英語學習報告精選(九篇)

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第1篇：英語學習報告范文

早在二十世紀四五十年代，國外學者就把焦慮作為教育心理學研究及實踐的重點，借助心理學一般焦慮的理論和方法對其進行研究，代表人物有Sarason與同事制定的“考試焦慮”測量表。到六十年代，人們大量研究焦慮與學習成效的關系，Spielberger在研究中發(fā)現20%的學生因焦慮而退學。二十世紀七八十年代，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉向學習者如何學，人們越加重視學習者非理性情感因素的研究，特別是對情感因素變量之一的焦慮情緒的研究已經取得長足的進步。1986年，美國心理學家Horwits, E.K.提出外語焦慮的感念，他認為“外語焦慮是一種產生于外語學習過程和課堂外語學習相關聯的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體?！?991年，《外語焦慮：從理論與研究到課堂暗示》一書的出版，標志著外語焦慮的有關研究進入了一個相對成熟的時期。Horwits等人制定了外語課堂焦慮表，旨在測量外語學習焦慮的廣度和深度，該表已成為最常用的外語學習焦慮的研究工具。近年來，中國臺灣學者張寶燕以Horwits的理論為基礎，對學習英語的臺灣學生進行了問卷調查。研究結果發(fā)現，臺灣學生在學習英語時確實有焦慮存在，但是，臺灣學生的焦慮指數與學業(yè)成績無關。

由此可見，語言焦慮作為外語學習者特有的情感現象一直受到心理語言學界的注意。這從一個側面反映了焦慮現象是外語學習中普遍存在的問題。

然而，在目前的高職高專實用英語教學研究領域中，存在嚴重的知情分離現象，片面強調語言學習中的認知因素，忽視情感因素對語言教學的作用。因此，筆者認為：對高職學生英語學習的研究應轉向情感策略對英語學習的影響。焦慮是情感變量之一，又稱心理異常，是影響學生英語學習最重要的因素之一。有必要研究目前高職學生英語學習中的焦慮感問題，從人本主義的角度，研究學習者個體因素，特別是探究學習者非理性情感因素之一――焦慮。本文采用FLCAS量表、性格類型測量表和外語學習觀念測量表測量高職學生英語課堂焦慮問題、焦慮與性格類型和學習觀念的關系，目的在于從實證角度探討高職學生英語課堂焦慮特征和對英語教學的影響。

二、研究方法

1.被試對象。本次研究的對象是天津職業(yè)大學2006級非英語專業(yè)?？茖W生，共 254人。其中 68名男生，186名女生。這些高職學生從入學開始接受正式的課堂英語學習。

2.研究工具。⑴外語課堂焦慮表（FLCAS）。外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Statistics）

是美國心理學家Horwits, E.K.于1986年根據學生的自我報告、客觀實驗以及對相關測量方法的分析整理而設計，是最常用的測量外語學習焦慮的工具。由于本研究的需要，把測量表中外語課改為英語課。外語課堂焦慮表（FLCAS）由33個問題組成，包括英語課堂學習的四個方面：交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼和其他焦慮。量表每個問題的被選項采取Likert五級評分：非常同意；同意；不同意也不反對；不同意；非常不同意。被試者在每個項目的結尾處選取最能代表自己課堂學習狀況的選項，根據被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中9個題（第2、5、8、11、14、18、22、28和32項）為反向記分。每個被試者的焦慮總分為33個問題的得分總和，被試者的焦慮得分介于33分和165分之間。分數越高表示被試者的英語課堂焦慮程度越高。⑵性格類型測量表。我們參考了道格拉斯.布朗的 “Break Language Barriers”，設計了自我性格測量表。測量表共15個題，每題有a和b兩個選項，被試者在每個選項的結尾處選取最能代表自己性格的選項。然后，將（b）答案的個數相加，每個答案1分。若被試者的得分越高，就說明被試者的性格越偏向外向型，反之，則越偏向內向型。因此，為便于統(tǒng)計，可分為四個等級:13分以上比較外向;9-12分,稍稍外向；7-8分,稍稍內項；6分以下,比較內向。⑶外語學習觀念測量表。本次研究選用文秋芳的外語學習觀念測量表，調查高職學生的英語學習觀念等方面的情況。本次測量共9個題，每個問題的被選項采取Likert五級評分：堅決不同意；不同意；不知可否；同意；堅決同意。被試者在每個項目的結尾處選取最能代表自己英語學習觀念的選項，根據被試者對各項目的回答分別記為1分、2分、3分、4分和5分，其中2、5、9選項的得分轉換為5、4、3、2、1，然后將各選項的得分相加。具體解釋為：總分在23分以下，表示相信自己是學習成敗的關鍵；總分在24-31分之間，表示觀念不確定；總分在32分以上，表示不相信自己是學習成敗的關鍵。

3.研究方法。首先計算出各個測量表的得分，然后將所有數據輸入計算機，借助社會科學統(tǒng)計軟件對數據進行分析。分析分三步進行：①用描述性統(tǒng)計方法分析高職學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面的特點；②用獨立樣本T檢驗、簡單相關分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關系；③用獨立樣本T檢驗、簡單相關分析和線性回歸分析方法來深入研究高職學生英語課堂焦慮與學習觀念的關系。

三、結果和分析

1.高職學生英語課堂焦慮情況。課題組對我校254名學生進行英語課堂焦慮情況的問卷調查，并對學生英語課堂焦慮總體情況和英語課堂焦慮的四個方面分別進行描述性統(tǒng)計分析：焦慮總分在42分和153分之間，焦慮總分的平均值為90.67,焦慮平均值為焦慮總分除以問卷的全部題目數33所得，最大值為4.64，最小值為1.27,平均值為2.748。在英語課堂焦慮的四個方面中，學生的考試焦慮的平均值最高為2.984,其次，為交際畏懼和其他焦慮，平均值分別為2.792和2.720,負評價恐懼的平均值最低為2.677。

考試焦慮的平均值為2.984,最大值為4.67,最小值為1.00,表明考試焦慮是對學生影響最大的英語課堂學習焦慮。

交際畏懼在學生英語課堂焦慮的四個方面處于第二位，最大值為4.82,最小值為1.09,平均值為2.792。為了深入研究，課題組對交際畏懼部分11道小題進行描述性統(tǒng)計分析。學生在“在很多母語是英語的人旁邊，我仍覺得很自信”和“用英語與外國人交談時我不會感覺緊張”得分最高，平均值分別為3.45和3.22,并且題32和題14為反向記分，表明學生在同母語是英語的人交流時會感到信心不足。同時，學生在“當英語老師問我沒有預先準備好的問題時，我會覺得緊張”和“沒經過準備就在英語課上發(fā)言會讓我恐慌”得分較高，平均值分別為2.96和2.90，說明學生在沒有事先做好準備的情況下，回答問題和發(fā)言比較容易產生焦慮、緊張的情緒。

負評價恐懼的平均值為2.677, 最大值為4.64,最小值為1.36,表明負評價恐懼是對學生影響最小的英語課堂學習焦慮?！拔也幻靼诪槭裁从械耐瑢W在英語課上會那么不安”和“在英語課上發(fā)言時我很自信得分”最高，平均值分別為3.04和2.98，并且題11和題18為反向記分，說明學生在課堂上發(fā)言時缺乏自信，容易產生不安的情緒。

其他焦慮的平均值為2.720,最大值為4.63,最小值為1.25。對“大量的英語規(guī)則使我感到頭疼”和“在英語課上我發(fā)現自己會想與英語毫無關系的事”得分最高，平均值分別為3.20和2.94，說明學生對于學習英語繁瑣的語法規(guī)則失去信心，容易在課堂上出現注意力不集中，精神渙散的現象。

2.高職學生英語課堂焦慮與性格類型的關系。課題組為了解不同性格類型學生在英語課堂焦慮的差異性，以性格類型得分13分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.035

為進一步探究英語課堂焦慮與性格類型的關系，進行簡單相關分析?？芍?，焦慮總計與性格類型的相關系數檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率=0.002

由此可知，性格類型的t的顯著性概率P=0.002

3.高職學生英語課堂焦慮與外語學習觀念的關系。課題組為了解不同外語學習觀念的學生在英語課堂焦慮的差異性，以外語學習觀念得分23分為分界點進行獨立樣本T檢驗。焦慮總計F檢驗未通過，即f的顯著性概率p=0.006

為進一步探究英語課堂焦慮與外語學習觀念的關系，進行簡單相關分析：焦慮總計與外語學習觀念的相關系數檢驗的t統(tǒng)計量的顯著性概率p=0.003

四、結論

本研究顯示：

1.在對學生英語課堂焦慮的調查中，考試焦慮和交際畏懼分別排在前兩位。

2.學生的性格類型影響英語課堂焦慮，學生的英語課堂焦慮與性格類型呈負相關關系，即：性格類型越外向的學生，焦慮水平越低。

3.學生的外語學習觀念影響英語課堂焦慮，學生的英語課堂焦慮與外語學習觀念呈正相關關系，即：學習觀念越不明確的學生，焦慮水平越高。

第2篇：英語學習報告范文

隨著社會生活的信息化和經濟全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎教育階段的必修課程。中國加入世界貿易組織和北京2018年奧運會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應形式，我國基礎教育進行了改革。隨著我國的基礎教育改革的深入與新中小學英語課程標準的出臺，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養(yǎng)起濃厚的英語興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握實用的學習方法，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，擴展視野。

二、調查方法及調查的內容：

在這樣的大環(huán)境下，經過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調查。調查問卷共設16個問題。我們共發(fā)問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設計上，我們主要關注的是課改后小學生在學校內的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；②學生在課堂上學習英語的途徑；③課改后的學習方式。以下是這次調查的結果分析。

（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式

通過我們的調查，我們發(fā)現絕大多數的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。

在對英語課堂學習和學習習慣的調查時，我們發(fā)現很多同學已經養(yǎng)成了良好的學習習慣，同時也存在著不少的問題。調查中發(fā)現，會在課前預習英語的同學占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預習＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學已經懂得在學習外語時，進行預習會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。

第3篇：英語學習報告范文

［關鍵詞］英語 學習障礙

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0186－01

一、問題的提出

職業(yè)高中的學生經過三年的初中英語學習，只有極少數學生能達到英語課程學習的標準，大多數學生在聽、說、讀，寫中存在不同程度的困難，絕大多數學生處于聽不懂、說不出、讀不懂、不會寫的狀態(tài)。所以，找出學生英語學習中的障礙，對此進行成因分析，并找到相應的對策，從而提高學生學習英語的興趣和能力就顯得尤為重要。

二 、調查方法

（一）筆試

筆者采取隨機方式選取我校的一、二年級旅游班和烹飪班四個班的學生為問卷對象，發(fā)放問卷220份，回收220份，對這220名學生按照當年的期終測試成績，隨機抽取15名旅游班英語成績較好的學生，又找了15名烹飪班英語成績中等的學生進行訪談。

（二）調查工具

1.問卷法：筆者對相關的文獻進行了研究，并結合記錄的訪談結果，設計了調查問卷：①你對中職英語學習的態(tài)度（入學前對英語的態(tài)度，中職階段對英語學習的態(tài)度是否有改觀）；②關于學生對目前學校英語教學滿意度的調查；③學生在長期英語學習中英語興趣的形成或喪失調查；④你認為英語課怎樣上才能學習起來輕松，說出你的意見和建議。

2.訪談法：主要以對中職英語的學習態(tài)度和有效課堂以及改善的方法和策略上，對學生進行了解。

三、調查結果分析

（一）學生對英語教學的態(tài)度不滿意

調查發(fā)現，所有的職高學生對自己曾學習過的學校的英語教學方面的措施及任課教師的教學方法、手段等不滿意，尤其是對他們初中所讀的學校。

（二）學生在課堂上學習英語的習慣及方法不得當

課堂學習方法方面，只有10%被調查學生已經形成了良好的學習習慣。會經常記筆記課后整理，很多學生只是“有時”，或者“很少”會做這樣的工作。此外，只有5%的學生會“經常”地留意到自己在學習英語過程中的錯誤并加以改進，其余的50%的學生能在老師指出后加以改進，但尚有48%的學生“從不”會意識到自己在使用英語這一語言時錯誤，更無從談起會認真改正。同時，95%被調查的學生“很少”或“從不”主動與人交流英語學習經驗，改進學習方法與他人交流并采用有效學習方法只占了5%的比例。

（三）課外英語學習方式與學習興趣缺乏喪失情況嚴重

通過調查發(fā)現86%的學生對英語不是很有興趣；25%的學生“不喜歡”看英文的原聲電影；20%的學生“不喜歡”唱或欣賞英文歌曲；而對于“你是否會有意識地注意到公共場所的英文標識或包裝紙上的英文”，20%的學生回答“會”；60%的學生回答“有時會”。

四、討論

通過問卷調查和座談的形式，深入實際了解學生對英語學習障礙呈現出的特點，并探尋此現象存在的主要原因。

（一）對職業(yè)教育的特點理解存在誤區(qū)

職業(yè)教育的特點是為社會培養(yǎng)初、中級技術工人和技術人員。這就使得學生普遍只注重專業(yè)課的學習，不重視基礎課的學習。如旅游專業(yè)英語主要包括酒店和導游兩個方向，社會實踐性很強。但筆者通過調查發(fā)現，旅游專業(yè)學生的英語口語水平普遍不理想，原因是對專業(yè)英語重視程度不夠。

（二）中職學生英語普遍較差

職業(yè)學校學生的基礎課成績普遍較差，學習情況不盡如人意，尤其是英語學科。不少英語老師認為給中職學生上英語課困難。學生對英語課不感興趣，長期下去也就缺乏學習的自覺性和主動性，英語成績和口語表達水平直線下滑。

（三）各種因素的影響

職業(yè)學校學生英語學習障礙存在諸多方面，如心理障礙、品行障礙及情感障礙等。經過問卷和座談發(fā)現多數學生初中的英語成績就很差，就是因為不喜歡英語，才選擇職校。這就是職業(yè)學校英語難教的關鍵原因：不想學。主要癥結在于他們初中英語學習過程中的多次受挫，得不到教師的幫助和鼓勵。

五、對策

當前，在我國大力倡導職業(yè)教育并得以蓬勃發(fā)展。提升職校生的英語學習能力，把握職校生英語學習障礙并施以正確的幫助，讓職業(yè)學校學生真正受益，學會終身學習。

（一）在課堂授課中運用情感教學

作為職業(yè)學校的英語教師，我們應努力運用情感教學心理學中情感的動力功能和遷移功能。在課堂教學過程中，突出教師的主導作用，樹立學生的主體意識，注重在課堂教學過程中融入情感的教學方式。

（二）調動學生的積極性

作為教師要善于調動學生的英語學習積極性，發(fā)現學生的心理動向及時幫助學生重建對英語學習的信心。幫助學生對英語產生興趣，激發(fā)主動求知欲望，提高英語教學效果。

（三）建立科學的教學模式

第4篇：英語學習報告范文

［關鍵詞］ 高職英語教學 非英語專業(yè)新生 英語學習情況 調查與分析

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標及內容等作出了明確規(guī)定，提出高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。而目前高職學生在歷經多年的英語學習后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，更無法熟練地用所學的語言進行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語專業(yè)新生學好英語，這成為高職院校英語教師常?？紤]并亟待解決的問題。為了幫助教師找到問題的根源，探索有效的高職英語教學方法，筆者就非英語專業(yè)新生學習情況作了一次全面調查。

1.調查目的

本調查研究的主要內容是了解以下問題：（1）新生的學習目的；（2）新生對高職階段英語課的期望；（3）新生喜愛的課堂與課外活動；（4）新生英語學習過程中的困難；（5）新生的學習習慣。同時，在調查分析的基礎上，對高職英語教學提出一些建議。

2.調查對象

調查于2007年9月在江西司法警官職業(yè)學院2007級部分非英語專業(yè)新生中進行。涉及專業(yè)有網絡系統(tǒng)管理、新聞采編與制作、計算機應用技術、法律文秘；隨機抽取的189名學生來自全國11個省、2個直轄市，年齡均在17-21歲之間；進入高職學習前均學過3-6年英語，個別學過8年。在這189名學生中，男生101名，女生88名。

3.調查工具

本調查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括6個條目：姓名、性別、年齡、專業(yè)、高考英語成績及自我評價高考試題完成情況、自我評價現有的英語水平。第二部分為調查項目，題型是多項選擇，題目內容有高職英語學習的目的、高職英語學習的期望、課堂內外的活動、英語學習中遇到的困難、學習習慣等。題目來源有三個：一是有關的文獻，二是筆者及課題組成員的英語教學經驗，三是自身的英語學習體驗。

4.結果分析

本調查共發(fā)放問卷195份，回收190份。有效問卷共計189份，有1位同學沒有按問卷要求進行選擇。筆者對數據進行了描述性統(tǒng)計和定量分析。

4.1對高考英語試題完成情況的自我評價

在自我評價高考英語試題中完成較好的部分時，選擇聽力的人數最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項選擇的人數都極少。另外有34名同學填寫“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學認為自己沒有做得好的部分。在自我評價高考英語試題中完成較困難的部分時，選擇寫作的人數最多，占31%，其次是完型填空、單項選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項選擇的人數都極少，另有6名同學“不知道哪部分做得較差”。

4.2對現有英語水平的自我評價

被調查同學高考英語成績最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學集中在70到100分之間，但他們對自己的英語水平評價為“差”的有82人，占43%，認為“一般”的占32%，只有3名同學認為自己“好”，還有16%的同學不知道如何進行自我評價。在自評為“差”的同學中，有的甚至考了118分，但仍認為自己英語水平差，這說明同學對自己的評價過低，缺乏自信。

從以上兩個評價中可以看出高中階段的英語教學受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過大學入學考試上，而對英語的實際應用技能涉及很少，比如除了少數專業(yè)要求加試口語外，口語尚未納入高考內容，因此同學的口語水平得不到充分的鍛煉。而聽力因為納入了考試范圍，中學英語開始注重聽力的訓練，同學的英語聽力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們在課堂上主要傳授的是語法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時間也掌握不好，反映在試卷上就是同學的寫作、完型填空及單項選擇做得最不好。這說明在高職英語教學中，仍應鞏固語法及教授詞匯，且應嘗試新的教法來進行有效教學。

4.3英語學習目的的調查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學習外語的動機分為兩類，即融入型和工具型動機。前者指學習外語的目的是為了更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學習外語是為了實際的好處，如通過考試、找到一份好工作等。新生學習英語的目的多為工具型動機，他們的學習目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級證書，因為考級能否通過直接關系到他們能否專升本或報考公務員；72%的人是為了今后能進一步學習，他們認為英語能提高綜合素質，幫助他們成為復合型人才；63%的學生認為學好英語有助于找一份好工作；52%的同學認為英語是必修課，他們把通過考試當作最終目的，這說明他們深受傳統(tǒng)教學法的影響。傳統(tǒng)教學法是以教師為中心、以考試為源泉、以語法及詞匯為基礎的教學方法，老師常“滿堂灌”和進行題海戰(zhàn)術，所有課堂活動只圍繞解釋詞匯和語法條目來展開，學生只是被動的學習，因而感到學習很枯燥和乏味。僅有38%的同學對英語感興趣，27%的人學英語是為了娛樂，只有23%的人學英語是為了和外國人交流。這也反映出學生缺乏交流外語的外部環(huán)境。

4.4高職階段英語學習期望的調查

新生在高職階段最希望掌握英語聽說技能，占67%，依次是聽說讀寫譯綜合技巧（53%）、學習方法（47%）、語法（39%）、讀寫能力（34%），文化習俗（33%）和單詞（25%）。學生對聽說交際能力的渴望，與社會需求是相一致的。隨著我國經濟的快速發(fā)展，對外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運會在北京召開，社會對人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實的專業(yè)知識，更需要有直接對外交流的能力，即良好的聽說能力。53%的新生選擇了聽說讀寫譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關、相互聯系的。現實交際中，一種技巧不可能離開其它技巧而單獨運用，這種現實交際的重要特點應該在語言教學中有所反應。47%的新生認為學習方法很重要，這說明他們已經有了“學會學習”的意識，教師應該傳授給學生一些學習策略。33%的新生認為文化習俗是學習語言的重要因素。

4.5喜愛的課堂及課外活動調查

學生喜歡那些有助于發(fā)展他們聽說能力的課堂活動。77%的同學喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽英語新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結對或分組方式活動（20%）。這類活動不僅能夠培養(yǎng)交際技巧，而且具有挑戰(zhàn)性、交互性和創(chuàng)造性。而輪流回答問題、做筆記、朗讀、聽寫、翻譯、小測驗及聽磁帶等則屬于傳統(tǒng)教法下常用的課堂活動，同學較為習慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學選擇了這兩項。這也提示我們在運用新教法時，要考慮到學生的學習習慣。學生喜愛的課外活動多種多樣，有看英文電影或電視節(jié)目的（78%）、閱讀英文小說、報紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網上游戲的（35%）、和外國人聊天的（27%）、聽英文廣播的（25%）、聽講座的（23%）、網上用英文聊天的（17%）、去英語角的（16%）、開英語晚會和英語演講的（15%）、做英文導游的（14%）、英語辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語言交際來自于語言實踐。學生需要有更多的實踐機會，教師也應該盡量為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動。

4.6學習困難情況調查

學生在學習英語時遇到的最大困難是詞匯。76%的同學選擇了“詞匯太少，說不出來”，37%的同學選擇了“容易混淆的詞組和短語”。中學英語教學大綱規(guī)定學生中學畢業(yè)時，只要掌握1800個單詞，這遠遠不能適應高職英語教學的需要。按照高職英語教學的基本要求，高職英語學完后，學生應該掌握3400個單詞，即便這樣，仍然不能滿足學生語言學習的需要。根據國外權威機構的測量，一個人的英語單詞低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。對大多數非英語專業(yè)的學生來講，詞匯不足是他們學習英語的“瓶頸”。因此，詞匯是學生語言學習中首要的問題。50%的同學選擇了“聽不懂別人說什么”，48%的同學選擇了“用英語和別人交流”，這說明同學還不能自由地進行語言交際，教學中應重視聽說能力的培養(yǎng)。此外，學生的某些內在因素也妨礙了他們對英語的學習，這些因素與學生自身的個性和能力有關。34%的同學“沒信心”，23%的同學“犯錯時怕同學笑”，22%的同學“不想說（缺乏交流的動機）”，15%的同學“對英文沒興趣”，12%的同學“犯錯時怕老師批評”。教師怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣？如何去除學生的焦慮感？教師應該如何糾正學生的錯誤？如何幫助學生樹立自信心？這都是值得認真思考的問題。同樣外部因素對英語學習也有影響。39%的學生選擇了“缺乏說英語的環(huán)境”，22%的同學認為“教材太難、太枯燥”，8%的同學“不喜歡老師授課風格和方法”，4%的同學抱怨“教師說的太多，自己沒機會說”。因此，教師應加強教學法的培訓，選擇真實有趣的材料來滿足學生的需求，并盡可能地為學生營造說英語的環(huán)境。

4.7學習習慣的調查

從同學制定學習計劃的情況來看，37%的同學選擇“按老師要求”，34%的同學表示“沒有明確計劃”；在爭取課堂練習機會時，45%的同學表示“等老師來安排練習的機會”。這表明學生深受傳統(tǒng)教學方式的影響，缺乏學習的自主性。但他們還是樂于接受新的授課方式，有高達66%的學生選擇了“老師組織學生參與的貼近生活的練習活動”。

5.啟發(fā)和建議

5.1注重中學英語教學與高職英語教學的銜接

高職英語教師在掌握高職英語教學大綱的同時，還應吃透中學英語教學大綱，了解中學的教與學，并進行有機地銜接。我們可在新生入學時采用測試、問卷調查、訪談等多種方式，對新生的基本情況、高考得分、英語程度等進行調查，從而了解其真實的學習情況，采取合適的教學方法。

5.2運用優(yōu)化了的交際法培養(yǎng)學生的聽說能力

“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統(tǒng)教學模式極大地制約了英語教學質量的提高。要實現以知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為英語教學的目的，就必須優(yōu)化高職英語教學模式。教育部在《關于積極推進職業(yè)英語課程教法的指導意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語言和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上”。這個意見為英語教學指明了方向。交際法就是眾多教學方法中行之有效的一種，是英國應用語言學家坎德林和威多森等人在20世紀60年代末創(chuàng)立的一種外語教學方法，強調以交際能力作為語言教學的目標（Longman Dictionary of Applied Linguistic,1985），它的核心是“在用中學（Learnby doing）”，是以“學生為中心，實踐為基礎，語境為源頭”的一種外語教學方式。將優(yōu)化了的交際法運用于高職英語口語教學，實現教學方法從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生說英語的興趣，促進學生的英語習得，發(fā)展學生語篇能力和策略能力、自學能力和綜合性的語言技能，能通過豐富多彩的交際活動為學生創(chuàng)立和諧輕松的“自然環(huán)境”來學習外語，促進學生由知識向能力的轉化。與此同時，還能幫助教師更好地運用有限的教學資源并將學生自然地完全地融入到整個教學過程中，活躍課堂氣氛，增強師生良性互動，改變英語教學中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語教學中的作用

當今語言教學已經從以知識傳授為重點轉向以學生自主學習和知識認知發(fā)展為重點。學習者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等）支配著他們的學習，使他們對學習產生某種傾向。教師的情感同樣也會對學生的情感產生極大的影響。積極的情感介入可以增強師生之間的相互信任和良好合作，增強課堂教學的協(xié)調性和活躍性，增強學生的責任感和自尊心，增強學生的學習動機和學習興趣。因此，要充分重視情感因素在外語教學中的作用。

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第5篇：英語學習報告范文

【關鍵詞】值日生報告；英語教學；作用

英語新課程標準強調從“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為主體”，所以注重語言實踐，注重學習過程，注重學生的語言技能發(fā)展已經成為英語教學的普遍趨勢。在課前進行3到5分鐘的值日生報告，不僅能提高學生的聽說能力，檢驗學生對知識的掌握情況，提高課堂效果，也能激發(fā)學生的參與意識，讓學生體會到成功運用英語表達自己的感覺，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。值日生報告是課堂教學的有益補充，也是一種引導學生課外自主學習、不斷探究的有效手段和鍛煉學生綜合能力、個性發(fā)展的有利方法。它在英語教學中有著重要的意義并發(fā)揮著越來越大的作用。 1、活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的興趣

愛因斯坦說得好，“興趣是最好的老師”。英語課前3至5分鐘的值日生報告因形式多樣，內容豐富，又是學生自主表演，常常是學生充滿了好奇，使學生產生一種神秘感。他們急于想知道報告的內容，所以聽報告時的注意力就會特別集中，學習英語的積極性就會提高。他們積極參與課堂活動，使課堂氣氛也非常輕松活躍。

2、提高學生的聽說讀寫綜合應用能力

英語學習主要是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而英語值日生報告恰恰為學生提供了這樣一個鍛煉的機會。在每個值日小組做準備的階段，他們都要通過自己的喜好或通過大量的閱讀和篩選去確定主題，然后去選擇材料或是自己編寫材料，再去探討和確定表演的方式和各個成員的任務分工，最后練習朗讀和背誦。當值日小組把他們的作品帶到課堂上展示的時候，這就是一種成功的體驗，快樂的體驗，也是對付出的肯定。而其他的“觀眾”會帶著強烈的好奇心仔細聆聽，以自身所擁有的鑒賞力去評價，指出問題，既幫助了值日生小組，也會讓自己引以為戒。所以，在值日生報告的整個過程中，學生聽說讀寫的能力都能獲得不同程度的發(fā)展。

3、讓學生學以致用，達到事半功倍的效果

不管學什么學科，所學的東西必須加以運用才能變成自己的。英語更是如此。“學以致用”，學到的東西必須運用到我們的實際中去。英語值日生報告就給學生創(chuàng)造實踐的條件，成就了一條事半功倍的途徑。在值日生小組成員的相互探究中，能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這不僅讓學生鞏固了所學的知識，還能在此基礎上拓展、延生，讓學生真正用自己的語言把自己的所思所想大膽地表達出來，這不僅鍛煉了他們的能力，同時也提高了他們的口語水平。其他的學生也大大提高了聽力和表達的能力。

4、調動組間競爭，提高學生的積極性，增強責任意識

開展英語值日生報告，通常將全班同學分成幾個由4到5名成員組成的報告小組。組內成員英語能力參差不齊，但組間的力量基本均衡，以便展開公平的競爭。每位小組成員為了集體的利益，都會積極地去思考、練習，組內程度較好的同學也會去幫助能力弱一些的同學。這大大加強了同學之間的團結合作，也增強了集體觀念，同時也更好地提高了課堂效果。

5、增進師生相互了解，引導老師有的放矢

在學生做值日生報告時，他們的思維是自主的，開放的，不受教材安排約束的，這樣他們會產生一些新的困惑和不解。通過這些問題，老師就能了解學生對所學知識的把握程度。哪些知識學生已經非常熟悉，達到了活學活用的地步，哪些知識掌握還不充分，學生在應用過程中還舉步維艱。另外，還能促進老師對每個學生個體的了解，哪些同學什么知識掌握得好，哪些同學還有欠缺。這些真實的信息都能幫助老師更好地安排教學，開展有的放矢的教學。

6、給學生搭建一個展示的平臺，鍛煉心智，增強自信心

第6篇：英語學習報告范文

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節(jié)正規(guī)的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。

比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢？站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環(huán)節(jié)出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。

結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發(fā)學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發(fā)現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。

這樣的課充分地發(fā)揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

第7篇：英語學習報告范文

由于招生政策變化等原因，我校近年初中生源質量每況愈下，教學成績大不如從前。尤其是英語，退步更為厲害。早在小學階段，英語兩極分化的情況就很嚴重。而升到我校就讀的這些孩子，大部分對英語不感興趣，內容越學越深，分數越考越低，學生找不到成就感，上課越聽越無聊。學生的情況直接影響了整個學校的英語教學成績，這引起了全體初中英語教師的高度重視和思考。作為英語學科的帶頭人，我迫切地期盼一種能改變現狀的“新穎、省時、高效”的教學模式。本學期初，我們在組長黎甜秀的帶領下，向縣教育局申報了“活化教材，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力”的課題。但是，怎樣活化教材，優(yōu)化課堂，讓學生找回學習英語的興趣，提高教學的有效性，我跟其他教師一樣，仍懵懵懂懂的。今年4月初，我有幸作為學校的學科帶頭人，前往南京幾所學校聽課學習。在溧水東廬中學，我見識了該校以“講學稿”為載體的“教、學合一” 講學改革模式，茅塞頓開。“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。它追求的教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的課改新路正與我們的課題不謀而合?！爸v學稿”不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內容，而是以幫助學生有效學習作為教學設計的具體要求。簡單地說，就是教師根據學生的實際情況，重新設計、編寫教材，把復雜的內容往淺里教。于是，我決定以編寫符合我校實情的“講學稿”作為我們課題實驗的根本。

二、“講學稿”實驗的目的

1． 通過運用“講學稿”， 改變常規(guī)教學中教師和學生的無效教學，減輕教師和學生的負擔，幫助學生重新找回學習英語的興趣，提高學生的整體英語素質，提高英語教學質量，再創(chuàng)中考佳績。

2． 驗證“講學稿”的教學模式在我校的可行性和實效性。

3． 增強自身參加科研的意識，提高自身的素質、教學水平和探索精神，努力讓自己成為一名“科研型”教師。

三、“講學稿”實驗的方法

1．采用“對比實驗法”――初二（4）班作為實驗班，初二（3）班作為對比班。實驗班和對比班的教材、教學設備、課時安排完全一樣，并且進行“前后測實驗”。

2．教學方法及所用材料――實驗班采用“講學稿”授課，教師把“講學稿”編印完成后，將“講學稿”提前發(fā)給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。

對比班采用傳統(tǒng)的五步教學法，按照教材分步授課，使用教育局統(tǒng)一印制的資料，比如《新課程學習與測評》。

實驗班和對比班在相同的教學時間內，通過采用不同的教學方法，使用不同的教學材料來教學，以平時的測試為主要的實驗依據。

四、“講學稿”實驗的過程

1．備課。充分發(fā)揮集體的力量。我們初二年級三位教師把手上的資料拿出來共享，根據各人的特點對教學內容進行分工。如本人負責“學習目標”及“課前準備”部分，秦鳳英老師與黎桂燕老師負責“學習過程”及“課后延伸”部分，形成初稿后再由備課組全體教師討論修改，最后定稿。

2．課前。“講學稿”編印完成后，提前發(fā)給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學生。對每份“講學稿”教師做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。這樣可以有效地增強學生的預習效果，使學生的學習更具有針對性。

3．上課。課堂上，學生會做的教師不講。教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。

4．課后。課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充。學生填寫“學后記”，作為復習時注意的問題。

下面是一份外研社初中起點第四冊英語Module 6 Unit 1的講學稿樣板。

Module 6 A Farm

Unit 1 It was hard work, but I enjoyed it.

課型：新授

執(zhí)筆：葉漢瓊

審核：初二英語組

時間：2010年4月15日

【學習目標】

第8篇：英語學習報告范文

無法得到有效的教師指導與訓練，目前我國高職學生英語學習中面臨的一個現實問題是由于課時和班級規(guī)模所限。因而影響了英語水平的提高。那么，這種教學環(huán)境的制約下，能否尋求一個有效的方法，充分利用現有的學習資源、開辟英語技能發(fā)展的空間呢?本研究認為，培養(yǎng)學生的學習自主性，使他能對自己的英語學習負責，不失為一個有益的嘗試。因此，本文結合教育心理學和語言學習的有關理論，提出自主學習英語的模式，以協(xié)助學生在課外練習作文。具體的說，即在教師所提供的寫作自主向導(Auto-Guid支持下，學生在課外管理、監(jiān)督、評價、調控自己的英語學習過程和結果。為了進一步闡明該教學法的具體內涵、揭示它與寫作成績之間的關系，本文提出了一組研究問題，設計并實施了相關的實證研究，并在此基礎上進一步討論了自主學習的有關問題。

應對自己的學習負責。國大力倡導素質教育的形勢下，自主學習強調學生是學習過程的主體。人本主義和建構主義的教育觀逐漸成為教育界的主流思想。該教育觀以學習者為中心，提倡學生的主動學習，重視學習的過程和結果的質量，重點培養(yǎng)學生的學習能力、思考能力和自我約束力，把培養(yǎng)終生愛好和善于學習的自主學習者作為教育的重要目標之一。英語教學領域，人本主義和建構主義的教育理念在教學實踐中也已得到一定的體現。例如交際法和任務式教學法正是基于學生為中心的觀念而產生的教學方法。然而，培養(yǎng)真正具有自主學習能力的學生，還需要教育工作者的不懈努力。本研究是高職學生英語自主學習觀念研究方面的一次嘗試。

二、本研究的創(chuàng)新點

(1)將自主學習的觀念引入英語教學，這是自主學習理論應用的延伸。

(2)以高職學生為研究對象，這在以前自主學習的研究領域是不多的。

(3)從研究學生自主學習觀念入手，從而更有針對性地提出了高職學生自主學習能力培養(yǎng)的教學策略。

三、論文的設計

論文通過對學生缺乏自主性的原因的進一步分析以及對自主學習理論的探索，然后提出解決問題的構想：首先，教師要滿足學生情感需要從而建立一個積極的課堂環(huán)境，使學生能夠積極主動地投入學習;其次，通過策略訓練，使學生了解學習策略，并學會何時、怎樣使用這些策略來促進有效的學習;最后，培養(yǎng)學生的反思能力使他們對自己的優(yōu)缺點、學習方式有更清楚的了解，采取更加適合自己的策略、學習方法，確立切實的目標，從而更積極有效地控制學習過程。通過本文的研究，作者希望能夠提高學生英語學習效率。

四、調查問卷的設計

盡管已有研究證明自主性水平的高低與一般知識的學習有關聯，但由于外語學習的特殊性和復雜性，對于自主性和外語學習之間的關系以及不同年齡組英語學習自主水平的差異的研究目前尚不多見。

因此，筆者提取自主性的英語學習過程模型中的主要因素，試圖從三個方面來探討這個問題：自主性水平與英語成績之間的關系、不同年級高職學生英語學習自主性水平的差異、自主學習英語的訓練對英語成績的影響。

本文的調查問卷由兩部分構成：

實驗一的研究問題是：(1)自主性水平與英語成績之間的關系如何?(2)不同年級的高職學生在英語學習自主性方面是否有差異?

實驗二的問題是：經過自主訓練的學生英語成績是否好于未受訓練的學生?經過訓練學生個人的觀念和行為發(fā)生哪些變化?從中選擇一個班級為實驗組進行二個月的自主學習訓練，另一組進行常規(guī)教學。訓練結束后調查兩個班級的英語成績有無差異，并通過訪談實驗組的幾名學生了解訓練過程的情況。

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第9篇：英語學習報告范文

目前農村學校中對詞匯教學不夠重視，詞匯教學觀念陳舊，教學模式單一。主要采用傳統(tǒng)的英語詞匯教學：理解詞匯，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙于筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養(yǎng)起來的事實，使學生處于被動學習的地位，學生學習詞匯很死板，不會靈活運用，也造成學生詞匯學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語詞匯教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統(tǒng)的詞匯教學方法，以科學理論為依據，以學生為主體，以情境為依托，以話題為基礎，以思維導圖為樞紐，以運用為目的詞匯教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕松掌握詞匯，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞匯教學的效率。為了獲得詞匯學習研究的事實依據，全面了解學生詞匯習狀況，特地進行了本次調查。

二、調查形式

三、結果與建議

從調查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是為了完成教師的任務或考試，完全處于被動狀態(tài)。另一方面也說明教師平日對詞匯教學研究不夠深入，對詞匯課的理解片面，認為單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成為記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學模式改進勢在必得，建議如下：

運用思維導圖的方法進行單元詞匯教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。通過思維導圖的方法來教學單元詞匯教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9 when was it invented?的詞匯教學采用了此方法:

運用話題進行詞匯教學，把詞匯學習的重點放在對詞匯的運用而非對詞匯拼寫和意義的機械記識上。《課標》所規(guī)定的24個話題項目，具體為;個人情況;家庭朋友與周圍的人;周圍的環(huán)境;日?；顒?學校生活;興趣與愛好;個人感情;人際關系;計劃與愿望;節(jié)假日活動;購物;飲食;健康;天氣;文娛與體育;旅游與交通;語言學習;自然;世界和環(huán)境;科普知識與現代技術;熱點話題;歷史與地理;社會;文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞匯網絡。一旦學生習慣于網絡識記詞匯，他們的發(fā)散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞匯都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞匯網絡是一種有效活化詞匯的方式。這樣做不但能穩(wěn)固詞匯量，而且能擴大詞匯量。如圖：話題School life的詞匯網絡：

課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。教學效果可想而知。