中國初中地理知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

一、正確認(rèn)識(shí)初、高中地理知識(shí)的差異

初中地理以區(qū)域地理內(nèi)容為主，原則上不涉及較深層次的成因問題，穿插簡(jiǎn)單系統(tǒng)的地理知識(shí)，重在學(xué)生了解世界和我國區(qū)域的地理特點(diǎn)和差異。而高中地理則以系統(tǒng)地理為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解能力，注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。

初、高中地理不僅存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的差異，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中因教學(xué)主體、客體不同也存在差異。

初中地理以讀圖和運(yùn)用地圖、圖表等技能訓(xùn)練為主，從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本地理技能為主要目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高，學(xué)生依賴性較大。而高中階段側(cè)重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和自覺能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性。高中階段集中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獨(dú)立獲取和更新地理知識(shí)的能力以及社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)變能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在高中地理教學(xué)中，深化初中地理知識(shí)是當(dāng)前地理教師必須探討的課題。

二、以高中地理為基礎(chǔ)，拓展初中地理知識(shí)

立足高中地理教學(xué)，夯實(shí)初中地理教材中主要知識(shí)點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)涵。在高二年級(jí)地理必修二第一單元“人口與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中融入我國的人口分布和人口問題，使人口專題的知識(shí)形成體系，以分區(qū)地理為切入點(diǎn)，融入國土整治內(nèi)容，這時(shí)應(yīng)適時(shí)地把高中地理必修二的內(nèi)容融入教學(xué)中。同樣，“北方地區(qū)”中主要講述內(nèi)容在高中地理必修三中出現(xiàn)并細(xì)化，也可以將黃土高原水土流失，東北農(nóng)林基地建設(shè)放在“北方地區(qū)”學(xué)習(xí)。在中國地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí)，高中地理必修三也隨之講完，這樣既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成完整的體系，又可以節(jié)省高三年級(jí)學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時(shí)間。

三、把握初、高中基礎(chǔ)知識(shí)的延伸與對(duì)接

初中階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得較多，并屬介紹性，知識(shí)之間聯(lián)系很少談及，沒有具體的運(yùn)用，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系。進(jìn)入高中，在平時(shí)課堂上進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)深化復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識(shí)，這樣的課堂效果是比較理想的。把初、高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來，形成一線，也為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。

初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方面、不同層次去看待問題，這也是將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過渡到高中知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)所必須經(jīng)過的途徑。我們要沖破初、高中地理教材限制，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

眾所周知，初、高中地理知識(shí)難度存在差異，內(nèi)容多次重復(fù)，知識(shí)體系不清，學(xué)習(xí)效率不高，因此，要擺脫初、高中地理教材的前后順序關(guān)系的限制，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界線構(gòu)建的知識(shí)體系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，既要橫向聯(lián)系，又要縱向發(fā)展，使初中地理知識(shí)不斷與高中地理教學(xué)融合為一體，形成一個(gè)有機(jī)整體，便于提高寫生綜合分析地理知識(shí)的能力。

第2篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

學(xué)科滲透不能超越地理課程標(biāo)準(zhǔn)。

新的義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)是：掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務(wù)教育地理學(xué)科對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)要求如下：

①掌握地球與地圖基本知識(shí)，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異。

②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的基本技能；掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等技能。

目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡(jiǎn)單的概括和總結(jié)，更多的是解決“是什么”而不是“為什么”的問題。可以這樣說，初中地理教學(xué)是為學(xué)生了解掌握地理知識(shí)、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的“窗戶”，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的“鑰匙”。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，需要師生花費(fèi)足夠時(shí)間和精力來實(shí)現(xiàn)“學(xué)科滲透”，或利用數(shù)、理知識(shí)對(duì)所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學(xué)習(xí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是有出入的。有些探究性內(nèi)容和形式無法通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點(diǎn)到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識(shí)點(diǎn)又如何安排時(shí)間？是否會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間？

文科知識(shí)的適時(shí)滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，意義重大。

在初中地理教學(xué)中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風(fēng)、降水、太陽高度、時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)等地理問題。在講授以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用物理學(xué)、數(shù)學(xué)的思維和知識(shí)進(jìn)行講解，無疑對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識(shí)是不切實(shí)際的。一方面，初中學(xué)生是在理科知識(shí)相對(duì)滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，即使是用剛剛學(xué)到的理科知識(shí)“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，這對(duì)于學(xué)生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會(huì)有理想的教學(xué)效果。正如有的高中教師在教學(xué)中常常把正午太陽高度角的內(nèi)容講得像幾何課，把大氣的水平運(yùn)動(dòng)講得像物理的力學(xué)課，這對(duì)于地理知識(shí)剛剛?cè)腴T的初中生來說是不適宜的。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，文科知識(shí)（歷史、文學(xué)、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時(shí)滲透，能夠在學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)要求上，得到一定的補(bǔ)償，同時(shí)豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學(xué)科知識(shí)更好地遷延和被吸收。

在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達(dá)米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時(shí)地引入學(xué)生比較熟悉的四大文明古國的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，理解地理環(huán)境對(duì)區(qū)域人文、經(jīng)濟(jì)的影響。我引導(dǎo)學(xué)生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學(xué)生們反應(yīng)迅速，思維活躍。同時(shí)我補(bǔ)充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學(xué)生形成相鄰學(xué)科完整的知識(shí)體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強(qiáng)人文科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，利用相近學(xué)科，尤其是文科知識(shí)來實(shí)現(xiàn)地理課堂的學(xué)科滲透，設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的探究興趣點(diǎn)來組織教學(xué)，是非常重要的。

落實(shí)好“知識(shí)點(diǎn)”并以此為鋪墊，學(xué)科滲透才能錦上添花，探究性學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢。

第3篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

（一）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的內(nèi)涵

地理教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過一定的情景來模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，在模擬中讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和反思來獲得知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）初中地理教學(xué)體驗(yàn)生活的特點(diǎn)

1.情境仿真性

在體驗(yàn)式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)點(diǎn)和初中生心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過進(jìn)入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識(shí)中的山川、河流、相對(duì)位置、丘陵的形態(tài)特點(diǎn)、氣候的變化無常等信息。這個(gè)時(shí)候，不論是置身于真實(shí)的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗(yàn)都是真實(shí)的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗(yàn)是主動(dòng)去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的，因?yàn)楦惺芎腕w驗(yàn)并不是一種被動(dòng)的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，總結(jié)成通俗的語言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國和世界的地理與地圖的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單地對(duì)環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實(shí)踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長期以來，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗(yàn)地理知識(shí)的真實(shí)性和游覽一些觸手可及的大好河山來強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。但是體驗(yàn)生活的方式來學(xué)習(xí)地理知識(shí)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識(shí)和拓展地理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（二）符合初中生的心理特點(diǎn)

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)逐漸形成，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)各種實(shí)踐性的體驗(yàn)有著濃厚的興趣，同時(shí)精力充沛，對(duì)參加各種活動(dòng)也是樂此不疲。同時(shí)可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動(dòng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識(shí)和品格，初中的地理知識(shí)介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊(yùn)含了自然和人文之美，對(duì)學(xué)生形成審美意識(shí)，進(jìn)而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的主要方法

（一）情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點(diǎn)進(jìn)行情景模擬。情景體驗(yàn)教學(xué)方法的使用需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中需要模擬的情景進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生在過程中進(jìn)行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個(gè)人體驗(yàn)效果，在不知不覺中掌握了地理知識(shí)。當(dāng)然，情境體驗(yàn)的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進(jìn)行研究和使用的。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐體驗(yàn)法就是讓學(xué)生積極地參加實(shí)地的實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理現(xiàn)象和問題的貫徹、思考，再結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得出自己的思考結(jié)果和認(rèn)識(shí)。

第4篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)方法探究

地理課是中學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。那么如何學(xué)好此門課程呢？本人主要采用以下方法。

一、認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

為使學(xué)生盡量輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最重要的作用。

①是興趣，培養(yǎng)興趣是很重要的。應(yīng)注意用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，（如在講氣候時(shí)，穿插一些現(xiàn)實(shí)生活中的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)地理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來才會(huì)有味道．也不會(huì)覺得很難。

②是基礎(chǔ)，難度不一定很大，但要緊扣課本，認(rèn)清每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)書上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不能放過，才會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)

③是地圖。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

三、“地圖化”是地理教學(xué)過程的必然趨勢(shì)

在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師。

四、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。

五、以圖為主，以文為輔的學(xué)習(xí)模式。

地圖是地理教學(xué)的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認(rèn)真對(duì)待，尤其是要做到圖文結(jié)合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，雖然比較麻煩，但是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了提高教學(xué)效率，我們一般采用的方法有：

①填、寫結(jié)合，在掌握了教材上的地理知識(shí)、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點(diǎn)，對(duì)地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，起到深化和鞏固地理知識(shí)的作用。

第5篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

不同的地理示意圖之間會(huì)存在差異性，但是有一些示意圖會(huì)有共性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對(duì)不同類型圖表的認(rèn)識(shí)，從中分析出差異性，最終達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)，提高他們圖表分析的準(zhǔn)確性。如教師在講解“中國河流內(nèi)流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時(shí)，就可以將“中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界圖“”中國山脈地理分布圖”這兩個(gè)圖表來對(duì)比講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖表之間的關(guān)系，幫助他們更好地記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，降低他們的地理學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過對(duì)這三個(gè)圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線都與中國的山脈相關(guān)，而內(nèi)流河和外流河區(qū)域都與季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的界線有關(guān)。在學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行對(duì)比記憶，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，能提高他們地理圖表的分析應(yīng)用能力，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。

二、地理引導(dǎo)提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行地理問題引導(dǎo)的方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理圖表的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到地理知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到初中地理教學(xué)目標(biāo)。地理引導(dǎo)提問法，就是指在教師的提問引導(dǎo)過程中幫助學(xué)生分析圖表，加深他們對(duì)不同地理圖表的認(rèn)識(shí)，為以后他們地理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。在進(jìn)行該種方法教學(xué)時(shí)，初中地理教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合他們的實(shí)際需求制定出科學(xué)的引導(dǎo)問題，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問以下問題：

（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？

（2）兩者之間的土壤有什么差別？

（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？

（4）你們認(rèn)為美國玉米產(chǎn)量高于中國的主要原因？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考，并讓他們查找相關(guān)資料，從而豐富他們的地理知識(shí)，讓學(xué)生感受到地理的魅力，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應(yīng)要增強(qiáng)學(xué)生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應(yīng)用水平，滿足他們的地理學(xué)習(xí)需求。教學(xué)過程中教師可以利用地理圖冊(cè)、教材中的圖表以及地理教材等，對(duì)地理信息進(jìn)行相應(yīng)的遷移，豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如教師在講解“中國農(nóng)業(yè)分布狀況圖表”時(shí)，就可以將其遷移到中國的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對(duì)比分析這些圖標(biāo)之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，降低他們學(xué)習(xí)地理的難度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)地理的信心，將地理知識(shí)內(nèi)化吸收。同時(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的地理邏輯分析能力會(huì)增加，閱讀相應(yīng)圖標(biāo)后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

四、總結(jié)

第6篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)；教學(xué)理念；效率

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0173-02

興趣是一個(gè)人工作和學(xué)習(xí)的最原始動(dòng)力，如果一個(gè)人從事自己感興趣的事情，那么他一定會(huì)把事情做好；但是如果一個(gè)人對(duì)一件事情非常厭惡，即使他把事情做好，那也不會(huì)給他的人生帶來多少好處。只有在輕松的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，才能夠真正掌握一門學(xué)科。地理的興趣教學(xué)是迫在眉睫的，因?yàn)榈乩斫虒W(xué)遇到了很多瓶頸，學(xué)生的成績(jī)都很一般，沒有大的突破。

一、興趣教學(xué)的重要性

地理在中考中占的分?jǐn)?shù)是非常少的，這是一個(gè)不可爭(zhēng)的事實(shí)。很多學(xué)校把地理課程進(jìn)行了嚴(yán)重的壓縮，而且學(xué)生用在地理學(xué)習(xí)上的時(shí)間也非常少。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是每一位教師都應(yīng)該思考的問題。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)地理有興趣，那么他就會(huì)快樂地去學(xué)習(xí)地理，去接觸相關(guān)的地理知識(shí)，從而增加自己在地理方面的知識(shí)積累。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)地理沒有興趣，首先受到影響的就是在地理課堂中的氣氛。在有些學(xué)校教學(xué)中，地理課堂是最沉悶的，也是最沒生機(jī)的。其次就表現(xiàn)在他們對(duì)于地理知識(shí)的敏感性方面，對(duì)地理沒有興趣直接導(dǎo)致了他們對(duì)地理知識(shí)的厭惡，無論哪個(gè)方面，他們都不能夠接受地理知識(shí)。所以這就導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象，地理分?jǐn)?shù)直線下降[1]。前些年在一些地區(qū)，地理不作為中考科目，所以這也就加劇了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的厭惡。地理課程猶如一紙空文，一些學(xué)校甚至從來不開設(shè)地理科目。這必然會(huì)對(duì)學(xué)生將來的求學(xué)和工作造成一定的損害，這種沒有遠(yuǎn)見的教育模式必然會(huì)被淘汰。

二、地理興趣教學(xué)的方法

地理興趣教學(xué)已經(jīng)成為了地理教學(xué)的主流模式，地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法有很多種，包括新教學(xué)元素的加入和課外實(shí)踐部分。

1.多媒體。多媒體已經(jīng)成為了教學(xué)的重要工具，當(dāng)前多媒體主要應(yīng)用在一些重點(diǎn)學(xué)科，而對(duì)于地理學(xué)科，很少有學(xué)校能將教學(xué)資源分給地理教學(xué)。而地理本身是一門非常豐富的學(xué)科，它需要學(xué)生去直觀地體驗(yàn)地理教學(xué)過程。例如在介紹世界各地的地貌和河流部分，如果教師只是單獨(dú)地通過口述來給學(xué)生講課，還有課本前面的幾張代表性圖片，這些教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[2]。在互聯(lián)網(wǎng)超級(jí)發(fā)達(dá)的今天，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到很多可以利用的資源。而學(xué)生的大部分精力都集中在課本教材中，所以他們沒有時(shí)間去接觸這些知識(shí)。當(dāng)圖片或者是視頻信息通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生們必然會(huì)被這種精彩的場(chǎng)景所吸引。而對(duì)于一些動(dòng)態(tài)的地理知識(shí)，也可以通過多媒體工具很好地表達(dá)出來。例如珠穆朗瑪峰的形成過程，教師可以把這個(gè)過程做成視頻，把地球的原始形貌還原給學(xué)生。學(xué)生們也因此可以學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三地去思考問題。

2.多引入案例分析。案例分析是地理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，案例分析教學(xué)過程中，學(xué)生可以很好地利用自己所掌握的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這種方法不僅可以讓學(xué)生提高對(duì)地理知識(shí)的興趣，而且還可以很好地鍛煉同學(xué)的組織能力，對(duì)幫助學(xué)生記憶知識(shí)也有重要的意義[3]。同學(xué)們通過對(duì)案例進(jìn)行分析，從而掌握一個(gè)知識(shí)面，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果死記硬背課本內(nèi)容，那么所掌握的內(nèi)容都只是一個(gè)個(gè)的點(diǎn)，無法將這些點(diǎn)聯(lián)系起來。所以，只有通過案例分析的學(xué)習(xí)，才能夠把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組織起來。在案例分析過程中，教師不能把答案限制得太死板，而應(yīng)該給學(xué)生們充分發(fā)揮的空間。在一個(gè)案例中，學(xué)生們可以把自己的思想全部釋放出來，然后教師對(duì)其進(jìn)行分析，告訴同學(xué)們這個(gè)案例可能從哪些方面提出問題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的敏感性就會(huì)增強(qiáng)。在考試過程中，學(xué)生們就可以體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式的好處。當(dāng)學(xué)生們看到一個(gè)題目時(shí)，就可以很好地猜到這個(gè)題目的考點(diǎn)，所以這必然也是一種提高應(yīng)試能力的方法[4-5]。

3.開展課外實(shí)踐教學(xué)。開展課外實(shí)踐教學(xué)也是地理教學(xué)的一種重要方式，實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。在實(shí)踐中，給學(xué)生提供一個(gè)模擬的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)地理知識(shí)。實(shí)踐的模式可以是多樣的，可以讓學(xué)生去一處地貌進(jìn)行考察，然后讓他們自己提出自己所掌握的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)這些進(jìn)行分析。同學(xué)們通過對(duì)地貌的認(rèn)知觀察，找到一個(gè)自己感興趣的方向，然后根據(jù)自己的地理知識(shí)，盡情地發(fā)揮自己的地理特長。一些地理學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在這種無形的壓力下，確切地說是興趣的吸引作用下，必然會(huì)努力去學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。很多實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法是非常有效的，在地理課堂中再也沒有了以往的乏味，而是個(gè)個(gè)充滿活力。教師也會(huì)受到這種氣氛的影響，他們教課更積極，學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

任何教學(xué)模式都不是一成不變的，也不會(huì)有一種教學(xué)模式可以適應(yīng)不同時(shí)期、不同的個(gè)體，所以我們應(yīng)該找到適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬萬友.初中地理的趣味性教學(xué)[J].地理教學(xué)，1998，（02）.

[2]邱子興.初中地理的趣味教學(xué)法[J].中國校外教育，2011，（15）.

[3]簡(jiǎn)文妮.在地理教學(xué)中滲透科學(xué)發(fā)展觀之我見[J].吉林教育，2011，（05）.

第7篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：地理思維;邏輯思維;感性知識(shí);理性知識(shí)

中圖分類號(hào)：G421;G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0040-01

學(xué)習(xí)的好壞與優(yōu)劣，很大程度取決于學(xué)生的思維活動(dòng)。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣離不開思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)稱之為地理思維。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，可以通過對(duì)一些地理知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、概括，提煉出一些具有本質(zhì)屬性的東西，這一活動(dòng)過程就是地理思維活動(dòng)過程。地理思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)改革的核心問題。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力至關(guān)重要。那么，在地理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力呢？

一、地理思維能力的培養(yǎng)途徑

（1）扎實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)。人的思維活動(dòng)，是建立在已有的知識(shí)架構(gòu)與原有的知識(shí)積累之上的?；A(chǔ)知識(shí)的厚與薄，直接影響著人的思維活動(dòng)的深與淺。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，必須注重學(xué)生對(duì)于一些最為基本的地理知識(shí)的掌握與強(qiáng)化，使之成為一種牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。比如說，中國的地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)，要了解清楚，而且必須掌握。當(dāng)然這種掌握，一靠理解，二要熟記于心。一旦達(dá)到一定量，那么，學(xué)生的思維活動(dòng)就能高速運(yùn)轉(zhuǎn)，正所謂從量變到質(zhì)變的過程。所以，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要特別加強(qiáng)一些比較基本的而且必須掌握的地理知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正把地理知識(shí)學(xué)到家。

（2）提高空間想象能力。想象力比較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)初中地理就顯得特別有難度。因?yàn)槌踔械乩碇R(shí)有相當(dāng)一部分要依靠學(xué)生的想象力去完成。因此，在初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們要注重學(xué)生對(duì)于空間想象能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行空間想象能力培養(yǎng)，方法與途徑必然很多。比如說，我們可以通過提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去觀察，在思考中觀察，在觀察中思考。讓學(xué)生通過搜集與調(diào)查活動(dòng)，獲得第一手感性材料;通過觀察與思考，對(duì)一些比較直觀的感性材料有比較直接的認(rèn)識(shí)與了解，為下一步地理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定比較好的基礎(chǔ)。

（3）注意培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣，可以促進(jìn)一個(gè)人成長。有些學(xué)生懶于思維，有些學(xué)生積極思維。作為一線地理教師，要通過各種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維習(xí)慣，想辦法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生思維興趣。比如，在地理教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的收集、整理地理筆記和資料的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解地理問題的習(xí)慣。具備良好的地理思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)地理、在生活中應(yīng)用地理知識(shí)有重要幫助。

二、地理思維能力的培養(yǎng)方法

從事任何活動(dòng)，都是有方法可以依循的。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同樣是有方法的。對(duì)的或是好的思維方法，有利于提高學(xué)生的思維效果;不對(duì)頭的思維方法，思維活動(dòng)就要大打折扣，事倍功半。不過，這種思維方法不是天生的，而是要靠老師有意識(shí)地培養(yǎng)。那么，地理思維能力的培養(yǎng)方法有哪些呢？一是注重聯(lián)想。所謂聯(lián)想，說簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是由此及彼地想。因?yàn)槭篱g的事物是相互聯(lián)系的，相互依存的，相互制約的。地理知識(shí)亦然。比如說，舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)新的地理知識(shí)時(shí)，要注意運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊，為新知識(shí)的教學(xué)做好前期的準(zhǔn)備工作。又比如說，因與果的關(guān)系，我們要注意追根溯源，因果相應(yīng)，渾然一體，形成一個(gè)比較完整的知識(shí)點(diǎn)。我國洞庭湖的面積日益萎縮，是什么原因造成的？我們可以引導(dǎo)學(xué)生從地形、位置、人類活動(dòng)等方面進(jìn)行分析：洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交會(huì)處，支流與干流中上游的植被不斷地被破壞，降水較多，導(dǎo)致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積;同時(shí)，填湖造陸造田，也使洞庭湖面積退縮加快。那么，洞庭湖的退縮或消亡，會(huì)對(duì)這里環(huán)境、氣候有什么影響？我們可以引導(dǎo)學(xué)生從湖泊、環(huán)境、人類生活狀況的變化等方面進(jìn)行分析。顯然，這對(duì)我們生態(tài)環(huán)境和人類生活有極大的影響。二是注重分析比較。沒有比較就沒有鑒別。一些地理知識(shí)點(diǎn)容易產(chǎn)生混淆，給人以似是而非的感覺。為了便于鑒別，就得運(yùn)用分析比較的思維方法，加以明晰。這種比較，可以運(yùn)用兩條腿走路，既可以橫著比較，也可以豎著比較。具體怎樣比較，就要因材而異，不可強(qiáng)調(diào)一致。

三、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫

前面說了，地理思維活動(dòng)，需要建立在一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)之上。也就是說，思維活動(dòng)必須要有所依托，有所憑借。這種憑借，就是思維訓(xùn)練的素材。為此，在日常地理課堂教學(xué)中，要注意這種地理思維訓(xùn)練素材的積累。那么，如何構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面加以落實(shí)。一是充分利用課本資源。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要來源，也是接觸最為緊密的地理素材。從課本中挖掘地理思維素材，是比較現(xiàn)實(shí)的而且可行的做法。二是充分利用日常生活素材。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能脫離現(xiàn)實(shí)生活，很多知識(shí)是與實(shí)際生活聯(lián)系在一起的，這無疑給我們進(jìn)行地理思維訓(xùn)練素材的構(gòu)建提供很好的機(jī)緣。三是重視時(shí)事熱點(diǎn)中的地理問題。目前是一個(gè)信息時(shí)代，獲得信息的渠道非常快捷方便。進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，要緊扣時(shí)代特點(diǎn)，廣泛搜集信息，抓住一些時(shí)事熱點(diǎn)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究。

四、結(jié)束語

對(duì)于地理思維能力的培養(yǎng)，其途徑、方法與素材是很多的。我們應(yīng)該做個(gè)有心人，平時(shí)注意積累與運(yùn)用，盡最大力度培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，不斷提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課;抓住;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)之中.微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時(shí)間短，表現(xiàn)能力強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍、相對(duì)完整的特點(diǎn)，使得其越來越受到人們的關(guān)注.對(duì)于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。 微課的科學(xué)、合理運(yùn)用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學(xué)模式，顯著地推動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)中如何更好利用微課展開了分析與探討。

一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個(gè)非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對(duì)微課的上述錯(cuò)誤利用做法其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個(gè)“微”字，即能言簡(jiǎn)意賅的將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容概括完整，并以最簡(jiǎn)潔的形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為要想在初中地理學(xué)科教學(xué)中利用好微課，首先應(yīng)當(dāng)保證微課的短小精悍，將微課的時(shí)間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)及框架凸現(xiàn)出來即可，應(yīng)當(dāng)竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點(diǎn)等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學(xué)“中國的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢(shì)特征對(duì)交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級(jí)階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構(gòu)成特點(diǎn)及影響等。如此，通過框架式知識(shí)的介紹，就簡(jiǎn)明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識(shí)呈現(xiàn)了出來，起到了很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期良好目的。

二、微課必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”。可是，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識(shí)的最大效益化，會(huì)直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性。這也是當(dāng)前初中地理微課利用過程中存在的一個(gè)突出問題。鑒于此，筆者認(rèn)為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋之外，同時(shí)，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如，在“澳大利亞”的教學(xué)中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個(gè)問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個(gè)詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運(yùn)，國民不需要太辛苦勞動(dòng)，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動(dòng)且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們對(duì)于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、微課必須要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

第9篇：中國初中地理知識(shí)點(diǎn)范文

風(fēng)海流：形成動(dòng)力為大氣運(yùn)動(dòng)，規(guī)模很大。例如：西風(fēng)漂流、信風(fēng)帶內(nèi)的洋流。密度流：由密度差異引起，多出現(xiàn)在封閉海域與外洋之間。例如：地中海與大西洋之間、紅海與印度洋之間。小編為大家整理的2020高考地理復(fù)習(xí)必備知識(shí)點(diǎn)文章，歡迎參考。

 

 

知識(shí)點(diǎn)一

高考地理洋流的分布規(guī)律知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

洋流分類：

1、按成因：

風(fēng)海流：形成動(dòng)力為大氣運(yùn)動(dòng)，規(guī)模很大。例如：西風(fēng)漂流、信風(fēng)帶內(nèi)的洋流。

密度流：由密度差異引起，多出現(xiàn)在封閉海域與外洋之間。例如：地中海與大西洋之間、紅海與印度洋之間。

補(bǔ)償流：分為水平流和垂直流，多在大洋兩岸。例如：赤道逆流、秘魯寒流。

2、按性質(zhì)：

暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)，多由低緯流向高緯或?yàn)橄陆盗?。典型的有：日本暖流、墨西哥灣暖流?/p>

寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)，多由高緯流向低緯或?yàn)樯仙?。典型的有：千島寒流、拉布拉多寒流。

3、按地理位置：

赤道流：分布于赤道附近海區(qū)。例如：南北赤道暖流、赤道逆流。 大洋流：分布于大洋中心，這種洋流類型較多。

極地流：分布于極地海域。例如：南極繞極流。

沿岸流：分布于沿海海域，受陸地影響大。例如：我國的沿岸流。 影響洋流分布的因素：

盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿ΓＫ谑⑿酗L(fēng)的吹拂下，形成規(guī)模很大的洋流，因此洋流的流向和分布與地面風(fēng)帶模式及其分布有著密切關(guān)系。

除了盛行風(fēng)以外，還有海陸分布、地轉(zhuǎn)偏向力等因素，它們共同作用，形成了實(shí)際的大洋洋流分布，如下圖：

洋流的分布規(guī)律：

規(guī)律一：

在熱帶和副熱帶海區(qū)(中低緯度)，形成了以副熱帶海區(qū)(30°)為中心的大洋環(huán)流，北半球呈順時(shí)針方向流動(dòng)，南半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

規(guī)律二：

在中高緯度海區(qū)，形成了以60°為中心的大洋環(huán)流，北半球呈逆時(shí)針方向流動(dòng)。

規(guī)律三：

在南極大陸的周圍，陸地小，海面廣闊。南緯40°附近海域終年受西風(fēng)影響，形成西風(fēng)漂流(寒流)。

規(guī)律四：

北印度洋海區(qū)，受季風(fēng)影響，冬季洋流呈逆時(shí)針方向流動(dòng);夏季洋流呈順時(shí)針方向流動(dòng)。

重要的洋流：

①太平洋：北太平洋暖流、日本暖流(黑潮)、千島寒流(親潮)、加利福尼亞寒流、秘魯寒流、東澳大利亞暖流 。

②大西洋：北大西洋暖流、墨西哥灣暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。

③印度洋：西澳大利亞寒流、北印度洋季風(fēng)洋流。

④環(huán)球：西風(fēng)漂流(寒流)。

知識(shí)點(diǎn)二

⑴日本工業(yè)集中在太平洋沿岸及瀨戶內(nèi)海沿岸，原因：①本土資源匱乏，工業(yè)原料需大量進(jìn)口;②國內(nèi)市場(chǎng)狹小，工業(yè)產(chǎn)品要大量出口;③沿海為平原，利于建廠;④海岸線曲折多優(yōu)良港灣，利于原料與產(chǎn)品的進(jìn)出口。

⑵埃及的經(jīng)濟(jì)支柱：石油、運(yùn)河、僑匯、旅游.

⑶新加坡的經(jīng)濟(jì)支柱：煉油、造船、電子電器、海上鉆井平臺(tái)制造.

⑷工業(yè)集聚：

①傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)：

集聚原因：由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度高，企業(yè)之間的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)，工業(yè)集中布置可產(chǎn)生集聚效應(yīng)。

集聚意義：充分利用基礎(chǔ)設(shè)施;加強(qiáng)彼此之間的信息交流和合作;降低運(yùn)輸費(fèi)用和能源消耗;擴(kuò)大總體生產(chǎn)能力、降低生產(chǎn)成本、獲得規(guī)模效益。

不利：工業(yè)集聚導(dǎo)致企業(yè)間爭(zhēng)地、爭(zhēng)水、爭(zhēng)動(dòng)力、爭(zhēng)公共設(shè)施;加劇地區(qū)的環(huán)境污染。

②新興工業(yè)區(qū)：

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在地區(qū)分布上常具有較為顯著的地區(qū)集群特點(diǎn)的好處是：共用基礎(chǔ)設(shè)施;加強(qiáng)信息聯(lián)系和協(xié)作。

⑸意大利新興工業(yè)基地和我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)(浙江溫州)

區(qū)位分析：①大批廉價(jià)勞動(dòng)力;②20世紀(jì)70年代原料和能源大幅度張價(jià);③發(fā)達(dá)的銀行信貸體系;④意大利經(jīng)濟(jì)高度開放;⑤政府的大力支持。

特點(diǎn)：①以中小企業(yè)為主;②輕工業(yè)為主;③生產(chǎn)過程分散;④資本集中程度低;⑤分布在小城鎮(zhèn)或農(nóng)村。

不同點(diǎn)：①企業(yè)之間相互競(jìng)爭(zhēng);②沒有形成機(jī)構(gòu)完善、功能齊全的生產(chǎn)-銷售-服務(wù)-信息網(wǎng)絡(luò)。

調(diào)整措施：①重視專業(yè)分工，形成機(jī)構(gòu)完善、功能齊全的生產(chǎn)-銷售-服務(wù)-信息網(wǎng)絡(luò);②加大產(chǎn)品研發(fā)投入，實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高產(chǎn)品技術(shù)含量;③及時(shí)把握國際市場(chǎng)產(chǎn)品的需求信息，積極開拓國際市場(chǎng);④形成規(guī)模生產(chǎn);⑤樹立品牌意識(shí);⑥加大培訓(xùn)，提高職工的技術(shù)素質(zhì);⑦與國外大企業(yè)進(jìn)行合作，提升產(chǎn)品質(zhì)量和管理水平。

人口數(shù)量與分布問題必背知識(shí)點(diǎn)

⑴發(fā)展中國家人口問題的不利影響及對(duì)策：

問題：人口增長過多過快，龐大的人口基數(shù)和較高的自然增長率形成人口壓力，給資源和環(huán)境帶來巨大壓力，造成人均資源減少、就業(yè)困難、生活水平下降和環(huán)境污染日益嚴(yán)重等種種資源和環(huán)境問題，制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平提高。

措施：實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口數(shù)量，控制人口素質(zhì)，改善人口結(jié)構(gòu)，使人口增長與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與資源利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

⑵發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家城市人口老齡化帶來的問題的不同側(cè)重點(diǎn)：

①發(fā)達(dá)國家人口老齡化：

問題：人口老齡化嚴(yán)重，勞動(dòng)力短缺，制約資源開發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

措施：鼓勵(lì)生育，接納移民。

②發(fā)展中國家城市人口老齡化：

問題：人口老齡化，青壯年負(fù)擔(dān)過重以及贍養(yǎng)眾多孤寡病殘老人。

措施：關(guān)心照顧老人，建立社會(huì)保障、完善社會(huì)服務(wù)體系。

⑶巴西(澳大利亞)人口集中于東南部，原因：①氣候溫和濕潤，地形平坦，利于耕作;②交通便利，多優(yōu)良港灣，工業(yè)發(fā)達(dá);③歐洲殖民者最早到達(dá)這里，開發(fā)歷史較早;

(4)中國人口問題：①我國人口問題表現(xiàn)為人口基數(shù)大，增長快;農(nóng)村人口比重大;人口結(jié)構(gòu)不合理(男性比例偏高和人口老齡化問題出現(xiàn));人口素質(zhì)較低;人口地區(qū)分布不平衡。

②我國目前人口問題最大的任務(wù)是繼續(xù)保持較低人口自然增長率而不是控制人口老齡化。

知識(shí)點(diǎn)三

1、高考地理一輪復(fù)習(xí)和高考地理二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

高考地理一輪復(fù)習(xí)以課本為本，遵循全面、系統(tǒng)的原則來進(jìn)行。其目的是查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)。高考地理二輪復(fù)習(xí)則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對(duì)學(xué)科主干知識(shí)和學(xué)科核心能力進(jìn)行梳理、概括、綜合、強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)前后聯(lián)系、主干清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其目的是進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.地理與文科綜合的關(guān)系

貫徹"重單科復(fù)習(xí)、少跨學(xué)科綜合"的原則，以提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。目前，文綜卷命題以學(xué)科內(nèi)綜合為主，就是政史地知識(shí)的拼盤。因此文綜復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持抓好單科的復(fù)習(xí)。當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適宜的文綜訓(xùn)練，顯得很有必要，主要是訓(xùn)練學(xué)生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時(shí)間等要切近高考。

3.初中與高中地理知識(shí)的關(guān)系

高考地理二輪復(fù)習(xí)要以人地關(guān)系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區(qū)域地理知識(shí)有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，促進(jìn)理解記憶，加強(qiáng)地理學(xué)科自身知識(shí)的貫通，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)綜合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合能力。同時(shí)，也只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初中與高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初中與高中的地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。

4.地理學(xué)科和熱點(diǎn)問題的關(guān)系。

地理復(fù)習(xí)中要牢牢地把握學(xué)科的主干知識(shí)體系，這是解決問題的核心、基礎(chǔ)、關(guān)鍵。熱點(diǎn)問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點(diǎn)"。高考命題中可用于設(shè)置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在教材主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問題，切忌刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長期的熱點(diǎn)問題，比如可持續(xù)發(fā)展問題。

5、突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，注重查漏補(bǔ)缺

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是我們應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的高考試題的常規(guī)武器，也是我們以不變應(yīng)萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識(shí)依托，是決勝高考的支撐點(diǎn)。

隨著高考改革的深入和命題立意由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)型，考生會(huì)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像現(xiàn)在高考重能力輕知識(shí)。其實(shí)高考命題立意的變化，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)橹R(shí)是能力的載體，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便無從談起。從一輪考試結(jié)果看，考試出錯(cuò)的，還往往是在看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)上。如果我們不能跳出這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其后果不堪設(shè)想。因此在高考地理二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考中，我們要重視基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，善于提煉主干知識(shí)，挖掘、整理、歸納，同時(shí)加強(qiáng)橫向和縱向聯(lián)系，以干帶支，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)加強(qiáng)運(yùn)用原理和規(guī)律解決區(qū)域中實(shí)際問題的訓(xùn)練。

6、梳理知識(shí)、形成體系

經(jīng)過一輪比較細(xì)致全面的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)得到了較大的充實(shí)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)地分類整理，要用的東西在短時(shí)間內(nèi)卻調(diào)不出來。針對(duì)這種情況，利用專題復(fù)習(xí)，有助于梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使考生在考試中面對(duì)不同的問題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決問題。

7、加強(qiáng)地理學(xué)科思維和地理學(xué)科能力的訓(xùn)練

高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，從而形成地理學(xué)科思維習(xí)慣和地理學(xué)科能力。

        因此在復(fù)習(xí)過程中，重點(diǎn)應(yīng)放在以下方面：①構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力;②注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問題;③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力，如注重學(xué)科間知識(shí)的交叉點(diǎn)：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析各種地理事物，從生態(tài)保護(hù)、資源開發(fā)、人力資源的利用、歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、國際國內(nèi)環(huán)境等方面去思考世界和我國有關(guān)地理方面的開發(fā)利用問題(如我國西部大開發(fā)、全球經(jīng)濟(jì)一體化、全球氣候變暖與低碳經(jīng)濟(jì)等)。

8、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等)間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。