小學(xué)教師校長發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師校長發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]高職；小班化；障礙因素

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.221

當(dāng)前，中國高職院校已經(jīng)步入了內(nèi)涵建設(shè)階段，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)方式方法改革，努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好環(huán)境，已經(jīng)成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的時代訴求。小班化教育是一種班級人數(shù)較少（人數(shù)以當(dāng)?shù)貙W(xué)額為參照）[ZW（]各國、各地關(guān)于小班的班額標(biāo)準(zhǔn)不一，美國小于24人，日本小于30人，法國小于23人，意大利小于25人。中國關(guān)于小班化的規(guī)模大多見于基礎(chǔ)教育階段，在高等教育鮮有發(fā)現(xiàn)。目前比較公認(rèn)的高等教育小班化教學(xué)班額是30人以內(nèi)，本文沿用此標(biāo)準(zhǔn)。[ZW）]、有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展的教育組織形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，充分發(fā)揮課堂教書育人的重要作用，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)的高職院校，更為突出強調(diào)學(xué)生的動手操作能力，這種能力的培養(yǎng)更需要小班化來實現(xiàn)。因此，本文分析高職課堂教學(xué)小班化改革的障礙因素，研究今后高職課堂教學(xué)小班化改革的發(fā)展趨勢，為高職院校通過實施小班化教學(xué)提高人才培養(yǎng)提供理論借鑒。

1 高職課堂教學(xué)小班化改革的客觀必要性

1.1 實施小班化教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

（1）實施小班化教學(xué)是提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的必由之路。傳統(tǒng)班級的教學(xué)，任課教師通常只能通過課堂理論授課、教師實操演示、學(xué)生觀摩的形式來開展教學(xué)。教師和學(xué)生的互動比較少，很多任課教師在課程結(jié)束都沒能將學(xué)生的名字與個人對上號。學(xué)生對教師的學(xué)識背景、社會關(guān)系和個性特征也是非常模糊，師生關(guān)系松散，感情不深。課堂教學(xué)通常是強調(diào)教了些什么，對于學(xué)生學(xué)到些什么顧及不深。無論是啟發(fā)式、案例式、研討式等教學(xué)手段，在傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)效果始終不佳，且教學(xué)組織活動的開展很難實施。

（2）實施小班化教學(xué)是推進人才培養(yǎng)模式改革的必由之路。小班化教學(xué)的優(yōu)勢在于班額較小。這種教育組織形式比較方便開展人才培養(yǎng)模式的改革。尤其是高職院校，強調(diào)通過“工學(xué)結(jié)合、校企合作”來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，無論是工作室制的人才培養(yǎng)模式改革、現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革、引企入校全真環(huán)境的育人模式改革、頂崗實習(xí)、訂單人才培養(yǎng)模式改革，等等，在小班化的狀態(tài)下比較容易實施。譬如現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革，強調(diào)的就是師傅帶徒弟，一個師傅帶幾個徒弟，親力親為、言傳身教，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量比較有益。小班化組織形式下，幾個專業(yè)教師、企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，可以達到技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前大多數(shù)高職院校的班額都在50人左右，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，任課教師很難做到針對學(xué)生個性特點逐一輔導(dǎo)，手把手教更難以實現(xiàn)。

1.2 區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求高職院校課堂教學(xué)小班化

當(dāng)前中國的經(jīng)濟社會發(fā)展進入到轉(zhuǎn)型期，面對國際市場的風(fēng)云變幻，面對企業(yè)傳統(tǒng)經(jīng)營方式變革的陣痛，中國的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展必然要依靠科技創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，而人才是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)條件。因此，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展一方面需要985、211等高等院校輸出知識型人才，另一方面也需要高等職業(yè)院校供給高端技術(shù)技能人才。從現(xiàn)實發(fā)展的情況上看，現(xiàn)在高等院校的畢業(yè)生越來越多，但人才供給結(jié)構(gòu)不平衡，深度契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)不足，制約了中國制造的質(zhì)量和中國服務(wù)的水平。尤其是對于培養(yǎng)工匠類的專業(yè)技術(shù)人才，不少家長還存在精神誤區(qū)，認(rèn)為子女就讀此類專業(yè)會低人一等，實際上，企業(yè)高薪聘請緊缺的高級技師比比皆是。面對人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，目前傳統(tǒng)教學(xué)模式下提供可供解決的有效辦法并不多見，實施小班化教學(xué)成為解決現(xiàn)實矛盾的重要手段。

2 高職課堂教學(xué)小班化改革的障礙因素分析

通過文獻研究、專家訪談，本研究提出高職課堂教學(xué)小班化改革的障礙因素由以下四個方面組成。

2.1 高職院校硬件條件的制約

小班化教學(xué)必然涉及將原有的大班拆分成若干小班來單獨建制，這樣將會對教室、實訓(xùn)室的數(shù)量提出要求。不少學(xué)校的教室、實訓(xùn)室本來已經(jīng)在滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，新增加的班級更是雪上加霜。硬件上的不足，使得一些高職院校的小班化教學(xué)只能在局部開展，在部分二級學(xué)院進行試點。

2.2 高職院校師資隊伍的不足

實施小班化教學(xué)必然涉及課時的增加。這部分增加的課時量要求高職院校通過聘用更多的校內(nèi)外專兼職教師來解決。由于校外兼職教師的流動性大、穩(wěn)定性差，因此，聘請一定數(shù)量的專職教師成為高職院校實施小班化教學(xué)的先決條件。然而，在學(xué)校收入來源穩(wěn)定的狀態(tài)下，增加的師資必然會分?jǐn)傇袔熧Y隊伍的收入總額，這使得不少二級學(xué)院不愿意引進專任教師，不愿意實施小班化教學(xué)。

2.3 高職院校體制機制的缺陷

大力實施小班化教學(xué)需要高職院校決策層下定決心，從頂層設(shè)計入手，嚴(yán)格規(guī)定實施程序，設(shè)計路線圖，研究實施方案和作業(yè)步驟以及考核評價體系。然而，在一部分高職院校，對待是否實施小班化意見比較模糊；在制度設(shè)計層面，關(guān)于小班化的制度約定和激勵安排力度不足，使得小班化教學(xué)在學(xué)校成為口號，并未真正落地。

2.4 高職院校經(jīng)費保障的不足

實施小班化教學(xué)需要在課時費、師資隊伍建設(shè)等方面加大投入。這需要高職院校在資金層面給予支持。應(yīng)該說，高職院校應(yīng)加大資金投入在小班化教學(xué)改革上，但這取決于高職院校是否下定決心去推進這方面工作。

3 高職課堂教學(xué)小班化改革的發(fā)展趨勢

3.1 國家高度重視小班化教學(xué)逐步向地方高度重視發(fā)展

國務(wù)院辦公廳的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，擴大小班化教學(xué)覆蓋面。教育部在多項文件中均要求各地、各高校加快實施小班化教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面。浙江省教育廳印發(fā)了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014―2016年）》，明確要求，到2016年7月，各學(xué)校學(xué)年小班化教學(xué)學(xué)時占當(dāng)期總學(xué)時的40%以上，積極推動小班化教學(xué)。根據(jù)課程特點和要求，采取大班和小班、長課和短課有機結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)，不斷提高小班化教學(xué)占總學(xué)時數(shù)的比例。增強教學(xué)互動，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)術(shù)興趣。湖北省教育廳公布高校改革試點學(xué)院，實行全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合、“一制三化”的人才培養(yǎng)模式，即導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng)。

3.2 課堂理論教學(xué)小班化教學(xué)逐步向?qū)嵱?xùn)小班化發(fā)展

課堂教學(xué)小班化將從單純的理論教學(xué)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)方向發(fā)展，這也是高職院校小班化教學(xué)和人才培養(yǎng)的必然要求。高職院校將在實訓(xùn)設(shè)備上加大投入，增加實習(xí)實訓(xùn)工位數(shù)，提高學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的操作頻次。

3.3 課堂傳統(tǒng)教學(xué)手段逐步向教學(xué)信息化的方向發(fā)展

課堂教學(xué)將從傳統(tǒng)的理論授課向信息化教學(xué)推進。一是隨著教師教育技術(shù)水平的提升，微課、慕課的實施范圍將逐步擴大。二是遠(yuǎn)程教學(xué)將成為小班化教學(xué)的重要補充。三是網(wǎng)絡(luò)課程將作為專業(yè)課程教學(xué)的重要平臺。四是教學(xué)資源庫建設(shè)將更加體現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的特點。

3.4 課堂教學(xué)小班化的體制機制改革逐步進入深水區(qū)

高職院校在課堂教學(xué)小班化的實施力度將不斷加大，體制機制上去破除制約小班化教學(xué)瓶頸的決心更大。在制度設(shè)計上會更加科學(xué)、更接地氣，更強調(diào)實施效果。在管理架構(gòu)上，將更強調(diào)整合各部門資源，協(xié)同開展小班化教學(xué)項目。