學生會考核方案精選(九篇)

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第1篇：學生會考核方案范文

關鍵詞：大學課程　問課教學法　網(wǎng)絡教學平臺　混合教學法

當代中國，教育的重要性已不言自明。然而，其實踐中的理解與完善，卻時時令人憂心。即便在教育家云集的大學教育中，如何完善教學也存在諸多問題。以此為出發(fā)點，我們對大學課堂教學法作出一些探索性實踐，以期獲得更有效的教育方法的經(jīng)驗與思考。

一.課堂之問：大學生為什么會考試卻不會學習？

錢學森院士生前對大學教育的批評發(fā)人深?。骸　敖裉煳覀冝k學，一定要有加州理工學院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”、“想到中國長遠發(fā)展的事情，憂慮的就是這一點?！弊鳛楦咝＝逃ぷ髡?，我們必須正視錢老生前多次向總理提出的“大學之問”：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”

懷著深深的無解之憂，我們?nèi)覍用娴慕逃墨I中尋找答案吧??？

2010年7月，國務院審議通過《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下簡稱《綱要》），對高等教育的發(fā)展做出規(guī)劃，其中涉及教育質(zhì)量的有2條：

其一，提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進現(xiàn)代化建設的重大任務。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。

其二，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學投入。教師要把教學作為首要任務，不斷提高教育教學水平；加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等教學基本建設。深化教學改革。

第一條是宏觀建構(gòu)，第二條是宏觀思想的落實。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，《綱要》主要從人才培養(yǎng)的教育地位、人才目標、教學投入、教師水平、教學硬件、教學改革等方面闡述其措施，在中觀與微觀兩個層次上對宏觀的提高高等教育質(zhì)量思想作了細化，體現(xiàn)了國家對高等教育的基本觀念與戰(zhàn)略決心。結(jié)合這些措施，我們回到錢老的“大學之問”，可以還原為當前中國高等教育最直接的“大學生之問”：

“大學生為什么會考試卻不會學習？”

“會考試卻不會學習”，這是多么矛盾而又令人反思的教育現(xiàn)象！

這正是中國教育目前存在的最大的人才目標問題。錢老薦言：我們的人才目標應是“那種胸懷科技創(chuàng)新精神、會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”，《綱要》設計的人才目標是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，而今天所實現(xiàn)的人才格局則是知識豐富卻無創(chuàng)新能力。問題出在哪兒呢？

高考指揮棒？這是目前社會各界較有共識的批評對象，這個指揮棒的作用，直接影響了基礎教育的課程設置與教學模式。然而真的是這個問題嗎？作為一種人才選拔機制，高考可能是迄今為止應對中國教育公正的有效模式。它確實有問題，但它也是眾多解決方案中說服力最強的一種方案。

人口太多、競爭太大？在沒有足夠的教育資源共享的條件下，面對如此眾多的求學者，應考的競爭能力的培養(yǎng)成為所有家庭的第一選擇。然而，這也難成為問題的根本，因為，競爭力的選擇只是對現(xiàn)有制度的一種靈活性選擇而已，它不是行動的決定者。

教育教師水平不高？當代教育體系的形成與發(fā)展，都是借鑒西方教育體系建立起來的，而相對文化延續(xù)的中國本土教育體系幾乎被否定。于是，從教育體系到教師培育都處在一個相對初級的階段，這種狀態(tài)下，教育教師水平顯然不會很高，那么對于人才培養(yǎng)當然就會產(chǎn)生很負面的影響。不過，這也不是問題的根本，中國教育在二十世紀上半葉曾經(jīng)培養(yǎng)出了一批杰出人才，可見教育教師水平不存在根本問題。

如此等等，好像都是，又好像都不是。有一點可以確認，“大學生會考試卻不會學習”的問題懸而未決。

我們在此沒有能力去回答如此重大的帶有根本性癥結(jié)的大問題，也許這一難題稱得上“中國教育之結(jié)”，而且將在未來相當長的時間里繼續(xù)存在，因為它所涉及的領域太廣泛、問題太復雜。然而，作為高校教師，我們有義務去直面這一無法回避的問題。由此，我們想到一個務實的策略，那就是社會系統(tǒng)的每一個小單元，都可以嘗試去分解這一難題，從自己的本位上去嘗試解開自己所屬的那一個“結(jié)”，合力開掘，探索一個個小的“解結(jié)模式”，最終建構(gòu)成宏觀的“解結(jié)方案”，如此，我們就可期待“愚公移山”之理想了。

二.問課教學法：面對大學課程教學的解結(jié)模式

在中小學課程改革、大學教育改革的總的背景下，我們對當下的大學課堂教學法做了一些調(diào)查與研究（另有調(diào)查報告）。鑒于討論的集中，我們以大學中文系的必修課“民間文學課程”為個案，具體闡述已經(jīng)在相關課程教學中實踐了五年的“問課教學法”。這一教學法的探索，我們定位在自己崗位上的“中國教育之結(jié)”的“解結(jié)模式”。

問課教學法基于民俗學課程作出改革嘗試。其著力點有四個方面：一是促使學生由“得嗟來之食”改為“自食其力”；二是培育學生的鄉(xiāng)土情懷，將家鄉(xiāng)民間文學和家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認識與推介作為課程學習的基本材料；三是強化學生的實踐能力。通過實踐調(diào)查使民俗學知識獲得完整性；四是提升網(wǎng)絡專業(yè)資源利用率與網(wǎng)絡生存能力。問課教學法采取分組教學法，把選課學生按5－10人一組的形式分配到知識單元之中，組長負責與組員自學相融合，選定說課內(nèi)容和調(diào)查對象，然后各組再分工、合作，確定說課人，答辯人。分組教學管理模式為：

教學分組與課程考核信息表

備　注：

1.教學網(wǎng)站：

民俗文化視頻（）是華中師范大學文學院民間文學學科和華中師范大學非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心的教學與研究網(wǎng)站；所有課程均以雙課堂形式展開（“網(wǎng)絡課堂”與“現(xiàn)場課堂”）。每生每周至少發(fā)言1次，作為平時考核之依據(jù)；發(fā)言內(nèi)容：課程相關內(nèi)容的討論；家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的推介；以圖片、視頻和文字結(jié)合的方式發(fā)表。

2.教學方法：

采用分組法和網(wǎng)絡討論、分組說課相結(jié)合的方法，每組確定一個課題，分工研討，合作完成論文，最后確定主講人，課程結(jié)束前集中講授各組的專題論文；

3.參考網(wǎng)站：

1.中國民俗學網(wǎng)　2.中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)　3.中山大學國家精品課程·人類學田野調(diào)查實習

4.考核辦法：

課程成績100%=小組說課30%+個人成果（網(wǎng)絡討論、調(diào)查）30%+小組論文40%

近五年的教學實踐，調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的能力，開闊了視野；課程與家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，使同學們開始關注家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)了同學們的鄉(xiāng)土情懷；理論與實踐相結(jié)合的方式，充實了課堂的內(nèi)容；小組合作體現(xiàn)了團隊合作的精神；課程網(wǎng)絡教學平臺的建立，正式將網(wǎng)絡現(xiàn)代化引進課堂，開闊了同學們的視野，也迎合了當今大學教育改革與創(chuàng)新的需要。

這種教學法的探索，將知識學習與能力培養(yǎng)、過程討論與結(jié)果考核、物理課堂與網(wǎng)絡平臺等貫串一體，就效果評價來看，我們通過問卷和采訪的形式發(fā)現(xiàn)，問課教學法得到了選課學生的認同與支持，但也遇到相當大的難題。

傳統(tǒng)的教學方式強調(diào)的是教師的主體性，教師主導著知識的傳入，課堂的授課方式無異于“滿堂灌”。接受著多年傳統(tǒng)教學的熏陶，大家早已經(jīng)習慣了這種方式，傳統(tǒng)的教學思維已經(jīng)深深植根于腦海中，長期的應試教育的需要早已壓制著同學們的個性，影響著學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近82%的同學已習慣傳統(tǒng)教學模式，但這并不意味著大家對傳統(tǒng)教學的熱愛。對傳統(tǒng)教學的效果方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只是效果一般。有約64%的同學期待教學改革。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，問課教學法的探索，還有很長的路要走。就數(shù)據(jù)顯示，是否習慣現(xiàn)有教學法方面，59%的同學選擇“中立”；教學的滿意效果方面，69%的同學選擇“一般”。這些調(diào)查讓我們感到問課教學法的局限性：

1.教師不應過早將課堂交給學生，需要漸進實現(xiàn)；

2.教師參與度不夠，沒能即時地發(fā)表意見；

3.說課的同學盡管辛苦備課，但講課沒有很好的經(jīng)驗，互動不夠，致使聽眾的興趣降低，課堂人數(shù)減少，內(nèi)容沒有權(quán)威性；

4.有的小組敷衍了事，沒能積極配合工作的展開，這在一定程度上降低了上課的質(zhì)量；

5.調(diào)查在課外的短時間內(nèi)，也無法做到細致深入地展開與研究；

第2篇：學生會考核方案范文

一、高職會計教育對學生考核評價的現(xiàn)狀

筆者認為現(xiàn)行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學?？荚噧?nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學生學習以應試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。

(二)考試不利于學生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關注較少。其結(jié)果導致學生注重期末不注重平時、關注學生學習過程較少，不注重對學生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業(yè)實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質(zhì)量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討

對學生進行考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學工作中的主導因素，是對學生質(zhì)量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學生考核評價作兩點改革探討，以期適應能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者將對學生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標準。德國雙元制職業(yè)學校的學生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標準，為職業(yè)教育的知識和技能培訓提供了發(fā)展目標，有利于職業(yè)學校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標準，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標準，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實現(xiàn)教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業(yè)的基礎教學和考核，學生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟部公布國家承認的培訓職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定，其任務是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業(yè)和學校參與考核，并合作制定學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結(jié)合，實現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項目任務或綜合性項目任務為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務對應所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設置對應各學習課程?？己嗽u價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學生學習該課程對應必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學生完成對應的某項職業(yè)崗位工作任務的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務或綜合性項目任務作為重點考核單位(如選擇《財務管理》課程中籌資管理項目任務或綜合性財務管理項目任務)，考核學生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學目標要求，通過設計一項職業(yè)崗位工作任務，盡可能選擇接近真實的工作任務資料；有明確的考核標準，為學生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務、完成項目工作任務的質(zhì)量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結(jié)來完成課程項目任務；同時考核在完成任務的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

第3篇：學生會考核方案范文

關鍵詞：學生特點 藥學實踐 模式

藥學與臨床醫(yī)學一樣具有很強的實踐操作性。實踐教學在藥學生今后走上工作崗位時也會產(chǎn)生極大的指導作用。同時，實踐教學是學生理論聯(lián)系實際、提高動手能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)良好工作作風的重要途徑。但多年來，其一直是藥學生教學過程中一個薄弱環(huán)節(jié)和教學難點，存在諸多問題。為改變現(xiàn)狀，我們有針對性地發(fā)放調(diào)查表，合理安排實踐教學內(nèi)容，加強對帶教老師、實踐學生的考核，收到一定效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

1藥學實踐教學模式設計

1.1按照學生意愿，做好教學實踐準備

為使參加藥學實踐教學的學生較好地完成任務，我們先進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果與我們想象的有一定差異。共發(fā)放50份調(diào)查問卷，同學們認為實踐教學中最重要的因素是教師的態(tài)度（44%）。實踐教學中，學生更注重實際操作（占到44%），認為實踐教學的考試以邊學邊考的形式對鞏固知識效果更好（44%）。教學實踐中，學生更注重實踐性（66%）。希望能與病人直接接觸（92%）；教學內(nèi)容能夠分級進行（58%）；為使學生能重視實踐教學，應把實踐教學考試成績與理論考試活考研成績掛鉤（38%）；實踐教學也應該注重興趣教學（48%）。

1.2按興趣分組，注重考核內(nèi)容

藥學實踐的崗位較多，從藥品采購、保管、入庫到調(diào)配、使用，經(jīng)歷幾個關口。特別是臨床藥學的實踐教學要求更高些。實踐教學前，再次給同學們發(fā)放調(diào)查表，對學生的實踐興趣進行摸底，做到心中有數(shù)。學生就自己感興趣的崗位先實踐，實踐中鞏固所學理論知識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藥學生最感興趣的科目是臨床藥學，其中更關注臨床。認為臨床藥學可以將自己所學知識運用其中（41%）。

1.3加強帶教老師考核，創(chuàng)新實踐教學模式

按照調(diào)查表匯總結(jié)果，我們關注了藥學實踐教學模式改進，加強帶教老師的培訓及考核。60%的學生希望老師能進行情景教學、綜合教學，把學生真正當作員工對待。據(jù)此我們把學生動手能力的提高、實際操作的技巧放在首位，并以此制成考核條款，帶教之前先考核老師的準備情況，再上崗帶教，以滿足學生對實踐教學的需要。對帶教老師考核，我們增加了學生與老師的配合程度、學生臨床思維的能力、與患者溝通的能力等內(nèi)容，從學生關注點入手，提高了對老師考核的全面性，讓師生共同重視實踐教學。

2藥學實踐教學變更的內(nèi)容和措施

學生學習的特點還在于興趣。90后、00后的學生大多是獨生子女家庭培育，獨立性強、接受能力強、敢于挑戰(zhàn)是其特點。在實踐內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的以大綱為主線變?yōu)橐詫嵺`能力和創(chuàng)新能力為主線，提高學生的處理問題、解決問題的能力。從調(diào)查表中可以看出，學生對實際工作的需要了解較少，需要學習的知識很多，無論是處方審核、藥品調(diào)劑、病歷調(diào)閱都缺乏感性認識（65%），根據(jù)調(diào)查，學生們還不知道如何把所學知識與實際工作結(jié)合起來。59%的學生認為理論知識僅少部分能應用于實際。對于醫(yī)學人文的了解更少。59%的同學認為人文教育非常值得，給今后的工作奠定基礎。這就更加需要進行實踐教學內(nèi)容的變更，讓學生能有效地結(jié)合課堂知識運用于實際工作中。

2.1實踐教學內(nèi)容更貼近于實際工作

按照學生的意愿或興趣的選擇，老師要做好相應的準備。如臨床藥學專業(yè)方向的學生，在進行臨床實踐教學前，先進行醫(yī)學人文、職業(yè)道德的培訓，然后安排學生進行相應的會診帶教。告訴學生要敬畏生命，珍惜生命。學會與患者溝通、與醫(yī)生溝通。初步了解藥學基礎知識在臨床的應用。另外，學會查看病歷及相關檢驗單。教給學生如何結(jié)合實際了解醫(yī)生診斷，如何合理用藥。如何按照《處方管理辦法》進行處方審核。如何進行抗菌藥物合理性評定等。把實踐教學內(nèi)容完全與實際工作聯(lián)系在一起，引起學生們極大的興趣。

2.2實踐教學時間更加靈活

如何保證藥學實踐教學的時間。在問卷調(diào)查中，學生們大多數(shù)認為教學的時間應該在3～6個月（78%），以保證扎實地學到真本領。并且希望能長時間在臨床藥學室、中心藥房學習。也有部分同學喜歡中藥、喜歡急診藥房。根據(jù)學生個人興趣，我們既要結(jié)合大綱的要求進行實習，也安排學生可以在自己喜歡的科室多帶一點時間，多了解自己喜歡的知識。這樣對學生的考核也要隨之變化。重點變?yōu)楦骺剖业牟僮骷寄馨▽彿?、調(diào)劑、用藥交代、用藥教育等內(nèi)容。即用什么考什么，真正讓學生體會考試不是目的，掌握服務技能才是目標。

2.3對帶教老師考核更加嚴格

對學生實踐教學從內(nèi)容、時間、考核的調(diào)整加大了老師教學的難度。要求老師的基本功要扎實，知識面要更廣。而不是過去的靠著老經(jīng)驗就可以應付的狀態(tài)。學生對老師的教學學歷、資歷、性格等更加看重，也說明老師在實踐教學中可能比理論教學占有更重要的位置。老師的一言一行對學生會產(chǎn)生重大的影響。

3考核體系更加完備

實踐教學結(jié)束，我們從管理指標、實踐指標、效果指標三個方面考核教師、考核學生。管理指標是從實踐教學內(nèi)容的安排、時間分配、人員搭配等各方面進行考核。實踐指標是指將能否調(diào)配處方、調(diào)閱病歷、做好用藥交代、用藥教育、與患者溝通等內(nèi)容作為實踐內(nèi)容。效果指標即考核學生掌握的程度。

4結(jié)束語

4.1按照目前的藥學實踐模式，提高了對帶教老師的要求。老師帶教前不做充分的準備，學生接受實踐教學內(nèi)容的效果就會差。學生提出的很多問題要求老師知識面一定要寬，善于學習。同時對實踐教學的大綱也提出了要求。大綱應該在實踐教學單位的教師中很好的討論后方可定稿。

4.2雖然按照學生興趣分組，滿足了大部分同學的愿望，但直接與醫(yī)生、患者接觸也給我們教學提出了新問題。如何與醫(yī)生交流？如何與患者溝通？這些都不是固定模式可以解決的問題。需要培養(yǎng)學生的醫(yī)學人文意識，站在對方的角度考慮問題，才能在老師的帶領下與病人接觸。在今天醫(yī)患關系如此緊張的環(huán)境里，能否真正做到想及病人所想，讓患者真正滿意，還需要進一步探討。

4.3藥學實踐教學模式的探討，給帶教老師帶來壓力，需要掌握較多標準的規(guī)范化、統(tǒng)一化。

綜上所述，實踐教學方法關系到教學大綱和教學思想的落實。實踐教學是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。良好的實踐教學方法應有利于學生學習興趣和積極性的激發(fā)，有利于學生自主學習、創(chuàng)新學習。因此，在實踐教學方法探索中，我們?nèi)孕璨粩喾治?、查找教學方法中存在的問題，采取學生樂于接受的方式、方法，建立起符合當今學生特點的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]王倩倩，李娜，楊麗娟，等.藥學專業(yè)本科生暑期實踐教學探索[J].河南職工醫(yī)學院學報，2012，24（3）：370-371.

第4篇：學生會考核方案范文

由于每個學生的性格特點、認知能力及對知識的接受能力都有所差異，在高中英語教學中應該根據(jù)每個學生的不同特點進行有層次、有區(qū)別的教學，以保證每個層次的學生都能受到良好的教育，使全體學生都能夠在其原有的基礎上得到不同的發(fā)展，真正做到把面向全體與因材施教有機結(jié)合。

一、分層教學的實施意義

1、有利于激發(fā)學生的學習興趣

分層教學是根據(jù)不同學生的特點進行的針對性教育發(fā)展方案，在分層教學的過程中，教師會為每個學生提供參與教學活動的機會，通過一些符合學生心理特征的教學活動提高學生的課堂注意力，讓每個學生都具有課堂表現(xiàn)的機會。在此過程中，分層教學會要求教師在教學內(nèi)容的設置上進行梯度化處理，無論是教學目標、教學方式還是教學內(nèi)容，都會根據(jù)每個層次學生的接受范圍進行調(diào)整，以保證每層學生都能夠以輕松的心態(tài)來參與學習，有利于激起學生的學習興趣。

2、有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)

分層教學首先要做的就是對學生進行分層，但這個分層的結(jié)果并不是固定不變的，而是一個相對動態(tài)的過程，會隨著學生能力水平的提升，不斷地對分層的結(jié)果做出合理的調(diào)整，從而形成一種動態(tài)的管理模式。但在對學生進行分層的過程中，會考慮到學生的綜合素質(zhì)，在評比的過程中很容易形成一個追求上進的競爭氛圍，使學生能夠在這樣的氛圍中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而能夠更好地面對各種各樣的挑戰(zhàn)。

二、分層教學的實施步驟

1、學生分層

在分層教學中對學生的分層是第一步，也是最為關鍵的一部。在學生高一開學時，可以對所有學生進行一次簡單的英語摸底考試，并根據(jù)學生的成績進行初步的分層。在之后的一段時間內(nèi)，根據(jù)每個學生的基礎知識掌握情況、學習能力及課堂表現(xiàn)等，對學生進行再次分層。在此過程中，要向?qū)W生明確表明教學目標和教學意義，使學生真正了解到分層教學的好處，使其不會對分層教學產(chǎn)生心理負擔。在實際的高中英語教學中，可以根據(jù)學生的英語水平和對英語語言的感悟能力等，將學生分為甲、乙、丙三個層次。然后根據(jù)學生的發(fā)展情況對分層的結(jié)果進行實時調(diào)整，通過這樣的方式讓學生形成一種競爭意識，激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，從而促進每個層次的學生都能夠有所進步。

2、目標分層

對于不同層次的學生要設置不同的教學目標，從而真正做到因材施教。針對所劃分的三個層次，可以采取以下的分層目標：對于甲層學生，多采用精講的方式，通過選擇與教材貼近的英美文化和習俗的閱讀材料，達到擴大知識面的目的；對于乙層學生，則可以在精講教材的基礎上，適當?shù)卦黾诱n外閱讀，通過不斷的積累，產(chǎn)生潛移默化的影響；對于丙層學生，則要把重點放在對基礎知識的積累上，將教學的目標重點放在基本的詞匯和語法上，在反復的練習中不斷提升學生的英語成績。在教學過程中，對于每個單元的教學都需要根據(jù)學生的實際情況進行確定和調(diào)整，由于使用的教材是統(tǒng)一的，則在分層教學中需要針對課外讀物進行分層選擇，使不同層次的學生能夠各得其所。

3、授課分層

在授課的過程中，如何在有限的課時內(nèi)完成對不同層次學生的教學任務，是教師在備課過程中就需要解決的問題。對于不通過層次的學生，由于其能力水平有所不同，應對每個層次的學生設置不同的教學內(nèi)容，在授課的過程中可以通過提問的方式實現(xiàn)對不同層次學生進行分層教學。對于甲層學生來說，可以通過提問一些較有深度的問題，來拓展他們的思維；對于乙層學生來說，主要是在基礎知識的基礎上，通過引導的方式不斷強化學生對知識的應用能力；對于丙層學生來說，主要是通過提問的方式加強學生對基礎知識的理解和記憶，在此過程中需要對學生進行適當?shù)奶崾竞凸膭?，以幫助丙層學生更好地參與到教學活動中來，從而提升自身的英語成績。

4、作業(yè)分層

作業(yè)是為了鞏固學生在課堂上所學習到的英語知識，在作業(yè)的布置上也應該針對不同層次學生的實際情況進行選擇。由于對不同層次的學生會有不同的教學要求，在布置作業(yè)時可以通過設置必做題和選做題的方式，同時滿足不同學生的教學目標。其中，必做題要求三個層次的學生都要完成，主要是為了鞏固學生的基礎知識；而選做題主要面對的是甲層學生和乙層學生，主要是為了培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新思維。此外，在作業(yè)的批改上也要盡量做到分層批改，在保證所有作業(yè)批改的有效性和針對性的基礎上，盡量對乙層和丙層的學生進行面批，針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要及時指正，并進行針對性的指導。同時，對于完成較好的作業(yè)，也應該對其進行鼓勵式的點評，通過一些表揚的評語提升學生對英語學科的學習興趣與積極性。

5、考核分層

第5篇：學生會考核方案范文

以“十七大”確定的方針政策、路線為行動指南，以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，實事求是，踏實工作，全心全意為師生服務；積極開展“規(guī)范化學校”和“師德師風”建設活動，以改革與發(fā)展帶動學校全局工作；團結(jié)拼搏，想方設法，直面困難，創(chuàng)造性地解決學校工作中的各種矛盾；貫徹落實縣教育工作會議精神，探索現(xiàn)代學校制度建設，狠抓內(nèi)部管理，狠抓師德建設，狠抓教學質(zhì)量，提高學校的整體辦學水平。

二、本學期主要工作目標

1、圍繞“教育質(zhì)量年”開展教育、教學、教研活動，努力提升學校教育教學質(zhì)量。

2、積極推進學校的進步。完善學校的規(guī)章制度，實現(xiàn)民主管理，逐步建立起切合我校實際的分配、評價、獎罰機制, 真正體現(xiàn)多勞多得、能者多酬、優(yōu)教優(yōu)酬。

3、建設好學生宿舍、學生食堂和教師工作間。

4、構(gòu)建民主和諧的集體。通過師德師風教育和加強學生德育工作，逐步形成相互尊重、相互理解、相互支持、相互寬容而又勤勞謙遜、積極向上的氛圍。

5、確保安全文明。抓好綜合治理和計劃生育，狠抓安全保衛(wèi)和食品衛(wèi)生工作，杜絕各類安全事故的發(fā)生。

6、進一步加強教學、教研管理，優(yōu)化教風、學風,爭取會考、中考比去年有所提高,各項競賽都能獲獎。

7、要狠抓“養(yǎng)成教育”，力爭做到嚴格、規(guī)范、科學，使學生養(yǎng)成良好的習慣，真正做到懂學、勤學、篤學、博學。

8、堅持走科研興校、興教之路，積極開展教育科研活動，加強校本培訓和駕馭“遠程教育”、“電教”資源的培訓，提升教師現(xiàn)代化的教學水平。

三、本學期主要工作

（一）德育教育工作

整合學校各方面德育力量，以強化學生日常行為規(guī)范、貫徹《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》為載體，努力實現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人。

1、加強班主任隊伍建設。①塑造良好的師德形象，進一步提高班主任的工作水平與能力，強調(diào)班主任應樹立尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，倡導情感教育、人文關懷，防止簡單粗暴對待學生，嚴禁謾罵與變相體罰。②定期召開班主任工作講座，交流班主任工作經(jīng)驗，研討班級工作新動向、新熱點、新問題，講究工作方法與策略。③加大培訓力度，完善班主任工作評估反饋機制與體制，堅持班主任月例會制度，定期分析學校德育工作現(xiàn)狀，相互切磋，共同探討德育工作中存在的問題，研究加強和改進德育工作的方法和措施。班級工作要做到“有目標、有計劃、有制度、有過程、有總結(jié)、有反思”。④根據(jù)實際情況，修改和完善先進班集體和優(yōu)秀班主任的考核方案，通過考核促進管理目標的實現(xiàn)?？己酥凶龅蕉亢投ㄐ越Y(jié)合、點面結(jié)合、形式與內(nèi)容結(jié)合，力求公正、科學，發(fā)揮班主任在學校德育工作中的骨干作用。

2、以“中學生守則”為抓手，強化日常規(guī)范管理。①按照學生的心理、生理特點，分階段、分層次落實德育教育具體內(nèi)容，促進學生的人品、人格養(yǎng)成，提高學生的文明素養(yǎng)。②整合德育資源，優(yōu)化德育網(wǎng)絡。在原有的基礎上，以學校德育領導小組為核心，構(gòu)建包含學生會、班主任群體、團隊組織為主的基本德育管理網(wǎng)絡，明確職責、加強溝通、共同協(xié)作；充分利用與發(fā)揮社會教育資源的作用，挖掘社會德育資源，加強與“共建單位”聯(lián)系，采用走出去，請進來的方法，對學生進行法制教育；完善和鞏固學校、家庭與社區(qū)的教育網(wǎng)絡，形成合力，開展德育教育。

3、進一步充實德育內(nèi)涵，拓展德育教育渠道。①更新德育理念，改革德育教育方式，采用學生喜聞樂見、生動活潑的平等對話、參與實踐、體驗、探究性學習等方式，使德育教育入心入腦；②廣泛開展實踐活動，精心設計活動內(nèi)容,充分利用校會、班會、升旗儀式、節(jié)慶等多種途徑，開展形式多樣、寓教于樂的活動，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的社會實踐能力；③安排有關法制、安全、美育等方面講座，本學期至少各安排一次對師生進行防火、防盜、防騙（搶）、防電、防溺水、防食物中毒、防流行疾病等安全教育，提高自護自救的能力；④堅持不懈開展文明習慣養(yǎng)成教育，將“養(yǎng)成教育”作為一項重點科研課題，立足學校工作實際，邊研究、邊探索、邊實踐，把全面推進素質(zhì)教育內(nèi)化為學校全體師生員工的自覺行動;⑤加強學生身心健康教育。根據(jù)初中學生生理、心理發(fā)展的不同程度，組織專題講座對不同年級的男女同學進行青春期教育和心理健康教育。班主任對本班學生的心理狀況應充分了解，多談話、多交流，對心理壓抑的學生要及時疏導，并聯(lián)系家長，共同幫助學生克服心理障礙，養(yǎng)成健康的心理，引導學生逐步提高自我認識、承受挫折、適應環(huán)境的能力，完善健全學生的人格。⑥繼續(xù)加強學生網(wǎng)絡安全教育。大力倡導文明上網(wǎng)，培養(yǎng)學生良好的網(wǎng)絡道德，自覺遠離網(wǎng)絡污染，在思想上筑起一道“防火墻”。

4、重視班集體建設，形成良好班風。繼續(xù)完善年段規(guī)范評比制度，班級管理要抓細抓實。根據(jù)本班實際情況及學校關于優(yōu)秀班集體評選的要求、有關規(guī)章制度，各班要建立、修改完善本班班級公約等，要發(fā)揮班團干部的作用，設立班級崗位制，使學生人人有崗位，人人爭貢獻。要利用黑板報、班級園地、廣播站等宣傳本班情況、優(yōu)秀(特長)學生事跡，展示學生的優(yōu)秀作品等，營造健康、向上、濃厚的文化氛圍，在學生之間、師生之間營造團結(jié)拼搏、奮發(fā)進取的班風和勤奮學習、嚴謹科學的學風。

（二）教學常規(guī)工作

1、加強課程管理。嚴格執(zhí)行省頒布的課程計劃，不隨意增加或刪減課時。要充分挖掘課程資源，加強綜合實踐活動課程組織、管理、評價等環(huán)節(jié)，進一步提高教師的校本課程的開發(fā)能力，保證綜合實踐課程的有效實施。

2、重視教風與學風的建設，進一步規(guī)范教師的教學行為。各教研組要切實有效地加大對備課、上課、作業(yè)批改、輔導、實驗和考試等環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度。嚴格要求每位教師課前要備好課，要熟悉課程標準、教材，要了解學生的實際，要有的放矢地教學。要帶教案進課堂，學校將定期或不定期地抽查、檢查和督促。通過教與學的常規(guī)管理落實教學常規(guī)要求，不斷提高教學管理水平。本學期將突出“三個加大”，即加大對教師教案、備課教后記檢查的力度，加大對教師參與教研活動的考勤和考績的力度，加大相關教學人員參與學校教學常規(guī)例會考勤的力度。

3、規(guī)范作業(yè)、測試管理。作業(yè)量力求精選、適量、切實減輕學生負擔；作業(yè)批改要及時、認真，學校采取隨機與定期相結(jié)合方式抽查，每學期期中開展作業(yè)量跟蹤調(diào)查，組長應在作業(yè)、測試檢查中發(fā)揮作用，做到學生繳交作業(yè)（測試）人數(shù)、批改次數(shù)、批改質(zhì)量相結(jié)合，并張榜公布檢查結(jié)果。

4、重視加強對圖、音、體、美術(shù)課，電腦課的管理。學校繼續(xù)采用不定時檢查和與學生座談了解教師的教學情況，科任教師應盡職盡責，認真上好課、切實管好課堂，提高上課的效率。

6、積極探索開辟研究型、探究型課程的新途徑：大力拓展富含學科特色、生動有趣的“學科講座”,規(guī)范與充實校外活動內(nèi)容，豐富學生的課余文體活動，引領學生在全面發(fā)展基礎上，發(fā)展個性，從成功走向輝煌。

7、堅持以質(zhì)量為中心的教學過程管理。突出教學評價的導向，激勵和調(diào)控功能。進一步強化質(zhì)量意識和責任意識，加強教學質(zhì)量的過程監(jiān)控，努力做好學科單元和階段性的教學質(zhì)量評估的分析，要求每次分析要找準問題、分析到位、措施到位、反饋到位。

第6篇：學生會考核方案范文

【關鍵詞】會計電算化課程；CDIO模式；課程重構(gòu)

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學的集中概括和抽象表達。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習。

會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對課程的指導方案和定位，從課程設計環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學計劃和內(nèi)容，從課程實施運作環(huán)節(jié)形成豐富的教學方式和內(nèi)容，從課程運行環(huán)節(jié)作為課程教學體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構(gòu)的各個環(huán)節(jié)。

1、課程定位

會計電算化課程針對高職高專教育培養(yǎng)應用型人才的特點，區(qū)別于本科層次教學，強調(diào)應用能力和專業(yè)知識的結(jié)合；區(qū)別于中職層次，強調(diào)學生的知識結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實際問題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據(jù)對歷年會計人才需求調(diào)研得知，高職會計電算化課程培養(yǎng)的學生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)核心課程和會計從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國家財會法規(guī)政策，掌握會計基本理論及實務，熟悉財務管理基礎知識，充分掌握計算機相關知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強的信息處理能力，能夠熟練運用各種財務軟件進行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強實踐操作能力和解決會計技術(shù)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。

2、課程設計思路

會計電算化課程主要是利用財務軟件進行會計業(yè)務處理，也就是用電腦代替手工做賬學習該門課程前學生必須學會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎會計和財務會計；學習該課程后學生可以進一步利用財務軟件進行財務成果核算和財務分析，因此該門課程的后續(xù)課程是審計，財務管理和會計綜合實訓等。該門課程的課程目標是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強的會計實務操作能力的初中級會計崗位從業(yè)人員，該門課程的建設重點為一核心，二拓展，即將財務軟件中的賬務處理子系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)作為核心教學模塊，該核心包括會計業(yè)務處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產(chǎn)管理和應收應付子系統(tǒng)作為拓展教學模塊。

3、課程目標

培養(yǎng)學生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業(yè)務、固定資產(chǎn)業(yè)務和應收應付業(yè)務、財務分析和決策能力。

具體目標：（1）知識目標：了解會計電算化的基本內(nèi)容，明確單位會計電算化組織過程和相關內(nèi)容，掌握財務軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應用掌握財務軟件的綜合業(yè)務處理。（2）能力目標：以會計電算化實踐操作的各個情境模塊為內(nèi)容，熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，能熟練、正確的進行操作，提高會計電算化實務處理的專業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標：通過本課程的講授，鞏固前面所學基礎會計、財務會計的同時，更進一步掌握會計電算化的處理，培養(yǎng)學生對會計工作的興趣，進一步認識會計工作的嚴謹性與規(guī)范性。通過完成上述目標，達到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。

4、內(nèi)容定位

本門課程旨在培養(yǎng)學生實踐動手操作能力，讓學生具有將財務軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設置能力、賬套的總賬、工資、固定資產(chǎn)、應收應付日常業(yè)務處理能力和賬套的期末業(yè)務處理能力；掌握會計基礎知識、會計電算化基礎知識、會計業(yè)務處理知識、計算機應用知識和會計法等相關法律法規(guī)。該門課程的重點是賬套日常業(yè)務處理能力、賬套期末業(yè)務處理能力，難點是賬套期末業(yè)務處理能力。

5、教學進程

教學做一體化，實施三步走教學：第一步在會計電算化實訓室模擬真實的會計工作環(huán)境，通過項目形式實施任務驅(qū)動的日常教學，每周四節(jié)共20周；第二步在會計電算化實訓室，通過完成真實企業(yè)的仿真案例實施綜合實訓，實訓一個周；第三步學生在校外實訓基地，通過參與企業(yè)的會計業(yè)務處理進行實習，為期兩個月；會計證考試和畢業(yè)頂崗實習，創(chuàng)業(yè)實踐是實踐教學的進一步延續(xù)。

6、實踐教學

按照會計電算化工作過程分情境組織教學，使得學習內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；其次，教學和實訓采用的會計軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實際工作中使用的軟件一致；再次，實訓采用的會計資料，是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務；最后，進行實訓操作時，學生分別以不同的會計角色進行授權(quán)范圍內(nèi)的會計業(yè)務處理。實現(xiàn)了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教、學、做、用一體化目標。依據(jù)“實際、實用、實踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實際，學以致用，培養(yǎng)實踐工作能力，提高實務操作技能。

7、考核評價

由于整個教學環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實施階段考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學習過程、實踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，學生除完成一套賬的一個月的業(yè)務操作外，還需按時提交實驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實驗報告的檢查，比重為1:2:3。

期末考核內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進了本課程的教學工作，提高了學生學習的積極性和教學質(zhì)量。

8、教學方法手段

課程將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標貫穿于課程中，按照工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎上，以企業(yè)財務工作過程為主線，依照學習領域的學習情境設計，采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法。在教學過程中實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學模式。理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業(yè)資格考試。任務驅(qū)動，采用“二結(jié)合，四階段”的教學方式。在教學過程中，根據(jù)實際崗位工作任務組織教學內(nèi)容，堅持理論與實踐相結(jié)合、工學結(jié)合，按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于課程教學中，提高學生的職業(yè)技能，提高學生的實踐動手能力，以此實現(xiàn)學生與工作崗位的“零距離”結(jié)合。

參考文獻：

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[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿(mào)單證實務》新的課程架構(gòu)[J].物流與采購研究,2009(7).

[3]雷環(huán).培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).

作者簡介：

林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務職業(yè)學院助教，會計師，研究方向：會計電算化。

鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務職業(yè)學院講師，會計師，研究方向：會計電算化。

王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務職業(yè)學院講師，經(jīng)濟師，研究方向：會計電算化。

第7篇：學生會考核方案范文

關鍵詞：師范院校；Flash教學；改革

中圖分類號：TP317.4-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Flash Course Teaching Reform Research

Sun Yanli

(Harbin Normal University Education Science College,Department of Educational Technology, Harbin 150025,China)

Abstract:This article from the Flash teaching reality,based on the analysis of traditional teaching methods in Flash Flash teaching reform,new ideas,the issues raised,combined with their experience in educational practice,from the teaching content,teaching mode method,teachers training and other aspects,the idea of Flash on Teaching Reform.

Keywords:Normal Schools;Flash teaching;Reform

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會科學的不斷進步，教育事業(yè)的改革變更的步伐也隨之加快。目前，大部分應用型高校以學生就業(yè)為主導，以學生能力培養(yǎng)為目標，借鑒優(yōu)秀教學模式，結(jié)合專業(yè)特點，打破傳統(tǒng)教學體系，構(gòu)建順應社會需求的項目化教學課程體系，為培養(yǎng)掌握知識善于動手實踐的時代人才而努力。Flash課程作為教育技術(shù)系專業(yè)技能之一，培養(yǎng)操作實踐型人才成為教學改革的首要目的。

一、傳統(tǒng)教學方法的分析

（一）傳統(tǒng)教學方法的現(xiàn)狀及內(nèi)容

在我國，隨著計算機的發(fā)展，借助信息技術(shù)來實現(xiàn)教學目標的方法在很多領域受到重視和普及，然而在很多師范類院校中，由于對計算機公共課的不重視，對于學生動手能力的培養(yǎng)和崗位素質(zhì)的鍛煉仍然沒有很深的認識，導致Flash的教學仍然沿用著傳統(tǒng)的以理論為中心的教學方式，一板一眼的課堂傳授知識，最先進的也就是通過多媒體播放來進行輔助授課，對于Flash學習這種動手能力要求很高的課程來說，意義并不大。

由于生源計算機水平層次不齊，而學校仍然按照傳統(tǒng)的以專業(yè)分班的形式進行統(tǒng)一的Flash教學活動，導致有能力的同學重復學習，久之則失去學習興趣；沒基礎的學生，因為課程進度過快，又無法有效掌握課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)的大班教學方法導致老師將無法做到每個學生的針對性輔導[1]。

很多學校在Flash的教學方面仍然采用計算機專業(yè)化的內(nèi)容和方法、教學標準生搬硬套在Flash教學中，導致學生會學不會用。而計算機專業(yè)師資力量的有限，很多老師并沒有較高的計算機應用實踐的經(jīng)驗，在Flash課堂上繼續(xù)存在著老師照本宣科、學生死記硬背的呆板、陳舊的教學方法，在現(xiàn)今的要求實踐性的計算機課堂中無疑是一道“硬傷”。

（二）評價方法

上述的傳統(tǒng)Flash教學問題導致了仍然沿用傳統(tǒng)的考生成績作為評價學生Flash能力的高低，不僅扼殺了學生的學習興趣，同時也降低了學生的實際動手能力，無法讓學生真正了解到Flash學習的思想和方法。雖然在機房考生，利用日常作業(yè)來考察學生學習效果等方法一定程度上改善了對學生學習評價的效果，但仍然會有很多學生只會考試不會動手，背離了Flash教學的目標。

二、Flash教學改革的實踐探索

針對當前學校Flash教學方法的單一現(xiàn)狀，進行一些更加重視實踐的教學方法的探索。

（一）教學內(nèi)容的改革

Flash課程作為一門實踐性非常強的科目，其教學目的要以實用為主。隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)的變化，課堂教學不能再是那種單一的照本宣科、言傳身教的方式了?，F(xiàn)代社會對學生的要求是不僅要學會知識，同時要能夠應用技能[2]。因此Flash授課教師也應當在這方面進行思想觀念的轉(zhuǎn)變，改革從根本抓起，開展創(chuàng)新教育。

1.結(jié)合課程特點，增加課程實踐。Flash教學內(nèi)容不僅要緊密結(jié)合學校自身的實際情況，側(cè)重于學生動手實踐能力的培養(yǎng)，并且要充分考慮學生自身的專業(yè)基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律因材施教。如果大部分專業(yè)的學生不具備或只具備較低的計算機專業(yè)知識，因此如何使Flash這門計算機類選修課程達到教學目標成為授課教師的首要任務。為理工類、文科類、藝術(shù)類專業(yè)學生都能在這門課程中有所收獲，就需要任課教師根據(jù)各自專業(yè)的特定，設置相應的課程教師方式，加入更多自己動手上機實踐操作的時間，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)特定、自己的愛好來做出相應的Flash課程設計，給枯燥的Flash課程增加更多的趣味性，來調(diào)動這些非計算機專業(yè)同學的學習積極性將是非常有必要的。

2.偏重實用性教學。現(xiàn)代社會中，知識非常繁多，如何將所學知識更好的應用出來是學生的學習目標，而如何引導學生去學習知識并學會應用是教育工作者的職責所在。Flash課程是一門實用性非常強的課程，因此老師的教學不該停留在書本上知識的傳授，而應當帶學生動手自己操作，實踐是最好的教學方式，更多的去實踐應用也能更好的讓學生掌握Flash的知識，掌握實踐類課程的學習方法[3]。在動手的過程中將所學知識應用其中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終達到學以致用的目的。這樣的學習效果自然就好，學生的學習熱情也高。

（二）教學模式方法的改革

1.教學方法改革的對策。Flash是一門實踐操作性強的科目。學生在傳統(tǒng)的學習過程中會感覺枯燥乏味，有沒有實際的操作訓練，導致學習興趣隨著學習的深入而減退。究其原因所在，則是因為課程的實踐性無法和知識的學習同步，實踐技能的應用無法與課程教學方法的改革同步，而難以適應教學發(fā)展的需求，因此傳統(tǒng)教學模式方法的改革勢在必行。

筆者認為，任課教師要進行必要的教學方法的改革，探討以學生實踐為核心，培養(yǎng)學生動手實踐能力為目標的教學改革方案的建設，以實踐為導向，以項目化教學法為基礎，提高學生實踐操作的能力。從各個方面探索Flash教學改革的模式方法。

2.教學方法的改革。計算機基礎教育的目的不在于教授學生知識，而是為了培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。Flash項目化教學方法讓學生在教學過程中更多的發(fā)揮主觀能動性，能夠滿足高等教育遵循現(xiàn)代教育的教學規(guī)律及先進理念，以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力為中心思想的目的。

項目化教學方法是以學生為中心，符合構(gòu)建教學理論，以促進學生各方面能力全面發(fā)展為目的的教學方法。學生通過組隊合作完成一個項目實踐而進行的教學活動，可以將理論教學與實踐操作進行結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生潛能，題高其解決問題的能力。作為與企業(yè)生產(chǎn)過程實際相關的項目，學生在其中可以獨立制定工作計劃并親自制作Flash來達到目的。通過請教老師、同學，學生自己處理在Flash項目制作中的困難，解決實際問題，最終結(jié)束后將會由老師和同學共同評判該項目的成果，給予評價[4]。項目化教學法作為教學工作的一個部分存在，不能代替課堂教學，也不能單獨完成。

通過項目的開展和后期的總結(jié)，學生可以根據(jù)課堂知識，充分應用在實際的項目中，鍛煉學生動手能力，達到教學的最終目的。項目化教學方法的開展將使得Flash設計制作課程的學生擁有比平常更多的動手機會，全面提高學生的實踐動手能力，并反過來促進項目化教學方法的改進。

3.教學模式的改革。從以課授為主的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，突出學生的“學習主體性”，將課程理論和動手實踐相結(jié)合，在課堂同步進行，不僅教授給學生知識，也要讓他們懂得如何去運用來解決問題，加強課堂的教學互動。另一方面，以學生就業(yè)為教學導向，開展校企合作的教學模式，將實踐應用于教學中，將項目化教學貫穿始終，挖掘項目導向、任務驅(qū)動等增強學生動手實踐能力的教學模式。校企合作通過讓學生進企業(yè)實習，實現(xiàn)以學生為主題，以實際項目為載體，達到訓練學生所學技能、掌握知識的最終目的。

4.考核模式的改革?？荚囀菍W生的學習效果進行考察的重要手段，以前是重點考核學生學習知識的多少，現(xiàn)階段需要轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W生對所學知識運用來解決問題的能力。Flash課程考核方式應該多樣化，例如，總成績可以由平時、綜合作業(yè)、期末三部分成績構(gòu)成[5]。具體表現(xiàn)為：課堂操作和考勤作為學生的平時考核成績占總成績的20%；課程結(jié)束時的綜合大作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個Flash設計的實際項目，用來考察學生課堂知識的運用能力和動手解決問題的能力，占總成績的40%；期末的考試也將在機房進行，來考察學生對所學知識的掌握程度以及基本的知識應用能力，占總成績的40%。

這種改進的考核方式可以督促學生在平時的學習中多用功，通過平時的小項目鍛煉自己動手能力的同時，也加深所學知識的掌握程度，達到讓學生真正掌握所學知識的目的。

（三）師資隊伍的培養(yǎng)

一支高水平高素質(zhì)的師資隊伍是保證Flash教學方法改革順利進行的前提。教師隊伍建設要滿足專業(yè)性、企業(yè)性的要求，專業(yè)教師應當有在企業(yè)進行實際工作的經(jīng)歷，參與過企業(yè)項目的開發(fā)建設，有著實際工作的經(jīng)驗，這樣才能夠更好的引導學生進行實踐項目的訓練，提高學生的項目實踐能力。鼓勵教師參加動畫設計師的資格認證，不定期開展學術(shù)交流、邀請名家到校進行專業(yè)講座，開闊教師視野，題高教師教學水平，為學校培養(yǎng)出更加符合Flash教學改革的崗位教師人才。

三、結(jié)語

Flash教學改革是一個長期的系統(tǒng)化的過程，以提升學生動手實踐能力為原則，以企業(yè)實踐的方式，以課程與實踐相結(jié)合的項目化教學方法為指導，突破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，達到教、學、練為一體的教學目的，培養(yǎng)學生應用Flash知識技術(shù)去解決相關實際問題的能力。Flash教學改革是一項長期的工作，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進問題，以學生掌握技能為目的，不斷嘗試、創(chuàng)新、探索，才能使課程保持發(fā)展，擁有一流的教師隊伍，建設一流的示范性課程，培養(yǎng)一流的學生。

參考文獻：

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[3]李林.《Flas制作》課程教學改革探討[J].職業(yè)教育研究，2008(3):132-133

[4]劉云橋,王東紅.Flash課程的任務驅(qū)動式教學研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報,2007(8):40-42

第8篇：學生會考核方案范文

關鍵詞： 師生互動教學模式 思想政治理論課教學 中國海洋大學

近年來，在高校思想政治理論課教學中，師生互動教學模式日益受到關注。此模式是在突出教師主導作用和學生主體地位的背景下，教師與學生、學生與學生在教學過程中以教學資源為中介，進行交流、知識和思想對話的一種教學模式。2012年“高校思想政治理論課師生互動模式研究”課題組（中國海洋大學本科教育教學研究課題）對中國海洋大學本科學生進行了師生互動問卷調(diào)查，共回收有效問卷332份。本文在調(diào)查問卷分析結(jié)果的基礎上，結(jié)合中國海洋大學思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”課）的教學實踐，對思想政治理論課師生互動教學模式進行了思考。

一、思想政治理論課實施師生互動教學模式的必要性

（一）有助于增強教學效果。

2005年、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的基本要求之一是有利于更好地用武裝大學生頭腦，對高校思想政治理論課的教學效果提出了要求。

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學方法是以教師的講授為主，教師把社會文化價值和規(guī)范灌輸?shù)綄W生的思想觀念中，學生被動地接受灌輸。在這種形式下，教師按照教學方案對教育內(nèi)容講解說明，往往對學生采取聽之任之的態(tài)度，沒有顧忌學生的感受，師生之間是相互疏遠的關系。學生則因課堂氣氛沉悶，容易產(chǎn)生疲勞感，學習效果差。而且學生會逐漸對課程形成預期，上課態(tài)度消極，甚至會產(chǎn)生厭煩感、抵觸感。長此以往，教師與學生之間將形成不良循環(huán)，教學實效性受到影響。

認知主義學習理論的觀點是人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。在師生互動教學模式下，教師除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還使學生更多地主動參與到課堂教學中，增強教學效果。教師通過必要的情景設置、案例分析等形式，使學生主動思考問題，表達自己的觀點，教師根據(jù)情況對學生進行必要的引導，學生通過比較、思考后可以得出正確的結(jié)論和判斷，這樣的學習效果要遠遠好于被動接受。根據(jù)調(diào)查顯示，只有2.11%的學生認為教師提問不能解決自己的疑問，其他學生則認為教師的提問在不同程度上能夠解決自己的困惑。在掌握知識環(huán)節(jié)上，31.63%的學生認為師生互動環(huán)節(jié)掌握的知識更牢固，而選擇教師講授環(huán)節(jié)的學生占29.52%。

（二）有助于提高學生的思考能力。

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。大學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，對很多問題有自己的觀點、看法。在傳統(tǒng)教學模式下，學生根據(jù)教師的思路安排進行學習，表現(xiàn)出嚴重的依賴性，一般不會主動思考問題。

在師生互動模式下，學生通過主動思考問題，可以提高自己分析問題、解決問題的能力。根據(jù)調(diào)查顯示，在互動過程中只有4.82%的學生會輕松作答，2.41%的學生答不出問題，其他學生則會考慮、思考。在互動過程中，學生會與教師或其他學生進行交流，由于各自不同的成長環(huán)境、專業(yè)背景和研究角度，其他人對同一問題會有不同的認識，這能夠給進行互動的學生以啟示。在這種情況下學生的思考能力得到提高，會對問題形成全面、準確的認識。

二、思想政治理論課師生互動形式分析

目前對于師生互動的形式有不同的劃分。Ashley，B.J等人根據(jù)社會學家帕森斯的社會體系觀點，將師生互動分為教師中心式、學生中心式、知識中心式等類型。Lippitt，R&White，R.K根據(jù)教師在課堂上的領導行為方式分為：權(quán)威式、民主式和放任式。本文依據(jù)學生是否在課前準備對思想政治理論課師生互動形式進行了分類。

（一）課前無準備情況下的師生互動。

學生課前無準備情況是思想政治理論課教學的常態(tài)。按照在互動過程中主動方的不同，可以分為教師提問形式和學生提問形式。

1.教師提問式

教師在教學過程中可以采用設疑提問的方法，啟發(fā)和引導學生進行思考，使學生通過積極思考回答問題。學生回答時教師進行必要的引導，回答后教師給予點評，引出要講的理論。提問的形式應該多樣化，圍繞著重點理論和現(xiàn)實問題以文字、圖片、視頻短片等形式提出。學生在高中階段學習過政治課，所以教師提問問題時應充分解學生所擁有的前概念知識，通過學生熟悉的知識引起學生的興趣，促使學生回憶、思考。同時，教師在提出的問題不僅要有一定的深度，體現(xiàn)思想性、知識性，而且要有趣味性。根據(jù)調(diào)查顯示，63%的學生希望教師的問題具有趣味性。

2.學生提問式

教學過程中的師生互動是教師和學生之間的雙向、多元的交流，而不是單向線形交流。美國著名學者尼克森指出：教學應該是互動的，學生應不僅能夠努力回答問題，而且能夠提出問題。提問可以促使學生深入思考和鞏固知識點，同時也可以促進教師的應變能力的提高?！抖Y記·學記》中“教然后知困，學然后知不足。知困，然后能自強也；知不足，然后能自返也，是故教學相長”的論述，是對教學過程中這種雙向作用的闡釋。因此，教師可以在每節(jié)課的內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)及章節(jié)結(jié)束時安排短時間的學生提問環(huán)節(jié)。對于學生的問題，教師可以啟發(fā)學生回答或直接進行回答，也可以作為思考題讓學生思考下次課解答。

（二）課前有準備情況下的師生互動。

根據(jù)本次調(diào)查，有44.5%的學生是由于擔心互動得不好而不積極參與互動。對于這部分學生，還可以通過課前的充分準備鼓勵學生進行課堂的互動。

1.主題討論式

思想政治理論課教學內(nèi)容涉及較多的熱點問題，對于與教材密切相關而又受到學生廣泛關注的熱點問題，如就業(yè)、教育、住房等民生問題，可以安排學生分組進行專題研究。首先，學生自由分組，在教師的指導下根據(jù)教學內(nèi)容選定小組討論主題。其次，學生進行分工，課下收集資料、小組討論、形成發(fā)言提綱。最后，每個小組選出代表在課堂上進行主題匯報，展示小組討論的成果。小組匯報的形式主要是個人演講，還有訪談、小品等。在匯報結(jié)束后，教師可以安排其他學生就匯報內(nèi)容進行提問，匯報小組成員進行回答。通過這種形式，學生對所學理論知識進行深度的思考，從而收到良好的教學效果。

2.教學案例收集式

思想政治理論課教學內(nèi)容與現(xiàn)實較為貼近，因此可以鼓勵學生在課下收集與思想政治理論課教學相關的案例和教學視頻，并在課堂上讓學生進行簡短的介紹，與學生進行交流。這樣不僅能夠促進學生深入學習相關知識點，拓寬知識面，通過互動活躍課堂氣氛，增強教學效果，而且有助于教師豐富完善自己的教案。

三、師生互動教學模式實施過程中需要解決的問題

（一）進行思想政治理論課考試評價體系的改革，提高學生參與互動的積極性。

學生接受教育是一種有目的的學習活動，目的越強烈，接受教育的積極性越高，能動性越強，教育實效性就會更高。目前學生對專業(yè)課比較重視，而思想政治課教學注重的是培養(yǎng)和提高學生思想道德素質(zhì)的長遠效率，學生并不重視。而且部分高校思想政治理論課考試僅使用閉卷形式，學生只需突擊記憶相關知識點，就可以順利通過考試甚至取得高分，最終成績與平時的課堂學習、表現(xiàn)關系不大。這就造成學生對思想政治理論課學習動力的缺失。出于現(xiàn)實的考慮，很多學生會在思想政治理論課上減少學習時間和精力投入，甚至在上課時間忙于其他。這樣無論教師如何努力進行課堂互動設計，學生往往都會無動于衷，教學效果欠佳。

所以改革考核方式，促使學生注重思想政治理論課的平時學習，對師生互動模式的實施非常重要。以中國海洋大學“概論”課為例，目前采取綜合成績的模式。學生期末考試采取閉卷考試，考試成績占綜合成績的70%。平時成績與課堂表現(xiàn)及主題討論論文相關，占綜合成績的30%。通過考核方式的改革，可以鼓勵學生主動參與教學，變被動為主動。學生的學習積極性不斷提高，課堂氣氛活躍，教學效果得到增強。

（二）在互動教學過程中對學生進行有效的引導。

在師生互動教學過程中，教師是課堂教學活動的組織者、管理者，應對學生進行有效的引導。一方面，對互動方向進行引導。思想政治理論課承擔著思想政治教育功能，在互動過程中既要鼓勵學生說出自己的真實看法，又要在方向上注意引導。個別學生可能會對一些問題產(chǎn)生偏激的看法，這時如果一味地打斷、批判言論偏激的學生，那么課堂互動氛圍就很難形成，也會激起其他學生的抵觸情緒。所以，教師應該以擺事實講道理或其他學生的正面觀點表明自己的看法和態(tài)度，并要注意表態(tài)的分寸，同時引導學生轉(zhuǎn)入討論主題。另一方面對互動內(nèi)容進行引導。根據(jù)本次調(diào)查顯示，40.96%的學生希望教師引導，然后討論；27.41%的學生希望教師引導，自己解決。可以說，多數(shù)學生希望教師進行引導。在學生參與互動過程中，針對學生的回答進行引導。而且在引導學生時，不能單一地依賴語言引導。語言在教學中十分重要，但只是互動教學的手段之一，但其他的手段如手勢、眼神、面部表情都是互動所需要的教學手段。

（三）注重課下的交流。

先進的教育技術(shù)能夠為思想政治教育提供現(xiàn)代化教育手段，能夠拓展思想政治教育的渠道和空間，成為學生在師生互動中獲取知識和各種信息的重要途徑之一。教師可以開設博客或向?qū)W生推薦好的學習網(wǎng)站，有條件的學校還可以建立網(wǎng)絡答疑系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡答疑系統(tǒng)，學生可以與老師就自己感興趣或困惑的問題進行平等的交流，從而避免有些學生因直接面對教師感到拘謹而影響交流。教師一方面可以對學生的問題進行解答，幫助學生解惑，另一方面可以及時了解學生的思想動態(tài)，從而使課堂教學更有針對性。

參考文獻：

[1]鄭金洲.互動教學[M].福州：福建教學出版社，2007.

[2]張建林.“基本原理概論”師生互動型教學模式探索[J].教育與教學研究，2009，（3）：74-76.

[3]李宏昌，楊秀蓮.對思想政治教育中的師生互動問題的思考[J].教育探索2011，（8）：128-129.

[4]劉堯，戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學研究，2010（6）：66-69.

第9篇：學生會考核方案范文

關鍵詞：數(shù)據(jù)文化;高等數(shù)學;教學改革

一、數(shù)學文化與高等數(shù)學教學

1.數(shù)學文化

數(shù)學文化是數(shù)學在發(fā)展過程中形成的物質(zhì)和精神產(chǎn)物，主要包括：數(shù)學思想、數(shù)學精神、數(shù)學方法、數(shù)學觀點、數(shù)學語言，以及數(shù)學史、數(shù)學美、數(shù)學教育、數(shù)學與人文交叉等內(nèi)容。數(shù)學文化是人類文化的重要組成部分，對人們的行為、觀念、態(tài)度和精神等有著深刻影響， 對于提高人的文化修養(yǎng)和個性品質(zhì)起著重要作用 。[1]它是人類社會進步的產(chǎn)物，也是推動社會發(fā)展的動力。因此，具備一定的數(shù)學知識和數(shù)學思想方法，是現(xiàn)代人才基本素質(zhì)中非常重要的組成部分。作為大學的基礎課，高等數(shù)學更肩負著傳播數(shù)學文化的責任。

2.數(shù)學文化在高等數(shù)學教學中的功能

（1）激勵學生的學習熱情。數(shù)學文化展示著數(shù)學極富魅力的一面。在開展高等數(shù)學教學時，通過介紹數(shù)學史、數(shù)學趣味知識、數(shù)學家的生平小故事，以及與其他學科關聯(lián)的知識或熱點話題等，能夠讓學生體會到數(shù)學也可以是有趣的、發(fā)人深省的、令人感動的，從而激發(fā)學生學習的動機，更好地投入到高等數(shù)學的學習中。

（2）激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。數(shù)學家齊民友先生認為：“數(shù)學作為文化的一部分，其最根本的特征是它表達了一種探索精神;其永恒的主題是認識宇宙，也認識自己。”[2]在高等數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化，揭示“知識發(fā)生過程”，有助于學生理解數(shù)學的概念和定理，引導學生解決問題，培養(yǎng)他們的理解力和學習力，使學生與生俱來的潛在創(chuàng)造力得到最大可能的激發(fā)。

（3）培養(yǎng)學生欣賞美的能力。數(shù)學美是數(shù)學文化的重要內(nèi)容，數(shù)學中存在多種形式的美，簡潔美、統(tǒng)一美、對稱美、奇異美、和諧美，等等。數(shù)學及其文化之美能熏陶人、激勵人，并形成一種高雅的審美情趣。因而，數(shù)學文化的教育有利于美育教育和科學教育相結(jié)合，培養(yǎng)科學的審美觀 。

（4）促進素質(zhì)教育的發(fā)展。在高等數(shù)學教學中引入數(shù)學文化知識，可以將“科學―文化―教育”三者有機地融為一體，增加數(shù)學教育的維度，豐富數(shù)學教育的內(nèi)容，延伸數(shù)學教育的時空，增添數(shù)學教育的活力，還原數(shù)學的本來面目，實現(xiàn)科學精神與人文精神的有機結(jié)合，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

二、數(shù)學文化視角下高等數(shù)學教學中的問題

（1）教學目標單一。長期以來，人們總是把數(shù)學視為工具性學科，重視數(shù)學的工具性價值，而忽略了數(shù)學的文化教育價值。高等數(shù)學教學模式仍采用以知識技能為主的單一教學模式，重視理論教學和數(shù)學技能培養(yǎng)，缺乏對數(shù)學文化內(nèi)涵的揭示，與實踐聯(lián)系較少。這種單一的教學目標不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也對高等數(shù)學教學方法的創(chuàng)新不利。

（2）教學內(nèi)容局限。由于受到思想觀念、教學考核等因素的影響，一些任課教師在高等數(shù)學的教學中將重心放在提高學生運算能力及解題能力方面，對數(shù)學文化知識不重視，在教學中未適當引入數(shù)學文化的相關內(nèi)容，影響了教學效果的提升。

（3）教學方式方法單調(diào)。在高等數(shù)學的教學中，多數(shù)是以教師講授為主，學生只是被動地接收信息。課堂教學模式單一，師生之間溝通欠缺，難以調(diào)動學生學習高等數(shù)學的興趣，在一定程度上造成高等數(shù)學教學中人文關懷的缺失。

（4）教學評價片面。目前，部分高校數(shù)學課程的考核仍停留在期末考試上，僅憑一份試卷定成績。事實上，這種評價方式并不能真實反映學生應用數(shù)學的能力和對數(shù)學知識的理解程度，不利于對學生數(shù)學綜合素質(zhì)的考查。最終造成的結(jié)果是有些學生會考試、會推導，但是不會分析、探索與應用，缺乏學習興趣和正確的學習動機，造成創(chuàng)新能力缺失。

三、數(shù)學文化視角下的高等數(shù)學教學改革

（1）教學目標：科學價值與人文價值的整合。學習數(shù)學的基本知識、基本技能、基本思想是數(shù)學教育目的的基本組成部分。除此之外，數(shù)學教育的目的，還在于鍛煉與提高學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，使學生能運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題。在數(shù)學教育中，實現(xiàn)科學價值是主要的目標，但它并不是唯一目標;數(shù)學的人文價值也是數(shù)學教育中不可忽視的重要內(nèi)容。[3]在高等數(shù)學教學中，我們要關心學生的全面發(fā)展，鼓勵他們運用科學方法解決問題，并積極利用數(shù)學的文化教育功能，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（2）教學內(nèi)容：數(shù)學文化知識的滲透。數(shù)學文化引出的理性精神，指引著人類文明得以蓬勃發(fā)展。在高等數(shù)學課程中適時適量地引入數(shù)學史的發(fā)展過程、數(shù)學家的思維過程以及現(xiàn)代數(shù)學的最新研究情況等數(shù)學文化內(nèi)容，拓展教材的文化內(nèi)涵，將給學生以很強的示范性和啟迪性，使之體會到數(shù)學創(chuàng)造過程中的樂趣，以一種高漲的情緒來學習和思索，從而達到良好的教學效果。

（3）教學方式：以數(shù)學文化底蘊為根本，促進學科間的融合。

為了增強課堂教學的吸引力，任課教師除了提高教學技藝外，還應不斷提升自己的數(shù)學文化內(nèi)涵，結(jié)合運用多種教學手段，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，構(gòu)筑師生交流與互動的平臺。在高等數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)每節(jié)課理論知識內(nèi)容的特點及學生所學專業(yè)，選擇專業(yè)案例或貼近日常生活有趣味性的案例，滲透數(shù)學文化知識，提高學習氣氛，讓學生在探索中學習、接受數(shù)學知識，實現(xiàn)“教學相長，相得益彰”。例如：在講授多元函數(shù)的最大值與最小值時，可以選擇“易拉罐的形狀”（一元函數(shù)最值問題）、“衣物漂洗干凈的最佳方案”（多元函數(shù)最值問題）等與實際生活密切相關的實例進行講解。在講拉格朗日乘數(shù)法求多元函數(shù)條件極值時，可以向建筑工程專業(yè)的學生介紹“蜂巢結(jié)構(gòu)”這一案例。

（4）教學評價：實用性和人文性的共同體現(xiàn)。我們應構(gòu)建以激發(fā)學生創(chuàng)新能力和提高解決問題能力為目標的多元化評價標準，充分激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)其綜合能力，實現(xiàn)數(shù)學實用性和人文性的統(tǒng)一。以學生閱讀、聽課、討論和獨立作業(yè)中的表現(xiàn)作為高等數(shù)學考核的主要依據(jù)，采取實驗、筆試、課程答辯以及撰寫研究報告等多種方式，考查學生對基本知識和基本技巧的掌握情況以及解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生提高數(shù)學文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出有思想、有情感的人才。

四、結(jié)語

隨著高等數(shù)學教學的改革和發(fā)展，數(shù)學文化的價值已被越來越多的數(shù)學教育工作者及研究者們所關注。在高等數(shù)學教學中適當引入數(shù)學文化知識，讓數(shù)學文化走進課堂、走進生活，激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣，為大學生們形成健全的人格提供必要的數(shù)學修養(yǎng)。相信隨著數(shù)學文化融入高等數(shù)學教學之中，將會有越來越多的學生喜歡上數(shù)學，熱愛上數(shù)學，甚至投身于數(shù)學研究。

參考文獻：

[1]萬源，張小柔，陳建業(yè).在大學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的思考[J].理工高教研究，2008（01）.