(新教師、特崗教師)在互動(dòng)交流中通過(guò)對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的“網(wǎng)上論壇”增加了見(jiàn)識(shí);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)況視頻,增長(zhǎng)了知識(shí);通過(guò)教研員的“網(wǎng)上評(píng)課”,增強(qiáng)了信心,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)他人的博客、說(shuō)說(shuō),增進(jìn)了友誼。
>> 農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建 農(nóng)村中小學(xué)教師置換研修的意義及其發(fā)展與完善 農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)的本地化實(shí)踐探索 構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修模式芻議 西部農(nóng)村中小學(xué)教師的困境 提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的探索與實(shí)踐 農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)化的問(wèn)題和對(duì)策 遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程中的作用 如何提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力 PDS模式促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)中的自我突破 北京市“農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站項(xiàng)目”扎實(shí)推進(jìn) 淺析農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)象 農(nóng)村中小學(xué)教師流失成因分析 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)效果調(diào)查 農(nóng)村中小學(xué)教師問(wèn)題淺議 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)研究綜述 淺談農(nóng)村中小學(xué)教師師德建設(shè) 農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升探究 論邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的社會(huì)功能 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:l.
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級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
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