變色龍課件精選(九篇)

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第1篇：變色龍課件范文

應(yīng)對方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0076-01

語文教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維。教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全面授予，而在相機誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，全在能逐漸自求得之?！闭Z文課堂提倡啟發(fā)式教學(xué)，這也是課堂教學(xué)一貫倡導(dǎo)的教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)是充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。但在具體實施過程中，“啟而不發(fā)”卻時常發(fā)生。“啟發(fā)”是先啟后發(fā)，如果“啟而不發(fā)”則說明是教者“啟”得不當(dāng)。在啟發(fā)式教學(xué)方法的實施過程中，教師要圍繞問題難度、啟發(fā)環(huán)境、啟發(fā)方式等因素啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力，獲得讀書的方法。

一、降低難度，找準(zhǔn)問題針對性

語文課堂教學(xué)中教師設(shè)計文本思考題，與學(xué)生互動交流是最基本的教學(xué)形式。教師根據(jù)思考題難度，給予一定引導(dǎo)啟發(fā)，如果大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)積極，問題很快獲得解決，說明問題難度系數(shù)適中，教師啟發(fā)適當(dāng)；如果大多數(shù)學(xué)生滿臉疑惑，教師已經(jīng)進行了啟發(fā)引導(dǎo)，問題還是遲遲得不到有效解決，這說明問題難度太大，需要做出調(diào)整。如蘇教版語文第九冊課文《推敲》講的是賈島作詩斟字酌句的故事，某位教師設(shè)計了一道難度較大的問題：“帶表情表演復(fù)述課文內(nèi)容?！苯處熖貏e啟發(fā)道：“要抓住故事主要情節(jié)，遇到什么場景什么人就要說什么話、做什么動作，要像演獨角戲一樣?！痹诒硌葜?，第一個學(xué)生講了三句話就沒有了下文，是無表情的表演；第二個學(xué)生的表演前部分還算順利，但他遇到“韓愈”時卻不知該如何處理，慌慌張張地跑下臺。第三位學(xué)生亮相后，教師跟在他旁邊小聲提示，并扮演韓愈這個角色，整個表演過程完成得比較順利。

從這個案例可以看出，教師一開始設(shè)計的教學(xué)問題難度大，學(xué)生表演復(fù)述課文是個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，最后教師幫助提詞表演，降低了難度，這才獲得較好的教學(xué)效果。教師對教學(xué)問題進行難度調(diào)整，表面上看是一種應(yīng)變教學(xué)策略，實際則是對教學(xué)設(shè)計的糾偏，而教師在備課時應(yīng)該掌握學(xué)情，盡量避免被動糾偏，這樣才不會出現(xiàn)教學(xué)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

二、改善啟發(fā)環(huán)境，增加外部誘導(dǎo)性

所謂環(huán)境因素，是指教師要為具體思考題設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)背景，也就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中只有給學(xué)生提供一個良好的感知環(huán)境，強化外部誘導(dǎo)因素的啟發(fā)功能，才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)蘇教版語文第九冊《變色龍》第三部分時，教師提問學(xué)生：“你看到變色龍會想到什么？”很多學(xué)生不知教師所指何意。此時，教師如果沒有進一步啟發(fā)學(xué)生，將會使教學(xué)陷入尷尬。很快，教師看透了學(xué)生的心思，開始播放多媒體課件，大屏幕上出現(xiàn)各種變色龍的造型。教師伴隨舒緩的音樂啟發(fā)學(xué)生思考：“美麗的森林，清澈的河水，變色龍悠然地依附在樹枝上，隨意變換身體的顏色。面對這個可愛的小動物，你會想到什么呢？”學(xué)生很快找到答案：要保護珍稀動物，把它送到更安全的地方。

在這個案例中，教師利用多媒體電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美嫻靜的啟發(fā)式情境，學(xué)生被情境所感染，很快找到了解決問題的途徑。小學(xué)生認知能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)該多用直觀呈現(xiàn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，特別是涉及小學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時，更應(yīng)給予多一些直觀展示，增加外部誘導(dǎo)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變啟發(fā)方式，尋求最佳突破點

第2篇：變色龍課件范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

對于初中語文課來說，閱讀教學(xué)是重中之重。在當(dāng)前語文課改中，閱讀教學(xué)改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學(xué)并未因其重要地位而得到相應(yīng)的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.程式化的教學(xué)步驟

目前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語言，領(lǐng)會情感，不是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何進行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學(xué)生死記硬背那些所謂的零碎的知識點，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無價值的東西。這樣的程式化教學(xué)阻礙了學(xué)生的自學(xué)能力，扼殺了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.形式化的教學(xué)手段

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種常見的方式，恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學(xué)當(dāng)作一個標(biāo)準(zhǔn)，甚至是在教學(xué)觀摩中也把是否運用多媒體教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)。因而豐富多彩、標(biāo)新立異的課件就成了教師們爭相追求的結(jié)果，這必然會讓初中語文閱讀教學(xué)舍本逐末。初中語文閱讀教學(xué)不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫面上。教師應(yīng)該做的是啟動學(xué)生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對文章的理解，使得教學(xué)變成了形式，起不到應(yīng)有的作用。

3.藝術(shù)化的閱讀教案

很多初中語文教師太迷信于教學(xué)設(shè)計和規(guī)范的教案撰寫，在教案上可以說是花費了大量的精力，甚至連學(xué)生的想法都一一設(shè)計好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復(fù)印機，忽視了真實課堂的復(fù)雜和不確定性。如此，學(xué)生根本就沒有時間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略

針對上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優(yōu)化閱讀教學(xué)：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣

進入情境的方法有很多，如果能夠運用好多媒體進行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補學(xué)生經(jīng)驗不足的缺點。例如在《變色龍》這一課中，如果學(xué)生不了解變色龍這種動物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對人物的認識也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學(xué)生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導(dǎo)入形象、生動，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極地進行閱讀學(xué)習(xí)。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學(xué)生做到能讀、會讀，做到自由閱讀，同時還要給學(xué)生留出挖掘自身潛能的機會，充分發(fā)揮想象力，從而讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學(xué)生有充足的時間，教師不做各種要求和目標(biāo)，讓學(xué)生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》時，為了讓學(xué)生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學(xué)生十分鐘的閱讀時間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫面，并記錄自己對文本的見解，讓學(xué)生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生互動交流，激起學(xué)生的閱讀欲望，尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽，通過精細辨別，真誠而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼懽屓擞洃浄浅Ｉ羁獭W(xué)生對于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學(xué)生就拿捏不準(zhǔn)了。這個時候就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出“一切景語皆情語”。

3.讀、思、論、寫相結(jié)合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學(xué)生在閱讀中找到自己的感情和對文章的體驗。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學(xué)會質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛提問、會提問的習(xí)慣。論，就是討論、交流學(xué)生對文章的理解，這可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、辨析、表達能力，鼓勵學(xué)生表達自己的個人觀點。寫，就是多加鍛煉，語文強調(diào)的就是實踐，必須要讓學(xué)生盡量多加練習(xí)。在課堂上可以適當(dāng)設(shè)置一些練習(xí)讓學(xué)生多寫，多加練習(xí)。

總之，初中語文教師不應(yīng)該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，以新課標(biāo)來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，要真正靜下心來認真研究，提高自己的教學(xué)能力。同時，在教學(xué)過程中，要遵守閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，為學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

第3篇：變色龍課件范文

一、音樂抒情

很多教師都認為語文和音樂是兩門截然不同的學(xué)科，這兩個學(xué)科之間很難產(chǎn)生交集。我則不這樣認為。在合適的課文教學(xué)中完全可以結(jié)合音樂來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造情境交融的教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《春》這一課時，為了讓學(xué)生更好地感悟春的氣息，在帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行細讀后，我用多媒體播放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部。當(dāng)這首樂曲響起的時候，很多學(xué)生都顯得很茫然，不知道我究竟要做什么。看到這種情形，我說道：“這是瓦格而納《四季組曲》中的春部，請同學(xué)們把這首樂曲的意境和課文結(jié)合起來，閉上眼睛想象春天?！甭牭轿疫@樣說，學(xué)生似有所悟，閉上眼睛去感悟、想象。伴隨著音樂，學(xué)生的思維似乎飛到了那春天的原野之上，如癡如醉。音樂播放完畢，學(xué)生久久沉浸在那優(yōu)美的音樂聲中。為了盡快把學(xué)生從想象中拉回到現(xiàn)實世界中來，我提出了這樣的問題：“看到同學(xué)們剛才如癡如醉的表情，我想你們一定已經(jīng)感受到了春的氣息。那么，你們誰能告訴我剛才大腦中都出現(xiàn)了何種畫面嗎？”問題拋出之后，學(xué)生們爭相回答。一個學(xué)生說：“我剛才似乎看到了小草正在泥土中慢慢生長，最終感受到陽光的沐浴?！绷硪粋€學(xué)生說：“我仿佛回到了童年，正和小朋友們一起去踏青，感覺山是綠的，水也是綠的?！薄牭綄W(xué)生們的回答，我很欣慰，情境創(chuàng)設(shè)的目的達到了。接下來，我又與學(xué)生一起重溫了課文，在讓學(xué)生朗讀課文的時候，他們充滿了更多的感情，完全感受到了春的氣息。

這種結(jié)合音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們在音樂中感受到課文中的人文內(nèi)涵。需要注意的是，這種情境創(chuàng)設(shè)方法不是在任何課文中都可以運用的，它需要結(jié)合具體的課文，進行細致的預(yù)設(shè)才可以實現(xiàn)其理想效果，切不可盲目運用，否則會產(chǎn)生事倍功半的效果。

二、生活啟情

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境是初中語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師本位的思想，更讓語文課堂充滿了生活氣息，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)每次創(chuàng)設(shè)生活情境時，學(xué)生的熱情都很高。

例如，在教學(xué)《背影》時，為了增強學(xué)生對課文的感受，我在課前把全班學(xué)生分成幾個小組，要求每個小組都根據(jù)讀課文的感受編寫一個劇本，可以在劇本中根據(jù)自己的感悟靈活設(shè)計。在學(xué)生編寫課本劇的過程中，我要求他們結(jié)合自己的生活實際進行編寫，讓每一個學(xué)生都認真看看自己父親的背影。這一舉措收到了很好的效果，學(xué)生們都表達了自己真摯的感情。有一個小組的課本劇最讓我難忘，大致內(nèi)容是這樣的：父親：“小華，我要去上海打工了，這一去也不知道什么時候才能回來，你一定要好好學(xué)習(xí)，學(xué)費的事情你就不要擔(dān)心了，等我找到了工作一定寄錢回來?！毙∪A：“爸爸，出門在外一定要好好照顧自己，雖然我們家庭條件不好，但是我會努力學(xué)習(xí)的。我也會好好照顧媽媽的，她生病已經(jīng)多年了。到了上海一定要記得打電話回家?！备赣H：“一定會的?；疖噥砹耍业泌s快上車了。記得我說的話，一定要好好學(xué)習(xí)。”看著父親那佝僂的、慢慢離去的背影，小華流下了兩行熱淚。看完這段表演后，很多學(xué)生都哭了，他們感同身受。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中體會更加深刻，對作者當(dāng)時的思想感情變化也基本掌握。這不失為一種理想的教學(xué)方法。

三、圖畫生情

結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)情境是我常用的教學(xué)方法之一。初中語文教材中有很多插圖，編者之所以在課文中配以插圖，其目的就是讓學(xué)生更好地理解和感知課文。但是很多語文教師并不重視課文插圖的重要作用，往往在教學(xué)課文的時候把插圖給忽略了。我認為這種做法是錯誤的。教師應(yīng)充分利用課文中插圖的重要作用來加強學(xué)生對課文的理解。

例如，在教學(xué)《變色龍》一課時，我先讓學(xué)生快速閱讀一遍課文，再讓他們認真觀察課文中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象力，把變色龍奧楚蔑洛夫的形象口頭描述出來。通過認真觀察插圖并結(jié)合課文閱讀，學(xué)生一致認為變色龍奧楚蔑洛夫是一個見風(fēng)使舵、媚上欺下的沙皇警犬。接下來，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，我還要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，把文章中最精彩的情節(jié)用漫畫形式畫出來。聽到這一提議后，學(xué)生紛紛忙碌了起來，一幅幅各具特色的漫畫便出現(xiàn)在了學(xué)生的筆下?？粗鴮W(xué)生精心畫出的漫畫，我要求他們把漫畫中的情節(jié)口頭表達出來。大家表現(xiàn)得非常積極。就這樣，課文在圖畫情境的設(shè)計下變得生動起來，贏得了學(xué)生的滿堂喝彩。

再如，在教學(xué)《觀潮》時，為了讓學(xué)生更直觀地看到錢塘江潮來時候的實景，我制作了錢塘江潮來前、潮來時、潮來后三個階段的情景課件。帶領(lǐng)學(xué)生進行課文初讀之后，我用多媒體給學(xué)生展示了潮來前、潮來時、潮來后三個階段的情景。學(xué)生受到了很大的視覺沖擊，都表示錢塘江的潮水真是太讓人震撼了。學(xué)生觀看完課件后，再與課文中的文字進行對照，也讓課文閱讀更加立體化和直觀化，更深刻地體會到作者所描述的那一番觀潮畫面。有的學(xué)生還表示將來有機會一定要親自到錢塘江去觀潮。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，給課文教學(xué)增添了幾分生機，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性也空前高漲。

圖畫對于語文課文閱讀來說，是一種很好的補充。為了增強學(xué)生的閱讀效果，可結(jié)合圖畫創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在多姿多彩的圖畫中深刻理解課文，增強直觀感受，體會課文中所表達的深切情感。

在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，比如結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境等，在此就不一一贅述。本文希望可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的初中語文教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的研究中來，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻

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第4篇：變色龍課件范文

小學(xué)語文新課程背景情感教育長期以來，人們根據(jù)學(xué)生在十多年學(xué)校教育中的普遍表現(xiàn)，對他們學(xué)習(xí)與生活的成長歷程進行了有趣的“四階段劃分”，那就是小學(xué)時期的柔順性特征、初中時期的脫離性特征、高中時期的叛逆性特征和大學(xué)時期的獨立性特征。究其根本原因主要有兩種，一是由學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和社會生活成熟度所決定的；二是傳統(tǒng)教育文化的習(xí)慣性意識也在其中發(fā)揮了非常重要的作用，如“一日為師，終身為父”的經(jīng)典傳承以及象征老師權(quán)威的“戒尺”形象等，都無形而有力地塑造了“師尊生卑”的教學(xué)地位和“教育警察”的學(xué)生心態(tài)。筆者從小學(xué)語文教學(xué)實踐中深有感觸，努力把情感性因素滲透到教育教學(xué)活動之中，往往在激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、激活教學(xué)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)質(zhì)效等方面，能夠有效地發(fā)揮和諧促進作用。本文試簡要闡述之。

一、要努力打造師友心態(tài)，把親和形象體現(xiàn)在細微處

在小學(xué)生的眼里和內(nèi)心深處，無論是教學(xué)還是生活之中，老師既形象高大又極具權(quán)威性，以至于老師的話就像圣旨一般“一句頂一萬句”，所以他們對老師只能是敬而遠之。與之相對應(yīng)的是，在教師的潛意識中，他們對尚處兒童發(fā)展時期的小學(xué)生們總有種“沒放在心上”或者是“不太放心”的心理。雖然大多時候在言行上也表現(xiàn)出親和力的施展與釋放，但在細微之處卻把師尊形象表露得十分明顯。本文認為，細節(jié)往往能夠決定著得失與成敗。正是這些不太起眼的小小細節(jié)，始終把小學(xué)生置放于學(xué)習(xí)生活中的被動地位。比如，課堂教學(xué)中絕大多數(shù)教師習(xí)慣于固守那“三尺講壇”，微妙之中自然傳遞給學(xué)生的是一種“高高在上”“居高臨下”之感。從本質(zhì)上說來這與透露在明鏡高懸之下的“不怒而威”又有何異？！因此，在小學(xué)語文課教學(xué)過程中，筆者在注重微笑教學(xué)和激勵教學(xué)之時，課堂教學(xué)中盡可能地“走下神壇”，主動“深入”到學(xué)生的“地盤”之中；即使在辦公室面批作業(yè)和補差的時候，也是讓學(xué)生坐到對面或旁邊的椅子上接受輔導(dǎo)。如此而為，有效地拉近了師生之間的心理距離，給小學(xué)生鋪設(shè)一種此時無聲勝有聲的平等愉悅心境。此外，教師還可以向?qū)W生“示弱”，虛心接受他們的建議和意見。實踐證明，這種做法非但不會有損教師的高大形象，反而能夠給學(xué)生傳送出容易接近的親和力。

二、要努力優(yōu)化教學(xué)方法，用教學(xué)活力贏得學(xué)習(xí)情趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生由于身心發(fā)展的不成熟性和缺乏一定的生活體驗，他們的興趣化表現(xiàn)遠遠大于責(zé)任意識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，執(zhí)教者要始終堅持興趣教學(xué)原則，靈活運用并努力創(chuàng)優(yōu)教學(xué)方法和手段，以不斷激活其情感心態(tài)，有效調(diào)動他們語文學(xué)習(xí)的主觀能動性。如導(dǎo)入誘趣能有效發(fā)揮引人入勝的功用。筆者在教學(xué)《云房子》一課時，沒有直接進入課文教學(xué)程序，而是首先引出教學(xué)話題，啟發(fā)學(xué)生暢談生活中各式房子的形狀和顏色等，接著借助多媒體技術(shù)直觀演示了美麗多姿的云房子畫面讓他們觀賞和猜測，最后在大家眾說紛紜之中給出正確答案——這些都是活潑可愛的小鳥們用聰明和靈巧造就出來的云房子！小學(xué)生既驚奇又興奮，從而自然有趣地引入到新課教學(xué)。再如，設(shè)疑激趣、少教多學(xué)能有效地激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。在教學(xué)《變色龍》一文時，筆者先用多媒體設(shè)備展示了變色龍的形象，“同學(xué)們，這種似蛇非蛇的‘怪胎’名叫避役，就是我們常說的變色龍。它是一種非常奇特的動物。你們別看它的造型有些‘非常6+7’（全班哄笑），但是它卻有非常不一般的獨特本領(lǐng)。那么，變色龍究竟有哪些獨特的看家本領(lǐng)呢？請同學(xué)們讀文說話。”學(xué)生們立即投入到興奮閱讀之中。

三、要努力顯現(xiàn)主體角色，以張揚個性增強學(xué)生信念

新課程理念鮮明地確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并強調(diào)實施“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)教學(xué)。而課堂教學(xué)則是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體角色的主要陣地。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過有效途徑和手段，善于“激勵、喚醒、鼓舞”小學(xué)生眼睛多看、耳朵多聽、嘴巴多說、雙手多用和大腦多想，促使他們在“五多”之中不斷進行綜合性實踐，在實踐之中不斷張揚自己的個性，在張揚個性之中不斷增強學(xué)習(xí)的情趣和信念，從而真正完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的發(fā)展過程。例如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文的二、三段時，筆者是這樣安排的：首先，讓學(xué)生自由閱讀課文，并以學(xué)習(xí)小組為單元討論丹頂鶴的樣子；然后，在此基礎(chǔ)之上各自嘗試著畫出丹頂鶴，隨后再分組交流“我筆下的丹頂鶴”繪畫結(jié)果；接著對比多媒體出示的課件，請學(xué)生從中找出“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴；最后，把文中描述丹頂鶴美姿的句子讀出來，并選出自己感覺最美的句子進行閱讀比賽。通過“以畫促讀”和“以說促讀”的過程，引導(dǎo)學(xué)生完成了語言文字理解和增強審美體驗的教學(xué)目標(biāo)，從而在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流和手腦并用之中，既能有效促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，又有助于增強他們的成功體驗和學(xué)習(xí)信念。

第5篇：變色龍課件范文

【關(guān)鍵詞】電子白板 小學(xué)英語 互動教學(xué)

2012年我校對班級進行了改造，所有班級配備了交互式電子白板，它將傳統(tǒng)的板書與多媒體、投影融合在一起，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。作為學(xué)校信息中心的一名管理人員，我在深入學(xué)校聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近年來，教師在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板缺乏必要的合理性、恰當(dāng)性和有效性，主要表現(xiàn)在：1.重白板課件的展示而輕教學(xué)目標(biāo)的落實。這樣的課堂忽視了現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)性，失去了其實效性。2.重技術(shù)手段的表演而輕教學(xué)需求的關(guān)注。這樣的課堂未從教學(xué)的需要出發(fā)，忽視了因材施教的根本。3.重被動的接受學(xué)習(xí)而輕主動的交流互動。這樣的課堂削弱了學(xué)生的主體地位，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

面對教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合研究有著重要的意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)上，交互式電子白板在我校的應(yīng)用為我們提供了加強師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效互動的平臺，更進一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。筆者以小學(xué)英語學(xué)科為例，認為交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重以下幾點：

一、挖掘教學(xué)資源，突破教學(xué)難點

交互式電子白板有其強大的資源庫功能。教師可以搜索使用資源庫中的現(xiàn)成資源，也可以將課外搜集的資源儲存在資源庫中隨時調(diào)用。以我校教師運用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現(xiàn)了枯燥難學(xué)、抽象難記的12個月份單詞，傳統(tǒng)教學(xué)要突破這個問題難度較大。而交互式電子白板的運用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現(xiàn)階段，教師先播放一首有關(guān)月份的英文Flash歌曲，讓學(xué)生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現(xiàn)的月份單詞截取下來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生拼讀出不認識的單詞。在學(xué)生拼讀的同時，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進行圈寫，吸引學(xué)生的注意力，從而非常自然地在學(xué)生面前呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點。在此后的單詞鞏固過程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學(xué)生進行游戲操練：先向?qū)W生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開聚光燈，以小組競賽的形式讓學(xué)生迅速說出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，同時還攻克了記憶單詞的難關(guān)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)體驗

在英語課堂中，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺中融于教學(xué)情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。交互電子白板是根據(jù)課堂教學(xué)需要開發(fā)的，相關(guān)的教學(xué)資源可按主題分類調(diào)用，使用十分靈活、方便，能創(chuàng)設(shè)出真實、生動的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過與情境的言語交互，達到應(yīng)用語言掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。例如教學(xué)牛津小學(xué)英語《4B Buying fruit》時，教師先用白板的繪圖功能以簡筆畫的形式畫出了形形、種類豐富的水果，接著將白板的背景設(shè)置成水果店，從白板圖庫中拖出預(yù)先儲備的人物圖片，示范用英語買賣水果，然后讓學(xué)生用白板的拖動功能選擇自己想要的水果，分組進行交際和買賣。在活動中，學(xué)生開口欲望強烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學(xué)生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發(fā)到他們的郵箱中，作為他們的學(xué)習(xí)日記。

三、提升課堂互動，體現(xiàn)學(xué)生主體

課堂互動是教學(xué)中重要而不可或缺的一個環(huán)節(jié)。圍繞交互式電子白板開展學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動以及學(xué)生與資源的互動，有利于激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。

例如在三年級復(fù)習(xí)數(shù)字時，教師首先在白板上展現(xiàn)許多用數(shù)字巧妙拼湊起來的動物，讓學(xué)生自己尋找，并指導(dǎo)他們用白板的繪圖功能把找到的小動物描出來。隨后，讓學(xué)生借助白板的拖動功能將組成動物的數(shù)字用電子筆拆分出來，邊拆邊用英語讀出來。這樣，通過一張圖片，學(xué)生即復(fù)習(xí)了動物名稱又復(fù)習(xí)了數(shù)字。學(xué)生的積極性馬上便被調(diào)動了起來，主動地參與到教學(xué)中來。再例如，在三年級教學(xué)顏色這一模塊時，教師運用電子白板現(xiàn)場調(diào)用了一個關(guān)于變色龍的Flas，然后和學(xué)生一起進行猜測，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請學(xué)生上臺和自己一起完成涂色任務(wù)。這種人機互動的形式不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)過程是個多要素相互作用動態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學(xué)手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來了福音，同時也給教師提出了挑戰(zhàn)。如何更有效地使用白板技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進課堂互動，提升教學(xué)實效，將是我們不斷學(xué)習(xí)、研討的目標(biāo)。

參考文獻：

第6篇：變色龍課件范文

多媒體技術(shù) 初中語文 課堂教學(xué)

一、運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的優(yōu)點

1.可以讓教學(xué)內(nèi)容由間接抽象走向直觀形象

多媒體教學(xué)方式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，將通信技術(shù)和計算機技術(shù)融為一體，能交互處理、存貯，傳遞文字、圖形、影視圖像、動畫和聲音等多種媒體信息的一種綜合信息處理技術(shù)。將這種技術(shù)運用到語文教學(xué)中，可以使教學(xué)內(nèi)容由間接抽象變得直接形象。例如，語文教材中有相當(dāng)一部分詩作與抒情散文等，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往難以充分表達文章的意境、色彩、聲音等。借助多媒體課件，就可化抽象為具體，變理性為感性，學(xué)生通過視聽等直觀方式可以形象地把握教學(xué)內(nèi)容，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足。教師對一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點的內(nèi)容，也可以用感性的方式展示在學(xué)生面前。

2.教學(xué)時空由封閉走向開放

網(wǎng)絡(luò)拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的時空，使學(xué)生不僅可以在教室內(nèi)進行，還可以在家庭及其他地方進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)中不同國家、不同地區(qū)、不同種族的人都可以在一起上學(xué)。任何人只要遵守一定的協(xié)議，隨時隨地都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和意愿自由、平等地參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。不同的觀念、信息不再僅僅屬于某一個人或某一地區(qū)，數(shù)據(jù)、圖片、情報、新聞等都以共享資源的身份進入了時空無限開放、受眾無限開放的共有之地。語文學(xué)科與多媒體技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)可以大大提高學(xué)習(xí)效果心理學(xué)認為，人類的學(xué)習(xí)是通過眼、耳、鼻、舌、身等將外界信息傳遞給大腦，通過綜合分析，從而獲得知識。在語文教學(xué)中，利用多媒體課件的多種演示與交互手段，可以使學(xué)生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的情境，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，使之變?yōu)楣餐瑓⑴c學(xué)習(xí)進程的多維動態(tài)方式。突破了抽象邏輯思維的難點和局限，使教學(xué)活動更加符合人的自然思維，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果和更高的學(xué)習(xí)效率。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)的鮮明特點之一是授課內(nèi)容形象、生動，能充分調(diào)動學(xué)生的視、聽等感官，提高學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師。”一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高，才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，運用多媒體技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、圖文并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了認知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處再現(xiàn)情境，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

2.開發(fā)學(xué)生智能，促進思維和想象能力的發(fā)展

多媒體教學(xué)手段的運用，將形象和聲音分別作用于大腦，使大腦兩半球同時發(fā)揮作用，有利于記憶力的鞏固，有利于學(xué)生發(fā)展觀察思維和想像力。例如，在講《變色龍》一課時，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，運用夸張的手法，設(shè)計幾個音像片斷，重點突出他的動作、神態(tài)、表情，讓學(xué)生有重點地比較觀察，這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露了。有了此表象素材為依托，文章脈絡(luò)也顯得清晰，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思維加工，體會語言文字的深層含義及感彩，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的事項

多媒體課件設(shè)計要從學(xué)生切實感受出發(fā)，一切先進的教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，語文教學(xué)課件的設(shè)計要以學(xué)生為出發(fā)點，如能從學(xué)生的思想、思維、感受及接受能力著手，正確運用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生將會受益匪淺。一方面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面以學(xué)生為中心設(shè)計的課件更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。樹立以學(xué)生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術(shù)，使多媒體應(yīng)用得舒適、得當(dāng)，學(xué)生才更容易學(xué)，更愿意學(xué)。

1.多媒體課件要新穎、實用而又簡明

多媒體在教學(xué)中的使用，很多時候是以課件的形式體現(xiàn)的。課件的制作需要花費大量的時間和精力，是一種創(chuàng)新勞動。有的學(xué)校專門成立了課件小組，負責(zé)課件的制作，但由于這些“專業(yè)人員”對教材、學(xué)生不熟悉，所以課件的針對性和實用性不夠。因此，課件的制作最好還是由教師自己完成。教師可以利用各文字資料、圖片、音視頻等，把課件制作得既新穎、簡明又實用。但要注意的是，課件仍然是輔助教學(xué)的手段，因而不能把課件制作得過分花哨。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，結(jié)果卻分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生并未關(guān)注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不須掌握的部分，甚至?xí)霈F(xiàn)自發(fā)性的討論，致使課堂教學(xué)處于騷動不安狀態(tài)，失去應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。

2.運用多媒體要關(guān)注師生之間的交互性

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，如教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注各種教學(xué)屏幕，并未注意學(xué)生的反饋和交流，使“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，那么學(xué)生仍處于被動接受知識的狀態(tài)，以致感到厭煩甚至不愿聽課，課堂的氣氛就會處于“沉悶”或“混亂狀態(tài)”。如果教師在利用多媒體教學(xué)時能夠關(guān)注到學(xué)生的反饋，并及時地進行非語言式的交流，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生受到重視的感覺，其學(xué)習(xí)的積極性也就會被激發(fā)。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的強大優(yōu)勢。利用多媒體技術(shù)教學(xué)的時候，我們要敢于嘗試、探索、合理、巧妙地利用多媒體，這樣才能增強教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。

參考文獻：

第7篇：變色龍課件范文

一、創(chuàng)造性解讀文本，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

解讀文本、感悟文本就要發(fā)現(xiàn)文本所蘊含的作者思路、作品的寓意以及語言文字的結(jié)構(gòu)特色等。如果我們對文本缺乏這樣的細致深入的解讀，教學(xué)便會陷入機械、呆板的“滿堂灌”。相反，創(chuàng)造性地解讀文本，感悟文本可以找到作者表達情感的密碼，引領(lǐng)學(xué)生探求其中的含義，還能提高學(xué)生的閱讀能力和語言感悟能力。教材里的文本都是比較適合學(xué)生去感悟的，其中不乏一些經(jīng)典故事。但同時也必須看到有的教材適應(yīng)性還不是很強，學(xué)生不能很深入地理解文本。

老師可以創(chuàng)造性地解讀文本，在實踐活動中讓學(xué)生獲得多重體驗。例如，教學(xué)《變色龍》一課時，可以請幾名同學(xué)當(dāng)演員，分角色朗讀，表演話劇。通過角色表演和朗讀，讓學(xué)生感受小說情節(jié)的發(fā)展，品味小說的語言，加深對人物形象、主題的理解。課后還進行一次小練筆，把學(xué)生領(lǐng)入情境，讓學(xué)生身臨其境，深切感悟文本的思想內(nèi)涵，引起情感共鳴，觸感體驗，在喜怒哀樂中得到升華。

二、提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂是一種以生為本、和諧系統(tǒng)、低耗高效的課堂形式。整個課堂突出學(xué)習(xí)活動的有效性與針對性。它基于學(xué)生學(xué)習(xí)前的狀態(tài)到發(fā)展的需要來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使具有不同基礎(chǔ)、不同特點的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展與進步。構(gòu)建中學(xué)語文生態(tài)閱讀課堂的有效實施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。一位優(yōu)秀的教師用最簡單的教學(xué)手段也能取得最好的教學(xué)效果。簡單有效的多媒體課件，不但幫助學(xué)生突破難點、疑點，突出重點，還可以提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》和鄒韜奮的《我的母親》時，先讓學(xué)生觀看《父愛如山》等相關(guān)電視劇的感人片段，讓學(xué)生體會偉大父愛、母愛。情感激發(fā)了，再來學(xué)習(xí)課文就易如反掌了。學(xué)生自己完全可以通過文中的細節(jié)描寫（外貌、動作等）感受作者深深的情意。組織學(xué)生根據(jù)神話充滿想象的特點就生活中難以解釋的現(xiàn)象編故事。學(xué)生通過補充想象創(chuàng)造性地理解了難懂的文言文。由此，學(xué)生才真正理解了神話富于想象的特點，會用自己的方式解讀文本。

三、關(guān)注課堂體驗，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

生態(tài)閱讀課堂應(yīng)是“體驗”的課堂。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好語文的關(guān)鍵。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料和情感交流等多種途徑使學(xué)生通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物進行內(nèi)省，最終形成自己的情感態(tài)度和價值觀。課堂的情感體驗是生態(tài)閱讀課堂所追求的生命課堂、思維課堂。如何讓我們的學(xué)生去讀去悟，呈現(xiàn)諸多的精彩呢？例如：在的《七律？搖》閱讀鑒賞活動中，在多種誦讀訓(xùn)練后，我拋出問題“是一件很復(fù)雜的事情，具體是抓住什么關(guān)鍵點來寫的呢？”學(xué)生們議論紛紛，有的說“難”、“不怕”“只等閑”體現(xiàn)了鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概；有的說“遠征”是非?！半y”的，但主觀上卻不怕“難”，有的說在敵人的圍追堵截中轉(zhuǎn)戰(zhàn)“萬水千山”，戰(zhàn)士們卻將它視若“等閑”。由此可以看出學(xué)生已在充當(dāng)著精彩生成的課堂主人。只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造、體驗知識的產(chǎn)生、形成過程，才能把新知納入原有認知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識。

四、圍繞學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂

第8篇：變色龍課件范文

一、設(shè)計導(dǎo)語，引起興趣

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。課的導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)極其重要的序幕。成功的導(dǎo)入能生疑、激趣，促成學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的主動性，有助于取得良好的教學(xué)效果。導(dǎo)入新課時可運用開門見山，創(chuàng)設(shè)意境，設(shè)置懸念，寓教于樂等方法。例如，在教《死海不死》一文時，我說：“同學(xué)們都愿意做游戲，現(xiàn)在這兒有一杯清水，一只雞蛋，一些食鹽；假如你把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉入水底（演示），大家想一下，怎樣使雞蛋浮起來呢？”問題一出，學(xué)生的興趣來了，議論紛紛（答案是加鹽，演示）。然后老師順勢導(dǎo)入“死海”為什么不“死”，進入了課文。這樣導(dǎo)入，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課文的分析打下了良好的基礎(chǔ)。

二、巧用幽默，誘發(fā)興趣

語文，大多數(shù)人認為是一門枯燥無味的學(xué)科。那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，我認為幽默是一種良好的教學(xué)方法。教師在課前或者課中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容穿插一些幽默風(fēng)趣的語言及故事等，可以使學(xué)生在笑聲中達到對知識的掌握。記得我曾給學(xué)生講過一則《阿凡提的故事》，題目和學(xué)生看過的動畫片相似，因此大家十分感興趣。故事的內(nèi)容很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。課后一名基礎(chǔ)很差的男生卻很完整的將它寫在周記里，內(nèi)容與原文相差無幾，與他以前寫周記時的只言片語形成鮮明的對比。對此，我在班級對他大加贊揚，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后的周記也大有長進。雖然這是教學(xué)生活中的一件平常小事，但它卻使我更加真實地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的劑。

三、電化教學(xué)，激發(fā)興趣

在課堂上，利用多媒體輔助教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)揮想象力等方面有著極其重要的作用，能使課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去。在教《詩兩首》時，我有幸查到了《紙船》《金色花》的配樂動畫朗讀。于是，我將它們插到本課的課件當(dāng)中，利用電教媒體播放配樂詩朗誦，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著清新的畫面，在富有磁性聲音的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進了詩人筆下的情感世界，一一體會著冰心對母親的思念之情、泰戈爾回報母愛的思想，從而萌發(fā)了”我要讀”的強烈欲望。此外，還可利用多媒體的動畫功能，讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容。如在講《變色龍》那課時，依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗的不同態(tài)度，設(shè)計幾幅圖畫，運用特寫、夸張的手法，重點突出他的動作、神態(tài)、表情，課堂中依據(jù)相關(guān)情節(jié)放映。這樣奧楚蔑洛夫就丑態(tài)畢露，文章脈絡(luò)也顯得清晰，學(xué)生也興趣盎然，思維積極升動，收到了良好的教學(xué)效果。

四、注入情感，感染興趣

教師的情感具有感染功能、遷移功能。教師親切的言語，關(guān)愛的微笑，贊許的眼神，勉勵的手勢等表情方式的無窮魅力，無時不有引起學(xué)生情感共鳴的作用，從而形成一種凝聚力。這表明，在課堂教學(xué)中，教師要善于從調(diào)動學(xué)生求知欲望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣入手，充分發(fā)揮自己的情感優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的情感魅力。以自己情感的這只火把，去擦亮學(xué)生心靈的火花，點燃他們想學(xué)、樂學(xué)的精神之火。

五、創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)興趣

語文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語文教學(xué)步入廣闊的語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，在練就終身受用的語文本領(lǐng)的同時提高自身的素質(zhì)。因此，教學(xué)中以語文能力訓(xùn)練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、朗讀比賽、辦手抄報、作文比賽等，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動中，我也更進一步了解了學(xué)生的優(yōu)點與缺陷，以便在以后的教學(xué)過程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教。

第9篇：變色龍課件范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) 把握 收益 葉落歸根

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）01-0129-01

在新課標(biāo)的指導(dǎo)授意下，廣大教師積極投身于教改的浪潮中，嘗試著新的教學(xué)方法，師生在和諧民主的氛圍中求得健康發(fā)展。但是就如打開窗戶看美景的同時，蒼蠅蚊子也會飛進來一樣，所以這就要求我們盡量在教改的過程中做到揚長避短，取精棄糟。多年來，我作為一名中學(xué)語文教師同時也是教改的直接參與者在這一點上是有體會的。

置身并參與如火如荼的教改浪潮中，我常常接觸和感受著不少令人反思的問題：一些熱衷于優(yōu)質(zhì)課的組織者只追求表面的熱鬧，形式的前衛(wèi)，矯揉造作的表演，最終適得其反，使語文教學(xué)變了味兒。我在一線也常常聽到這樣的表演課。例如有一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是九年級的《變色龍》這節(jié)課在教師導(dǎo)入新課后，用了五分鐘的時間讓學(xué)生自讀課文，然后便設(shè)疑讓學(xué)生進入了 分組討論階段，采取的方式是：小組內(nèi)學(xué)生提出問題，然后討論進行解答，教師巡回充當(dāng)輔導(dǎo)者的角色。一節(jié)課鬧轟轟的進行著，是發(fā)揮了學(xué)生的自主性；是體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；課堂氣氛異常的熱烈。但當(dāng)看到學(xué)習(xí)效果時，一些平日自學(xué)能力強的學(xué)生還可以，差一點的學(xué)生就不知所云了，有的學(xué)生甚至連課文諷喻了什么人也好好說不出來。這樣的只注重表面形式的課讓聽課老師學(xué)什么？課改到丟失一大批學(xué)生學(xué)不懂語文，真正是讓人想也不敢想這樣下去的結(jié)果。組織課堂的老師講放不講收，講學(xué)生自主卻忘掉了教師主導(dǎo)。這樣的課表演下來，我想絕對是與教改的初衷背道而馳了。

我想即使課堂的教學(xué)形式千變?nèi)f化，當(dāng)教師的要將把握教材、把握學(xué)生做到放其于股掌之間，始終做到游刃有余。能放得開就要收得攏。更重要的是，一節(jié)課要見課堂效率收益。我建議諸如此類的表面現(xiàn)象還是不弘揚為益。

在教學(xué)實踐中，在不斷的學(xué)習(xí)體驗中，我深切地意識到：要想使新課程改革健康深入地發(fā)展，達到預(yù)期的目標(biāo)。我以為，在借鑒先進教育理論的同時，切不可摒棄傳統(tǒng)教育，丟掉教育的根。只有牢牢置根于傳統(tǒng)教育教學(xué)這片肥沃的土壤中，我們的新課改才能日趨成熟，才能結(jié)出芳香的果實。

最近，我也曾聽過這樣的一節(jié)課，內(nèi)容是七年級的《百草園到三味書屋》，第一課時無論從導(dǎo)入，課堂結(jié)構(gòu)，師生互動各方面對新課標(biāo)的體現(xiàn)都無可挑剔，但是教學(xué)結(jié)束后讓聽課者覺得驚訝的是：本節(jié)課沒有涉及“識字教學(xué)”。難道說我們搞課改真的連最基本的“識字”也驅(qū)逐出境嗎？難道學(xué)生學(xué)會感悟?qū)W會思考了卻忘掉了母語的本來面目這是我們的課改初衷嗎？我以為：今天的語文課改在對待語文傳統(tǒng)教育這個問題上，不會是簡單的回歸，更不是粗暴的把“傳統(tǒng)的、基礎(chǔ)的”東西打入冷宮。

將優(yōu)秀傳統(tǒng)語文教學(xué)與現(xiàn)代語文課堂相融合，使語文教學(xué)不斷地吸收新鮮養(yǎng)料，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，猶如千年古柏，植根深厚的土壤，沐浴陽光雨露。讓我們的語文老師不斷學(xué)習(xí)加強專業(yè)知識提高文化素養(yǎng)，只有老師人人“滿瓶水”，才能倒出半瓶甚至更多水滋養(yǎng)學(xué)生，在課改的陣一發(fā)揮你的真正的水平，何愁語文教學(xué)的生命光芒不四射呢？

我記得就課改中出現(xiàn)的一些問題，崔巒先生曾做過如下總結(jié)：

1.加強人文性，忽視了工具性；突出了文學(xué)性、欣賞性、削弱了基礎(chǔ)性。

2.教師一味的放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，放棄了教師的指導(dǎo)作用。