教師師德師風(fēng)論文精選(九篇)

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第1篇：教師師德師風(fēng)論文范文

作者：梁茵 林丹妹 單位：中山大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院胃胰科

風(fēng)險(xiǎn)管理教育措施實(shí)施與方法由護(hù)士長主導(dǎo)負(fù)責(zé)定時(shí)組織并集中討論，科室成立風(fēng)險(xiǎn)管理小組，分析在我科實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理教育的緊迫性，重要性和目的性，明確制定實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理方法，由護(hù)士長帶領(lǐng)下組織實(shí)施并監(jiān)督落實(shí)。增強(qiáng)法制教育提高護(hù)理意識(shí)組織護(hù)士定時(shí)學(xué)習(xí)《護(hù)士管理辦法》，《護(hù)理管理制度》，《護(hù)理工作中潛在的法律問題》，《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》，《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》等，使護(hù)士明確遵守工作職責(zé)和嚴(yán)格遵守息息相關(guān)醫(yī)療和護(hù)理法律，法規(guī)，管理制度。護(hù)士長每月定時(shí)組織全科護(hù)士學(xué)習(xí)及討論如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律武器保護(hù)自身權(quán)利和如何保護(hù)患者合法權(quán)益等，避免醫(yī)療和護(hù)理差錯(cuò)或事故的第一道防線。為了讓護(hù)士學(xué)法，知法，識(shí)法，守法，嚴(yán)格認(rèn)真履行義務(wù)，明確護(hù)士身份和工作的責(zé)任，時(shí)刻注意和保持自己言行舉止，有效地減少或回避護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生或因自己疏忽給自己、患者和醫(yī)院造成的不良后果。處理好各護(hù)理環(huán)節(jié)①做到三基三嚴(yán)：三基：基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)技能。三嚴(yán)：嚴(yán)肅態(tài)度，嚴(yán)格要求，嚴(yán)密方法。②做到十知道：1知道患者病情，2知道患者家庭，3知道患者治療，4知道患者心理，5知道患者護(hù)理，6知道患者飲食，7知道患者姓名，8知道患者社會(huì)關(guān)系，9知道患者年齡，10知道患者診斷。③做到三交三接三清：三交：書面交班，口頭交班，床邊交班；三接：患者病情交接班，治療護(hù)理情況交接班，搶救藥品，器械使用交接班；三清:口頭清，書面清，床頭看清[4]。④做到三查七對：三查：擺藥后查；服藥，注射處置前查；注射處置后查；七對：對床號(hào)，姓名，藥名，劑量，濃度，時(shí)間，用法。⑤一查二勤三潔凈：一查：每日檢查患者護(hù)理及治療效果；二勤：勤巡視，翻身；勤換污濕被服；三潔凈：患者身上，口腔潔凈，床鋪潔凈，用具潔凈。加強(qiáng)護(hù)患溝通護(hù)士與患者之間的關(guān)系溝通，是護(hù)理過程中最重要的一種關(guān)系溝通。

護(hù)士的表情體態(tài)行為都直接或間接影響著患者的心情，加強(qiáng)護(hù)患溝通達(dá)到患者需求滿意，必須規(guī)范護(hù)理行為，完善護(hù)理服務(wù)質(zhì)量管理。高度的責(zé)任心和嚴(yán)格自律是護(hù)士必備的職業(yè)道德。加強(qiáng)護(hù)患溝通，不僅減輕患者身體上的病痛折磨還包括患者的心理創(chuàng)傷。同時(shí)，密切觀察患者病情變化，要善于發(fā)現(xiàn)患者病情和心情變化，如發(fā)現(xiàn)問題立即與患者或家屬交流，及時(shí)解決困難及疑惑，提高服務(wù)質(zhì)量，盡量減少護(hù)理糾紛的發(fā)生[5]。為了跟患者進(jìn)行有效的溝通，對患者提出的各種護(hù)理問題作出科學(xué)的回答，除掌握專業(yè)護(hù)理知識(shí)外，鼓勵(lì)護(hù)士學(xué)習(xí)掌握人際交往學(xué)、護(hù)理人際溝通學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)充分應(yīng)用到工作中去，以專業(yè)的基礎(chǔ)理論為深度，以相關(guān)學(xué)科為廣度，使知識(shí)系統(tǒng)化、現(xiàn)代化。加強(qiáng)腫瘤專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)　提高護(hù)理專業(yè)水平護(hù)理工作瑣碎復(fù)雜，點(diǎn)多面廣，護(hù)理管理重在務(wù)實(shí)，發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)苗頭、存在隱患，及時(shí)反饋和糾正，防患于未然。對全科護(hù)士進(jìn)行腫瘤專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化腫瘤專業(yè)護(hù)理操作技術(shù)。強(qiáng)化化療藥物知識(shí)學(xué)習(xí)，了解各種化療藥物的毒副作用，用藥原則和護(hù)理方法，掌握化療專業(yè)知識(shí)及技術(shù)。護(hù)士長把新的臨床用藥說明書貼于治療室和加藥室內(nèi)顯眼位置，定期組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)。定時(shí)考核全科護(hù)士腫瘤專業(yè)知識(shí)，護(hù)理操作技術(shù)是否合格及是否到位等。由護(hù)士長組織各種學(xué)習(xí)提出護(hù)理要點(diǎn)，總結(jié)工作上的不足，以改進(jìn)，提高護(hù)士活動(dòng)中的效率。鼓勵(lì)護(hù)士進(jìn)行自考或夜大學(xué)習(xí)[6]。通過學(xué)習(xí)和實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理教育增強(qiáng)了護(hù)士的法律和安全服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)了護(hù)士工作責(zé)任心，改善了服務(wù)態(tài)度。深得患者和家屬的好評，投訴減少提高了護(hù)理質(zhì)量。

我科學(xué)習(xí)和實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理教育后，增強(qiáng)了護(hù)士的法律和安全服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)護(hù)士工作責(zé)任心，改善服務(wù)態(tài)度。隨著各項(xiàng)護(hù)理考核的落實(shí)，護(hù)士工作效率提高。護(hù)士們舉止文雅，動(dòng)作輕柔，護(hù)理操作專業(yè)，主動(dòng)加強(qiáng)與患者感情溝通，安慰體貼患者，提高患者滿意度。通過風(fēng)險(xiǎn)管理教育學(xué)習(xí)，護(hù)士們主動(dòng)組織護(hù)理小組討論或?qū)W習(xí)來提高自身護(hù)理專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。有效地減少或回避我科護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生，減少患者投訴，提高了我科護(hù)理質(zhì)量。

第2篇：教師師德師風(fēng)論文范文

問題討論是學(xué)生在“知識(shí)論壇”上開展的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。在知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)模式中，除了課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生針對大家共同關(guān)注的問題進(jìn)行面對面交流外，更充分的討論在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在“知識(shí)論壇”上，學(xué)生圍繞單元主題發(fā)帖提出自己想探究的問題，然后全班學(xué)生自主選擇感興趣的問題回帖發(fā)言或評點(diǎn)，參與討論交流。我們提倡學(xué)生表達(dá)真實(shí)的問題和真實(shí)的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體和團(tuán)體知識(shí)的共同成長。

但是，并不是所有學(xué)生提出的問題都能引起同學(xué)的關(guān)注和進(jìn)一步的深度討論，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維成長的作用。后來，我接觸了華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師吳向東老師提出的“情境導(dǎo)向模型”，該模型特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中讓學(xué)生解決具有一定難度、有挑戰(zhàn)性的“劣構(gòu)問題”。我在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用該模型時(shí)發(fā)現(xiàn)，相比于那些通過搜索就可以找到確切答案的“良構(gòu)問題”，“劣構(gòu)問題”對學(xué)生思維的鍛煉要充分得多。由于討論的“劣構(gòu)問題”始終對應(yīng)著真實(shí)情境中的問題解決，學(xué)生在動(dòng)機(jī)投入上與以往的泛泛討論也是不同的，他們的興趣更濃，交流討論活動(dòng)更持久?，F(xiàn)在，我們所組織的知識(shí)論壇問題討論都一定程度上借鑒了“情境導(dǎo)向模型”的思想，從中深切感受到了“劣構(gòu)問題”的一些獨(dú)特價(jià)值。

劣構(gòu)問題更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情

美國知名教學(xué)設(shè)計(jì)專家D.H.喬納森把問題分為“良構(gòu)問題”和“劣構(gòu)問題”兩大類型?！傲紭?gòu)問題”是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法?！傲訕?gòu)問題”具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規(guī)則和原理對求解方法是必要的，如何將它們組織起來，哪種解決方法最為合適等。

我們在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并提出有討論價(jià)值的問題。問題要盡量貼近真實(shí)生活、難度適宜、在課本上找不到現(xiàn)成答案、具有開放和發(fā)散性、能分解成多層次問題、可以通過實(shí)驗(yàn)探究找到解決途徑……這些問題符合“劣構(gòu)問題”的特征。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消化系統(tǒng)是如何工作的，并以面包在體內(nèi)的消化為例談一談，而非簡單的“消化系統(tǒng)的構(gòu)成和作用”這樣的良構(gòu)問題。“劣構(gòu)問題”能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維發(fā)展的誘因和動(dòng)力。這個(gè)過程中討論對話（包括課堂上的交流和在線交流）所起的作用，不是單純的知識(shí)再現(xiàn)或傳授，而是分享知識(shí)和觀點(diǎn)、相互補(bǔ)充支持或批駁、點(diǎn)評，以及澄清、鼓勵(lì)，從而使學(xué)生思維觀點(diǎn)得到發(fā)展，建構(gòu)出新的認(rèn)知。

有利于學(xué)生觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)和思維品質(zhì)的提升

作為一種探究性教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)以學(xué)生的觀點(diǎn)生成和持續(xù)改進(jìn)為中心，直接關(guān)注學(xué)生面對各種問題情境所進(jìn)行的知識(shí)或觀點(diǎn)生成和持續(xù)改進(jìn)過程。由此，它要求我們按照觀點(diǎn)改進(jìn)而非尋找答案的思路來組織探究學(xué)習(xí)過程，即在提出問題后，不是讓學(xué)生借助各種資料找出正確答案，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出自己的猜測性想法，再通過探究過程綜合利用有關(guān)信息和數(shù)據(jù)不斷改進(jìn)自己的觀點(diǎn)。

而對“劣構(gòu)問題”的探討就能滿足這樣的要求。因?yàn)橥ǔＫ紶可姹容^復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)生的認(rèn)知資源不可能一次性地處理全部的關(guān)系，而只能先在一個(gè)水平上考慮一些關(guān)系，形成對問題的理解，進(jìn)而在這個(gè)理解水平的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

在分析解決“劣構(gòu)問題”的過程中，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)和信息處理。比如，要思考收集、查詢信息的方法與途徑，所需要信息有哪些限制，對網(wǎng)絡(luò)信息的判斷、鑒別和選擇加工，在論壇討論中如何更形象、簡明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及對于別人觀點(diǎn)、信息的判斷取舍，等等。經(jīng)過這樣的合作探究“思維訓(xùn)練”過程，學(xué)生分析問題、解決問題以及組織語言等思維品質(zhì)會(huì)不斷得以提升。

有助于學(xué)生表達(dá)多元化觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“劣構(gòu)問題”除了具有適宜的難度和合適的梯度外，更具有一定的思維容量，即思維的深度和廣度。首先，從思維方向來看，它具備了一定的開放性，即“劣構(gòu)性”，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持續(xù)地進(jìn)行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是知識(shí)簡單再現(xiàn)的良構(gòu)問題。在知識(shí)建構(gòu)課堂中，學(xué)生提出多元化的不同觀點(diǎn)是必要的，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出多元化的觀點(diǎn)。對話中可以有辯論和批駁，但是要以事實(shí)和證據(jù)為依據(jù)，要有說服力，要顯示出對他人的尊重，同時(shí)并不急于得出結(jié)論性答案，而是推動(dòng)大家進(jìn)一步思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生更容易打開思路，多角度、多層面地分析問題，更容易形成創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感

知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)過程是團(tuán)體知識(shí)的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感。每位學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)共同體的一員，合作承擔(dān)學(xué)習(xí)探究的責(zé)任，為了推進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，課堂中每位學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做出自己的貢獻(xiàn)。

而論壇中問題的“劣構(gòu)性”有利于促進(jìn)學(xué)生通力合作、集思廣益來解決大家共同關(guān)注的問題。因?yàn)檫@類問題存在太多不可知的部分，難以確定哪些規(guī)則和原理是解決問題所必須的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法，要解決這樣的問題單純依靠個(gè)體的智慧和力量顯然是不夠的。針對同一個(gè)問題，不同的學(xué)生有不同的思路和視角，各個(gè)成員將自己的疑問、假設(shè)、事實(shí)證據(jù)、資料等在論壇中發(fā)表和共享，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)中的伙伴交流、討論、質(zhì)疑、澄清等。在交流對比了多種不同的觀點(diǎn)、論據(jù)之后，更容易找到最佳的解決途徑和更科學(xué)的解釋。在這個(gè)過程中，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感自然而然地形成，會(huì)切身體會(huì)到知識(shí)的獲取和更新是通過大家集體智慧建構(gòu)而成的，同時(shí)也能意識(shí)到個(gè)人知識(shí)的發(fā)展有賴于共同體知識(shí)的增長。

通常，學(xué)生在知識(shí)論壇上經(jīng)過自主選擇問題發(fā)帖討論兩周之后，即能發(fā)現(xiàn)：不同的問題學(xué)生回帖參與度不同，所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)理解方面的作用也不相同。凡是學(xué)生回帖率高、參與度高的問題，一般都具備“劣構(gòu)問題”的特征；而回復(fù)少的問題帖子，要么是感興趣的學(xué)生很少，要么就是屬于“良構(gòu)問題”，即問題指向性較強(qiáng)，很容易在課本上或通過閱讀資料找到明確的答案。

第3篇：教師師德師風(fēng)論文范文

論文摘 要 隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師所占比重越來越大。青年教師如何迅速適應(yīng)新角色，合格的完成教書育人的神圣使命，師德修養(yǎng)的鍛煉和提高是必經(jīng)之路。本文作者以自身體驗(yàn)出發(fā)，初步探討了高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉的必要性及實(shí)際意義，并根據(jù)目前高校青年教師師德修養(yǎng)狀況中的一些問題，提出了相應(yīng)的解決措施。

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展直接推動(dòng)了我國高等教育的跨越式前進(jìn)，我國高等教育的容量不斷增大，高等學(xué)校的數(shù)量及招生人數(shù)逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發(fā)生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨(dú)生子女占到相當(dāng)大的比例，他們絕大多數(shù)具有碩士研究生以上的高層次學(xué)歷，有些是剛從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執(zhí)行者之一，擔(dān)負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)，塑造學(xué)生價(jià)值觀的重要使命，因此師德修養(yǎng)水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關(guān)系到國家人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的大計(jì)。

筆者所在高校廣東藥學(xué)院是一所省屬普通高等學(xué)校，該校自2004年搬往廣州大學(xué)城后，隨著教學(xué)硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時(shí)間內(nèi)得到大量補(bǔ)充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的變化，加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式和更新教育觀念，同時(shí)基于近年來引進(jìn)青年教師較多的現(xiàn)狀，在加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)和提升整體師資隊(duì)伍素質(zhì)方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養(yǎng)的提高提供了良好環(huán)境。

針對學(xué)校青年教師實(shí)際情況，學(xué)校先后組織了四期青年教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)班得到了各級(jí)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，校領(lǐng)導(dǎo)親自登上講臺(tái)，以自己的親身經(jīng)歷向我們講述了如何成為一名合格高等學(xué)校教師的心路歷程；培訓(xùn)班邀請了廣東省著名高校的國家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師做報(bào)告，加深青年教師對教育教學(xué)、師德師風(fēng)的理解和認(rèn)識(shí)。下面，筆者從自身體驗(yàn)出發(fā)，談?wù)劯叩葘W(xué)校教師師德修養(yǎng)的鍛煉與提高問題。

如何認(rèn)識(shí)師德的本質(zhì)，如何使其更好的為教書育人服務(wù)是我們值得思考的問題。師德應(yīng)逐漸成為高等學(xué)校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對學(xué)生具有強(qiáng)大的感召力、影響力和親和力，推動(dòng)學(xué)生人格修養(yǎng)的價(jià)值觀的進(jìn)步。所以，師德應(yīng)該是學(xué)生健康成長過程中不可缺少的人文環(huán)境，是學(xué)生人格發(fā)展和創(chuàng)新精神塑造的土壤。師德建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是積極營造一個(gè)和諧融洽、積極向上的治學(xué)環(huán)境，知識(shí)的傳授應(yīng)該與人格培育同行。①

筆者認(rèn)為，在師德建設(shè)方面，由于高校領(lǐng)導(dǎo)積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學(xué)校青年教師師德修養(yǎng)的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數(shù)青年教師的從業(yè)觀念轉(zhuǎn)變得不夠，在對待學(xué)生工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)缺乏責(zé)任感，育人意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，對學(xué)生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，上課來，下課走，對學(xué)生的思想關(guān)心不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；還有部分青年教師敬業(yè)精神缺乏，開拓精神不足，認(rèn)為讀書多年后進(jìn)入高等學(xué)校任教后，自己就可以徹底放松了，職業(yè)素養(yǎng)較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對教學(xué)工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。

因此，對于高等學(xué)校青年教師來說，對師德修養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)應(yīng)放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養(yǎng)水平，可以從以下幾個(gè)方（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。

（1）我們應(yīng)倡導(dǎo)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的制度化和規(guī)范化。師德建設(shè)不能只是口頭上的思想重視，也需要實(shí)質(zhì)的建設(shè)內(nèi)容，如果沒有具體可循的制度和規(guī)范，老師的從教行為就缺乏約束力，對師德評價(jià)也會(huì)缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好青年教師的師德修養(yǎng)培養(yǎng)工作，需要建立起一套科學(xué)、完備的考察標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋師生關(guān)系、教師與同事及教師與學(xué)校關(guān)系等多層次，同時(shí)應(yīng)該引入類似于績效考核的制度形式，使師德修養(yǎng)的評價(jià)結(jié)果與青年教師的年終考評、職稱評定、崗位聘任等自身密切相關(guān)的利益結(jié)合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養(yǎng)鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們在師德師風(fēng)的塑造過程中盡可能實(shí)現(xiàn)知行合一。②

（2）我們應(yīng)該在師德師風(fēng)建設(shè)中引入激勵(lì)機(jī)制。青年教師工作時(shí)間不長，工作經(jīng)驗(yàn)不足，教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會(huì)不多，這是高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)過程中引入激勵(lì)機(jī)制，對為人師表、教書育人成績顯著的優(yōu)秀青年教師要予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，做到獎(jiǎng)懲分明，這樣將充分調(diào)動(dòng)青年教師教書育人的積極性，將有力促進(jìn)青年教師對師德師風(fēng)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，自覺提高師德師風(fēng)的修養(yǎng)。如完善和深化學(xué)評教制度，對評價(jià)優(yōu)良者及時(shí)給予精神性和物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)和肯定青年教師中的突出人物，及時(shí)對符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機(jī)會(huì)等等?？梢灶A(yù)想，有效的激勵(lì)舉措將充分激發(fā)青年教師的主觀能動(dòng)性，形成因師德師風(fēng)而帶來的獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期，同時(shí)又面對明確的規(guī)制辦法，從而促進(jìn)師德建設(shè)從他律走向自律。

（3）良好的教育工作環(huán)境也是師德建設(shè)的必要條件。工作環(huán)境的好壞對個(gè)人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應(yīng)努力營造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現(xiàn)教師的主體地位?？赏ㄟ^引入平等競爭機(jī)制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個(gè)人發(fā)展和事業(yè)成功提供更好的條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲取更高地收入，引導(dǎo)青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經(jīng)濟(jì)利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創(chuàng)造溫暖、寬松、和諧的環(huán)境和氛圍對提高青年教師師德修養(yǎng)水平是不可或缺的。

（4）學(xué)校應(yīng)完善對青年教師的傳幫帶作用，通過具有優(yōu)秀師德修養(yǎng)老教師的言傳身教，發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，樹立教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高、思想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師典范，積極宣傳他們的先進(jìn)事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時(shí)，可以在合適范圍內(nèi)開展師德標(biāo)兵評選、教學(xué)名師評選、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀德育工作者評選等活動(dòng)，來弘揚(yáng)正氣、激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，有利于在全校范圍內(nèi)形成“崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、追求奉獻(xiàn)、勇于奮進(jìn)”的良好風(fēng)氣，促進(jìn)青年教師樹立做名師的崇高理想。

高校青年教師師德修養(yǎng)的鍛煉是一個(gè)長期持續(xù)的過程，需要每一位青年教師高度認(rèn)識(shí)、認(rèn)真對待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風(fēng)范、合格完成教書育人目標(biāo)的高校教師。

注釋

① 胡全侖.論高校青年教師的師德認(rèn)識(shí)和師德建設(shè)[J].教書育人，2011(6):66.

第4篇：教師師德師風(fēng)論文范文

學(xué)高為師,德高為范.師德是教師最重要的素質(zhì).加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容.教師的一言一行、一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。因此，師德師風(fēng)的好壞往往影響和決定了學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞。教師不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人。以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，在此我就我個(gè)人在師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題做自我剖析,盡量做到：

優(yōu)良的得以發(fā)揚(yáng),失誤、過失毫不遮掩.

我覺得新時(shí)代的師德師風(fēng)應(yīng)該是與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)揉在一起的。平易近人、嚴(yán)中帶慈、公平待人、勤奮好學(xué)。嚴(yán)厲并不是苛刻，老師也是有七情六欲的，但不能把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對象，這不是教育學(xué)生。我覺得傳統(tǒng)中的師德師風(fēng)與新時(shí)期的師德師風(fēng)都應(yīng)該是一樣的，但現(xiàn)在存在的區(qū)別在于：

師生關(guān)系的變化。以前的學(xué)生對教師要絕對服從，但現(xiàn)在則要求教師對學(xué)生也應(yīng)尊重，這是個(gè)進(jìn)步。因此，新時(shí)代的教師在關(guān)愛和嚴(yán)格要求學(xué)生上要提出新的標(biāo)準(zhǔn)。

本人還存在的問題：

（一）教育理論學(xué)習(xí)不夠透徹,只停留在表象上,沒有從實(shí)質(zhì)上深入研究,導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)很多困惑.其根源于本人主觀上

思想怠惰,不思進(jìn)取,客觀上理論修養(yǎng)不夠.

教研力度不夠,多年來擔(dān)任歷史教學(xué)任務(wù)

,只抓課堂教學(xué),沒有把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下來,很少寫教研論文;只做井底之蛙,沒有走

出學(xué)習(xí),究其原因,教學(xué)任務(wù)重,時(shí)間少,寫作水平低,不善于積累.

不擅于使用多媒體教學(xué),跟不上時(shí)代步伐,有現(xiàn)實(shí)條件的限制,也有個(gè)人因素.

（四）工作作風(fēng)不夠扎實(shí)，遇到困難不能知難而進(jìn)，有時(shí)有任其自然的松懈思想。

在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)畏首畏尾，不能大刀闊斧地開展工作。對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解得還不夠，因此解決學(xué)生的思想上的問題常常不能得心應(yīng)手。

第5篇：教師師德師風(fēng)論文范文

[關(guān)鍵詞]高校；青年教師；師德建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G73 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2013）13-0079-02

1 加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的重要意義

1.1 是全面貫徹黨的教育方針和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的迫切需要

黨的教育方針是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。德智體美，以德為先，德育的核心是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確立崇高的人生目標(biāo)，使學(xué)生有高尚的道德情操，成為有責(zé)任心、有正義感、有奉獻(xiàn)精神的人。為讓學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)這一德育目標(biāo)，作為學(xué)生健康成長引路人的教師，尤其是青年教師必須具備較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中把師德建設(shè)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要保障措施提了出來，指出加強(qiáng)師德建設(shè)，要“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感?！?/p>

1.2 是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、辦好讓人民滿意教育的迫切需要

改革開放以來，高校青年教師獻(xiàn)身教育、無私奉獻(xiàn)，為發(fā)展我國高等教育事業(yè)付出了艱辛的勞動(dòng)，同時(shí)也為維護(hù)和發(fā)揚(yáng)高尚師德傳統(tǒng)作出了不懈努力。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，教師的責(zé)任更加突出了，對師德素質(zhì)的要求更加廣泛了，教書育人工作的標(biāo)準(zhǔn)更高了。新形勢和新任務(wù)要求高校對廣大青年教師進(jìn)行理想教育、教師職業(yè)道德教育，制定實(shí)施統(tǒng)一的師德規(guī)范，全面提高青年教師隊(duì)伍素質(zhì)，這樣才能使每一位青年教師更好地?fù)?dān)當(dāng)起教書育人的任務(wù)，負(fù)責(zé)任地對待自己的學(xué)生和各項(xiàng)工作，確保學(xué)校教書育人工作健康有序地進(jìn)行。

同時(shí)，隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展以及文化多樣化、社會(huì)信息化的持續(xù)推進(jìn)，人們的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式也發(fā)生了一定的變化。傳統(tǒng)的道德規(guī)范面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，受社會(huì)大環(huán)境的影響，高校中個(gè)別青年教師經(jīng)不起誘惑，耐不住寂寞，世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了扭曲，工作態(tài)度發(fā)生了變化。這些都與辦好人民滿意的教育的要求之間還有一定的差距。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量、辦好讓人民滿意教育，必須加強(qiáng)高校師德建設(shè)。

1.3 是推動(dòng)師德建設(shè)取得實(shí)效的迫切需要

師德師風(fēng)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的首要內(nèi)容。近年來，高校加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，師德建設(shè)日益受到重視，高校青年教師的主流是積極、健康、向上的，思維敏捷，接受新事物新思想快，絕大多數(shù)高校青年教師具有崇高的職業(yè)理想和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表。這是高校青年教師師德的主流，是值得充分肯定的，當(dāng)然在高校青年教師師德建設(shè)中，也存在一定的問題（在本文第二部分闡述）。師德師風(fēng)方面存在的問題雖在少數(shù)教師身上有反映，但也說明了教師隊(duì)伍的師德水平和全面素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高，師德師風(fēng)建設(shè)工作亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。

2 目前高校青年教師師德建設(shè)中存在的問題

在看到教師師德主流的同時(shí)，也應(yīng)看到，高校青年教師中還存在著有悖于師德的行為和現(xiàn)象，概括起來，主要有以下方面。

2.1 缺乏敬業(yè)精神，對教學(xué)工作投入不足

在市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期一些負(fù)面因素的影響下，高校部分青年教師把自己所從事的工作僅僅看做一種職業(yè)和謀生的手段。有的青年教師不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)精神，精神狀態(tài)不佳，得過且過；有的青年教師經(jīng)受不住經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，長期不安心教學(xué)工作，熱衷于第二職業(yè)；有的青年教師不能很好地履行教學(xué)這一最基本、最重要的職責(zé)，教學(xué)投入精力少，課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量不足，上課照本宣科等。

2.2 重視專業(yè)教學(xué)，育人意識(shí)淡薄

大學(xué)教育的根本目的是塑造人，大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。但目前高校有些青年教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是給學(xué)生傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，只滿足于課堂教學(xué)，認(rèn)為對于學(xué)生的道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和黨務(wù)政工干部的事，與自己無關(guān)。

2.3 表率作用欠缺，自身素質(zhì)有待提高

以身作則、為人師表是教師自我的道德修養(yǎng)。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。然而，現(xiàn)在有些青年教師師表意識(shí)淡薄，有的上課自由散漫，遲到早退；有的著裝不嚴(yán)肅，上課吸煙；甚至有的教師自由主義思想泛濫，信口開河，借一些個(gè)人成見和怨氣任意發(fā)牢騷或流露不滿情緒。

2.4 學(xué)術(shù)精神缺失，學(xué)術(shù)道德失范

高校教師承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的社會(huì)職責(zé)，高校教師的科研意識(shí)和科研能力是高校教師職業(yè)的必然要求。然而高校中一些青年教師治學(xué)精神淡化、學(xué)術(shù)精神欠缺、治學(xué)動(dòng)力不足。有的青年教師學(xué)術(shù)作風(fēng)浮躁，科研缺少創(chuàng)新，剽竊他人學(xué)術(shù)成果。

3 高校青年教師師德失范的主要成因

3.1 價(jià)值觀念出現(xiàn)偏差

改革開放以來，特別是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們的思維方式和思想觀念發(fā)生了很大變化，許多傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊，社會(huì)的價(jià)值觀念出現(xiàn)了許多新變化。受社會(huì)大環(huán)境的影響，高校教師的價(jià)值觀念和道德水準(zhǔn)也出現(xiàn)偏差，教師的理想目標(biāo)日趨實(shí)際化，價(jià)值理念日趨實(shí)惠化。再加上目前各高校擴(kuò)招，教師教學(xué)科研工作量的增加，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的不足，專業(yè)技術(shù)職稱評定和學(xué)術(shù)論著發(fā)表困難，教師待遇改善緩慢等實(shí)際困難，也使得一部分教師的奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神大打折扣。

3.2 對師德建設(shè)重視不夠

教學(xué)與科研是高校的中心工作，而師德修養(yǎng)如何還沒有引起足夠重視。對高校教師而言，只要學(xué)歷符合要求，教學(xué)過得硬，論文發(fā)得多，就理所當(dāng)然的被認(rèn)為是優(yōu)秀的教師，甚至在教師職稱評審中，一般也只注重其科研、學(xué)歷，很少把個(gè)人的政治素質(zhì)、師德、師風(fēng)方面的內(nèi)容列入重要的考核范疇。這在無形中助長了教師重業(yè)務(wù)重科研、輕師德輕修養(yǎng)的傾向。同時(shí)，高校教師思想政治工作弱化，不少高校將思想政治工作的重點(diǎn)放在學(xué)生工作上，而相對淡化和弱化了對青年教師的思想政治教育。因此，主客觀因素決定了高校師德建設(shè)重視不夠。

3.3 師德建設(shè)管理體系不健全

我從多年的師德相關(guān)調(diào)研中了解到，師生普遍認(rèn)為高校也在抓師德建設(shè)，但缺少系統(tǒng)的建設(shè)理念和管理體系，師德管理體系有待逐步完善，教師考核體系不盡公正合理、師德師風(fēng)監(jiān)督體系有待建立，使得師德建設(shè)機(jī)制不健全、管理不到位、成效不顯著，沒有形成各相關(guān)部門齊抓共管的局面。

4 加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)的對策建議

4.1 加強(qiáng)對青年教師德與業(yè)的雙重教育，注重對其進(jìn)行思想引導(dǎo)

加強(qiáng)對青年教師德與業(yè)的雙重教育，堅(jiān)持用正確的政治理論武裝青年教師頭腦，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高校青年教師在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，他們的理想信念、他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、他們的師德師風(fēng)和人格魅力，都將潛移默化地滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并深深地感染和影響著廣大學(xué)生。高校的黨政相關(guān)部門要齊抓共管，運(yùn)用靈活多樣的形式，對青年教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的師德培訓(xùn)，吸引青年教師參加師德教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神。

4.2 優(yōu)化青年教師成長的環(huán)境

近年來，我多次參與教育部高校教師思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)研工作，對教師尤其是青年教師所面臨的“主要生活困擾”和“主要工作困擾”問題印象深刻。這些困擾高校青年教師的問題主要集中在教學(xué)科研的環(huán)境與條件、收入、住房、子女升學(xué)等方面。黨的十指出，“中國特色社會(huì)主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗”，要“關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年”。既要給青年教師壓擔(dān)子、提要求，又要關(guān)心青年教師的工作與生活，關(guān)心青年教師的切身利益，優(yōu)化青年教師成長的環(huán)境。一是創(chuàng)造條件扶持青年教師參與教學(xué)科研，在申請科研課題方面給青年教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。二是要?jiǎng)?chuàng)造條件為青年教師解決生活上的困難，在住房、醫(yī)療、子女升學(xué)等方面關(guān)心照顧，對于經(jīng)濟(jì)確實(shí)有困難的青年教師，加大社會(huì)優(yōu)撫力度，減少他們的后顧之憂，讓他們能夠全身心地投入到教書育人中去。

4.3 健全師德建設(shè)的體制與機(jī)制

一要建立多層次的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對師德工作的領(lǐng)導(dǎo)和部署，保證師德建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和政策的落實(shí)。二要健全培訓(xùn)機(jī)制，通過對青年教師加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范制度化、規(guī)范化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、提高修養(yǎng)，并運(yùn)用規(guī)范約束教育教學(xué)活動(dòng)。三要完善監(jiān)督機(jī)制，建立健全自我監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督和輿論監(jiān)督相結(jié)合的機(jī)制，保證師德建設(shè)各項(xiàng)制度落實(shí)到位。四要確立保障機(jī)制，要強(qiáng)化思想保障，落實(shí)物質(zhì)保障，注重環(huán)境保障，保證師德建設(shè)各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。五要深化考評機(jī)制，建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系，在教師考核制度中，加大師德的分量和比重，科學(xué)、客觀、公正地評價(jià)青年教師。

參考文獻(xiàn)：

[1].堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn)，為全面建成小康社會(huì)而奮斗[M].北京：人民出版社，2011.

[2]廉思.高校青年教師思想狀況調(diào)查[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2011-10-24.

第6篇：教師師德師風(fēng)論文范文

摘要：新教師對應(yīng)用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，一時(shí)之間形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度.因此，要辦好一所應(yīng)用型本科院校并使之承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是對新教師進(jìn)行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對于促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；新教師；師德培育

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0126-02

師資隊(duì)伍是應(yīng)用型本科院校建設(shè)的中儲(chǔ)力量，隨著國內(nèi)外各個(gè)院校、不同專業(yè)、包括社會(huì)其他部門的優(yōu)秀人才聚集到學(xué)校，復(fù)雜的職前背景、專業(yè)背景使得大部分新教師在面對新的職業(yè)崗位，尤其是對應(yīng)用型本科院校的定位還存在模糊概念階段的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，一時(shí)之間形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德有一定的難度，甚至部分新教師對職業(yè)道德沒有相應(yīng)正確的主觀認(rèn)識(shí)和切身體會(huì)。如此，要辦好一所應(yīng)用型本科院校并使之承擔(dān)起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，在外在辦學(xué)條件日益充沛的條件下，營造有利于教書育人的良好氛圍，師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是對新教師進(jìn)行師德培育并使之形成健全的職業(yè)道德對于促進(jìn)學(xué)校長足發(fā)展具有重要意義。

一、新教師師德培育中存在的問題

1.“研究性”青年教師的成長軌跡與“應(yīng)用型”本科院校需求相悖離。近年來，聚集到新建應(yīng)用型本科院校的新進(jìn)青年教師普遍具備碩士以上學(xué)位，其中不乏畢業(yè)于我國優(yōu)秀的985、211大學(xué)甚至海外院校的精英人才。這些“青椒”都是按照我國精英教育成長起來的一代，擁有深厚的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論、科研方法、學(xué)術(shù)規(guī)范等，但卻相對生疏于教育教學(xué)一線和行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。在我們針對新教師所做的問卷調(diào)查中，超過70%的新教師不清楚何為“應(yīng)用型”，更不能回答相關(guān)的應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求、培養(yǎng)規(guī)律等深入問題。對教育對象和教育內(nèi)容、教學(xué)資源的非深入了解，自身的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以遷移到現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，那么造成的直接結(jié)果就是容易造成學(xué)生需求與教師的教學(xué)安排相脫節(jié)，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.新教師隊(duì)伍“出校門進(jìn)校門”，對“師德”有理論無實(shí)踐。畢業(yè)于高校就職于高校，學(xué)習(xí)的地方變?yōu)楣ぷ鞯膯挝?，學(xué)生的身份變?yōu)榻處煹牡匚?，這一過程中的身份轉(zhuǎn)換、角色定位等需要新教師相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)適應(yīng)。例如缺乏一線工作經(jīng)歷、無法處理突發(fā)應(yīng)急情況、有理論意義上的師德知識(shí)但卻不知如何踐行，這種“水土不服”現(xiàn)象造成多數(shù)新教師不能從根本上嚴(yán)格樹立正確的師德師風(fēng)，難以在短時(shí)間內(nèi)勝任應(yīng)用型本科教育教學(xué)工作，還需要不斷適應(yīng)陌生的工作環(huán)境和人際關(guān)系建立自身的教師道德形象。因此，盡快提升新教師一線工作能力，使其協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)道德，解除教師職業(yè)道德發(fā)展歷程中的桎梏。

3.“教書不育人”思想是制約應(yīng)用型本科院校人才全面培養(yǎng)的瓶頸之一。應(yīng)用型本科院校面向社會(huì)招聘的新教師都具有基本的教師職業(yè)道德，在我們的問卷調(diào)查中89%的新教師認(rèn)為進(jìn)行新教師職業(yè)道德培訓(xùn)“很有必要”，95%的被調(diào)查新教師認(rèn)為“愛崗敬業(yè)”“教書育人”是教師職業(yè)道德中最重要的部分。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，有的教師缺乏本應(yīng)擁有的教育事業(yè)心和工作進(jìn)取心，遺忘了教師本應(yīng)具備的使命感和責(zé)任感；有的教師工作重心放在發(fā)表科研論文、完成科研課題，上課教學(xué)反倒成了次要工作；有的教師在學(xué)生面前不能正確樹立教師形象，隨之教師的道德形象在其內(nèi)心也坍塌不存。種種摧毀教師道德形象的負(fù)面影響不僅造成“教書不育人”的局面，影響應(yīng)用型人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而且嚴(yán)重?fù)p害了教師形象，在學(xué)生中以及社會(huì)上造成不良影響?？傊?，新教師的職業(yè)道德培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

二、促進(jìn)新教師師德培育的策略

1.政策引導(dǎo)。第一，在入職培訓(xùn)階段對新教師進(jìn)行應(yīng)用型本科理論教育，使新教師從進(jìn)校之初即立足于我校現(xiàn)實(shí)開展相對應(yīng)的教學(xué)與科研工作。第二，制定相應(yīng)的職業(yè)道德教育培訓(xùn)與考評制度，更新教師的教育理念，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，尋求師資培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，不僅有機(jī)會(huì)把我們的教師“請出去”實(shí)踐鍛煉，還可以通過把企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員“引進(jìn)來”的方式聘請“雙師型”人才。第三，建立和健全師德建設(shè)機(jī)制。制定相應(yīng)的人事培育制度，引導(dǎo)新教師到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，鼓勵(lì)新教師參加相關(guān)專業(yè)的技能培訓(xùn)。

2.系統(tǒng)的職業(yè)道德引導(dǎo)及培訓(xùn)制度，在新教師職前教育、職后培訓(xùn)和管理的全過程中貫穿師德教育。第一，比如我院當(dāng)前的新教師培訓(xùn)制度，分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是學(xué)校層面的集中培訓(xùn)制度，以專家講座形式為主，由各職能部門負(fù)責(zé)人對新進(jìn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；第二階段是系（部）業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，由各院系根據(jù)實(shí)際情況確定本專業(yè)負(fù)責(zé)人，依據(jù)實(shí)際情況制定培訓(xùn)計(jì)劃，并做好具體培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，對新進(jìn)教師做相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。第二，進(jìn)行“立德樹人”校園文化建設(shè)。我校開展了多種形式的師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，如師德師風(fēng)案例征文、師德師風(fēng)演講比賽、“立德樹人成就最美”最美教師評選等一系列活動(dòng)，為進(jìn)一步營造“德高為范、身正為師”的師德師風(fēng)氛圍注入了活力、增強(qiáng)了動(dòng)力，也為幫助新教師樹立正確的世界觀和人生觀，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?fàn)I造了良好校園文化，提供強(qiáng)大精神動(dòng)力。第三，籌建青年教師發(fā)展中心。聘用師德高尚、富有教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的教授作為新教師的工作導(dǎo)師，導(dǎo)師與新教師們一同分享從教以來在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考探索的成果與體會(huì)；幫助新教師分析教師自身的身份、位置、態(tài)度定位決定了新教師走向資深教授的道路和距離；導(dǎo)師們闡釋好的教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)了教師育人的志趣，指導(dǎo)和幫助新教師教W科研工作的起步。

3.加強(qiáng)過程管理，樹立職業(yè)自信心，增強(qiáng)新教師的職業(yè)歸宿感。首先，在新教師中進(jìn)行辦學(xué)歷史、文化底蘊(yùn)等校園文化教育，使新教師樹立自身的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)新教師的自豪感與榮譽(yù)感，并且倍加珍惜、傳承永續(xù)的校園精神財(cái)富。其次，使新教師在課堂教學(xué)中體會(huì)教師對教育事業(yè)和學(xué)生應(yīng)該持有的基本敬業(yè)精神，牢記教育使命，堅(jiān)定教育信念，實(shí)現(xiàn)“樹人”的教育目的。再次，加強(qiáng)骨干教師和新秀教師的培育制度，督促新教師做好自我職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)，也是進(jìn)行新教師職業(yè)道德培育的有效途徑。

4.構(gòu)建科學(xué)的督導(dǎo)監(jiān)督制度。我院當(dāng)前實(shí)施的督導(dǎo)制度，教務(wù)處師資科成立了“牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院督導(dǎo)微信群”、正在建設(shè)中的“教學(xué)督導(dǎo)服務(wù)微信公眾號(hào)”，實(shí)時(shí)反饋教師培訓(xùn)、教學(xué)、發(fā)展現(xiàn)狀，隨時(shí)為新教師的職業(yè)道德形成和發(fā)展提供指導(dǎo)和保障。加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程建設(shè)，對教師實(shí)行“雙督”和“兩結(jié)合”的督導(dǎo)監(jiān)控體系，充分利用學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)和社會(huì)監(jiān)督職能雙結(jié)合，使教師靜心教學(xué)和潛心科研，保證良好的師德師風(fēng)助推應(yīng)用型本科建設(shè)發(fā)展。其次，學(xué)校理解、尊重關(guān)心教師，加強(qiáng)教師的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，也是落實(shí)師德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。校方從教師自身基本的物質(zhì)保障、人文關(guān)懷、管理制度等方面優(yōu)化生存環(huán)境，統(tǒng)籌考慮教師的生存發(fā)展與職業(yè)道德之間的相互影響，給予教師適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷。

5.促使教師自主職業(yè)道德形成。良好的師資隊(duì)伍建設(shè)是高校長遠(yuǎn)發(fā)展的基石，尊重教師主體性發(fā)揮，重視教師的教學(xué)自主性、科研個(gè)性化發(fā)展，激勵(lì)教師職業(yè)的自我體現(xiàn)，使每位教師達(dá)到職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。引導(dǎo)教師從教學(xué)反思中提升教學(xué)、科研水平，提高其教學(xué)效能感和職業(yè)認(rèn)同感，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為，用教師自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力引領(lǐng)大學(xué)生成為新一代的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教師師德師風(fēng)論文范文

關(guān)鍵詞：市場經(jīng)濟(jì)；師德師風(fēng)建設(shè)；職業(yè)修養(yǎng)；愛崗敬業(yè)

近年來，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立并不斷完善，社會(huì)上的高房價(jià)、高物價(jià)和其他職業(yè)的高工資等給高校教師帶來了很大的沖擊。高校教師肩負(fù)著繁重的教學(xué)和科研工作，但相應(yīng)的報(bào)酬卻不多，部分老師就開始禁不住金錢的誘惑，急功近利，不能為人師表，甚至進(jìn)行學(xué)術(shù)造假。這在社會(huì)上造成了很壞的影響，嚴(yán)重?fù)p害了高校形象。所以，我們必須在研究不良風(fēng)氣成因的基礎(chǔ)上，采取一些切實(shí)可行的措施來加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)教育，使廣大教師在新的市場經(jīng)濟(jì)條件下樹立正確的價(jià)值觀，較好地完成高等教育工作。

一、當(dāng)前高校教師師德師風(fēng)方面存在的問題

（一）政治覺悟不高，缺乏師德修養(yǎng)

當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，一些教師不能主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論，政治覺悟不高，放松了對自身師德修養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師在課堂上發(fā)表一些不利于學(xué)生健康成長的言論，以此來發(fā)泄個(gè)人的不滿情緒，對校園氛圍造成了不良影響。還有一些教師為人師表意識(shí)淡薄，缺乏自尊自愛精神，與高校教師的行為準(zhǔn)則要求有一定的差距。他們當(dāng)中有的缺乏仁愛精神，有的授課自由散漫，有的儀容儀表不整，著裝不嚴(yán)肅，有的在遵守學(xué)校規(guī)章制度方面自覺性較差，不能以身作則，［1］還有個(gè)別教師甚至收受學(xué)生禮品或走私人關(guān)系，在評卷、評獎(jiǎng)時(shí)給學(xué)生人情分，使人才培養(yǎng)失去公正性，其在學(xué)生中間也會(huì)喪失公信力。

（二）治學(xué)浮躁，學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

近年來，一些負(fù)面新聞經(jīng)常曝光。部分高校教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)功利化傾向嚴(yán)重，甚至還出現(xiàn)剽竊、抄襲等弄虛作假行為，這與良好的師德師風(fēng)相去甚遠(yuǎn)。在絕大多數(shù)高校中，學(xué)術(shù)和科研成果與教師的職稱、待遇和獎(jiǎng)勵(lì)等切身利益緊密相關(guān)，這助長了部分教師的浮躁心態(tài)和造假風(fēng)氣。一些教師開始鋌而走險(xiǎn)，不惜抄襲、竊取他人成果，還有的把學(xué)術(shù)和科研成果當(dāng)作商品，明碼標(biāo)價(jià)。［2］在教學(xué)方面，一些教師不思進(jìn)取，知識(shí)陳舊，教學(xué)方法老化，不注意因材施教，進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的意見很大。

（三）個(gè)人利益至上，愛崗敬業(yè)意識(shí)減弱

部分教師過分看重個(gè)人利益，“輕教學(xué)，重科研”，對應(yīng)當(dāng)是本職工作的教學(xué)的投入嚴(yán)重不足。甚至有些教師視教學(xué)為副業(yè)和兼職，把主要精力用于社會(huì)兼職及一些商業(yè)性活動(dòng)。有的老師為了追求個(gè)人利益，無視規(guī)章制度，擅自離崗，輕校內(nèi)教學(xué)科研，重校外兼職活動(dòng)，甚至動(dòng)用學(xué)校的公共資源來搞商業(yè)經(jīng)營，從而謀取不正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)利益。［3］還有部分老師對學(xué)校、學(xué)院或教研室的集體工作漠不關(guān)心，相互推諉，但涉及報(bào)酬時(shí)，卻斤斤計(jì)較，唯恐吃虧。

（四）缺乏育人觀念，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

一些教師沒有真正理解“傳道、授業(yè)、解惑”的內(nèi)涵，而是將“教書”與“育人”割裂開來，簡單地認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)給學(xué)生。因而他們僅僅滿足于課堂教學(xué)，對學(xué)生的德育工作不關(guān)心，對學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見，不能及時(shí)進(jìn)行批評教育，不深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。甚至還有一些教師歧視暫時(shí)落后的同學(xué)。這些都嚴(yán)重阻礙了和諧校園的構(gòu)建。

二、問題產(chǎn)生原因的探討分析

（一）市場經(jīng)濟(jì)多元化的負(fù)面影響

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展既為個(gè)體提供了豐富的選擇機(jī)會(huì)，也使價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元的發(fā)展趨勢。與此同時(shí)，部分高校教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀念也受到前所未有的沖擊。高校教師平時(shí)處于相對封閉的小環(huán)境中，但由于社會(huì)上的不良風(fēng)氣開始侵蝕校園，在看到社會(huì)分配不公、貧富差距拉大及權(quán)錢交易等現(xiàn)象時(shí)，部分教師心理難以平衡，并開始以新的價(jià)值參照體系來衡量與自己相關(guān)的利益分配，從而改變了價(jià)值取向，影響了自身的師德師風(fēng)。

（二）高校自身存在著重才輕德的觀念

目前，由于高校之間的競爭趨于激烈，部分高校在價(jià)值取向和判斷標(biāo)準(zhǔn)上出現(xiàn)了一定偏差，重智育輕德育、重科研輕教學(xué)、重指標(biāo)輕內(nèi)涵的傾向日益明顯。在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)中，一些高校過分注重學(xué)歷，片面強(qiáng)調(diào)論文、課題的數(shù)量，忽視道德素質(zhì)。這種簡單量化、近乎粗暴的管理模式必然會(huì)誤導(dǎo)教師的工作重心，使教師片面重視業(yè)務(wù)水平的提高，常常因應(yīng)付各種指標(biāo)而忽視自身道德素質(zhì)的提升，導(dǎo)致師德師風(fēng)出現(xiàn)較大滑坡。目前，學(xué)校對師德師風(fēng)還缺乏行之有效的管理和監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。雖然大多數(shù)高校都針對師德師風(fēng)建設(shè)采取了一些措施，如成立領(lǐng)導(dǎo)小組、細(xì)化師德行為規(guī)范、制定相應(yīng)規(guī)章等，但大多數(shù)規(guī)章制度僅停留在紙面上，缺乏執(zhí)行力、可度量性和可操作性。

三、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的一些建議

（一）關(guān)心愛護(hù)教師群體，改善教師生存狀態(tài)在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，廣大高校教師生存狀態(tài)的優(yōu)劣、社會(huì)地位的高低必然關(guān)系到他們的敬業(yè)程度。因此，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中，學(xué)校除了要有思想政治、工作作風(fēng)、道德規(guī)范上的要求外，還要設(shè)身處地為教師的經(jīng)濟(jì)生活條件著想。沒有生存狀態(tài)的改善，師德師風(fēng)建設(shè)便是沒有根基的大廈。試想，如果教師整天為物質(zhì)生活而操勞奔波，那么教師這個(gè)職業(yè)就僅僅成了一種謀生手段，與其他職業(yè)并無太大的差別，而師德師風(fēng)建設(shè)也只能是一個(gè)空洞的口號(hào)，更別談教書育人了。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德師風(fēng)不能單純依靠蒼白無力的說教，還需要和教師的工作實(shí)際、生活實(shí)際密切結(jié)合。學(xué)校應(yīng)真正關(guān)心教師、服務(wù)教師，切實(shí)解決他們的后顧之憂。［4］

1．高校教師具有高素質(zhì)、高學(xué)歷，經(jīng)歷了多年的求學(xué)，他們渴望在教學(xué)、科研的過程中取得令人矚目的工作業(yè)績。因此，高校要從實(shí)際出發(fā)，盡力創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件，為廣大教師提供施展才華的舞臺(tái)，使他們能夠在教學(xué)科研中真正感受到教書育人的樂趣，從而把加強(qiáng)師德修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自覺、自愿的內(nèi)在需要。這是關(guān)心愛護(hù)教師首先要做到的。

2．高校要保障教師的合法權(quán)益，盡力改善他們的工作、生活條件，比如在條件允許的情況下，幫助解決兩地分居、配偶就業(yè)、子女入托入學(xué)、住房等涉及教師家庭生活的重大問題。只有基本生活得到充分保障，他們才真正能夠?qū)Ｐ慕虝耍駝t師德師風(fēng)建設(shè)就成了空中樓閣。

3．高校要尊重教師，激發(fā)他們的主人翁精神。學(xué)校在運(yùn)行管理方面要以教師和學(xué)生為中心，在重大決策的制定過程中，要經(jīng)求和咨詢教師的意見和建議，以實(shí)際行動(dòng)提升教師的社會(huì)地位，使他們安心從事教學(xué)和科研。

（二）教師提高自身修養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)是師德師風(fēng)建設(shè)的決定性因素

高校教師是師德師風(fēng)建設(shè)的主體，師德師風(fēng)建設(shè)能否取得成效，關(guān)鍵在于教師。教師只有切實(shí)提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能較好地為人師表，教書育人，學(xué)校才能形成良好的師德師風(fēng)。

1．教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷與時(shí)俱進(jìn)，特別是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要注重吸收新知識(shí)和新成果。高校也應(yīng)當(dāng)充分重視理論學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織教師開展多種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以形成崇尚理論學(xué)習(xí)和師德修養(yǎng)的良好風(fēng)氣。

2．教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，把教書育人當(dāng)作頭等大事，以師德標(biāo)兵等優(yōu)秀代表為榜樣，熱愛教育科研事業(yè)，幫助和關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以身作則，教育和感化學(xué)生。

3．教師群體還要提高政治覺悟，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣，對社會(huì)的不公現(xiàn)象保持良好的心態(tài)。在授業(yè)、解惑的同時(shí)，教師還要做道德楷模，以積極向上的人生態(tài)度影響學(xué)生，以正確的言論引導(dǎo)學(xué)生，以遠(yuǎn)大的目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生。

（三）高校要建立合理的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制及師德師風(fēng)的監(jiān)督體制

教師不僅擔(dān)負(fù)著“教書”的任務(wù)，還有“科研”和“育人”等任務(wù)，工作非常繁重。在此背景下，高校必須建立合理的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，絕不能給出不切實(shí)際的量化指標(biāo)，使教師疲于奔命，結(jié)果也會(huì)適得其反。師德師風(fēng)建設(shè)過程中也要有適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，以形成崇尚先進(jìn)的良好氛圍。教師的教學(xué)科研工作也需要有合理的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，這是師德師風(fēng)建設(shè)的前提條件。高校還要制定一系列師德師風(fēng)考核指標(biāo)體系。盡管將師德師風(fēng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)量化的難度很大，但為了有章可循，學(xué)校還是要盡力制定規(guī)章制度。為了使制度有可操作性，建立具體的考核指標(biāo)體系也十分必要。可操作性是建立這套體系的前提，除此之外，體系的建立還要遵循幾個(gè)原則。

1．應(yīng)該充分尊重教師的個(gè)性。高校教師個(gè)性強(qiáng)，每個(gè)教師有不同的特點(diǎn)。指標(biāo)的制定過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮這一點(diǎn)，把尊師重教放在首要位置，為師德師風(fēng)建設(shè)營造良好的校園氛圍。只有學(xué)校率先尊重教師，教師的威信才能在學(xué)生中樹立。

2．用多元化的評價(jià)體系取代“唯科研”的單一化評價(jià)體系。單一化評價(jià)會(huì)造成結(jié)果偏頗，教師對單一指標(biāo)抵觸情緒大，這在教學(xué)科研中已經(jīng)得到了證實(shí)。多元指標(biāo)可以全面、科學(xué)地反映師德師風(fēng)情況，教師的接受程度高。

3．精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并重。師風(fēng)師德建設(shè)屬于精神層面，為充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校可以適當(dāng)增加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如在開展師德師風(fēng)優(yōu)秀教師表彰時(shí)，不但給予優(yōu)秀教師精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，也給予其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為高校教師樹立榜樣。

4．要有監(jiān)督體制。［5］對違反師德師風(fēng)的行為，學(xué)校要有相應(yīng)的懲罰措施，并建立監(jiān)督體制，比如對科研抄襲等惡劣行為，要及時(shí)懲處。學(xué)校還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生和社會(huì)各界的力量，多管齊下，以形成對師德師風(fēng)的共同監(jiān)督，讓教師在教育科研實(shí)踐中規(guī)范自己的言談舉止，做好表率作用?？傊?，師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而長遠(yuǎn)的工程，也是當(dāng)前高校共同面臨的一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。師德師風(fēng)建設(shè)與高校日常教學(xué)科研工作是高度的有機(jī)統(tǒng)一體，二者相互促進(jìn)，也互為重要條件。師德師風(fēng)建設(shè)既需要高校健全機(jī)制、體制，形成良好的科研和教學(xué)環(huán)境，也需要高校教師潔身自好，主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極提高師德修養(yǎng)，做好教書育人的本職工作。高校應(yīng)在有制度保障的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和社會(huì)各方面的積極性，不斷加強(qiáng)和推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。

作者:張亞麗 單位:華東理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］梁棟．高校青年教師師德建設(shè)的新視角［J］．福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（12）．

［2］黃鶯．新形勢下高校師德師風(fēng)建設(shè)芻議［J］．理論觀察，2013（5）．

［3］崔勝利．高校師德師風(fēng)建設(shè)研究［D］．太原：中北大學(xué)，2010．

第8篇：教師師德師風(fēng)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；師德師風(fēng)；新要求

當(dāng)前，高職院校正處在由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，正處在國家級(jí)、省級(jí)示范院校建設(shè)期，正處在基于工作過程的教學(xué)改革期。因此建設(shè)一支師德高尚、作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，是關(guān)鍵，且?guī)煹聨燂L(fēng)建設(shè)顯得尤其重要。

一、高職院校師德師風(fēng)現(xiàn)狀及其原因

目前高職院校的師德師風(fēng)總體情況較好，絕大多數(shù)老師能為人師表，盡職盡責(zé)。但在市場經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈沖擊下，部分教師的師德師風(fēng)出現(xiàn)令人不滿意的地方。主要存在“四重四輕”現(xiàn)象：

1.重索取輕奉獻(xiàn)。做任何事情都講報(bào)酬，講金錢，沒有錢的事不干，錢少了的事不干，金錢利益至上，不講半點(diǎn)奉獻(xiàn)。

2.重個(gè)人輕集體。做事情計(jì)較個(gè)人得失，不顧集體得失。有利于個(gè)人的事就做，不利于個(gè)人的事不做，對有利于學(xué)校，有利于集體的事不聞不問。覺得事不關(guān)己，高高掛起。

3.重學(xué)識(shí)輕品德。有了幾分本事，就輕浮起來，對學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)不尊重、不關(guān)心、不關(guān)愛，不講儀表，不講公德，上課接打電話，下課就走人，不了解學(xué)生，不輔導(dǎo)學(xué)生；對有教學(xué)困難的同事不幫助，不帶動(dòng)。

4.重享受輕事業(yè)。不把教書育人當(dāng)事業(yè)，每天得過且過，備課不充分，上課不講方法，不講技巧，不講效果，敷衍教學(xué)。吃不了教學(xué)鉆研之苦，吃不了教學(xué)改革之苦，安于現(xiàn)狀，重于享受。

究其原因，除了受不良社會(huì)風(fēng)氣影響之外，筆者認(rèn)為有三點(diǎn)：

一是抓得不硬。高職院校在大規(guī)模發(fā)展時(shí)期放松了師德師風(fēng)建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)過分地強(qiáng)調(diào)生源，尤其是財(cái)政拔款少的高職院校。領(lǐng)導(dǎo)對教師各方面的建設(shè)忽視了。

二是價(jià)值取向扭曲。對教師的價(jià)值不是體現(xiàn)在教書育人上，而是看你是否做官了，是否有很多學(xué)術(shù)論文，出現(xiàn)了“官本化”、“學(xué)術(shù)化”。高職院校強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)教育，培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，能有多少科研學(xué)術(shù)可搞。要搞也只能是教學(xué)研究，研究如何培養(yǎng)社會(huì)急需的技能應(yīng)用型人才。

三是引導(dǎo)機(jī)制不健全。高職院校的管理制度、收入分配制度、對教師評價(jià)體系等缺乏對良好師德師風(fēng)的激勵(lì)與養(yǎng)成。

二、高職院校師德師風(fēng)新要求

高等職業(yè)技術(shù)教育，對它的教師素質(zhì)一般要求相對更高，要求同時(shí)具備“職業(yè)能力”(competence)。即“思想品德、文化修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)能力”五類，根據(jù)體會(huì)，用師品、師智、師能、師表、師愛和師責(zé)六個(gè)方面來表現(xiàn)：

1.師品：德高為師。道德是一個(gè)人人格魅力的散發(fā)和體現(xiàn)，一個(gè)具有高尚道德的人會(huì)對周圍的人產(chǎn)生潛移默化的作用。教師不但是一個(gè)傳授現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的傳播者，更是學(xué)生在校期間，上課時(shí)間的帶領(lǐng)者，也是品德道義的示范者。舉個(gè)例子，教師有手機(jī)，學(xué)生有手機(jī)。按學(xué)校規(guī)定，上課時(shí)間學(xué)生不能打手機(jī)。但是有些老師在上課期間卻手機(jī)鈴聲頻頻發(fā)作，雖“竊竊私語”也不能消減對學(xué)生造成的心理落差和反感。因此，嚴(yán)于律己，以德服人，正人先正己是最起碼的師品。

2.師智：學(xué)高為師。作為高職老師，要培養(yǎng)高技能的學(xué)生，就要求教師學(xué)識(shí)淵博、專業(yè)精深、個(gè)性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格。老師，應(yīng)該是智慧的化身。要傳道，要授業(yè)，要解惑，按照古語說就需要上曉天文，下知地理。

3.師能：技高為師?！耙o學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水?！薄八俊钡亩嗌倌芎饬扛呗毥處煂I(yè)技術(shù)和教學(xué)技術(shù)水平高低。教師即使有“水量”，但不能成為“死水”，要成為“活水”。在新的歷史條件下，科學(xué)知識(shí)的爆炸的年代，新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝等不斷涌現(xiàn)，作為高職教師要結(jié)合實(shí)際，勤于探索與實(shí)踐，稍有惰性，就會(huì)成為半桶水或死水。如果我們脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的變化，不參加社會(huì)實(shí)踐，那么，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)落后于社會(huì)一大截，何以傳技于學(xué)生。水量不夠，教不好學(xué)生，死水更是誤人子弟。

4.師表：身正為師。高校教師的行為方式、儀態(tài)儀表對大學(xué)生人格塑造起著重要作用。孔子曰：“其身正不會(huì)則從，其身不正，雖會(huì)不從”。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩。還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學(xué)生，使他們健康成長。正如奧地利教育哲學(xué)家馬丁所說；“教師只能以他的整個(gè)人、以他的全部自發(fā)性，才是以對學(xué)生的整個(gè)起真實(shí)的影響，教師應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則，行為師范，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系、儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生?！?/p>

5.師愛：博愛為師。托爾斯泰認(rèn)為：如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師；如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。一個(gè)人最崇高的愛是愛別人，一個(gè)教師最崇高的愛是全心去愛每一個(gè)學(xué)生，這也是師愛的準(zhǔn)則。在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生，不論他是德智體全面發(fā)展的好學(xué)生，還是調(diào)皮搗蛋的差學(xué)生，也不論他是生活拮據(jù)的貧困生，還是衣食無憂的太子公主們。把關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)過程之中，善于傾聽學(xué)生的意見和呼聲，和學(xué)生廣交朋友，多開展談心活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，用愛去贏得一切學(xué)生的信賴。一句話：愛，包容了教師工作的所有內(nèi)涵。

6.師責(zé)：責(zé)嚴(yán)為師。教育部部長周濟(jì)同志提出：愛與責(zé)任是師德之魂，沒有愛就沒有教育，沒有責(zé)任就辦不好教育。因此師德不僅是愛，更是一種責(zé)任!有強(qiáng)烈的教育責(zé)任感才能成為一名合格的教師。作為新時(shí)期的一名合格教師，如果沒有責(zé)任心，就不能明確自己的職責(zé)和自己所肩負(fù)的歷史使命，那就辦不好教育，育不好學(xué)生?！耙蝗諡閹?，終身為父”是學(xué)生對老師的尊敬之言。既然作“父親”，作“母親”，就要像父母一樣關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、對學(xué)生的學(xué)業(yè)和前途負(fù)責(zé)任。

三、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)新對策

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，做示范，上下齊抓共管，正確處理好干部與黨員、黨員與群眾的關(guān)系。師德師風(fēng)建設(shè)不只是教師的事，也是領(lǐng)導(dǎo)干部的事，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要從自己做起，做出典范，為黨員、為教師作出表率。做到上有正氣，下無歪風(fēng)。黨員向干部看齊，群眾向教師看齊。讓師德師風(fēng)建設(shè)從干部做起，從黨員做起，從教師群眾做起。

2.制定教師師德師風(fēng)評價(jià)體系，建立長效機(jī)制，正確處理師德師風(fēng)建設(shè)與其他建設(shè)的關(guān)系。制定出科學(xué)的、全面的、與時(shí)俱進(jìn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以這套科學(xué)的評價(jià)體系來評價(jià)系部和教師，盡量避免評價(jià)的功利性。這個(gè)評價(jià)體系在師德方面大致應(yīng)該包括教師的日常行為、思想品德、工作責(zé)任心、為人師表、教學(xué)水平等方面。將這個(gè)評價(jià)體系納入教師隊(duì)伍建設(shè)。建立傳幫帶式的長效機(jī)制，系部要以教研室為教師日常培訓(xùn)基地，以老帶新，互相切磋，不斷提高師德師風(fēng)建設(shè)水平。將師德師風(fēng)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法等建設(shè)緊密結(jié)合起來，做到以師風(fēng)促教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、促校風(fēng)。

第9篇：教師師德師風(fēng)論文范文

洛江區(qū)馬甲彭殊小學(xué)是一所農(nóng)村的基層小學(xué)，地處馬甲鎮(zhèn)西南邊，南與洛江區(qū)河市鎮(zhèn)相接壤，西與南安市洪瀨鎮(zhèn)比鄰。學(xué)校創(chuàng)建于1941年，遷建于20xx年5月，座落在風(fēng)景秀麗的惠女水庫邊，與仰恩大學(xué)隔岸相對，是一所環(huán)境優(yōu)美的農(nóng)村小學(xué)。幾年來，學(xué)校緊緊抓住創(chuàng)建市級(jí)先進(jìn)學(xué)校的機(jī)遇，以“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)師德師風(fēng)師能建設(shè)，強(qiáng)化了德育工作，提高了學(xué)生德育素養(yǎng)。把學(xué)校辦成了“辦學(xué)理念先進(jìn)，學(xué)校特色鮮明”的知名學(xué)校。

一、強(qiáng)化德育工作，提高學(xué)生德育素養(yǎng)

1、重視德育工作的系統(tǒng)性。切實(shí)從學(xué)校、家庭、社會(huì)出發(fā)，加強(qiáng)了對學(xué)校德育工作的整體規(guī)劃，努力構(gòu)建了學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化的未成年人思想道德建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)加強(qiáng)了家校聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代通訊、信息技術(shù)高度發(fā)展的優(yōu)勢，密切與家長聯(lián)系，注重實(shí)際效果。

2、加強(qiáng)少先隊(duì)陣地建設(shè)，陶冶學(xué)生道德情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

充分利用“廣播站”、“宣傳欄”、“黑板報(bào)”等宣傳工具，構(gòu)建了一種健康向上的校園文化氛圍。以課堂教學(xué)為主，充分發(fā)揮了課堂教育的主渠道作用，在實(shí)踐中積極探索小學(xué)德育課程的教學(xué)方法，寓德育教育于各科教學(xué)中。

重視小學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，對照《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》及《小學(xué)生文明行為習(xí)慣評價(jià)細(xì)則》，細(xì)化了小學(xué)生

一日常規(guī)要求，并從最基本、最簡單、最容易忽視的細(xì)節(jié)入手，增強(qiáng)了學(xué)生的禮儀意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)、衛(wèi)生意識(shí)。通過各種形式，利用各種陣地，使學(xué)生真正將一日常規(guī)轉(zhuǎn)化為自覺的行為習(xí)慣。

3、豐富多彩的德育活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

學(xué)校充分發(fā)揮了少先隊(duì)的重要作用，通過讀書活動(dòng)、征文演講、手抄報(bào)比賽、民族傳統(tǒng)節(jié)日教育等有效形式，強(qiáng)化了學(xué)生的理想信念和民族精神、學(xué)校以“感恩教育”作為德育管理的切入點(diǎn)，對小學(xué)生實(shí)施“感恩教育”，讓小學(xué)生懂得“感恩”是一種美德，要學(xué)會(huì)知恩，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)報(bào)恩。

二、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)全體德育工作者實(shí)施素質(zhì)教育的責(zé)任心與自覺性，提高他們的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、我校實(shí)行校長負(fù)責(zé)的德育工作管理體制，堅(jiān)持把德育工作放在學(xué)校工作的首要位置，組成了以校長為組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，按計(jì)劃召開德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組例會(huì)，努力發(fā)揮德育工作的導(dǎo)向、動(dòng)力和保證作用。學(xué)校每年都將德育工作列入學(xué)校工作的首要位置。

2、抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)。組織本校老師參加上級(jí)部門組織的班主任培訓(xùn)；組織教師進(jìn)行教育法規(guī)、教育理論的學(xué)習(xí)；組織主題班會(huì)觀摩等。召開學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問卷調(diào)查，并及時(shí)將學(xué)生的意見和建議與班主任溝通等。

3、抓檢查考核。切實(shí)做好對班主任各項(xiàng)常規(guī)管理的考核，班級(jí)管理實(shí)行一日常規(guī)量化考核。

4、抓總結(jié)交流。不定期參加上級(jí)部門舉行的班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織全體教師開展德育個(gè)案或論文評比活動(dòng)。

5、加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。

俗話說：“學(xué)高為師、身正為范”，教師職業(yè)道德的高低，直接影響素質(zhì)教育的順利實(shí)施，教師的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，對學(xué)生思想道德品質(zhì)的形成有著潛移默化的作用。為了強(qiáng)化教師師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，我校做了大量的工作:首先，組織學(xué)習(xí)。先后組織教師學(xué)習(xí)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍管理和職業(yè)道德建設(shè)的通知》和省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍職業(yè)道德建設(shè)的意見》的精神。組織學(xué)習(xí)了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《教師法》等教育法律法規(guī)，進(jìn)一步提高教師的法律意識(shí)。其次，制定各種教師管理制度和考核辦法，大力表彰師德高尚和教學(xué)成績卓著的教師，嚴(yán)肅處理品行不良、侮辱學(xué)生、體罰和變相體罰學(xué)生、玩忽職守、影響惡劣，違反教師職業(yè)道德的教師。再次，樹立典范，采取幫教等形式對教師進(jìn)行教育，進(jìn)一步增強(qiáng)教師教書育人，為人師表的自覺性，把““嚴(yán)謹(jǐn) 、求實(shí) 、靈活 、創(chuàng)新”作為學(xué)校教風(fēng)，切實(shí)把學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)推向了新的高度。

三、扎實(shí)開展德育教育活動(dòng)，努力規(guī)范學(xué)生行為和提高學(xué)生素質(zhì)。

1、注重“一旗一評比，三會(huì)說教”。這里所指的“一旗”是指每周一早上的升旗儀式，這是雷打不動(dòng)的事情（雨天除外），是學(xué)生接

受愛國主義教育的一項(xiàng)重要舉措；“一評比”是指少先隊(duì)組織的每天對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范評比活動(dòng)，有力地規(guī)范了學(xué)生的行為，促其良好習(xí)慣的形成；“三會(huì)說教”是指早會(huì)、班會(huì)及課間操后的小集會(huì)，早會(huì)、班會(huì)就不說了，所謂的課間操后的小集會(huì)是指每周二至周五學(xué)生做完課間操后站好聆聽教育。講教者由學(xué)校的校長、教導(dǎo)、總輔導(dǎo)員組成，教育內(nèi)容有集體主義教育、行為規(guī)范教育、安全教育、突發(fā)事例剖析等，實(shí)踐證明，特設(shè)這一會(huì)，對于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

2、注重案例熏陶。我校從08年開始，試行每班兩周一次，從地方課程中抽出一節(jié)課，進(jìn)行專門的思想品德、行為規(guī)范等的典型案例播放觀看（地點(diǎn)為音樂多媒體室），讓學(xué)生在直觀生動(dòng)的案例中熏陶情操，不斷形成良好的品德。

3、注重學(xué)生的文明禮儀教育，講文明語，見了面“敬個(gè)禮，問聲老師好”是我校強(qiáng)化訓(xùn)練的科目。

四、重視校園文化建設(shè)

一所學(xué)校要發(fā)展，濃厚的校園文化氛圍是必備的。我校著重從下面三方面進(jìn)行布置：