會計人才培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：高校 會計人才 國際化

一、國內外研究現狀

在全球高校教育實踐中，美國以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業(yè)訓練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據職業(yè)結構來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養(yǎng)適應科學技術發(fā)展的技術人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業(yè)培訓相結合，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內得到發(fā)展。[1]

在我國高校教育實踐中，人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重單一型輕復合等方面的問題。劉淑蓮（2005）從會計學科的目標界定入手，根據目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出“厚基礎、寬口徑、活模塊”構建模式，使課程體系在結構上與學生的全面素質和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致。孫小梅（2007）從會計人才培養(yǎng)目標定位入手，指出人才培養(yǎng)應在更新思想、轉變教育觀念的基礎上，設計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列建議，但這些建議主要從課程體系、業(yè)務培養(yǎng)目標等方面對人才培養(yǎng)模式進行非實質意義上的調整。與現實中的需求仍有脫節(jié)。[2]

二、會計國際化人才培養(yǎng)的實踐現狀

1.國際認證：學歷與職業(yè)資格的雙重保證。中國大多高校在培養(yǎng)會計人才時往往注重的是學歷教育，而部分高校則雙管齊下，開設了類似于加拿大注冊會計師的相關課程，改變了傳統(tǒng)的教育模式，在加強學歷教育的同時培養(yǎng)學生的國際職業(yè)資格。受教者通過這種教育模式可以累積理論與實踐經驗，豐富其會計專業(yè)的學識，有助于其日后就業(yè)?，F下，我國多所高校（上海財經大學、南京財經大學）都開始注重在會計教育上與國際接軌，不僅開設了國外職業(yè)資格考試，還與國外高校合作聯(lián)合辦學。[3]

2.聯(lián)合教學：采取三加二或者其它形式的教學方式與國外高校加強合作，使得學生在取得國內外高校學位認證的同時，掌握豐富的會計知識。

三、會計國際化人才培養(yǎng)存在的問題

1.過分注重會計知識的灌輸，并沒有分析中外經濟文化存在的差異。會計學具有其特殊性。其一，會計需要技術的支撐，就業(yè)人員需要通過數據與資料來對經濟事件產生客觀理智的判斷與分析。其二，會計工作的正常進行，需要與法律、文化、社交進行緊密結合。因此文化、經濟的差異性會對會計教學產生不同程度的影響，在教學過程中必須對不同地區(qū)國家的會計學加以區(qū)分，這樣才能促進學術知識的融合。例如現下部分高校在開設會計課程時遵照的是歐美的模式，但是在教學時并沒有批判地吸收其中的思想，也沒有融入本土的社會人文與經濟發(fā)展現狀進行教學。較為常見的現象有以下幾種：一、專業(yè)課教學未對教學內容進行區(qū)分。教師在敘述案例時引入的都是發(fā)生國的經濟發(fā)展現狀，涉及的也是當地的人文與社會背景，并沒有從我國的社會背景入手加以區(qū)分，拓展學生的知識范圍。2.過分依賴于教程的要求，忽視了國內會計學的學術知識。很多高校在開設有關課程、教授準則時都未按照國家的不同進行差異化教學，中國傳統(tǒng)的教學手段與西方也存在著較大的區(qū)別，使得會計教學陷入一種尷尬的局面。

3.并未深入了解國際化、職業(yè)化會計教育的本質及客觀規(guī)律。我國部分院校以與國際化、職業(yè)化接軌為目的，對人才進行針對性的定位培養(yǎng)，在此基礎上對原有的專業(yè)課程進行重設，并改變了教學培養(yǎng)的方案、課程結構與實踐教學方式等多個方面。但是諸多高校卻將國際會計資格證書作為人才考核的標準，在課程教授時也圍繞著此目標，忽視了國際化、職業(yè)化教學的本質，沒有注重學生理論知識的培養(yǎng)與學習方式的傳授，與傳統(tǒng)的“應試教育”其實并無區(qū)別，使得學生不具有創(chuàng)新思維與自我學習的技能。[4]

4.缺少國際化教學師資力量。目前高校在教師啟用上仍然選用了國內教師，國際化、職業(yè)化會計人才的培養(yǎng)不能缺少具有國際化應用性教育理念的教師，只有這樣才能深入發(fā)掘教育的內涵，突破原有的教學模式。

5.教育模式過于單一。部分高校未從社會、市場的需求出發(fā)對會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)是目前我國會計學教育存在的不足之一。首先，高校并未豐富實踐教學的內容與環(huán)節(jié)，缺少與實踐部門的溝通與交流，也沒有根據經濟的發(fā)展現狀進行具體的研究與探討，案例教學也缺乏活性，沒有強化原有的實踐教學管理評價機制，學生對于理論知識的掌握程度較高，對于現實案例的分析能力卻不能得到有效提高。另外，用人單位對于人才的需求是多樣性的，不僅要求員工的專業(yè)素養(yǎng)，也要求其具有高素質以及優(yōu)秀的品質，但現下高校并未對學生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)加以重視，雖然部分高校已經開始認識到職業(yè)價值、道德等素質培養(yǎng)的重要性，但是在課程設置上仍未找到合適的方法。[5]

四、會計國際化人才培養(yǎng)建議

1.以國際化、職業(yè)化為會計教學目標。我國各大高校在制定會計教學目標時都依據了相同的標準，即培養(yǎng)綜合素質的應用性人才，其實教育目標定位的準確性對于教育程度、教學方式具有重要意義，高校應該重新對會計學教育的目標進行定位，培養(yǎng)理論與實踐操作的高素質人才，并注重與國際化、職業(yè)化接軌，在此基礎上確立培養(yǎng)人才的具體方案和教學資源，只有這樣才能保證復合型、高素質人才資源，提高就業(yè)員工的應用能力與管理能力。[6]

2.改變傳統(tǒng)的課程體系，在設立基礎的會計課程的同時，進行國際化課程的教育。國際化人才的培養(yǎng)迫切需求改進現下的課程體系，可以采取以下兩種方案，一是在基礎課程的基礎上增設國際會計及準則方面的課程，二是對現有的課程體系進行整合。高校在進行教育的過程中需要明了自己的義務與準則，將國際會計有關知識與先進的思想觀念融入到我國會計教學之中。[7]

3.對傳統(tǒng)教學方式進行全面改進，注重個性化教學與實踐教學。我國傳統(tǒng)教學方式一般是以教師為中心，但只能進行單方面的知識傳授，不能提高學生自學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此應該進行以學生為中心的教學，改變傳統(tǒng)課堂封閉式教學方式，注重知識的互動，將理論與實踐教學進行有機結合，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維發(fā)展，將傳統(tǒng)教學方式轉變?yōu)橐詫W生個人、實踐與理論相結合的信息技術教學。例如教師可以在課堂上引入更多的教學資源，提供學生交流互動的平臺，增加實踐課程，通過案例分析來培養(yǎng)學生分析處理問題的能力，創(chuàng)造討論、合作的學習氛圍，使得學生能夠滿足社會市場的需求，擁有更高層級的能力。

4.引入優(yōu)秀教學資源，加強教師隊伍。建立擁有先進教育觀念、國際化素養(yǎng)以及豐富教學實踐經驗的高素質教學隊伍是培養(yǎng)會計人才的重點，教師在傳授會計知識的過程中具有不可替代的責任與意義，其素養(yǎng)與能力會對教學質量、學生個人素質產生重要的影響。因此，高校應該重視會計教學師資隊伍，從以下幾個方面對高低素質教師進行甄別。優(yōu)秀教師應該注重自身能力與學識的不斷更新，并且關注有關于會計學科的發(fā)展與走向，根據國際經濟市場的需要來制定一定階段的教學計劃。另外，高素質的會計學科教師應該主動吸納國外會計學科中的精華，提高自身外語溝通交流的能力與會計的實際應用水平，積極參與國際學術交流會議及相關活動。最后，學校也要鼓勵教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實踐性、橫向性的課題，利用業(yè)務流程設計、管理流程設計等多個課題的開發(fā)，來培養(yǎng)教師應用實踐的能力和專業(yè)性知識，拓寬教師的知識面，檢驗教師的職業(yè)水平。

五、我校會計國際化人才培養(yǎng)模式

2013年初，為了對金融以及會計人才進行專業(yè)化培養(yǎng)，促進人才資源的國際化、職業(yè)化，我院對經濟管理學院的原有院系進行了改革，將金融系與會計系統(tǒng)一設立為金融學院。但我院多年來以農業(yè)類綜合人才為培養(yǎng)重點，因此會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模受到局限，想要不斷提高會計人才培養(yǎng)水平只有改進原先的培養(yǎng)模式，注重人才的國際化、職業(yè)化與小眾精英化，使得會計人才能夠符合市場的變化。我院也以實踐為基點，將會計專業(yè)培養(yǎng)模式與現有教學資源進行緊密結合，深入探究與我院人才培養(yǎng)現狀相符的國際化、職業(yè)化教育新模式。

管理會計師公會（CMA）是目前世界規(guī)模最大的國際性管理會計師組織，作為國際會計師聯(lián)合會的創(chuàng)始成員之一，該公會以審計為主要工作內容，對企業(yè)的會計以及經理進行認證。CMA之所以能夠提供全球最具權威性的高端財務職業(yè)資格認證是因為該組織自成立以來一直不斷改進其認證標準，為企業(yè)財務管理、戰(zhàn)略經營的開發(fā)與研究出謀劃策。例如在認證的過程中，CMA不僅重視申請認證人的財務技能，更重視申請認證人在企業(yè)經營管理與制定戰(zhàn)略決策時能力的發(fā)揮，該公會認為財務與經營決策之間是相輔相成的關系，因此申請認證人要擁有制定戰(zhàn)略決策與掌握財務技能的雙重能力。足以可見，CMA與國內外會計組織在會計師能力培養(yǎng)與個人發(fā)展認證上有著極大的差別，CMA認為合格的管理會計師不能僅僅掌握一般性的會計知識，更應該以財務技能與財政數據信息為基礎，為企業(yè)的發(fā)展提供可行性的意見，通過全面預算、財務分析、風險與績效的防范與評估來促進企業(yè)戰(zhàn)略性經營。CMA以提高企業(yè)綜合競爭力為基準，以培養(yǎng)商業(yè)學院或會員為方向，而并非只是單純的會計從業(yè)人員，它將企業(yè)經營管理與財務管理進行了完美的結合。綜上所述，CMA在國際眾多會計機構中具有其特殊性，它能夠加大管理會計，通過制定更多的管理項目和策略來培養(yǎng)高素質、高技能的人才，而CMA的人才也走向了全球，國際化水平最高的會計資格證成為他們的敲門磚。因此，CMA教學的經驗與大綱都值得借鑒的成分。

但是我校在進行教學實踐的過程中，不能夠全部引用CMA的教學方法與經驗、大綱，應該在開設基礎課程之外，引入其進行提高性教學。CMA為了滿足不同學生的個人需求，培養(yǎng)國際化、職業(yè)化的人才，還具有中英文兩種不同的考試語言，為職業(yè)認證提供了保證。另外，我校應該注重實踐性人才的培養(yǎng)，通過開設實踐課程、制定實踐方案與策略來加強實踐性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新學分的增加、實踐必修課程的增設以及實踐導師制都是有效的方案，能夠加強學生對于財務實際管理、處理狀況的了解。校方還可以為學生提供豐富的實習機會，讓學生在工作中學習到企業(yè)運作的規(guī)范，培養(yǎng)其綜合能力。為了促進會計人才的國際化與職業(yè)化，校方還可以主動與具有國際影響力的大中型企業(yè)合作，借助這些企業(yè)的力量與優(yōu)勢提高學生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、工作學習態(tài)度，共同制定會計實踐人才培養(yǎng)計劃。這種人才培養(yǎng)方式不僅有助于學校在會計人才上的培養(yǎng)，還有助于人才輸入企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展注入新的血液。

參考文獻：

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[4] 孔鍇.我國高等教育國際化研究綜述[J].現代教育科學，2009，（2）：15-18.

[5] 李靈稚，胡雪.對我國高校培養(yǎng)國際通用人才的幾點思考[J].內蒙古師范大學學報教育科學版，2006，（9）：17-20.

[6] 申渝.加快國際化人才培養(yǎng)[J].中國人才，2012，（9）：4-6.

[7] 王壘，胡曉瓊.國際化人才的評價與測量[J].New Capital，2011，（3）：14-17.

第2篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

會計信息化作為國家信息化的一個重要構成部分，和事業(yè)單位、各類企業(yè)的信息化在本質上基本相同。會計信息化代表的是社會的又一大變革。但是現階段對于信息化的定論并不明確。我國研究人員從構成要素、過程以及技術等方面研究信息化的內容，認為信息化是對信息資源的開發(fā)，是對計算機技術以及網絡通信技術的利用，也是利用信息技術組織社會活動以及經濟活動的過程。從這些內容中不難發(fā)現，所培養(yǎng)的會計信息化人才將具備以下特征。

（1）所培養(yǎng)人才應具備職業(yè)道德以及思想品德等基本素養(yǎng)，同時還要具備會計、管理以及信息技術等多方面知識，能夠為決策者提供更多準確的會計信息。

（2）要求他們具備自主學習、更新知識的能力，能夠不斷積累經驗，提高自身的實際操作能力以及會計業(yè)務處理能力，從而適應信息技術、經濟發(fā)展以及企業(yè)經營對于他們的知識要求和能力要求。

（3）要求他們能夠對會計基礎信息、財務數據、業(yè)務流程以及經濟交易活動所產生的數據資料等進行有效地整合，充分利用計算機軟件以及通信技術等，處理好會計業(yè)務。

2會計信息化人才培養(yǎng)的基本原則

高職院校要想培養(yǎng)更多適應市場需求的會計信息化人才，就需要遵循人才培養(yǎng)的基本原則，并從全局角度出發(fā)，高度重視人才的培養(yǎng)。其一，遵循教學培養(yǎng)人才的原則。在人才培養(yǎng)的過程中，學校應將教學作為首選措施。其二，遵循素質教育的基本原則。對于學生進行素質教育，就是要求高職院校充分利用教育以及環(huán)境的積極影響，激發(fā)學生的學習興趣以及實踐積極性，指導學生建立完善的能力結構以及知識結構，指導學生拓展自身的知識視野和能力視野。其三，遵循信息教育的基本原則?，F如今，各種信息技術的變革成為了必然趨勢，使得數字化技術滲透到各個行業(yè)中，對傳統(tǒng)會計理論知識、會計業(yè)務實踐等產生了一定程度的影響。為了更好地適應這種變化，筆者認為高職院校在進行會計教學的過程中，應遵循信息教育的基本原則，將信息教育滲入到教學過程中。其四，遵循創(chuàng)新教育的基本原則。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中應強調學生獨立思維能力的培養(yǎng)，讓學生具備自我認識、自我評價等能力。此外，學校還應創(chuàng)新教學內容以及教學手段，加強師資隊伍的建設。

3高職院校會計信息化人才培養(yǎng)的實際情況

3.1人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)

現階段，信息技術正在迅猛發(fā)展中，高新科技逐漸滲透到各個領域中，給社會發(fā)展以及人們的生活帶來較大的變革，同時也嚴重影響著會計工作。而信息化時期的來臨，各行各業(yè)對財務會計工作做出了新的調整，并建立了以物流、資金流、信息流為核心的開放型會計信息系統(tǒng)。高職院校作為培養(yǎng)會計信息化人才的主要機構，學生應掌握哪些技能，怎樣培養(yǎng)更高素質的人才，已經成為了學校改革教學模式的切入點。通過分析市場人才的需求情況，筆者認為高職院校應讓學生具備以下知識技能。其一，有關知識結構的基本要求。因為會計信息化的適應性加強，包括了審計、信息技術、會計、管理以及財務等諸多知識，是一門綜合型邊緣學科。對于該專業(yè)的學生，既要掌握基本的會計專業(yè)知識，同時還需要掌握有關常規(guī)技能等。如：經濟學、統(tǒng)計學、金融、外語以及稅收等其他有關知識，從而提高他們的綜合技能。其二，對于職業(yè)技能的基本要求。會計信息化工作要求學生在校期間應掌握實務操作能力、判斷能力、執(zhí)行能力、控制能力以及分析能力等，能夠結合外部環(huán)境的具體變化情況，更新自身的思維模式，以此滿足環(huán)境的要求，從而做好會計工作。所以在新的形勢下，高職院校應著力培養(yǎng)學生解決會計實務的能力、協(xié)調溝通能力以及信息技術的應用能力等。

3.2傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)的限制

高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中存在著一些問題，雖然能夠滿足市場對會計人才的實際要求，但是會計信息化人才仍舊不足。這在一定程度上充分說明了中國高職院校會計教學水平偏低，教學內容、教學方式等方面已經難以適應現階段的會計環(huán)境變化要求，也無法適應新的發(fā)展要求。其一，從高職院?，F行的教育系統(tǒng)而言，對于會計信息化教學的認識力度不足?，F階段，我國多數高職院校已經設立了會計專業(yè)，然而并沒有設立會計信息化專業(yè)，這限制了會計信息化人才的培養(yǎng)。對目前的教育系統(tǒng)而言，多數人認為加強會計信息化教學的主要目的在于減輕會計工作人員的業(yè)務量，以此提高會計信息的輸出速度和工作效率。正是這種錯誤的認識，直接導致了學校無法明確人才培養(yǎng)的目標，使得所培養(yǎng)的會計人才與市場實際需求之間存在著嚴重的脫離現象。其二，學校在設置課程的過程中，強調的是會計理論教學，忽視了會計信息化教學?，F階段，我國多數會計理論研究人員注重的是對傳統(tǒng)的會計理論的分析和探究，導致會計理論教育和實踐教學之間存在著較大的差距，教學過于注重理論知識，忽視了信息化實踐教學，和人才培養(yǎng)目標相背離，教學脫離實際，學生對教學活動并不感興趣，無法促進他們的個性化發(fā)展，學生在校期間沒有掌握相關的技能。其三，學校的師資力量不強?，F階段，高職院校的教師具備較強的專業(yè)理論基礎，但實踐經驗不足，難以展開人機交互型教學活動，難以讓學生將所學內容與實踐操作相結合；對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)力度不足，學生在教師的指導下無法進行實際操作，無法獨立解決有關會計問題。

4高職院校會計信息化教學中，加強人才培養(yǎng)的有效對策

通過上述分析，筆者認為高職院校要想培養(yǎng)更多的會計信息化人才，更好地滿足市場人才需求，就需要采取下列對策。

4.1學校應明確人才培養(yǎng)目標，完善教學計劃

高職院校作為培養(yǎng)會計信息化人才的主要機構，要想為社會提供更多的綜合型人才，首先就需要明確人才培養(yǎng)目標，并對教學目標有較為準確、清晰的認識。會計信息化人才的培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)方向較為特殊。高職院校在掌握企業(yè)人才需求的基礎上，制定詳細的會計教學方案，正確引導學生進行完善的職業(yè)規(guī)劃。因為各所學校在人才培養(yǎng)方面有著不同的能力，所以應結合學校自身情況，合理選擇人才培養(yǎng)目標。從目前的市場人才需要求情況而言，市場缺乏了會計信息化的技術類人才、操作人才以及管理人才。因此筆者建議高職院校應從以上三種人才的培養(yǎng)方面入手，準確定位人才培養(yǎng)目標，把握重點，注重人才培養(yǎng)的特色；進一步完善培養(yǎng)方言。高職院校還應結合不同企業(yè)的人才需求情況，打好基礎，凸顯教學特色，培養(yǎng)更多管理類、技術類以及操作類人才，從而使得他們能夠靈活適應各種崗位需求。

4.2靈活設置各種課程，完善教學體系

市場所需的會計信息化人才屬于應用型人才。所以，高職院校在培養(yǎng)學生的過程中，應強調理論知識的教學以及實踐技能的教學，并設置相應的課程，明確教學目標，將信息化作為整個專業(yè)的教學核心，突破傳統(tǒng)的課程模式，課程進行優(yōu)化設計；建立完善的學科體系，并將成本會計教學、財務會計教學、基礎會計教學、審計教學以及管理會計教學作為基礎內容，將電算化、資源規(guī)劃、計算機管理等課程作為主要內容，設置相應的模擬實驗室，對學生進行分層次培養(yǎng)，激發(fā)學生不同的潛能，以此滿足市場人才要求。此外，學校還應采用雙專業(yè)或雙學位教育模式、跨專業(yè)或跨學科教學模式等，讓學生接觸到更多的知識，并進行系統(tǒng)化學習，從而為企業(yè)培養(yǎng)會計信息化人才。高職院校還應優(yōu)化本校教學資源?，F階段我國高職院校存在著一個較為嚴重的問題，即學生高度重視外貿以及外語的學習，對于會計信息化學習并不重視。這種問題的存在對拓寬學生知識面產生了不利影響。所以筆者建議學校應合理設置信息化課程，并正確引導學生，提高他們對信息化課程的學習興趣。

4.3全面提高師資力量，建立完善的師資隊伍

第3篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

[關鍵詞] 知識經濟；電子商務；網絡經濟；會計電算化；人才培養(yǎng)

會計電算化人才是會計電算化會計信息系統(tǒng)中起主導作用的基本因素，實現會計電算化，人才是關鍵，只有會計人員都普遍掌握會計電算化的基本知識和操作技能，實現會計電算化才能有保障。人類進入2l世紀以來，信息技術得到了突飛猛進的發(fā)展，一些新技術、新觀念將貫穿于新的商品交易和商品結算過程中。而這些新的交易方式將不可避免地使現代財會人員的知識庫面臨著嚴重的沖擊。

一、我國會計電算化人才培養(yǎng)狀況

我國會計電算化人才培養(yǎng)工作開始于1984年，其標志為財政部財政科學研究所招收會計電算化專業(yè)的碩士研究生，上海財經大學等財經類院校也陸續(xù)招收會計電算化專業(yè)的本、?？茖W生，并將會計電算化課程作為會計專業(yè)主干課程。財政部于1994年5月也專門印發(fā)了《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》等文件，為推動我國會計電算化發(fā)展，各部門各地區(qū)也都積極組織各種形式的培訓班，為社會培養(yǎng)了一批會計電算化應用人才。

目前我國會計電算化人才培養(yǎng)方式主要有三種：

1．正規(guī)教育

指高等院校開設會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)，學生通過正規(guī)學習，學習計算機知識、會計知識、程序設計等，成為會計電算化發(fā)展的最關鍵的人才。

2．委托培養(yǎng)

主要是基層單位的會計業(yè)務骨干，他們有一定的工作經驗，特別是手工賬工作的經驗，他們主要是通過專業(yè)學習達到提高理論知識和現代信息技術水平的目的。

3．在職短期培訓

主要是通過各級財政部門組織的會計電算化的培訓，學習會計電算化初級知識，掌握會計電算化的基本操作和應用。

二、新形勢下對財會人員知識結構的要求

21世紀是知識經濟時代，企業(yè)經濟業(yè)務已經遠遠超越了傳統(tǒng)的經濟內容，知識經濟、網絡經濟對我們不再是一個陌生的名詞，為適應新形勢、新發(fā)展，會計電算化教育所培養(yǎng)的財會人員必須具有新的知識結構。

1．更新會計專業(yè)知識

隨著網絡經濟為代表的知識經濟的發(fā)展，網絡會計、知識會計也隨之產生，另外，隨著全球經濟一體化的進程，跨行業(yè)跨國界多主體的集團業(yè)務的出現，這一背景下也出現了“網絡財務”、“全能erp軟件”、“數字化管理”等多種定位。這就要求我們的會計電算化教育必須適時充實或增加上述內容。

財會人員必須時刻警示自己，及時更新自己的知識庫，才是會計工作人員事業(yè)的根本。

2．掌握現代信息技術，適應新形勢的發(fā)展

信息時代，最重要的工具無疑是以計算機信息技術為平臺來進行會計賬務處理。如果說傳統(tǒng)意義上的財會人員不會打算盤就不算合格的財會人員的話，那么在信息時代那些不懂起碼的計算機知識的財會人員無疑也很難算合格的財會人員。

在新時期，會計電算化人員除掌握會計專業(yè)知識之外，還必須掌握計算應用基礎知識、網絡知識、系統(tǒng)分析技術、internet、電子商務等現代信息技術，因此，高校會計電算化教育應適應網絡時代的需要，必須加強計算機網絡及應用的教學力度。

3．學好英語，努力提高自己的英語水平

根據國際有關權威機構統(tǒng)計，互聯(lián)網(internet)信息量中，有90％是以英文為基礎的，常見的網頁設計及一般程序都以英文為基礎。雖然近年來中文網站顯著增加，但無論是信息搜尋、文件編輯、還是電子郵件的收發(fā)，都仍然是大量以英文的形式出現。另外，在經濟發(fā)展全球化，商品交易日益國際化的趨勢下，國際之間的交往已存在大量英語的商業(yè)信函，重要合同文本，往來憑證，支付手段。因此，作為目前高校培養(yǎng)出來的財會人員如果不掌握英語，在將來的時代里，就很難算作一名合格的優(yōu)秀會計人員。

4．熟悉相關學科知識，擴展學生的專業(yè)視野

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，電子商務以其更低的交易成本和無可比擬的信息優(yōu)勢備受企業(yè)青睞?；陔娮由虅盏男碌呢攧哲浖嗟玫酱罅康拈_發(fā)，即：把企業(yè)的物資采購、產品銷售、往來核算等業(yè)務處理逐步與電子商務密切融合，實現“網上理財”，最大限度地滿足企業(yè)管理的需要。

基于電子商務的財務軟件把實現“網上理財”業(yè)務作為最主要的技術目標，這樣核算、管理也將在一個虛擬的辦公環(huán)境下進行，會計人員和管理人員必須提高對網絡的駕馭能力才能適應未來的電子商務挑戰(zhàn)。為此，未來的財會人才必須是能夠應用電子商務理論與技術以及精通財會理論與實際的復合型、全方位人才，這也是信息時代會計電算化教育的根本出發(fā)點。因此，會計電算化教育必須及時充實、更新該專業(yè)的課程設置，以使學生不僅掌握既有的必不可少的專業(yè)知識，更能掌握隨時展所必備的專業(yè)知識及邊緣知識，這樣才能使我們培養(yǎng)出的人才在未來的信息時代有立足之本。所以我們設置課程時，一方面要有學生必修的一些專業(yè)知識，另一方面還應有與其專業(yè)密切相關的其他學科知識供學生選修，以便擴展他們的專業(yè)視野。通過對相關現代管理科學和社會科學方面知識的學習，可進一步加深他們對本專業(yè)知識內涵的認識和理解，使其知識結構更趨合理。

三、完善會計電算化教學方法和手段

伴隨著現代信息技術在企業(yè)中運用的深入發(fā)展，各種企業(yè)管理信息系統(tǒng)如企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)，客戶關系管理系統(tǒng)(scm)、供應鏈管理系統(tǒng)(scm)、專家系統(tǒng)(es)、決策支持系統(tǒng)(dss)等將在企業(yè)中得到更為廣泛的使用。企業(yè)生產經營趨向更加敏捷、智能和虛擬化，極大地增強了企業(yè)生產的柔性、敏捷性和適應性，當然也對會計電算化提出了新的要求。

第4篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

摘要：高職教育以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)學生技術應用能力為主線。會計電算化專業(yè)培養(yǎng)面向現代企業(yè)生產、管理和服務第一線以及行政事業(yè)單位的財務會計相關崗位工作的高級技術應用型人才，人才培養(yǎng)模式改革是關鍵。

關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養(yǎng)模式；任務驅動；角色體驗

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業(yè)，同時被我校確定為校級重點建設專業(yè)，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業(yè)。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業(yè)教學質量作為教學管理工作的核心，以就業(yè)為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養(yǎng)方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標明確

通過人才需求調查和專業(yè)指導委員會的論證，確定本專業(yè)培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、事業(yè)和金融機構，具有良好的操作規(guī)范、嚴謹細致的會計職業(yè)素養(yǎng)，掌握助理會計師必備知識、專業(yè)能力和業(yè)務技能，從事出納業(yè)務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業(yè)發(fā)展空間的會計電算化應用型人才。人才培養(yǎng)目標概括為：講誠信、會做賬、有發(fā)展的會計。

二、教學團隊專兼結合

四平職業(yè)大學會計電算化專業(yè)教學團隊，2012 年評為省級優(yōu)秀教學團隊。目前有15 人，其中專業(yè)教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業(yè)專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經濟師4人。有經驗的教師被企業(yè)聘為企業(yè)的技術顧問和企業(yè)人員培訓工作，并得到企業(yè)的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業(yè)一線學習相關的會計專業(yè)經驗，掌握企業(yè)實際會計業(yè)務流程和要求，然后再把經驗和經過加工的企業(yè)經濟業(yè)務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現工學結合，聘請具有豐富實踐經驗、熟悉企業(yè)財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業(yè)教學更貼近企業(yè)需求，增強學生實踐教學環(huán)節(jié)；另外一方面通過與企業(yè)專家的交流和學習，帶動專業(yè)教師的實踐能力的提高。

三、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃及時適時

隨著市場經濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷發(fā)生著變化，一成不變的固定模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生勢必跟不上市場經濟的發(fā)展。我們專業(yè)教師根據會計電算化專業(yè)的社會調查在界定的專業(yè)建設目標的基礎上，根據與會計師事務所、企業(yè)共同商討制定的人才培養(yǎng)方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業(yè)教學模塊。

四、職業(yè)崗位能力設置科學合理

通過綜合深入企業(yè)會計一線崗位調研分析和企業(yè)專家的建議，會計電算化專業(yè)主要職業(yè)崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構建“三分六結合”專業(yè)技能培養(yǎng)教學模式

“三分”。即教學案例分行業(yè)，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據用人企業(yè)對不同行業(yè)會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業(yè)、不同崗位的專業(yè)教學與分項實踐，增加就業(yè)上崗的針對性和專業(yè)綜合性?！傲Y合”，實現課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業(yè)頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業(yè)資格證書相結合，學校實訓內容與企業(yè)實際業(yè)務內容相結合，實現了理論與實踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯

會計電算化專業(yè)有5 門專業(yè)核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業(yè)的真實資料，課程教學實現各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監(jiān)督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業(yè)能力及水平。

七、教學手段、方法突顯實踐能力

1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業(yè)實際崗位找案例，把企業(yè)的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業(yè)的業(yè)務資料拿到課堂給學生使用。

2.網絡多媒體一體化教學方法，可以激發(fā)學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節(jié),引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。

3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業(yè)不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業(yè)的內涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐理論一體化。

6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業(yè)均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業(yè)務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實訓環(huán)境和實踐基地建設，創(chuàng)建良好的實訓條件

本專業(yè)加強學校與企業(yè)的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優(yōu)勢互補，是實現職業(yè)教育的有效途徑。會計電算化專業(yè)現在已經在四平及周邊地區(qū)建立一正藥業(yè)、修正藥業(yè)、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發(fā)有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業(yè)有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業(yè)前的頂崗實習需要。會計電算化專業(yè)現在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業(yè)財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。

九、會計電算化專業(yè)實訓不間斷

會計電算化專業(yè)的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業(yè)的教學，影響實踐能力的培養(yǎng)，為了解決這個問題，繼續(xù)完善現有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業(yè)實訓量，同時以實際企業(yè)的業(yè)務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業(yè)課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業(yè)分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業(yè)頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業(yè)實訓實習的教學要求。

十、與企業(yè)進行課程開發(fā)，教材開發(fā)走校企合作之路

會計電算化專業(yè)正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業(yè)合作開發(fā)《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發(fā)教材。在企業(yè)專業(yè)指導委員會的指導下，與企業(yè)專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業(yè)標準，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標準和教材，企業(yè)專家參與整個開發(fā)過程。結合職業(yè)能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業(yè)的真實工作任務作為教學內容。

十一、會計電算化專業(yè)技能考核方案

繼續(xù)深化會計電算化專業(yè)基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”。在取得會計從業(yè)職業(yè)資格證和畢業(yè)證同時，增加了“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業(yè)基本技能證書”在會計電算化專業(yè)的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業(yè)基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數碼字書寫，此項技能在《專業(yè)基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規(guī)范的數碼字，會寫規(guī)范的財會專業(yè)字；第二項技能為財經應用文寫作技能，該項技能在《財經應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程，是一個不斷改革的過程，優(yōu)秀的會計電算化人才的培養(yǎng)更是一個不斷改進的過程，我們將繼續(xù)實踐、探索和總結。

參考文獻：

[1]張洪波.高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐.職業(yè)技術教育.2009年29期.

第5篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

 

隨著全球經濟一體化的推進與深入，會計作為一門全球性的商業(yè)語言逐漸顯現出其不可替代的作用。這也隨即對我國高校會計人才培養(yǎng)模式提出了國際化和應用型的新要求。隨著西安打造內陸開放高地進程的推進，一方面，諸如AICPA、ACCA等國外著名會計教育培訓機構進駐西安，以西安為前沿，深化與當地企業(yè)和高等院校的合作，為更新西安本土會計人才培養(yǎng)理念，推進國際化會計人才培養(yǎng)模式的探索構建提供了優(yōu)勢資源。另一方面，國內外企業(yè)特別是全球大型企業(yè)搶灘西安，為西安地區(qū)會計人才的國際化提出了新的要求。

 

西安歐亞學院(以下簡稱“歐亞學院”)會計學專業(yè)終秉承學?！皣H化，應用型，新體驗”的總體教育發(fā)展思路，旨在培養(yǎng)具備扎實的現代會計學理論基礎，掌握國際會計準則和跨國財務會計學基本知識，精通國際經濟規(guī)則與慣例和中國相關會計法規(guī)與準則，具有全球視野、跨文化交際能力、自主創(chuàng)業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力的復合型國際化人才。

 

一、歐亞學院會計國際化人才培養(yǎng)的實踐

 

西安歐亞學院會計學專業(yè)作為學校綜合實力強、社會影響大的學科專業(yè)之一，依托學?！按笊炭啤钡恼w優(yōu)勢，實現了會計專業(yè)在規(guī)模、結構、質量、效益等方面的協(xié)調發(fā)展，在陜西省高校同類專業(yè)中的綜合競爭實力不斷得以提升，在陜西省特別是西安地區(qū)的社會影響力及美譽度逐年提升。

 

1.建設具有國際化視野特色會計專業(yè)

 

近年來學校已與眾多知名高校和機構建立了友好合作關系，國際化會計人才的培養(yǎng)依托學校的開放辦學優(yōu)勢及與國外建立的長期合作關系，2013年與全球最大的國際會計師公會ACCA(英國皇家特許公認會計師公會)簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，使西安歐亞學院成為西安市民辦類高等院校中第一家開辦ACCA項目成建制教學班的學校。2014年開設會計學專業(yè)美國注冊會計師AICPA方向，使西安歐亞學院逐漸形成內陸地區(qū)培養(yǎng)國際化會計人才的高地。

 

2.打造結構合理教學經驗豐富的國際化師資隊伍

 

會計專業(yè)所屬教研室共有專職教師25人，具有研究生學歷的教師24人，占教師總人數的96%，校級學科帶頭人、學術帶頭人和學術骨干7人。專職教師有出國學習和培訓經歷的教師有11人，占專職教師人數的42%。在此基礎上對ACCA、AICPA全球考試的核心專業(yè)課程聘請資深教師進行雙語教學，擁有穩(wěn)定的專業(yè)課師資隊伍;另一方面學院積極培養(yǎng)專業(yè)教師進行ACCA、AICPA資質的引進培訓，選派多名教師到上海、北京等地參加ACCA、AICPA項目培訓，師資隊伍的國際化培訓和交流的力度在逐年加大。

 

3.擁有先進的教學基礎設施及研究平臺

 

歐亞學院財務實訓中心搭建了先進的財會經濟管理實驗平臺，能夠確保財會、經濟管理各專業(yè)所需實驗課程的教學，其中建有會計信息化實驗室、企業(yè)經營與財務決策ERP沙盤演練室等多個會計專業(yè)實驗室及跨專業(yè)、跨學科經濟管理綜合實訓室，且配備有先進的設備裝置，功能齊全，保證了各類會計專業(yè)及國際化會計人才培養(yǎng)的實踐教學需要，為培養(yǎng)國際化人才，提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力創(chuàng)造了優(yōu)越條件。

 

二、歐亞學院會計國際化人才培養(yǎng)的經驗

 

1.更新教育理念，樹立“以學生為中心”的思想

 

人才培養(yǎng)模式的改革不是學校和教師自娛自樂的科研游戲，學生不是單純的被動接受者。樹立“以學生為中心”的教育理念，就是要做到：教學模式改革的唯一目標是為了學生的全面發(fā)展;教學模式改革過程需要學生的全面參與;創(chuàng)新的教學內容和教學方法必須能全面突出學生的主體地位。

 

2.明確人才培養(yǎng)目標定位，制定實施專門的人才培養(yǎng)方案

 

根據地方經濟發(fā)展和對國際會計人才的需要，結合現有國內各高校成功開設國際資質證書及合作辦學的經驗，合理確定各方向人才培養(yǎng)定位;按照“固基礎、強外語、重實踐”的思路，建立一套科學合理的國際化會計人才課程體系，更好地為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)具有國際會計執(zhí)業(yè)資格，能在大型跨國公司、大型涉外股份制企業(yè)、會計師事務所或證券金融等機構從事高級財務、管理等相關工作的國際化會計與管理人才。

 

3.積極拓寬與國際知名高校和機構的交流與合作范圍，加強雙語型師資隊伍建設

 

依托學校開展的國際化開放辦學優(yōu)勢，進一步加強與國(境)內外國際專業(yè)教育機構的合作關系，加強與美國芝加哥大學、英國卡迪夫大學等國外知名高校的全方位的師資互訪、學生互換活動。本實驗區(qū)在適度引進國外留學的高水平、高學歷教師的同時，積極選派優(yōu)秀教師到國內外進修、培訓，力爭建設一支高水平的雙語教學團隊。

 

三、結語

 

近年來人才培養(yǎng)越來越注重“以人為本”和“以學生全面發(fā)展為目標”的教育思想和理念，通過培養(yǎng)方案的全面改造和提升，確保人才培養(yǎng)的國際化、特色化和現代化。特別要在理論課程的安排和社會實踐、實習的搭配上進行較大改革，從而使專業(yè)培養(yǎng)方案成為一套適合我國特別是符合民辦高校會計需求的國際會計人才培養(yǎng)方案。

第6篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

    所謂會計電算化就是電子計算機在會計中的應用過程。隨著會計電算化事業(yè)的發(fā)展,對于會計電算化人才的需求層次也越來越高?？v觀國內,我國高職會計電算化人才培養(yǎng)主要有以下幾個特點。

    1.1 課程設置普及化,但培養(yǎng)模式略顯落伍 20世紀90年代,在《關于發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中財政部層明確指出:到2010年的時候,基層單位會計電算化力爭超過80%以上,對于基層單位會計信息處理手段將有明顯的提升。為此,會計電算化專業(yè)在全國會計類院校中都有設置,幾乎所有的會計類專業(yè)必開會計電算化課程。培養(yǎng)會計電算化專門人才,設置一門或多門“會計電算化”類似的課程在高職院校會計學科的課程體系中成為主要教學內容。實際上多數高職院校的會計電算化人才培養(yǎng)模式上只是稍微調整一下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式,具體做法是:為實現通過采用計算機代替手工做賬的會計人員的目標,高職院校的會計專業(yè)在本專業(yè)的基礎上開設了計算機基礎和會計電算化等課程。長期以來,對該課程的教學內容、教學方法、實驗實習、考核設計等環(huán)節(jié)缺乏深入細致的分析,致使該課程形同虛設,學生學不到精髓,走向工作崗位后無法挑起會計電算化工作的大梁,更無法勝任網絡時代對會計工作的新需求。

    1.2 師資力量薄弱 在會計專業(yè)中,由于會計電算化是一門新興的邊緣性學科,因而缺乏相應的專業(yè)教師。因此,在高職院校中講授該課程的教師主要來自:一方面對原來的會計教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓,在這種情況下,教師的計算機的實踐知識比較薄弱,只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業(yè),對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識,進而將會計電算化當成軟件開發(fā)課。產生這種現象的主要原因是教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學習,計算機知識和會計知識兩者之間沒有進行整合。再有,近幾年會計電算化教師師資隊伍比例失衡,老中青教師隊伍脫節(jié)比較嚴重,中流砥柱力量日益減弱。

    1.3 教學內容落后,方法單一 隨著科技的突飛猛進,計算機產業(yè)發(fā)展迅速,在這種大環(huán)境下,進而帶動會計電算化的發(fā)展。在現實中表現為教學內容的滯后性,例如以網絡為基礎的ERP軟件逐漸成為會計軟件的主流技術,但是,我們的教學內容的更新速度與技術的發(fā)展速度之間明顯存在著差距。導致社會應用水平高于教學內容,而教學內容又高于教材的內容。在會計電算化課時方面,很多學校給予的課時較少,以及教學軟件的滯后性,在教學過程中任課教師往往簡化或省略一些章節(jié)和模塊的內容。課堂上,教師一般采用“講授+演示+實驗”的教學方法,項目教學法和以學生為主導的任務驅動教學法還未很好地融入教學理念。

    2 會計電算化人才培養(yǎng)存在的問題

    2.1 會計電算化人才培養(yǎng)定位不準 隨著經濟的快速發(fā)展,信息產業(yè)化時代的到來,會計市場對會計電算化人才的需求存在很大的缺口,學生比較認可會計職業(yè),甚至一些高職院校盲目開設會計電算化專業(yè),根本不顧忌自身的教學條件,導致將會計電算化誤認為是計算機與會計學的疊加,認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。在論及培養(yǎng)目標時,由于對環(huán)境以及適應環(huán)境缺乏周全的考慮,導致培養(yǎng)出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

    2.2 會計電算化人才培養(yǎng)理念落后 按照財政部的相關要求,基本會計電算化操作是會計人員必須要掌握的,所以在培養(yǎng)會計電算化人才的過程中,高職院校僅局限于培養(yǎng)技能,進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導致高職院校在開展會計電算化教學時,使用某種會計軟件進行財務處理,以及編制報表等成為教學的重點,學生們均只在短短三年的時間里,學習一種會計軟件的操作與實踐,并且在一個學期完成這種培養(yǎng),在一定程度上影響了會計電算化的人才質量,使得培養(yǎng)出來的人才在應變方面,適應性都表現出不足。

    2.3 培養(yǎng)會計電算化人才的條件簡陋 近幾年,高職院校的招生規(guī)模逐漸擴大,現有的校內會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求,使得會計電算化校內模擬實訓流于形式。會計軟件的單一,版本的滯后,都給培養(yǎng)條件帶來了困擾。在辦學過程中,高職院校一味地以市場為中心,在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下,就盲目開設相關的課程,導致培養(yǎng)出來的會計電算化人才質量非常低。

    3 會計電算化人才培養(yǎng)的構想

    3.1 目標定位準確,課程體系嚴謹 準確定位培養(yǎng)目標是科學培養(yǎng)人才的首要環(huán)節(jié)?；竟υ鷮崱⒉僮髂芰娺@是會計電算化人才培養(yǎng)的最終目標。這就要求高職院校培養(yǎng)的會計電算化人才除具備會計知識外,還必須具有計算機操作技能,計算機網絡會計信息系統(tǒng)設計、使用、維護的能力。構建嚴謹而科學的課程體系,是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。首先,要加強理論基礎教育,把基礎會計、財務會計、成本會計、計算機應用基礎等課程學扎實,在此基礎上再進行會計電算化專業(yè)知識的學習,能起到事半功倍的效果。其次,要有效整合信息技術課程和會計專業(yè)基礎課程,來強化會計電算化課程的實踐操作。

    3.2 加強師資隊伍建設 教師是教學的主體,其業(yè)務素質是培養(yǎng)會計電算化人才的關鍵。師資力量的強弱直接影響教學質量,因此加強師資隊伍建設作為提升教學水平的主要途徑,其形式多種多樣。首先,加大對教師的培訓力度,一方面可以接受財務軟件公司推出的師資培訓,提高實踐技能;另一方面,接受計算機網絡相關知識的培訓,熟練掌握多媒體技術及應用技能,更新知識結構。其次制定激勵政策,鼓勵教師積極參與各類職業(yè)資格考試,建立高水平、高業(yè)務能力的“雙師”教學團隊。再次,讓教師走出去,到兄弟院校去學習、交流,赴企業(yè)進行掛職鍛煉,取其所長,補己之短,將經驗成果融入實踐工作。

    3.3 改革教學方法,提高教學效率 本文認為,要結合教學內容進而確定相應的教學方法,例如以會計電算化課程為例:第一對于會計電算化原理部分,對于電算化專業(yè)來說,這部分知識是基礎,專業(yè)性相對較強但是教學內容枯燥乏味,所以教學方式主要以實施計算機CAI為主。教師要從整體的角度設計教學內容,確保教學內容的全面、形式多樣、界面美觀、操作簡單的教學課件,聲形并茂,直觀易懂,增強學生的學習興趣,最終提高教學效果。第二是財務軟件應用,這一部分是對應用會計電算化的原理,教學方式通常采用多媒體技術、網絡技術與計算機輔助教學相結合的教學模式。通過采用多媒體課件教師向學生演示軟件操作的具體流程,然后將備份的練習賬套通過網絡系統(tǒng)傳遞給學生,結合教師演示的步驟和要點讓學生自行進行練習和操作。第三會計電算化綜合實訓,在對這一部分進行教學時,學生是教學的主體,對學生的動手操作進行全程跟蹤,教學方式主要利用網絡技術與計算機輔助教學相結合的方式。教師為了減輕工作量,提高教學效率,通過利用網絡軟件接收、評閱學生完成的賬套,并進行在線評閱打分。

    3.4 促進校企合作 高職院校與企業(yè)之間的合作表現為“合作教書育人”與“合作發(fā)展就業(yè)”。第一,學?？梢岳眉倨诎才艑W生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位中去實習,在真實的環(huán)境下感受財務流程和操作技能,比較校內實訓、校外實習的異同。學生可針對校內實訓過程中遇到的疑難雜癥,請教專業(yè)的會計人員,從根本上消除知識盲區(qū),培養(yǎng)其適應職業(yè)崗位的能力。其次,可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員,為學生進行案例講座和實踐指導。

第7篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

［關鍵詞］會計信息；交易中心；云會計；大數據；免費經濟學

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2016.01.022［中圖分類號］F232；G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2016）01-0045-02

0前言

伴隨著信息化時代的不斷發(fā)展與深入，計算機應用已深入各行業(yè)的各領域中，在會計核算方面以及會計工作的管理方面必然會計算機化。會計電算化綜合了會計學、管理學、信息技術、計算機應用科學以及經濟學等眾多知識學科。在國外，會計電算化的發(fā)展比較晚，在我國進行全面的發(fā)展也是在20世紀90年代以后。計算機的應用技術滲入到會計核算和管理中已勢不可擋，因此，高校必須順應社會發(fā)展的必然趨勢，開設與會計電算化有關的新課程，并加強對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，轉變會計工作的職能，提高企業(yè)的工作效率并提升企業(yè)的經濟效益，促進社會的科學發(fā)展。

1加強會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

會計電算化是一門綜合性的學科，其主要的教學內容是對計算機在企業(yè)會計工作與管理中的具體應用，高校對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的加強具有以下幾個方面的意義。第一，對企業(yè)而言，有利于會計工作職能的轉變，提高會計工作的效率，進而提升企業(yè)的經濟效益，促進企業(yè)發(fā)展。第二，對學生而言，會計電算化學科的綜合性，有利于學生綜合素質得到有效的提升，同時，其就業(yè)能力也能得到有效提升。第三，對社會而言，有助于滿足社會對會計新型人才的需求，提高社會就業(yè)率，促進社會經濟的發(fā)展。

2高校對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀

2．1硬性條件的不足

高校會計電算化相關課程的開展需滿足一定的硬件條件，如足夠數量的計算機、實驗室以及計算機的相關配置等。一部分高校雖然也開設了電算化相關課程，但因資金不足，基礎性設備等硬性條件不足，導致教學質量低下，學生的學習效率與積極性不高，阻礙了高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的進程。

2．2軟性條件的不足

除了一定的硬性條件外，會計電算化相關課程的開展還需滿足一定的軟性條件，如需購買ERP軟件等與財會有關的處理軟件設施。大部分高校雖然配置了足夠的基礎性設備，但是由于未能及時更新或配備正版的相關財務處理軟件，也無法使實際教學質量得到有效提高，培養(yǎng)的人才達不到社會需求的標準。

2．3在師資力量方面的匱乏

只有強大的師資力量，才能培育出更好更專業(yè)的人才。然而，目前大部分高校在一定程度上都比較缺乏會計電算化這類的專職教師，使得相關課程的教學水平較為低下，降低了教學質量。會計電算化專職教師的匱乏，致使會計電算化的專業(yè)發(fā)展緩慢，阻礙高校培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的進程。

2．4對會計電算化專業(yè)人才的認識不足

一直以來，大部分高校都把專業(yè)的會計電算化人才與電算化計算機操作員予以等同，其實不然。專業(yè)的會計電算化人才除了完成電算化計算機操作員的基本工作之外，還需對會計工作進行管理，并對管理工作系統(tǒng)進行設計、維護以及調試等。因此，對會計電算化專業(yè)人才認識的不足，也是致使高校所培養(yǎng)的人才達不到社會需求標準的原因之一。

3強化高校會計電算化人才培養(yǎng)的要點

就目前而言，各大高校對會計電算化人才培養(yǎng)的工作也在逐步開展，但發(fā)展中存在的問題也不容忽視，因此，對高校會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的要點主要有以下幾點。

3．1明確教育培養(yǎng)的目標

在開展培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才的教育事業(yè)中，高校首先就應該制定一個確切的目標，并且轉變對會計電算化專業(yè)人才的認識，區(qū)分“會計電算化專業(yè)人才”與“會計計算機軟件操作人員”的概念。高校應以培養(yǎng)高標準的會計電算化專業(yè)人才為目標，更新觀念，并制定出實際有效的相關措施與科學合理的規(guī)劃，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

3．2加強有關基礎性知識與實際應用的教學

高校在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)上，不能忽略會計基礎性知識的重要作用。學生只有專業(yè)基礎性知識扎實，才能更快、更好地掌握會計電算化更深層次的知識與技能。同時，也能在會計電算化軟件更新時，使其能更快、更熟練地掌握及應用新軟件。

3．3轉變觀念，加強實踐教學與擴充師資力量

高校對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先在思想上要轉變觀念，加強對會計電算化人才的深入認識。在教學的方式上，強化會計電算化的實踐教學，提高學生的實踐能力，以達到相應的教學目標。與此同時，也需要加大對會計電算化專職教師的培養(yǎng)，擴充師資力量，轉變教師的傳統(tǒng)教育觀念，使教師與學生的綜合素養(yǎng)實現共同成長，為培養(yǎng)優(yōu)秀的會計電算化人才提供可靠的保障。

4總結

會計電算化不斷地深入到各個領域，社會對此類人才的需求較大，這就要求各大高校強化對會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。現階段，我國高校在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)方面存在一定的問題，只有明確問題，尋找解決這一問題的辦法并提供一定的措施，就能使我國高校在培養(yǎng)會計電算化人才教育事業(yè)上的工作的開展更加順利，為我國社會的科學發(fā)展做出貢獻。

主要參考文獻

［1］汪江樺．論高校會計電算化人才培養(yǎng)構想［J］．中國管理信息化，2009（23）：124－125．

［2］瞿曉龍．技術與技能：淺議高校會計電算化人才培養(yǎng)［J］．廣西財經學院學報，2006，10（z1）：182－183．

［3］葛蓓．加強會計電算化人才培養(yǎng)的探討［J］．武漢生物工程學院學報，2010（2）：124－127．

第8篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

關鍵詞：會計信息化；人才；培養(yǎng)

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）03-0-02

一、引言

會計信息化是指將會計信息作為管理信息的資源，綜合利用以計算機、網絡通信等信息技術對這些資源進行加工、傳輸、應用等處理，進而為企業(yè)的經營管理和控制決策提供及時、全面的信息。可以說，會計信息化是網絡環(huán)境下按照管理者的需求進行設計、并服務于企業(yè)管理者需要的技術手段，更是適應信息化趨勢的必然之舉。會計信息化便利了當代會計從業(yè)人員的工作，使其從繁冗的賬務工作中得以解脫，從而將更多的精力投入信息的分析、利用等工作中。因此，作為會計信息化的執(zhí)行者和受益者，會計從業(yè)人員必須掌握更高的技能、更強的技術和更多的信息，以適應會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，將會計行業(yè)工作模式不斷推向新的高點。

二、會計信息化人才培養(yǎng)的必要性分析

會計信息化是現代會計與信息技術相結合的產物，因此必須由具備會計知識與掌握信息技術的人才來推動，在會計信息化系統(tǒng)中，人才發(fā)揮著決定性的作用，高素質的人才不僅能夠保證會計信息化的順利推進，還能有利推動會計工作的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。就目前而言，我國眾多企事業(yè)單位中，會計從業(yè)人員很多，精通會計業(yè)務的人才也非常多，然而同時精通會計業(yè)務知識與計算機技術的會計人才卻不多。特別是一些傳統(tǒng)的會計工作人員，對計算機技術的了解非常有限，將計算機知識與會計知識相結合的能力更是不足，當操作軟件出現問題時，解決和處理問題的能力不足，這就導致會計信息化人員業(yè)務素質不夠全面系統(tǒng)。所以，進行會計信息化人才培養(yǎng)已經成為推動我國會計信息化發(fā)展過程中必須要解決的問題。

1.會計信息化人才必須升級和優(yōu)化知識結構

會計信息化對會計從業(yè)人員的知識結構提出了更大的挑戰(zhàn)，在信息化條件下，從業(yè)人員需要掌握更加豐富和深入的專業(yè)知識與信息技術。通常，會計信息化環(huán)境下會計從業(yè)人員的知識結構應該涵蓋以下三個方面：專業(yè)知識、信息技術、相關的常規(guī)知識。

會計專業(yè)知識的內容主要包括會計學基礎、管理會計、稅務、審計、會計理論等方面。當然，會計從業(yè)人員需要具備的不僅僅是書本上的知識，而是隨機應變、能夠將書本上的知識融會貫通，運用到工作中的技巧。

現代信息技術與傳統(tǒng)會計模式之間的根本矛盾是會計信息化產生的內在因素。在信息社會，經濟環(huán)境、社會環(huán)境與信息處理技術都發(fā)生了巨大的變化，為適合社會進步的新形勢，會計行業(yè)必須實現信息化，在處理程序與處理手段等方面實現突破。會計從業(yè)人員需要掌握的信息技術主要有以下方面：信息檢索與獲取、計算機文化基礎、辦公自動化、常用軟件工具使用、電子匯兌、信息安全、電子商務系統(tǒng)等商務信息技術、管理信息系統(tǒng)、軟件開發(fā)與維護、系統(tǒng)分析與設計，等。

除了專業(yè)知識，對相關的規(guī)章制度的了解程度也是一個資深的會計工作者從業(yè)水平高低的體現，例如經濟學基礎知識、金融學知識、稅收政策、管理知識、宏觀經濟常識，相關的法律法規(guī)，等等。

具體的工作崗位對于人才的需求方向有所不同，這就需要會計從業(yè)人員在具備以上幾種綜合知識和技能的基礎上，深入拓展知識范圍，接受專業(yè)的教育培訓，不斷升級和優(yōu)化自己的知識結構，使自己向全面、全能的方向發(fā)展。

2.會計信息化人才需要不斷強化職業(yè)技能

如今的會計軟件的處理流程大體在模擬手機會計處理流程的基礎上進行設計的，因此，會計信息化的直接結果是會計工作行程一個高度自動化的實時處理系統(tǒng)。會計報告的電子聯(lián)報方式也使用戶可以實時提取信息反饋，大大提高了工作效率。會計信息化對于專業(yè)性與綜合性要求非常強，因此，會計信息化人才必須是具備一定的職業(yè)技能的人才，不然就沒法在競爭激烈的崗位上勝任。隨著會計工作中不確定因素的逐漸增多、業(yè)務處理形式的不斷演變、技術處理難度的不斷增加，會計人員需要掌握更高的分析、判斷和抉擇能力，學會以IT技術輔助進行會計事項處理，特別是運用互聯(lián)網進行會計數據的輸入輸出等操作，以適應信息化環(huán)境的發(fā)展。

三、會計信息化人才培養(yǎng)的策略

1.加強職業(yè)道德教育

目前我國的會計從業(yè)人員的綜合素質越來越高，但是由于個人素質、職業(yè)性質等原因，也不可避免地存在一些缺陷，這在職業(yè)道德上表現得比較明顯：缺乏團隊協(xié)作精神、工作消極懈怠、對繁瑣的核算工作欠缺耐心、心浮氣躁，等等。對會計信息化的忽視更是影響了企業(yè)會計工作的成效，信息社會呼吁社會信息化，作為社會的細胞，企業(yè)承載著信息化的重擔，因此會計信息化是社會信息化的必然結果，對于會計信息化的忽視直接影響企業(yè)的財務工作，所以，加強會計信息化人才的培養(yǎng)必須從加強職業(yè)道德開始，因為在市場經濟時代，會計人員的職業(yè)道德直接關系著會計職能的作用的發(fā)揮程度。因此，會計信息化人才必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在愛崗敬業(yè)、廉潔自律、公正公平的基礎上更要誠實守信、互助合作。

2.強化職業(yè)技能培訓

會計信息化是根據現代信息的及時性、準確性與實時性的特點產生的，從便于管理的角度進行設計，具備業(yè)務核算、會計信息處理和決策分析等功能，在與傳統(tǒng)會計工作模式結合的情況下，極大程度便利了會計核算工作。首先，會計信息化簡化了手工作業(yè)流程，同時又承擔了復雜的核算工作，使會計工作的人工成本大大降低。其次，會計信息化便于數據的集成處理，可以進行實時報告分析，為企業(yè)管理層的科學決策提供了依據。第三，會計信息化系統(tǒng)可以對會計信息進行全方位的動態(tài)處理，這在很大程度上提高了會計工作效率。第四，會計信息化是人機結合的工作模式，既能實現會計信息的多元化和智能化，又能滿足會計信息使用者的不同需要?？梢?，會計信息化的發(fā)展需要從業(yè)人員具有高水平高技術，所以，會計信息化人才的培養(yǎng)需要從以下幾方面進行：加強對會計部門領導的培訓，特別是會計骨干的培訓；加強中高級的管理者、IT技術骨干的培訓，努力培養(yǎng)復合型的中高級技術骨干；強調培訓的實效性和針對性，精心設計培訓方案，組織科研機構、咨詢公司等專業(yè)部門為會計人員進行專門、專業(yè)的培訓服務；加強業(yè)務知識與計算機技能結合的能力培訓。

3.創(chuàng)新培訓形式

培訓內容與環(huán)節(jié)設置的合理與否直接關系著培養(yǎng)目標順利實現與否。以往的會計人員培養(yǎng)內容設置是以理論為出發(fā)點的，力求“學科完整”的課程體系，為培養(yǎng)出能夠適應會計信息化要求的專業(yè)人才，應改革原有的課程體系，根據電算會計的工作流程，將電算會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點，構建以“完善工作過程”為目標的課程體系。可以說，信息化是會計信息化培養(yǎng)課程體系的精華所在，因此，必須打破學科間的傳統(tǒng)界限，重組課程體系，建立科學嚴謹的學科體系，將職業(yè)素質教育、專業(yè)技能培訓與綜合實踐課程作為會計信息化人才培養(yǎng)模式的核心部分。當然，還要根據實際工作需要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，例如，在計算機基礎課程教學中，可以根據培養(yǎng)對象的計算機能力設置不同的培訓標準，將培訓對象分為初級、中級和高級，對于具備一定計算機知識的中級學員，在講授計算機基礎操作和辦公軟件的基本使用技巧的基礎上，還應該傳授軟件的安裝、維護、數據庫的使用，以及病毒的防護等知識，而對于高級學員，則可以忽略基本的操作培訓，或者簡化對基礎知識的培養(yǎng)，這樣既能提升培訓的針對性，又能節(jié)省被培訓對象的時間。

四、結語

人才是全面推進會計信息化的關鍵，作為一個特殊的職業(yè)，會計集合了知識密集型、技術密集型等特點，這就要求從業(yè)人員具有較高的素質。信息化環(huán)境下會計專業(yè)人才的培養(yǎng)相對比較復雜和艱難，因此，應當充分利用學歷教育、繼續(xù)教育、實踐鍛煉、交流培訓等方式培養(yǎng)會計信息化人才，在培養(yǎng)業(yè)務精通、善于管理和勇于創(chuàng)新的高素質人才的同時，提高會計工作的成效，促進國內會計工作者整體素質的提升，同時還要完善會計信息化人才的選拔機制，創(chuàng)造性地完成會計工作目標，為推動會計事業(yè)的發(fā)展、提高會計信息化對社會信息化的貢獻度提供優(yōu)秀的人才隊伍。

參考文獻：

第9篇：會計人才培養(yǎng)計劃范文

【關鍵詞】云計算 會計信息化 人才培養(yǎng)

20世紀90年代以來，計算機技術的快速發(fā)展，使得“信息”日益滲透到社會生活的各個領域，知識經濟正改變著企業(yè)管理的方方面面。

近年來，新的信息技術進入了人們的視野，那就是云計算的日益普及。云計算的概念分為狹義和廣義兩種。狹義的云計算是指IT基礎設施的交付和使用模式，指通過網絡以按需、易擴展的方式獲得所需的資源（硬件、平臺、軟件）。提供資源的網絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，可以隨時獲取，按需使用，并且隨時擴展，按使用付費。這種特性經常被稱為像水電一樣使用IT基礎設施。廣義的云計算是指服務的交付和使用模式，指通過網絡以按需或易擴展的方式獲得所需的服務。這種服務可以是與IT和軟件、互聯(lián)網相關的，也可以是任意其他的服務。云計算的普及使企業(yè)的會計工作在從傳統(tǒng)方式升級到信息化方式以后，再次躍上了新的變革階段。在這種形勢下，會計環(huán)境發(fā)生了重大的改變，傳統(tǒng)意義上的會計理論及實務受到了極大的沖擊，企業(yè)會計人員有了更大的自由決策空間。受自身素質的限制，以及社會環(huán)境的影響，部分會計人員不能嚴格地執(zhí)行國家的財會法規(guī)、規(guī)章和制度，導致會計行為的扭曲，制造虛假會計信息，誤導信息的使用者，損害國家利益。這些問題的泛濫已經引起了整個社會對會計誠信的質疑。因此，提高會計人員的素質顯得非常迫切。

一 加強領導，不斷完善企業(yè)會計信息系統(tǒng)

自1979年開始會計電算化研究以來，我國的會計電算化事業(yè)得到了長足的發(fā)展，這與全體從業(yè)人員的認識提高及對會計電算化工作的重視分不開。為適應云計算時代企業(yè)信息化的要求，應該把會計信息化作為管理信息資源，全面運用以計算機、網絡和通訊為主的云計算技術，對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)經營管理、控制、決策，以及社會經濟運行、管理提供適時的信息。為促進這項工作的順利開展，同樣需要會計從業(yè)人員及單位領導提高認識，加強管理和支持。

二 加強會計信息系統(tǒng)的安全防范工作

會計信息化系統(tǒng)是一個開放互動的系統(tǒng)，系統(tǒng)的安全將直接影響系統(tǒng)的正常運行。首先，要健全法律法規(guī)制度。為了對付日益猖獗的計算機犯罪，國家應制定并實施計算機安全法律，在全社會加強對計算機安全的宏觀控制；政府主管部門還應進一步完善會計制度，對危害計算機安全的行為進行制裁，為計算機系統(tǒng)提供一個良好的社會環(huán)境。其次，應建立健全內部控制制度。

三 加強業(yè)務培訓，不斷提高從業(yè)人員的業(yè)務素質

在會計信息化條件下，由于大量的會計核算工作實現了自動化，會計人員的工作重點已經從“事中記賬、算賬，事后報賬”轉向了“事先預測、規(guī)劃，事中控制、監(jiān)督，事后分析、決策”的全新的管理模式。同時，會計人員不再僅是客觀地制造和反映會計信息，也是使得會計信息能夠創(chuàng)造更高的效能。會計人員的作用更多地體現在通過財務控制分析參與企業(yè)管理和提供專業(yè)決策。因此，未來的會計人員不僅要具有管理和決策方面的知識，還應具有利用云計算技術完成對信息系統(tǒng)及其資源的分析和評價的能力。

四 加強在職會計人員的繼續(xù)教育

所謂繼續(xù)教育，是指對從事會計工作會計人員進行以提高政治思想素質、業(yè)務能力和職業(yè)道德水平為目標的，使之更好地適應新形勢要求的培訓和再教育，這是會計隊伍建設的重要內容。在會計繼續(xù)教育的內容上，要求會計人員具有較高的綜合能力和素質，而不是簡單地進行知識的更新。要具有較強的時局洞悉力、合理的知識結構和高尚的職業(yè)道德。在會計繼續(xù)教育的形式上，應以自學為主、培訓為輔，以專門培訓為主、其他學習形式為輔，并且要進行定期考核，使會計人員為適應崗位要求而主動掌握新的會計理論和方法，自覺遵守會計職業(yè)道德，為公眾提供真實可靠的會計信息。在會計繼續(xù)教育的手段上，利用知識經濟時代的信息技術和網絡技術，采用現代遠程繼續(xù)教育手段，使會計人員的終身職業(yè)教育成為可能。

五 完善會計人員職業(yè)道德評價標準，強化職業(yè)道德建設

會計職業(yè)道德評價是對會計人員職業(yè)道德表現的認定，是培養(yǎng)會計人員形成良好職業(yè)道德品質的重要手段。會計職業(yè)道德職能和作用的發(fā)揮，主要是依靠會計職業(yè)道德評價來實現的，離開了會計職業(yè)道德評價，會計職業(yè)道德就失去了存在的價值和意義。會計職業(yè)道德評價的對象是會計行為，其具有兩個方面。一是會計人員之間與社會（會計中介機構和監(jiān)督機構）對會計行為所作的評價。即對合乎會計職業(yè)道德的行為給予肯定、支持或表彰；對不道德的會計行為，依據情節(jié)不同給予批評、譴責、處罰，直至追究行政刑事責任。二是會計人員對自身行為的評價。即會計人員對自身的職業(yè)活動經常進行是否合乎道德規(guī)范要求的自我檢查鑒定。通過經常的自省可以更加自覺地去惡從善，自覺地恪守良好的職業(yè)道德規(guī)范。值得注意的是，在會計職業(yè)道德評價工作中，應當把提倡與反對、引導與約束、教育與獎懲結合起來，最大限度地運用會計職業(yè)道德評價手段，培養(yǎng)文明行為，抑制消極現象，促進扶正祛邪揚善懲惡的良好的會計職業(yè)道德品質的形成、鞏固和發(fā)展。

六 改革會計人才的培養(yǎng)模式

大中專院校財會專業(yè)的教學是會計教育的重要組成部分。為適應會計信息化發(fā)展的要求，應該深化高等院校會計教學的改革。一是為適應市場經濟要求，充分建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機制。設定合理的會計教育目標，培養(yǎng)能熟練應用信息技術，具有扎實的會計專業(yè)知識和廣博的相關知識，并且具有創(chuàng)新能力的管理型的會計人才。二是梳理會計學科體系。學科體系應該符合會計教育目標，層次分明，系統(tǒng)全面。三中完善課程設置。會計教育課程的設置應覆蓋常規(guī)知識、云計算技術知識、商務知識及會計、審計專業(yè)知識。四是改革教學方法。改變單一的“填鴨式”的課堂講授方式，采用“啟發(fā)式”教學和案例教學方法。五是加強會計實踐教學?？赏ㄟ^在實驗室封閉實習的方式進行，也可以通過與會計職業(yè)界業(yè)已建立的聯(lián)系機制到會計師事務所、企業(yè)等實業(yè)界實習。

總之，云計算將會計工作的各個方面推向了一個新的時代，這樣的變革意味著會計行業(yè)將面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下，會計人才培養(yǎng)不應只是被動地接受或繼承舊的思維方式和規(guī)則，而應積極主動地做好準備，開創(chuàng)未來的新局面。

參考文獻

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