小學(xué)語文觀課報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文觀課報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

一、臨朐縣農(nóng)村小學(xué)生課余文化生活現(xiàn)狀

臨朐縣共有124處農(nóng)村小學(xué)，在校學(xué)生43580名。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)生的課余文化生活主要是以看電視、和同學(xué)玩游戲和做家務(wù)為主，857%的小學(xué)生對(duì)自己的課余文化生活不滿意，究其原因主要是農(nóng)村孩子缺少課外書讀，沒有自己愛好的興趣活動(dòng)班可上，可供他們活動(dòng)的學(xué)校、村（社區(qū)）環(huán)境也較差，還要做較多的家務(wù)活等。823%的小學(xué)生最向往的文化活動(dòng)場(chǎng)所是少年宮，但是受條件影響大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生沒有進(jìn)過少年宮，80%以上的農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生一年都看不上一部電影，特別是一些邊遠(yuǎn)的山區(qū)，很多小學(xué)生沒有看過電影。由此可見，農(nóng)村學(xué)習(xí)和生活條件相對(duì)落后，農(nóng)村小學(xué)生課余文化活動(dòng)比較單一。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生課余文化生活單一的對(duì)策和方案

主要是采取到農(nóng)村小學(xué)送希望工程快樂電影和“流動(dòng)少年宮”的形式，來豐富孩子們的文化生活。目前，臨朐縣僅有一家可放映電影院，而大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)位于偏遠(yuǎn)山區(qū)，位置最偏遠(yuǎn)的小學(xué)——九山鎮(zhèn)宋王莊小學(xué)距離縣城約60公里，因?yàn)榻煌ê桶踩纫蛩氐挠绊?，組織小學(xué)生進(jìn)電影院看電影成本高、責(zé)任重，所以我們建議采取成立希望工程快樂電影放映院和希望工程快樂電影放映隊(duì)，通過固定電影院和流動(dòng)放映隊(duì)相結(jié)合的形式直接送電影到學(xué)校。依托縣電影院掛牌成立臨朐縣希望工程快樂電影放影院，電影公司組織成立12支青年放映隊(duì)，每個(gè)放映隊(duì)配備一定數(shù)量的數(shù)字放映設(shè)備和運(yùn)輸工具，把放映點(diǎn)設(shè)在農(nóng)村小學(xué)中。放映人員和設(shè)備的配備以保證每個(gè)農(nóng)村小學(xué)一個(gè)月放映2部希望電影為標(biāo)準(zhǔn)。

三、建議相關(guān)責(zé)任

1、團(tuán)委

負(fù)責(zé)提供活動(dòng)運(yùn)行資金，對(duì)影片內(nèi)容和質(zhì)量把關(guān)。一是積極爭(zhēng)取上級(jí)團(tuán)委資金支持，目前，我縣希望工程資金緊張，急需上級(jí)團(tuán)委提供相應(yīng)的資金支持，把這項(xiàng)活動(dòng)真正落到實(shí)處。二是在挑選影片時(shí)，要選擇革命題材類、兒童益智類和勵(lì)志類影片。同時(shí)，嚴(yán)格遵循傳播理論中的有關(guān)規(guī)律，注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征和抽繹水平等來選擇恰當(dāng)?shù)挠捌?，如針?duì)小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生抽繹水平較低，活潑好動(dòng)和注意力保持時(shí)間較短的特點(diǎn)，主要以簡(jiǎn)單的卡通短片和故事片為主；而四、五、六年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和抽繹水平，所以在挑選影片時(shí)除卡通片和故事片之處，還要適當(dāng)挑選一些紀(jì)錄片和科教片。

2、電影公司

負(fù)責(zé)按照數(shù)量和質(zhì)量要求提供放映服務(wù)。一是保證提供符合計(jì)劃要求的數(shù)字放映設(shè)備和符合質(zhì)量要求的影片；二是嚴(yán)格對(duì)放映人員的選聘，并按照要求加強(qiáng)對(duì)放映人員的專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)培訓(xùn)；三是根據(jù)團(tuán)委提供的影片要求和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦提供的各農(nóng)村小學(xué)的時(shí)間安排，制定詳細(xì)的放映計(jì)劃，穩(wěn)步有序地提供放映服務(wù)。

3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理辦公室

負(fù)責(zé)學(xué)生的組織、教育，以及對(duì)電影放映服務(wù)的監(jiān)督。一是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定方式時(shí)間、地點(diǎn)和組織以及放映過程中秩序和安全的維護(hù)。二是針對(duì)放映內(nèi)容加強(qiáng)觀影前的宣傳教育和觀影后學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的干預(yù)。如觀片之前，教師先向?qū)W生介紹影片的時(shí)代背景及主要內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，并且讓學(xué)生帶著一兩個(gè)與放映本片目的，重點(diǎn)相關(guān)的問題觀賞影片，同時(shí)對(duì)學(xué)生可能不了解的場(chǎng)景，情節(jié)，對(duì)白以及比較陌生的風(fēng)俗習(xí)慣，歷史背景等，加以提示點(diǎn)撥；放映后組織學(xué)生進(jìn)行影評(píng)、交談、寫觀后感等。三是客觀公正地對(duì)電影公司的服務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。以學(xué)校為單位，每次放映結(jié)束后對(duì)電影放映內(nèi)容、質(zhì)量以及放映人員的服務(wù)進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，經(jīng)學(xué)校校長(zhǎng)、老師代表、學(xué)生代表以及放映人員共同簽字后報(bào)團(tuán)縣委備案。

第2篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的概念與意義

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文綜合性的主要包括三個(gè)方面。其一，它是一種語文課程形態(tài)。在新課標(biāo)中，對(duì)學(xué)生的“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等能力，提出了新的要求。是對(duì)對(duì)語文聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用能力的要求。其二，它體現(xiàn)了一種新的語文教學(xué)理念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際，致力于形成學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。其三，它是一種新的語文學(xué)習(xí)形式，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，在探討中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用綜合性的開放式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著重要的意義。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）思想認(rèn)識(shí)不足

許多小學(xué)語文老師，對(duì)小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)不足，或者存在誤區(qū)。這些教師沒有意識(shí)到小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是作為補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有的老師急功近利，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了綜合性學(xué)習(xí)方法；部分老師沒有正確理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，過分?jǐn)U展了教學(xué)內(nèi)容，從而偏離了教材，反而影響了教學(xué)效果。殊不知，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)離不開教材，確切來說，是一種教學(xué)常態(tài)。

（二）開發(fā)資源不足

實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式過程中，老師形式主義十分嚴(yán)重。他們沒有從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，開發(fā)語文課程學(xué)習(xí)資源。對(duì)現(xiàn)有的課程資源，他們不能吃透，更別說是有創(chuàng)造性地調(diào)整、補(bǔ)充教材了。也不能開發(fā)具有學(xué)校特色與鄉(xiāng)土特色的學(xué)習(xí)資源了。這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)方法不當(dāng)

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的開放式教學(xué)策略。一些教師自己還沒完全理解、適應(yīng)這種教學(xué)方式。對(duì)于語文綜合性的學(xué)習(xí)過程與方法，更是缺乏綜合性的指導(dǎo)。有些語文教師在教學(xué)過程中，實(shí)施開放式的教學(xué)模式，不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是出于教材編寫的需要。以至于在指導(dǎo)小學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的過程中，沒有形成綜合性的指導(dǎo)策略。甚至對(duì)于一些年齡較大的老師，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，沒有拓展課文內(nèi)容，影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略

（一）人物角色性學(xué)習(xí)

人物角色性學(xué)習(xí)是通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有著自己的角色與任務(wù)，通過合作，完成綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的漢字識(shí)記量。在這個(gè)前提下，開展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解漢字，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感。在開展綜合性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)共同的探究?jī)?nèi)容，組成合作小組。明確分工，確定研究的內(nèi)容與目標(biāo)。有的小組探究了解漢字的歷史，于是在課下搜集資料，了解漢字的演變、發(fā)展，搜集古今中外因?yàn)閷戝e(cuò)漢字而鬧出的笑話、趣事。有的小組調(diào)查社會(huì)用字，去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本中去尋找、拍攝，學(xué)會(huì)分析問題，并寫出簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。有的小組搜集書法作品，在報(bào)刊、雜志、字帖中尋找優(yōu)秀的書法作品。同時(shí)，還可請(qǐng)小組的代表起來有感情地朗讀《我愛你，漢字》，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛之情。在這一過程中，每個(gè)小組的組長(zhǎng)、成員都有角色分工，使得全體同學(xué)都能參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對(duì)于同學(xué)們來說，這是一次充滿快樂的精神旅途。

（二）專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)

專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與信息運(yùn)用能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活在一個(gè)信息世界里。學(xué)習(xí)，聽廣播，上網(wǎng)等都是在獲取信息。五年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)信息世界》中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇信息，運(yùn)用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。老師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，開展專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)。如帶學(xué)生觀賞整個(gè)校園，認(rèn)識(shí)學(xué)校的一草一木，利用卡片的方式給它們制作名片。組織學(xué)生以調(diào)查、采訪的形式了解農(nóng)村環(huán)境污染的情況。學(xué)生通過自己的實(shí)地考察，采訪調(diào)查，了解到一些情況，并根據(jù)查閱資料，寫出了優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。又如開展主題為“網(wǎng)絡(luò)信息的利弊”的辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)信息，趨利避害。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了開放了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)

發(fā)散性學(xué)習(xí)，就是以課文為發(fā)散點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助各種途徑進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。它遵循教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。現(xiàn)代科技日新月異，隨著科技的進(jìn)步，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用多種途徑，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如在六年級(jí)下冊(cè)《難忘的小學(xué)生活》中，圍繞“難忘”這一主題，學(xué)生首先回顧集體或個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們用富有紀(jì)念性的照片、獎(jiǎng)狀、畫來印證成長(zhǎng)需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。接著用佳作、詩歌朗誦多種形式表達(dá)對(duì)老師、同學(xué)，對(duì)母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送贈(zèng)言。通過這些方式，讓學(xué)生在廣闊的語文世界里暢游，豐富知識(shí)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第3篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們下午好！由于我的晉級(jí)需要，勞煩大家做我的評(píng)委，請(qǐng)給我?guī)追昼姷墓ぷ魇雎殻诖颂貏e謝謝大家。

從13年畢業(yè)入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實(shí)實(shí)，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。我當(dāng)過廳長(zhǎng)，現(xiàn)擔(dān)任工會(huì)工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項(xiàng)工作。在擔(dān)任班主任的工作中，堅(jiān)持用自身良好的工作作風(fēng)和生活方式去影響學(xué)生、教育學(xué)生。耐心細(xì)致、誨人不倦，努力提高學(xué)生的思想品德水平和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理個(gè)性。

這6年感謝學(xué)校這個(gè)溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺(tái)。讓我不管是在教學(xué)工作上、各項(xiàng)競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生，還是在班級(jí)管理中，取得些許的成績(jī)，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評(píng)為校工會(huì)優(yōu)秀廳長(zhǎng)；

2.2016年9月被評(píng)為灌口鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；

3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”

二、個(gè)人業(yè)務(wù)能力競(jìng)賽方面：

1.2014年12月26日再集美區(qū)2014-2015學(xué)年小學(xué)語文新教師成長(zhǎng)心得比賽中獲一等獎(jiǎng)；

2.2014年4月2日 在集美區(qū)小學(xué)語文教師現(xiàn)場(chǎng)“下水文”寫作比賽中獲二等獎(jiǎng)；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲得二等獎(jiǎng)；

4.2016年6月在集美區(qū)小學(xué)語文教師下水文現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲一等獎(jiǎng)；

5.2016年7月在廈門市小學(xué)語文教師“下水文”現(xiàn)場(chǎng)寫作比賽中獲二等獎(jiǎng)；6.2016年11月在集美區(qū)中小幼、中職青年教師教學(xué)基本功崗位練兵競(jìng)賽中獲小學(xué)語文組一等獎(jiǎng)。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》再廈門市小學(xué)語文論文交流、評(píng)比獲得三等獎(jiǎng)并收入市級(jí)匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級(jí)上冊(cè)《游山西村》為例淺談古詩教學(xué)》在集美區(qū)小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)并收入?yún)^(qū)級(jí)匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學(xué)性”——以習(xí)作教學(xué)《讓生活講述感動(dòng)——我的第一首現(xiàn)代詩》為例》收入集美區(qū)論文匯編

四、公開課

積極參加校級(jí)公開課展評(píng)

1.2017年3月30日?qǐng)?zhí)教校級(jí)青年教師語文作文教學(xué)觀摩評(píng)比課獲二等獎(jiǎng)；

2.2019年4月30日?qǐng)?zhí)教總結(jié)性視導(dǎo)公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日?qǐng)?zhí)教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發(fā)表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發(fā)表；

3.2016年6月被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；

4.2017年5月再校級(jí)班主任專業(yè)能力大賽之教育故事中獲一等獎(jiǎng)；微型主題班會(huì)課中獲一等獎(jiǎng)；模擬家長(zhǎng)會(huì)中獲二等獎(jiǎng)。

六、指導(dǎo)學(xué)生方面：

1.2015年9月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)中小學(xué)生演講與講故事比賽獲三等獎(jiǎng)并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”獎(jiǎng)；

2.2016年12月指導(dǎo)學(xué)生林靜怡參加集美區(qū)第六屆小記者大賽獲小學(xué)五六年級(jí)組三等獎(jiǎng)并獲指導(dǎo)類三等獎(jiǎng)；

3.2016年5月指導(dǎo)學(xué)生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎(jiǎng)；

4.2017年7月指導(dǎo)學(xué)生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動(dòng)獲得征文比賽小學(xué)組三等獎(jiǎng)并在集美區(qū)讀書征文中獲得小學(xué)組二等獎(jiǎng)；

7.2017年5月指導(dǎo)學(xué)生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮(zhèn)《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。

第4篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

在此，將本年度工作簡(jiǎn)單回顧如下：

一、深化網(wǎng)絡(luò)教研，精心打造學(xué)科活動(dòng)的獨(dú)特個(gè)性。

二、深入一線，有效調(diào)研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長(zhǎng)久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動(dòng)中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫了教育隨筆，充實(shí)了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。

1、調(diào)研活動(dòng)情況

月—日，參加了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。

日，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。

日、月日、月日分別參加觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動(dòng)。

月日和月日，隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。

月日，到督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動(dòng)情況

月—日，月日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。

月日，在第二小學(xué)觀摩了古詩文教學(xué)研討活動(dòng)。

月—日，參加中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。

月—日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。

月日—月日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。

月日，在參加了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。

月日—日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。

三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。

（1）參加了中國教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。

（2）月—日，月日—日赴參加省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。

（3）共聽課160余節(jié)。

（4）月日，受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。

月日，在制絲小學(xué)講示范課。

月日、日、日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。

月日，參加省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《我在課改中成長(zhǎng)》。

（5）力爭(zhēng)筆耕不輟，在《教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的追問》，在全國中文核心期刊《小學(xué)語文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》?！秾W(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

（6）參與編寫了省“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題語文二年級(jí)上、下冊(cè)工具書。

第5篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

古代文學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。這門課程對(duì)提升大學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而，該課程的教學(xué)存在一定的問題，不能順應(yīng)小教專業(yè)的特點(diǎn)和小學(xué)教育變革的需要，有待深入探究改革。

一.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不符合小教專業(yè)特點(diǎn)，與小學(xué)語文缺乏聯(lián)系

就本學(xué)科來看，古代文學(xué)課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識(shí)體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實(shí)效性、專業(yè)性體現(xiàn)不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經(jīng)典作品不入選。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”，要相對(duì)寬厚一些。教材選材不廣泛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀量勢(shì)必受影響。新課標(biāo)指出，語文的性質(zhì)在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認(rèn)識(shí)中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學(xué)作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以養(yǎng)成，這對(duì)于從事小學(xué)語文教學(xué)是相當(dāng)不利的。另外，教材與小學(xué)語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與小學(xué)古詩文的聯(lián)系。筆者對(duì)近三年小教畢業(yè)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查，300份有效問卷顯示，經(jīng)常誦讀小學(xué)古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會(huì)背誦優(yōu)秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學(xué)語文的古詩文教學(xué)的。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出了明確的目標(biāo)：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”并將“理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學(xué)教師，他們首先得具備深厚的文學(xué)功底，具備良好的文學(xué)鑒賞能力。小教專業(yè)古代文學(xué)教師往往花相當(dāng)一部分時(shí)間講文學(xué)史，因受課時(shí)限制（小教專業(yè)古代文學(xué)一般只有短短一學(xué)期），講析作品、品讀作品的時(shí)間就相對(duì)縮短。課程教學(xué)不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學(xué)語文教育改革的走向的。

（二）教學(xué)方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和課時(shí)的限制，古代文學(xué)課教師的教學(xué)基本上還是老套路，以講授法居多，進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸。學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會(huì)很好地賞析作品。參加畢業(yè)實(shí)習(xí)上語文課面臨最大的問題就是學(xué)生不知道如何解讀文本。實(shí)習(xí)上課，只能照搬教參的觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏富有個(gè)性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學(xué)生也就沒有多少文學(xué)底蘊(yùn)，對(duì)很多作品的理解難以有深切的體驗(yàn)，難以用自己的語言表達(dá)內(nèi)心的感受。在問卷調(diào)查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學(xué)的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。

以講授法為主的教學(xué)方法，老師講得疲，學(xué)生聽得累，興趣索然。據(jù)調(diào)查學(xué)生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不能積極參與，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。講授法顯然不利于“聽說讀寫”綜合能力的提高，同時(shí)也不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏多元性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前課程考核雖然增加了平時(shí)成績(jī)的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導(dǎo)地位。“古代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)行的考核方式,還往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和初步的理解能力，并沒有注意到從學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角度進(jìn)行考核”。確實(shí)，期末考試要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，試卷往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，一些學(xué)生平時(shí)不努力，很少看文學(xué)作品，但臨考前，臨時(shí)抱佛腳也能取得好成績(jī)。因此一張?jiān)嚲聿⒉荒芸茖W(xué)地反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的真實(shí)水平。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的一元化，注重結(jié)果，輕視過程，只看試卷，忽視情感、態(tài)度的發(fā)展，考試內(nèi)容缺乏綜合性和知識(shí)的整合，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。學(xué)生的調(diào)查問卷恰恰反映了這一點(diǎn)。只有5.67%的學(xué)生認(rèn)為期末卷面考試能促進(jìn)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高，而贊成課外文學(xué)閱讀報(bào)告、課堂討論發(fā)言對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學(xué)生更喜歡多樣的評(píng)價(jià)方式，更喜歡反映綜合素養(yǎng)、知識(shí)整合方面的考核。

綜上分析，小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一定的問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學(xué)不能突出小教專業(yè)特點(diǎn)，不能面向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際。因此，探索教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

二.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）規(guī)范作品閱讀，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)的聯(lián)系

教材是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學(xué)生學(xué)的材料和依據(jù)。針對(duì)小教古代文學(xué)教材不夠完善的現(xiàn)狀，教師要對(duì)現(xiàn)有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學(xué)內(nèi)容必須要以“突出作品閱讀，與小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系”為出發(fā)點(diǎn)。

1、制訂作品“導(dǎo)讀”綱要

“導(dǎo)讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對(duì)學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品具有指導(dǎo)性的意義。“導(dǎo)讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點(diǎn)以及與小學(xué)語文相關(guān)的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點(diǎn)為描寫江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學(xué)語文相關(guān)的鏈接確定為：品讀小學(xué)語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關(guān)的詩歌。

轉(zhuǎn)貼于

有了“導(dǎo)讀”綱要，對(duì)于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián)，學(xué)生心中就有數(shù)了。

2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品

針對(duì)學(xué)生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海，教師要對(duì)作品進(jìn)行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。另外，列出選讀書目，供學(xué)生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當(dāng)然，教師還可推薦知名網(wǎng)站讓學(xué)生課外瀏覽，如國學(xué)網(wǎng)中經(jīng)史子集方面的經(jīng)典之作能大大開拓學(xué)生視野。針對(duì)有些經(jīng)典作品不入選教材的現(xiàn)狀，特別是與小學(xué)古詩文聯(lián)系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學(xué)生。如戰(zhàn)國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補(bǔ)牢”，王維的山水詩《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩《山中與幽人對(duì)酌》《月下獨(dú)酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學(xué)生避免閱讀的盲目性。

3、補(bǔ)充講授與小學(xué)語文相關(guān)的內(nèi)容

小學(xué)語文內(nèi)容豐富多彩，小學(xué)語文教師必須具備相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)，古代文學(xué)老師有必要補(bǔ)充講授相關(guān)的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系小學(xué)必背古詩詞來介紹有關(guān)作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學(xué)中的精華收入教學(xué)中來。另外，教師可聯(lián)系小學(xué)課本出現(xiàn)較多的作家作品，講一些整合性較強(qiáng)的文學(xué)專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當(dāng)引進(jìn)前沿性爭(zhēng)鳴成果。但“原則是要考慮教學(xué)內(nèi)容的意義與實(shí)用性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生將來所從事的專業(yè)的需要”。

（二）注重作品教學(xué)，采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式

針對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確解讀文本，不能很好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際問題，這就要求古代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)重新定位，注重作品賞析。新課標(biāo)提到“小學(xué)生應(yīng)具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為使古代文學(xué)教學(xué)有效地與小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)銜接，該課程教學(xué)可采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式。

所謂學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，就是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話、共同探究為特征的開放式教學(xué)方式。具體的操作分以下四步：

（1）通過問題預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

“通過問題預(yù)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)興趣不高，閱讀量有限的現(xiàn)狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:①聯(lián)系有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽鮮明的個(gè)性特征。②談?wù)勀銓?duì)“項(xiàng)羽不肯過江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選，教師可布置學(xué)生閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》全文，同時(shí)提供《王立群讀史記之項(xiàng)羽》、《史記》等參考書。

開課前，教師要求每小組對(duì)閱讀作品做充分的準(zhǔn)備，以團(tuán)隊(duì)合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。

（2）闡述質(zhì)疑，彼此激發(fā)，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練

在課堂上，各組代表要對(duì)討論的切入點(diǎn)、討論的要點(diǎn)進(jìn)行闡述說明。其他組學(xué)生可向匯報(bào)小組質(zhì)疑和發(fā)問并作評(píng)價(jià)。這時(shí)教師需要做的只是聆聽學(xué)生的發(fā)言，加以點(diǎn)撥或者揭示學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問題，提高全班同學(xué)的問題參與意識(shí)。如在學(xué)生闡述完“項(xiàng)羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌《疊題烏江亭》“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩位詩人對(duì)項(xiàng)羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項(xiàng)羽的性格。

“本質(zhì)上文學(xué)也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對(duì)話的媒介”，文學(xué)作品一旦離開了學(xué)生的接受，文學(xué)作品的實(shí)在意義就難以在課堂上存在，一個(gè)有效的、成功的文學(xué)課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話；只有在問題互動(dòng)過程中，彼此激發(fā)，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級(jí)。

（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。

文學(xué)史教材已經(jīng)比較完備，觀點(diǎn)闡述也是清晰的，學(xué)生完全可以自己看明白，無須教師再來復(fù)述一遍。需要教師講授的是對(duì)典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對(duì)于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術(shù)手法和獨(dú)特韻味。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，分析相關(guān)作品，學(xué)生更能接受思路和方法，對(duì)作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。

（4）把學(xué)習(xí)延伸到課外，提高寫作能力

在討論、思考的基礎(chǔ)上，課后教師要求學(xué)生以書面作業(yè)方式實(shí)際操作，運(yùn)用自學(xué)和課堂討論探究獲得的知識(shí)，或把點(diǎn)滴的感想和思考記錄下來；或選取相關(guān)作品，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨(dú)抒己見。為進(jìn)一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，寫讀書報(bào)告，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并定期舉行讀書報(bào)告會(huì)。這個(gè)過程既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過程，也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，轉(zhuǎn)貼于

同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，分析能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個(gè)模式是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)，或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學(xué)教師不能按單一的模式來授課，必須要根據(jù)教學(xué)的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學(xué)課的教學(xué)模式。

（三）改革評(píng)價(jià)方式，加大作品閱讀考核

目前的評(píng)價(jià)主要是一張卷紙模式，評(píng)價(jià)缺乏對(duì)綜合能力、知識(shí)整合方面的考核。因此，對(duì)小教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要加大對(duì)作品的分析和理解的考核，鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性的見解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時(shí)相結(jié)合，筆試與口試結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合。改革主要可從以下兩方面進(jìn)行。

一是增加平時(shí)成績(jī)考核，突出口語表達(dá)能力的考核。

一張卷紙難以反映學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40%，包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、科研活動(dòng)等。在綜合能力中，口語表達(dá)尤其重要。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點(diǎn)，在書面考試、考察之外可增設(shè)一定次數(shù)的口頭測(cè)試內(nèi)容。包括學(xué)生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報(bào)告會(huì)、課程小論文匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度和能力。

二是在期末考試中加大作品閱讀的考評(píng)，突出分析綜合能力的考核。

第6篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

首先，我向大家匯報(bào)一下本次培訓(xùn)的內(nèi)容。7月20日，學(xué)員報(bào)到，領(lǐng)取培訓(xùn)資料。共有600多名學(xué)員，分別來自安慶迎江區(qū)、大觀區(qū)、宜秀區(qū)、開發(fā)區(qū)以及八縣的小學(xué)骨干教師。下午，舉行開班儀式。7月21日，開始分班授課，有小語班、小數(shù)班、英語班、美術(shù)班、班主任班、信息技術(shù)班和學(xué)前教育班7個(gè)班，我參加的是小語班的課程。

我們每天兩門課，每半天一門課。第一天上午是一位具有古典美的老師給我們上《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫》，讓我們知道課文中動(dòng)植物以及人物等原來可以那樣只選取一個(gè)面來畫。緊接著下午，一位風(fēng)風(fēng)火火還忙著招生任務(wù)的老師來給我們上課，按課表她應(yīng)該給我們上《新課標(biāo)》，但她說因?yàn)檎n件沒做好，所以先給我們講《教師專業(yè)成長(zhǎng)講座》，這才讓我們知道她是我們培訓(xùn)期間的主要培訓(xùn)教師之一。在接下來的十幾天里，我們跟她學(xué)了幾個(gè)專題：為什么要提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)？于漪的教師專業(yè)發(fā)展的路標(biāo)；開展教育敘事研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及新課標(biāo)的內(nèi)容。后面的那么多天，我們陸續(xù)接觸了其他幾位培訓(xùn)教師，有年輕的女計(jì)算機(jī)教師，有斑白頭發(fā)滿腹經(jīng)綸的小語教老師，還有兩位溫文爾雅風(fēng)度翩翩的桐城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師。

在這里，我著重就小語教老師的課程給大家做個(gè)匯報(bào)。

一、語文到底教什么？語文姓“語”，語文教學(xué)的根本任務(wù)乃是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語，提高學(xué)生運(yùn)用漢語的語言活動(dòng)能力。

1、語言訓(xùn)練的概念、內(nèi)涵

語文是語言和言語，語文課既要進(jìn)行語言訓(xùn)練——向?qū)W生傳授語言知識(shí)，又要進(jìn)行言語訓(xùn)練——發(fā)展學(xué)生的言語。對(duì)于小學(xué)生來說，掌握語言體系不是學(xué)習(xí)語言的目的，而是為了進(jìn)而自覺地不斷提高言語能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練的根本就是言語。也可以說就是字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

2、語言訓(xùn)練的依據(jù)

語文就是語言文字，葉圣陶先生說：“語文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確地熟練地運(yùn)用語言這個(gè)工具?！比绻f西洋語言的特點(diǎn)是“法治”，那么漢語言的特點(diǎn)則是“人治”。從心理學(xué)角度說語言是一種技能（即動(dòng)作技能和心智技能），這是由小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)決定的。

3、語言訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、根本

語言訓(xùn)練的內(nèi)容不僅是語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練、語感的訓(xùn)練，還應(yīng)包括情感態(tài)度的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要，應(yīng)著重進(jìn)行幾種語言品格的訓(xùn)練，即語言完整性的訓(xùn)練，語言條理性、系統(tǒng)性的訓(xùn)練，語言具體性、生動(dòng)性的訓(xùn)練，語言明朗性的訓(xùn)練，語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，語言構(gòu)造的訓(xùn)練和語言速度的訓(xùn)練。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次把“形成良好的語感”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一?？梢?，語感的培養(yǎng)不僅是語言訓(xùn)練的重要任務(wù)，也是語言訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的境界要求。語感是主體對(duì)語言文字的敏銳感受力和正確理解力。目前的小學(xué)語文教學(xué)，條分縷析的理性分析多，動(dòng)之以情的形象感染少，鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象變成了干巴巴的幾條筋。重視語感培養(yǎng)有助于扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，既能充分體現(xiàn)語言訓(xùn)練的“個(gè)性”，又能使學(xué)生受到人文精神的熏陶感染。語感訓(xùn)練可以從4個(gè)方面抓起：培養(yǎng)語言的準(zhǔn)確領(lǐng)悟感，培養(yǎng)語言的流暢舒適感，培養(yǎng)語言的情味品用感和培養(yǎng)語言的形象再現(xiàn)感。

4、怎樣進(jìn)行語言訓(xùn)練？

首先，樹立科學(xué)的語言訓(xùn)練觀；其次，確立“時(shí)時(shí)”“處處”皆語言訓(xùn)練思想；最后，科學(xué)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

二、語文該怎樣教？

1、小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律

（1）語文與生活密切相關(guān)。生活是語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的源泉，兩者的關(guān)系是“魚到水里”、“鳥到林里”（陶行知語），只要我們植根現(xiàn)實(shí)，面向生活，語文學(xué)習(xí)就有廣闊的天地。

（2）學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化。語言文字是文化的一部分，學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化與民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程。

（3）語言與思維訓(xùn)練同步。學(xué)與教的心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩類相互作用的活動(dòng)，一方面是感覺、思維、知覺和智慧的活動(dòng)，另一方面是感受、情緒、意志和性格的活動(dòng)，換句話說，在教學(xué)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這兩類心理活動(dòng)過程中轉(zhuǎn)來換去，語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練才能緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)效果才好。

（4）語言積累有助于語感的培養(yǎng)。在豐富學(xué)生的語言積累的時(shí)候，除了要豐富他們的語言形式的積累、言語內(nèi)容的積累外，還需豐富學(xué)生的生活閱歷的積累、情感體驗(yàn)的積累，如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（5）語言的學(xué)習(xí)離不開言語的實(shí)踐。聽、說、讀、寫是言語實(shí)踐的基本方式，在聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中，學(xué)生的言語實(shí)踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養(yǎng)和提高。

2、小學(xué)語文教學(xué)的模式

教學(xué)模式主要由六個(gè)方面構(gòu)成：教學(xué)思想或教學(xué)理論；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)程序；師生作用；教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)模式可以分為愉快教學(xué)模式和語感教學(xué)模式。

3、小學(xué)語文教學(xué)方法

在我國，自古以來一直重視教法研究，朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。小學(xué)語文教學(xué)方法林林總總，數(shù)量可觀。然而，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，任何一種教學(xué)方法都有它的長(zhǎng)處和短處，所以小學(xué)語文教學(xué)方法整合是必要的，它可以和社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科整合。當(dāng)然，在原有的教學(xué)方法上更需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。

4、小學(xué)語文教學(xué)的策略

策略一詞，意謂計(jì)策謀略，最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。教學(xué)策略是現(xiàn)代教學(xué)論研究的新課題，至今沒有統(tǒng)一的概念定義。小學(xué)語文教學(xué)策略，指的就是小學(xué)語文教學(xué)的計(jì)策、謀略。從小學(xué)語文教學(xué)過程的縱向（結(jié)構(gòu)）成分來看，它包含了小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過程策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等；從小學(xué)語文教學(xué)過程的橫向（內(nèi)容）來說，它包含了小學(xué)語文的識(shí)字寫字教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、寫話與習(xí)作教學(xué)策略、口語交際指導(dǎo)策略、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，我們相應(yīng)地將有效教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略，即小學(xué)語文教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種“具體的問題解決行為方式”。

在培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)，每一位專家，每一個(gè)講課的老師，都流露出積極、樂觀、向上的心態(tài)。而這些心態(tài)正是我們一般教師沒有做到的。我們很少談?wù)摻虝臉啡?，而是?jīng)常在一起抱怨，說明我們這樣的教師是存在職業(yè)倦怠的，是需要培養(yǎng)良好心態(tài)的。所以，我想，平時(shí)工作雖然平平常常，但也要輕輕松松、快快樂樂。

接下來我想從教師的專業(yè)自主發(fā)展，結(jié)合本次培訓(xùn)的心得，談?wù)勎覀€(gè)人的感想。受專家的啟示，我覺得教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行自我發(fā)展，走向教師的專業(yè)化：

一、在教學(xué)中追求和學(xué)生一起發(fā)展

作為一名教師，擁有一個(gè)班的學(xué)生就是擁有一筆財(cái)富、擁有一塊實(shí)驗(yàn)田。我們可以充分利用這片天地和學(xué)生共同成長(zhǎng)。因?yàn)榻處熕鎸?duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”，而是幾十個(gè)“世界”。教師的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)并熟悉這些“世界”，培養(yǎng)并發(fā)展這些“世界”。所以教師不論在什么時(shí)候，無論從事什么活動(dòng)，都必須意識(shí)到“我是教師”，從而自覺地把自己置于“教育者先受教育”的位置上，在正確分析和判斷教育情境的基礎(chǔ)上，有效地調(diào)節(jié)和控制自己的心理和行為，使心理與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，保持心理平衡，以便較好地完成教書育人的任務(wù)。以閱讀教學(xué)為例，新課程指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這種對(duì)話不是簡(jiǎn)單的對(duì)話，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。所以我們?cè)谡n前一定要有自己對(duì)文本的解讀，不能過分信賴教參。那么在課堂中就要珍視學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思考問題的角度、不同的情感反應(yīng)。這些都是文本所期待的，但是又不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化解讀，因?yàn)閷W(xué)生的理解有時(shí)是片面的、錯(cuò)誤的或者存在不正確價(jià)值觀導(dǎo)向的，這就需要我們靈活地進(jìn)行提示、啟發(fā)、講解、引導(dǎo)，也就是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，這種對(duì)話不僅僅是交流，還要有提升。我覺得我們只要在教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話，就會(huì)在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)得到自我發(fā)展。而教師這種與學(xué)生與文本對(duì)話的專業(yè)化素質(zhì)也只有在課堂上，在教學(xué)過程中才能得到發(fā)展。

二、從教學(xué)反思中獲得發(fā)展

教學(xué)反思在《走進(jìn)新課程》一書中被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”有人曾說：“教30年書不一定成為名師，但是，認(rèn)認(rèn)真真寫3年教學(xué)反思，不是名師也有名?。　笨梢妼懡虒W(xué)反思的重要性。我覺得寫教學(xué)反思也是一種“對(duì)話”，是我們與“走過的日子”對(duì)話，與收獲和困惑對(duì)話。在寫反思的過程中我們需要深入思考自己的教學(xué)行為，這種思考的過程就是一個(gè)提高自我、獲得發(fā)展的過程，所以我們要善于反思，做一個(gè)反思型的教師，從反思中獲得發(fā)展。

三、以書為伴，在讀書中發(fā)展

第7篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】有效性課堂；小學(xué)語文

前言

從目前小學(xué)語文課程發(fā)展實(shí)際的角度來看，教育有三種路徑可供選擇：一是語文教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路；二是專注于提高語文知識(shí)和技能的道路；三是提高語文教育理論水平和研究的道路。三種路徑都提出了“加強(qiáng)語文專業(yè)引領(lǐng)的有效性”的問題；專業(yè)引領(lǐng)的有效性必須在教育機(jī)制上要獲得促成專業(yè)引領(lǐng)的條件才能實(shí)現(xiàn)，也就是小學(xué)語文課程內(nèi)容新體系構(gòu)建必須依據(jù)一定的教育形式才能實(shí)施到位。這就要求教育形式和手段必須是持久有效的，而在實(shí)務(wù)教學(xué)當(dāng)中，有效性的課堂無疑是教育形式和手段中最重要的載體，如何構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂成為了教育路徑選擇中一個(gè)極其重要的問題，值得我們教育工作者進(jìn)行探討和研究。

1.小學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文課程缺乏內(nèi)容的合適選擇，缺乏實(shí)際學(xué)習(xí)方案的實(shí)施。語文教育理念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等方面的存在許多的問題。在小學(xué)語文課堂上的教學(xué)方法單調(diào)、呆板，更是忽視了學(xué)生的主體作用而使得語文教學(xué)的效果不盡人意，高效課堂無法實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前教育呈現(xiàn)出創(chuàng)新改革發(fā)展后期的新常態(tài)階段，而由此創(chuàng)新教育理念和新常態(tài)的形式要求實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本、實(shí)踐取向、優(yōu)化學(xué)生教育課程內(nèi)容形式和結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。根據(jù)小學(xué)語文教育總體情況，在解決實(shí)際課堂有效性的問題時(shí)，應(yīng)該注意把不同的課程中的模塊進(jìn)行重組、在教學(xué)中努力開展教育實(shí)踐與課本教育的結(jié)合、關(guān)注學(xué)生的課堂需求變化、建立長(zhǎng)期教育措施、完善小學(xué)語文課程與課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。由此促進(jìn)以小學(xué)生的全面發(fā)展。探討小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)語文有效性課堂的構(gòu)建有巨大推動(dòng)作用。

2.構(gòu)建小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)的思路

2.1闡釋教育理念

讓學(xué)生學(xué)習(xí)思想中融會(huì)貫通新時(shí)期的教育理念是小學(xué)生乃至中學(xué)生要完成的首要任務(wù)。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，這種思想理念需要以潛移默化的形式來進(jìn)行連貫思維的熏陶。在此引導(dǎo)之上，語文有效性課堂才有扎實(shí)的基礎(chǔ)性。由此，作為小學(xué)語文教師首先要從自己思想理念進(jìn)行更新和提高。學(xué)?？山M織學(xué)開展課堂實(shí)踐操作、專題報(bào)告、專題理論研討會(huì)等來做好這方面的工作。

2.2擬定課堂教學(xué)方案

闡釋教育理念只是對(duì)學(xué)生的思想根基做出鋪墊。而在實(shí)際語文有效性課堂構(gòu)建模式下，需要依據(jù)學(xué)生發(fā)展整合出完整的教學(xué)方案。這就需要教學(xué)的方向和思路具有理論和實(shí)踐的契合點(diǎn)。由此課堂設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行深入細(xì)致的結(jié)合。小學(xué)生相對(duì)思維能力沒有達(dá)到一個(gè)很高的程度，因此談不上與教師一起探討課堂教學(xué)方案。教學(xué)方案宏觀上要注意兩個(gè)方面的問題，一是在共同開發(fā)的課程內(nèi)容中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要能發(fā)揮主導(dǎo)作用；二是要有利用教育教學(xué)理論引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；三是，教學(xué)方案需要形成一定的特色和風(fēng)格。

2.3指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐嘗試

教學(xué)方案中課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)擬定確認(rèn)后，教師將其運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中能夠產(chǎn)生效果才是最終的需要。課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃有效性的實(shí)踐手段，課堂有效性的評(píng)價(jià)才是教學(xué)實(shí)踐的效果的論述。由此讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中嘗試實(shí)施教育計(jì)劃，以驗(yàn)證教學(xué)計(jì)劃的可行性和有效性是理論聯(lián)系實(shí)際不斷深化完善的做法。

2.4引導(dǎo)反思教學(xué)行為

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)方案嘗試運(yùn)行之后，教師應(yīng)該對(duì)課程設(shè)計(jì)組織進(jìn)行價(jià)值和效果的評(píng)價(jià)。由此首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行自我反省，查找設(shè)計(jì)短板，確定預(yù)教學(xué)計(jì)劃和行為的不和諧之處，提出整改方案找到解決辦法；同時(shí)讓參與教學(xué)實(shí)踐的同行老師或者學(xué)者提出看法，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，指出方案的長(zhǎng)處和短處，便于整改和完善。

3.小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

3.1有效性課堂教學(xué)模式課程體系目標(biāo)設(shè)定

小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)要達(dá)成一定的目標(biāo)：一是以滿足學(xué)生各種實(shí)際需求為前提；學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程發(fā)展的總體目標(biāo)是接受新知識(shí)、提高語文文字能力、交際能力和口語表達(dá)能力，使個(gè)人的素質(zhì)得以提高。然而不同的發(fā)展階段，不同層次的水平，不同層次學(xué)生水平的發(fā)展有區(qū)別。因此，在小學(xué)語文目標(biāo)設(shè)定過程中，以滿足學(xué)生實(shí)際需求為前提，內(nèi)容要充實(shí)、指導(dǎo)方法要靈活。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；新的課程目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱為總體綱要，讓一些有教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線的教師進(jìn)行廣泛參與。三是對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位；引領(lǐng)新課程目標(biāo)設(shè)置要遵循科學(xué)的教育理論，而且在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)到位而不越位的實(shí)踐態(tài)度。

3.2小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式課程體系評(píng)價(jià)構(gòu)想

對(duì)課程評(píng)價(jià)采取教學(xué)大綱設(shè)計(jì)為原則，主要是基于課程的安排實(shí)際上與教學(xué)大綱密不可分，采取此種評(píng)價(jià)方式有利于與實(shí)際教學(xué)掛鉤，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。對(duì)教學(xué)大綱的要求也就等同于對(duì)課程的評(píng)價(jià)。語文課程教學(xué)大綱是課有效性課堂教學(xué)模式下課程的整體設(shè)計(jì)必須執(zhí)行的基礎(chǔ)；以語文課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，來明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的目的，并在教學(xué)目的和任務(wù)、范圍、選擇、安排教學(xué)內(nèi)容序列等主要內(nèi)容上進(jìn)行適時(shí)定位。利用教學(xué)大綱在安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、以及檢查和評(píng)估要求方面作為明確的規(guī)定，提出合適的教學(xué)方法，教學(xué)手段和教學(xué)咨詢和指導(dǎo)。編制課程要實(shí)施正確的指導(dǎo)思想，按照學(xué)校語文課程要求，從教學(xué)的目的出發(fā)，力求注重學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育思想和改革的精神，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究，吸收新的知識(shí)學(xué)科、新內(nèi)容、新方法，并集中在教育實(shí)踐教學(xué)改革中與實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

3.3小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式課程體系的內(nèi)容

學(xué)習(xí)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)平臺(tái)操作、對(duì)個(gè)人取向的建設(shè)建立尋求良好的溝通渠道。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際教學(xué)反映的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，尋求老師和同學(xué)的意見，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題思考；從某種意義上講，這將極大地提高學(xué)生的水平和專業(yè)知識(shí)。也可以分主題提議舉辦相關(guān)討論班會(huì)，并深入學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。通過交流、比賽、競(jìng)爭(zhēng)等形式促進(jìn)學(xué)生群體之間的互動(dòng)、相互支持，讓學(xué)生共享溝通。二是教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過課有效性課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過長(zhǎng)期的引導(dǎo)，潛移默化改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。三是組織一些校內(nèi)、校外人員參與的一體化活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論，得到實(shí)踐的“活”的指導(dǎo)。

結(jié)語

有效性課堂教學(xué)模式是依據(jù)語文教學(xué)思想和語文教學(xué)規(guī)律提煉出來的教學(xué)樣式，能充分發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得語文教學(xué)大綱的要求和任務(wù)得以順利實(shí)現(xiàn)。語文課堂與課外語文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，極大地拓展了學(xué)校語文教育的空間，對(duì)普通學(xué)校語文課程內(nèi)容新體系的構(gòu)建有著良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】蘇教版小學(xué)語文教材母愛解讀反思

蘇教版小學(xué)語文教材在秉承語文“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用”［1］的宗旨下，在“向新生一代傳播主流文化、權(quán)威知識(shí)和主導(dǎo)價(jià)值觀念的基本職責(zé)”［2］下，選取了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（三下第14課）、《少年王冕》（五上第24課）兩篇“教會(huì)孩子正確面對(duì)缺點(diǎn)和困難”這類母愛的文章，讓學(xué)生感受到了濃濃的母愛，培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生逐步形成了積極的人生態(tài)度，樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、母愛的解讀

生活中，孩子無法選擇他們的父母、容貌、出身等一些客觀因素，他們也許會(huì)因此面對(duì)別人的嘲笑與譏諷。這個(gè)時(shí)候，母親如果能以她們的睿智為孩子筑起一道堅(jiān)固的長(zhǎng)城，引導(dǎo)他們調(diào)整好自己的心態(tài)，正確面對(duì)生活中困難和缺點(diǎn)，就能讓他們活出真正的自我，活出別樣的精彩。《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中小紅馬嘲笑小駱駝的難看：腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩?？墒切●橊剫寢寘s運(yùn)用智慧的解讀，讓小駱駝明白：又大又厚的腳掌，不容易陷進(jìn)沙子里；兩層睫毛可以阻擋沙子飛入眼睛；兩個(gè)肉疙瘩可以貯存養(yǎng)料。這些優(yōu)點(diǎn)讓小駱駝一下子由自卑變得自信了。這是一個(gè)多么充滿智慧的母親，這是一份多么難得的母愛??！《少年王冕》中王冕的母親因?yàn)榧依锢щy，無力讓王冕去讀書，無奈地讓王冕去隔壁家放牛，并叮囑他：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺岬哪赣H教會(huì)他在困境下，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)做人。這是一位樸素而又堅(jiān)強(qiáng)的母親，以自己簡(jiǎn)單的話語告訴孩子人生的道理。英國著名樂隊(duì)“甲殼蟲”樂隊(duì)主唱約翰?列儂曾說：“如果你不能改變自己，你就改變世界；如果你不能改變世界，你就改變自己?！边@些母親教會(huì)了自己的孩子一種生存智慧，當(dāng)無力改變周圍的一切，那就學(xué)會(huì)改變自己的態(tài)度，鍥而不舍地努力拼搏，直至最后獲得成功。蘇教版小學(xué)語文的這兩篇課文從不同角度向我們展示了這類母愛，讓學(xué)生在含英咀華的同時(shí)，獲得了兩次令人難忘的獨(dú)特體驗(yàn)，內(nèi)心充滿了鼓舞，思想得到了洗禮、升華。

二、母愛的反思

郭初陽、蔡朝陽等一線17位教師編寫的《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》一書中指出：“蘇教版小學(xué)語文教材中的母親道德完美如同圣女，很少見到有血有肉的真實(shí)的生活中的母親?！币?yàn)榻滩木帉懻邥r(shí)?！罢驹诔扇私?jīng)驗(yàn)世界的立場(chǎng)，以成人的眼光來看待和描寫現(xiàn)實(shí)世界，敘述少年兒童的現(xiàn)實(shí)生活，想象與建構(gòu)少年兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，重在體現(xiàn)作家的主體意識(shí)，體現(xiàn)成年人的人生感悟與生命經(jīng)驗(yàn)，并以此來引導(dǎo)、影響乃至規(guī)范小讀者”。［3］這就導(dǎo)致部分母愛的課文過分完美,脫離學(xué)生的生活,成人化傾向較濃。《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《少年王冕》兩篇課文也存在同樣的問題。所以一線教師認(rèn)為“總體來說，感覺好的課文還是偏少了一點(diǎn)，兒童喜歡的課文少了一點(diǎn)”。［4］學(xué)生認(rèn)為“要以欣賞的角度來面對(duì)教材里的課文總是感覺有點(diǎn)難。如果要她給語文教材提點(diǎn)意見的話，她希望能多一點(diǎn)當(dāng)代兒童文學(xué)的作品”。［5］“文學(xué)是用語言塑造形象以反映社會(huì)生活，表達(dá)作者思想感情的藝術(shù)?！保?］如何讓我們的學(xué)生更愛讀我們課本里的這類母愛？如何讓我們的學(xué)生在這類母愛的“感動(dòng)”中學(xué)會(huì)健康成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為在選文時(shí)，應(yīng)多選一些與時(shí)俱進(jìn)、貼進(jìn)學(xué)生生活、文質(zhì)兼美的這類“母愛”文章，多注意給學(xué)生一些平凡的感動(dòng)。

文學(xué)應(yīng)該源于生活，而高于生活。但蘇教版小學(xué)語文教材中所選的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》《少年王冕》兩篇“教會(huì)孩子正確面對(duì)缺點(diǎn)和困難”這類母愛的文章，母愛的價(jià)值顯得過高，太完美?！段覒?yīng)該感到自豪才對(duì)》中駱駝媽媽親自帶小駱駝到沙漠里走了一趟，讓小駱駝感受到被小紅馬嘲笑的缺點(diǎn)其實(shí)是多么得有用。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有多少母親能這么充滿智慧地帶自己的孩子親身實(shí)踐，證實(shí)孩子自身存在的價(jià)值呢？更多時(shí)候，母親只是不停地安慰自己孩子那受傷的心靈，直到他們能夠振作起來，這才是大多數(shù)母親能做到的。所以我們的小學(xué)語文教材在選擇表達(dá)母愛的文章時(shí)要盡量貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生周圍發(fā)生的事。比如說可以選擇經(jīng)典母愛的文章《總有一粒種子適合這片土地》。這篇文章講的是一個(gè)女孩經(jīng)歷了人生的一次次失?。涸诒敬逍W(xué)教書被學(xué)生轟下講臺(tái)，裁剪衣服因?yàn)槭帜_太慢被老板辭退，先后當(dāng)過紡織工、市場(chǎng)管理員、會(huì)計(jì)，但無一例外，都半途而廢……每次失敗后，母親總是不停地安慰她，對(duì)她充滿信心。三十歲以后，她終于獲得成功，成為擁有幾千萬資產(chǎn)的老板。有一天，功成名就的她湊到年邁的母親面前，她想得到一個(gè)一直以來想知道的答案，那就是前些年她連連失敗，連自己都覺得前途渺茫的時(shí)候，是什么原因讓母親對(duì)她那么有信心。母親的回答樸素而簡(jiǎn)單，她說：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長(zhǎng)不好的話，可以種瓜果；瓜果也不濟(jì)的話，撒上一些蕎麥種子一定能開花，因?yàn)橐粔K地，總有一粒種子適合它，也終會(huì)有屬于它的一片收成?！痹谌松穆猛局?，每個(gè)人都似一塊等待撒播種子的土地，只要堅(jiān)持，總會(huì)有一粒適合自己的種子生根、發(fā)芽、結(jié)果。面對(duì)失敗，我們要敢于對(duì)自己重復(fù)一萬遍：“不要輕言放棄，要堅(jiān)信總有一粒種子適合這片土地，相信自己一定能成功！”這種類型的文章更具有文學(xué)上的美感，學(xué)生更愛欣賞，更能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)通過這類關(guān)于母愛文章告訴學(xué)生：母愛不一定要轟轟烈烈才算偉大，平平常常也會(huì)讓我們感動(dòng)不已。

我們的教材編者似乎更偏愛名人，莫言獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)后，他的《透明的紅蘿卜》就被語文出版社收入教材中。那我們的編者是否能更人性化點(diǎn)，平凡化點(diǎn)？多選一些來自學(xué)生身邊的平凡的母愛，帶給學(xué)生更多平凡的感動(dòng)，教會(huì)學(xué)生讀懂母親的恩情，感恩父母，感恩社會(huì)，做一個(gè)愛母親、愛家、愛國的孩子。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2-3.

［2］史靜寰.教材中的性別問題研究［J］.婦女研究論叢，2001（1）：34.

［3］王泉根.兒童文學(xué)教程［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：25.

第9篇：小學(xué)語文觀課報(bào)告范文

大家好!

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情，小學(xué)語文骨干教師述職報(bào)告。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手。在此，謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。xx年8月，我有幸成為了一名縣級(jí)骨干教師，欣喜之余，我深深地感受到了自己肩上責(zé)任的重大。時(shí)光飛逝，一學(xué)年已過，為使自己更好的做好本職工作，來年取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)把一學(xué)年工作做如下述職。

一、師德方面

始終自覺以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，從各個(gè)方面樹立教師的良好形象。生活中，遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍;工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對(duì)學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛學(xué)生、熱愛本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，自我奮斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心，做學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師。并做到時(shí)時(shí)刻刻，事事處處。

二、育人方面

堅(jiān)持愛心育人，身正為范。身為語文教師兼班主任的我,在工作中，愿意蹲下身來聆聽學(xué)生的心聲，甘做學(xué)生的朋友、師長(zhǎng)。關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。開發(fā)校內(nèi)外課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生有自主、合作、探究的習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)過程和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通過自己的實(shí)際行動(dòng)，全心全意的教育好學(xué)生。

三、教學(xué)方面

1.潛心教學(xué)研究，有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。以素質(zhì)教育和新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，有教育教學(xué)改革的決心與行為。能依據(jù)新課程的理念與要求，實(shí)施師生之間、學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。教后能夠進(jìn)行理性反思，將教學(xué)方法、技能看成是一種藝術(shù)，時(shí)刻以研究的眼光審視自己的教學(xué)行為。積累豐富的教育理論和學(xué)科知識(shí)，能把握所教教材內(nèi)涵，掌握教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，把構(gòu)建有效語文課堂作為自己每天的教學(xué)目標(biāo)。

奮斗目標(biāo)明確，教學(xué)改革愿望強(qiáng)烈。

不循常規(guī)，敢想敢做，既關(guān)注自身的發(fā)展，又關(guān)心事業(yè)的創(chuàng)新。對(duì)自己，抓課前鉆研教材，學(xué)情分析，充分做好課前準(zhǔn)備;抓課堂教學(xué)效果，抓課后反思，問題研究。對(duì)學(xué)生，抓良好習(xí)慣培養(yǎng)；抓基本能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性、因材施教有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生素質(zhì)提高、班級(jí)管理等方面有所創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

用心上好每一堂課，認(rèn)真做好教后札記，研究教學(xué)案例評(píng)析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性,靜心撰寫教育隨筆，記錄對(duì)教育教學(xué)的感悟及其成長(zhǎng)經(jīng)歷、有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，述職報(bào)告《小學(xué)語文骨干教師述職報(bào)告》。每學(xué)期提供2節(jié)高質(zhì)量的有特色的研討課或公開課，上學(xué)年已經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教了幾節(jié)公開課，《紅領(lǐng)巾真好》《回聲》《絕句》《我不能失信》烏鴉喝水等。

四、教科研方面

關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，學(xué)習(xí)教育理論專著。

立足自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展，有計(jì)劃有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí)，把握素質(zhì)教育和課程改革的內(nèi)涵，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。做到了平時(shí)多讀書，讀好書，多一些知識(shí)的積淀，形成比較強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。主動(dòng)提高自身專業(yè)水平，使自己真正成為引領(lǐng)、推進(jìn)新課程的帶頭人。

1.勤時(shí)時(shí)處處皆

俗話說：夜精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭(zhēng)做一名有思想的教師。每節(jié)課后，都積極撰寫這節(jié)課的反思，力求在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步！

廣博采眾長(zhǎng)。

讀書使我心靈充盈，眼界開闊，為汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己，我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》、《初中語文基礎(chǔ)知識(shí)一本通》每月有計(jì)劃的撰寫業(yè)務(wù)理論筆記及教學(xué)隨筆多篇，提升自己的理論高度和實(shí)踐深度。課余讀讀喜歡的書，隨時(shí)為自己充電，或做批注書寫自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺受益匪淺。

3.深讀原著，明精髓。

學(xué)無止境，學(xué)，然后知不足。我盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，把書籍作為我進(jìn)步的階梯。認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長(zhǎng)的秘訣》等專業(yè)書籍，從專家學(xué)者身上吸取理論精華，充實(shí)自己的教育教學(xué)思想。