教學研討會精選(九篇)

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第1篇：教學研討會范文

4月17日，學校辦公室儀主任帶領我們一年級全體教師在綜合樓五樓會議室舉行了一次線上教學經驗交流研討會。對前一段時間的網上教學進行了系統(tǒng)的總結，然后根據大家反映的問題，儀主任又認真分析提出了中肯的意見，并對下一步網上教學進行了相關部署。

其中一年級一班郭新艷老師、李愛玲老師認為線上教學不單單是通過網絡知識的傳授，還要交會學生獨立思考和積極配合。第二就是怎樣面對，復工復產后，家長無法監(jiān)督學生學習的情況。第三就是個別學生總是拖后腿，不能及時認真的完成作業(yè)。

一年級五班黃愛民老師，崔學英老師認為，前期在家長陪伴下，學生的學習效果不錯，但目前隨著復工工復產，孩子學習監(jiān)督問題，需要盡快解決，一年級四班趙立陽老師王艷老師說網上教學缺少互動性，老師不能及時發(fā)現學生的問題，對下一步的學習銜接問題造成了困難，還有就是在網上學習期間，每一個同學在家的學習環(huán)境不同，它的效果也就很難達到一致，不能像在學校時那樣的一個良好的學習環(huán)境。

第2篇：教學研討會范文

一、主題鮮明，與時俱進

2009年學術研討會圍繞“新時期高師地理課程與教學論的學科發(fā)展”主題，下列與會代表作了大會專題報告。

“轉型時期：高師地理教學論發(fā)展路向的思考”

（李家清）

“地理科學（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”

（袁書琪）

“強化教育見習、實習、研習質量管理探討――以華東師范大學地理系為例”（段玉山）

“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設的實踐探索”

（徐寶芳）

“國際地理教育動態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學生地理奧林匹克競賽為例”（王民）

“地理考試的研究與思考”（夏志芳）

2010年學術研討會圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準”主題，下列與會代表作了大會專題發(fā)言。

“均衡教育下的高師地理課程與教學論學科建設”

（袁書琪）

“創(chuàng)新地理教學模式，培養(yǎng)優(yōu)質地理師資”（李家清）

“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）

“將學科特色作為地理教學繼承與發(fā)展的生長點”

（林培英）

“地理教學論核心課程的深化改革”（李晴）

“轉型時期高師地理教師教育課程重構的幾點思考”

（仲小敏）

“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”

（劉蘭）

2011年學術研討會圍繞“前沿?理性?責任：地理課程與教學論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。

“修改后地理課程標準的目標闡述”（夏志芳）

“走向發(fā)展性的地理教學論”（李家清）

“數字星球系統(tǒng)實驗室與地理教師教育”（徐寶芳）

“轉型時期高師地理教育改革與基礎教育銜接的思考”（仲小敏）

“關于高師地理科學專業(yè)教學技能訓練問題的思考”

（胡良民）

“高校地理教育學系列課程改革的實踐與思考”

（黃京鴻）

“地理教師教育優(yōu)質資源共建共享的探索”（李晴）

“中學地理實踐教學改革探討”（楊新）

“以命題為抓手，提高地理教師教學水平”（劉恭祥）

“基于中學地理教學的《地理教學論》若干問題思考”

（王向東）

三屆學術研討會的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學論教師在學科建設、理論構建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實踐的成果，也生動體現了他們孜孜以求、認真執(zhí)著，堅持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。

最近傳達了教育部關于大力推進教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅持育人為本、實踐取向、終生學習理念，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；優(yōu)化教師教育課程結構，科學設置專業(yè)公共基礎課程，學科專業(yè)課程和教師教育課程，適應基礎教育改革發(fā)展；改革課程教學內容，將學科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學教學案例充實到教學內容中；開發(fā)優(yōu)質課程資源，實施“教師教育國家精品課程建設計劃”；改進教學方法和手段，充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學形式，全面提高新教師實施新課程的能力；強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)技能訓練，積極開展實習支教和置換培訓；加強教師養(yǎng)成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設高水平師資隊伍，支持高校教師積極開展中小學教育教學改革實驗，形成高校與中小學教師共同指導師范生的雙導師制等。大力推進教師教育課程改革和試行教師教育課程標準等舉措，無疑為高師地理課程與教學論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、內容豐富，成果顯著

三屆學術研討會內容安排豐富，學術氛圍濃厚。每屆會議提交學術論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學術報告、分會場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會報告及對話、分會場交流發(fā)言及分會場代表匯報和自由發(fā)言等活動中，還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結合課改指導中學、各類型師資培訓及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻及宣傳、網站建設資源共享等方面進行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領域的生力軍。

三屆學術研討會除主要進行主題研討和學術交流外，還進行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學學院，自費游覽長白山等。2011年會后進行了西寧市區(qū)和互助縣土族風情考察，自費游覽青海湖、日月山等，為外出考察機會相對不多的地理課程與教學論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風貌的機會。

伴隨著學術研討活動的日益活躍和高師教師堅持不懈的探索實踐，三年里有關地理教師教育方面的教研獲獎、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現，這里僅展示部分學術著作及高校教材的代表性成果。

《地理學科教學論》，科學出版社，2009

（胡良民、袁書琪、關偉）

《地理課堂教學行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）

《新理念地理教學論》，北京大學出版社，2009（李家清）

《普通高中地理課程分析與實施策略》，北京師范大學出版集團，北京師范大學出版社，2010（林培英、馬賀山）

《初中地理教學策略》，北京師范大學出版社，2010（王民）

《地理課程與教學論》，華中師范大學出版社，2010

（李家清）

《地理教學論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）

《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐》，中國環(huán)境科學出版社，2011（林培英，楊國棟）

《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）

《地理教育實踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）

《新課程地理教學論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）

《中學地理教育學》，高等教育出版社，2012（李晴）

《中國地學書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學出版社，2012（宮作民）

三、凝聚團隊，展望明天

高師地理課程與教學論專業(yè)委員會隸屬于全國地理教學研究會。長期以來，其學術研討會每隔四年或兩年與全國地理教學研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計，薈萃了地理教育教學改革成果，展現了廣大地理教師的時代風貌，這也為高校地理教師提供了極好的學習與交流機會。然而，高師學科教育領域長期以來未受到高師院校應有的重視，實際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學論教學與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學術會議之外，有一個更加緊密聯系的專業(yè)組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀80、90年代，全國范圍內曾舉辦過多次高師學科教學論或學科教育學學術研討會，語、數、外、史、地、生等學科教學論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學術研究成果。但由于人數規(guī)模、經費緊張等具體原因，未能持之以恒。進入21世紀后，在全國地理教學研究會的熱情關懷和愛護下，在全國高師地理課程與教學論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應下，一年一度的高師地理課程與教學論學術研討會如期舉行，為深化學術研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺。

地理課程與教學論學術研討會還應開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。

以共同申報規(guī)劃項目的方式作為科研基礎。目前教育規(guī)劃項目或專項項目占有一定比例，可由重點師范院?；虮绢I域學科帶頭人領銜主持申報，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進教育科學研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學術研討交流奠定基石。

以學校地理課改的緊迫課題作為應用目標。基礎教育地理新課程已推進十個年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實施中仍存在不少現實問題急待解決，可以深入中學地理教學第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗，更切實有效地服務于基礎教育。

以承辦單位為案例作高師課改實證研究。教師教育課程標準試行和教師教育國家精品課程資源建設，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質量，更好適應基礎教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學論改革持續(xù)不斷，也各有特色。

以出版單位為合作伙伴發(fā)表學術成果。期刊、報社和出版社等，不僅為地理教師科學研究搭建平臺，也為展示學術成果提供陣地。學術研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計劃、有針對性地及時推出地理教師教育研究最新學術成果，發(fā)揮示范、引領和輻射作用。

以教育均衡為宗旨選擇學術交流與考察地點。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強教師隊伍建設”作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強學術研討和交流，有利于相互學習、資源互補，促進共同發(fā)展。

第3篇：教學研討會范文

首先，給我印象最為深刻的教授之一就是廣東外語外貿大學的***教授，他關于《大學英語教學指南》背景下的大學英語評價與測試的講座，可謂是干貨滿滿。在劉教授的講座中，提出了量表與形成性評價的研究思路：量表如何運用于測試；考試如何對接量表；大學英語的評價體系（形成性評價與有效評價），這對我以后的科研方向有很大的啟發(fā)。對于評價，如何實現內部與外部、形成與終結、量化與質化的評價？這也值得我們繼續(xù)探索。課程評價包含對課程設計、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學支撐環(huán)境及教學質量保障的評價，我們在教學中，如何作何面面俱到而又科學的評價，這始終是一個值得我們長期探討的問題。

其次，清華大學的***教授的講座內容是：關于新工科背景下大學英語課程設置的思考與建議。張教授的講座讓我重新去思考四新（新文科、新工科、新農科、新醫(yī)科）背景下的大學英語改革。我們的英語教學應該更具工具性及人文性，在課程設置中要考慮通用英語與專門用途及跨文化交際等的結合；我們教的英語應該考慮到學術的學習、生活及未來工作，在我們財經大學里面，如何實現新文科背景下的英語教學改革是值得我們繼續(xù)探索的，如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀，使其更具人文性，也是值得我們繼續(xù)深入研究的內容。

再次，南京大學的***教授也是給我印象很深的專家之一，他幽默有趣，干貨滿滿。他的“大學英語混合式教學與課程思政”的講座就如雪中送碳般那么及時，上學期受疫情影響，我們開始大規(guī)模的線上授課，雖然以前也嘗試線上的內容，但都是淺嘗輒止般的使用，疫情促使我們開始大量的使用的線上資源，現在雖然恢復已經課堂線下教學，但是線上教學的各種優(yōu)勢促使我們去思考如何利用各種網絡資源給學生更好的教學，這就是如何更好的做好線上與線下相結合，混合式教學如何更好的發(fā)揮它的作用，王教授給我們拋磚引玉，為我們打開了混合式教學的思路大門。同時，王教授也談到思政教學，我們如何在教學過程中潤物細無聲的融入理想信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神、愛國情懷等內容，都是思政范疇。王教授還提出，中國學生學習英語應該：具備全球視野；關注一帶一路國家；重新審視中式英語，因為語言側重應用性。

第4篇：教學研討會范文

一、現代文教學

1、要知道怎樣確定教學內容，要與內容分析式說再見，要做到三不：學生懂的不教；教了學生也不會懂的不教；內容消極的不教。羅才軍老師執(zhí)教的《少年閏土》和薛發(fā)根老師執(zhí)教的《匆匆》就給我們指明了方向。羅老師上《少年閏土》時，他用較少的時間和學生一起解決了難以理解的字詞、課文所寫的主要內容、具體事件；而把大量的時間用在學生對少年閏土這一人物描寫經典句段的品評上。薛老師上《匆匆》時，他就抓住用疊詞的好處；作者為什么會有日子匆匆的感受？怎樣把沒有形象的時間寫得具體可感這三方面作為本節(jié)課的教學內容。同時薛老師的教學沒有停留在對時光的惋惜和無奈上，而是通過“我留著些什么痕跡呢？我裸來到這世界，轉眼間也將裸地回去罷？”等句子的品評，學生自然而然的認識到不應該老感嘆時光無情，而應抓緊時間，讓自己的人生有所作為，讓自己為社會留點貢獻這一積極意義上來。

2、要把握好經典句段的朗讀，通過讀來領悟語言的蘊含和魅力。如羅老師帶京腔味兒范讀《少年閏土》中的第一段，學生領悟后的模仿讀，表演讀等，讓大家自然而然的就品評出少年閏土的勇敢與威猛，同時也知道了這一形象在“作者”記憶中是最深刻、最難忘的。再如薛老師對《匆匆》一文，“虛讀”和“實讀”的指導，讓學生在讀中領悟了散文詩語言的凝練和意境的悠遠；體會到時光的無法挽留和作者對已逝日子的深深留念。

3、要重視學生的主體地位，靈活應用教師的引導作用。無論是羅老師還是薛老師，他們都是把學生作為學習的主體，讓學生自己去找自己最喜歡的語言，并帶著自己的理解，融入自己的感情來品讀句段，發(fā)表自己閱讀的體會等。而且對學生的品讀、體會，老師總能恰到好處的找到其優(yōu)點進行表揚肯定，再巧妙的引導學生把不足的進行完善，讓學生體會到學習課文的成就和愉悅，從而更加的自信與主動，使課堂中不時的閃現出學生智慧的火花。

4、是不僅僅教給學生知識，更要教給學生學習的方法。如羅老師引導學生理解《少年閏土》一文的詞語時，就根據學生的回答和學生一起總結出理解“家境、值年”這類詞的方法：聯系前后文理解法；猜測法；用現在的語言替換法等；在讓學生用小標題概括時，就引導學生應該由段到句再到詞的方法。再如薛老師上的《匆匆》中，就很好的引導孩子知道了作者是怎樣把時間寫得有形可感的，讓學生知道應用恰當的修辭會起到具體形象的效果，對學生的寫作可以說是起到了很好的指導作用。

二、古詩詞教學

1、重視作者與時代背景的搜集與交流。古詩詞距今年代久遠，不容易理解，正如不了解李白的人生經歷，就不能理解《獨坐敬亭山》中詩人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知之情；不了解杜甫的坎坷遭遇和人生追求，就很難體會出《聞官軍收河南河北》“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”中作者對國家收復了失地的欣慰和喜悅之情，也很難理解杜甫喜極而泣的情態(tài)。因此在教學中，老師就聯系當時的一些背景資料，為學生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，洞悉社會百態(tài)等創(chuàng)設了先決條件。

2、注重詩詞朗讀技巧的指導。如停頓、快慢、聲調的高低、語氣的輕重、情感的融入等。通過形式多樣的誦讀，促進學生動腦、動口，提高學生對古詩詞的所蘊含的人文素養(yǎng)的獨特領悟；對精妙的用語、精練的表達、深遠的涵義和奇妙的想象的理解、吸收。每堂課都體現出：學生是在讀中思、讀中品、讀中悟，給人耳目一新的感覺。

第5篇：教學研討會范文

一、把課堂交給學生，凸顯學生價值。

福建省教研室負責人羅老師尖銳地指出中國學校最缺的一門必修課：講理。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數的角？便放手讓學生們去自行探究，體現了“以學為主”而不是“以教為主”的課堂思路。學生們根據自己對知識的理解，發(fā)現問題，然后試著解決問題。羅老師在巡視的過程中很快對學生們的水平能力進行分層，他讓每個層次的學生都有機會發(fā)言，不斷深化問題，層層探究，學生們的方法也是越來越簡便高效，讓每個學生都獲得了自信。課后羅老師做了《小學數學教學要清晰的兩件事》的演講。一是不能單純地讓學生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學生理解知識的本質，形成和發(fā)展數學核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。二是學生的核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在本質上，不是靠老師“教”出來的，而是靠學生“悟”出來的：不是依賴記憶與模仿，而是依賴學生參與其中的教學會活動，形成理解和感悟。

1、深刻理解，準確把握數學內容的本質

2、創(chuàng)設情境，以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入

3、提供機會，讓學生在探索與體驗中學習

4、建立關聯，以聯系的觀念指導教學

5、變革方式，由“單一化”轉向“多樣化”

6、引導反思，促成思維層次的提升

羅老師最后與大家共勉，教了≠學了、學了≠學會、學會≠會學、高效≠難度大、容量大。這些值得我們大家共同思考。

二、好的課堂應是“鼓舞人心的”。

《分數的意義》一課，特級教師徐長青老師通過分實物，分一個物體、一個計量單位、一些物體，讓學生理解分數的意義，從而自己總結出分數意義。通過徐老師的課讓我認識到教學不止要教學生學習, 使學生參與到課堂中成為探索者。課后徐老師以《重回起點再看教學》為題作了演講。他從五個方面闡述了好的課堂應是“鼓舞人心的”的。

1、清晰的尊嚴感——不管有沒有天賦，學生們都昂首挺胸大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的，值得尊重的人。

2、流淌著輕松的活力——學生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有的學生都忙碌著、參與著。

3、自主性——學生們做出恰當的選擇，主導并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現象。

4、集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。學生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。

5、覺察力——學生是機靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應周圍人群的思想和情感。

他的演講使我更加清晰了好的課堂應具備的基本要素。同時思索我們的課堂教學要從復雜到簡單，簡單到不拒絕任何一個學生的參與。

第6篇：教學研討會范文

一、深入研究教材體系和教學體系，推進教材體系向教學體系與信仰體系的轉化

、教育部在教社科［2008］5號文件中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解?！比绾斡行七M“基礎”課教材體系向教學體系轉化，進而向信仰體系轉化，是“基礎”課教學研討的重要議題。圍繞這一議題與會的領導、專家、學者們進行了深入的研討。

徐維凡副司長在回顧“05方案”實施5年來在思想政治理論課教學管理方面已開展工作的基礎上指出，當前和今后的工作要以提高課堂教學質量為中心，首先需要做好統(tǒng)一思想的工作，讓“基礎”課教師對教材體系、教材優(yōu)勢形成統(tǒng)一的認識，進而明確高質量的教材體系、突出的教學優(yōu)勢對教師提出的更高的要求。其次，要深入研究教材體系中涵蓋的教學內容，把教學內容做進一步的加工提煉，整理出第一層次、第二層次、第三層次等不同層次的教學內容，對不同層次的教學內容采取不同的教學策略，進而達到依據內容的邏輯安排教學、改進教學的目的。再次，要推進教學方法改革，優(yōu)化教學內容與教學方法的結合，通過精彩一課、精彩教案、精彩課件等的評審、課題資助的導向、專題研討會的召開等方式有效推進“基礎”課教學質量的提高。最后，加強對思想政治理論課教育教學的測評工作也是實現轉化的重要舉措。

唐凱麟教授認為，怎樣把教材體系轉化為教學體系，關鍵在于怎樣把握教材的總綱和主線，而這個總綱和主線就是社會主義核心價值體系。引導學生自覺認同、踐行社會主義核心價值體系，應成為“基礎”課教學的一個主題，“基礎”課教學改革應牢牢抓住這個主題，并將此作為重要的課程評價標準。

吳潛濤教授結合“基礎”課教學體驗、教材編寫體驗、項目評審體驗，深度總結了優(yōu)化“基礎”課教學、實現兩個轉化應處理的七大關系：一是處理好教材體系和教學體系的關系，不能離開教材另搞一套；二是處理好新舊教材之間的關系，把握教材的與時俱進；三是處理好“基礎”課教材與其它思想政治理論課教材的關系，明確“基礎”課是思想政治理論課教材體系的歸宿點；四是處理好理論的系統(tǒng)性與重點難點的關系，把握好教材本身的重難點，避免“避重就輕、省力討好”；五是處理好理論講述與案例視頻的關系，強調“基礎”課課堂是理論的課堂，而非娛樂的課堂，要追求理論的感染力、說服力，而非感官的刺激；六是處理好教師的專業(yè)背景、研究優(yōu)勢與教材的邏輯魅力的關系，不能無視教材的邏輯而講教師個人的“專長”、“興趣”；七是處理好教材的權威性、科學性與師生的合理意見、建議的關系。

盧黎歌教授指出，要實現教材體系向教學體系的轉化，首先應當厘清教材體系與教學系統(tǒng)的區(qū)別即兩者的含義不同、功能不同、特點不同、要求不同、思路不同。其次要明確實現轉化的總原則即針對問題與傳授理論相結合原則、靈活發(fā)揮與遵循教材相結合原則、突出重點與兼顧一般相結合原則、課堂學習與教學實踐相結合原則、課堂講授與輔助活動相結合原則。最后應把握好實現轉化的具體路徑：吃透教材、確定問題、設計教案、師生互動、精選教學案例、合理使用多媒體、教學輔助環(huán)節(jié)。

羅映光教授認為實現兩個轉化首先要承認教材體系與教學體系是兩個不同的體系，教材有優(yōu)勢需要轉化。具體而言，教材體系是構建教學體系的基礎和依據；教學體系是指導教師系統(tǒng)地傳授教材內容、實現教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學體系轉換是教學實踐的必然要求。促進教材體系向教學體系轉換，增強思想政治理論課的實效性，應注意內容的口語化表達、問題的選擇性切入、方法的互動式啟發(fā)、結構的承轉式連接、講授的形象化打造等五個方面的問題。

陳勇教授認為需要借鑒大眾化的成功經驗，把教材優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢進而轉化為教學實效。對如何轉化，具體包括：把教材體系轉化為教學體系，把知識體系轉化為信仰體系，把教材語言轉化為教學語言，把單一教學轉化為多樣教學，把理論知識轉化為理論德性，把共性要求轉化為個人素質。這就要求廣大教師既要認識學生又要把握學生、既要對學生理解尊重又要引導引領、既要有理論性又要有親和力、既講怎么看又講怎么辦、既遵循規(guī)律又因材施教、既要有學識魅力又要有人格魅力。

就如何把握教材體系、理解教材優(yōu)勢，實現兩個轉化，還有很多學者發(fā)表了各自獨到的見解。如邊和平教授認為，教師要在吃準吃透教材的基礎上，樹立系統(tǒng)思想和整體概念，積極探索和創(chuàng)新教材優(yōu)勢轉化的路徑，即在教學觀念上確立學生主體地位；在教案設計上突出強化問題意識；在教學模式上強調雙向互動啟發(fā)；在教學手段上善于運用現代教育技術；在教學空間上做到兩個課堂有機結合。邵龍寶教授認為，在開展教學改革和課程建設中，最重要的是改變陳舊的教育思想觀念，其次才是內容體系的更新和教學方法的改進等。將教材優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢有賴于教師本身的綜合能力和綜合素養(yǎng)，有賴于教師對待上好課的高度責任心和使命感，有賴于教師對教材的深入鉆研和對學生的悉心調研。

二、積極探討教學方法的改革與教學模式的構建，通過教法、模式創(chuàng)新優(yōu)化教學實效

與會專家普遍認為，改革教學方法、創(chuàng)新教學模式是不斷改進“基礎”課教育教學，增強“基礎”課吸引力、親和力和感染力的重要環(huán)節(jié)。“教學有章，教無常法”，教學方法的改革與教學模式創(chuàng)新應在遵循教材體系的基礎上，結合不同學校的不同實際、不同學生的不同實際有針對性地、富有創(chuàng)造性地推進落實。

陸樹程教授認為，“基礎”課教材優(yōu)勢主要具有科學性、政治性、系統(tǒng)性、綱領性、開放性等特征。將教材優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，必須創(chuàng)新教學模式，實現教學模式從“主―客”模式向“主―客―主”模式的轉化。與“主―客―主”教學模式相適應，人格魅力法、激情渲染法、案例教學法、視聽共振法、主題研討法、實踐體驗法等教學方法是較為有效的方法。

張丹華教授對上海大學推進“六個為什么”融入思想政治理論課的試點情況作了介紹，從“問題邏輯優(yōu)化教學過程；‘項鏈模式’整合教學資源；學科支撐實現良性循環(huán)”三個方面總結了上海大學回答“六個為什么”提高”思政課”教學水平的具體經驗，并著重對“項鏈模式”進行了詳細的說明，這種教學模式由思政課專職教師把握課程的主線，構成“項鏈”的基底，同時聘請其他學科專家以講座或訪談形式講授課程重點專題，像“鉆石”那樣鑲嵌在“項鏈”的基底上。這種專兼職教師結合的教學模式，極大地豐富了教師資源，有效地增強了“基礎”課的教學效果。在研討會赴上海大學現場考察交流會上，上海大學進一步全面介紹和分享了該校作為教育部“六個為什么”“進教材、進課堂、進頭腦”試點校的成功經驗。徐維凡副司長認為，該校試點經驗具有向全國推廣的普遍價值。

馬瑩華副教授對大連理工大學“基礎”課教學團隊的多樣化案例式專題教學法和“大班授課、小班研討”的新模式進行了介紹。多樣化案例式專題教學法即教學團隊按照“基礎”課的教學要點，依據全國統(tǒng)編教材的內容邏輯，分十個專題開展教學，每個專題集體備課、專人負責，圍繞該專題撰寫教案、編制案例、制作課件、設計教程、制定試題，開發(fā)了研討型案例、辯論式案例、考試型案例、多媒體可視化案例等多種類型的教學案例，而形成的多樣化的“基礎”課案例專題式教學方法?！按蟀嗍谡n、小班研討”的新模式則是該?！盎A”課教學團隊依據課型理論，開發(fā)與“大班授課”緊密銜接的“小班研討”教學模式，以自然班級為教學單位，配合“大班授課”的教學內容，開辟“小班研討”的教學空間，充分利用課內課外學時，配備指導教師組織學生圍繞“大班授課”中所涉及到的思想政治理論方面的熱點難點問題、大學生疑惑的理論和現實問題、大學生自身成長中遇到的各種問題等開展課堂討論的教學模式。

另外，劉志山教授對理論性課堂與趣味性課堂有機結合的“靈境教育模式”進行了介紹，董丁戈教授全面介紹了吉林大學通過由“基本課型＋輔助課型”而建構“課型群”的理論與實踐。西北大學陳中奇副教授對如何積極探索和運用案例教學法，增強“基礎”課教學的實效性和感染力進行了深入探討。王建新教授對“研究性教學”模式進行了詳細闡發(fā)。在研討會論文集中，有學者還對”探究式“教學模式、“小劇場式”教學模式等進行了研究。針對豐富的、多樣的教學方法和模式，與會代表普遍認為“教無定法，貴在得法”，對教學方法的改革和教學模式的創(chuàng)新關鍵要結合自身實際。

三、有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦，明晰教育教學研究和改革的方向

此次研討會作為教育部高校思想政治理論課教學指導委員會“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”分委會成立以來組織召開的首次全國性研討會，有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦是研討會的重要目的。

有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦主要通過小組討論的方式實現，來自全國130余所高校的150余名一線“基礎”課教師分成6個小組，每個小組由兩名專家作召集人、由兩名教指委委員作顧問，小組討論熱烈而充分。在小組討論中，與會代表們對此次研討會給予了高度的評價，認為研討會質量很高、很充實、收獲大、應常開。通過小組討論，來自全國各地的“基礎”課一線教師們對如下“基礎”課教學問題形成了聚焦：一是教材體系如何轉化為教學體系、教材優(yōu)勢如何轉化為教學優(yōu)勢、知識體系如何轉化為價值體系和信仰體系的問題；二是“基礎”課教學的知識性與意識形態(tài)性、理論系統(tǒng)性與學生問題針對性、內容穩(wěn)定性與變動性、通俗化與理論深度的關系問題；三是“基礎”課教學與不良社會現實之間的矛盾問題；四是“基礎”課教學與科研發(fā)展、學科建設的關系問題；五是“基礎”課教學中思想道德修養(yǎng)部分與法律基礎部分的失調、脫節(jié)問題；六是“基礎”課教學方法改革與教學考核、評價方式改革的對接問題；七是“基礎”課教學改革過程中學習先進經驗與結合本校實際的問題；八是全國“基礎”課教學經驗、資料如何有效交流、共享，形成教學合力的問題；九是“基礎”課建設如何贏得學校的重視，并與學工部、團委等職能部門協(xié)調共建的問題；十是“基礎”課與其它思想政治理論課的關系問題；十一是“基礎”課教師的語言風格與魅力、教學風格與教學藝術的培育提升問題；十二是如何提高”基礎”課教師地位，優(yōu)化評價方式，增強職業(yè)認同感與職業(yè)幸福感的問題；十三是“基礎”課教師如何做到真信、真情、真心、真愛的問題，尤其是青年教師的培養(yǎng)與成長問題；十四是高?！盎A”課與中小學思想品德課的銜接、觀照問題；十五是“基礎”課實踐教學資金短缺、留于形式的問題；十六是“基礎”課教學對象的深化研究問題，如大學生成長成才的特點、規(guī)律，大學生思想道德素質的結構；大學生理論學習的方式、興趣、偏好與影響因素等。有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦為進一步加強“基礎”課教學的宏觀管理，有針對性地推進“基礎”課教學研究和改革，顯著提高“基礎”課教學質量提供了依據和方向。為此，研討會期間，“基礎”課教指委還給與會代表下發(fā)了“基礎”課教學研究的100道選題，以進一步聚焦問題，深化教學研究與改革。

四、分享教學經驗與共享教學資源相結合，積極形成全國“基礎”課教育教學的合力

先進教學經驗的分享與優(yōu)質教學資源的共享是此次研討會的一項重要內容，這對有效形成全國“基礎”課教育教學的合力，共同推進全國“基礎”課教學質量的全面提高具有重要意義。

李林英教授以“三管齊下功到果成――強化教學環(huán)節(jié)，提高教學效果”為題，對北京理工大學“基礎”課國家精品課程建設的經驗從“理念”、“目標”、“指導”、“教”、“學”、“行”、“果”等方面進行了詳細的介紹。她認為“基礎”課整體架構上的重點、難點主要有3個：一是教學內容體系的整合。即根據新課程的教學要求，把原有的“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎”課程融合為一個全新的、科學的課程體系。二是課程考核方式的改革。即針對課程特點，改變單一考核方式，建立不同于專業(yè)課的考核方式，建立一套全面的評估體系，力求客觀、準確地反映學生的學習狀況。三是實踐教學模式的創(chuàng)新。即探索和建立富有成效、切實可行的實踐教學模式，提高本門課的教學效果和教學質量。北京理工大學在過程控制基礎上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教學實效，體現于“教、學、行、果”四個方面，即教――實施“423”螺旋式集體備課四步法；學――開展以學生為主體的“自主學習、自我教育”活動；行――形成“地毯式全方位推進”的實踐教學模式；果――取得了整體提升、多點開花的教研實效。峰教授則從堅持一個信念、創(chuàng)新四個理念、種好三塊“責任田”、推進四個教學方法、明確五條途徑等5個方面對中南大學“基礎”課國家精品課程建設的先進經驗進行了介紹。

馮秀軍教授分享了中央財經大學“基礎”課教學以“主題教學模式”構建教師-學生-教材三維互動平臺，促進教材體系向教學體系轉化；以“行走的課堂”拓展教學時空，促進知識體系向信仰體系轉化的教學經驗。西安建筑科技大學的楊航征教授分享了堅持“三貼近”構建“基礎”課全程教書育人模式的經驗，提出“基礎”課教學應課前貼近學生，堅持“因材施教”；課堂教學 “三貼近”，提高學生學習興趣；課間欣賞精心設計，延伸課堂教學效果；課程考核“三貼近”，試卷講解再育人；加強課外交流，做學生的人生導師。羅石教授對情境教學模擬實驗探索的情況向與會代表進行了介紹和動漫展示。楊一平教授介紹了華中科技大學通過創(chuàng)建教學文本推進“基礎”課教學改革的經驗。作為“基礎”課教學名師的代表上海交通大學的施索華副教授同與會代表分享了她個人的教學心得，并對施索華工作室的情況進行了介紹。此次研討會經驗交流的內容和方式十分豐富，如在小組討論中祖嘉合教授介紹了北京大學專題式輪講的教學經驗，陳大文教授介紹了上海理工大學“基礎”課考核方式的改革經驗等。

第7篇：教學研討會范文

校長主持會議，教務科科長分析月考成績，班主任代表、備課組長代表等做了學情分析，年級組組長做了前段工作的總結、后段工作的安排等。應高三年級的邀請，我出席會議并做了講話。會議講話提綱如下：

一、教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。

1、教師的天職在于教書育人；作為人類靈魂的工程師，我們要作好燃燒自己照亮他人的一切準備；

2、珍惜自己的崗位，做好本職的工作，為身為一名光榮的人民教師而自豪驕傲！

3、爭取家長支持、個別學生談心、精心設計班會、創(chuàng)新考試編排等等都需要我們在奉獻中收獲喜悅與成功！

二、教育是科學，科學的價值在于求真。

1、認真規(guī)劃，分階段實現管理目標：個人工作總結范文

年月-月，進入角色，初設目標階段；

年月-12月，一輪復習，學習轉型階段；

年1月-2月，學習疲倦，高原反應階段；

年3月-4月，二輪復習，能力提升階段；

年5月-6月，查漏補缺、沖刺調試階段。

2、鉆研高考，在常規(guī)中落實教學任務：

“五個到位”：備課到位、課堂到位、訓練到位、組考到位、信息到位；

細節(jié)決定成敗：作業(yè)分層布置、考試重視基礎、周練合理安排、信息精心篩選等。

3、合理調適，能和諧的協(xié)調各種關系：

師生關系、生生關系、家校關系、師校關系等，處處留心皆學問。

三、教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。

1、管理創(chuàng)新：目標分三個方面設計，年級組目標、班級目標、備課組目標等等，充分調動老師們的積極性，明確老師們的責任。

第8篇：教學研討會范文

昨天的觀摩研討課和今天的經驗交流，以兩種不同的形式向我們展示了近年來我市廣大英語教師在課堂教學改革方面取得的成績。在此，我謹代表與會的所有的老師對為我們提供寶貴經驗的單位和老師們表示衷心地感謝！

通過昨天下午的說、評、議活動，在看到成績的同時，我們也清楚地看到了課堂教學中的一些無效、低效現象。這些現象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標的發(fā)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學中一些常見的低效現象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待解決的問題。所以，今天借此機會和老師們一起就這方面的問題做個交流。

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。

一、構建高校課堂的背景

1、一系列綱領性文件的出臺

2001年7月27日　教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區(qū)試行。其核心理念是：以學生發(fā)展為本。結合學科特點，力爭全方位的落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應的教學策略：將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態(tài)度、價值觀緯度的目標立足于讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會—會學—樂學的轉變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。

同年，教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點，強調學生的學習興趣、自信、生活經驗和認知水平，倡導自主、合作、探究的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養(yǎng)成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關鍵所在。

為進一步規(guī)范中小學辦學行為,減輕中小學生過重的課業(yè)負擔,促進學生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,提升基礎教育辦學水平和質量, 2010年，山東省教育廳在全省強力推行素質教育，頒布并實施了《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》，對課程設置、課時等做了明確規(guī)定，特別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時間減少，文化課教學時間壓縮。。

在學科教學內容依舊，學生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質保量的完成教學任務，只有在課堂的高效上下功夫。

2010年5月，在全省強力推進素質教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為“創(chuàng)新教學模式，構建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結了我市開展構建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校教學模式和方法介紹被收入會議經驗材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學科的進一步深化。

2、當前英語課堂教學中存在的問題

中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：

1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。

2）教師講授多，學生實踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍?？倱挠心囊粋€知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。

3）關注知識多，學法指導少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！薄趯嶋H的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

4）關注預設多，關注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什么或學的好不好?？磳W生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環(huán)節(jié)的推進，對學生在課堂上的表現視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上經常出現這樣的情景：老師指著1男生問其他學生“is he a boy? ” （假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。

5） 活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。

6）統(tǒng)一要求多，個性發(fā)展少。

教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業(yè)多，發(fā)展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創(chuàng)新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經驗。如:

另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

二、 高效課堂的內涵

高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學過程中存在的重復的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動

c、三量：思維量、信息量、訓練量

d、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

e、四學：學生想學、學會、會學和樂學

f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

3、高效課堂的終極目標：

a、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

b、素質教育的素質最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）

c、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放

三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者

1、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

第9篇：教學研討會范文

【關鍵詞】研討會；教學；顯微外科；培訓；繼續(xù)教育；主動學習

隨著醫(yī)學教育規(guī)模不斷擴大，本科、本碩和研究生教學數量與質量的矛盾日益凸顯，尤其對于?？菩院筒僮餍暂^強的學科，如創(chuàng)傷骨科、手外科、顯微外科等。用人單位常常發(fā)現新員工，空有滿腔理論而動手能力差，存在“眼高手低”的共同問題[1]。規(guī)范化的培訓最有可能解決醫(yī)學生的實踐技能欠缺問題[2-5]。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式，首先是“填鴨式”的理論學習，然后在臨床實習中通過師徒制“傳幫帶”的形式，進行技能培訓。學生的學習效果，很大程度上取決于老師的教學意識和個人經驗，存在一定的隨機性，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范化培訓。技能培訓標準不一，學習曲線相對較長，將影響畢業(yè)后適應臨床工作的能力。研討會（seminar）式教學法是一種新的教學模式，它能充分激發(fā)課程參與者潛能，教師和學生最大限度地進行認知互動，從而深化對課程主題的認識，實現學術交流的最佳效果，達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育境界[6-7]。因此，我們舉辦了多期顯微血管吻合技術的培訓班，將這種教學法引入顯微外科技術培訓課程中，有效的提高了醫(yī)學生的綜合素質，取得了良好的教學效果。本文對研討會教學法在顯微外科技術培訓中的應用進行總結。

1教學規(guī)劃

在顯微外科技能培訓課程中，所有的教學內容均圍繞年輕醫(yī)生需求和下一階段所應具備的能力和知識，進行課程有效分割和整合。課程設置主要提高醫(yī)學生的實踐操作能力、文獻檢索能力、綜合素質、團隊合作能力和溝通能力，具有以下幾個特點：有明確的教學目標，以學生主動參與為主要教學方式，有帶教示范和自我訓練模式，以小組為單位。

1.1設定明確學習目標

根據學員需求，設置問卷調查表，明確學習目標。提前發(fā)放培訓教程和手冊，分享顯微外科培訓錄像，供學員自我學習。明確培訓課程時間和內容。

1.2理論知識講解

由教師團隊集體備課，優(yōu)化教案和教學流程，明確教學的掌握和熟悉內容。通過QQ、微信、郵件或百度云的方式，提前2周分享。學員在參加培訓前，通過閱讀?？茣z索文獻和觀看顯微外科培訓錄像，明確學習目的和需求，知曉顯微外科技術在未來所從事的?？频呐R床應用，從而大大激發(fā)學生的興趣。

1.3研討會教學法特點和應用

老師根據醫(yī)學生的個人簡歷和能力，以3～4人為小組，每個小組在課程中承擔一定的任務。在整個實踐過程中，老師需要及時輔導和糾正，在課程結束時以小組為單位進行成果展示和競賽，老師進行現場點評，分析技能操作好的方面和需要改進的方面。研討會模式是一種主動學習的模式，激發(fā)參與者的潛能，學員在研討會上自主發(fā)言，分享經驗和教訓。參與顯微外科培訓的學員，根據自身需要和興趣，帶著問題去學習、思考和檢索文獻。分享題目是醫(yī)學生階段最需要的知識或需要培養(yǎng)的能力。如顯微外科技術在美容整形的應用，文獻檢索和管理，課題申報等實用較強的內容。要求學員做出PPT進行匯報講演，由老師和學員們一起互評和討論。此外，在研討會上，根據本期學員的需求，邀請臨床?？聘吣曩Y醫(yī)師、解剖學、技能教學中心、護理和康復醫(yī)學的老師，傳授學員下一階段需要的知識。

2技能教學內容和實施

秉承先易后難、循序漸進的原則，將既定的學習任務分成1個月的學習時間，每周1次，分為4次課進行教學活動。第一次課是顯微鏡的使用和膠片縫合。學員需掌握顯微鏡的調節(jié)，如顯微鏡的工作距離、瞳距、放大倍數、照相和錄像裝置的使用。坐姿和手的姿勢，在顯微外科實踐過程中，也是非常重要的。此外，顯微外科手術中常規(guī)使用的各種器械的特點、原理及正確的使用方法。比如顯微手術持針器、剪、鑷子、血管夾等，這些知識點是學員必須規(guī)范掌握的內容。傳授膠片模型訓練方法，在顯微操作訓練板上，剪取乳膠手套并固定，模擬臨床手術切口，切口方向為水平、垂直、左上至右下，和右上至左下，訓練不同角度的縫合技術，遵循“穩(wěn)，準，輕，巧”的顯微外科操作原則。建議熟悉手眼配合后，使用8-0或9-0的無損傷顯微縫合線在顯微鏡下進行打結訓練。第二次課是非活體血管的吻合訓練。由老師根據學員膠片縫合情況，指出存在問題和改進方法。示范和訓練非活體的雞翅血管的端端吻合技術[8-9]，縫合成功后用微小水泵，泵入紅色染料液體，模擬血液流動，檢查吻合質量。具體而言，如兩定法縫合1mm微小血管，用10-0或11-0的縫線，縫合6～8針，做到吻合口外翻而不漏血?？p合結束后，應縱向解剖吻合口血管，驗證血管吻合進針點是否等距，是否內翻。對學員們再次強調非活體動物血管縫合訓練重要性。只有高質量縫合離體動物的血管通暢后，才能過渡到活體動物血管吻合訓練，這才是對活體動物最大的人文關懷。第三次課是活體血管的端端吻合訓練。由老師根據學員縫合情況，指出存在問題和改進方法。學員往往存在血管外膜剝離不理想。如持針器把持針后，以不同角度和方向縫合時，效果不理想。如兩定點縫合法的第2針，管腔匹配往往不滿意。這些常見的問題，通過在活體大鼠股動脈模型訓練中，示范解決上述問題的技巧，進一步鞏固微小血管吻合技術。學員通過大鼠股動脈的端端吻合訓練，獲得極大的成就感。成功吻合大鼠股動脈后，可將大鼠放回飼養(yǎng)，三天后再次探查股動脈通暢情況，同時訓練顯微鏡下吻合大鼠股靜脈。第四次課是活體血管的端側吻合訓練。由老師組織并實施團隊學習法，幫學員明確目標，即對技能操作不同水平的學員，應設定不同學習目標。鼓勵學員看到團隊其他成員的優(yōu)點，激發(fā)學生的學習熱情，相互學習。介紹過程性評價方法和PDSA（plan，do，study，act）方法[10]，讓學員實踐技能不斷進步，看到自己通過培訓收獲的方面和認識到自己不足的方面。對存在問題，老師通過示范大鼠股靜脈的端端吻合和股動脈—股靜脈端側吻合手術，集體講述顯微外科微小血管吻合技巧和注意事項。第四課由富有實踐經驗和較強學術背景的老師擔任并講授。

3實施結果

3.1提高了醫(yī)學生綜合素質

通過近2年的實踐，我們發(fā)現在顯微外科技能課程實施的過程中，學生參與熱情高，積極地提問和熱烈地討論，自主學習和思考的能力有了極大的提高。同時，理論知識通過提前分享的模式，學員能預習并掌握理論知識，在技能操作中能進一步理解重點和操作注意事項。通過老師規(guī)范的示教，做到培訓同質化和規(guī)范化，使學員能夠切實的掌握顯微外科手術技術，顯著的提高學習效率。醫(yī)學生面對任務，自由提出問題，鼓勵交流與協(xié)作，提倡團隊學習，在學習的過程中可以充分交流，拓展思維，有效地培養(yǎng)了學生的分析能力、動手能力、團隊合作能力和表達能力。研究生在研討會上，表達能力和查閱文獻能力比本科或本碩班的同學更強。研討會模式鼓勵學有余力的同學根據培訓不足之處，查閱文獻和書籍，并給予解決問題的方法，并撰寫綜述或教學文章。

3.2真正鍛煉和提高醫(yī)學生的實踐操作能力

與接受傳統(tǒng)培訓的研究生相比，經過顯微外科培訓的研究生，在住陪階段或低年資住院醫(yī)師階段，能較快速的適應工作要求。通過理論和實踐的學習，他們了解了顯微外科手術，對顯微鏡下操作有了一定的實踐經驗和快速適應能力。通過活體大鼠手術，學員初步體會到了外科核心手術技術和常用的技巧，如無菌術、消毒鋪巾、麻醉、切開縫合、止血、暴露、分離和結扎等外科操作，通過在顯微鏡下進行吻合血管訓練，養(yǎng)成了嚴格遵循操作技術規(guī)范的良好手術習慣，提高對實驗動物的人文關懷素養(yǎng)。