語文教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、教師培訓(xùn)工作
（一）2020年教師培訓(xùn)工作總結(jié)：
2020年我縣的教師培訓(xùn)工作嚴(yán)格按照下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)和指標(biāo)進(jìn)行，分為國家級、省級、州級、縣級和校本培訓(xùn)共5個層次進(jìn)行培訓(xùn)。
1.完成國家、省、州151人次。其中完成國家級培訓(xùn)共計25人（2020年“國培計劃”中西部項(xiàng)目和幼師國培項(xiàng)目22人正在陸續(xù)參培）；完成省級培訓(xùn)53人（2020年省培項(xiàng)目6人正在陸續(xù)參培；完成州級培訓(xùn)73人。
2.完成縣級培訓(xùn)共1720人次。全年共計完成國家級、省級、州級、縣級培訓(xùn)1871人次。所安排的培訓(xùn)做到了“選派到位，嚴(yán)格要求和規(guī)范管理。參培教師遵守紀(jì)律。認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲，完成學(xué)習(xí)后都能積極開展好“一培四展”工作并與其他教師共同分享培訓(xùn)成果。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作。我縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要是以各中小學(xué)校為單位全員參與,全面提升教師專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)理念?；就緩绞且浴笆ヒ淮佟睘檩d體，規(guī)范各校校本培訓(xùn)的過程管理，落實(shí)“十抓一促”為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)責(zé)任目標(biāo)。并與學(xué)校校長和教師的年度考核和績效工資掛鉤進(jìn)行督促和考核。促進(jìn)校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處，并取得了成效。
存在的問題及建議：
1.個別參訓(xùn)教師教育教學(xué)工作與培訓(xùn)發(fā)生沖突時，影響了培訓(xùn)效果。
2.個別教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)，未達(dá)到培訓(xùn)目的。
3.建議線上線下培訓(xùn)內(nèi)容減少通識性講座，培訓(xùn)針對學(xué)科內(nèi)容貼近一線教師，要具有實(shí)效性。
（二）2021年教師工作計劃及“十四五”工作思路
1.“十四五”期間我縣將以學(xué)前教育教師、中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)校長名園長、學(xué)科骨干教師為亮點(diǎn)，堅持“打造骨干、夯實(shí)校本，優(yōu)化課堂、提升課研，全員參與、整體提升”的工作思路，提高教師參訓(xùn)的積極性、主動性。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)一步提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性。形成教師培訓(xùn)的長效機(jī)制，完善教師培訓(xùn)的考核評估制度，秉承培訓(xùn)為教育發(fā)展服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為教師發(fā)展服務(wù)的理念，突出師德素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升，全面提高我縣中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)我縣教育改革和教育質(zhì)量的跨越發(fā)展。
2.積極完成國家、省、州下達(dá)的各級各類培訓(xùn)任務(wù)。抓好學(xué)校的“十抓一促”、“一培四展”工作。
二、語言文字工作
（一）2020年語言文字工作總結(jié)
為貫徹落實(shí)《國家通用語言文字法》和《省<中華人民共和國國家通用語言文字法>實(shí)施辦法》。今年我縣認(rèn)真履行職責(zé)，扎實(shí)有效地開展了語言文字工作，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.黨政機(jī)關(guān)帶好頭。黨政干部必須以身作則、率先垂范，認(rèn)真貫徹落實(shí)語言文字各項(xiàng)法律法規(guī)和規(guī)章制度，嚴(yán)格公文用字的規(guī)范化管理。
2.教育系統(tǒng)牢基礎(chǔ)。一是將學(xué)校將語言文字規(guī)范化工作納入學(xué)校教育目標(biāo)。二是明確學(xué)校以國家通用語言文字作為教育教學(xué)用語用字。三是將教師普通話水平達(dá)標(biāo)作為評優(yōu)、晉職的必備條件之一。
3.新聞媒體做榜樣。新聞媒體建立健全了各項(xiàng)管理制度，嚴(yán)格節(jié)目制作播出的審制，播音員、主持人的普通話水平均達(dá)到規(guī)定等級。
4.服務(wù)行業(yè)強(qiáng)形象。把“說好普通話、用好規(guī)范字”納入部門的管理目標(biāo)，納入員工的工作規(guī)范和考核要求。服務(wù)行業(yè)必須把規(guī)范用語用字作為文明優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要指標(biāo)，納入日常檢查考核。在縣城主要街道設(shè)置大型語言文字規(guī)范化宣傳牌，對主要街道、廣場等地的社會用語用字進(jìn)行了全面的清理整頓。
三、存在的問題及工作建議
1.公文格式仍有不規(guī)范現(xiàn)象，標(biāo)點(diǎn)符號不能正確使用。
2.縣域語言文字工作缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)特色不夠明顯。
3.建議進(jìn)一步加強(qiáng)公文格式規(guī)范化的培訓(xùn)，加強(qiáng)公文的審核校驗(yàn)，避免出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。加大對各行各業(yè)、各領(lǐng)域的督導(dǎo)力度。
（二）2021年語言文字工作計劃及“十四五”工作思路
1.2021年我縣語言文字工作將以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的和二中、三中、四中全會精神，全面落實(shí)全國教育大會精神，全面貫徹國家語言文字方針政策和法律法規(guī)，大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，全面加強(qiáng)各級各類學(xué)校國家通用語言文字教育，傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會發(fā)揮積極作用。
第2篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對象的層次，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對象，以促進(jìn)不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有計劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，在更高的層次上完善自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
第3篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課改；語文教師；角色；有效轉(zhuǎn)變
自2001年教育部頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》距今，新課改的實(shí)施已經(jīng)整整十年了。在很多方面我們可喜地看到，這次改革無論從教育改革的廣度、深度、層次性以及可實(shí)施性上，都是成功的，它從各個方面都充分地體現(xiàn)了“學(xué)生本位”教育理念。在課改實(shí)施的過程中各級各類教育者對新課程理念的貫徹執(zhí)行是值得肯定的，但是在實(shí)際行動方面也存在一些不足的地方。例如，很多教師為了貫徹在“在教學(xué)過程中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”，于是便將教學(xué)形式由傳統(tǒng)的傳授式方式換成了游戲教學(xué)，在課堂上教師本末倒置，把課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容當(dāng)成了輔助方式，而把游戲當(dāng)成了授課的主要目的，一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)到的知識不重要，學(xué)生在課堂上熱鬧的氣氛卻成了首要。然而，一味地追逐教學(xué)形式上的變化，這樣的教學(xué)過程只會變成“鬧課”或者“游戲課”。最終，教學(xué)流于形式，學(xué)生非但沒有學(xué)到知識，反而浪費(fèi)了時間。
那么，在新課程概念下，教師應(yīng)如何將新課程理念融入自己的課堂，并能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)尤其是語文課堂教學(xué)的教學(xué)形式主要取決于教師在課堂中扮演什么樣的角色。新課改后，很多專家、筆者都根據(jù)新課改的要求對教師角色的重塑與定位從各個方面來探討?？傮w看來，一改傳統(tǒng)教師的角色，走向了另外一個極端。其實(shí)，不管新課程怎么變化，它的根本目的沒有改變，課堂教學(xué)仍以傳授知識為主，讓學(xué)生在受教育中學(xué)到知識文化，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展。事實(shí)上，新課改后專家們對于教師角色的定位給教學(xué)本身帶來了一些負(fù)面影響，甚至有些筆者將教師角色的定位完全改變了教師應(yīng)有的職責(zé)，導(dǎo)致在教育實(shí)踐過程中教師的角色出現(xiàn)了“亂”“難”的尷尬局面。針對這些問題，筆者就新課程改革下教師角色的有效轉(zhuǎn)變給出以下幾點(diǎn)建議。
一、語文教師在扮演引導(dǎo)者角色的同時不能忽視知識傳授者的角色
語文是一門特殊的學(xué)科，因此語文教師需要把握好自己在教學(xué)過程中的角色，這就需要語文教師首先要扮演好知識傳授者的角色，其次再扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文是一門基礎(chǔ)性課程，它對學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的提高、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成以及學(xué)生全面發(fā)展以及終身發(fā)展起著奠基作用。在基礎(chǔ)教育階段，語文所承擔(dān)的最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)（語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力――識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際為核心，是語文知識、語言能力、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合）。因此，語文教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，根據(jù)語文教學(xué)大綱規(guī)定，小學(xué)一、二年級的學(xué)生識記1600個左右的漢字，其中會寫800個左右的字，此外還要掌握字的偏旁、部首。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識一個“好”字，教師就不能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識其他帶“女”字旁的字，因?yàn)閷τ谶@一階段的學(xué)生來說認(rèn)知水平是有限的，很容易混淆兩個部首相同的字。但是，除了在知識傳授方面教師需要扮演知識傳授者的角色外，在思想感情、審美情趣、思想道德等方面還需要扮演引導(dǎo)者的角色，因?yàn)槲覀兌贾肋@些是不能傳授的，而是需要教師去引導(dǎo)學(xué)生。
二、從傳統(tǒng)的教學(xué)評價中走出來，實(shí)施過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的動態(tài)評價方式
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師對自己角色扮演成功與否的主要評價方式就是考試。因此，有這樣一句俗語，“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”。而傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的人才也出現(xiàn)了很多“高分低能”的結(jié)果。但是，新課改后，在素質(zhì)教育呼聲高漲的今天仍然有不少教師還在追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。語文教師可以結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況來制訂動態(tài)的教學(xué)評價方式，并制訂學(xué)生自評、互評等多元評價方式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評價的主體，而評價本身也是學(xué)習(xí)和提高的過程。學(xué)生的評價方式關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展，也是新課改執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)。作為第一線的語文教師應(yīng)該不斷領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和內(nèi)涵，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)評價方面做一些有益的探索，以求得更加科學(xué)、更加敏捷的評價方式，進(jìn)一步完善語文課程評價體系。
三、嚴(yán)格接受新課程語文教師培訓(xùn)，加深語文教師對新課程概念的理解
在新課程實(shí)施過程中，有很多教師對新課程的理解不是深入的、全面的。對于教師培訓(xùn)，很多教師也只是敷衍塞責(zé)，走形式而已。而一個好的教師角色的扮演者必須汲取新課程的精華，掌握新課程的精髓，嚴(yán)格接受教師培訓(xùn)。語文學(xué)科作為中小學(xué)主要課程之一，有其獨(dú)特的性質(zhì)與特點(diǎn)。無論是在教學(xué)設(shè)計，還是在具體的語文教學(xué)活動中都應(yīng)將學(xué)生和教師作為一個教學(xué)整體的兩個方面去考慮，始終堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮語文課堂上教師的整合作用來滿足每一個學(xué)生身心發(fā)展的需要，用語文的感染和影響功能去教育和熏陶學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到語文的美，喜歡語文，從而培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練地閱讀和運(yùn)用祖國語言文字的能力和習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)稿［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001：18.
［2］李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換［M］.北京:中國人事出版社，2003：104.
第4篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、指導(dǎo)思想
小學(xué)語文教學(xué)研究工作在教育局和教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，繼續(xù)堅持以課程改革理論為先導(dǎo)，總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，確保課改工作的進(jìn)一步深化。突出教研活動的針對性和實(shí)效性，拓寬小學(xué)語文教研的思路，重視小學(xué)語文青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教育方法，提高課堂教學(xué)效率。牢固樹立為學(xué)校服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)的思想，不斷提高服務(wù)水平，為小學(xué)語文教育的健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
二、工作思路
1．加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)駕馭教研的能力。
2．拓寬教研思路，豐富教研形式，發(fā)揮各級教研網(wǎng)絡(luò)的作用，組織內(nèi)容豐富的座談會、研討會、現(xiàn)場觀摩等活動。
3．繼續(xù)落實(shí)教研室聽課制度，經(jīng)常深入到學(xué)校，深入到課堂，聽課、座談，傾聽教師心聲，指導(dǎo)教學(xué)研究。
4．不斷總結(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測經(jīng)驗(yàn)，擬制科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的監(jiān)測方案，提高監(jiān)測的效度和信度。努力做到客觀、公正地評價學(xué)校，評價教師，促進(jìn)課程改革，推動小學(xué)教育的發(fā)展。。
三、具體工作
八月份
2．完成小學(xué)語文教學(xué)論文評選工作。
九月份
1．做好小學(xué)語文論文評選上報工作。
2．籌備組織外出參觀學(xué)習(xí)。
3．督促小語課題結(jié)題籌備情況。
4．2012年新聘上崗小學(xué)語文教師培訓(xùn)會。
十月份
1．開展送教到村小活動（紫陽）。
2．開展“工人子弟小學(xué)教育教學(xué)開放日”活動。
3．組織部分教師參加“全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”。
4．小學(xué)語文課題結(jié)題。
十一月份
1．做好課改聽課、調(diào)研工作
2．開展城鄉(xiāng)教研分會聯(lián)誼活動。
3．2012年新聘上崗小學(xué)語文教師中期調(diào)研會。
十二月份
1．召開明光市特級教師、教壇新星、骨干教師教育教學(xué)座談會。
2．開展2012年新聘小學(xué)語文教師教學(xué)調(diào)研會。
3．深入村級小學(xué)開展聽課、交流活動。
2013年一月份
1．做好小學(xué)期末監(jiān)測教學(xué)進(jìn)度調(diào)研工作。
第5篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
本論文主要研究了新課程改革之后初中語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出有效改進(jìn)的建議。一方面有助于初中語文教師深入理解語文教材，樹立正確的教材觀，另一方面對于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也有積極的意義。
1 當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在以下問題
1.1初中語文教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)儲備
伴隨初中語文新課程改革，與其相關(guān)的初中語文教師培訓(xùn)也是層出不窮，但是培訓(xùn)效果卻不容樂觀，在進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)施中，教師往往是不能靈活的處理語文教材，致使語文教材沒有成為語文教師的應(yīng)有資源而成了束縛。其次，教師缺乏語文課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識儲備。初中語文的教學(xué)是立足于語文，但是絕不止于語文，其中有走進(jìn)生活的嘗試和跨學(xué)科的嘗試，給我們的語文教師提出挑戰(zhàn)，要求他們要擁有比較豐富的社會和科學(xué)、人文知識，才能游刃有余的由于初中語文新課程培訓(xùn)大都流于形式，沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致教師們的新課程理念下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師本身沒有一桶水，就很難倒給學(xué)生一碗水，結(jié)果經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象諸如沒有給學(xué)生充裕的時間搜集資料，學(xué)到某一單元了，一布置下任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生茫然無措，效果不佳。
1.2教學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求矛盾
我們在語教學(xué)實(shí)踐中，所預(yù)測到的客觀因素諸如經(jīng)濟(jì)條件限制，安全因素考慮，活動場地限制，學(xué)習(xí)資料有限等其實(shí)不是個案，是一個廣泛存在的問題，每個學(xué)校也都在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的作用，積極改進(jìn)，但是我們在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)還有一些短時期內(nèi)很難解決的教育體制性原因，這不是一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的，也許需要長期的發(fā)展才能逐步改觀，在語文教學(xué)中，課堂上做到給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會是很難實(shí)現(xiàn)的，這也表現(xiàn)在給學(xué)生進(jìn)行及時評價和后期評價的時候，就不可能給每位學(xué)生與適當(dāng)和有效的關(guān)注，那么這將會影響很多表現(xiàn)不是那么突出的一些學(xué)生的自尊心，從而打擊他們學(xué)習(xí)語文的興趣，最后，呈現(xiàn)的結(jié)果就是語文教師是一過式講解，走馬觀花，而有些學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性也不再積極，不在高漲，顯然語文課堂的教學(xué)效果也很難理想。因此，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與學(xué)生需求的矛盾很大程度上也是制約語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與開展的重要原因之一。
1.3語文課程的難度陡增
我國現(xiàn)行語文學(xué)科教材體系中，小學(xué)到初中的知識容量跨度比較大，銜接不是水到渠成而是有些突兀。小學(xué)階段以語文和數(shù)學(xué)教學(xué)為主，而其它科目幾乎不做要求的，其他科目統(tǒng)稱小科，從不考試。當(dāng)學(xué)生上了初中，生物，物理，歷史，地理，化學(xué)等科目不僅新增而且要考試，初中階段短時間內(nèi)新增加了如此多的課程，在這種知識由小學(xué)到初中突然難度陡增的情況之下，學(xué)生一下很難適應(yīng)，原本應(yīng)該是生機(jī)勃勃，活力四射，豐富多彩的語文課堂學(xué)習(xí)，在其它科目的重壓之下，幾乎沒有自由生存的空間。語文老師煞費(fèi)苦心，只是學(xué)有余力的學(xué)生或許可以體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，而學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生也只能是疲于應(yīng)付了。興趣消失已盡。
2 解決初中語文教學(xué)中問題的方法
2.1教師之間協(xié)作開發(fā)課程資源
語文新課程理念下的教育教學(xué)研究，就是要求，充分發(fā)揮語文教師個人，教師集體的作用。使教師逐步養(yǎng)成學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣，增強(qiáng)語文教學(xué)研究的意識，以不同的視野來反思，分析問題和解決在語文教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，把日常教學(xué)工作與培訓(xùn)內(nèi)容融為一體。教師的集體備課是促進(jìn)語文教師的互助合作和專業(yè)發(fā)展的最行之有效的途徑之一。不同教學(xué)特點(diǎn)的教師，通過交流，學(xué)習(xí)，在提供教學(xué)資料，教學(xué)教法，教學(xué)計劃與策略等方面進(jìn)行互通有無，這樣有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)資源的共享，有利于集中集體智慧，語文教師共同研究教材，教學(xué)教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終提出各自的最優(yōu)解決方案，實(shí)現(xiàn)語文知識體系的進(jìn)一步完善和知識內(nèi)容的更新與充實(shí)。語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是靈活多變的，語文課堂的教學(xué)教法也是靈活的，實(shí)踐中，語文教師都認(rèn)識到于集體備課的方式中探討教法，解決問題是有效的途徑。所以，要完善語文集體教研體系，使語文集體備課成為校本教研的一個常規(guī)化內(nèi)容，使語文集體備課成為語文課堂教學(xué)的園地與沃土。
2.2更新語文教師的教材觀
語文新課程教材的實(shí)施需要語文新課程觀念的指導(dǎo)，離開語文新課程理念，語文課堂猶如空心菜，毫無內(nèi)容。新的語文教材觀要求語文教材要具有時代教育的導(dǎo)向性，要立足于生活的前沿，把最新的語文知識介紹給學(xué)生。語文教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，不僅要立足與語文教材，而且更要把教材延伸到課外，到社會生活，在語文新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師必須創(chuàng)造性地使用語文教材，積極的探索開發(fā)語文教材的途徑。語文教材取材于學(xué)生的生活世界，但其實(shí)，實(shí)實(shí)在在地生活世界才是學(xué)生的教材。語文教材也只是一扇溝通課內(nèi)與課外聯(lián)系的橋梁而已。因此，語文教師要對教材進(jìn)行深入的研究，大膽地延伸。把知識分類組合。經(jīng)過對語文教材深入細(xì)致地研究和課堂的實(shí)際實(shí)施，運(yùn)用不同的教研方法，去處理不同類型的教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，是即學(xué)習(xí)了語文知識，也鍛煉了自己的能力，從而得到更好的發(fā)展。
2.3更新學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，正視初中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用
學(xué)生的學(xué)習(xí)觀反映了學(xué)生的語文知識觀的問題，實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，主要在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文作業(yè)觀，在語文學(xué)習(xí)中，通常很多學(xué)生的觀念里，作業(yè)就是做練習(xí)題，抄寫，背誦等。很少有學(xué)生把看課外書、觀察生活等作業(yè)作為必須做的作業(yè)來完成的，而語文學(xué)習(xí)的作業(yè)基本上都是比較靈活的，有查資料，有要求體驗(yàn)的等比較靈活的作業(yè)，這就要求語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變語文作業(yè)的作業(yè)觀。實(shí)踐證明可以分三步走：（1）語文教師要注重分析，曉之以理，教育引導(dǎo)學(xué)生克服輕視語文作業(yè)的錯誤思想，和錯誤做法。（2）語文教師要把語文課外作業(yè)作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來布置，不僅要求學(xué)生完成其數(shù)量，還要檢查學(xué)生完成的質(zhì)量。（3）是要做出及時的評價，盡可能的鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使之堅持不懈，持之以恒的學(xué)習(xí)語文。其實(shí)學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的最重要的參與者，只有學(xué)生積極思索，勤于動手、善于探究和總結(jié)，才能真正在語文課堂學(xué)習(xí)中獲取基本的基礎(chǔ)的語文知識，從而達(dá)到語文新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、德育滲透的重要性及優(yōu)勢所在
1.促使學(xué)校德育工作順利開展
就中學(xué)德育目標(biāo)來說，很多地方和語言類學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與要求是一樣的，特別是在初中語文教科書里面都有非常直接或者間接的呈現(xiàn)。正是這樣，我們在初中語文課堂教學(xué)中，要依據(jù)中學(xué)的德育目標(biāo)，有的放矢地對初中語文課堂教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行必要的強(qiáng)化，這無疑會有利于中學(xué)生道德水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校思想品德教育工作的有效開展，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育的目標(biāo)。
2.充實(shí)和完善學(xué)校德育內(nèi)容
在初中語文教科書里大多都會體現(xiàn)中學(xué)德育的內(nèi)容，而且更加具體、直觀。與此同時，初中語文教科書里還會有一些教學(xué)內(nèi)容，也是會對中學(xué)生的德育起到一定的強(qiáng)化作用。因而，借助語文課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前的中學(xué)生進(jìn)行道德方面的教育，這本身就是中學(xué)德育手段。正因?yàn)檫@樣，加強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)中德育滲透有助于不斷充實(shí)中學(xué)思想品德教育。
3.更好發(fā)揮品德教育的作用
針對整個狀況而言，現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)中對學(xué)生思想品德教育中的作用發(fā)揮不夠，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）應(yīng)試教育對中學(xué)生思想品德教育的影響。一部分學(xué)校對學(xué)生的德育不重視，這會使他們無法意識到中學(xué)語文課堂教學(xué)對中學(xué)生思想品德教育重要的意義，更不能有意識地發(fā)揮初中語文課堂教學(xué)在思想品德教育中的積極作用。
（2）單純傳授知識對中學(xué)生思想品德教育的影響?，F(xiàn)在仍有一部分語文教師在教學(xué)中對教科書里適合對中學(xué)生思想品德教育的內(nèi)容挖掘不夠深入、不夠透徹。因此，初中語文課堂教學(xué)沒有有效地發(fā)揮對中學(xué)生思想品德教育的作用。
（3）教師素質(zhì)對中學(xué)生思想品德教育的影響。有一部分語文教師教育教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)方式和教學(xué)方法仍然比較簡單，在教學(xué)理念方面沒有重視通過語文課堂教學(xué)來加強(qiáng)對中學(xué)生思想品德的教育。
以上這些方面都會影響到中學(xué)語文課堂教學(xué)對中學(xué)生思想品德教育作用的發(fā)揮。而面對上述情況時，唯有增強(qiáng)中學(xué)語文課堂中的思想品德教育的滲透，重視發(fā)揮中學(xué)語文課堂教學(xué)德育的功能，才能夠有效地解決。
二、德育滲透的方法及措施
百年大計，教育為本，德育先行。中學(xué)思想品德教育一定要滲透到每門學(xué)科的知識里面，只有這樣才會讓思想品德教育不再成為空洞乏味的說教。
1.認(rèn)真尋找教材里的德育滲透點(diǎn)
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透是課堂教學(xué)一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。
中學(xué)語文教科書里蘊(yùn)含著非常豐富的德育因素。中學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透必須要有滲透的資源，教師健康的人格就是課堂教學(xué)中德育滲透非常重要的資源。教師的一言一行對學(xué)生都有直接的影響，我們在每堂課都要用自己的真情去感染學(xué)生。如在語文教學(xué)中悉心引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在閱讀課文的同時，更感受到文章所帶來美，從而激起學(xué)生熱愛偉大的祖國和美麗的家鄉(xiāng)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會熱心地幫助別人，關(guān)心愛護(hù)別人，尊敬師長，孝順父母，這樣，課堂教學(xué)中德育滲透不再浮于表層之上，每一堂課都達(dá)能到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。想要更出色地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)，廣大教師必須要努力研究教材，不斷深入挖掘德育方面的教育因素，充分發(fā)揮中學(xué)語文課堂教學(xué)的教育性。
2.增強(qiáng)語文課堂德育滲透的有效性
在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活行為中發(fā)生作用，乃是課堂教學(xué)中德育滲透的關(guān)鍵，并且能夠深刻地觸動學(xué)生內(nèi)心，使中學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透落實(shí)位，不能淺嘗輒止，只做一點(diǎn)表面的文章。如引用著名的先進(jìn)人物以及事跡，讓學(xué)生受到教育，受到感染，使他們能夠樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。另外，也可以利用語文實(shí)踐活動課，積極開展多種形式的德育活動，邀請革命先輩到班級為同學(xué)們講一講革命傳統(tǒng)。與此同時，教師更該注意自己的一言一行，身教重于言教，要時刻注意發(fā)揮教師的榜樣作用，使學(xué)生能夠接受正面的積極引導(dǎo)。
3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高德育水平
（1）充分利用好常規(guī)思想政治培訓(xùn)，逐步加強(qiáng)對中學(xué)語文教師的思想政治和師德師風(fēng)培訓(xùn)，努力提高中學(xué)語文教師思想政治的水平。
（2）充分利用好中學(xué)語文教師基本功培訓(xùn)，積極鼓勵中學(xué)語文教師間的交流與溝通，進(jìn)而促進(jìn)語文教師教育教學(xué)的水平能有大幅度的提高。
第7篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
一、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大不適應(yīng)”
（一）觀念不適應(yīng)
新課程改革的不斷深入，要求教師對教學(xué)進(jìn)行徹底的調(diào)整與改革，逐步更新和轉(zhuǎn)變語文教育觀念。
要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)得到較好的實(shí)施，需要教師在教學(xué)過程中樹立起相應(yīng)的語文教育觀念。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中語文教師對課程改革有許多不太適應(yīng)的地方，主要表現(xiàn)在以下方面：
第一，不能完全理解語文的性質(zhì)。以往的教學(xué)大綱，主要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要突出語文學(xué)科的工具性，主要明確了語文學(xué)科的人文性，將語文學(xué)科的工具性同人文性較好地結(jié)合起來?？墒牵?dāng)前不少農(nóng)村中學(xué)教師始終將語文的工具性放在了首位，總是片面地認(rèn)為語文學(xué)科就是對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握字、詞、句、篇就可以了。特別是到了九年級之后，為了片面追求升學(xué)率，更是將教學(xué)過程變?yōu)榱藢?shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語文知識能力，忽略了語文濃郁的人文氣息。
但是，另一個方面，卻有些教師總是片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽略了語文學(xué)科的工具性。這部分教師認(rèn)為語文學(xué)科的人文性就是進(jìn)行相應(yīng)的思想政治教育，從而將語文課上成了政治課；沒有對語文學(xué)科的人文性進(jìn)行較好的理解，或者總是忽略語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識，脫離語言環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在對蘇教版初中語文七年級《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)的過程中，有些教師總是沒有讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，就讓學(xué)生在沒有理解課文的基礎(chǔ)上談主題，但是在談主題的時候，又強(qiáng)制性地將文章的主題歸納到“對封建教育的批判上……”，這樣就夸大了語文學(xué)科的思想政治性。
第二、對學(xué)生的理解不能完全適應(yīng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以得知，“新的教學(xué)理念主要是將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，要重視發(fā)展學(xué)生的個性”。“學(xué)生是教學(xué)過程中的主體”，語文教育的根本目的，不是為了提高成績，而是為了讓學(xué)生得到全方面的發(fā)展?？傊?，在語文教學(xué)過程中，要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，教師只起到引導(dǎo)作用。比如，在對九年級語文教材中的《江村小景》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師不能將自己對文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過感悟，去領(lǐng)悟課文中體現(xiàn)的這一家人從“團(tuán)聚”到“離別”的背景，從而讓學(xué)生理解當(dāng)時的社會狀態(tài)，珍惜當(dāng)前的幸福生活。
（二）教學(xué)方式不適應(yīng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。比如，在教學(xué)《蘇州園林》的過程中，教師沒有讓學(xué)生通過自主合作探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對蘇州園林的美景進(jìn)行欣賞，只是簡單地將蘇州園林的設(shè)計理念傳授給學(xué)生。學(xué)生在這個過程中感到比較枯燥，最終不能取得良好的教學(xué)效果。
二、農(nóng)村初中語文教師實(shí)施“新課標(biāo)”的“兩大困惑”
筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村初中語文教師總是感覺到“心有余而力不足”。主要就是“新課標(biāo)”的要求同當(dāng)今農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)存在著一定的落差，表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）無法理解真正的和諧發(fā)展
和諧發(fā)展是多方面的，除了教師的因素之外，還有社會因素以及家庭因素。先談?wù)勆鐣蛩?，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況相對落后，嚴(yán)重制約了課程的實(shí)施。當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況會給學(xué)校的教師培訓(xùn)、教學(xué)場地的改造、教學(xué)設(shè)備的更新等帶來制約。在有些偏僻的鄉(xiāng)村，有時連教師的工資都沒有保障。如果學(xué)校得不到社會經(jīng)濟(jì)的保障，那新課程標(biāo)準(zhǔn)就是一句口號了。同樣，家庭氛圍也是比較重要的。和諧的家庭氛圍，能夠讓學(xué)生感到輕松、幸福。
（二）無法準(zhǔn)確理解研究性學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合來開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，即要在教學(xué)過程中積極開展研究性學(xué)習(xí)。但是，不少教師無法完全進(jìn)入到這種狀態(tài)中。沒有電腦設(shè)備，即使有了這樣的設(shè)備，鄉(xiāng)村中學(xué)的不少教師年紀(jì)較大，沒有學(xué)習(xí)的愿望。比如，在對《馬說》這課進(jìn)行教學(xué)的時候，涉及不少多義詞，這些詞語的拼音也是有區(qū)別的。其中的“食”在不同的地方就有不同的讀音，如果教師能夠給學(xué)生用多媒體進(jìn)行朗讀示范，就會取得良好的效果。
三、農(nóng)村初中語文教學(xué)實(shí)施“新課標(biāo)”的相關(guān)對策
針對農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)過程中的不適應(yīng)和困惑，筆者提出了一些策略。
（一）加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師自身素養(yǎng)
要想讓教師的素質(zhì)得到提高，渠道是比較多的。但是，從農(nóng)村中學(xué)教育的現(xiàn)狀來講，校本培訓(xùn)是比較實(shí)在的。通過校本培訓(xùn)的形式，可以通過專業(yè)人員的引導(dǎo)，讓教師學(xué)到較多的符合教學(xué)實(shí)際的理念和教學(xué)方法?？梢宰尳處煻噙M(jìn)行觀摩和演練。比如，教師在教學(xué)《明天不封陽臺》這篇文章時，可以總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將人與自然的和諧關(guān)系較好地展示出來。
第8篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學(xué)過程認(rèn)識的日趨透徹，教師的職業(yè)行為相應(yīng)要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)教育教學(xué)的相應(yīng)要求”的基本觀點(diǎn)越來越清晰地被確立?？梢姡處煂I(yè)發(fā)展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當(dāng)前山區(qū)高中語文教師普遍存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力不足等問題，本文對山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。
一、山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調(diào)查結(jié)果分析如下。
(一)山區(qū)高中語文教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力
山區(qū)高中語文教學(xué)要達(dá)到《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念和專業(yè)能力，特別是教師創(chuàng)新能力，其包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法三部分。山區(qū)高中語文教師的教學(xué)理念與創(chuàng)新能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心和促進(jìn)劑。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為在教學(xué)中欠缺創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨(dú)立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區(qū)高中語文教師在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上的嚴(yán)重不足，見表1。
表1山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的調(diào)查情況[n(%)]
認(rèn)為自己在教學(xué)中最缺乏的是 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法
10% 38% 40%
自己對教材的處理 以學(xué)生的實(shí)際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學(xué)和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨(dú)立鉆研 暫時放下
85% 13% 2%
山區(qū)高中語文教師創(chuàng)新能力的欠缺在課堂教學(xué)上表現(xiàn)最為明顯。與外地同行相比，山區(qū)高中語文教師在目標(biāo)把握、教學(xué)設(shè)計、資源整合、教學(xué)方法和課堂藝術(shù)等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區(qū)高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導(dǎo)入課堂，先讓學(xué)生觀看張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，讓他們說出許多相關(guān)的知識，使學(xué)生更容易理解荊軻在易水送別時“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)對文章進(jìn)行故事引導(dǎo)、介紹人物背景。學(xué)生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標(biāo)大打折扣?？梢?，山區(qū)高中語文教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)效果不佳。這也反映了山區(qū)高中語文教師的專業(yè)發(fā)展水平較低，從而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量不高，并導(dǎo)致了山區(qū)高中的高考語文成績總體較低。
(二)山區(qū)高中語文教師缺乏良好的教學(xué)科研態(tài)度
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合教育教學(xué)新理論，不斷探索教育科學(xué)，勇于開展創(chuàng)新型課堂教學(xué)活動。教學(xué)科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是教師不斷拓展領(lǐng)域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調(diào)查結(jié)果來看，山區(qū)高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區(qū)高中語文教師教學(xué)科研的調(diào)查情況[n(%)]
參加教學(xué)科研活動的態(tài)度 主動要求參加 36.6%
被動參加 63.4%
參與教學(xué)科研活動的主要內(nèi)容 學(xué)習(xí)新課標(biāo)、文件、學(xué)科理論 30.3%
聽課、評課 42.7%
組織相關(guān)活動 22.9%
進(jìn)行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區(qū)高中語文教師是被動參加教學(xué)科研活動，這說明了他們對自身的教學(xué)領(lǐng)域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，他們甚至認(rèn)為教學(xué)科研活動浪費(fèi)時間和精力，還不如花更多的時間輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從參與教學(xué)科研活動的主要內(nèi)容來看，教學(xué)科研活動大多是讓教師參與學(xué)習(xí)一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學(xué)科研活動是針對課題研究而進(jìn)行的。在西林縣所抽查的10所中學(xué)中，能正常開展教學(xué)科研活動的學(xué)校未達(dá)到30%。教師普遍認(rèn)為教學(xué)科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學(xué)科研活動中解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學(xué)科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。
(三)山區(qū)高中語文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語文教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)硬指標(biāo)，無論是從應(yīng)試、考核還是從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的角度來看，寫作能力都應(yīng)該是語文教師專業(yè)發(fā)展必備的、首要的基本技能和專業(yè)素養(yǎng)。由表3調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發(fā)表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的開展，直接影響了學(xué)生對寫作的興趣，學(xué)生難以在寫作上提高語文成績。
表3山區(qū)高中語文教師寫作能力的調(diào)查情況[n(%)]
從教以來公開發(fā)表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來公開發(fā)表作品5篇以下 18人 23%
從教以來沒有發(fā)表過作品 58人 74.4%
山區(qū)高中語文教師寫作能力缺失主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生寫作的效率低下，無法調(diào)動學(xué)生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點(diǎn)和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區(qū)高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學(xué)生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預(yù)先設(shè)計學(xué)生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導(dǎo)，就只在黑板上寫出作文題目，并向?qū)W生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學(xué)生無所適從，結(jié)果可想而知。
(四)山區(qū)高中語文教師普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)
自從農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實(shí)施以來，引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，為山區(qū)學(xué)校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量。然而，有些新來的教師因?yàn)樵趯W(xué)歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導(dǎo)致自己在專業(yè)成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區(qū)高中語文教師在教師專業(yè)發(fā)展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學(xué)或科研評優(yōu)評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發(fā)點(diǎn)，普遍缺乏虛心向?qū)W的品質(zhì)，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這就影響了山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)精神，也會影響教師教學(xué)過程的實(shí)施。
二、促進(jìn)山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展的對策
教師專業(yè)發(fā)展是指專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。相關(guān)教育部門要完善繼續(xù)教育制度，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力，山區(qū)高中語文教師應(yīng)積極主動參與教研活動，重視教學(xué)反思，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使自己成為一個專業(yè)教育者。
(一)完善繼續(xù)教育制度，提高教師專業(yè)創(chuàng)新能力
山區(qū)教育部門和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展在新課改中的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性，將教師專業(yè)發(fā)展問題提到議事日程，進(jìn)一步完善繼續(xù)教育制度，如完善教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度體系。山區(qū)高中語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺做到自我進(jìn)修、自我完善，使學(xué)習(xí)成為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需，提升其職業(yè)修養(yǎng)，更新知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn);還要積極投身教學(xué)科研的改革與實(shí)踐，探索新的課堂教學(xué)模式，不斷探求、感悟和反思，培養(yǎng)自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創(chuàng)新能力的提高，關(guān)鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續(xù)教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學(xué)、合理的繼續(xù)教育制度下，通過積極參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨(dú)立思考，潛心研究，從而提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水平。
(二)積極參與教學(xué)科研活動，使自己成為專業(yè)教育者
教師成為一個研究者是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價值的途徑。山區(qū)高中語文教師在參加教學(xué)研究時，應(yīng)將語文課程與教材、語文與其他相關(guān)的學(xué)科、學(xué)校特有環(huán)境等作為研究對象，把教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)或課堂授課方式或?qū)W生的學(xué)習(xí)方法等作為研究過程，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論來檢驗(yàn)其教學(xué)過程與教學(xué)效果。此外，教師還可以通過研究課題、發(fā)表教學(xué)論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學(xué)方法和效果，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，可以有效提高山區(qū)高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，并在專業(yè)發(fā)展過程中使自己成為專業(yè)教育者。
(三)重視教學(xué)反思，做到虛心向?qū)W
在新課程教學(xué)實(shí)踐過程中，山區(qū)高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結(jié)合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念與方法，改變不合時宜的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。山區(qū)高中語文教師要結(jié)合山區(qū)學(xué)校的特定環(huán)境，抓住課堂與課外的“關(guān)鍵事件”，總結(jié)一套適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方式，及時對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)和反思，使自己在專業(yè)發(fā)展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學(xué)難題時有一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
總之，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革的重要趨勢，山區(qū)高中語文教師專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對存在問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學(xué)活動之中。
第9篇：語文教師培訓(xùn)總結(jié)范文
草長鶯飛，春去夏至，不知不覺中一學(xué)期即將過去?；仡櫛緦W(xué)期工作，教研組的每一位成員工作兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)，根據(jù)期初的教學(xué)工作計劃，以新課程改革為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課題入手，有目的，有計劃，有步驟地進(jìn)行課程改革和教學(xué)。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，我們有著幾分充實(shí)、幾分收獲，圓滿的完成了本學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1、為了提高我年級語文教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我年級根據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計劃積極組織了集體備課活動，特別是在4月的教研活動中，老師們共同參與備課、研討，從各課語言點(diǎn)的分析到課文難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握，從教學(xué)方法的應(yīng)用到學(xué)生學(xué)法的研討，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一絲不茍，精益求精。在6月份最后的復(fù)習(xí)階段，大家也是共商策略，辦公室內(nèi)，時常洋溢著團(tuán)結(jié)互助，群策群力的氣氛，有的老師遇到上課過程中突發(fā)的教學(xué)或?qū)W生方面亟待解決的問題，大家都會出謀劃策，一起幫助解決教學(xué)問題和學(xué)生思想問題。
2、教研組的教研活動立足于人人參與，全員提高。每位教師進(jìn)行了人人一節(jié)的研究課，人人一節(jié)的觀摩課。高級教師示范課等教研活動，在活動中，我們每一位老師都精心設(shè)計教案，積極備教材，努力上好每一節(jié)課。開課的教師積極準(zhǔn)備，虛心聽取建議；課后進(jìn)行“八說”，評課的教師們踴躍發(fā)言，不偽飾、不做作，真心地幫助上課者。
3、扎實(shí)嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)是學(xué)校的語文教學(xué)工作有序良性運(yùn)行的保證，是有效提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的根本。本學(xué)期，教研組配合教導(dǎo)處從備課、上課、聽課、批改、輔導(dǎo)、反思課堂教學(xué)入手，全面落實(shí)教學(xué)常規(guī)。每月檢查老師的教案、月考、單元計劃和學(xué)生作業(yè)的批改情況；通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)，持之以恒的工作，我們把教學(xué)常規(guī)真正落到了實(shí)處。
二、不斷充實(shí)自我，更加勝語文教學(xué)工作
1、我們語文組教師9位教師，都十分注重自我提高，大家工作一絲不茍，不但能無私地傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能虛心向其他老師學(xué)習(xí)，精神可佳。劉鄒老師在全縣的新教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)匯報課獲得一致好評。除此之外，大家都積極參加各級教研活動，課余認(rèn)真研讀課標(biāo)，瀏覽推薦書目，自讀漢語詞典，上網(wǎng)等積極學(xué)習(xí)理論知識，對網(wǎng)上的教案敢于提出自己的見解，去粗取精，提高自己的業(yè)務(wù)水平。平時組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，共同探討有關(guān)教學(xué)問題，誰有困難，大家熱情幫忙。大家都意識到，只有真正提高自身素質(zhì)，才能更好地從事教學(xué)工作。
三、重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成開展豐富多彩的學(xué)生活動
4月份開展手抄報評比活動，組織年級學(xué)生進(jìn)行手抄報比賽。6月份開展了學(xué)生硬筆書法比賽，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和漢字規(guī)范書寫，不斷提高閱讀能力和實(shí)踐能力，豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷與積累，引導(dǎo)師生實(shí)現(xiàn)從課堂到課外轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動書香校園的建設(shè)；構(gòu)建有特色的校園文化和理想的文化生態(tài)體系的成長。
四、存在不足
年級個別語文教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展水平與當(dāng)前新課程的新理念、新要求還很不適應(yīng)，每位教師對語文教材的把握有待加強(qiáng)；課程意識比較薄弱，教學(xué)創(chuàng)新的能力不夠強(qiáng)。
五、下一步的設(shè)想與努力方向
1、繼續(xù)加強(qiáng)校本培訓(xùn)、校本教研，創(chuàng)設(shè)以人為本開展教學(xué)研究的濃郁氛圍，提高年級語文老師新課程的實(shí)施水平，使語文教研組不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的搖籃，而且成為教師不斷學(xué)習(xí)、超越自我的學(xué)習(xí)型組織。
2、繼續(xù)從教師個人自學(xué)研究，教師集體研討，教研組交流提高，專業(yè)研究人員引領(lǐng)這四個方面研究和落實(shí)具體的校本教研工作，并在活動形式、運(yùn)行機(jī)制上不斷創(chuàng)新。
3、教研組工作要在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上做文章，真正把教研與提高課堂效率結(jié)合起來，與解決教學(xué)實(shí)際問題結(jié)合起來，與教師的成長結(jié)合起來，切實(shí)提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。
