自編兒童詩精選(九篇)

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第1篇：自編兒童詩范文

關鍵詞：自閉癥兒童 鋁編工藝 康復治療 參與性治療

中圖分類號：R729 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0247-02

兒童孤獨癥過去稱為嬰兒孤獨癥（infantile autism），兒童自閉癥，與兒童感知、語言和思維、情感、動作以及社交等多個領域的心理活動有關，屬于發(fā)育障礙，在分類學上目前歸于心理發(fā)育障礙范疇，稱為廣泛發(fā)育障礙。我國自閉癥兒童比例逐年上升，平均每100個孩子中就會出現(xiàn)一個自閉癥兒童，他們不愿意和他人交流，別人也無法理解他們的行為，這已經嚴重影響了他們自己和家庭的正常生活。但是目前自閉癥治療費用較高且手段缺乏針對性，很難進行有效地治療，這種問題不僅使得自閉癥兒童家長個容易產生負面情緒，也使得治療過程中增加了更多的不確定性。而鋁編工藝是一項由我國非物質文化遺產――草編而來的，鋁編工藝品具有精致美觀，不掉色不褪色，易保存的優(yōu)點。雖然傳統(tǒng)制作工藝復雜，但經過模具的研究和工藝改良后，可以變成一種對自閉癥兒童系統(tǒng)的治療方法。由于鋁線屬于民俗工藝的一種，使得大部分鋁藝匠人文化水平不高，并且不愿意將自己的技術公開。但是在突破鋁線工藝品制作技術的難關后，鋁線質地柔軟的特性及制作方法由易到難的特點，使得它對自閉癥兒童的治療有著獨特的優(yōu)勢。下面，由筆者來為大家介紹鋁線手工編織用作自閉癥治療的優(yōu)勢。

優(yōu)勢一：工具及材料的優(yōu)勢。

鋁線質地柔軟，可塑性強，制作起來不需要尖銳的工具及大型機械，所需要的工具僅為鉗子及少量模具，成本較低，易推廣。自閉癥兒童一部分對觸覺敏感，而另一部分則對觸覺反應較為遲鈍，一些自閉癥兒童玩具也是因此而設計的。我們可以根據(jù)這個特點在鉗子的握柄上設計不同程度的花紋狀突起，從而為使用工具的自閉癥兒童提供不同的觸感，以提高他們的興趣及滿足他們接受肢體刺激的要求。而且，對于自閉癥兒童來說，色彩上的刺激要遠遠大于語言上的刺激，而彩色氧化鋁線顏色種類可達四十余種，常用的粗細十余種，基本的結構包括彈簧、麻花、S形螺旋、反螺旋等，制作的過程也同樣是創(chuàng)造的過程。這些豐富的顏色及結構可以讓自閉癥兒童更好地表達內心的想法，也可以讓他們更愿意表達自己的內心。

優(yōu)勢二：對自閉癥兒童家長心態(tài)上的鼓勵。

自閉癥兒童的背后是一對不幸的家庭，為了照顧好他們的孩子，通常會有一位家長選擇放棄正常的工作對其進行照顧。但是由于病癥的特殊性，使得家長的努力可能長時間得不到回應。由于照顧者的心理需求長時間得不到滿足，大部分家長心中會產生煩躁，痛苦，絕望等情緒，他們需要看到自己努力所帶來的成果而得到心靈上的鼓勵。而鋁線工藝品造型美觀，并且通過模具的使用，使得制作工藝并不復雜，可以在短時間的練習后看到一件完整的作品。家長們在看到自己的孩子做出精美的工藝品后后，會得到很大鼓勵，有利于產生積極心態(tài)，進而影響孩子的狀態(tài)。

優(yōu)勢三：對補貼家庭經濟上的優(yōu)勢。

自閉癥兒童的治療費用較高，而自閉癥兒童家庭又有相當大的一部分來自農村，每個月在孩子身上花費的康復、食宿費用至少要4 000元，而父母中的一人往往因需要照顧孩子而無法出去工作，使得家中經濟負擔較重。目前鋁線工藝等手工藝比較受市場認可，一位成熟的鋁藝匠人每個月的收入可以達到萬余元，并且不算參加的民俗演出部份的收入。而自閉癥兒童在可以做出完整的工藝品后，可以由治療機構組織進行公開義賣，進而補貼家庭。從而可以緩解一部分家庭經濟上的壓力。

優(yōu)勢四：制作步驟的優(yōu)勢。

鋁線工藝品的結構在外行看來十分復雜，但是在有經驗的匠人眼中無非穿、纏、折、擰幾個步驟，模具的使用不過是按照模具的形狀在上面穿纏，經過講解之后十分簡單。比如市面上最常見的鋁線自行車，只需要十幾個步驟即可完成。在教授的過程中，可以根據(jù)自閉癥孩子的病情分出不同的練習程度，比如對于手指手腕不靈活的孩子，可以讓他進行最簡單的步驟：用一個細線再粗線上一圈一圈纏成彈簧狀，而對于好一些的孩子，可以讓他們將繞成彈簧狀的鋁線圈擰成麻花型，而對于學習能力更強的孩子可以讓他們嘗試著使用模具，及按照模具的形狀在上面穿……當他們完成一個步驟學習后可以進行下一個步驟的練習，由易到難，逐漸進步。這樣一方面可以讓他們更容易接受各部分的技法，另一方面也可以更好地鍛煉他們對肢體的控制能力。

優(yōu)勢五：培養(yǎng)自閉癥兒童合作意識和競爭意識上的優(yōu)勢。

現(xiàn)有的自閉癥兒童治療輔助工具多數(shù)只是兒童與產品之間的交流，比如兒童玩玩具，或者由看護人員指導兒童玩玩具，缺少參與性的治療方法，缺少人與人之間平等關系的互動。而鋁線工藝品的制作方式通常為多部件組合，這種方式使得它的制作過程可以由幾個孩子各自制作部件，再通過組合連接的方式共同完成一件鋁線工藝品，從而培養(yǎng)他們的協(xié)作意識；而制作的速度，精美程度等因素可以成為他們互相比賽的競爭主題。這樣，既能產生協(xié)作式人際互動功能，又有競爭式人際互動功能，可以幫助他們打破固有的系統(tǒng)，建立更有意義的組織系統(tǒng)。

優(yōu)勢六：使用安全上的優(yōu)勢。

自閉癥兒童常常會有傷害自己的行為，因此通常自閉癥兒童的用具應盡量圓潤而柔軟，這樣不僅容易產生溫暖的感覺，也可以避免自閉癥兒童傷害自己。而鋁線工藝品的制作過程中大部分都要求彎處圓潤，并且鋁線質地柔軟而結實，即便成人用力踩也很難變形，至于斷開起頭處可以套上橡膠套來避免劃傷孩子。工具方面也沒有尖銳的工具，可以避免孩子們因為使用工具而受傷。

自閉癥兒童雖然有著功能上的缺陷，無法表達出一些感情，但是他們仍然有著表達感情的欲望。而兒童是祖國的未來，自閉癥兒童的治療是一個值得我們長期關注的問題。目前自閉癥兒童治療輔助工具在國內有著大片空白狀態(tài)，尤其是對參與型的治療方法更是少有涉及，自閉癥兒童的情況相對復雜，一種治療方法不見得適用于所有治療兒童，但是筆者相信鋁線手工治療方法的推廣可以使得更多的孩子得到更好地治療，康復教育是一個需要長期努力，不斷改進的課題。目前鋁線手工治療方法還處于比較初級的階段，還需要在實踐中不斷完善治療系統(tǒng)，進而幫助更多的孩子。

參考文獻

[1] 李春，譚偉娜.學齡期自閉癥兒童康復訓練的個案研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（3）：113-114.

[2] 徐云，楊健，季靈芝，等.自閉癥兒童康復困境分析[J].殘疾人研究，2014（2）：168-169.

第2篇：自編兒童詩范文

【關鍵詞】 心肌炎

【Abstract】 AIM: To study the differential diagnostic value of heart rate variability (HRV) in children with somatoform autonomic dysfunction and virus myocarditis. METHODS: Twentyfourhour HRV was examined in 49 children with somatoform autonomic dysfunction， 47 children with virus myocarditis and 40 healthy children. The HRV changes in awaketime and sleepingtime were observed. RESULTS: HRV abnormality was found in children with somatoform autonomic dysfunction and those with virus myocarditis. In the former group， HRV increased， with total power (TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P

【Keywords】 heart rate; autonomic nervous system diseases; myocarditis; diagnosis; children

【摘要】 目的： 探討心率變異（HRV）對于兒童軀體形式自主神經紊亂及心肌炎鑒別診斷的意義. 方法: 對49例軀體形式自主神經紊亂患兒、47例病毒性心肌炎患兒、40例正常兒童行24 h動態(tài)心電圖分析，觀察HRV時域、頻域十項指標24 h、清醒期和睡眠期的改變. 結果：軀體形式自主神經紊亂和心肌炎患兒均存在HRV異常，前者HRV升高，總功率譜密度(TP) ［(4009±1005) vs (3121±569) ms2/Hz］ (P

【關鍵詞】 心率; 自主神經系統(tǒng)疾病; 心肌炎; 診斷; 兒童

0引言

心率變異(heart rate variability， HRV)是反映自主神經功能狀態(tài)的定量指標，已用于多種疾病的研究［1-5］. 軀體形式自主神經紊亂在臨床工作中頗為常見，兒童中亦不少見［6］，許多患兒以心血管系統(tǒng)癥狀就診，從而為心血管系統(tǒng)疾病的診斷和鑒別診斷提出了新課題. 病毒性心肌炎是兒科常見病，早期及輕型患兒不易及時檢出［7］. 我們著重對軀體形式自主神經紊亂及病毒性心肌炎患兒進行心率變異及其晝夜規(guī)律的分析，探討其在兒童軀體形式自主神經紊亂與兒童心肌炎鑒別診斷中的意義.

轉貼于

1對象和方法

1.1對象

我院病毒性心肌炎患兒47（男27，女20）例，年齡7~12歲. 符合1999年全國心血管會議修訂的病毒性心肌炎診斷標準. 軀體形式自主神經紊亂組49（男21，女28）例，年齡7~14歲，均為我院門診及住院患兒，以心悸、胸悶、頭暈等癥狀就診，ECG，胸片，超聲心動圖，酶學檢查及相關常規(guī)檢查未發(fā)現(xiàn)心臟器質性改變，符合CCMD3中國精神障礙分類與診斷標準43.44 軀體形式自主神經紊亂診斷標準. 對照組40（男19，女21）例，為健康學齡兒童，為本院職工子女.

1.2方法

1.2.124 h動態(tài)心電圖記錄采用美國DMS HOLTER Golden7.0三通道記錄儀，選擇V1，V5，aVF導聯(lián). 受檢者進行24 h連續(xù)記錄. 檢查前停用影響心率及自主神經藥物五個半衰期以上，檢查期間禁服刺激性飲料并保持日常晝夜規(guī)律.

1.2.2心率變異檢測及指標① 24 h全部RR間期的標準差(SDNN). ② 24 h內每5 min節(jié)段平均正常RR間期的標準差(SDANN). ③ 24 h內5 min段RR間期標準差的平均值(SDNN index). ④相鄰正常RR間期差值的均方根(rMSSD). ⑤相鄰RR間期差值>50 ms的個數(shù)所占的百分比(pNN50). 頻域法系將HRV信號經快速傅立葉變換（FFT）得到頻率（Hz）為橫坐標，功率譜密度ms2/Hz為縱坐標的頻域圖，頻域帶的區(qū)分為：0.15~0.40 Hz為高頻帶（HF），0.04~0.15 Hz為低頻帶（LF），0.01~0.04 Hz為極低頻帶（VLF）. 計算LF/HF及總功率譜密度（TP）. 并將全部頻域指標及三項時域指標（SDNN， rMSSD， pNN50）睡眠期減去清醒期的差值分別比較.

1.2.3平均心率（AHR）及心率差值(HRmaxmin)的測定AHR由計算機軟件自動完成，HRmaxmin的數(shù)值由最快心率與最慢心率相減而得.

統(tǒng)計學處理：實驗結果測定值用x±s表示. 因數(shù)據(jù)方差不齊，三組間比較采用KruskalWallis H檢驗， P

2結果

2.1HRV 24 h頻域及時域指標比較見Tab 1.表124 h HRV頻域及時域指標比較（略）

2.2睡眠期與清醒期HRV參數(shù)差值的組間比較見Tab 2.表2睡眠期與清醒期HRV頻域和時域指標差值比較（略）

第3篇：自編兒童詩范文

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎作業(yè)

(共6題；共45分)

1.

（5分）小鳥送回家。

2.

（11分）讀片段，完成練習。

片段一：它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天教多少多少次。它還半蹲著——我想這是相當勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。

片段二：母親活到老，窮到老，辛苦到老。給親友鄰居幫忙，她總跑在前面：她會刮痧，她會給孩子們剃頭，她會給們絞臉……凡是她能做的，有求必應。但是吵嘴打架，永遠沒有她。她寧吃虧，不斗氣。

（1）“教”是一個多音字。讀音1：jiāo，意思是：把知識技能傳給人。讀音2：jiào，意思是：①教導；教育。②宗教。③使；令；讓。片段一中出現(xiàn)的三個“教”字，分別讀________，第三個“教”字的意思應理解為：________，從這三個“教”字，可以看出這是一只________的母雞。

（2）讀片斷二，我想到的四字詞語有：________、________、________、________從中我體會到作者________的思想感情。

（3）片段一和片段二分別出自課文《________》和《________》，作者都是________。請根據(jù)你對他的了解，在下邊給他做一張資料卡。

3.

（6分）看拼音，寫詞語。

zhēng

róng

jié

rán

cán

bào

piě

zuǐ

________

________

________

________

zhuó

yǒu

chéng

xiào

zhāng

dēng

jié

cǎi

________

________

4.

（10分）選字填空組詞

僻

辟

劈

避

________靜

開________

刀________

偏________

復________

躲________

________開

________免

________柴

________謠

5.

（8分）給下面的多音字組詞。

當

dāng________

dàng________

參

shēn________

cān________

舍

shè________

shě________

看

kān________

kàn________

6.

（5分）連一連。

二、培優(yōu)作業(yè)

(共1題；共8分)

7.

（8分）課外閱讀，回答問題。

“這樣漂亮的陽光，要是能讓媽媽看見，她不是會很高興嗎？”小瓊這么想。這時候，陽光悄悄地把她的圍兜照得更耀眼了。小瓊有了盤算：“對了！

我可以把陽光包回去送給媽媽?！?/p>

小瓊立刻脫下胸前的圍兜，小心翼翼地把圍兜上那塊燦爛的陽光包起來，趕緊向著家里跑。

小瓊跑過了草原，跑過了小溪。她十分謹慎地邁著步子往前跑。圍兜里包著的，是媽媽最需要的陽光，可千萬不能弄丟了。

（1）在括號里填上恰當?shù)脑~語。

________的陽光

________的草原

________的小溪

（2）想一想，媽媽能收到小瓊的禮物嗎？為什么？

參考答案

一、基礎作業(yè)

(共6題；共45分)

1-1、

2-1、

2-2、

2-3、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

二、培優(yōu)作業(yè)

(共1題；共8分)

第4篇：自編兒童詩范文

關鍵詞： “兒童詩” 校本課程 實踐 收獲 展望

為了促進學生的全面、和諧的發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)，我校經過多方討論，于2009年將“兒童詩”作為校本課程來開發(fā)和實施。在一年來的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這項課程不僅讓學生增長了文化知識、深化了生活經驗、啟迪了心智成長，而且健全了學生的人格，發(fā)展了學生的個性，并也因此促進了教師的專業(yè)成長和學校的特色形成。

一、“兒童詩”校本課程的提出

宿豫區(qū)大興中心小學是江蘇省行知實驗學校之一，為了深化生活教育，提升學校品位，我受陶行知創(chuàng)作的一組以“詩的學?！睘轭}的詩歌的啟發(fā)，提出了在學生中積極開展學創(chuàng)兒童詩的活動，得到了學校教師的響應。在大家的建議下，學校正式提出了將“兒童詩”作為學校的校本課程來開發(fā)和實施。在討論中，我們覺得在小學生中廣泛開展學創(chuàng)“兒童詩”活動具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（一）中華文化的傳承離不開詩教。中國自古就是一個詩的國度，早在2000多年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論，他還親自編寫了中國歷史上的第一部詩歌教材《詩經》。從“不學詩，無以言”的孔子時代，到唐朝科舉取士，官員經由科考出身，必須通曉詩律。民間也以讀詩懂詩為榮，自廟堂至市井，到處是詩，到處是詩人，也到處是詩教。日常運用、生活教育、俗諺格言，詩深入民間，化入生活，雅俗共賞，詩灌溉了偉大的民族和輝煌的歷史。

（二）課程改革呼喚詩教。《基礎教育課程綱要（試行）》提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣洕l(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程?！蔽覀冮_發(fā)旨在提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展的“兒童詩”校本課程，不但符合課程改革發(fā)展的方向，而且有利于學校特色的形成，有利于學校辦學品位的提升。

提高學生的人文素養(yǎng)是課程改革的目標，這個目標的達成離不開優(yōu)秀文學作品的閱讀。翻開蘇教版小語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，詩歌的教學逐漸得到了關注，幾乎每一冊教材都安排了不少于5首的詩歌（包括古詩），約占20%。因此，讓孩子多讀詩、多讀優(yōu)秀的兒童文學作品，并以此來提升學生的人文素養(yǎng)，這已成為小學語文教學的共識。

（三）學生全面發(fā)展可以依托詩教。這是毫無詩意的年代，兒童的想象不被呵護，青春的文學夢遭到嘲笑。大多的教育者和家長看到的只是孩子的成績――可以量化的成績，游戲、童話、詩歌離孩子漸漸遠去。為此，我們開發(fā)“兒童詩”校本課程資源，讓學生的生活多一些詩情畫意，讓學生在學習、創(chuàng)作兒童詩中得到道德的熏陶，對宇宙、社會、人生多一份感悟，并樹立更高遠的人生理想，讓師生享受詩意的生活。

小學階段是人成長的關鍵時期，在小學階段實施兒童詩教學，是促進學生品德形成和智力發(fā)展的有效途徑。詩人圣野說：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀，有真性情的好人。”詩能讓我們的心靈變得更加充實，讓我們的情感變得更加豐富，讓我們的想象變得更加廣闊。因此，小學階段學習兒童詩符合學生的生理、心理特點，也一定能為孩子營造快樂的童年，詩意的人生。

二、“兒童詩”校本課程的研發(fā)

為了科學有序地實施“兒童詩”校本課程，我親自主持了《農村小學“兒童詩”校本課程的開發(fā)與實踐研究》的課題，在市陶研會和區(qū)教研室的指導下，組織了研究團隊，有計劃、有步驟地開展研究活動。

首先，我們找到“兒童詩”教學的理論支撐。著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積?！敝聡娙撕蔂柕铝终f：“人，應詩意地棲居在大地上?！比说慕逃魡驹娨猓逃腥绻麤]有詩意和激情就沒有性情的陶冶、心靈的凈化和思想的升華。

其次，我們聘請了全國著名詩人、宿遷市文聯(lián)主席劉家魁先生為我校的詩歌教學顧問，具體指導師生學習詩歌、感悟詩歌、創(chuàng)作詩歌。同時還邀請了宿遷市詩詞協(xié)會的幾位在蘇北地區(qū)很有影響力的胡繼風、陳斯高、侍寶華等幾位詩人到我校講學，向師生傳經送寶，極大地鼓舞和調動了師生學創(chuàng)作兒童詩的積極性和自信心。

最后，廣泛搜集古今中外大量的優(yōu)秀兒童詩作，編輯了《童謠集》和《兒童詩集》?！锻{集》作為一、二年級的校本課程，《兒童詩集》作為三至六年級的校本課程。全套教材共十二冊，真正做到詩中有畫，畫中有詩，以主題單元閱讀和童詩創(chuàng)作技巧雙線并行，并融入豐富的地方鄉(xiāng)土資源。讓孩子們理解并掌握創(chuàng)作和修改童詩的一系列技巧，讓孩子們在誦詩、賞詩、寫詩的過程中啟迪思維，豐富情感，提高素養(yǎng)，接受美的熏陶。結合宿遷市市級課題《農村小學兒童詩校本課程的開發(fā)和實踐研究》，學校積極開展兒童詩和學科教學的整合研究，形成豐富的童詩課程文化。

三、“兒童詩”校本課程的實踐

1.利用地方課程教學校本教材。兒童詩校本課程在全校一至六年級開設，每周2課時，一節(jié)從語文課中調劑，另外一節(jié)從學校的地方課程課時中調劑。按照每學期18周計算，每個年級每學期共有36課時，一至六年級共有432課時。

在兒童詩教學模式的探索中，我們強調，課堂中，一切以學生為中心，以學生發(fā)展為本。充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐，以促使學生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。根據(jù)這樣的原則，我們經過實踐，總結出了閱讀賞析、感悟仿作、采風創(chuàng)作三種兒童詩教學模式。

2.高舉“生活教育”的旗幟，廣泛組織開展社會實踐活動。我們充分利用農村的教育資源優(yōu)勢，組織學生參觀生態(tài)農業(yè)種、養(yǎng)殖農場，帶領學生到附近的污水處理廠、長江潤發(fā)集團、宿豫張家港工業(yè)園區(qū)中節(jié)能生物發(fā)電有限公司等企業(yè)去參觀、訪談；到農村集中居住區(qū)去了解新農村建設，感受家鄉(xiāng)的新變化。然后，要求學生將這些生活體驗寫進自己的詩行。

3.分年級成立詩社。根據(jù)不同年級的詩教標準，分年級成立詩社，具體負責指導本年級的兒童詩開展情況。

4.分別編輯印制了《童心?詩心》校園詩刊和《樂陶陶》校報。（“樂陶陶”源于學校始終堅持學習陶行知和葉圣陶兩位教育家）用來刊登學生最優(yōu)秀的詩作及年級兒童詩社的佳作。作為學校對外的詩教宣傳的一個窗口，一學期出3―4期校報，1―2冊詩刊，并寄往兒童文學作家及全國各刊登學生詩作的報紙雜志。

5.每年舉辦“三個一”主題活動――一次詩歌節(jié)、一次教師詩歌沙龍和一次經典誦讀大賽，讓師生在詩歌的天地里徜徉。

6.兒童詩教學的真正落實和成功開展，關鍵在教師，只有建設一支能夠勝任詩教的教師隊伍，才能保證全校性的詩教的順利進行。為此，我校制訂了“請、學、研、送”的兒童詩教師培養(yǎng)方針?！罢垺奔囱堅娙恕和膶W作家及兒童詩教學上有建樹的老師到學校進行講學指導，如邀請著名詩人劉家魁等到校為師生開設專題講座等；“學”則是以個體為單位，進行兒童詩創(chuàng)作理論、教學方法、兒童文學史等的學習；“研”就是在個體學習的基礎上，定期開展教研活動，共同探討詩教規(guī)律、經驗，交流學習、教學心得；“送”則是選派骨干教師參加兒童文學研究中心的兒童文學講習班等學習，以提高教師的兒童文學理論水平、實踐操作能力及相互溝通等能力。

7.加強校園文化建設，打造“詩意校園”。詩意的校園是美麗的，美麗的校園才富有詩意。“詩意校園”首先帶有審美的況味，讓學生身處校園，不是感到心力交瘁，而是快樂無比。走進大興小學的校園，仿佛走進了一座清幽怡人的園林，整個校園春天群卉爭艷，夏天綠樹成蔭，秋天碩果飄香，冬天白雪壓枝。這里綠樹映紅樓，鳥語伴花香，漫步其間，微風在花草間穿行，陽光在樹葉間嬉戲，此情此景，不禁讓人心醉神迷，流連忘返。草坪如茵，綠樹紅花，夾道迎賓，園林小品與景觀石銘文交輝，孩子們盡情地感受著詩意校園的靜謐與淡雅……以紅、白二色作為色彩基調的校園建筑群，通透大氣，跳躍的紅，圣潔的白配以墨綠窗格，凸顯傳統(tǒng)文化意蘊與現(xiàn)代風格的完美結合，體現(xiàn)蓬勃活力，不僅給孩子們以視覺的愉悅，更給了他們以情操的陶冶。

“文化氣息撲面來，潤得詩心好做人”。在學校環(huán)境綠化、美化的基礎上，我校更加注重人文建設，追求物與人的和諧。讓師生快樂學習、快樂工作、快樂生活在和諧溫馨而又富有詩意的環(huán)境中。校園內隨處可見的“兒童詩文化”，濡染著孩子們的精神底色。那兒童詩宣傳欄、兒童詩墻，那孩子誦讀不絕于口的《童謠集》、《兒童詩集》等，都讓孩子們在“兒童詩文化”的浸潤中明理修身，化育靈魂。

學校積極營造人文環(huán)境，努力做到育人于無痕之處。“輕聲漫步過走廊”、“茵茵綠草，踏之何忍”等溫馨的提示語隨處可見；詩意教師、詩意社團、詩意言行的宣傳牌，為校園增添了一道亮麗的文化風景；校報、?？妊b點著學校的詩意氣息；學校定期開展快樂詩書節(jié)、社團風采節(jié)、陽光體育節(jié)等特色文化節(jié)日活動；定期進行詩香班級、校園小詩人評選，等等。雅致宜人的校園環(huán)境，詩情畫意的校園文化，已成為孩子們求知的學園、舒展身心的樂園、健康成長的精神家園。孩子們無不在此感受乃至享受詩意校園的魅力。

8.立足教研，尋求理論支撐。為更好地實施兒童詩教學，形成濃郁的詩教氛圍，學校以兒童詩教學為立足點和突破口，大力開展詩教教研活動。首先，學校建立了詩教教研大組，教研大組包含各個學科的骨干教師，用來共同研究、學習、分享詩教的理論、教學方法、指導學生寫作方法等。其次，積極開展詩教教研活動。學校定期開展相互研討的詩歌教學活動課，積極探索各種形式的詩教課，既可以相互探討、共同提高，又可以在一定程度上起到示范和指導作用。再次，主辦詩教沙龍，由本校組織幾位老師上詩教研討課，并邀請詩人、作家上示范課及進行詩歌講座。

四、“兒童詩”校本課程的收獲

一年來，通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實踐，師生對詩歌的了解有了大幅度的提高，讀詩、學詩的人數(shù)大幅度地增加，甚至已經成為師生學習生活的一部分，詩教促進了學生讀詩、寫詩。從學校《樂陶陶》校報每期的來稿量來看，學生寫詩的積極性一直維系著高水平。

隨著詩歌閱讀量和創(chuàng)作的加強，在詩的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更美好，涌現(xiàn)了一批的校園小詩人。他們以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感。如六年級七班丁澤同學寫的《喝醉酒的爸爸》：“喝醉酒的爸爸/就像一個不倒翁/他使我想起/兒時的玩具//喝醉酒的爸爸/總是歪來歪去/使我擔心他會倒下/咦/爸爸不歪來歪去的了/是不是睡著了？”字里行間中展現(xiàn)著小作者對生活的獨特觀察與思考，也體現(xiàn)了小作者與爸爸間的親密感情。更重要的是這樣濃濃的人文氣息彌漫在校園的空氣中，當同學間因為摩擦即將發(fā)生拳腳相斗時，不知是誰的一句：“你打我，我打你，其實是借別人的手打自己。”一聲詩意的勸解，就化解了一場“戰(zhàn)爭”。

在教師層面，隨著兒童詩校本課程的實踐，我們的教研活動也隨之展開。隔周一次的學校詩教教研活動成為老師們闡釋詩意、放飛詩情的練兵場。通過上課、聽課、研討、沙龍、專家講座，促進了老師們教學水平的提高。以前課堂中缺乏的詩意和人文關懷，開始漾蕩在課堂。詩與語文、數(shù)學、音樂、美術、體育等課程的有效結合，使這些學科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。教師在區(qū)級以上的課堂教學大賽中頻頻獲獎。

春風化雨，潤物無聲，就在這悄無聲息中無疑體現(xiàn)了人的修養(yǎng)和品質，沒有詩所帶來的人文素養(yǎng)的豐厚，怎么會有這樣的結果？

五、“兒童詩”校本課程的展望

1.語文課程標準中規(guī)定，小學生在六年中要掌握4500個漢字的識字量，借助“兒童詩”課程的教學，可以幫助學生掌握更多的識字量，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。

2.通過學創(chuàng)“兒童詩”，學生的綜合素質得到普遍提高。通過引導學生讀兒童詩、抄兒童詩、賞兒童詩、悟兒童詩、背兒童詩、創(chuàng)作兒童詩，一方面打牢了學生們的文字功底，培養(yǎng)了學生們的寫作水平。另一方面凈化了學生的心靈，陶冶了學生的情操，學生的思想空間里多了一些浪漫情懷和高尚的道德情感。同時，也讓更多的同學擁有了讀詩、寫詩的高雅愛好，增添了生活情趣。

3.通過幾年、十幾年、幾十年堅持不懈的努力培養(yǎng)，相信學校一定會走出幾位有影響的詩人、學者。即使學生不一定都成為詩人，但也一定會終身受益。

4.形成了學校的特色文化、品牌文化。我校“讓校園充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，不僅僅是一種整體的文化氛圍構想和主題命意，還是一個貫穿在整個教育過程中的文化教育系統(tǒng)工程，詩意的教育理想、詩意的環(huán)境、詩意的管理、詩意的課堂等，無不折射出詩教的光芒，形成了我校所獨特的品牌文化、特色文化。

“詩意校園”，詩意盎然，意趣無限，我們將始終追索著“讓校園充滿生命的靈動，讓生命追尋詩意的棲居”的教育理想，實踐著、探索著。

參考文獻：

［1］徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例.人民教育出版社.

［2］周曉波.當代兒童文學與素質教育研究.少年兒童出版社.

第5篇：自編兒童詩范文

我有一個好朋友，他叫蘇凱凌，中等的個頭，胖胖的身材，圓圓的腦袋，兩條彎彎的眉毛，淡淡地印在細細的眼睛正上方，一看就是個小胖墩。

別看他胖乎乎的，其實挺聰明的，成績在班上總是名列前茅，更讓全班同學值得驕傲和學習的是，他在四年級就已經自編了三本作文集。我借來看了一下，發(fā)現(xiàn)里面竟然還有英語作文和兒童詩呢。他自編作文集的事在班級引起了不小的轟動，現(xiàn)在有不少同學爭相效仿，紛紛編起了自己的作文集，掀起了學作文的熱潮。

蘇凱凌不僅學習好，還愛幫助同學。記得有一次，我有一道數(shù)學題不會做，便向他請教，其實我多么希望他能直接把答案告訴我，可他并沒有這樣做，而是耐心地為我講起了解題的方法和步驟，直到我弄明白為止。

第6篇：自編兒童詩范文

關鍵詞 童謠 說 編 辨

回憶起童年生活，誰不記得幾首兒時的童謠：“劉胡蘭，十三歲，從小參加游擊隊”“小白菜，地里黃，三歲孩子沒了娘”“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶”……可以說，好的童謠有形象有節(jié)奏，甚至還有故事，能讓人終身受益。我們每個人都是唱著童謠長大的?！缎W語文課程標準》第一學段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！笨梢哉f，沒有童謠的童年時不完整的。小學生學習語文應該從童謠開始。

一、說童謠，繼承傳統(tǒng)

童謠在我國有悠久的傳統(tǒng)。它是群眾的創(chuàng)造，質樸天然，不假雕飾，受到人們尤其是孩子的歡迎。在一代代人的口耳相傳中，童謠成為孩子們最初的快樂體驗。它簡潔明快、幽默風趣、瑯瑯上口、童趣盎然，對兒童思想品德的形成、美好情感的培養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成、中華民族語言美感的熏陶，乃至孩子開朗樂觀的人格塑造都有著潛移默化、無可替代的作用。2011版《小學語文課程標準》總目標中提出：認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。

“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來”……這些古老的童謠，似乎永遠不會因為年代的久遠而被淘汰。在學習蘇教版二年級教材《可愛的動物》時，有些孩子就是具體地改寫了這個童謠?？磥?，童謠的作用可真不小呢！這些傳承下來的童謠，其價值除了在于它的“年紀”外，強烈的節(jié)奏感，樸實易懂的內容易于傳唱，也成了讓大人、小孩都能一直“瑯瑯上口”的原因。對孩子來說，念起童謠那簡單、押韻的文句，配合用手比、用腳跳的搭配活動，都讓他們感到非常有趣；所以，無論是在語言發(fā)展上，或是在社交技能上，童謠都是有很大的影響力量。當你和孩子已經準備進入童謠世界時，就請先準備好你的雙手、雙腳還有活潑的聲音吧！

二、編童謠，快樂學習

童謠是兒童喜歡唱的一種兒歌。這種兒歌通俗易懂，簡單易學，很受學生們的喜愛。歷史上童謠主要是靠口頭傳誦而經久不衰，現(xiàn)在的童謠又有了新的發(fā)展。童謠其實是人們編出來的，如果在教學中根據(jù)學生的心理特征、興趣愛好，結合實際，把一些行為規(guī)范、學習方法編到新童謠中，并巧妙靈活地貫穿到教學之中，孩子們就會在說童謠的快樂中獲得知識，明白道理。

我們可以帶著孩子一起編童謠。眾所周知，漢語拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具，是小學生入學后首要的學習任務。漢語拼音對于剛入學的一年級小學生來說，是一個個陌生的符號，既枯燥又難記。那么，怎樣才能使?jié)h語拼音教學生動活潑，使學生輕松地掌握漢語拼音呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)編兒童喜聞樂見的“兒歌、口訣”來教漢語拼音，能使?jié)h語拼音教學效果“事半功倍”，做到“寓教于樂”。拼音教學中的“兒歌、口訣”這些也是童謠的一部分。拼音學習離不開“童謠”，“兩扇小門m m m”，這是跟我的啟蒙老師學的，現(xiàn)在我的課堂還一直在使用。再比如漢語拼音的書寫，許多人會跟英語書寫混淆，這就使得拼音書寫成了一個教學難點。突破這個教學難點，童謠幫了我的忙。“中格寫得滿滿的，有頭向上伸一點，有尾向下拖一點。”可以自豪地說，我教過的學生一直都記得。

童謠，即使是剛學會說話的孩子，也能說上一二句。讓初入學的孩子對語文產生興趣要從童謠開始。在低年級的教材中有許多瑯瑯上口的童謠式的兒童詩，我們可以帶著孩子們閱讀，再進行創(chuàng)造，編童謠?！都摇返慕虒W可以讓孩子們進行讀、背、仿，編出自己的童謠。孩子們用清亮的童聲、歡快的情緒吟誦自己編的童謠，該是多么快樂的事兒呀！就這樣他們在童謠中快樂地成長著。

三、辨童謠，與時俱進

第7篇：自編兒童詩范文

關鍵詞： 小學語文 低段教學 趣味學習

《語文課程標準》（2011年版）明確指出“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”、“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫徹整個義務教育階段的重要教學內容”。因為低段兒童注意力和控制力發(fā)展還不夠完善，課堂上容易分心，缺乏耐心，過于平淡的課堂學生注意力不容易集中，過于花哨的課堂又不能很好地夯實基礎，如何讓課堂力求扎實又不失趣味？我有幸聆聽了鮑丹丹老師執(zhí)教的二年級下冊課文《畫風》，這堂課融閱讀、識字、朗讀、創(chuàng)編寫話訓練等多種語文學習形式為一體，扎實的課堂因為老師豐富別致的設計顯得趣味盎然，聽后啟發(fā)很大，于是借機對小學語文低段教學進行了思考。

一、融“趣”于瑯瑯書聲，美妙之音繞課堂

小學低段的兒童最樂于接受的語言形式便是兒歌、童謠、謎語、童話故事等，所以教材所選的類型多屬這類。

如在《畫風》的導入上，就可以選擇孩子們最喜歡的猜謎語。鮑老師在導入的時候，以“左一片，右一片，隔座山頭不見面”、“上邊毛、下邊毛，中間一顆黑葡萄”等謎語引起孩子的興趣。這幾個謎語除了活躍課堂氣氛以外，還有一個更重要的作用，就是作為鋪墊，引出最后一個謎語。在最后一個謎語的設置上，鮑老師別出心裁，改寫了葉圣陶先生的《風》：

誰也沒有看見過它，不用說我和你了。

但是樹葉顫動的時候，我們知道他在那兒了。

配上音樂，老師給孩子們朗讀美麗的謎面，孩子們全都被這優(yōu)美的語言和動聽的聲音吸引了。當老師的聲音緩緩停住，孩子們一起歡快地喊出謎底――風。兒歌改成謎面，不露痕跡地引出了課題，教師的動聽朗讀和巧妙的改寫給孩子們做了很好的示范，教師的語文素養(yǎng)時時滲透在課堂中，潛移默化地影響著孩子們。

不僅在導入上，在識字教學上也可以巧妙地將兒歌融入其中，幫助孩子更好地識記生字。生字教學在低段教學中是至關重要的，也是難點和困惑點。二年級小朋友的識字量和閱x量都是非常有限的，一個個生字對他們來說就是一個個陌生的符號，尤其是結構復雜、筆畫多的生字，該怎樣幫助孩子們更好地識記呢？比如《畫風》這一課要學習的三個生字“趙、陳、宋”就可以用編兒歌、順口溜等方法。這三個生字都是姓氏，如“黃、張、章、吳、胡”等都可以編兒歌，教師可以先為孩子提供范例，例如三橫王，草頭黃。弓長張，立早章。古月胡，口天吳。

讓孩子先讀一讀上述兒歌，發(fā)現(xiàn)都是姓氏，然后放手讓孩子學著范例自編兒歌識記生字。生字教學中，很多老師容易忽視“形”的識記，花較多時間在正音上，可是孩子會讀并不代表會認，所以，通過自編兒歌這種方式，孩子們在輕松、愉快的環(huán)境中自主記住了這個字形，可謂一舉兩得。正如皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹诘湍昙壠鸩诫A段，教師只有巧妙引導，才可以幫助孩子踏上一條趣味無窮的閱讀之路。所以教師在設計教學環(huán)節(jié)時一定要以學生為本，把握學生群體的年齡特征，采用學生喜歡的方式學知識，寓樂于教。

二、尋“趣”于字詞句段，奇思妙想眾人賞

所謂“書讀百遍，其義自見”，對于低年級小朋友來說，理解課文內容的最好方法就是讀，反反復復地讀。在孩子們讀懂課文的基礎上，老師的任務是帶著孩子們實踐，用自己的“已知”玩轉課堂。以《畫風》為例，如何檢測孩子們已經讀懂了課文？鮑老師在教授這一課時，就在孩子們通讀課文之后出示了以下說話練習：

趙曉藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。是風，？搖 ？搖

陳丹在大樹旁畫了幾顆彎彎的小樹。是風，？搖 ？搖

宋濤畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。是風，？搖 ？搖

趙曉藝畫了一個男孩，手里拿著風車在呼呼地轉。是風，？搖 ？搖

孩子們自由練習說話，展示說話，在這樣幾個如詩般美麗的句子中，孩子們自然而然地破解了“畫風”的秘密。整個過程中沒有老師的“講解”，一切都是那么自然，水到渠成，不露痕跡。這樣詩般美妙的語言，必定激起孩子們心中美麗的花火，他們一定也想當當小詩人。這時候教師再一次出示導入時用到的兒童詩：

誰也沒看見過風，不用說你和我了。

但是？搖 ？搖的時候，我們知道風在那兒了。

孩子們快樂、幸福地當著小詩人，朗讀自己所做的詩。作為一名教師，沒有比聽到孩子歡快、真實的聲音更感到幸福的了，只有孩子們學得快樂，我們才能安心。關注學情和文本契合的視角構建理想課堂，強調“讓教于學”，老師的功夫不僅體現(xiàn)在課堂的引導和反饋上，更體現(xiàn)在課前的構思與準備上，老師“教”的唯一目的是促進“有效學習”的發(fā)生。

三、煉“趣”于讀寫認記，生字形體牢牢記

低段教學注重趣味，教師要尋找趣味，創(chuàng)設趣味，思考趣味。對于低段課堂來說，識字寫字仍是重中之重，《義務教育語文課程標準》指出：“識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！彼?，在生字教學環(huán)節(jié)，課堂不僅要“求趣”，還必須扎扎實實地學習和掌握。

以《畫風》為例，這一課的生字很有特點，幾乎都集中在三個主人公的名字上“趙曉藝、陳丹、宋濤”。識字教學首先要消除孩子們的畏懼心理，讓孩子們借助插圖，叫叫三個孩子的名字，用“打招呼”的方式，在親切自然的語境中初識生字。

雖然孩子們會認整個名字，但是不一定認識單個生字，所以老師還需單獨出示生字，喚起孩子的“再認”。結合低段孩子的特點，利用兒歌幫助孩子們識記字形是一個很好的方法。《畫風》這課的姓氏生字就可結合《百家姓》識記，耳熟能詳?shù)耐{讓孩子們記起來更容易。當然，在整篇課文學習結束之后，也可以將生字詞語編入兒歌中背誦識記。以《畫風》為例：

宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。眨眨眼睛有創(chuàng)意，決定畫風比一比。

紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風車起，開動腦筋解問題。

這樣既回顧了課文的內容，又鞏固了生字，可謂一舉兩得。

從課文到詞語，從詞語到單獨的生字，從字音到字形，在教學生字時，教師一定要遵循孩子們識記時受語境影響的心理特點，巧妙設計，讓孩子們在不同語境中分別掌握生字。

四、思“趣”于細讀品悟，真知灼見來相會

小學低段的閱讀教學一定要全面讀、充分讀、一讀再讀，當然，教師在指導學生閱讀的時候，一定要注意增加學生思維的含量。

全面讀和充分讀是指這堂課朗讀的次數(shù)之多。首先，在課堂開始之初，就要安排孩子們充分初讀。由于孩子們讀書速度存在差異，此時老師要對孩子們進行指導，例如初讀的時候，可以請讀完一遍的孩子站起來讀，這樣老師就可以清楚地了解孩子的初讀情況，也可以維持課堂的秩序，不至于讓一部分讀完書的孩子]事情做。

第二次讀一般可以安排在識字和寫字教學之后，經過動筆，學生的心沉靜下來，有助于思考，這次讀便是有目的地讀。以《畫風》為例，可以請孩子們再讀課文，講一講哪些句子是講“畫風”的。

精讀部分的反饋環(huán)節(jié)，往往是落實教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，教師在教授時除了落實目標外，還要注意學生學習習慣的培養(yǎng)。如建議孩子們把話說完整，采用“請大家跟我看第幾自然段第幾句”這樣的句式反饋交流，這樣講，孩子思路十分清晰，聽的孩子也聽得清楚。

精讀這個環(huán)節(jié)可以融合自由讀、個別展示讀、同桌合作讀、師生合作讀等多種多樣朗讀的形式。教師一定要在課堂上激起孩子喜歡讀的熱情，讓孩子們一直處于朗讀的快樂之中，享受朗讀。在《畫風》合作讀的部分，鮑老師技高一籌，有目的地請孩子們讀紅色的部分，老師讀黑色的部分。讀不僅是為了把句子讀通順，還為了引導孩子們思考紅色句子中藏著哪些“畫風”的秘密，這是有思想的讀書。

問渠哪得清如許？為有源頭活水來。扎扎實實的語文課堂定能開出趣味的花朵。教師在教學中一定要擁有“力求扎實，凸顯趣味”的理念和態(tài)度，才能將低段小學語文教學上得有聲有色、其樂融融。這“趣味”之花，花香芬芳，沁入心脾。

參考文獻：

[1]茹茉莉.構建趣味盎然的低段課堂教學[J].小學教學設計（語文），2015（2）.

第8篇：自編兒童詩范文

關鍵詞：快樂教育；學校文化；學校管理；實踐活動

中圖分類號：G478.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）26-0017-03

英國著名教育家斯賓塞認為：“世界上最好的教育本質上都是快樂的，孩子在快樂的狀態(tài)下學習效果最佳。” 實踐表明快樂教育理論是符合教育的本質和發(fā)展規(guī)律的。然而，現(xiàn)在的學生雖然能夠坐在寬敞明亮的教室里，享受優(yōu)越的學習環(huán)境，卻感受不到學習的快樂，甚至因不快樂而厭學、輟學。我認為其根本原因是學校的辦學理念、教學方法和教育評價導致了學生在學校里感受不到幸福和快樂?？鞓方逃砟罹褪且€孩子一個快樂的童年，讓孩子們健康快樂地成長。

盡管“快樂教育”并不是一個新的提法，但我們第二實驗小學結合自身實際，對其進行了繼承和發(fā)展，并賦予了新的、更豐富的內涵。我們認為快樂教育是在環(huán)境、教師、課堂和實踐活動與學生的相互作用過程中，讓教育與快樂同步進行、共同實現(xiàn)，使不同學生都能夠發(fā)現(xiàn)、享受、創(chuàng)造和傳遞快樂，奠定孩子一生幸福的教育。

那么，快樂教育應該如何在學校教育教學管理中實踐呢？

這就是目標明確、層次分明、架構合理的獨具特色的快樂教育實施體系――“快樂金字塔”，是一個形以“快樂”為主題的學校文化建設體系。快樂金字塔包括：一大目標、兩大保障、三大途徑、六大樂源，即“快樂教育一二三六”模式。

一、快樂之舵――一大目標

快樂教育的最終目標就是讓每個孩子“走進五小快樂六年，跨出五小幸福一生”。學校圍繞快樂教育的核心理念，確立了快樂教育的六個維度，即樂于追求，享夢想之樂；樂于修身，享美德之樂；樂于讀書，享學習之樂；樂于運動，享健體之樂；樂于尚美，享藝術之樂；樂于創(chuàng)造，享創(chuàng)新之樂?！傲鶚贰被顒拥拈_展，切實能夠讓每一位走進這里的孩子都快快樂樂地度過六年，六年的小學生活，讓快樂浸潤的身體和心靈永遠伴隨著從這里走出去的每一個孩子。

二、快樂之帆――兩大保障

（一）打造快樂和諧的教師團隊

快樂和諧的教師團隊是開展快樂教育的前提和保障。只有快樂的教師，才有快樂的學生。教師能夠快樂地教，學生才能夠快樂地學。在快樂地教和學中實現(xiàn)輕負擔、高質量，是快樂教育的最高境界。“快樂工作，快樂生活”是快樂和諧教師團隊的共同愿景。教師們在快樂環(huán)境中誨人不倦、奉獻青春，也在多彩的活動中釋放激情、點燃夢想。由于新建學校百業(yè)待興，工作繁忙，但從領導班子到每個教職員工都能開心工作，樂此不疲，形成了一種“忙并快樂著，累并開心著”的五小精神。

（二）實行人性化的情感管理

教育是直面人的生命的一項工作，是為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現(xiàn)生命關懷的一項事業(yè)?？鞓方逃褪亲寧熒餐鞓?，快樂教育理念下的學校管理體系也應該是為快樂服務的。我校從為師生快樂服務的角度，實行人性化的情感管理。學校領導不僅關注教師工作，也關心教師生活。“人性化的情感管理”是建立在領導與教師之間相互平等、相互民主、相互信任、相互關愛、相互分享、相互承擔的基礎上，實施的是一種激勵師生工作、學習積極性和誘發(fā)師生工作、學習熱情的民主、自律式的管理策略。在學校管理實踐中尊重教師、理解教師、信任教師、幫助教師，給教師以更大的發(fā)展空間，給教師更多的關愛、溫暖，以喚起教師的主人翁意識與創(chuàng)新意識。

三、快樂動力――三大途徑

（一）打造快樂高效的課堂教學

“打造快樂高效的課堂”是以當前課程改革的理念為指導并結合我?！翱鞓方逃碧岢龅?，同時它也是落實快樂教育的主陣地。學生的快樂學習必須建立在快樂課堂基礎之上，而打造快樂課堂的目標就是培養(yǎng)學生快樂學習的能力，提高教育教學質量。在快樂教師的組織下，營造快樂愉悅的學習氛圍，施以快樂高效的教學方法，讓學生在快樂中學習，也在學習中享受快樂。快樂的課堂不僅關注當前快樂，而且關注長久的快樂。不僅關注學生學習的快樂，而且關注教師教育成功的快樂。并在師生彼此融洽的交流中傳遞和共享這種快樂。為此，我們大膽探索“快樂高效課堂”的基本教學模式，突出快樂高效課堂的四個要素：快樂、自主、合作、探究。我們初步制定了快樂數(shù)學、快樂語文、快樂英語、快樂體育、快樂音樂、快樂美術等各學科的快樂高效課堂標準?，F(xiàn)在我們正在開展全校教師參加的快樂高效課堂教學比武與研討活動，讓教師人人參與“快樂高效課堂”的實踐研究，力爭達到育人和課改的雙豐收。

（二）營造快樂溫馨的校園環(huán)境

快樂溫馨的校園環(huán)境是一種無聲的熏陶。我們的環(huán)境文化建設目標是把學校打造成為美麗花園、溫馨家園、快樂學園、智慧樂園，讓學校真正成為孩子們的“快樂老家”！

校園內營門矗立的假山瀑布，上書“樂源”兩個大字；三棟教學樓分別命名為樂志樓、樂學樓、樂行樓，藝術綜合樓命名為樂藝樓，辦公綜合樓命名為樂新樓，學校操場命名為樂健廣場，校內南北主通道命名為快樂大道，寓意孩子們邁進校門，從這里走向快樂，走向成功……

我們打造了一個別具一格的園林景觀式圖書館，命名為樂讀園，總面積達800平方米，面積之大在全國小學圖書館中屈指可數(shù)，可同時容納300多名師生閱讀。樂讀園將美妙的自然之景與醇醇的書香之氣有機結合，是一個集藏書、讀書、聊書、賞書、休閑功能于一體的綜合性圖書館。以“樂讀園”為代表，學校精心打造了多個主題文化功能區(qū)。置身這充滿快樂文化氣息的花園式校園，會讓你感到“草木皆微笑，處處蘊快樂”。

（三）開展快樂多彩的實踐活動

快樂教育離不開快樂多彩的實踐活動。圍繞快樂教育，我校將快樂多彩的實踐活動細化為六大樂源：快樂源于夢想的追尋；快樂源于行為的文明；快樂源于學習的收獲；快樂源于健康的身心；快樂源于藝術的享受；快樂源于創(chuàng)新的體驗。這六大樂源基本涵蓋了德、智、體、美、創(chuàng)新五個方面，所以我們是在實施素質教育的過程中開展快樂教育，我們實施的是快樂的素質教育。

1.活動之一：快樂源于夢想的追尋。心有多大，舞臺就有多大。人有了夢想，就有了前進的方向。為落實勵志教育，升旗儀式是重要的愛國主義教育、行為教育陣地，全校師生集體誦讀梁啟超的《少年中國說》，讓學生時刻銘記“少年強則國強”，“少年雄于地球則國雄于地球”的強國夢想。學校還在師生中廣泛開展了“中國夢，我的夢”主題教育活動，孩子們用手中的畫筆描繪夢想，暢想未來。

2.活動之二：快樂源于行為的文明。為落實修德教育，我們在學生中開展了爭創(chuàng)“快樂文明少年”活動，確定標準，評比表彰，頒發(fā)臂章?；顒娱_展兩年來，一千余名佩戴臂章的快樂文明少年，活躍在校園的各個角落，撿拾垃圾、助人為樂、孝老敬親……他們不僅將文明播撒校園，還將文明帶到家庭和社區(qū)。

3.活動之三：快樂源于學習的收獲。以語文學科為例，我們把快樂閱讀、快樂寫字作為突破口，重點培養(yǎng)學生的讀書、寫字能力。每周的閱讀課或閑暇時間，學生們走進圖書館就如同走進了大自然一樣，椰風海韻、竹林聽雨、紫藤花香、古樹鳴蟬，孩子們在大自然的美景之中，一邊欣賞著高雅音樂，一邊暢游書海，快樂讀書、采花釀蜜。樂讀園真正成為了老師和學生最喜歡的地方。

同時，我們在每層樓的樓道里設置了開放式的樓道書櫥，學生們把家里的圖書帶入學校，真正實現(xiàn)“人在書中，書在手旁；好書共享，開卷有益”。學生們在課間活動時，可以隨手讀書，還可以拿回家去閱讀，打造名符其實的“書香校園”。現(xiàn)在樂于讀書正逐步成為五小師生的良好學習習慣。

為培養(yǎng)提高學生的寫字能力，我們一直開展“端端正正寫字，堂堂正正做人”的快樂寫字活動。每天下午課前十分鐘和每周三下午一節(jié)20分鐘小課，都是全校師生集體練字時間。學生們的寫字水平明顯提高，每班教室外墻都是學生書法作品的展示園地。

4.活動之四：快樂源于健康的身心。讓學生人人掌握一項健身技能是我校“六個一”能力之一。為此我們把花樣跳繩作為師生快樂健身的一項體育品牌。全校師生人手一根跳繩，天天舞出精彩，跳出快樂。我校自編的花樣繩操已初具規(guī)模，多次受到各級領導和家長的肯定和贊許。我們還組織師生把花樣跳繩帶入公園、社區(qū)，公園里好多鍛煉的家長和群眾也開始喜歡花樣跳繩，真正實現(xiàn)了“教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個社區(qū)”的教育目標。這項活動還得到了市、縣兩級新聞媒體的采訪與報道。

其次，培養(yǎng)學生快樂的心態(tài)和陽光健康、樂觀開朗的性格也一直是我們在教育教學活動中不斷追求和時刻關注的一個要點。

5.活動之五：快樂源于藝術的享受。藝術可以使人愉悅、高雅，可以修德、啟智。在藝術教育方面，我們加大力度，讓學生在課內課外享受藝術所帶來的快樂。為讓每個學生都會演奏一種樂器，我們開展了口風琴進課堂活動，深受學生們的喜歡。學校還建成了高標準的美術展廳――“展翼軒”，作為師生各類書畫作品的展示平臺。