新入職教師見習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：新入職教師見習(xí)總結(jié)范文

論文摘要:文章通過對黑龍江省三所普通高校300名新入職教師和2700名大學(xué)生的隨機抽樣問卷調(diào)查，從基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能和教研技能等四個方面對近五年新入職教師職業(yè)技能狀況進行全面調(diào)查和客觀分析。在此基拙上，提出提高其職業(yè)技能的相關(guān)建設(shè)性建議即全方位的考核教師人選，把好入口關(guān)、教師職業(yè)資格證書考核關(guān)、見習(xí)期結(jié)束轉(zhuǎn)正關(guān)和規(guī)范、落實入職培訓(xùn)制度，以提升職業(yè)技能。

一、調(diào)查的目的

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的新人職教師走進高校，使高校師資隊伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點院校引進新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強弱將直接影響到教育教學(xué)實踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔當起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問卷填寫、教學(xué)督導(dǎo)訪談、教師座談等三個部分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份，其中，學(xué)生問卷2700份，教師問卷300份?；厥沼行柧?918份(學(xué)生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。

二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析

教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責的專門人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國外專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據(jù)，我們對新人職教，師的四項職業(yè)技能狀況進行了調(diào)查和分析。

1.基礎(chǔ)技能

本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。

(1)教師的口語技能就是指教師能夠準確流暢地運用語言向?qū)W生進行表達的技能?？谡Z技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話標準就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。

(2)教師的書寫技能主要指書寫規(guī)范漢字的水平，文字表達水平和簡筆畫水平。其中，書寫規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側(cè)重于對教師粉筆字書寫是否規(guī)范和教師文字表達水平兩項調(diào)查?？傮w上講，在書寫技能方面有72. 30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學(xué)生的滿意度僅為56.40%;尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規(guī)范，甚至辨認不清。

(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創(chuàng)造性地運用信息的能力。

對教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計算機操作平臺服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計算機輔助教學(xué)(CAI)課件的開發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識特征和學(xué)生個性特點，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示:目前新人職教師和學(xué)生對此滿意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實上，這種理解與聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標準》(簡稱《標準》)中的要求有相當大的距離。

(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門課學(xué)完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。

2.教學(xué)技能

本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式”。 國家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)研究五類技能。并進一步指出，“對于教師的專業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面?！逼渲薪處煹慕虒W(xué)能力包括:(1)教學(xué)設(shè)計的能力；(2)教學(xué)實施的能力;(3)教學(xué)檢查評價的能力。

教學(xué)技能滿意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學(xué)生評價。值得注意的是，盡管有75. 27%的學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計較為滿意，78.10%的學(xué)生對教學(xué)評價較為滿意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿意，師生評價相差27. 57個百分點。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)技能薄弱。一方面說明教師對自我認識不足，另一方面說明教師對教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒有形成正確的認識。

為進一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項基本技能，即導(dǎo)人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進行了調(diào)查研究。

從新人職教師對各項教學(xué)技能重要性認識情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學(xué)過程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。

但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過對新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說明他們沒有認識到各教學(xué)技能在教學(xué)過程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。

心理學(xué)研究告訴我們，人的認知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專業(yè)知識，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。

對于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對此問題的認識基本趨于一致。學(xué)生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗不足，方法欠佳。

另外，根據(jù)對學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國高校教師職業(yè)技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標準是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經(jīng)驗足以應(yīng)付所承擔的工作，然而，現(xiàn)實卻不容樂觀。

4.教研技能

本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師教學(xué)研究和教育研究的能力。

第2篇：新入職教師見習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 入職 心理適應(yīng)問題 對策

一、心理適應(yīng)的含義及重要性

心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動活動組織和開展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動地調(diào)整，順利度過這一階段，則能堅定從業(yè)信念，促進其專業(yè)化迅速成長。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。

隨著對新教師問題研究的不斷增多和深入，一些學(xué)者逐漸意識到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。

二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見問題

1.角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔更多的社會責任，這對于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負責幼兒的日常起居與安全，又要組織活動對幼兒開展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進幼兒各項能力發(fā)展；既要考慮班級內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時處理幼兒在活動中突發(fā)的各種各樣的問題；既要應(yīng)對各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對各種檢查和評比及科研活動。這對于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn)。

由于剛剛走出校園，認識事物和處理問題還帶有大學(xué)生特有的認知特點，對幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當美好的理想和繁重的工作現(xiàn)實碰撞以后，很多人會懷念原來的生活和社會角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應(yīng)對新環(huán)境中的各種問題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，與個體成敗經(jīng)驗密切相關(guān)。教師是一個經(jīng)驗性很強的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗欠缺，在組織教學(xué)和其他活動與各種教學(xué)檢查和評比中略顯被動，面對家長及同事的各種不信任，很容易對自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。

同時，教師的自我效能感具有動機作用，自我效能感的降低會使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對自己提出的目標和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動機和努力程度，甚至?xí)艞壟?，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。

3.人際關(guān)系緊張帶來的孤獨和壓力。

幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對簡單，同學(xué)之間是一種相對單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。

在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個性的家長進行溝通，還要與這些不同背景下成長的幼兒進行溝通，這對人生經(jīng)驗和教育經(jīng)驗都缺乏的新手老師是一個很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競爭和各種權(quán)力和利益的摻雜，對剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個不小的挑戰(zhàn)。同時，新教師和經(jīng)驗豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨和無助。

4.教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。

目前我國的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對陳舊，教學(xué)過程與幼兒園教學(xué)實際聯(lián)系不密切，教育見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識在實際教學(xué)中都用不上或者不會用。面對各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。

三、促進幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略

一般來說，適應(yīng)過程有四個階段；認識變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問題多產(chǎn)生在前三個階段，為幫助新教師成功過渡到第四個階段，提出以下方法和策略。

1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

認真分析自己的優(yōu)勢所在，對自己的能力、性格、優(yōu)缺點做出客觀評價，做到自知之明。對自身職業(yè)發(fā)展制定一個長遠目標和規(guī)劃，把目標分階段變成具體可操作的措施，在不斷實現(xiàn)小目標的過程中促進自我的進步和職業(yè)的發(fā)展。

2.改變不合理認知。

幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對事件不合理的認知引起的。根據(jù)愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認知往往具有“絕對化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認知過程，調(diào)整不合理認知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認知代替非理性認知。

3.鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。

放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動地向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對教學(xué)中碰到的問題不斷反思、調(diào)整與完善，認真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時努力創(chuàng)造，通過學(xué)習(xí)、研討、進修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。

4.主動適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。

尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo)，積極主動進行溝通，積極參與幼兒園的各項活動，在活動中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔幼兒園各項工作和任務(wù)，在同事需要幫助時給予及時支持。提高專業(yè)能力，處理好和幼兒的關(guān)系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個幼兒都獲得不同程度的發(fā)展，這是處理和家長關(guān)系的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上主動積極地和每位幼兒的家長針對孩子的實際情況友好積極地溝通，融洽與家長的關(guān)系。

參考文獻：

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第3篇：新入職教師見習(xí)總結(jié)范文

一、教師成長階段概述

通過多年的教師工作實踐以及對成功教師成長個案的分析研究，我們認為一名經(jīng)過崗前見習(xí)培訓(xùn)的新教師要成為一名專家型教師，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期―勝任期―成熟期三個基本階段，且每個階段具有不同的特點。

（一）適應(yīng)期

適應(yīng)期的教師在角色上完成了從學(xué)生到教師的過渡，全面進入了教師的角色，業(yè)務(wù)興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學(xué)活動，但教學(xué)基本功還不夠扎實，在教育教學(xué)上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對處于這個時期的教師進行培訓(xùn)，目的主要是提高教師的適應(yīng)力，加快他們健康成長的步伐。

（二）勝任期

勝任期的教師能得心應(yīng)手依照常規(guī)要求組織教學(xué)活動，基本做到教書和育人結(jié)合、傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合；教育教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對處于這個時期的教師進行培訓(xùn)，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業(yè)勝任力，使其成長為學(xué)科骨干或名教師。

（三）成熟期

成熟期的教師善于總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，能有效運用多種教育教學(xué)方法，教學(xué)效果出色，開始形成自己的教學(xué)特色和教育管理特色。對處于這個時期的教師進行培訓(xùn)，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實現(xiàn)教育教學(xué)能力的再一次飛躍性提高，成為學(xué)校的中堅力量，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

二、三大師訓(xùn)工程的實踐探索

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程，不斷推動新教師一步步走向適應(yīng)期并最終邁向成熟期。

（一）啟動“123”工程，加快新教師健康成長

經(jīng)過對新聘任教師上崗培訓(xùn)后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個優(yōu)點突出、缺點明顯的群體。為了促進新教師健康快速成長，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，對象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師，并設(shè)計了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力）”為目的的培訓(xùn)課程。實踐過程如下：

1.制訂方案，編寫教材

根據(jù)省、市教育行政部門關(guān)于師資隊伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓(xùn)工作計劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，縣教師進修學(xué)校結(jié)合我縣的實際情況，制訂了具體的培訓(xùn)方案。方案內(nèi)容包括：培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、時間安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核和競賽說明。然后，由寧海縣教師進修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。

2.選定講師，開展演練

在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長、富有教學(xué)經(jīng)驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實際。

3.組織培訓(xùn)，注重實踐

工程的培訓(xùn)周期為一年一期，時間為7月至次年6月。培訓(xùn)包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓(xùn)，時間為每年7～8月，其中，參訓(xùn)人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進行，培訓(xùn)時先組織新教師明確任務(wù)與目的要求，然后進行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習(xí)；第二，崗位實踐，時間在每年9月份至次年3月份，重點是參訓(xùn)教師在自己的任職學(xué)校和教學(xué)崗位上進行課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力的教育實踐活動；第三，自修自練，要求學(xué)員根據(jù)標準自我研習(xí)，對照反思，彌補欠缺，并準備縣級的過關(guān)考核。上述第二、第三兩個環(huán)節(jié)均由所在學(xué)校組織落實并定期檢查。

4.嚴格考核，以賽促訓(xùn)

“123”工程的考核采用縣、校兩級相結(jié)合，以《練習(xí)與考核手冊》為主要依據(jù)。第一，開展校本自主研修，實施分項考核，考核內(nèi)容包括校本研修出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)質(zhì)量等；第二，組織書面能力測試，規(guī)范結(jié)業(yè)評定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內(nèi)，縣教師進修學(xué)校對合格等級以上者，發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分；第三，舉行綜合素質(zhì)競賽，展示教師風采，縣教師進修學(xué)校把15%的優(yōu)秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質(zhì)競賽的人選，5月底組織競賽，并對競賽優(yōu)勝者予以表彰獎勵，對考核不過關(guān)的教師則要求其轉(zhuǎn)入下一期重修。

（二）實施“苗子”工程，強化名師工程建設(shè)

為落實《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長的基本規(guī)律和寧?？h師資隊伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局于2011年9月啟動了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在五年內(nèi)的專任教師，旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使其快速成長為縣市級學(xué)科骨干或名教師。

1.嚴選學(xué)員，基地為本

對“苗子工程”學(xué)員的選拔有著嚴格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓(xùn)對象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書，而且是年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經(jīng)書面測試和導(dǎo)師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個學(xué)科。培訓(xùn)以學(xué)科首席導(dǎo)師所在的學(xué)校為學(xué)習(xí)基地。基地不僅要為學(xué)員培訓(xùn)提供場所，也要配合師訓(xùn)部門與導(dǎo)師團為學(xué)員提供全面周到的服務(wù)。在基地實踐培訓(xùn)的過程中，導(dǎo)師們可以充分發(fā)揮自己對學(xué)員的“言傳身教”作用。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)管理

在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導(dǎo)師團，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實踐培訓(xùn)的主要基地。在這個過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機構(gòu)教師不但負責對學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負責落實學(xué)員的教學(xué)實踐活動，通過理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并接受教學(xué)實踐的檢驗，促進培訓(xùn)實效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎勵辦法。

3.精設(shè)課程，因材施教

為了確保培訓(xùn)實效，我們對培訓(xùn)內(nèi)容進行了精心設(shè)計，設(shè)置了由職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)知識類和專業(yè)技能類三大模塊構(gòu)成的集群課程，強調(diào)前瞻性、實用性、針對性、精煉性和研修性的原則。力爭經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實踐能力得以較大幅度地提升，達到骨干教師的基本要求，為學(xué)者型名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動學(xué)員的主動性，“苗子工程”中每個學(xué)科的學(xué)員都在10人上下，這充分保證了每個學(xué)員都可以得到導(dǎo)師的專門指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的不同情況來制訂個性化的指導(dǎo)方案，做到因材施教，這樣學(xué)員也可獲得足夠的請教時間和機會，并且可以和導(dǎo)師面對面、全方位地進行交流。

4.抓實過程，注重實效

在實踐過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)―觀摩學(xué)習(xí)―實踐反思―教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實踐時，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的同時，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核。考核采用縣、校兩級聯(lián)合的方式進行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等規(guī)定的八項學(xué)習(xí)任務(wù)。成績合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，發(fā)給相應(yīng)學(xué)時的學(xué)分。

（三）開展“2+1”工程，優(yōu)化中高級教師素質(zhì)

為了幫助中高級職稱教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進中高級職稱教師在專業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級教師的中堅引領(lǐng)作用，推動中小學(xué)教師隊伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關(guān)部門關(guān)于師資現(xiàn)代化建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合縣師資建設(shè)的實際需求，在總結(jié)“五個一”工程的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局對中小幼在職在編的具有中、高級職稱教師實施了更切合他們需求和教學(xué)實際的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。

1.制訂方案，厘清思路

在正確研判當前教育形勢和教師培訓(xùn)需求的情況下，2010年8月寧?？h教育局制訂了《寧?？h教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程實施方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮芬?guī)定，從2010學(xué)年起對中、高級職稱教師實施為期三年的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過培訓(xùn)使廣大具有中、高級職稱的教師教育理念進一步更新，能力素質(zhì)進一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質(zhì)群體和中堅力量。素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)與考評的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)展示；（2）業(yè)務(wù)測試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓(xùn)案例。以上（1）（5）兩項為每學(xué)年必修課程，（2）（3）（4）三項為每學(xué)年選修一項，即每學(xué)年各學(xué)段教師兩項必修、一項加修，簡稱“2+1”工程。培訓(xùn)方案以學(xué)年為單位組織實施。

2.構(gòu)建體系，強化管理

為了確保“2+1”工程落到實處，我們構(gòu)建了縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓(xùn)學(xué)校為一體的三級培訓(xùn)管理體系，其中縣教育局成立了中高級教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)考評委員會，負責對該項工程的實施與考核?？h教育局考評委員會由人事科、基礎(chǔ)教育科、成職教科、計劃財務(wù)科、紀檢及教研和師訓(xùn)部門相關(guān)人員組成，由教育局局長任主任，分管局長任常務(wù)副主任，成員9～11人，考評委員會下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，人事科長、縣教師進修學(xué)校校長任辦公室主任和常務(wù)副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學(xué)校考評委員會由四所中心學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和直屬學(xué)校有關(guān)處室負責人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長擔任主任。三級培訓(xùn)管理體系的建立保證了培訓(xùn)工作的有序有效開展。

3.分項實施，規(guī)范有序

“2+1”工程的培訓(xùn)按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分項實施的原則進行，同時采取理論與實踐相結(jié)合、專題講座與課堂研習(xí)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、案例研討和上機操作相結(jié)合等多種方式。（1）教學(xué)展示：以校（園）本、區(qū)域研訓(xùn)為載體，學(xué)員認真解讀教材、研究教法，然后制訂教學(xué)設(shè)計，進行課堂實踐，重視學(xué)員教學(xué)設(shè)計和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務(wù)測試：以指定培訓(xùn)教材為主，并緊扣課堂教學(xué)實際進行研討，形式以集中輔導(dǎo)和個人自修自練為主，然后進行統(tǒng)一閉卷測試，測試內(nèi)容主要為學(xué)科專業(yè)知識的理解運用與教育教學(xué)實例的分析評價兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)和教研組研討等形式進行，內(nèi)容主要為平時作業(yè)精選和試卷科學(xué)編制兩大塊。（4）課件制作培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)、教研組研討及個人自修自練等形式進行，通過舉辦課件制作培訓(xùn)班，使學(xué)員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓(xùn)案例培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)及教研組研討交流為主要形式進行，使學(xué)員明確研訓(xùn)、教學(xué)案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。

4.多元考核，確保實效

“2+1”工程制訂了科學(xué)靈活的考核獎勵機制。第一，學(xué)分獎勵：課堂展示、業(yè)務(wù)能力測試、試題編制、課件制作、研訓(xùn)案例分別設(shè)一、二、三等獎，并分別給予相應(yīng)的學(xué)分獎勵，其中，一等獎得10學(xué)分，二等獎得7學(xué)分，三等獎得5學(xué)分，校（鎮(zhèn)）級獲獎得4學(xué)分，參與者得2學(xué)分。第二，縣教育局專門設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專項資金，在每年教師節(jié)期間對在工程實施過程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進行表彰獎勵。教師個人按各項所得總學(xué)分多少設(shè)立綜合考評一、二、三等獎，縣級綜合獲獎面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評。第三，教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程的考核結(jié)果與“縣年度學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎金、評優(yōu)、評先掛鉤，業(yè)務(wù)測試位居學(xué)科全縣后20%的教師當年不得評為業(yè)務(wù)考核優(yōu)秀和先進工作者。

三、實踐成效分析

通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程的實施，我們?nèi)〉昧溯^為理想的效果。

（一）提升了教師的整體素質(zhì)

實施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業(yè)素質(zhì)與能力都有不同程度的明顯提升，進而助推了全縣師資的專業(yè)化發(fā)展進程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對本職工作有了更新的價值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過首席導(dǎo)師制下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀“苗子”教師已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺上起到了展示和輻射的作用，正成為其學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓(xùn)幫助許多中高級教師沖出了職業(yè)“高原期”，進入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學(xué)校教育的中堅力量，起著示范引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式

教師的成長過程是一個漸進的動態(tài)過程，經(jīng)過多年的實踐，我們構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個環(huán)節(jié)對應(yīng)教師成長的一個階段，每個階段有相應(yīng)的培養(yǎng)對策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。

表1

（三）開發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實踐與探索，我縣在構(gòu)建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計方案集》《教學(xué)簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓(xùn)教材。這些教材切合教師實際，對教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓(xùn)教師的一致好評，認為“實在、實用”，能解決實際問題。上級領(lǐng)導(dǎo)對我縣自編的系列培訓(xùn)教材也都十分贊肯。

（四）形成了一套較為科學(xué)的評價體系

為了確保培訓(xùn)取得實際的效果，在培訓(xùn)過程中，我們采取了多元評價的方式對培訓(xùn)質(zhì)量進行監(jiān)控。評價涉及三個層面：其一，對培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)工作進行評價，我們教師進修學(xué)校每舉辦一期培訓(xùn)班，均組織學(xué)員對培訓(xùn)機構(gòu)進行評價，主要評價培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)的組織服務(wù)工作等；其二，對培訓(xùn)者進行評價，評價涉及組班教師的服務(wù)管理工作、講課教師的講課內(nèi)容、講課方式、課堂效果以及改進意見等；其三，對參訓(xùn)者進行評價，主要評價學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、作業(yè)及提升變化等，評價方式有學(xué)員自評、學(xué)生評價、家長評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等。當然，這個評價體系還需要不斷地改進和完善，以逐步建立起以評促發(fā)展的長效機制。