英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用；專業(yè)英語；教學(xué)模式；策略模式
中圖分類號：G64
隨著我國建筑市場逐步邁向全球化時(shí)代的到來，具備專業(yè)知識和英語應(yīng)用技能的復(fù)合型應(yīng)用人才已成為科技時(shí)代的必然要求。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程領(lǐng)域，不可避免接觸英語文獻(xiàn)資料。因此，能夠直接及時(shí)獲取專業(yè)信息，掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)已成為今天工程技術(shù)人員和科研人員必須具備的基本能力。然而，專業(yè)英語的教學(xué)長期處于一種營養(yǎng)不良的狀態(tài)。為此，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重分析建環(huán)專業(yè)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀和策略應(yīng)對分析。
一、建環(huán)專業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)及重要性
專業(yè)英語是涉及專業(yè)領(lǐng)域知識的英語教學(xué)課程，是繼大學(xué)英語課和專業(yè)基礎(chǔ)課之后的教學(xué)補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生具有較高的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和一定的翻譯能力，并且具有撰寫英語文摘的能力，能用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，最終能以英語為工具，獲取所需專業(yè)信息的重要工具。建環(huán)專業(yè)英語是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)主干必修課程。教育部《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，“專業(yè)英語的教學(xué)目的是使學(xué)生以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的重要信息”。通過專業(yè)英語教學(xué)，力求使學(xué)生能熟練應(yīng)用建環(huán)領(lǐng)域的專業(yè)英語技能，掌握相應(yīng)的英語專業(yè)術(shù)語，能夠讀懂與專業(yè)相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)，能從技術(shù)性手冊中快速查找所需信息，能夠閱讀和翻譯本專業(yè)英文原版文獻(xiàn)資料。
二、建環(huán)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)定位不明確，對專業(yè)英語的重視程度不足
正確的定位教學(xué)目標(biāo)，是合理的開展教學(xué)活動的基本前提，長期以來普遍對專業(yè)英語認(rèn)識不明、重視不夠。一方面，學(xué)校教學(xué)定位不明確。認(rèn)為工科院校的專業(yè)英語僅僅是一種工具，學(xué)生只需要在大學(xué)英語的基礎(chǔ)上掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。專業(yè)英語學(xué)習(xí)沒有量化的等級考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
（二）缺乏優(yōu)秀的教材，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)
目前專業(yè)英語教材內(nèi)容簡單陳舊，難度深淺不一，在編排結(jié)構(gòu)上沒有語法、特殊句型、典型表達(dá)以及翻譯技巧、科技論文寫作等方面內(nèi)容的講解，很難與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合。建環(huán)專業(yè)英語教材主要有兩類：一類是“課本式”教材，即專業(yè)課本的英文對照本，理論性強(qiáng)且缺乏新意。另一類是“文獻(xiàn)式”教材，主要是從英文文摘、報(bào)刊和書籍等搜索來的文章片段或科普讀物，難以承擔(dān)傳播先進(jìn)知識的重要使命。
（三）教學(xué)方式沿襲“三單”模式，教學(xué)效果不理想
目前專業(yè)英語的教學(xué)基本沿襲傳統(tǒng)的“三單”模式，即教學(xué)行為的單向性、教學(xué)形式的單調(diào)性以及教學(xué)內(nèi)容的單一性。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：在教學(xué)理念上，多側(cè)重閱讀+翻譯的教學(xué)模式，對于實(shí)用的口語交際能力以及建筑領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，則顯得十分薄弱；在教學(xué)方法上，以“填鴨式”為主導(dǎo)的方法多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)和機(jī)械記憶，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生修完課程后學(xué)到的是“啞巴”專業(yè)英語，學(xué)生的英語思維始終處于休眠狀態(tài)，教授的內(nèi)容局限于課本，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和自信心。
（四）專業(yè)英語學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄
在專業(yè)英語課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的專業(yè)色彩，文章的格式和風(fēng)格不像大學(xué)英語教材中那么生動有趣，學(xué)生很難適應(yīng)由基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)變。專業(yè)英語課程中所涉及的理論知識往往超前與專業(yè)課程，學(xué)生的專業(yè)知識不足嚴(yán)重影響學(xué)生對英文專業(yè)文獻(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。專業(yè)英語有其特定的句型特點(diǎn)，長難句晦澀難懂，專業(yè)詞匯紛繁復(fù)雜，容易令初學(xué)者感到困難。
三、建環(huán)專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)及策略分析
（一）專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)
1.詞匯理解
建環(huán)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯涉及范圍廣，專業(yè)細(xì)化，有其獨(dú)特的構(gòu)詞特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：第一，詞義精準(zhǔn)。多用生僻詞匯力求準(zhǔn)確的表達(dá)專業(yè)方面的確切涵義，例如：hydrostatic（流體靜力學(xué)的），total normal emittance（全波長法向發(fā)射率），centrifugal refrigeration units（離心式制冷機(jī)組）；第二，詞性中性化。專業(yè)英語詞匯注重全面客觀的描述事物，沒有“轉(zhuǎn)喻”、“轉(zhuǎn)義”的文學(xué)性修辭功能；第三，復(fù)合詞及縮略詞較多。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)英語構(gòu)詞方式采用大量復(fù)合、派生、縮略等方法，例如：trial-and-error（反復(fù)試驗(yàn)），air-side（空氣側(cè)），TVOC =total volatile organic compound（總揮發(fā)性有機(jī)化合物）。
2.句子翻譯及語義表達(dá)
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)英語多采用正式文體的科技說明文，語句邏輯性強(qiáng)，信息量大，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句繁多，變化靈活，主要體現(xiàn)在：第一，名詞化結(jié)構(gòu)突出。例如：Archimedes first discovered the principle of displacement of water by solid body （阿基米德最先發(fā)現(xiàn)固體排水的原理）；第二，廣泛使用被動結(jié)構(gòu)。專業(yè)英語科技文章常隱蔽主語以強(qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確，例如：Pumps below the tower should be designed for an adequate net positive suction pressure（比冷卻塔低的水泵應(yīng)具有足夠的凈正吸入壓力）；第三，復(fù)雜長句較多。專業(yè)英語充分體現(xiàn)英語形合語言的特點(diǎn)，常用復(fù)雜長句表達(dá)。
（二）專業(yè)英語教學(xué)策略分析
基于上述專業(yè)英語的語言特性，建環(huán)專業(yè)英語是英語語言在建筑環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，在教學(xué)策略上應(yīng)逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，不僅僅是公共英語+術(shù)語詞匯的簡單疊加，更應(yīng)注重是英語技能在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐。
四、結(jié)束語
總之，專業(yè)英語的教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生綜合能力，增長專業(yè)技能的重要使命。隨著建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)國際化進(jìn)程的迅速發(fā)展，掌握國際通用語言，既有理論基礎(chǔ)又能面向?qū)嶋H的外向型、應(yīng)用型人才已成為新時(shí)期專業(yè)發(fā)展的必然需求。正確認(rèn)識專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)，全面分析系統(tǒng)化的專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和策略應(yīng)對，對培養(yǎng)國際化建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)人才具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】教育信息化；高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)；資源利用
一、教育信息化在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢
教育信息化在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢主要包括以下幾點(diǎn)，第一，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，教學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的人才，使學(xué)生在正式工作中具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升與崗位之間的匹配程度。在此過程中應(yīng)用教育信息化，能夠?qū)虒W(xué)資源展開整合，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的分析能力、思維能力等，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對教學(xué)資源展開充分利用，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的目的。提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以利用教育信息化，對教學(xué)中的專業(yè)術(shù)語展開講解，利用圖片或者是視頻，使學(xué)生充分理解其中的含義。尤其是剛剛接觸專業(yè)知識的同學(xué)，通過這種圖片以及視頻的方式，能夠?qū)I(yè)知識展開多方面、深層次的理解，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。目前，我國針對人才培養(yǎng)制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此過程中需要提升人才的技能，學(xué)生在提升理論知識的同時(shí)，提升自身的專業(yè)技能，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。由此可以看出，目前對人才的定義不僅僅是高學(xué)歷，還需要具備高技能水平以及實(shí)踐能力，只有這樣才能滿足時(shí)代對人才的需求。而在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用教育信息化技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生展開全面的技能培養(yǎng)，同時(shí)還能夠減少學(xué)生畢業(yè)工作之后在崗位中的適應(yīng)期，最終達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力以及綜合水平的目的。
二、高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)
高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)將技術(shù)應(yīng)用型人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，在此過程中，學(xué)生需要具備繕制進(jìn)出口單據(jù)、熟悉進(jìn)出口流程以及掌握進(jìn)出口法律法規(guī)的能力。因此需要對學(xué)生的實(shí)踐能力以及分析能力展開全面培養(yǎng)，無論是在實(shí)際教學(xué)還是教育信息化技術(shù)應(yīng)用的過程中，都需要根據(jù)高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)展開。高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)具有層次性，首先，國際貿(mào)易的相關(guān)人員需要確定國際貿(mào)易的內(nèi)涵，知道國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展以及作用等，同時(shí)還要了解其他國家針對國際貿(mào)易采取的政策以及措施等，只有這樣才能保證對國際貿(mào)易展開全面有效的認(rèn)識。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)理論知識是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握基礎(chǔ)知識，才能夠?qū)H貿(mào)易展開更加全面的了解。其次，針對高職院校，其在經(jīng)營教育的過程中，需要將自身特色充分發(fā)揮出來，將貿(mào)易結(jié)算以及業(yè)務(wù)操作作為核心內(nèi)容，對學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力展開培養(yǎng)。最后，學(xué)生的知識應(yīng)用能力，同時(shí)這也是高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，通過對學(xué)生展開審單練習(xí)、結(jié)算練習(xí)等，提升學(xué)生知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，明確自己在知識運(yùn)用中存在的問題。高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)具備較強(qiáng)的連接性，國際貿(mào)易需要根據(jù)一定的流程展開，其中每項(xiàng)流程在實(shí)施過程中都具備較強(qiáng)的連接性，并不是獨(dú)立存在的。通常情況下，上一個(gè)環(huán)節(jié)是下一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，如果其中一個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，則整個(gè)貿(mào)易過程都會受到影響。
三、教育信息化在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.將多媒體技術(shù)與教學(xué)相互結(jié)合
多媒體技術(shù)是教育信息化中的主要內(nèi)容，在此過程中，需要根據(jù)高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的不同階段，應(yīng)用不同的多媒體教學(xué)方式。目前在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，大大提升了最終的教學(xué)質(zhì)量。例如，在硬件建設(shè)方面，學(xué)?？梢越⒍嗝襟w教室，滿足教學(xué)需求，在課堂上，教室利用信息化的教學(xué)手段。其中主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用以及教學(xué)課件的設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容，都是多媒體技術(shù)的應(yīng)用成果。教師利用課件對知識展開全面講解，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源展開學(xué)習(xí)，遇到問題在網(wǎng)絡(luò)上展開信息搜索、整理、分析、總結(jié)等，進(jìn)而解決問題。另外，教師還可以讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)課件，并在班級中向同學(xué)們展示出來，這種方式能夠加深學(xué)生對展示的理解和應(yīng)用，將多媒體技術(shù)的效果充分發(fā)揮出來。由此可以看出，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在其中，能夠保證學(xué)生在高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)課堂中的參與程度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
2.展開高職國際貿(mào)易仿真模擬教學(xué)
高職國際貿(mào)易專業(yè)中的模擬仿真教學(xué)是教育信息化應(yīng)用的主要途徑，在此過程中，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)仿真模擬的平臺，該平臺在實(shí)際建設(shè)的過程中，將信息化技術(shù)、現(xiàn)代化技術(shù)以及仿真化技術(shù)應(yīng)用在其中，并對以上技術(shù)展開集成化處理，進(jìn)而對高職國際貿(mào)易展開仿真模仿。學(xué)生在此過程中能夠?qū)⒆约涸谡n堂中學(xué)到的知識應(yīng)用在其中，進(jìn)而提升自身的專業(yè)能力和知識應(yīng)用能力。高職國際貿(mào)易專業(yè)仿真教學(xué)模型的建立，主要包括個(gè)性化教學(xué)以及些協(xié)作化教學(xué)兩部分內(nèi)容，個(gè)性化教學(xué)指的是，教師在展開仿真模擬教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生之間存在的差異性，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。協(xié)作化教學(xué)指的是學(xué)生以及教師扮演不同的角色，相互合作，共同完成貿(mào)易交易。在此過程中學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)的知識，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提升最終高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
3.提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率
目前已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，是目前最有效的教學(xué)方式。目前在網(wǎng)絡(luò)具備大量豐富的教學(xué)資源，教師以及學(xué)生需要對其展開充分利用，同時(shí)對課程內(nèi)容展開更新和調(diào)整，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。例如，教師在正式授課之前，對網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源展開充分整合，選擇具備時(shí)展特點(diǎn)的信息資源，并將其應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源具有更新速度快以及信息豐富等特點(diǎn)，能夠幫助教師以及學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)和研究。在此過程中，教師還可以開設(shè)國際貿(mào)易動態(tài)專欄，專門對目前的國際貿(mào)易發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)等知識展開講解，如果其中涉及到專業(yè)用語，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生理解和消化，這種方式能夠使學(xué)生充分了解到當(dāng)今時(shí)代國際貿(mào)易的發(fā)展進(jìn)程，使其掌握針對性的知識技能，為今后學(xué)生在工作中的實(shí)踐能力以及適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)。目前國際貿(mào)易的變化以及調(diào)整速度非?？欤荒軆H僅依靠教材中的內(nèi)容對其展開教學(xué)，需要通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)掌握國際貿(mào)易的發(fā)展動態(tài)，只有這樣才能對網(wǎng)絡(luò)資源展開充分應(yīng)用，最終達(dá)到提升高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。
4.充分利用現(xiàn)有的設(shè)備和資源
在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，目前的設(shè)備以及資源的數(shù)量較多，為了保證高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要對現(xiàn)有資源以及設(shè)備展開充分利用。部分高校仍然存在設(shè)備使用情況不足的現(xiàn)象，甚至部分院校將設(shè)備作為擺設(shè)，并沒有真正將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致設(shè)備的應(yīng)用效率始終沒有提升，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，需要對現(xiàn)有的設(shè)備以及資源展開充分利用。例如，在實(shí)際授課的過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例對學(xué)生展開知識講解，這種案例講解的方式，能夠使學(xué)生對國際貿(mào)易的真實(shí)情況展開了解，將整個(gè)國際交易情況展示在學(xué)生面前，對其中的每個(gè)流程展開分析講解，最終達(dá)到知識系統(tǒng)講解的目的，這種方式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)信息資源以及設(shè)備展開充分利用，通過真實(shí)案例分析和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)展開研究，保證學(xué)生對知識應(yīng)用質(zhì)量的同時(shí)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度，最終達(dá)到提升高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。
5.培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)
教師是高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的主要引導(dǎo)人員，教師的信息化素養(yǎng)直接決定著最終教育信息化的應(yīng)用效果，因此需要對教師信息化素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。在實(shí)際高職國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的過程中，教師需要具備軟件以及硬件的應(yīng)用能力，例如計(jì)算機(jī)、投影儀等，同時(shí)還需要具備簡單的設(shè)備維護(hù)知識。如果設(shè)備或者軟件在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)一定問題，則教師可以對簡單故障進(jìn)行解決，不能全部依靠設(shè)備管理維修人員，這種方式能夠提升教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)軟件的使用質(zhì)量。另外，教師在實(shí)際操作的過程中，需要掌握正確的使用方式，避免在實(shí)際操作中出現(xiàn)損耗過度等現(xiàn)象。例如，定期對教師展開培訓(xùn)，其中主要包括課件的設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)備的應(yīng)用以及信息資源安全處理等。目前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源較為豐富，教師在篩選使用的過程中，需要對其中的不安全因素展開清除，保證信息資源應(yīng)用的安全性。進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)知識，但是由于網(wǎng)絡(luò)中存在病毒以及盜版軟件等，因此部分教師不會將所有的教學(xué)資源都上傳到網(wǎng)絡(luò)中，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源，需要根據(jù)教學(xué)資源展開拓展和應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，避免出現(xiàn)多媒體資料主宰課堂的情況。
結(jié)論
第3篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】一體化；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)際應(yīng)用
1 中職學(xué)前教育專業(yè)一體化教學(xué)迫在眉睫，勢在必行
改革開放以來，我國的職業(yè)教育訓(xùn)練嚴(yán)重落后于職業(yè)技術(shù)的變化，中職學(xué)校難以準(zhǔn)確、及時(shí)的培養(yǎng)出與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的、滿足社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展要求的技能型人才。這種落差阻礙了人才、企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)前教育專業(yè)作為師范類學(xué)前教育專業(yè)的補(bǔ)充，同樣也面臨這些困境。新課改的出現(xiàn)，為我們解決這些困境提供了出路。應(yīng)新課改的要求，在中職學(xué)前教育專業(yè)中，一體化教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一體化教學(xué)是中職類學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才的必然選擇。否則，中職類學(xué)校會陷在傳統(tǒng)教學(xué)方法的窠臼中，難以自拔。因此，中職類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一體化教學(xué)方法的應(yīng)用迫在眉睫，勢在必行。
2 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用
2.1與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。所謂一體化教學(xué)法，即整理、融會教學(xué)過程與環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐視為一個(gè)整體，制定相符合的教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)，并落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，一體化教學(xué)注重突破傳統(tǒng)重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)模式，倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，更能符合新時(shí)期對人才能力提出的要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)方法，可以促進(jìn)教師從“灌輸型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；促進(jìn)學(xué)生由“模仿型”向“實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)工具由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變等[2]。因此，有了這些基本思想觀念，基礎(chǔ)設(shè)施的配套，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，“一體化”的教學(xué)模式具有顯著的實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性，更加符合，不斷變化的環(huán)境與時(shí)代，更能不斷滿足新時(shí)期社會和學(xué)生的需求，即，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，一體化教學(xué)方法具有比較優(yōu)勢。
2.2 中職學(xué)前教育專業(yè)具有的專業(yè)特色。學(xué)前教育專業(yè)在我國發(fā)展起步較晚，目前，學(xué)前教育專業(yè)已是我國基礎(chǔ)教育的組成部分，并日益發(fā)展成為一門提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的專業(yè)。中職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色在于，其培養(yǎng)對象為兒童，培養(yǎng)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)具備專業(yè)知識的，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師及其他人才。學(xué)前教育專業(yè)要求本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、等相關(guān)課程，在實(shí)際工作中，能通過觀察和分析幼兒的具體活動，對幼兒開展保育和教育活動，即通過對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育，為其未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)的最大特殊性就在于，具有明顯的先導(dǎo)性和公益性，蘊(yùn)含巨大的價(jià)值，因此，我們應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)和發(fā)展中職學(xué)前教育專業(yè)。
2.3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的具體策略。
2.3.1 不斷改善中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)條件，營造一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的氛圍。各級黨委及政府應(yīng)高度重視，將一體化教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)前教育專業(yè)中，擺在十分突出和重要的位置，不斷合理和完善相關(guān)配套的規(guī)章制度，繼續(xù)加大對中職學(xué)前教育專業(yè)的投資和支持力度，提供和改善教育、教學(xué)條件，擴(kuò)展和完善實(shí)習(xí)基地，打造一支高素質(zhì)的雙型教師隊(duì)伍，落實(shí)責(zé)任，建立一體化教學(xué)問責(zé)、監(jiān)管統(tǒng)籌機(jī)制，全方位，多角度的促進(jìn)一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。例如，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中，可以通過對相關(guān)老師的教育和培訓(xùn)，提高教師的技能水平，并且通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變，在教師的意識思維中普遍根深蒂固的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方法，老師的教育教學(xué)意識與方式，是變“應(yīng)試化”到“一體化”的前提條件；其次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教育部相關(guān)制度和教學(xué)大綱，激活課堂，發(fā)揮教師的自主能力和主動能力，并且在理論課堂之外，提供相關(guān)的實(shí)踐課堂比如幼兒園，這樣必然有利于促進(jìn)學(xué)生積極的消化吸收所學(xué)理論知識；最重要的是，無論在理論課堂還是實(shí)踐課堂，學(xué)生都是課堂的中心和核心，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與課堂互動，以一種高效的方法學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。由此，一體化的教育教學(xué)方法必然有利于大大提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。
2.3.2 課程目標(biāo)、課程設(shè)置一體化。目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的課程目標(biāo)設(shè)置模糊，課程設(shè)置單一，這些問題的存在，必然與新課改的教育理念相互沖突。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確自身的課程目標(biāo)設(shè)置，有一個(gè)比較明確的指向標(biāo)指引本專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)，相關(guān)課程設(shè)置不應(yīng)只局限于學(xué)前教育專業(yè)的某一狹小的領(lǐng)域，特殊教育、小學(xué)教育、藝術(shù)教育、人文教育、科學(xué)教育等專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)的相近專業(yè)，都應(yīng)該有所涉及和了解，普遍狩獵各個(gè)相關(guān)和相近專業(yè)，才能保障學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事學(xué)前教育工作的順利開展?！耙惑w化”教學(xué)就是要保證教育教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)“一體化”。因此，相關(guān)的中職類院校應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的教材編寫、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、實(shí)踐能力一體化，全面保障一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)的具體開展和推進(jìn)。
2.3.3 教、學(xué)、練一體化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。要做到教、學(xué)、做一體化，就要不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化，貫徹“教中學(xué)”，“學(xué)中做”，“教學(xué)做”的一體化教學(xué)模式[3]。時(shí)刻堅(jiān)持“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心，開展理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合?！敖讨袑W(xué)”是前提，即要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極配合老師的教學(xué)活動，配合老師的教學(xué)過程，真正學(xué)到知識；“學(xué)中做”是實(shí)現(xiàn)途徑，就是要求學(xué)生在理論和實(shí)踐課堂中，積極參與教學(xué)互動，通過親身的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，消化所學(xué)知識?！敖虒W(xué)做”是目的，即是通過前兩個(gè)階段的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“做”一體化，例如可以經(jīng)常組織中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生親身到相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)，通過與幼兒的親身接觸，結(jié)合所學(xué)知識，配合其他員工，參與幼兒學(xué)前教育的具體工作，相信通過類似的具體實(shí)踐，必然能夠很好的解決教學(xué)中出現(xiàn)的理論和實(shí)際相脫節(jié)的問題，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化吸收所學(xué)知識，達(dá)到所學(xué)有所用，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)和普及“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。
3 一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的重大意義
如前所述，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用中，持續(xù)開展理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教育工作者自身綜合素質(zhì)的不斷提升，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)這一科學(xué)的發(fā)展。我相信，一體化教學(xué)在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，必然能夠不斷的培養(yǎng)出具有較高實(shí)際操作能力的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)這些優(yōu)秀的中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來投入到工作崗位中去時(shí)，必然能夠積極的發(fā)揮他們身上蘊(yùn)含的正能量，并將這些正能量傳遞給那些接受學(xué)前教育的孩子們，最終受益的不僅是學(xué)生，更是我國教育界的一大碩果。
總之，一體化教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用是十分必要和迫切的，我們應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前在我國中職類學(xué)前教育專業(yè)中存在的問題，要解決這些問題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展和突破，須政府、學(xué)校、教師、學(xué)生自身多方努力，并保證制度、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)教材、實(shí)踐課堂等“一體化”因素多方配合，共同促進(jìn)“一體化”教學(xué)方法在中職學(xué)前教育專業(yè)的普遍應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)新的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張星瀛.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 職業(yè)技術(shù).2011.09.
第4篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
論文摘 要： 本文作者討論了非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，并從實(shí)踐出發(fā)，試探性地提出一些在教學(xué)過程中能夠激發(fā)和提高學(xué)生跨文化交際意識和跨文化交際能力的方法。
1.引言
在提倡素質(zhì)教育的今日，對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)從過去的通過大學(xué)英語四、六級考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言的真正理解和應(yīng)用。非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識層次不齊，中學(xué)階段長期的應(yīng)試教育使得相當(dāng)一部分學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，失去興趣。大學(xué)階段英語開課時(shí)間有限，如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)他們真正理解和使用語言的能力，應(yīng)是廣大教學(xué)者必須關(guān)注和重視的問題。
2.跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
跨文化交際指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力是指不同文化的人們之間有效的交際能力。這一概念是在交際能力的基礎(chǔ)上提出的，是在特定環(huán)境下能夠進(jìn)行恰當(dāng)和有效交際的能力?？缥幕浑H涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會環(huán)境，以及由此所形成的不同的語言習(xí)慣和社會文化之間的溝通和碰撞。世界上每一種文化都具有其他文化所沒有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，因此，全球化所帶來的跨文化交際障礙是必然的。
傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上并沒有聚焦在學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)方面，而是片面地強(qiáng)調(diào)詞匯和語法等這些語言的基礎(chǔ)知識。學(xué)生要使用和運(yùn)用一門外語，獲得跨文化交際的最佳效果，不僅需要掌握語言本身的規(guī)律，而且需要了解語言所承載的文化內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說：“只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！眰鹘y(tǒng)的外語教學(xué)方式造成許多學(xué)生不但發(fā)出信息的能力較差，而且獲取信息的能力很弱，語言的綜合運(yùn)用能力偏低。大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生最初都不大適應(yīng)大學(xué)老師在課堂上用純英語授課，對于要求自己開口說英語更感新鮮。他們的語言使用能力在教學(xué)過程中極易被忽視，所以，在全球文化交流日益頻繁的當(dāng)前，外語教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生正確使用語言進(jìn)行交際的能力，如果教育者本身不能意識到跨文化交際的重要性，就會嚴(yán)重影響英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的形成。下面我從實(shí)際出發(fā)，討論如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)他們的語言交際能力。
3.培養(yǎng)跨文化交際能力的方法
3.1課堂中文化知識的介紹。
中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏自然習(xí)得語言的環(huán)境，對英語文化背景知識了解貧乏。教師可以通過對目標(biāo)文化和本族文化的比較來提高學(xué)生的跨文化意識。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉、委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行這些方面的比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。如西方人與中國人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣不同，西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，會當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，通過比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動的文化知識。另外，遇到具有文化內(nèi)涵的詞匯，教師也可以適當(dāng)提醒學(xué)生。如當(dāng)中國學(xué)生聽到“You are a lucky dog.”時(shí)很可能生氣，但在美國，狗作為寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分，在英語中“l(fā)ucky dog”帶有褒義，表示“幸運(yùn)兒”的意思。對語言所表達(dá)的特定文化內(nèi)涵的了解可以逐漸減少學(xué)生受母語影響而造成的語用錯(cuò)誤。盡管對目標(biāo)語文化的學(xué)習(xí)并不能保證語言學(xué)習(xí)者具備跨文化交際能力，但是在中國外語教學(xué)環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的重要途徑。
3.2利用課堂活動，進(jìn)行情景對話練習(xí)。
要提高學(xué)生的跨文化交際意識，培養(yǎng)跨文化交際能力，最好的方法當(dāng)然是讓他們沉浸于目的語文化的氛圍中。教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供條件，讓他們在創(chuàng)設(shè)的情景中練習(xí)各種不同的跨文化交際活動。此外，教師在課堂上也可以要求學(xué)生自身模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，扮演特定角色，用英語進(jìn)行問候、閑談、電話預(yù)約、致謝或致歉等活動。大學(xué)英語的聽力教材中每一課都有情景會話，每兩課就有一個(gè)口頭練習(xí)，可以通過這些練習(xí)及這樣的課堂活動，使學(xué)生更好地體驗(yàn)?zāi)康恼Z文化，提高使用語言的意識和運(yùn)用語言的能力。
3.3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮第二課堂的作用。
課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生理解和掌握外語的需要。適當(dāng)、合理、有序的課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境。如可播放一些紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直接感受英語國家的文化習(xí)俗。充分利用大眾傳媒，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段傳播文化知識，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)正好可以發(fā)揮其圖、文、聲、像，以及信息量大的優(yōu)勢。此外，還可以通過舉辦各種形式的英語比賽、英語晚會等方式傳遞文化知識，豐富學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的體驗(yàn)。
4.結(jié)語
目前，全球范圍內(nèi)的文化交流頻繁，為克服由不同文化差異所導(dǎo)致的跨文化交際沖突，對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。外語教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養(yǎng)，教學(xué)過程中涉及的相關(guān)文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣；要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力對于提高人才的綜合素質(zhì)和綜合能力具有重要意義，但這是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要廣大外語教學(xué)工作者不斷認(rèn)真探索，努力嘗試。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉美玲.英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：125-126.
第5篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合;文化市場經(jīng)營與管理專業(yè);實(shí)訓(xùn)基地
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的,直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型及技能型的高級實(shí)用人才。工學(xué)結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線,充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,將在校的理論學(xué)習(xí)通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來,為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的必然途徑,符合社會對應(yīng)用型人才的要求。
文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)(以下簡稱文管專業(yè))旨在培養(yǎng)掌握文化藝術(shù)品鑒定基礎(chǔ)、市場營銷分析、文化市場管理、藝術(shù)品經(jīng)營法律法規(guī)等方面的專業(yè)知識及專業(yè)技能,面向文化藝術(shù)品經(jīng)營、管理、拍賣行業(yè)第一線從事文化藝術(shù)品經(jīng)營、管理工作,具有良好職業(yè)道德和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)綜合型人才。
作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),職業(yè)技能的訓(xùn)練至關(guān)重要,它關(guān)乎學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)生對于未來崗位的適應(yīng)程度,而實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接最重要的一環(huán)。從某種程度上來說,教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞直接取決于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。如何進(jìn)一步改革優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),使學(xué)生提高專業(yè)能力,掌握職業(yè)技能,勝任崗位工作,是工學(xué)結(jié)合的文管專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念提出的另一緣由。本文以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,對工學(xué)結(jié)合的文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作了探討。
一、工學(xué)結(jié)合的文管專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的構(gòu)想
(一)堅(jiān)持圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式,強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè),構(gòu)建學(xué)院素質(zhì)教育平臺
學(xué)生的實(shí)踐動手能力、教師的實(shí)踐能力能否提高,新的課程、先進(jìn)的教學(xué)方法能否推廣,在一定意義上都取決于實(shí)訓(xùn)基地的硬件裝備水平和軟件先進(jìn)程度及教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越程度。在浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下,目前本校文管專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地已建成5個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室:陶瓷、書畫藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室、雜項(xiàng)藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室、書畫摹寫實(shí)訓(xùn)室、書畫裝裱實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)品經(jīng)營與管理模擬實(shí)訓(xùn)室,占地面積約714平方米,可同時(shí)容納40人進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)有陶瓷、書畫、金銀器、玉石等專業(yè)資料和教學(xué)設(shè)施共計(jì)千余件,總價(jià)值約28萬元。為進(jìn)一步拓展專業(yè)群建設(shè)滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要,實(shí)訓(xùn)基地將新建人文藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室、陶藝實(shí)訓(xùn)室,擴(kuò)建藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室。
1.新建人文藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室。新建的人文藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室,將購置一批先進(jìn)的設(shè)計(jì)專用設(shè)備,滿足新專業(yè)(藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè))的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)過程中,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,針對就業(yè)崗位展開實(shí)訓(xùn),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、電腦設(shè)計(jì)能力和動手繪制能力,使學(xué)生掌握最新的設(shè)計(jì)技術(shù),拓展就業(yè)崗位。項(xiàng)目建成后,可以全面滿足教學(xué)、培訓(xùn)、社會生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)等需要,實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備中等以上水平,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率保持在100%,同一項(xiàng)目能同時(shí)一次滿足30-60人實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),可以滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)180名學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。
2.新建陶藝實(shí)訓(xùn)室。陶瓷品鑒教學(xué)和實(shí)訓(xùn)是文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)的核心課程,陶瓷品鑒課程的主講教師為省內(nèi)古陶瓷專家任世龍老師。陶藝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建成將發(fā)揮我院陶瓷藝術(shù)教學(xué)原有的優(yōu)勢,形成我院職業(yè)教育富有特色的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)踐教學(xué)亦以“能力本位、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”為特點(diǎn)的教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生積極參加社會生產(chǎn)項(xiàng)目和產(chǎn)品研發(fā),提高學(xué)生的就業(yè)能力。
3.擴(kuò)建藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室。藝術(shù)品鑒定實(shí)訓(xùn)室將繼續(xù)購置一批古代和當(dāng)代藝術(shù)品作為教學(xué)資源。這是對原來書畫、陶瓷、雜項(xiàng)藝術(shù)品實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資料的有力補(bǔ)充。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的改革,不僅滿足本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要,而且面向全院師生開放,新建設(shè)備中將購置多媒體觸摸機(jī)多臺,分別放置于校園人文部、辦公樓、信息摟等場所,師生可以隨時(shí)點(diǎn)擊上網(wǎng),實(shí)現(xiàn)資源共享,構(gòu)建學(xué)院素質(zhì)教育平臺,提高學(xué)生的藝術(shù)品賞能力,提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),進(jìn)一步凸顯本院人文興學(xué)的辦學(xué)特色。
(二)堅(jiān)持圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式,加強(qiáng)校企合作,積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
校企合作是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和崗位訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)而有效的途徑,它能使學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境,彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的不足。在校企合作中,學(xué)生不僅鞏固了專業(yè)理論知識,熟悉了企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的過程和生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)作,而且積累了從業(yè)經(jīng)驗(yàn),提高了綜合知識應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。因此,在工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中我們十分注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。我們的具體做法包括以下方面:
1.鞏固與已建校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系。為了滿足本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要,本專業(yè)現(xiàn)已與杭州誠信拍賣有限公司、杭州收藏品市場、浙江嘉誠拍賣有限公司、六和文化會館、文物商店、浙江省博物館等多個(gè)不同類型的企業(yè)簽訂了校外合作協(xié)議,我們的校外實(shí)踐教學(xué)活動得到了他們的鼎力支持。
2.積極拓展新的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。我們注重追蹤與專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展相吻合的文化單位,不斷吸引更多企業(yè)加入,如已與浙江省拍賣協(xié)會取得合作,與上海古今通寶的聯(lián)系也日益密切。這些均充實(shí)了文管專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生通過嚴(yán)格的訓(xùn)練,熟悉了不同類型企業(yè)的經(jīng)營與管理情況,全方位提高了學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng),使其獲得更多的就業(yè)機(jī)會和更大的發(fā)展空間。
3.積極利用校外實(shí)訓(xùn)基地的場地和設(shè)備條件,使學(xué)生真實(shí)體會藝術(shù)品拍賣的整個(gè)過程。我們充分利用與多家拍賣公司合作的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生積極參與拍賣會的全過程,包括前期藝術(shù)品的收集、整理,預(yù)展以及拍賣,并聘請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工作人員為學(xué)生現(xiàn)場講解有關(guān)的流程。學(xué)生通過參與真正地感受到了拍賣過程的特殊性、復(fù)雜性和技巧性,普遍反映受益良多,這樣的實(shí)踐機(jī)會,是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)無法提供的。
(三)堅(jiān)持圍繞“工學(xué)結(jié)合”模式,打造教學(xué)團(tuán)隊(duì):校企師資人才互動,提高教學(xué)質(zhì)量
“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要求建立一支高質(zhì)量的具有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍,但在目前學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下,僅靠自身的力量是無法解決的。因此,必須要有企業(yè)的鼎力支持,校內(nèi)專任教師與校外兼職教師互為補(bǔ)充。
1.專職教師深入實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。對專職教師而言需經(jīng)?；⒅贫然氐狡髽I(yè)對口實(shí)踐,在真實(shí)的“場景”中感受最有價(jià)值的教學(xué)資源。
2.對于企業(yè)的兼職教師,由于企業(yè)兼職教師本身有自己的工作,很難一學(xué)期都在學(xué)校上課。可以采取在學(xué)校上幾節(jié)實(shí)踐課的方式。這樣既不耽誤自己的工作,又能使學(xué)生接受具體實(shí)踐的指導(dǎo)。
3.企業(yè)的專家可以以講座的形式進(jìn)行講授。我們已經(jīng)進(jìn)行了這方面的嘗試,如邀請浙江嘉泰拍賣有限公司的董事長金少俊以及杭州二百大市場部經(jīng)理蔡秋聲等人來為學(xué)生做相關(guān)主題的講座,學(xué)生普遍反映受益匪淺。
二、工學(xué)結(jié)合的文管專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施中需要進(jìn)一步解決的問題
(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金問題
文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)所需實(shí)踐教學(xué)實(shí)物多為藝術(shù)品,其價(jià)格一般較高,特別是高質(zhì)量的藝術(shù)藏品價(jià)格更是不菲。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,實(shí)訓(xùn)基地已相繼購買了一批包括玉石、金銀器、陶瓷、書畫在內(nèi)的藏品,但是在目前辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下,此類藏品的價(jià)格和質(zhì)量多半不高,特別是對于書畫藝術(shù)品,我們還只能購入高質(zhì)量的仿品。如何利用有限的資金,為學(xué)生創(chuàng)造更多近距離接觸真品的機(jī)會,提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果,是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施中需要進(jìn)一步解決的問題之一。
(二)校外合作企業(yè)的積極性問題
第6篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
論文摘要：我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。
在我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對我國基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
教師專業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位的努力過程。換言之，教師專業(yè)化包括教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動態(tài)過程，而不僅僅是一種結(jié)果。現(xiàn)在,我國農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？
（1）教師數(shù)量多，2004年我國農(nóng)村教師的總量占全國教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)知識更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。
（2）更嚴(yán)重的是，教師專業(yè)意識低下。有人曾就教師專業(yè)化問題做問卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專業(yè)感，缺乏教育的專業(yè)知識。
綜觀事實(shí)，教師專業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，但無可回避。所以探求中小學(xué)教師專業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。
二、影響我國中小學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素
農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：
（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國家級貧困縣、省級貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來迎合專業(yè)動態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。
（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國農(nóng)村教師與“國家戶口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國家干部，沒有特殊原因一般是不能辭退的。近年來，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來，卻流出去”的單向流動模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]
?。?）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性?！盵7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專業(yè)地位也受到影響。
（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專業(yè)知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會化以及教育、科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師習(xí)得教育專業(yè)知識技能，來贏得社會認(rèn)可。
（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中?；蛞韵碌慕處熤饕峭ㄟ^自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。
農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展有賴于教師群體自身習(xí)得教育專業(yè)知識技能，以贏得社會對教師的專業(yè)地位的認(rèn)可。“有效的學(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動教師專業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
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第7篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語專業(yè)學(xué)生；外語教學(xué)
一、 專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和可行性
（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求
當(dāng)代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為我國當(dāng)前外語教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)代教育目標(biāo)越來越傾向能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)，我國高等教育法就明確提出：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專業(yè)人才?！边@就決定了外語教學(xué)必須能使學(xué)生不斷發(fā)展和提高自我的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達(dá)成共識。
（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求
“學(xué)習(xí)者自主性”的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué),這兩種理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者積極參與并重建信息含義的過程，都強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。此外，無論是交際法還是整體語言法，也都特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則。正如Johnson和Morrow認(rèn)為的那樣，教師的角色是組織者和管理者，學(xué)習(xí)的任務(wù)只能靠學(xué)習(xí)者自身去完成。也就是說，學(xué)習(xí)者必須通過積極、主動地參與各種真實(shí)目的的語言實(shí)踐活動才能真正感知語言使用的某些規(guī)則。
（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求
近年來，高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)猛增，教師相對不足，師生比銳減，這就使得學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力為目標(biāo)的任務(wù)更為緊迫。
（四） 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前以有一定的英語語言基礎(chǔ)知識，進(jìn)行過初步的語言技能訓(xùn)練，入學(xué)成績相對較好，且經(jīng)過口語面試。他們對英語學(xué)習(xí)較感興趣，大多出于自愿選擇這一專業(yè)，學(xué)習(xí)欲望動機(jī)也較強(qiáng)烈。這樣他們就具備了對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)和管理的能力，并能正確進(jìn)行自我評估，即在學(xué)習(xí)中能發(fā)揮自己的自覺性、主動性與能動性。
因此，在專業(yè)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且也是切實(shí)可行的。
二、地方高校專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析
（一）調(diào)查實(shí)施
本次調(diào)查對象為湘南學(xué)院英語專業(yè)2010級本科1、2、3班的學(xué)生,共113人，平均年齡21歲左右。其中，女生99人，男生14人；來自城市的29人，農(nóng)村的84人；英語學(xué)習(xí)起始于小學(xué)的42人，初中的71人。調(diào)查時(shí)其在外語系英語專業(yè)學(xué)習(xí)了將近兩年;從其目前的英語課程設(shè)置而言,其每周的英語課時(shí)為18課時(shí)，其中綜合英語和口語各4課時(shí),聽力、語法、閱讀、寫作、語音等各2個(gè)課時(shí)。
調(diào)查采用問答題形式，調(diào)查內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，涉及以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)策略使用情況；自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我監(jiān)控與評價(jià)；自我調(diào)適和控制。另外，本研究結(jié)合個(gè)別訪談法，通過訪談獲得了第一手資料，從而得出較為全面的利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)對策。
（二）結(jié)果分析
1.學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈
學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素，而影響英語學(xué)習(xí)的主要情感因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和態(tài)度等。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激起人從事（或抑制）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部推動力，又稱學(xué)習(xí)的推動力。興趣是個(gè)體力求認(rèn)識某種事物或從事某項(xiàng)活動的心理傾向，也直接影響著學(xué)習(xí)態(tài)度。由調(diào)查得知，因自身興趣而選擇英語專業(yè)的的僅占60.6%，30.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是就業(yè)的需要，主動、獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的意愿較強(qiáng)的學(xué)生僅占36.4%，對自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意的學(xué)生占比高達(dá)78.8%。另外，調(diào)查還顯示，經(jīng)常主動尋找機(jī)會學(xué)習(xí)英語的學(xué)生僅占33.3%。因此，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使越來越多的學(xué)生投入更大的熱情來參與英語自主學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)策略使用情況不理想
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中所采取的具體行動，目的是使語言學(xué)習(xí)變得更加容易。然而，調(diào)查顯示學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握并不理想。調(diào)查顯示，75.8%的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解不太全面或者根本不了解，這說明了大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解程度不夠。31%的學(xué)生認(rèn)為有自己的學(xué)習(xí)策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種學(xué)習(xí)策略，即使有時(shí)候能意識到自己的學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際，也未能及時(shí)靈活地作出調(diào)整。72.7%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)中的管理和指導(dǎo)還需要加強(qiáng)。60.6%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)所面臨的主要問題是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，18.2%的學(xué)生則認(rèn)為是缺乏教育輔導(dǎo)。在訪談中有的學(xué)生還說：“我們不清楚什么是學(xué)習(xí)策略，通常老師怎么說，我們就怎么做?！背霈F(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)造成的。
第8篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 高職高專學(xué)院 非英語專業(yè) 英語自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查
一、理論基礎(chǔ)與研究背景
自二十世紀(jì)七十年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語教學(xué)的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出來的。Holec指出自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。這一概念的提出引起語言學(xué)界和外語教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多語言學(xué)家、學(xué)者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個(gè)層次英語教學(xué)改革中，“自主學(xué)習(xí)”愈發(fā)成為教改及其研究的熱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習(xí)者能否“自主學(xué)習(xí)”也被視為決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素。
國外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣，有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從這個(gè)角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力這一問題。然而，關(guān)于自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中發(fā)揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調(diào)查，對高職英語教學(xué)中非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了為期三個(gè)月的實(shí)證研究，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，闡述在高職高專學(xué)院開展英語自主學(xué)習(xí)的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調(diào)查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設(shè)計(jì)編寫的《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷》。問卷共有35項(xiàng)，包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，再用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院363名非英語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，其中一年級學(xué)生182名，二年級學(xué)生181名。學(xué)生在自由開放的環(huán)境中做完問卷，當(dāng)場收存。要求學(xué)生按事實(shí)填寫，每題只選一個(gè)最相近的選項(xiàng)。問卷發(fā)放363份，回收有效問卷344份，占總份數(shù)的94.8%。
3.調(diào)查過程
首先與各班級的班主任協(xié)調(diào)溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習(xí)課時(shí)間，對班級同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。將調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，講明答題要求后，使學(xué)生在開放的環(huán)境下答題，以確保問卷的真實(shí)有效性，再統(tǒng)一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結(jié)果處理
使用SPSS13.0軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，再保留統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為整個(gè)研究提供事實(shí)依據(jù)。
三、現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析
調(diào)查問卷共計(jì)35個(gè)項(xiàng)目，包括：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境六方面內(nèi)容，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
1.學(xué)習(xí)目的的調(diào)查結(jié)果
對學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)調(diào)查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運(yùn)用英語獲取專業(yè)信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進(jìn)行交流；有20.9%的人是為了通過大學(xué)英語四、六級，本科自學(xué)考試，或托福、雅思，等等。通常英語學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)動力就越強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)用的時(shí)間就越多。對除了課堂教學(xué)以外，平均每天花來學(xué)英語的時(shí)間調(diào)查顯示，有49.1%的人是1小時(shí)；有28.3%的人是2小時(shí)；有6.5%的人是3小時(shí)；有2.7%的人是4小時(shí)，還有13.4%的人沒有花時(shí)間。這說明學(xué)生普遍缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業(yè)證，找到一份好工作，等等。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果
對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，盡管41.5%的學(xué)生會根據(jù)自己的情況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，36.5%的學(xué)生會到書店購買英語學(xué)習(xí)參考書，但是大部分學(xué)生不知道英語究竟該學(xué)習(xí)什么；在老師講課前，75.2%的學(xué)生不能自學(xué)老師要講的內(nèi)容，75.8%的學(xué)生不能到圖書館借閱與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的書；61.1%的學(xué)生老師不布置作業(yè)自己就不能看書；85%的學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，怕嘲笑，不能積極用英語發(fā)言；78.9%的學(xué)生課內(nèi)外上不能利用各種機(jī)會學(xué)英語；92.2%的學(xué)生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學(xué)生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節(jié)目。顯然，大多數(shù)學(xué)生只是被動地聽講，完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只局限于課本內(nèi)容，期望通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會一門語言，但缺乏學(xué)習(xí)主動性。
3.學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查表明，有39.5%的學(xué)生根本就沒有制訂相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學(xué)生雖然有計(jì)劃，但未能按照計(jì)劃執(zhí)行，計(jì)劃形同虛設(shè)，學(xué)習(xí)過程中還是盲目行事。
只有一半的學(xué)生能完成教師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)英語就是為了應(yīng)付考試，不能經(jīng)常制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能完成英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無幾，對大多數(shù)學(xué)生來說，計(jì)劃只不過是一紙空文。
4.學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果
對英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生上課時(shí)能有選擇地記筆記，56.3%的學(xué)生在閱讀時(shí)能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學(xué)生閱讀新材料時(shí)，會反復(fù)讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學(xué)習(xí)方面，我經(jīng)常留出一部分時(shí)間要同學(xué)之間進(jìn)行英語口語練習(xí)，只有8.7%的學(xué)生才做；在課堂內(nèi)外我積極用英語與他人交流，也只有少數(shù)9.1%的學(xué)生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學(xué)生也非常少，占13.4%。在英語寫作學(xué)習(xí)方面，27.2%寫完作文，從語法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)幾方面檢查后再交；15.1%的極少數(shù)人在寫作前先列提綱，這說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個(gè)方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學(xué)生們最不愿意做的就是“說”了。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略方面的能力較差，需要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。
5.學(xué)習(xí)評價(jià)的調(diào)查結(jié)果
調(diào)查中，56.8%的學(xué)生能經(jīng)常對學(xué)習(xí)結(jié)果自我歸因，60.1%的學(xué)生能對學(xué)習(xí)過程自我調(diào)節(jié)；48.8%的學(xué)生如果考試成績好時(shí)就不能對自我激勵；54.3%的學(xué)生作業(yè)做完后不能自我檢查；50.1%的學(xué)生不能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)；55.3%的學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中向好同學(xué)請教；65.5%的學(xué)生不能積極尋求幫助，克服學(xué)習(xí)上的困難。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查結(jié)果
56.1%的學(xué)生能夠在安靜的地方學(xué)習(xí)，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠(yuǎn)離任何干擾學(xué)習(xí)英語的事物；上課時(shí)感到輕松愉快的同學(xué)很少，占20.5%；有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣的同學(xué)只占42.9%；主動創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生只占36.3%；向好同學(xué)學(xué)習(xí)的占59.0%。
四、結(jié)語
根據(jù)問卷調(diào)查和訪談中得到的量性數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，所得結(jié)論歸納如下。
1.從整體上來說，被調(diào)查學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。大多數(shù)高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于依賴?yán)蠋?，缺乏自主性?/p>
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學(xué)習(xí)材料僅限于課本。這些高職高專學(xué)生仍然遵循應(yīng)付大學(xué)入學(xué)考試的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，他們需要教師通過課堂教學(xué)漸進(jìn)地展示課外自學(xué)的重要性和必要性，幫助確定自學(xué)目標(biāo)，選擇自學(xué)材料。
3.學(xué)習(xí)策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面，盡管多數(shù)學(xué)生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)生們對自主學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，以考試為導(dǎo)向的評估體系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇。
4.學(xué)生的計(jì)劃性不強(qiáng)，管理時(shí)間能力差。缺乏對英語知識系統(tǒng)掌握的規(guī)劃性，大多數(shù)學(xué)生不能制訂出一個(gè)長遠(yuǎn)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能夠認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。
5.評價(jià)能力弱，不能評估自己的學(xué)習(xí)，不能自我總結(jié)，自我檢查，自我評價(jià)。
6.不能積極創(chuàng)造出學(xué)英語的環(huán)境。在學(xué)英語的過程中，學(xué)生們不能夠積極主動向好學(xué)生請教，也不能創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)英語。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高對其英語學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)具有重要的意義。在高職高專學(xué)院開展自主學(xué)習(xí)有其必要性，自主學(xué)習(xí)能力是高職高專學(xué)院學(xué)生必備的能力之一。重視和培養(yǎng)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力對高職學(xué)院教師提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要在了解學(xué)生的實(shí)際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步形成英語自主學(xué)習(xí)的能力。
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［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.
第9篇：英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
1 引言
長期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運(yùn)用能力外,還應(yīng)當(dāng)包括對語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過對自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述,對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。
2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述
2.1 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個(gè)方面。計(jì)劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察,評價(jià)和反饋,包括學(xué)習(xí)時(shí)對注意力的跟蹤,考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié),修正和控制,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。
2.2 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進(jìn)行自我評估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”,而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。
3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查旨在了解目前非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級的176名學(xué)生,他們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無機(jī)非金屬。問卷在第三個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)發(fā)放,這時(shí)的學(xué)生對本校的英語教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個(gè)問題組成,采用的題型是多項(xiàng)選擇,每題有四個(gè)選項(xiàng),要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問題主要來源于Dickinson對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷顯示,很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對外語學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學(xué)生感到茫然無措。存在的問題具體表現(xiàn)在:
首先,學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。
其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。
第三,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學(xué)生在自己課余時(shí)間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)過程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。
第四,自我評估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查,但其中74%的學(xué)生都是對知識的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外,87%的學(xué)生自我評估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。
同時(shí),調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語語音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時(shí)更注重流暢的表達(dá),而非正確的形式。這說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來越重視實(shí)際的英語交際能力。
由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。
4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力
Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略,這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時(shí)幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,正確評估自己。提高元認(rèn)知意識,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃
確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過入學(xué)測試成績或?qū)W期期末成績提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
4.2 幫助學(xué)生客觀評估自己的學(xué)習(xí)水平
我們現(xiàn)在大學(xué)英語的每個(gè)階段性測試為學(xué)生進(jìn)行自我評估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評估是正面和積極的,學(xué)生就會啟動學(xué)習(xí)機(jī)制并會選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過程
要想使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問題,學(xué)會獨(dú)立提出問題,解決問題,培養(yǎng)自學(xué)能力。
4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力
掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到作為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來,真正學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報(bào)紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
5 結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式,對我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。它基于元認(rèn)知策略的支持,需要元認(rèn)知的自我計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)及自我管理。在具體課堂實(shí)踐教學(xué)中,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)之一,以適應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需要,培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。
