幼教專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：幼教專業(yè)范文

由于我國幼教專業(yè)聲樂課程的設(shè)置目標(biāo)與專業(yè)聲樂學(xué)院差異巨大，所以幼師從小培養(yǎng)幼兒的方式也存在差異。專業(yè)聲樂學(xué)院培養(yǎng)出來的音樂人才，是具有獨(dú)立演唱能力和表演能力的專業(yè)人才。幼教專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)出來的是具有音樂綜合素質(zhì)的專職幼兒教師。這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)不同，幼教專業(yè)聲樂教學(xué)課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)是掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和發(fā)聲方法，訓(xùn)練和強(qiáng)化幼兒歌曲演唱的方法，并讓幼兒掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。在我國現(xiàn)階段，幼教專業(yè)聲樂教學(xué)正在朝著盲目模仿專業(yè)聲樂學(xué)院的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的演唱技巧和發(fā)聲方法，對(duì)兒童歌曲演唱學(xué)習(xí)嚴(yán)重忽視。這種教學(xué)模式的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在日后走上幼師的工作崗位后，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不相符，甚至?xí)绊憣W(xué)生的工作質(zhì)量。

二、影響幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的主要因素

1.幼兒入學(xué)音樂零基礎(chǔ)

由于幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，主要是培養(yǎng)幼兒的音樂綜合能力。部分家長只是考慮學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展方向，而沒有考慮到學(xué)生是否真的喜歡音樂。家長盲目地把孩子送到學(xué)校，大部分學(xué)生對(duì)聲樂都沒有了解。學(xué)生沒有音樂特長和天賦，更沒有接觸過聲樂這門學(xué)科，部分學(xué)生存在五音不全的問題，對(duì)音準(zhǔn)、音調(diào)這些基礎(chǔ)知識(shí)不感興趣。因此，幼兒教師在聲樂教學(xué)的過程中，很難整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力，在音樂教學(xué)中出現(xiàn)困難，幼兒也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。

2.專業(yè)幼兒教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

依據(jù)目前幼師狀態(tài)來看，大多數(shù)專業(yè)幼師都是剛從音樂學(xué)院畢業(yè)的。這些幼師踏出大學(xué)校門就進(jìn)入另一個(gè)幼兒校門，她們?cè)谝魳穼W(xué)員接受的知識(shí)是專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，并沒有接觸過幼兒聲樂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。部分幼師雖然能對(duì)藝術(shù)歌曲很好地把握，但由于沒有幼師實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在聲樂教學(xué)中無法實(shí)施真正才華，局限于音樂學(xué)院所學(xué)的內(nèi)容教導(dǎo)幼兒。

3.聲樂教學(xué)授課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足

幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的平均課程時(shí)數(shù)一周僅有2~3節(jié)，教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)難度可想而知。教師對(duì)聲樂教學(xué)的內(nèi)容只能是稍作點(diǎn)撥，學(xué)生能達(dá)到幼師的要求也只是少數(shù)。此外，很多教育機(jī)構(gòu)在安排聲樂教學(xué)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的原因，一般采取集體授課。教師不能因材施教，不能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)。

三、提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的對(duì)策設(shè)想

1.明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)

幼師應(yīng)該始終把培養(yǎng)下一代的優(yōu)秀幼兒教師作為教學(xué)目標(biāo)，一切從幼兒聲樂教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，培養(yǎng)幼兒豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的能力，多以中聲區(qū)為主，從小培養(yǎng)幼兒良好的呼吸和歌唱習(xí)慣，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)聲樂的興趣。在教學(xué)內(nèi)容上，幼師的聲樂教材不能完全照搬專業(yè)音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，要抓住幼教專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合聲樂技巧和聲樂教育，培養(yǎng)幼兒的聲樂素養(yǎng)。

2.建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

和專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生相比，幼教專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)都比較差。因此，幼師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加聲樂表演和校園組織的藝術(shù)性活動(dòng)，充分肯定和欣賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼師必須多注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，不再以學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要全面、多角度的評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生潛能。

3.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和特長

第2篇：幼教專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 幼教專業(yè) 鋼琴教學(xué) 自考 教學(xué)改革

鋼琴是學(xué)前兒童音樂教育教學(xué)中必修的課程之一，專業(yè)技能性強(qiáng)。我試從幼教專業(yè)的特點(diǎn)入手，結(jié)合自考特殊的教學(xué)對(duì)象及常見教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)的改革提出一些看法，與同行探討，以期更利于幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)的完善和發(fā)展，培養(yǎng)技術(shù)過硬的幼兒教師。教學(xué)改革首先應(yīng)是教學(xué)思想觀念的改革，然后是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及考試方式的改革。

一、明確目標(biāo)，更新觀念

幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的基本思想是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出“師范性”，防止向“專業(yè)化”看齊。因此，改革后的教學(xué)模式要“偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)鍵盤實(shí)踐”，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。偏重基礎(chǔ)訓(xùn)練，是指在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握鋼琴演奏的基礎(chǔ)知識(shí)；加強(qiáng)鍵盤實(shí)踐，是指在教學(xué)中注重學(xué)生的鍵盤實(shí)際能力，即演奏能力和伴奏能力。特別是伴奏能力是很多學(xué)生的弱項(xiàng)，教學(xué)中可通過適當(dāng)選用教材，加進(jìn)伴奏指導(dǎo)，要求學(xué)生通過直接參與伴奏實(shí)踐等方法進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。比如：當(dāng)學(xué)生彈到拜厄時(shí)，已涉及伴奏形式，老師就可以分析伴奏的形式及所適合的兒童歌曲，為學(xué)生掌握即興伴奏奠定基礎(chǔ)。也可在上聲樂課時(shí)讓學(xué)生自伴自唱，讓學(xué)生涉及不同的調(diào)式，從而提高即興伴奏水平。

二、提高能力，創(chuàng)新模式

（一）教材的改革

合理地選用教材是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段，因此，幼教專業(yè)鋼琴教材的選用應(yīng)具有鮮明的目的性和實(shí)用性，既要考慮整個(gè)教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性，又要突出實(shí)用性的特點(diǎn)。在此原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的選用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

各種風(fēng)格的作品應(yīng)均有涉及。幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)的目的之一是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，開闊音樂視野，提高音樂修養(yǎng)。

基本指導(dǎo)思想是讓學(xué)生通過對(duì)不同時(shí)期不同作家的代表作品的學(xué)習(xí)來了解音樂的不同風(fēng)格及民族特色，提高音樂修養(yǎng)。例如：巴洛克時(shí)期可通過巴赫的作品，進(jìn)行復(fù)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練；浪漫派以后的各個(gè)作曲家，各種不同體裁的鋼琴音樂具有豐富的內(nèi)容，各民族樂派的代表作又鮮明地體現(xiàn)了各民族典型的音樂風(fēng)格，等等。之所以主要選用中小型樂曲，是因?yàn)閷W(xué)生的程度不高，以其所能達(dá)到的技術(shù)難點(diǎn)為“度”，爭取讓學(xué)生都有所涉獵。雖然考試曲目大綱規(guī)定在鋼琴基礎(chǔ)教程2中，但平時(shí)可通過小湯、大湯、鋼基1等多種教材的學(xué)習(xí)來打好基礎(chǔ)，提高幼師生的教學(xué)能力。

（二）教學(xué)形式和方法的改革

傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別授課方式在實(shí)際的教學(xué)中有很多局限性，幼教專業(yè)教學(xué)可嘗試采取將集體課、小組課、個(gè)別課三種教學(xué)形式相結(jié)合的授課方式。近幾年學(xué)前教育的音樂實(shí)踐課的授課時(shí)間基本安排在一年左右，前小半年以集體課為主，后大半年以小組課、個(gè)別課為主。所謂集體課，就是以班級(jí)為單位，每周進(jìn)行一次集體課教學(xué)，主要講授鋼琴演奏，鋼琴的基本知識(shí)、伴奏的基本知識(shí)、教學(xué)法內(nèi)容，以及鋼琴作品的分析，等等。這些鋼琴學(xué)習(xí)中的共性問題在大課中一次性講述，省去了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生講授的無謂的重復(fù)，而且可講授得更系統(tǒng)，更有條理。很多學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)其討論，啟發(fā)其思維，形成互幫互學(xué)之風(fēng)。雖然藝術(shù)實(shí)踐考試分美術(shù)和音樂，學(xué)生自選一項(xiàng)，但在開學(xué)初進(jìn)行始業(yè)教育時(shí)就需要對(duì)學(xué)生提出這樣的要求：幼教專業(yè)的學(xué)生，音樂、美術(shù)都是需要學(xué)習(xí)的，這對(duì)以后走上工作崗位有很大的幫助，有音樂美術(shù)特長的學(xué)生在就業(yè)方面就相對(duì)具備更多的優(yōu)勢。集體課主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好，為以后的小組、個(gè)別教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小組課可把程度相近的三五個(gè)學(xué)生放在一塊授課，相互比較、相互學(xué)習(xí)，對(duì)共同存在的演奏錯(cuò)誤，教師只需小組提出，這樣既為教師節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生相互督促改正，提高效率。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

目前，我市幼師專業(yè)實(shí)踐考試一年一次，放在浙師大本?？迹捎玫氖莻鹘y(tǒng)的“演奏考試式”，只需學(xué)生完成考綱上的規(guī)定演奏曲目即可，由教師當(dāng)場評(píng)分。這種考試只能檢查學(xué)生對(duì)演奏技術(shù)的掌握情況，雖然給學(xué)生提高演奏能力提供了鍛煉機(jī)會(huì)，但不能代表其運(yùn)用鋼琴為教學(xué)服務(wù)的能力，比較機(jī)械化。因此可以考慮把學(xué)生考試成績的評(píng)定嘗試以下幾個(gè)部分的結(jié)合。

1.平時(shí)正常教學(xué)中可組織一次匯報(bào)演出，讓學(xué)生有上臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己，找到信心，信心的樹立不僅對(duì)其他文化課的學(xué)習(xí)有幫助，而且對(duì)以后的人生和工作都非常重要。

2.組織一次模擬考試，可同時(shí)作為成教成績，考試的內(nèi)容和形式應(yīng)同正式考試?yán)淄?，讓學(xué)生在模擬中找到不足，積攢考場經(jīng)驗(yàn)，可在正式考試中發(fā)揮得更游刃有余。

3.為提高學(xué)生日后的教學(xué)能力，可在?？贾屑由弦曌嗫荚嚭图磁d伴奏考試。在傳統(tǒng)的演奏練習(xí)曲、樂曲各一首的“演奏式”考試基礎(chǔ)上加進(jìn)視奏考試內(nèi)容（視奏曲目的程度比考試的樂曲程度低兩個(gè)層次左右），檢驗(yàn)其演奏及視奏的能力，由教師當(dāng)場評(píng)分。這種考試既能檢查學(xué)生的演奏技術(shù)學(xué)習(xí)情況，又能檢查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析樂曲風(fēng)格及鋼琴技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。即興伴奏能力考查，即要求學(xué)生為同學(xué)彈聲樂考試伴奏，由鋼琴和聲樂老師共同為其評(píng)定伴奏分。這樣既能解決聲樂考試中伴奏難找的問題，又能給予學(xué)生伴奏實(shí)踐及檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，綜合考查了學(xué)生運(yùn)用鋼琴的伴奏能力。

三、為人師表，教書育人

“為人師表，教書育人”是老生常談的話題，它的內(nèi)涵是必須從塑造教師人格做起。教師的人格對(duì)學(xué)生起著身教與楷模的作用，在鋼琴教學(xué)中，師生關(guān)系就是師徒的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生影響很大。因此，教師人格的塑造尤顯重要。學(xué)生普遍存在著鋼琴基礎(chǔ)差的問題，要在一年中讓沒基礎(chǔ)的學(xué)生或程度差的學(xué)生掌握考綱上所有曲目是很有難度的，所以教師一定要有耐心，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。雖然考試曲目不變，但學(xué)生每一年都在變，所以怎樣在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率是我們無時(shí)無刻需要考慮的。

為更好地實(shí)現(xiàn)幼教專業(yè)鋼琴的教學(xué)目的，教學(xué)改革必須注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中探索經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐考試通過率，為幼兒音樂教育培養(yǎng)出合格的師資。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼教專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：玩具；幼教專業(yè)；教學(xué)；幼兒

玩具是孩子們成長過程中的好朋友，被視作是重要的教育工具。孩子們的玩具不僅僅只是在商店購買得到的商品，幼兒園里的玩具更多的是老師和孩子們共同制作完成的杰作。作為一名幼教專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)制作一些簡易的玩具，以適應(yīng)工作的需要。在幼教專業(yè)實(shí)用美術(shù)課程上，玩具制作的教學(xué)要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

一、認(rèn)識(shí)玩具制作的要求

幼兒園玩具設(shè)計(jì)與制作綜合了繪畫、手工及教育學(xué)、心理學(xué)為一體。玩具的制作要有助于促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，例如幼兒的好奇心、想象力、動(dòng)手能力的發(fā)展。造型要形象生動(dòng)，色彩鮮艷，有趣味性和藝術(shù)性，符合幼兒的喜愛。突出玩具的教育性，能增長幼兒見識(shí)。在幼兒園，通過玩具和游戲，孩子們模仿成人的行為、動(dòng)作，在假想的情景中反映周圍生活，發(fā)展感官，聽覺、視覺、觸摸覺及運(yùn)動(dòng)覺。在課堂上老師通過玩具開展有趣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。孩子們通過參與制作玩具的過程，來體驗(yàn)動(dòng)手的快樂，鍛煉手的協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)相互合作。同時(shí)通過探討、研究、交流活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒細(xì)致耐心、克服困難的好品質(zhì)。玩具的制作還必須符合安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)的要求。特別要注意防止幼兒在參與制作、游戲的過程當(dāng)中劃傷、碰傷、刺傷等意外的發(fā)生。

二、重視玩具制作前的準(zhǔn)備

在幼教專業(yè)美術(shù)課中，玩具的設(shè)計(jì)制作要考慮玩具使用的對(duì)象及使用的環(huán)節(jié)，有目的性、針對(duì)性地制作玩具。制作的前期準(zhǔn)備除了備材料、備工具，還應(yīng)該備幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、備幼兒情況分析。幼教專業(yè)學(xué)生必須深入了解幼兒的心理特點(diǎn)及年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)幼兒年齡班加以區(qū)別玩具的使用和類型。例如小班幼兒玩具制作不易太復(fù)雜，要有簡潔的造型，明亮的顏色；中班幼兒玩具要豐富幼兒感知；大班玩具以發(fā)現(xiàn)探究性為目的。自制玩具的內(nèi)容不宜脫離幼兒的認(rèn)知及周圍生活，要選擇幼兒經(jīng)常看到的且喜愛的物體。如車輛、動(dòng)物、房子、娃娃等，這樣玩具才能調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，主動(dòng)加入活動(dòng)中。幼教學(xué)生還必須熟練地掌握和應(yīng)用各種材料，了解不同材料的肌理和特性。如常用的材料有泡沫、皺紋紙、吹塑紙、各色卡紙、布、毛線、樹葉、種子等?？沙浞掷脧U舊物，因材施藝，一物多用。

三、玩具制作要不斷嘗試新的方法

玩具制作的教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。如以《頭飾》一課為例，為了更好地發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)作熱情，我設(shè)計(jì)了以班為單位的講故事活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們自編幼兒短劇、設(shè)計(jì)角色形象、制作各種頭飾，并告訴他們將挑選出優(yōu)秀節(jié)目參加學(xué)校的文藝活動(dòng)，課后，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅實(shí)現(xiàn)了玩具設(shè)計(jì)制作課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，更多地是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用的能力。

教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)動(dòng)手的興趣。例如在《蛋殼造型》一課中，我通過播放動(dòng)畫片《蛋殼奇遇記》，讓學(xué)生看到生動(dòng)有趣的動(dòng)畫蛋殼造型，學(xué)生帶著童趣童心動(dòng)手制作，設(shè)計(jì)的造型生動(dòng)形象。多媒體教學(xué)設(shè)備還能將廣泛收集的制作素材、圖例資料一一展示，啟發(fā)學(xué)生的制作思路，并清楚具體地展示制作過程。

創(chuàng)新方法，還體現(xiàn)在使用材料的創(chuàng)新和構(gòu)思的發(fā)散思維上。玩具制作離不開材料，但是材料的選擇不是唯一的。例如，制作立體玩具，我讓學(xué)生先了解卡紙具有一定的厚度和支撐性好的特性，再請(qǐng)學(xué)生尋找還有什么能替代卡紙做玩具造型，學(xué)生們提出很多新發(fā)現(xiàn)，比如現(xiàn)成的紙箱、紙盒甚至卷筒紙的紙芯就能代替卡紙，這樣就解決了學(xué)生在準(zhǔn)備材料上的局限性。多角度分析、發(fā)散思維是開展設(shè)計(jì)的核心。在《紙杯造型》課中，我讓學(xué)生觀察紙杯側(cè)面、底面、內(nèi)面等角度，并啟發(fā)學(xué)生用多種手段處理材料，如切割紙杯、套疊紙杯或串聯(lián)紙杯，有的學(xué)生在紙杯側(cè)面畫圖案，加上耳朵、胡須做出了漂亮的小動(dòng)物，作業(yè)效果格外精彩。

第4篇：幼教專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：中職幼教；辦學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672－2728(2011)05－0147－03

中職幼教專業(yè)，是我國特殊歷史時(shí)期的必然產(chǎn)物，它在現(xiàn)階段我國幼兒教育師資嚴(yán)重缺乏的情況下，對(duì)師范類幼教專業(yè)辦學(xué)的極大補(bǔ)充。中職幼教專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)幼教師資力量而開辦的，這一直是中職幼教專業(yè)的辦學(xué)方向。

一、中職幼教專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，人們對(duì)幼兒教育越來越重視；再加上近年來農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)急劇增多，人們對(duì)幼兒教育的需求也越來越大，幼教事業(yè)因此得到了長足的發(fā)展，尤其是在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，大量幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)。在這種形勢下，我國專門培養(yǎng)幼教師資的師范類學(xué)校加大了人才培養(yǎng)的力度，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足社會(huì)對(duì)幼教師資的需求，幼教師資的缺口仍很大。中職幼教專業(yè)的辦學(xué)，極大地補(bǔ)充了師范類幼教專業(yè)培養(yǎng)人才的不足，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的中西部地區(qū)，更是起到了不可估量的作用。

目前，中職幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)，作為對(duì)師范類院校培養(yǎng)不足的一種補(bǔ)充，既有其樂觀的一面，又受到許多客觀條件的制約。在目前普高擴(kuò)招、職教招生相對(duì)困難的情況下，中職幼教專業(yè)的招生卻一枝獨(dú)秀，出現(xiàn)爆棚，同時(shí)中職幼教專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)也出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。但是，我們不能被表面的繁榮所蒙蔽，必須清醒地認(rèn)識(shí)到中職幼教專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)以及就業(yè)質(zhì)量等深層次的問題。目前，國家教育部已經(jīng)明文規(guī)定，逐步取消中師教育，大力發(fā)展高等師范教育。中師教育已遭淘汰，不言而喻，職業(yè)中專學(xué)歷的幼教師資將成為不合格的師資，只能應(yīng)聘充當(dāng)保育員，沒有上課的資格。因此，這種情況將在很大程度上制約著中職幼教專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

中職幼教專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及辦學(xué)基礎(chǔ)。首先，從師資上來看，經(jīng)過多年的實(shí)踐鍛煉和在崗培訓(xùn)，老師們已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷及專業(yè)能力也都得到了很大程度的提高，這是中職幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的良好基礎(chǔ)。其次，雖然中職幼教專業(yè)辦學(xué)硬件條件薄弱，但是經(jīng)過多年的積累，一些基礎(chǔ)設(shè)施已基本具備，比如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、舞蹈室、畫室等。最后，中職幼教專業(yè)已培養(yǎng)了一大批畢業(yè)生充實(shí)到幼教師資隊(duì)伍，與社會(huì)用人單位建立了良好的合作關(guān)系。建成了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

二、現(xiàn)階段中職幼教專業(yè)發(fā)展面臨的問題

(一)中職幼教專業(yè)的辦學(xué)不夠規(guī)范

中職幼教專業(yè)從創(chuàng)辦至今，雖然在辦學(xué)形式上逐步走向規(guī)范，但由于缺乏統(tǒng)一、具體的標(biāo)準(zhǔn)，致使中職幼教專業(yè)在班級(jí)人數(shù)限額、課程設(shè)置、課時(shí)安排等方面仍然很不規(guī)范。

(二)中職幼教專業(yè)的師資隊(duì)伍力量較薄弱

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有強(qiáng)大的師資力量作保障，但是中職幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)在師資方面比較薄弱。首先，專業(yè)技能課教師多數(shù)是從音樂或舞蹈等藝術(shù)院校畢業(yè)的，對(duì)幼兒教育和幼教師資的培養(yǎng)目標(biāo)和要求等缺乏深入系統(tǒng)的了解，往往在專業(yè)技能訓(xùn)練方面本末倒置或把握不住要點(diǎn)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。其次，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)也缺乏常規(guī)的機(jī)制及措施作保證，教師的專業(yè)成長往往只能靠自我提高。再次，從數(shù)量上來看，現(xiàn)有的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。一方面由于生源充足，學(xué)校為了效益而盲目擴(kuò)招，致使學(xué)生人數(shù)太多；另一方面，教師人數(shù)的補(bǔ)充受到編制方面的限制，造成師生人數(shù)的比例懸殊，教師的工作量大，繁重的課時(shí)任務(wù)使得教師疲于奔命，根本無暇顧及教學(xué)質(zhì)量的提高。還有，中職幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人。最后，由于編制等方面的原因，高素質(zhì)的師資難以引進(jìn)。以上幾方面的因素導(dǎo)致中職幼教專業(yè)的師資力量總體上較為薄弱。

(三)中職幼教專業(yè)的辦學(xué)投資少，教學(xué)手段、教學(xué)方法落后

中職幼教專業(yè)的特殊性決定了其需要相應(yīng)的硬件作為辦學(xué)的保障。但是，現(xiàn)階段國家對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)的投入相對(duì)較少，這使得中職學(xué)校的辦學(xué)條件普遍較為艱苦。首先，現(xiàn)階段教學(xué)硬件的投入滿足不了急速增長的學(xué)生人數(shù)的需要，并且現(xiàn)有的硬件設(shè)施，其技術(shù)先進(jìn)性較差，使用頻率高，又缺乏必要的維護(hù)措施，因此設(shè)備的損壞率非常高。其次，由于教師數(shù)量的缺乏，對(duì)于一些需要小班額上課或一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)的課程，大多采用全班集中授課的形式，這一點(diǎn)與中職幼教專業(yè)的培養(yǎng)需求極不相稱，從而使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量降低。最后，由于教學(xué)條件的限制，教學(xué)方法普遍落后，基本上仍是以傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法為主。缺乏學(xué)生開展實(shí)操活動(dòng)所需的場地、設(shè)施、材料，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍不強(qiáng)，這也是中職幼教專業(yè)人才培養(yǎng)的一大障礙。

(四)中職幼教專業(yè)的教材使用不規(guī)范

目前，雖然國家對(duì)中職幼教專業(yè)的教材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，但各學(xué)校在教材的選擇和使用上比較混亂。有的學(xué)校不是根據(jù)幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是根據(jù)學(xué)校自身的師資和設(shè)備情況來選用教材，而且缺乏相配套的教參、練習(xí)冊(cè)和實(shí)操材料。有的專業(yè)課如手工課、禮儀課等沒有專門的教材，由教師自定內(nèi)容授課，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為隨意，難以保證學(xué)生學(xué)到全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

(五)中職幼教專業(yè)辦學(xué)缺乏政策的支持

如前所言，國家不承認(rèn)中職幼教專業(yè)的辦學(xué)資格，使中職幼教專業(yè)的發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于中職幼教專業(yè)畢業(yè)生不是師范生，不能申請(qǐng)教師資格證，這無論對(duì)學(xué)生的就業(yè)還是對(duì)學(xué)校的生存發(fā)展無疑都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。即使在目前中職幼教專業(yè)的招生及就業(yè)異常火爆的情況下，我們也不能不清醒地看到這個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)。

關(guān)于國家不再承認(rèn)中職幼教專業(yè)的辦學(xué)資格，筆者在此談?wù)剛€(gè)人的看法。取消中師教育、大力發(fā)展高等師范教育，是教育現(xiàn)代化的必由之路，但我們的教育決策首先要考慮到現(xiàn)階段中國的國情。我國幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展很不平衡，因此在教育決策方面要注意因地制宜，不宜搞一刀切。首先，在很多中西部省份，培養(yǎng)幼教師資的正規(guī)學(xué)校數(shù)量較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園對(duì)幼教師資的需求。其次，由于傳統(tǒng)觀念影響、城鄉(xiāng)差別、工作環(huán)境和待遇等原因，許多正規(guī)幼師學(xué)校的畢業(yè)生不愿意到條件相對(duì)艱苦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教師資緊缺的狀況。最后，“十二五”規(guī)劃提出要大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育。這意味著未來幾年農(nóng)村地區(qū)的幼教師資缺口將會(huì)更大。在這種形勢下，不應(yīng)不分情況地一律中止中職幼教專業(yè)的辦學(xué)資格。而應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。在需要暫時(shí)保留中職幼教專業(yè)的地方，積極扶持中職幼教專業(yè)的辦學(xué)，在師資和辦學(xué)投入等方

面向其傾斜，并創(chuàng)造條件為中職和高師的合作辦學(xué)鋪平道路。

(六)中職培養(yǎng)的幼教專業(yè)師資缺乏文化底蘊(yùn)

中職的生源相對(duì)較差，大多是文化水平不高、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，而中職學(xué)校又普遍缺乏學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的氛圍，學(xué)生重技能練習(xí)，輕文化學(xué)習(xí)，缺乏基本的科學(xué)、人文、歷史和地理常識(shí)。這些中職教育中普遍存在的現(xiàn)象，是造成中職學(xué)校培養(yǎng)的幼教專業(yè)人才缺乏文化底蘊(yùn)的根源。

三、對(duì)策及建議

針對(duì)中職幼教專業(yè)辦學(xué)中存在的不足，我們必須找出問題的根源，采取切實(shí)有效的措施，不斷提高中職幼教專業(yè)的辦學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查研究以及筆者學(xué)校多年來辦學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，提出如下對(duì)策及建議：

(一)規(guī)范對(duì)中職幼教辦學(xué)的管理

教育行政主管部門的規(guī)范管理是現(xiàn)階段中職幼教辦學(xué)規(guī)范化的前提。教育行政主管部門要對(duì)中職幼教專業(yè)的課程設(shè)置、課時(shí)安排、技能水平要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等作出具體的、統(tǒng)一的規(guī)定，使學(xué)校辦學(xué)有章可循。教育行政主管部門還要積極和人事、財(cái)政等政府有關(guān)部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，為學(xué)校的辦學(xué)創(chuàng)造良好的外部條件，解決學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際困難。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)中職幼教專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有針對(duì)性地采取有效的措施與步驟，不斷加強(qiáng)中職幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，是提高辦學(xué)水平的根本保障。根據(jù)筆者所在學(xué)校的探索和實(shí)踐，比較切實(shí)可行的做法是：首先，通過聘任、借調(diào)等形式引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人才，充實(shí)師資隊(duì)伍，滿足基本教學(xué)的需要；其次，有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素質(zhì)，并形成常規(guī)機(jī)制，這是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的重要方式；再次，根據(jù)需要。聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士作為兼職教師，補(bǔ)充專業(yè)教師的不足，同時(shí)充分利用這種雙向交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)專職教師專業(yè)素質(zhì)的提高；最后，有計(jì)劃、有步驟地在現(xiàn)有教師中挑選專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的、有培養(yǎng)前途的中青年專業(yè)教師，作為專業(yè)學(xué)科帶頭人進(jìn)行培養(yǎng)，為專業(yè)的發(fā)展壯大培養(yǎng)后備力量。

(三)逐步加大教學(xué)設(shè)施投入

充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，再爭取上級(jí)的財(cái)政支持和社會(huì)的支持，逐步加大教學(xué)設(shè)施的投入，這是中職幼教專業(yè)生存發(fā)展的必要條件。只有逐步改善教學(xué)環(huán)境，才能談得上教學(xué)質(zhì)量的提高。要考慮學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任。根據(jù)自身的師資、設(shè)備情況確定招生規(guī)模，不應(yīng)只顧眼前利益而不顧現(xiàn)狀地、盲目地?cái)U(kuò)大招生，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)雙管齊下，規(guī)范中職幼教專業(yè)的辦學(xué)

學(xué)校要主動(dòng)“走出去”，積極向幼教專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較成熟的師范類學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒它們的成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教材建設(shè)，在選用全國統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，或編寫校本教材。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要》《幼兒園工作規(guī)程》等幼教工作法規(guī)，深刻領(lǐng)會(huì)其精髓，并用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。多開展集體備課和觀摩交流活動(dòng)，互相切磋，共同提高。同時(shí)還要注意“請(qǐng)進(jìn)來”，邀請(qǐng)用人單位、行業(yè)專家、教育行政主管部門到校檢查指導(dǎo)工作，虛心聽取他們的意見，不斷完善、規(guī)范中職幼教專業(yè)的辦學(xué)。

(五)積極尋找中職幼教專業(yè)發(fā)展的新路子

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，中職幼教專業(yè)必須突破現(xiàn)狀，向培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的方向努力。在這方面筆者所在城市作了積極的嘗試，具體做法是：由政府部門牽頭，把相關(guān)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)合并起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和重組，從而提高辦學(xué)的規(guī)模、層次和水平；再有就是引導(dǎo)并組織學(xué)生參加廣西師范大學(xué)和玉林師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的大專函授班學(xué)習(xí)，給學(xué)生指引了自我提高的方向，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)取得國家認(rèn)可的專科學(xué)歷證書，為學(xué)生盡快申請(qǐng)教師資格證找到了出路。此外，鼓勵(lì)有技能專長的學(xué)生報(bào)考對(duì)口的高等院校，這也是提高幼教專業(yè)人才培養(yǎng)層次的重要途徑。

(六)提高中職幼教專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)

第5篇：幼教專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；最近發(fā)展區(qū)；反饋

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0072-02

隨著國家對(duì)于學(xué)前教育的重視和投入的不斷加大，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人數(shù)近幾年來在激增，但在進(jìn)入工作崗位后，還是存在理論和實(shí)踐相結(jié)合的困難，所以在職前階段，如何有效地培養(yǎng)他們的教學(xué)能力就顯得尤為重要，有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力主要由下面五方面構(gòu)成：①基本素養(yǎng)；②學(xué)科知識(shí)背景；③對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；④對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知；⑤學(xué)科教學(xué)能力。下面將針對(duì)以上問題提出一些指導(dǎo)策略。

一、樹立整體教學(xué)意識(shí)

一節(jié)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)一般在20到30分鐘之間，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，但學(xué)生在模擬教學(xué)過程中，缺乏整體教學(xué)意識(shí)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是零散的，每一個(gè)環(huán)節(jié)是單獨(dú)存在的，相互之間缺乏銜接，原因在于他們?nèi)狈?duì)教學(xué)活動(dòng)過程駕馭的經(jīng)驗(yàn)，他們更多關(guān)注具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握而忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接，這種做法導(dǎo)致了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中沒有獲得完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生在一節(jié)集體歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，接著是教師示范，緊接著讓幼兒做游戲，在歌唱游戲中結(jié)束，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)更像是一個(gè)水果拼盤，每一種水果看起來美味可口，可是缺乏整體的主題線索，教師制定的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成。

二、找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論是我們非常熟悉的，它是由維果斯基提出來的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指的是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所具有的能力水平；而另一種是學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，就是通過別人的指導(dǎo)可能達(dá)到的新水平，兩個(gè)水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。這個(gè)理論給我們教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)，教師要為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使他們像摘桃子一樣，“跳一跳，夠得到”。通過自己的努力思考解決新問題。教師在教學(xué)過程中要遵循幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼教師范生往往在課程內(nèi)容的選擇上有困難，內(nèi)容的難易程度不好把握，太簡單對(duì)幼兒沒有挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性，但內(nèi)容太難又會(huì)讓幼兒有挫敗感，所有在內(nèi)容的選擇上應(yīng)首先考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)。如在不同年齡段進(jìn)行《夏天來了》的主題活動(dòng)選擇的內(nèi)容應(yīng)該有所側(cè)重。

三、把握幼兒的興趣點(diǎn)

興趣是最好的老師，幼兒教育的首要原則就是興趣化原則。適宜喚醒理論告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中要讓幼兒的腦處于最佳的喚醒狀態(tài)，它的條件是興奮集中于與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)關(guān)系密切的腦區(qū)，與現(xiàn)實(shí)無關(guān)或關(guān)系疏遠(yuǎn)的腦區(qū)，則處于相對(duì)抑制的狀態(tài)。無論喚醒程度過高或過低，興奮和抑制都趨向于擴(kuò)散。因此，在不適宜喚醒的狀態(tài)下，幼兒不可能集中注意地觀察、體驗(yàn)和思考，也就不可能產(chǎn)生有效地學(xué)習(xí)。由此可見，在教學(xué)過程中，要把握幼兒的興趣點(diǎn)，使他們的大腦處于最佳喚醒狀態(tài)，幼兒感興趣的應(yīng)該是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的并且熟悉的內(nèi)容。

四、使用正確的反饋語

教師運(yùn)用反饋的方法是為了讓幼兒及時(shí)了解自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所作出的反應(yīng)，并能夠讓幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)自己的反應(yīng)與教師要求的反應(yīng)之間的差異作出主動(dòng)的調(diào)整。在反饋的時(shí)候主要反饋積極的方面并且對(duì)不同的對(duì)幼兒用不同的反饋方法。比如對(duì)于幼兒的回答，不能僅僅用“你太棒了，你太聰明了，真棒！”這類沒有具體指向的反饋語言，這樣的反饋語長期且大量使用，會(huì)使幼兒對(duì)回答問題喪失興趣。教師應(yīng)該針對(duì)不同的回答給予具體指向性的一些反饋，如：“你今天能主動(dòng)回答問題太勇敢了！”“你的想法很有創(chuàng)意！”等這類反饋語，教師長期堅(jiān)持使用這樣的有效反饋語言能夠讓幼兒養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。除此之外，教師要對(duì)不同年齡段的孩子使用不同的反饋方式，如對(duì)小班孩子除了反饋語言的使用外，還可以加上一些體態(tài)語言，比如抱抱、親親他們，或給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于中大班的孩子，盡量使用以語言反饋為主的精神獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)因。

五、善于使用體態(tài)語言

體態(tài)語，顧名思義是通過手勢、動(dòng)作姿態(tài)、面部表情、眼神等非語言行為來傳情達(dá)意的一種交流手段，它不僅能替代語言交際功能，而且能擴(kuò)大人們的交流范圍，表現(xiàn)或掩飾人們的內(nèi)心情感，使語言表達(dá)更生動(dòng)和形象。教師在教學(xué)活動(dòng)中善于使用體態(tài)語，會(huì)起到意想不到的效果。本文著重談目光語和表情語。

1.目光語。眼睛是心靈的窗戶，它除了能獲得外界信息外還能傳遞情感，是人與人之間溝通的橋梁，人們經(jīng)常說此地?zé)o聲勝有聲，表明了無聲的語言有時(shí)候更有分量，所以教師要重視目光語在教學(xué)活動(dòng)中的使用。比如在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師可以環(huán)視教學(xué)活動(dòng)區(qū)，關(guān)注幼兒的狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，如發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的幼兒，就要果斷地暫停教學(xué)活動(dòng)，用眼神注視這些幼兒幾秒鐘，幼兒會(huì)馬上糾正自己的行為。

2.表情語。教學(xué)活動(dòng)中除了目光語外，也可以適當(dāng)?shù)厥褂帽砬檎Z。人類的許多情感都能通過面部表情而得以體現(xiàn)。幼兒教師有時(shí)要像演員一樣，用豐富生動(dòng)的表情去吸引幼兒，這樣教學(xué)活動(dòng)的效果會(huì)更好。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師不管以何種方式導(dǎo)入活動(dòng)總能精神飽滿并且表情豐富，教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行順利的情況下會(huì)始終保持這種輕松的狀態(tài)，我們看到老師的這種情緒會(huì)潛移默化地感染幼兒，使幼兒能興致盎然地投入活動(dòng)中。

六、恰當(dāng)使用幽默

教學(xué)活動(dòng)講求藝術(shù)性，教學(xué)的藝術(shù)性要求教師具備幽默感。面對(duì)幼兒這樣的特殊群體，幼兒教師更應(yīng)恰當(dāng)使用幽默。怎樣算是具有幽默感呢？我們發(fā)現(xiàn)有些教師的幽默感是與生俱來的，他們能在教學(xué)活動(dòng)的組織中以幽默的語言吸引幼兒的注意，能用幽默的方式化解教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件。但我們也發(fā)現(xiàn)部分教師是通過后天的學(xué)習(xí)使自己變得有幽默感的。以下是筆者觀察到的一個(gè)教學(xué)片段，教師講“小猴找車輪”的故事，他問幼兒：“如果你的車輪不見了，你會(huì)怎么辦？”有位幼兒回答：“輪子，輪子，你在哪兒？”教師是這樣反饋的：“你可以問：輪子，輪子，你在哪兒？輪子就出來啦，神奇的輪子！”我們看到幽默的話語既活躍了教學(xué)活動(dòng)的氣氛，又讓幼兒鞏固理解了“神奇”這個(gè)詞的含義。幼教專業(yè)的師范生應(yīng)該適當(dāng)使用幽默來提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

學(xué)前教育專業(yè)的師范生，在學(xué)校階段要提高自己的教學(xué)能力的，應(yīng)該從多個(gè)方面不斷提高，如掌握扎實(shí)的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，多看有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)視頻資料，在教學(xué)教法的課程中，利用微格教學(xué)，進(jìn)行自我反思，同時(shí)教師要給予積極的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：幼教專業(yè)范文

幼教專業(yè)是為培養(yǎng)幼兒教師專門設(shè)計(jì)的學(xué)科，隨著我國幼兒教育的發(fā)展和家長的重視，幼教專業(yè)成為目前很多職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，在學(xué)科發(fā)展的過程中，我們通過對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)實(shí)踐問題，這些問題將影響幼教專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)其進(jìn)行分析和探討。

1、幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實(shí)踐中的問題

1.1 幼教專業(yè)音樂教師力量不能滿足課程設(shè)置的要求。目前的幼教專業(yè)音樂課教學(xué)存在這樣一個(gè)問題，除了幼兒師專院校之外，其他中職學(xué)校，包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，在幼師專業(yè)音樂課教師和學(xué)生數(shù)量、課程設(shè)置方面都存在矛盾。首先，由于學(xué)校擴(kuò)招和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的熱度增強(qiáng)，幼師專業(yè)的學(xué)生越來越多，而成熟的教師數(shù)量增長的卻比較慢；其次，在專業(yè)幼師學(xué)校中，音樂課包括至少四門專業(yè)課，每門課都應(yīng)該有專業(yè)的教師進(jìn)行講授，這些教師應(yīng)該配置獨(dú)立的教研辦公室并且擁有專業(yè)指導(dǎo)性較強(qiáng)的教材，但由于師資力量的缺乏和幼師音樂課發(fā)展的比較緩慢，即便是進(jìn)修學(xué)校也存在一名教師擔(dān)任多門課程的現(xiàn)象，這使得教師的備課、教學(xué)任務(wù)十分繁重，在教學(xué)過程中不能完全發(fā)揮自己在某一專業(yè)上的實(shí)力。

1.2 幼教專業(yè)音樂教學(xué)重技巧而輕能力。要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在幼師職業(yè)培訓(xùn)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。比如，有的音樂老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲等，這些教學(xué)實(shí)踐可能使學(xué)生的某一項(xiàng)音樂素質(zhì)得到大幅度的提高，表面看來，學(xué)生的音樂能力是有所發(fā)展的，但是，這些音樂專業(yè)素質(zhì)性訓(xùn)練忽視了幼師專業(yè)的音樂教育的“師范性”特點(diǎn)。幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一名合格的幼兒教師，教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，因此，對(duì)幼教專業(yè)的音樂教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是使學(xué)生成為音樂家。

1.3 幼教專業(yè)音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐性。隨著幼教專業(yè)音樂教學(xué)重技巧而輕能力的問題導(dǎo)致的另外一個(gè)問題講就是幼教專業(yè)音樂教學(xué)缺乏實(shí)踐性，這里的實(shí)踐性并不是學(xué)生對(duì)歌曲的演唱、對(duì)舞蹈的編排或者對(duì)樂器演奏能力的掌握，而是學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的實(shí)踐，也就是教學(xué)生如何去“教學(xué)”。包括進(jìn)修學(xué)校在內(nèi)，很少有幼師培訓(xùn)學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的職業(yè)能力實(shí)踐基地，也不能以幼兒園學(xué)生為“試驗(yàn)品”去檢驗(yàn)幼師培訓(xùn)的結(jié)果，這導(dǎo)致很多學(xué)生接受幼師培訓(xùn)之后，僅擁有職業(yè)理論和職業(yè)技術(shù)，卻缺乏表現(xiàn)的能力，在工作中處于“茶壺煮餃子，有口倒不出”的狀態(tài)。

2、造成幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實(shí)踐問題的原因

2.1 學(xué)校資金和人力配置不均衡。很多職業(yè)學(xué)校將資金用在擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模、建設(shè)學(xué)校圖書館和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施方面，以此吸引學(xué)生，達(dá)到擴(kuò)大招生的目的，而進(jìn)修學(xué)校一般將資金用在教學(xué)設(shè)備引進(jìn)和教學(xué)設(shè)施改善方面，以求為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)環(huán)境，而這些并不能從根本上改變幼教專業(yè)的實(shí)際教學(xué)能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握能力的指導(dǎo)者，始終是教育發(fā)展中最重要的資源，學(xué)校資金和人力配置不滿足幼教專業(yè)發(fā)展對(duì)教師的需求，始終不能使幼教專業(yè)的教學(xué)有所改進(jìn)。

2.2 教師的教學(xué)思想老舊。進(jìn)修學(xué)校幼教專業(yè)的教師多數(shù)都是老教師，尤其在音樂教學(xué)方面，很多教師以自身優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力為傲，力圖把自己的知識(shí)都傳輸給學(xué)生。然而，現(xiàn)代教學(xué)中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師的角色也因此從能力的傳輸者轉(zhuǎn)換成學(xué)生能力發(fā)展的指導(dǎo)者。由于進(jìn)修學(xué)校教師的教學(xué)思想仍處于“教學(xué)就是傳輸知識(shí)”的層面，導(dǎo)致大部分教師忽視對(duì)學(xué)生的“如何做教師”職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.3 教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。閱讀教材、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、按部就班的進(jìn)行音樂知識(shí)學(xué)習(xí)是目前進(jìn)修學(xué)校培養(yǎng)幼師音樂素質(zhì)的主要方式，由于學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)參差不齊，這樣的教學(xué)模式是必須的，但是，教師們的教學(xué)方法仍是古板的，這導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力缺失，在無法為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備能力基本上是“零”。

3、針對(duì)幼教專業(yè)音樂課教學(xué)實(shí)踐問題的對(duì)策

3.1 調(diào)整音樂教師和教學(xué)課程的配比。調(diào)整音樂教師和教學(xué)課程的配比是解決師資力量與課程設(shè)置矛盾的基本方法，這就要求各職業(yè)學(xué)校和進(jìn)修學(xué)校在資金使用方面進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)校建設(shè)中節(jié)省部分資金，或者對(duì)引進(jìn)教師、進(jìn)行教師培訓(xùn)設(shè)置專項(xiàng)資金，用以招聘成熟的、專業(yè)能力強(qiáng)的教師，或者對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)，使教師資源和課程設(shè)置達(dá)到“一對(duì)一”的匹配，解決教師教學(xué)任務(wù)過重、一名教師擔(dān)多門課程的問題。

3.2 加強(qiáng)對(duì)音樂教師教學(xué)思想的培養(yǎng)。進(jìn)修學(xué)校的教師雖然是“培養(yǎng)教師的教師”，但是教學(xué)是“教學(xué)相長”的過程，這就要求教師在教學(xué)過程中不斷提高自身的素質(zhì)。為了解決教學(xué)思想老舊的問題，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)幼教專業(yè)的音樂教師進(jìn)行教學(xué)思想改善培訓(xùn)，通過去先進(jìn)學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)中關(guān)于教學(xué)思想改進(jìn)的材料、鼓勵(lì)教師進(jìn)行改善教學(xué)思想的實(shí)踐和研究，使教師體會(huì)到改變教學(xué)思想對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，使教師通過教學(xué)思想的改變，體會(huì)到學(xué)生能力的增長，體會(huì)到教學(xué)的樂趣，從而使幼教專業(yè)音樂教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生音樂技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)能力培養(yǎng)上。

3.3 采用現(xiàn)代教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。進(jìn)修學(xué)校的幼教專業(yè)音樂教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的現(xiàn)代教學(xué)方法，通過在課堂上使用多種教學(xué)方法以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐的不足。例如，采用“我當(dāng)教師”的教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)模擬，將音樂教學(xué)課變成“幼教實(shí)踐課”，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)音樂，一邊當(dāng)“幼兒教師”。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)掌握教學(xué)的能力，使學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)有所了解、有所期待，以增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)的準(zhǔn)備性。

第7篇：幼教專業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實(shí)習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計(jì)劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程計(jì)劃與招生簡章2O份，對(duì)當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計(jì)劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計(jì)劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對(duì)課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)不同課程的重視程度，共分為五個(gè)等級(jí)：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計(jì)劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計(jì)劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計(jì)劃變革并未對(duì)這三門課程做大的變動(dòng)。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計(jì)劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對(duì)較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對(duì)培養(yǎng)研究型教師的重視，事實(shí)上也反映了對(duì)教師通過研究進(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進(jìn)行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達(dá)到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有重合之處，因此，在課時(shí)比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認(rèn)識(shí)的問題，雖然幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實(shí)踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識(shí)和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價(jià)值和意義還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評(píng)價(jià)等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程受重視程度較低。從調(diào)查結(jié)果看，對(duì)這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是兩個(gè)不同教學(xué)計(jì)劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計(jì)劃開始的。由于單純的活動(dòng)設(shè)計(jì)難以滿足幼兒教師掌握教育活動(dòng)組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動(dòng)設(shè)計(jì)。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學(xué)進(jìn)行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會(huì)教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認(rèn)為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個(gè)共同特點(diǎn)是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個(gè)較為獨(dú)立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會(huì)教育不屬于六科教學(xué)法，同時(shí)，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項(xiàng)重要的專業(yè)技能，誤認(rèn)為只要有了美術(shù)技能就會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識(shí)到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊(yùn)。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細(xì)，受重視程度高。美術(shù)和舞蹈是這類課程中達(dá)到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對(duì)音樂學(xué)科的分科過細(xì)造成的。本來在教學(xué)計(jì)劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個(gè)問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實(shí)重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細(xì)，已經(jīng)可以對(duì)其重視程度窺見一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點(diǎn)，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個(gè)好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對(duì)幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢姡谒囆g(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實(shí)習(xí)課程出現(xiàn)率最低。在有關(guān)課程計(jì)劃和招生簡章中，只有20％的大專機(jī)構(gòu)提到專業(yè)實(shí)習(xí)，這個(gè)比例還是所有層次中最高的。這個(gè)事實(shí)充分說明很多幼兒教師教育機(jī)構(gòu)并沒有把專業(yè)實(shí)踐看作真正的課程，并未認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同有關(guān)，因?yàn)橛變簣@用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價(jià)值取向的偏差導(dǎo)致了各個(gè)幼師教育機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)技能課的絕對(duì)重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個(gè)體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強(qiáng)求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達(dá)到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時(shí)問和精力都投放在一些自己并不擅長的項(xiàng)目上，往往造成不僅難以補(bǔ)短，而且更難揚(yáng)長。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)更需要教育活動(dòng)能力強(qiáng)的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動(dòng)能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，對(duì)幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個(gè)合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚(yáng)原幼師能歌善舞、能說會(huì)畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細(xì)化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫，加強(qiáng)其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力；切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實(shí)踐能力。

要充分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要意義，拓展實(shí)習(xí)的時(shí)間和空間。建議調(diào)整理論課與實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，將實(shí)習(xí)的課時(shí)數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時(shí)，要拓展實(shí)踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實(shí)踐演練和比賽、短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，改變傳統(tǒng)的將實(shí)踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機(jī)構(gòu)，接觸家庭，注重對(duì)過程的控制，開拓實(shí)踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個(gè)班級(jí)教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級(jí)和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學(xué)生在不同的實(shí)踐心理場中獲得廣泛的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第8篇：幼教專業(yè)范文

為使幼兒教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒園的教育與教學(xué)工作的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高專業(yè)技能，為將來的幼兒教育工作積累經(jīng)驗(yàn)，2012年12月10日～2013年1月10日，XX級(jí)幼兒教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，前往實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行短期見習(xí)。這次見習(xí)分別在花都世紀(jì)中英文幼兒園總園及花都世紀(jì)中英文幼兒園分園、格林童話幼兒園等幾所幼兒園進(jìn)行。

見習(xí)期間，同學(xué)們嚴(yán)格遵守幼兒園管理制度，每天早晨六點(diǎn)起床,下午五點(diǎn)半下班.在工作中充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，積極認(rèn)真地進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)，努力做好園方交給的各項(xiàng)工作，表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，得到了幼兒園老師的高度評(píng)價(jià)。

教學(xué)見習(xí)是幼兒教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個(gè)月的見習(xí)，同學(xué)們了解了幼兒園一日生活常規(guī)，熟悉了幼兒園工作特點(diǎn)，并通過實(shí)習(xí)能把所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能、技巧綜合運(yùn)用于幼兒教育和教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)了對(duì)幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)工作的初步能力。同時(shí)，通過聽觀摩課、與幼兒園老師進(jìn)行交流，同學(xué)們學(xué)到了很多寶貴的幼兒教育與教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)。

通過見習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的幼兒教師，要更努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，為將來的幼兒教育工作打下堅(jiān)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第9篇：幼教專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)化途徑

幼兒教師專業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢。幼兒教師專業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)提高幼兒教師專業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞KenGannicott教授和DavidThroaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高?！庇纱丝梢?，形式上提高學(xué)歷水平，專業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性，過于重視理論教學(xué)而輕視專業(yè)技能教育。對(duì)于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場所；設(shè)立專門的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。

3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來，各國紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對(duì)教育教學(xué)能力的考查，對(duì)幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專業(yè)化的質(zhì)量。

二、入職培訓(xùn)階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動(dòng)I模式。以美國為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。

我國人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動(dòng)形式來進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對(duì)準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

三、在職教育階段幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。

1．幼兒教師在職進(jìn)修

在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其自身來說也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓(xùn)

幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動(dòng)研究。即為弄清課堂上遇到問題的實(shí)質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)研究要求幼兒教師從自身教育實(shí)踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性來促進(jìn)其專業(yè)成長。由于行動(dòng)研究是在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實(shí)踐一反思取向的理論框架下。教師專業(yè)成長是要教師個(gè)人在教學(xué)過程中不斷反思再反恩中澄清概念和問題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專業(yè)上的發(fā)展。通過反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價(jià)值的思考與行為重建。

四、對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓(xùn)被認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展中兩個(gè)獨(dú)立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長的連續(xù)過程。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過程應(yīng)該是職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育逐漸實(shí)現(xiàn)“一體化”的過程?！耙惑w化”不僅指的是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，還有教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的一體化；