學(xué)生綜合成長自我描述精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 教學(xué)改革
自新課程理念暢通以來，以課程改革和課堂教學(xué)改革為標(biāo)志的學(xué)校教育活動(dòng)開展得如火如荼，教學(xué)領(lǐng)域更是呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭流”的發(fā)展之勢。然而，從校園觀察和專項(xiàng)調(diào)研的情況看來，一些一線教師在重視教改和參與實(shí)踐的過程中，忽略了或是缺乏對課程教材改革創(chuàng)新的領(lǐng)略和探究，只是把教研精力人為地局限在應(yīng)用實(shí)踐方面，未免有些“只注重教學(xué)戰(zhàn)術(shù)而藐視教育戰(zhàn)略”之虞。筆者認(rèn)為，教材改革的根本目的在于不斷提升教師的教學(xué)水平，有效發(fā)展學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力。筆者以蘇教版初中語文實(shí)驗(yàn)教科書為例，結(jié)合對教材結(jié)構(gòu)創(chuàng)編的領(lǐng)悟和初步實(shí)踐，談?wù)勔娊?，希望獲得商榷和指正。
一、新編教材的辯證性繼承和創(chuàng)造性突破
從編寫體例來看，蘇教版初中語文實(shí)驗(yàn)教材依然傳承了上世紀(jì)80年代中期以來的單元編排課文形式。然而，從文選體例和設(shè)計(jì)思路解析，這絕不是簡單機(jī)械的沿襲，而是一種全新獨(dú)特的視角，在取舍式繼承中有所發(fā)展、創(chuàng)新和突破。這種辯證繼承集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教材編排過于追求教材設(shè)計(jì)在點(diǎn)、線、面、體等方面的嚴(yán)密性和完整性，相對缺乏因?qū)W生發(fā)展而帶來的靈活性、時(shí)代性和實(shí)用性，致使單元教學(xué)逐漸陷入僵化境地，不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的要求；新編教材的單元選劃以設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐系統(tǒng)為創(chuàng)新重點(diǎn)，既順應(yīng)漢語言文學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，又符合現(xiàn)代形勢走向和學(xué)生發(fā)展需要，更適應(yīng)初中語文教學(xué)的時(shí)代要求。其“四大板塊”――主題合成單元、名著推薦與閱讀、專題和附錄，分布到每個(gè)學(xué)年，相互之間卻存在細(xì)微差別。如九年級上冊編排了七個(gè)合成單元，而其余每冊卻都是六個(gè)單元，其中前五個(gè)學(xué)期的最后一個(gè)單元均為“自由讀寫單元”。二是改變了傳統(tǒng)做法，七八年級段不再把寫作、口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)單獨(dú)編寫，而是把它們?nèi)谌肓恕熬C合學(xué)習(xí)與探究”的題型。如此有利于促使學(xué)生開展綜合性的探究型學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)要求，較好地實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
二、對初中語文新編教材結(jié)構(gòu)的簡要解析
關(guān)于初中語文新編教材，有專家給予分析：一年級側(cè)重認(rèn)知語文世界的豐富多彩及其與生活的關(guān)系，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，初步養(yǎng)成主動(dòng)習(xí)慣；二年級注重培養(yǎng)語文發(fā)現(xiàn)意識，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域；三年級充分考慮學(xué)習(xí)思維和綜合性需求，注重“三維”整合，幫助學(xué)生掌握方法，形成能力，為促進(jìn)持續(xù)發(fā)展奠基鋪路?？梢娖浣Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)鮮明：全套書、每冊書和每個(gè)合成單元就是一個(gè)系統(tǒng)下的大中小綜合體。這種結(jié)構(gòu)體系，既融合了語文內(nèi)部的各種要素，又與社會生活和平行學(xué)科溝通相連，形成了一個(gè)相對開闊的綜合實(shí)踐系統(tǒng)，有“語文互聯(lián)網(wǎng)”之譽(yù)。如前所說，在“四大板塊”下的主題合成單元，分為閱讀、寫作（課內(nèi)寫作、課外練筆）、口語交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)，后兩者又在各個(gè)單元之間穿插編排。而且在講求整體同一性的同時(shí)，還充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，使得每個(gè)年級的教材結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，顯現(xiàn)了較強(qiáng)的科學(xué)性與合理性。比如七八年級教材結(jié)構(gòu)基本相似，卻又不盡相同：八年級比七年級每冊多出五篇課文；八年級每冊多出的一個(gè)單元為“高新科技”“精彩演講”，同屬“自由讀寫單元”。這個(gè)新穎設(shè)計(jì)意在體現(xiàn)“自主、合作、探究”的現(xiàn)念，為教師追求個(gè)性化教學(xué)提供了平臺。
三、對新結(jié)構(gòu)下初中語文教學(xué)的簡要實(shí)踐
第2篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；課堂導(dǎo)入；效提問
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—188—01
隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。課堂教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，任何學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生都受學(xué)習(xí)者自身的需要與有明確的目標(biāo)相結(jié)合的動(dòng)機(jī)支配。有效教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是以學(xué)生的積極參與為前提。這就要求教師定位好自己的角色在課堂中營造和諧、融洽、輕松的教學(xué)氣氛，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，通過不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
一、科學(xué)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入
優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，是建立在綜合考慮教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平以及教師執(zhí)教風(fēng)格等一系列因素之上的，它能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和興趣，為一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定很好的情感和認(rèn)知基礎(chǔ)。由于教材中描述的生活情境往往與學(xué)生的實(shí)際生活相差很遠(yuǎn)，所以，為學(xué)生提供一個(gè)與教材的描述相符合的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色，就成為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。良好的情境能夠感染學(xué)生的心靈，使他們更好地理解課文的描述，并一步步地融入角色。以《海底世界》為教學(xué)為例，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)海底世界的音像資料，并使用誘導(dǎo)性的語言引導(dǎo)他們，多媒體所營造的優(yōu)美情境加上老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，能夠很自然地把小學(xué)生導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)起他們的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，促使他們更加積極地投入到課文學(xué)習(xí)中去。
二、有效課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維
無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是新課改下的新型教學(xué)模式，通過課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維，開展教學(xué)工作都是教師慣用的教學(xué)手段，提出問題可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，啟發(fā)自主思考，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，符合教學(xué)要求和學(xué)生的理解能力范疇，構(gòu)建具體生動(dòng)的情境教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己演繹課文中的角色人物，轉(zhuǎn)換思維，站在角色的位置對話看問題，然后向大家提問：“你們認(rèn)為父親的話有道理嗎？你們有什么感想嗎？”隨后讓學(xué)生們自由討論，獨(dú)立思考，最后同學(xué)們就會總結(jié)出自己的答案，有的人會說父親的的話不對，我們?yōu)槭裁床荒艹蔀樘O果桃子這樣既好看又好吃的人呢？又有的同學(xué)會有不同的見解，認(rèn)為父親說的對，人不能只講體面，還要做一個(gè)有益于別人，像花生一樣的人。教師通過提出一個(gè)恰當(dāng)合理的問題學(xué)生營造一個(gè)可以自由思考的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)自由思考，發(fā)揮思維的主觀能動(dòng)性，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，又能能加深對文意的理解和作者思想的認(rèn)識，領(lǐng)悟文章的涵義，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
三、優(yōu)化有效講授，提高課堂教學(xué)有效性
講授是課堂教學(xué)中最常見、最基本的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的開展離不開講授。因此在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)碰到了一些難以理解的字、詞。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經(jīng)驗(yàn)便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學(xué)生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學(xué)生的需要。講授的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)，講多講少，何時(shí)講授，何處講授，講授什么，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)視學(xué)生的需要而定。不在過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費(fèi)太長的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。
四、多媒體技術(shù)的充分利用
小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短、好奇心很強(qiáng)且好動(dòng)，這一階段的學(xué)生多通過色彩、聲音等進(jìn)行感性思維。在課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力就成為教師思考的重點(diǎn)，也是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)快速發(fā)展，為教師的教學(xué)提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課件的制作，將靜態(tài)的文字和動(dòng)態(tài)的圖片和視頻音頻結(jié)合起來，在課堂中營造輕松自由的氛圍，通過豐富多彩、動(dòng)態(tài)有趣的多媒體教學(xué)，刺激學(xué)生的眼、耳等多種感官體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生集中精力聽課，可以提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
五、形成多元化的評價(jià)機(jī)制
第3篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
論文摘要：因每個(gè)人的需求、興趣、學(xué)習(xí)能力不同，成人英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，存在很多問題。在對成人自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，針對這些問題提出具體應(yīng)對策略。
論文關(guān)鍵詞：成人英語；自主學(xué)習(xí)；策略
伴隨國際化大趨勢，學(xué)習(xí)英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學(xué)習(xí)英語，由于需求、興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度也不同，在成人英語自主學(xué)習(xí)過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發(fā)揮自學(xué)潛能，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，本文對成人英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點(diǎn)對策。
一、自主學(xué)習(xí)的含義
什么是自主學(xué)習(xí)？目前針對自主學(xué)習(xí)，學(xué)者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學(xué)習(xí)做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學(xué)習(xí)概念入手，對進(jìn)一步深入研究成人英語自主學(xué)習(xí)十分重要。 對于自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學(xué)習(xí)包含主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、控制權(quán)和學(xué)習(xí)模式三層含義。自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素；自主學(xué)習(xí)是一種控制權(quán)，其控制力體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的控制；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式要求：學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)的能力；教育機(jī)制要提供自主學(xué)習(xí)的空間。韓清林（2000）對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個(gè)體進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面主動(dòng)建構(gòu)的過程）界定為“自主學(xué)習(xí)”，具體包括自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化等。
二、成人自主學(xué)習(xí)的意義
自主學(xué)習(xí)既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點(diǎn)，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容針對性、適應(yīng)性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。所謂成人自主學(xué)習(xí)，簡單的說就是成人作為學(xué)習(xí)的主體，通過成人個(gè)體獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的能力，而不是教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體把握學(xué)習(xí)的能力可以通過訓(xùn)練得以掌握并被提升。成人自主學(xué)習(xí)英語的意義在于四個(gè)方面。
1.符合成人教育的基本目標(biāo)
成人教育是一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)化過程，目標(biāo)在于通過各種教學(xué)活動(dòng)把外在的知識和感受內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，并作為決定個(gè)體未來發(fā)展的基礎(chǔ)保障。成人英語自主學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神以及健全其人格得以在社會中不斷成長發(fā)展。
2.符合英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語水平最為有效的手段
作為當(dāng)今世界國際通用語言的英語，在社會、經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、科技等領(lǐng)域都是一個(gè)重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對外開放程度也越來越深，對外交流合作要求也越來越高，不論是引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)還是與國外加強(qiáng)合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重英語基本技能的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)，注重協(xié)調(diào)性，切實(shí)地提高對話交際能力。
3.符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
成人具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，且具有豐富經(jīng)驗(yàn)，不論是生活還是學(xué)習(xí)傾向于自我導(dǎo)向和自我決定模式。另外，在英語自主學(xué)習(xí)中，成人英語學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個(gè)人具體的時(shí)間計(jì)劃安排，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)提高英語語言交際能力。
4.符合成人終身發(fā)展的需要
成人面對很多現(xiàn)實(shí)壓力，承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，其學(xué)習(xí)過程必然不同于在校學(xué)生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學(xué)習(xí)的難度和壓力。社會文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學(xué)習(xí)。成人需要自主學(xué)習(xí)得以形成個(gè)體發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成人的社會化。
三、成人英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題
由于各方面原因，成人英語學(xué)習(xí)效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對目前我國成人英語學(xué)習(xí)低效率的情況，提出具體改進(jìn)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是成人英語學(xué)習(xí)的必由之路。
1.普遍低起點(diǎn)
就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎(chǔ)差，底子薄，一般是那些以前沒學(xué)過英語的，現(xiàn)在想學(xué)英語的成年人。因?yàn)闆]有英語基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是比較難教的，而且專門的培訓(xùn)班數(shù)量也有限。進(jìn)入工作崗位后學(xué)習(xí)英語、接觸英語的時(shí)間就更少了，所以英語基礎(chǔ)都丟掉了，重新學(xué)習(xí)難度會很大，成人相對年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學(xué)習(xí)的精力、勁頭以及時(shí)間都大打折扣。
2.羞于動(dòng)嘴，成為啞巴式英語
目前我國成人英語學(xué)習(xí)，甚至包括在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都存在學(xué)習(xí)方法單一的問題。完全的應(yīng)試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識，加之中國人普遍內(nèi)向的性格羞于動(dòng)嘴以及缺乏應(yīng)用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語。 "
3.缺少實(shí)踐的機(jī)會，形成中國式口語
成人英語學(xué)習(xí)功利性心理較強(qiáng)，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)習(xí)一門語言文化有興趣，意圖通過學(xué)習(xí)一門外語來達(dá)到交流的目的，所以英語是用來應(yīng)試的，很少用于聽和說，相互之間也不會用英語對話來實(shí)踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。
此外，還存在以下問題：在英語學(xué)習(xí)上，急功近利；口語練習(xí)欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語口語學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點(diǎn)不是說得有多像，而是說的是否流利，表達(dá)的是否清晰、準(zhǔn)確；閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應(yīng)用，所以導(dǎo)致背的許多詞匯學(xué)而不用，造成浪費(fèi)；聽力學(xué)習(xí)缺乏與口語結(jié)合的意識，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識到聽力是口語的輸入，只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏對正確聽力習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問題可以看出，解決成人英語自主學(xué)習(xí)能力的問題迫在眉睫。
四、提高成人英語自主學(xué)習(xí)能力的對策
1.擴(kuò)大詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)
詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在學(xué)生要想提高英語水平，并能通過相應(yīng)的考試，必須進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。成人學(xué)習(xí)英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，沒有對語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴(kuò)充引起足夠重視。在記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。通過加大詞匯量的積累，引導(dǎo)成人英語學(xué)習(xí)者利用詞匯、語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，進(jìn)一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力。
2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力
采用復(fù)述法、信息連接法等多種英語學(xué)習(xí)的策略。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時(shí)記憶，才能夠長久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述方法利用及時(shí)復(fù)習(xí)、試圖回憶、記憶中的系列位置效應(yīng)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)、情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。信息連接是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比，精加工策略對信息加工要求更為精細(xì)嚴(yán)格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識記、諧音字法、記筆記等方法。英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的意識和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
3.采用多管齊下的學(xué)習(xí)方式
想要學(xué)好英語，好的學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。大多時(shí)候我們沒有能用英語交流的語言環(huán)境，多聽，練習(xí)聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標(biāo)準(zhǔn)化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報(bào)紙、雜志，學(xué)會用英語思維，適應(yīng)英語語感及表達(dá)方式，這樣可以加深對英語使用國家文化背景的了解，增加語言學(xué)習(xí)的樂趣與內(nèi)容。同時(shí)可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養(yǎng)英語的感覺，提高英語學(xué)習(xí)的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構(gòu)建的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)場景，有助于成人英語學(xué)習(xí)者直接明確習(xí)得語言的應(yīng)用場景，也有利對日常用語、地道口語的積累。對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備自覺實(shí)踐的意識，捕獲一切機(jī)緣多聽多說，在實(shí)踐中不斷修正、積累。
4.重復(fù)知識點(diǎn)，溫故知新
德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線理論指出，人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)有重要意義。學(xué)英語尤其是在背單詞的時(shí)候一定要階段性的回顧、復(fù)習(xí)。俗話說溫故而知新，可以為師矣。先把已經(jīng)學(xué)過的東西掌握了然后再去學(xué)習(xí)新的東西才能不斷的積累、不斷的進(jìn)步。對于英語語法的學(xué)習(xí)，要通過反復(fù)強(qiáng)化、大量練習(xí)、相似知識點(diǎn)對比訓(xùn)練等方式進(jìn)行不斷重復(fù)，針對經(jīng)常出錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理記錄，隨時(shí)翻看，采取各個(gè)擊破的策略，直到理解消化全部的知識點(diǎn)。新知識點(diǎn)的習(xí)得要注重結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)與原有知識點(diǎn)的對比學(xué)習(xí)，通過不斷的補(bǔ)充練習(xí)，完成識記、保持、再認(rèn)和回憶的全過程，不僅注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，更關(guān)注后期的保持和再認(rèn)識，最終取得良好的記憶效果。成人自學(xué)英語更應(yīng)該如此，這樣才能真正增加并掌握英語知識。
第4篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
教師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自我和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向?qū)W生說明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成習(xí)慣。下面是小編為大家?guī)淼?020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)，希望你喜歡。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)1開學(xué)已經(jīng)過去了一段時(shí)間，在具體教學(xué)工作中高一初始階段，我注重了初中、高中知識的銜接?，F(xiàn)將我的實(shí)際工作反思如下。
一、教材及學(xué)法分析
在初中階段只能經(jīng)過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自我的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象構(gòu)成必須的看法和觀點(diǎn)，構(gòu)成必須的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所構(gòu)成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材資料多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生理解;教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生本事與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求經(jīng)過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對象)多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生理解難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不易讀懂。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析
學(xué)生由初中升到高中首先不適應(yīng)自身主角的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)把他們當(dāng)成高中生對待，然而學(xué)生總是表現(xiàn)出心理年齡小于生理年齡的特征，比如時(shí)常犯“小性”，為了很不值得的事情和同學(xué)、教師沖突，無法正確理解教師的用意等等。
環(huán)境的不適應(yīng)，升入高中學(xué)生大多數(shù)所處的學(xué)習(xí)環(huán)境改變很大，學(xué)生間由于不熟悉，再到我校的合作學(xué)習(xí)，這些無疑要求學(xué)生有較好的適應(yīng)本事，要求學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，盡快適應(yīng)學(xué)校的課程改革的形式，盡快使學(xué)習(xí)走向正軌。
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是構(gòu)成拐點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生對知識的理解，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步到達(dá)目標(biāo);并在
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不一樣的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適從。
2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。
3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之
一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度十分大，l+l=2，1-1=0，-2
其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。
但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
三、搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
高一物理教師要重視教材與教法研究
中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵倮斫饬硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，明白初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
總之，在教學(xué)工作中，學(xué)生和教師正在逐步走向合作學(xué)習(xí)的正軌。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)2對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)資料分清段落，證明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)資料的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗(yàn)，沒有研究到讓全班學(xué)生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的教師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下頭加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫一個(gè)十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯(cuò)漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo)。同時(shí)教師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。譬如我們在“練習(xí)使用示波器”的分組實(shí)驗(yàn)中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，教師自我必須要明白每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作規(guī)范。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的進(jìn)取、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@兩年多來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴(kuò)大自我的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)3一、教學(xué)理念的反思
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。過去的課堂是教師滿堂灌、填鴨式的教法，教師上課很累，學(xué)生聽得厭煩提不起興趣。越來越多的人開始關(guān)注于學(xué)生的感受，逐漸轉(zhuǎn)變課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高思考本事和創(chuàng)新本事。使教學(xué)成為一種對話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
在物理教學(xué)過程中，有時(shí)會發(fā)覺實(shí)際教學(xué)效果與教師預(yù)期的效果有很大差異，這時(shí)我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，并進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學(xué)習(xí)，既抽象又難學(xué)，如何將這些抽象的資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來突破難點(diǎn)，這樣學(xué)生經(jīng)過自我的探究找出答案，掌握了知識，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)操作本事。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，并且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?。所以，對于不一樣的課型，采用不一樣的設(shè)計(jì)方法，會收到意想不到的效果，這就需要教師經(jīng)常琢磨課程找到適宜的方法。
三、教學(xué)方法的反思
培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段構(gòu)成物理概念，一種是在很多的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的;另一種是在已有概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上經(jīng)過演繹推理得到的。學(xué)生僅有進(jìn)取參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體主角。
這是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)教學(xué)反思，還有更多的地方值得我們?nèi)ニ伎?。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自我的教學(xué)行為。促使自我成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)4高一的物理學(xué)習(xí)是中學(xué)物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在我高一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，但其學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，各次測驗(yàn)考試的成績低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心大受打擊。在對學(xué)生進(jìn)行交流、訪談和教育調(diào)查時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯(cuò)，一放就忘。許多物理教師也認(rèn)為這種情景在高一新生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在必須的困難。所以，研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策，不僅僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫忙，并且對整個(gè)中學(xué)物理教育也有必須的啟發(fā)和促進(jìn)作用。
一、高一新生學(xué)習(xí)物理的通病
1、答卷中存在的主要問題：
①審題和分析本事差：審題不細(xì)致，不準(zhǔn)確，不全面，不按要求答;不會經(jīng)過分析題目信息抓出問題的關(guān)鍵。②理解本事差：對概念的理解膚淺，答題時(shí)憑著感覺答。③綜合實(shí)驗(yàn)本事差：尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本事有待提高。④數(shù)理結(jié)合意識差：不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題;簡單運(yùn)算失誤太多。⑤表達(dá)本事差：作圖不嚴(yán)格，計(jì)算題解法不規(guī)范，邏輯性差。
2、作業(yè)中存在的主要問題：
①審題不夠仔細(xì)，粗心大意;②公式不明，亂代數(shù)據(jù);③表達(dá)不清，思維邏輯性差，解題無計(jì)劃，書寫太混亂;④運(yùn)算本事差，數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，單位混亂。
二、成因分析
1、與學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它緣于生活卻高于生活，故此比較的抽象并且要真正地弄懂學(xué)生必須具備必須的感性認(rèn)識和生活積累。然而，高一新生在這一方面相當(dāng)?shù)厍啡鼻椅窗蚜闵⒌母行哉J(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
2、與初高中知識的銜接也有關(guān)：
初中沒有獨(dú)立開設(shè)物理課，所以高一新生還未構(gòu)成較好的物理思維方法和解題技能。主要體此刻以下幾個(gè)方面：數(shù)學(xué)符號與物理專用符號的區(qū)別;圖象結(jié)合物理情境的想象與思考本事的培養(yǎng);解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情景圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成;單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化始終要引起重視。
3、與新生的適應(yīng)本事有關(guān)：
從初中到高中是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們注意到高一新生應(yīng)對著新的教育環(huán)境、教學(xué)資料及教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺很不適應(yīng)，心理波動(dòng)很大，存在著明顯的“過渡期”(一般為一學(xué)期乃至一年)。筆者曾對高一新生第一次期中考試后，對考試成績滿意程度做了一次調(diào)查，結(jié)果有80%以上的同學(xué)表示不滿意或很不滿意。究其原因，主要是新生對高中的學(xué)習(xí)不能完全適應(yīng)。這種不適應(yīng)階段持續(xù)的時(shí)間越長越嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)的影響就越大。高一新生為什么會出現(xiàn)上述不適應(yīng)的現(xiàn)象呢?我認(rèn)為這種不適應(yīng)可能與下列幾種因素有關(guān)。
2020最新高中物理個(gè)人教學(xué)工作總結(jié)5對于每一位教師，當(dāng)他上完一節(jié)課后對這節(jié)課后的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學(xué)的得與失。所以，課后反思自我的備課與課堂教學(xué)，尤其是記錄一些有感而發(fā)又與物理知識緊密聯(lián)系的生活實(shí)例和有用話語，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有十分重要的意義。
第一、反思的基本形式
1、做好課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自我的教學(xué)行為。
2、物理課的聽評課活動(dòng)。
聽評課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。經(jīng)過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改善，這在無形中會促進(jìn)物理教師教學(xué)反思本事的提升。
第二、反思的基本資料。
1、對教學(xué)目標(biāo)的反思
首先，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情景出發(fā)，從知識、本事要求2個(gè)方面分析、是否到達(dá)了課前的預(yù)定目標(biāo)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。比如，教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向確定錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對學(xué)生本事的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維本事沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題本事的下降;教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義;若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動(dòng)開始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要到達(dá)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)十分明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反映，所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，到達(dá)共識。
2、對有意義的案例的反思，比如記錄你在課前沒有想到而在教學(xué)過程中有感而發(fā)的一些好句子好比喻。
例如在講彈力的構(gòu)成過程中，我想到“哪里有壓迫，哪里就有反抗”、在講《描述圓周運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)物理量》線速度和角速度的不一樣時(shí)引入月地對話等等，這樣就能夠幫你在以后的講學(xué)中隨時(shí)加以應(yīng)用。
3、對訓(xùn)練習(xí)題的反思
首先，解題要規(guī)范。物理是有著嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科。解題(異常是計(jì)算題)需要“寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟，只寫出最終答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫出數(shù)值和單位”，對高一的新生一開始就要異常強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。我們教師自我首先要做好表率，異常是課堂解題板書，要為學(xué)生做好示范，再讓學(xué)生模仿，最終在作業(yè)中嚴(yán)格要求，久而久之就構(gòu)成習(xí)慣。教師在平時(shí)教學(xué)中還有很多這樣的看似不重要的細(xì)節(jié)要注意規(guī)范自我和學(xué)生、及時(shí)糾正，同時(shí)還要向?qū)W生說明這樣做的危害，讓他們切實(shí)的認(rèn)識到規(guī)范解題的重要性，并在認(rèn)真履行的基礎(chǔ)上鞏固基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)過筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，這樣做是大有裨益的。
其次，對習(xí)題難易的反思，習(xí)題教學(xué)是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。你所選的習(xí)題是否適合你所教的學(xué)生，是否造成“吃不飽吃不了”的兩頭難問題。習(xí)題是加深對所學(xué)感念，規(guī)律的理解和記憶的不可或缺的步驟，也是深化知識，構(gòu)建知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，是促成知識向本事轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。我們的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。所以你所選的習(xí)題要具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)當(dāng)如何選擇習(xí)題呢?高一高二物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎(chǔ)知識是十分不利的;其次，習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對到哪，起到鞏固知識點(diǎn)的目的;再次習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對知識的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)當(dāng)?shù)湫停哂斜仨毜拇硇?，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)當(dāng)有選擇性布置作業(yè)，最終，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)當(dāng)把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺階。
4、對作業(yè)的反思，作業(yè)的布置是否做到了分層次，不一樣的班級分層，同一班級的分層。
作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)要有足夠的澄清，對做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對知識的掌握情景，校正及時(shí)。嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的進(jìn)取、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。回顧這幾年來的的教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴(kuò)大自我的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長。
第5篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 微課 中餐服務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，成為目前課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，逐漸向各學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)課程滲透。在中餐服務(wù)課程中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，目的在于希望學(xué)生能跨越課堂限制，能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)希望能從知識建構(gòu)的角度使學(xué)生真正學(xué)懂知識，學(xué)會技能，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)自我主生成的過程。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體流程設(shè)計(jì)
中餐服務(wù)課程內(nèi)容分為餐前準(zhǔn)備、托盤訓(xùn)練、酒水服務(wù)等十個(gè)以技能操作為主的教學(xué)項(xiàng)目，教師通過制作課前教學(xué)視頻及導(dǎo)學(xué)案，嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，先學(xué)后教。餐巾折花基本手法學(xué)習(xí)是中餐服務(wù)課程中餐巾折花項(xiàng)目的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，此任務(wù)主要是一個(gè)手工技巧學(xué)習(xí)，是餐巾折花造型制作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過演示和一對一指導(dǎo)，七個(gè)技法依次傳授，往往會花費(fèi)大量課時(shí)，而且因?qū)W生接受能力的差異，課堂上經(jīng)常導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一些學(xué)生“吃不下”的現(xiàn)象?，F(xiàn)以餐巾折花基本手法教學(xué)為例做翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)介紹（圖）。
圖1
1.前置學(xué)習(xí)階段
（1）創(chuàng)建微課視頻及設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)建微課教學(xué)視頻，本教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)是熟悉并基本掌握餐巾折花中疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法。做好七類基本手法的技能視頻制作，結(jié)合教師的講解視頻及課件PPT，完成整個(gè)微課教學(xué)視頻的錄制，總長度約為10分鐘，最后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課前自學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案主要以電子文檔或紙質(zhì)稿的形式，上傳網(wǎng)絡(luò)或發(fā)放到學(xué)生手里，涵蓋前置學(xué)習(xí)與課堂集中學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，與微課教學(xué)視頻配套使用。內(nèi)容分為三部分，第一部分是學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述、學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)、知識點(diǎn)概要（基本手法操作要領(lǐng)等）；第二部分是作業(yè)設(shè)計(jì)，分前置作業(yè)與課堂作業(yè)兩類，形式上包括理論作業(yè)（連線題、選擇題、判斷題、思考題等）及實(shí)操作業(yè)（七個(gè)基本手法練習(xí)）；第三部分是學(xué)習(xí)體會書寫及存在問題描述等；第四部分是學(xué)習(xí)評價(jià)表。
（2）前置學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)。
①觀看微課視頻。內(nèi)容一，情境導(dǎo)入，某酒店開展餐飲服務(wù)崗位培訓(xùn)；內(nèi)容二，餐巾花臺面設(shè)計(jì)作品欣賞；內(nèi)容三，陳述培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)目標(biāo)；內(nèi)容四，觀看技能視頻，配文字旁白與講解。
②技能前置練習(xí)。根據(jù)技能演示視頻，初步模仿餐巾折花的七類基本手法。
③分析思考，完成前置作業(yè)。根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)視頻中顯示的疑問進(jìn)行分析思考，分析錯(cuò)誤形成的原因，思考解決的方法與途徑，將結(jié)果反饋在導(dǎo)學(xué)案中，完成前置作業(yè)。
④前置學(xué)習(xí)反饋與評價(jià)。書寫前置學(xué)習(xí)體會及描述存在的一些學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)評價(jià)表中自我學(xué)習(xí)評價(jià)。
（3）前置學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考?；谖⒄n的前置學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，其科學(xué)與合理的設(shè)計(jì)對后續(xù)環(huán)節(jié)的順利開展起著決定性作用。其一，餐飲服務(wù)技能培訓(xùn)的情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，導(dǎo)學(xué)案中前置學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確合理有序地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力；其三，在觀看微課的過程中，學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏、邊看邊練邊思的學(xué)習(xí)方式，既符合學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，又順應(yīng)了建構(gòu)主義的知識認(rèn)知規(guī)律；其四，理論客觀題練習(xí)、技能練習(xí)、學(xué)習(xí)體會與評價(jià)等多形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能使任課教師在課前多維度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確哪些知識與技能學(xué)生已基本掌握，哪些問題學(xué)生暫無法解決，據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)；其五，教師要轉(zhuǎn)換身份，盡力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，盡可能地向?qū)W生提供各類學(xué)習(xí)材料，保證學(xué)生學(xué)習(xí)通道的暢通。
2.課堂學(xué)習(xí)階段
按學(xué)習(xí)要求將不同特征的學(xué)生有機(jī)組合，每組4～6人，各小組命名一名領(lǐng)班，組織與協(xié)調(diào)本組的課堂學(xué)習(xí)。
（1）小組合作探究。小組成員交流各自完成的課前作業(yè)，對存在的問題與分歧進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。圍繞餐巾折花基本手法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者要求學(xué)生通過技能操作重點(diǎn)交流七類基本手法，存同排異，形成小組學(xué)習(xí)成果。教師要及時(shí)解答學(xué)生的提問，隨時(shí)掌握各小組的學(xué)習(xí)狀況。
（2）小組學(xué)習(xí)成果展示與交流。展示的形式應(yīng)力求多樣化，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用圖表、講述、演示、情景模擬等形式進(jìn)行展示，也可根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行其他形式的展示。筆者在餐巾折花教學(xué)中，在教室中間布置圓形展臺，學(xué)生以餐廳服務(wù)員的角色展示小組學(xué)習(xí)成果，即餐巾折花技能和過程講解，一組展示完成后，其他各組學(xué)生對該組存在問題進(jìn)行分析討論。
小組成果展示是課堂集中學(xué)習(xí)的一種重要形式，它有利于學(xué)生之間建構(gòu)較統(tǒng)一的知識技能框架體系，在學(xué)生進(jìn)一步解決問題的過程中，教師通過細(xì)致觀察提煉出學(xué)生的某些錯(cuò)誤結(jié)論或仍滯留的問題，成為教師后續(xù)開展針對性知識技能傳授的重要前提。展示的豐富性與趣味性、小組間的競爭性，通過教師有序的組織，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。
（3）教師引導(dǎo)，釋疑解惑。經(jīng)歷前置學(xué)習(xí)與小組探討、集體交流，學(xué)生已能區(qū)分七類基本手法、已基本熟悉各類手法的操作流程，并能夠初步完成技法展示。但因?yàn)榍懊嬷饕€是自主探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在知識與技能體系的自我建構(gòu)過程中，在餐巾折花技能學(xué)習(xí)雖然有切身感受，習(xí)得了一些經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生手法技巧差異性較大，對技能要領(lǐng)的分析比較淺顯，甚至?xí)衅睢?jù)此，筆者抓住七個(gè)技法中學(xué)生普遍存在的手法技巧問題，比如折裥技法中的斜裥折疊不均勻、卷制技法中平行卷容易彎斜、穿制技法中花型容易松散等問題，結(jié)合技能視頻播放，通過自身講解與演示，糾正及完善學(xué)生的認(rèn)知。
如果說從微課學(xué)習(xí)到小組合作探究，是撒了一張巨型的網(wǎng)的話，那么這個(gè)階段的作用，就是要把這張網(wǎng)收回來，看看究竟網(wǎng)到了多少的魚，這些魚是長什么樣的。在這個(gè)過程中，教師是主導(dǎo)者，要善于將學(xué)生自主建構(gòu)的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總與分析評價(jià)，并對有偏差的答案及未有答案的疑問進(jìn)行具體的解說與演示，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容作逐層深入的分析，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知。
（4）鞏固練習(xí)，完善作業(yè)。這環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)教師的講解與演示進(jìn)行技能的鞏固性練習(xí)，小組間以比賽的形式展開技能的比拼，教師深入小組成員內(nèi)部做手把手輔導(dǎo)指正，對前置作業(yè)進(jìn)行完善與補(bǔ)充，完成導(dǎo)學(xué)案中的課堂作業(yè)部分。
（5）課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)設(shè)計(jì)中，筆者注重檢測學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果評價(jià)。具體地說，包括學(xué)生提出問題情況、課堂獨(dú)立解決問題情況、在小組合作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)、課堂個(gè)人展示等。評價(jià)形式分自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)三部分，自我評價(jià)主要是在課前完成，課上完成學(xué)生小組的評價(jià)，教師評價(jià)可以在課上完成也可以在課后完成。筆者根據(jù)評價(jià)結(jié)果設(shè)計(jì)或調(diào)整下次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體措施。
3.課后鞏固階段
學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，課后還須進(jìn)行技能的鞏固練習(xí)，借助微課，特別是其中的技能演示視頻，反復(fù)觀看、查漏補(bǔ)缺，對餐巾折花七個(gè)基本技巧做到規(guī)范及熟練的操作。作為教師，在課后鞏固階段，仍要細(xì)心做好學(xué)生的后續(xù)跟蹤輔導(dǎo)工作，滿足個(gè)性化需求，并督促學(xué)生在課余反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，鞏固及提升教學(xué)效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效分析
1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
包括中餐服務(wù)課程在內(nèi)的旅游服務(wù)類技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。
（1）交還學(xué)生學(xué)習(xí)的支配權(quán)。將托盤技能、酒水斟倒技能、餐巾折花技能等制作成微課教學(xué)視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能突破課堂的限制，通過觀看微課視頻，課前預(yù)習(xí)技能、課中矯正技能、課后鞏固與拓展技能，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是把學(xué)習(xí)的支配權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主與自信，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，輔助學(xué)生正確建構(gòu)知識與技能體系，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為具有選擇性與決定性的自主學(xué)習(xí)者。
（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往使學(xué)生形成一種慣性思維，學(xué)習(xí)即接受。如安排兩課時(shí)內(nèi)學(xué)完餐巾折花七類基本手法，學(xué)生就被動(dòng)跟著教師一個(gè)手法一個(gè)手法地學(xué)，不用考慮學(xué)什么、怎么學(xué)，只有接受與不接受的選擇，教與學(xué)充滿著強(qiáng)迫與服從的沖突。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先學(xué)后教、前置學(xué)習(xí)策略，利用信息化技術(shù)，突破課堂時(shí)空限制，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)生就像一位獨(dú)舞的演員，根據(jù)“微課”劇本翩翩起舞，自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在前置學(xué)習(xí)階段，疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法可以按照自己的喜好選擇學(xué)習(xí)順序，根據(jù)自身特點(diǎn)確定哪幾個(gè)重點(diǎn)學(xué)，確定自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師只是在幕后默默注視，視情況給予及時(shí)的指點(diǎn)與幫助，成為看不見的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。
（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)，兼顧每位學(xué)生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師要在同一時(shí)間里照顧到每位學(xué)生比較困難，只能根據(jù)大部分學(xué)生的情況劃定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。比如根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定折、卷、穿為較難的餐巾折疊手法，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中加以突出與重視。但每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，特別在技能學(xué)習(xí)方面，不同學(xué)生肯定有著不一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就勢必造成無法均衡照顧到每位學(xué)生的情況。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生以個(gè)體為單位參與學(xué)習(xí)，自主觀看微課視頻。小組合作探究學(xué)習(xí)，都是為學(xué)生量身定制教學(xué)方式方法。在前置學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以形成個(gè)人學(xué)習(xí)方案，在前置學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生帶著自身的問題與疑惑走近課堂，等待得到同學(xué)、教師幫助，獲得解答。這讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)性化發(fā)展，成為學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
2.促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教學(xué)綜合能力
德國教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給教師帶來了壓力，也同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長及教學(xué)綜合能力的提升。
（1）以學(xué)生為中心進(jìn)行備課。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師備課的過程將不是一個(gè)獨(dú)立的過程，須改變以往家長式備課，建立互動(dòng)式備課。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)框架及教學(xué)思路；根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀況，設(shè)置課堂教學(xué)流程，編寫課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)知識與技能，補(bǔ)充相關(guān)知識與技能；針對特殊學(xué)生（明顯不同于一般進(jìn)度的學(xué)生）增設(shè)學(xué)生個(gè)體化教案內(nèi)容。
（2）靈活處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生各種疑惑，在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，也會不斷提出個(gè)性化的問題，而這些問題與疑惑，作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的教師沒法事先一一得知。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的困惑和問題一旦產(chǎn)生，渴求獲得解答的欲望非常強(qiáng)烈，如果教師在集體探究學(xué)習(xí)階段中不能及時(shí)為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴(yán)重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)就不愿意參加了。所以教師必須廣學(xué)博覽，課前根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)學(xué)生有可能提出的各類問題的答案或解決方案；課中必須學(xué)會機(jī)智應(yīng)對，注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)技巧。
（3）提升教學(xué)視頻制作能力。中餐服務(wù)課程的微課視頻，比如崗位服務(wù)禮儀、餐臺布置、席間服務(wù)、總臺服務(wù)等，都需要有演員出境、有崗位場景（模擬場景或酒店真實(shí)場景）配合，這些安排需要專業(yè)教師有綜合的組織協(xié)調(diào)能力。微課教學(xué)視頻的制作，教師需具備視頻拍攝、剪輯、合成、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等專項(xiàng)技能，這對于非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師來說，必須加強(qiáng)這方面的技能。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].北京：世界知識出版社，2014.
第6篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
【關(guān)鍵詞】競賽激勵(lì)；綜合應(yīng)用；知識體系；教學(xué)方法
Competition Promote the Comprehensive Application Ability of Engineering Students： Take the Example of EDA Curriculum
SUN Jing
（School of Physics and Mechatronics Engineering， Xi’an University， Xi’an Shaanxi 710065，China）
【Abstract】With the background of type transition of universities， taking the EDA curriculum of engineering courses for example， the teaching method of competition prompting was introduced in teaching and practical steps. Competition prompting can arouse students’ learning interests and study enthusiasm， integrate the relevant knowledge systems organically， master the each links of system development skillfully， and enhance the team working consciousness. It also can improve the students’ comprehensive application ability and self competition， and achieve the goal of training the application-oriented talents.
【Key words】Competition prompting；Comprehensive application；Knowledge system；Teaching method
0 前言
2014年3月教育部發(fā)表聲明，全國將有600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，肩負(fù)起培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的使命。應(yīng)用型人才指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，具有專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、能快速適應(yīng)工作崗位、發(fā)展?jié)摿Υ蟮葍?yōu)勢[1]。然而，有些地方本科院校的生源與教學(xué)質(zhì)量較差，致使學(xué)生普遍存在無法較好地將所學(xué)知識融合貫通，更不要說具備良好的綜合應(yīng)用能力。如何在教學(xué)環(huán)節(jié)引入合理、有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是近年來這些高校一直研究的重點(diǎn)。本文以西安文理學(xué)院電類專業(yè)EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）課程教學(xué)為例，通過引入競賽激勵(lì)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
1 我校EDA課程教學(xué)中存在的問題
EDA課程是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生利用硬件描述語言，在軟件環(huán)境下設(shè)計(jì)、編程、仿真并實(shí)現(xiàn)硬件電路。其先修課程主要有電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、接口技術(shù)等，涵蓋了大量的電類知識點(diǎn)。我校EDA課程涉及電子信息工程、自動(dòng)化和測量技術(shù)與儀器三個(gè)工科專業(yè)，均要求培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的學(xué)生。
作為一所新建地方本科院校，升本初期我校EDA實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，設(shè)備邏輯門數(shù)有限，教學(xué)期間基本以教師講授為主，學(xué)生僅能利用有限的上機(jī)時(shí)間，對課本上的簡單電路示例進(jìn)行仿真，實(shí)踐動(dòng)手能力較差。隨著學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的大力開展，我校引入了全新的FPGA實(shí)驗(yàn)設(shè)備。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在教學(xué)過程中教師仍先授課再實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)所占比重偏小。學(xué)生雖然參與了完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但是知識點(diǎn)的應(yīng)用仍限制于書本范圍，大型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)結(jié)果很不理想。與此同時(shí)，教育部要求整合課程體系，適當(dāng)壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，我校EDA課程總學(xué)時(shí)也有所壓縮。因此，我們在教學(xué)中引入了競賽激勵(lì)法，以充分鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
2 EDA課程中競賽激勵(lì)法的實(shí)施
競賽激勵(lì)法是源于英國教育家斯賓塞“快樂教育”理論引申出來的一種教學(xué)方法[2]。在教學(xué)過程中，適時(shí)地開展競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生綜合能力，使教學(xué)效果得到明顯的改善。
EDA課程不應(yīng)讓學(xué)生僅局限于學(xué)習(xí)硬件描述語言，而應(yīng)該讓學(xué)生從做中學(xué)，不斷完善學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，各教研室在制定教學(xué)大綱時(shí)均增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，大量縮減了理論學(xué)時(shí)。任課教師把課堂從教室搬到實(shí)驗(yàn)室，這樣學(xué)生從上課初期就能直觀地認(rèn)識FPGA設(shè)備。在開展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生能利用練習(xí)時(shí)間，深入掌握EDA技術(shù)的層次化設(shè)計(jì)過程和開發(fā)過程，加強(qiáng)了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
為了更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，并與先修課程有機(jī)結(jié)合，教研組制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)大綱。實(shí)驗(yàn)大綱中設(shè)置了較易、中等、較難三個(gè)難度的多個(gè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，并設(shè)定了各實(shí)驗(yàn)的基本功能。實(shí)驗(yàn)不僅覆蓋了EDA課程的全部內(nèi)容，甚至還增加了一些課外信息，涉及多個(gè)電學(xué)知識，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。學(xué)生必須選擇2～3個(gè)難度不等的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，按要求完成系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、軟件編程、調(diào)試、仿真、下載、硬件測試和設(shè)計(jì)報(bào)告。為了更進(jìn)一步考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，要求在完成系統(tǒng)基本功能的同時(shí)，學(xué)生自主添加并實(shí)現(xiàn)盡可能多的擴(kuò)展功能。
由于受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課時(shí)等因素的影響，我校EDA實(shí)驗(yàn)要求2～3個(gè)學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，共同完成。同時(shí)，要求組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)工作[4]。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以讓每位同學(xué)在設(shè)計(jì)中充分得到鍛煉，避免了實(shí)驗(yàn)均由組內(nèi)實(shí)力較強(qiáng)的同學(xué)一人完成的現(xiàn)象發(fā)生[5]。為了進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將每次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成競賽形式，要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成全部設(shè)計(jì)。同時(shí)，在開放性實(shí)驗(yàn)室制度的保障下，學(xué)生除了可在課內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可以利用課余時(shí)間進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)期間，規(guī)定任課教師與實(shí)驗(yàn)教師同時(shí)在場，以便觀察各小組實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，同時(shí)可以確保公平評定成績。各小組實(shí)驗(yàn)成績的評定包含出勤率、實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)、設(shè)計(jì)的合理性與優(yōu)化、設(shè)計(jì)排名（按完成先后順序）、擴(kuò)展功能加分等。此外，教師還會根據(jù)組內(nèi)各成員的表現(xiàn)，在已有小組成績的基礎(chǔ)上對每位同學(xué)的成績進(jìn)行浮動(dòng)調(diào)整。真正做到以競賽形式開展設(shè)計(jì)，以公平原則對待每一位同學(xué)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，更好地提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
3 競賽激勵(lì)法的教學(xué)效果
從2013年開始，我校EDA課程引入競賽激勵(lì)法至今，經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過程，取得了良好的教學(xué)效果。
第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅高漲，知識面得到有效地?cái)U(kuò)充。教師在整個(gè)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，賦予學(xué)生更大、更自由的學(xué)習(xí)空間，真正將學(xué)生確立為教學(xué)主體。學(xué)生從以往的看書假想設(shè)備，轉(zhuǎn)變?yōu)槔迷O(shè)備學(xué)習(xí)新知識。面對功能強(qiáng)大的EDA實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)生能自覺完成計(jì)劃內(nèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還能主動(dòng)完成設(shè)備附帶的其它實(shí)驗(yàn)。
第二，采用競賽方式，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。首先，為了更快設(shè)計(jì)出功能強(qiáng)大、穩(wěn)定性強(qiáng)的系統(tǒng)，獲得更好的考試成績，學(xué)生自主掌握了資料查詢的方法和技巧，并能快速地篩選出有用信息。其次，學(xué)生能將各科知識有機(jī)融合在一起，不斷豐富著自己的知識庫。再次，學(xué)生能積極地提出問題、分析問題、解決問題，鍛煉了獨(dú)立的研究能力和動(dòng)手能力。特別是在遇到一些棘手的問題時(shí)，做到盡可能地自我解決，而不是遇事就求助老師。
第三，采用小組合作、組長輪換機(jī)制，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，組內(nèi)成員相互協(xié)助、相互激勵(lì)、共同成長。引入競賽激勵(lì)法后，學(xué)生無論是對EDA課程的認(rèn)知程度，還是對系統(tǒng)設(shè)計(jì)的熟練程度都有了明顯的提升，期末成績也有了顯著提高。
第四，良好的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)和各類競賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過競賽激勵(lì)法培養(yǎng)出來的學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間能較好地獨(dú)立完成課題設(shè)計(jì)，甚至有些同學(xué)積極挑戰(zhàn)難度較大的課題，且整個(gè)設(shè)計(jì)能做到良好的完整性和規(guī)范性。此外，學(xué)生在EDA課程學(xué)習(xí)期間，教師還可以發(fā)掘一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，推薦參加各類學(xué)科競賽，且均取得了優(yōu)異的成績。
在EDA課程中積極推廣競賽激勵(lì)教學(xué)法，其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變既增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有效地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。只有培養(yǎng)出滿足社會需要的應(yīng)用型人才，才能使學(xué)生在就業(yè)競爭中多一份勝算，在考研時(shí)多一份把握。
【參考文獻(xiàn)】
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第7篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
關(guān)鍵詞：專家技能特征；技能形成階段；職業(yè)教育
作者簡介：孫紅艷（1984-），女，山東臨沂人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）12-0004-04
專家技能是個(gè)體技能發(fā)展的高級層次，它具有區(qū)別于低層次技能的明顯特征且它的形成是一個(gè)漫長的質(zhì)變過程。如何促使新手盡快地成長為專家既是緩解我國高技能人才缺乏現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在，也是職業(yè)教育的重要議題，而對專家技能的特征與形成過程的探究會對職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面提供有益借鑒。
一、專家技能的特征
（一）長期性和高度熟練性
在國際象棋、物理、數(shù)學(xué)與音樂等領(lǐng)域，對于專長研究發(fā)現(xiàn)所謂的“十年原則”，即任何專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長為專家至少需要十年。一方面，專長形成的長期性與技能本身的特性有關(guān)。技能包括動(dòng)作技能和智慧技能，前者是操作能力，它的形成需要長時(shí)間大量的練習(xí)，后者是智慧運(yùn)行方式，是個(gè)體運(yùn)用概念和規(guī)則進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智加工的過程，它的形成更離不開長期的實(shí)踐。因此，專長的形成需要漫長的經(jīng)驗(yàn)累積。另一方面，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展及其在技術(shù)中的應(yīng)用，現(xiàn)代技術(shù)出現(xiàn)智能化傾向，技能內(nèi)涵日益復(fù)雜和精深，要形成一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專長需要更長的時(shí)間。正是由于專長形成的長期性，專家練就了嫻熟的技能，對動(dòng)作的注意與調(diào)節(jié)占用較少的心理資源，動(dòng)作較少地受注意力的控制，專家技能已經(jīng)高度熟練并達(dá)到自動(dòng)化狀態(tài)。
（二）情境性和適應(yīng)性
專家技能的獲得與工作情境密切相關(guān)，有領(lǐng)域限制性。技能的形成與職業(yè)活動(dòng)緊密相連，專家技能的形成是專家長期在特定情境中實(shí)際地應(yīng)用知識、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，離開具體的職業(yè)活動(dòng)和情境來講技能猶如紙上談兵。此外，在不同內(nèi)容領(lǐng)域之間，推理模式、知識結(jié)構(gòu)以及知識的獲得的機(jī)制都存在重大差別，這又使技能的應(yīng)用有一定的領(lǐng)域限制性。但不可否認(rèn)的是專家技能還有較強(qiáng)的適應(yīng)性。一般情況下，專家在面對類似的工作情境時(shí)能夠依靠原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高效、準(zhǔn)確地解決問題，技能的應(yīng)用表現(xiàn)出一定的情境慣性。但是面對專長領(lǐng)域中的陌生工作情境時(shí)，專家不能采用原來慣用的技能和方法，他需要具體地分析工作任務(wù)的特點(diǎn)、嘗試變通已有經(jīng)驗(yàn)和方法來解決難題，專家技能中的智慧技能發(fā)揮重要的作用，以此來應(yīng)對陌生情境中的適應(yīng)障礙，順利適應(yīng)新的工作情境。
（三）目標(biāo)導(dǎo)向性
專家技能有明顯的目標(biāo)導(dǎo)向性，這源于專家內(nèi)化知識的獨(dú)特性：專家在獲得知識時(shí)會把其中一些原理相近的或有關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行組塊，而且這些知識多是有因-果產(chǎn)生式的功能性知識，它們可以與問題的總目標(biāo)和子目標(biāo)相聯(lián)系，在進(jìn)行相關(guān)的問題解決時(shí)專家提取和利用這些因果聯(lián)系的知識，能進(jìn)行有步驟、有規(guī)則、有目標(biāo)性地解決問題。
（四）問題解決策略特殊性
問題解決是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中需要人們發(fā)現(xiàn)由先前習(xí)得的規(guī)則所組成的聯(lián)合，并計(jì)劃運(yùn)用這些規(guī)則去獲取一個(gè)新的問題情境的答案。專家的問題解決策略有特殊性。首先，專家存儲的信息是以組塊的方式組合成較少的意義單元，通過組塊的識別來簡化解決問題的步驟。其次，專家在問題的注意和編碼時(shí)主要關(guān)注一些規(guī)則和原理，很少注意問題的瑣碎環(huán)節(jié)，受無關(guān)干擾小，問題解決速度快。再次，問題解決程序上，專家采用手段-目的式的分析策略，依靠記憶系統(tǒng)搜尋規(guī)則并利用已有經(jīng)驗(yàn)和信息向前推理解決問題，減少盲目搜尋和無關(guān)干擾，提高問題解決效率。
（五）自我監(jiān)控性
自我監(jiān)控是主體對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究證明專家能熟練地掌控自己的認(rèn)知活動(dòng)：在思維轉(zhuǎn)換上有很強(qiáng)的能動(dòng)性，例如專家能主動(dòng)地放棄不恰當(dāng)?shù)淖龇?，而選擇利用另一種方式進(jìn)行思考、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)、觀察與解決問題；在注意力的分配和對反饋信息的敏感性上，他們能根據(jù)反饋信息對自己的活動(dòng)及時(shí)地調(diào)節(jié)；在面對陌生情境或新問題時(shí)，他們能根據(jù)已有條件和狀況，進(jìn)行靈活的自我調(diào)整以適應(yīng)變化后的情境。
二、專家技能的形成過程
專家技能的形成是技能水平呈現(xiàn)梯度發(fā)展的過程，美國心理學(xué)家Dreyfus H.L.與Dreyfus S.提出專長形成要經(jīng)歷五個(gè)階段：新手、有進(jìn)步的初學(xué)者、內(nèi)行的行動(dòng)者、熟練的專業(yè)人員和專家。德國職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾（F.Rauner）在能力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上針對新手到專家的發(fā)展階段提出了階段間能力發(fā)展所需要的以工作過程為導(dǎo)向的四大學(xué)習(xí)范圍的理論。（見圖1）
勞耐爾指出每向前一階段發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍包括：
學(xué)習(xí)領(lǐng)域1：入門和概況知識的學(xué)習(xí)
在新手受教育的開始階段，由于他們一般都具備了一定的預(yù)備經(jīng)驗(yàn)和知識，此時(shí)應(yīng)給他們分配職業(yè)取向的工作任務(wù)，這些任務(wù)包括與職業(yè)相關(guān)的、入門的基礎(chǔ)性知識已使新手了解典型的專業(yè)工作方法和過程。對于工作任務(wù)的界定必須明確,應(yīng)有可遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn),以便學(xué)習(xí)者在工作過程中進(jìn)行檢查對照。通過完成任務(wù)新手能夠盡快了解職業(yè)所涉及的本質(zhì)內(nèi)容和職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向新的職業(yè)工作世界的過渡。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域2：職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識的學(xué)習(xí)
在新手了解職業(yè)概況和具備職業(yè)的初步技能后，就成為有進(jìn)步的初學(xué)者。初學(xué)者要掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識，了解生產(chǎn)流程、設(shè)備之間整體運(yùn)作以及考慮人與人之間的關(guān)系、生產(chǎn)技術(shù)與勞動(dòng)組織間的關(guān)系。他們要在相關(guān)的職業(yè)情境中解決問題和完成系統(tǒng)的工作任務(wù),并在此過程中注意與他人合作，體驗(yàn)任務(wù)的系統(tǒng)性和獲取相應(yīng)的職業(yè)合作能力。這一階段的學(xué)習(xí)可幫助有進(jìn)步的初學(xué)者成長為內(nèi)行的行動(dòng)者。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域3:細(xì)節(jié)和功能性知識的學(xué)習(xí)
在工作中內(nèi)行的行動(dòng)者會遇到一些用原來的規(guī)則和方案解決不了的問題，這就需要他們掌握系統(tǒng)知識以外的非常規(guī)性的知識和技能，即細(xì)節(jié)與功能知識。它涉及相應(yīng)理論知識、特殊的手工藝技術(shù)及對最初經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。此階段要對學(xué)習(xí)者提出更高的要求，不僅使他們學(xué)會在規(guī)定時(shí)間內(nèi)排除故障，還要保證任務(wù)的系統(tǒng)性。如果學(xué)習(xí)者不能完成任務(wù)，教師或者師傅可以給予提示，但不能直接指出問題的癥結(jié)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會排除故障的能力和技巧，所以要以學(xué)生為主。經(jīng)過這一階段內(nèi)行的行動(dòng)者就成為熟練的專業(yè)人員。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域4：專業(yè)系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)
此階段學(xué)習(xí)針對熟練的技術(shù)人員。現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)是復(fù)雜的，工作情境中的問題不能單一地解決，往往需要綜合考慮。在問題解決時(shí)專業(yè)人員應(yīng)具備問題直覺的能力、問題發(fā)展的預(yù)測能力、闡述工作任務(wù)的完整成果的能力。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者主要依靠已有經(jīng)驗(yàn)，而且要對任務(wù)的執(zhí)行負(fù)責(zé)，要獨(dú)立地制定自己的解決方案和計(jì)劃從而獨(dú)立地完成工作任務(wù)。這一階段培養(yǎng)的是專業(yè)人員獨(dú)自完成系統(tǒng)任務(wù)的能力。由熟練的專業(yè)人員成長為專家的過程是漫長的，是需要不斷的實(shí)踐鍛煉的，熟手要不斷地完成不可預(yù)見的工作任務(wù)，使技能發(fā)生質(zhì)的飛躍并最終成長為專家。
這種以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育按照職業(yè)技能的成長順序和規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，它以專業(yè)勞動(dòng)為中心，以典型的工作任務(wù)為工作過程知識的載體，并且根據(jù)學(xué)生技能的發(fā)展規(guī)律對典型的工作任務(wù)進(jìn)行了序列化，使學(xué)生通過完成相應(yīng)的工作任務(wù)來獲得工作過程知識和技能，這種理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育模式為我國的職業(yè)教育的教學(xué)與課程改革提供了可資借鑒的理論指導(dǎo)。
三、專家技能的特征和形成對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示
（一）技能練習(xí)要有情境性
專家技能的形成具有典型的情境性特征，而且勞耐爾的新手成長為專家的學(xué)習(xí)理論也表明：技能的發(fā)展不論從開始入門階段還是到專家階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都離不開工作任務(wù)和工作情境。在技能形成中既需要大量的練習(xí)，還要重視學(xué)習(xí)者對工作情境的感知和適應(yīng)，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境下靈活地解決一些不可測的工作問題的能力。
我國職業(yè)學(xué)校在學(xué)生的技能培養(yǎng)方面有明顯的封閉性和去情境化特征。職校的技能訓(xùn)練主要在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的培訓(xùn)車間進(jìn)行。就學(xué)校實(shí)訓(xùn)而言，教學(xué)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境是截然不同的，教學(xué)環(huán)境是對職業(yè)環(huán)境的簡化，甚至?xí)c職業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。職業(yè)環(huán)境下的技術(shù)更新、工作變動(dòng)、突發(fā)事件，以及人際關(guān)系等都沒有及時(shí)和真實(shí)地呈現(xiàn)在教學(xué)情境中。因此，學(xué)校教育和工作現(xiàn)實(shí)會有巨大反差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際工作能力欠缺。在企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)方面，很多實(shí)訓(xùn)是在培訓(xùn)車間中進(jìn)行的，這些車間獨(dú)立于真實(shí)的生產(chǎn)過程，學(xué)生也感受不到真實(shí)的工作情境。
如果職業(yè)教育對學(xué)生技能的培養(yǎng)只是局限于模擬形式，學(xué)生掌握的就只是單純的技能操作，而對真實(shí)工作情境缺乏必要的認(rèn)知和適應(yīng)，學(xué)生的能力和工作的要求就不能很好地對接，這對于學(xué)生自身和用人單位都是不利的。而目前倡導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技能的有益嘗試，它可以使學(xué)生真實(shí)地應(yīng)用掌握的技能并在工作中不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，但是頂崗實(shí)習(xí)不要把學(xué)生束縛在一個(gè)崗位上，而是要讓學(xué)生輪崗，熟悉整個(gè)技能領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的工作情境中養(yǎng)成職業(yè)技能。為此，職業(yè)學(xué)校一方面要注重實(shí)訓(xùn)工作，使學(xué)生技能嫻熟，另一方面要盡量使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作情境中各因素的變化，真實(shí)地運(yùn)用技能。通過學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)和真實(shí)情境下的學(xué)者的統(tǒng)合，使學(xué)生掌握熟練技能的同時(shí)能夠適應(yīng)工作的實(shí)際需要。
（二）技能練習(xí)的比重應(yīng)增加
專家技能的高度熟練是長期練習(xí)的結(jié)果，有效的實(shí)踐練習(xí)是技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國職業(yè)教育在技能培養(yǎng)上的典型特征就是在學(xué)科體系的框架之下尋求與職業(yè)的關(guān)系，在教學(xué)中就表現(xiàn)為三段式教學(xué)模式。它的課程組合結(jié)構(gòu)是：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。很多職校的文化課所占的課時(shí)比例要占整個(gè)課時(shí)的70%，實(shí)訓(xùn)課與實(shí)習(xí)明顯不足。很多教師認(rèn)為文化課和理論課是“地基”，只有文化基礎(chǔ)打得牢、理論知識扎實(shí)學(xué)生才會更好地應(yīng)用。這種三段式課程具有明顯的學(xué)問化傾向，教學(xué)內(nèi)容指向?qū)I(yè)理論，側(cè)重自然科學(xué)原理和工程理論的掌握，而對學(xué)生技能形成起關(guān)鍵作用的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻得不到應(yīng)有的重視和切實(shí)的保障，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平不高，就業(yè)能力不強(qiáng)。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的工作人員，他們與市場、職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等的關(guān)聯(lián)極為密切，從而決定了職校教學(xué)要有很強(qiáng)的社會性和職業(yè)定向性。
因此，現(xiàn)在很多學(xué)校堅(jiān)持的學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式必須扭轉(zhuǎn)，要認(rèn)識到學(xué)科體系和工作體系是截然不同的，且技能不是知識的派生。在實(shí)際教學(xué)中要進(jìn)行理論課和實(shí)踐課的再設(shè)計(jì)，重視和加強(qiáng)技能練習(xí)。一方面，根據(jù)課程專家的建議精簡文化課和理論課，并使“基礎(chǔ)”知識圍繞技能需求來組織，這樣既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面，要注意增加實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，保證學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會和時(shí)間，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握較高水平的操作能力、工作分析能力和問題解決能力。學(xué)生只有通過大量的練習(xí)才能形成過硬的技能，才能滿足職業(yè)或者工作崗位對其的能力要求。
（三）技能培養(yǎng)要有階段性與科學(xué)性
專家技能的形成是具有階段性的和自身的發(fā)展順序。專長發(fā)展階段的劃分最大的價(jià)值就是在于改進(jìn)課程和教學(xué)，使職業(yè)教育課程和教學(xué)圍繞著學(xué)生的發(fā)展階段和順序來實(shí)施。
首先，職業(yè)教育課程的展開要基于技能發(fā)展的順序性。職業(yè)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而技能的發(fā)展是有自身順序的，相應(yīng)的職業(yè)教育課程的展開順序的邏輯主線是技能發(fā)展的順序而不是學(xué)科知識的順序。在課程設(shè)計(jì)上首先要梳理與工作崗位相匹配的技能，然后按照從簡單到復(fù)雜或工作順序原則對技能序化，設(shè)計(jì)出技能的發(fā)展順序以此作為課程開展的依據(jù)。按照技能順序開發(fā)的課程具有明確的職業(yè)技能發(fā)展路徑，學(xué)生進(jìn)入課程體系的學(xué)習(xí)時(shí)，便登上了職業(yè)技能的發(fā)展階梯，前面的技能是后面技能的基礎(chǔ)，每學(xué)完一門課程就獲取相應(yīng)的技能，學(xué)完所有的課程就會獲得工作崗位需要的職業(yè)技能。它與三段式課程相比，課程的技能目標(biāo)和發(fā)展順序均要明確得多。
其次，職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施要有科學(xué)性。一方面，教師對技能形成的規(guī)律要有科學(xué)的認(rèn)知。學(xué)生技能的發(fā)展是階梯式遞進(jìn)的，各發(fā)展階段表征著不同的技能水平以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍，教師只有對技能的形成規(guī)律和條件有必要的認(rèn)知，才能組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)施教。另一方面，教師要認(rèn)清學(xué)生的現(xiàn)有技能水平并圍繞著工作任務(wù)的完成而開展教學(xué)。技能教學(xué)要依據(jù)學(xué)生技能的現(xiàn)有水平，并且教學(xué)的首要步驟不是介紹導(dǎo)論性知識而是描述工作任務(wù)，包括工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位，工作任務(wù)完成后對產(chǎn)品的規(guī)格要求以及所需要的設(shè)備、材料、工具等條件。教師要在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中闡述相關(guān)的理論，既要使理論和實(shí)踐相銜接，又要把前后的不同工作任務(wù)中的理論知識銜接，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)起知識和工作任務(wù)的聯(lián)系。在完成任務(wù)的過程中要讓學(xué)生自主探究、操作和討論，在完成任務(wù)后教師要進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。然后進(jìn)入下一階段的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師的角色是具有教學(xué)智慧的指導(dǎo)者，他要為學(xué)生的技能練習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供幫助、引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐過程的反思。
（四）加強(qiáng)自我監(jiān)控教育
專家在問題解決活動(dòng)中能進(jìn)行能動(dòng)的、敏感的以及適應(yīng)性的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控水平的高低對主體完成任務(wù)的效率有很大的影響。近幾年來的研究證明，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)，與個(gè)體的成就有很大的關(guān)系。因此，在教育中我們要加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的教育。主要的措施是：
1.喚起學(xué)生自我監(jiān)控的意識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)規(guī)范以及課堂的學(xué)習(xí)模式和步調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明顯的“他控”特征，因此，要使學(xué)生有自我監(jiān)控能力教師就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助，使學(xué)生有強(qiáng)烈的主體意識和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地嘗試和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任并克服學(xué)習(xí)困難。
2.有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。起初自我監(jiān)控教育要集中于局部的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向、方法選擇以及結(jié)束階段的效果評估，使學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行初步的監(jiān)控；而后就是把自我監(jiān)控貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，輔助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的方法、維持或者改變具體的學(xué)習(xí)行為，使自我監(jiān)控能力不斷的完善。最后，通過自我監(jiān)控的反復(fù)運(yùn)用使學(xué)生的自我監(jiān)控水平達(dá)到自動(dòng)化水平，學(xué)生能隨機(jī)應(yīng)變、自然而然地進(jìn)行自我監(jiān)控。
3.鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控。在學(xué)生獲得自我監(jiān)控能力后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)施自我監(jiān)控。要使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的要求制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生具備自我監(jiān)控能力可以提高主體意識，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
四、結(jié)語
職業(yè)教育為社會培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才，雖然在學(xué)校教育階段學(xué)生技能水平只是熟練程度和基本勝任工作需要，不可能達(dá)到專家技能水平。但是，通過對專家技能的特征和形成過程的探究，可使學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生技能方面更加理性與科學(xué)，為我們在學(xué)校教學(xué)中教什么以及如何教提供新的視角和思路。
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第8篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
【關(guān)鍵詞】思政課;教學(xué)改革;精彩課堂
切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課的針對性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，就要積極探索新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，進(jìn)一步樹立"堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的現(xiàn)代教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，勇于改革，在教改中打造"精彩課堂"。
一、在教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)教學(xué)的精煉性
課堂教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)方式方法、教學(xué)環(huán)境要素等組成的系統(tǒng)。系統(tǒng)要發(fā)揮整體功能，必須要對各個(gè)要素進(jìn)行優(yōu)化。為此教師要想獲得良好的課堂教學(xué)效果，必須根據(jù)自己想要達(dá)成的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇、重組和"再創(chuàng)造"，選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即實(shí)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，才能有助于提高課堂教學(xué)的有效性。
嚴(yán)格說，思政課教學(xué)內(nèi)容是不能隨意改動(dòng)的，但是可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。如果一味機(jī)械地把每一章節(jié)的內(nèi)容都力求全面、完整、系統(tǒng)地進(jìn)行講解，面面俱到，只能是蜻蜓點(diǎn)水過一遍，不痛不癢。而且有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)內(nèi)容缺乏新、活、近、精，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)同感較低，認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí)，沒有辦法應(yīng)用。于是對思政課敷衍了事，無精打采，甚至產(chǎn)生厭煩并逆反，上課說話睡覺看雜書玩手機(jī)等司空見慣，教學(xué)效果可想而知，更何談精彩課堂。
思政課教學(xué)內(nèi)容的整合必須立足政治性、體現(xiàn)時(shí)代性、突出針對性、強(qiáng)調(diào)實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合思政課教學(xué)內(nèi)容是改革的關(guān)鍵。要在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)上狠下功夫。突出"要精，要管用"。精選教學(xué)內(nèi)容最有效的措施，就是進(jìn)行集體備課。思政課教師在研究教材的過程中，應(yīng)大膽解放思想，開闊思路，在緊緊圍繞教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的前提下，對教材內(nèi)容、組織編排、重點(diǎn)難點(diǎn)、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)學(xué)法等每一個(gè)方面都研討，認(rèn)真分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)新知識學(xué)習(xí)的切入點(diǎn);認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。做到對每一章節(jié)的知識框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例采用等更加心中有數(shù)，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。內(nèi)容有所取舍，繁簡適宜，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。教師必須從被動(dòng)的執(zhí)行教材轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課程、融入課程，在課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和課程的實(shí)施中，教師要根據(jù)自己對教材的理解、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)情的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。
除了精選教材內(nèi)容，還要精選身邊的素材，及時(shí)補(bǔ)充鮮活的、有價(jià)值的新的信息，常教常新，時(shí)化教學(xué)內(nèi)容。比如生活中的素材、時(shí)事素材，并對這些素材進(jìn)行合理的加工、整理、提煉，成為寶貴的教學(xué)資源。精選并應(yīng)用這些素材，關(guān)鍵在于觀點(diǎn)正確、內(nèi)容生動(dòng)、正確引導(dǎo)和緊密聯(lián)系實(shí)際。素材的選擇和運(yùn)用，既要貼近學(xué)生生活，又要反映當(dāng)代社會進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果;既要有利于教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，又要有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮各自的潛能;既要表達(dá)教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)提供自主思考、交流、感悟、活動(dòng)的機(jī)會和空間，從而適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生發(fā)展的需求。
二、精彩課堂導(dǎo)入，營造課堂氣氛
什么樣的課堂是"精彩課堂"？怎樣才能使課堂精彩起來？充滿魅力的課堂必定離不開課堂上精彩導(dǎo)入、精彩提問、精彩交流、精彩評價(jià)、精彩結(jié)課等。
一個(gè)有效的、新穎的、精致的課堂導(dǎo)入，會創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。思政課教師精心設(shè)計(jì)別開生面的課堂導(dǎo)入，比如采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、插圖導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法和對比導(dǎo)入法等，引人入勝的導(dǎo)入就像一塊磁鐵，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇和興奮的心理狀態(tài)，能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自然的進(jìn)入授課內(nèi)容的特定角色，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高了課堂效率。
比如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第五章"社會主義的本質(zhì)和根本任務(wù)"的提問式導(dǎo)入：說說你心目中的社會主義是什么樣子？這個(gè)問題就好比一粒的石子投入平靜的湖面，激起的卻是層層波浪。課堂一下子就活躍起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言，對社會主義的描述也是精彩紛呈。解決了第一個(gè)提問，接著給出第二個(gè)問題：中國為什么選擇社會主義道路？這個(gè)問題又激起學(xué)生的活躍思維。緊接著再度拋出第三個(gè)問題：中國現(xiàn)在的社會主義有什么特色？課堂氣氛變得熱情而有活力。
也可以精心設(shè)計(jì)講課前的"一周新聞五分鐘"、"精彩熱點(diǎn)面對面"、"理論熱點(diǎn)我們說"。在課前給學(xué)生解讀一周理論熱點(diǎn)，或者讓同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)識和體會解讀近期的理論熱點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)問題與課程教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，學(xué)生興趣大增。如果老師能就某個(gè)或某幾個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)或社會焦點(diǎn)展開分析討論，允許學(xué)生交流意見，學(xué)生的參與度明顯提高，整堂政治課也顯得更加生動(dòng)活躍，通過這一平臺，授課教師則更多地了解到學(xué)生的所想所惑，并有針對性地通過課堂主渠道加以點(diǎn)評，有效引導(dǎo)同學(xué)們圍繞社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入和理性思考，增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的針對性、實(shí)效性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、豐富教學(xué)教學(xué)形式，把課堂交給學(xué)生
要構(gòu)建精彩課堂，就應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主體，課堂上也的確需要學(xué)生的活動(dòng)，不管什么新理論新改革，因材施教才是硬道理。根據(jù)思政課特點(diǎn)，教學(xué)方式努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極推行專題教學(xué)、情景教學(xué)、問題式教學(xué)、角色互換式教學(xué)、討論辯論式教學(xué)、時(shí)事報(bào)告性教學(xué)等，形成有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)方式，用通俗易懂的語言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，進(jìn)一步加強(qiáng)多媒體教學(xué)課件建設(shè)，豐富教學(xué)模式。使書本知識變得直觀、形象、生動(dòng)、活潑，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。讓氛圍激活學(xué)生的全部情感和思想，讓每個(gè)學(xué)生踴躍參與課堂，讓每個(gè)學(xué)生都出彩！
（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)的先進(jìn)性充分體現(xiàn)在其教學(xué)理念上，即強(qiáng)調(diào)"學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過程"。根據(jù)課本內(nèi)容，在授課過程中不同程度地穿插了教學(xué)案例，以豐富生動(dòng)地歷史史記描述，歸納出理論知識，通過鮮活的案例來講清講透理論知識，將課本內(nèi)容化枯燥無味為生動(dòng)有趣。讓學(xué)生在思考中加深對基本概念、理論的理解。有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、研究、解決問題的能力。案例教學(xué)能幫把課堂講活講生動(dòng)了，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
（2）討論教學(xué)法。討論教學(xué)法也是一種促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的有效方法。任課老師在課前給出有針對性的教學(xué)思考題，讓學(xué)生搜集資料、整合材料。然后進(jìn)行討論式授課，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，闡釋自己的見解。教師適時(shí)加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起得出較為科學(xué)的答案，并給與點(diǎn)評。在學(xué)生發(fā)言過程中，老師們十分注意保護(hù)學(xué)生的積極性，循循善誘，給與鼓勵(lì)和肯定。通過這種形式的教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，也可以鍛煉學(xué)生綜合能力。
（3）角色互換教學(xué)法。課堂上學(xué)生要出彩，教師必須犧牲自我，積極主動(dòng)地把舞臺讓出來。在教學(xué)過程中，對于一些易于理解的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自制課件，上臺講解。從查資料、備課，再到上臺講授，這種"自我教育式教學(xué)"互換了師生的角色，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，真正體現(xiàn)教學(xué)相長;比如以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行演講式討論;比如采取"答記者問" 的方式答疑解惑授課。這些有創(chuàng)意的做法實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)的"獨(dú)白"轉(zhuǎn)向"對話"。讓師生形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，也引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦多思考，使學(xué)生在愉悅的氛圍里接受教學(xué)內(nèi)容。
現(xiàn)在部分思政課教師開始應(yīng)用微課程。微課程教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用并關(guān)照其情感興趣， 突出課程資源的簡潔、具體、精美、深刻和學(xué)科知識的外拓遷移。微課程學(xué)習(xí)是邀請學(xué)生參與，允許學(xué)生在課堂上"動(dòng)起來"，可以成為學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知世界并獲取生存智慧、情感智慧、生命智慧以及倫理智慧的一個(gè)支點(diǎn)，能為學(xué)生的成長提供支撐。這是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，可以鼓勵(lì)同學(xué)互教互學(xué)，通過互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題等。因此，微課程教學(xué)勢必更會受到學(xué)生的青睞。
四、團(tuán)隊(duì)式專題化教學(xué)，展現(xiàn)教師的授課魅力
教學(xué)團(tuán)隊(duì)專題化教學(xué)模式也是思政課教學(xué)生成"精彩課堂"較理想的教學(xué)方式。這種模式能使每一個(gè)教師可選擇自己最有研究的專題來講授，改變了以往單干式方式這樣一種教師水平不能充分展示，學(xué)生又沒能接受最精粹的教育內(nèi)容的方式，而是把自己最精彩的一面、最精華的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也必能得到最好的教育，這樣既有利于保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，又有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。
團(tuán)隊(duì)式專題化教學(xué)的方式可以打破原有的教材章節(jié)，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容抽取出來，結(jié)合知識的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國際國內(nèi)發(fā)展的實(shí)際，加以綜合整理，按照少而精的原則，從理論上進(jìn)行深刻的分析、進(jìn)行系統(tǒng)的有針對性的講解。當(dāng)然老師在講授自己專題時(shí)，必須是緊扣教學(xué)大綱，并且要抓住各個(gè)專題之間的內(nèi)在邏輯，不能各自為政，隨意發(fā)揮。老師們要營造輕松愉快、寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的趣味學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)平滑關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)、師生互動(dòng)及生生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)流程，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式引導(dǎo)每一位學(xué)生以愉悅的心情積極參與的教學(xué)方法。
五、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，增強(qiáng)課堂的感染力和吸引力
多媒體教學(xué)已經(jīng)引起教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生參與等一系列的思考與探索?，F(xiàn)在部分學(xué)校采用世界大學(xué)城"云空間"開展教學(xué)及管理的新思路，這種空間教學(xué)的信息化突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間與空間限制的教與學(xué)雙向互動(dòng)交流，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個(gè)融圖、文、聲于一體的認(rèn)知環(huán)境?？梢蕴峁┐罅康男畔①Y源，如圖片、音頻、視頻、文獻(xiàn)資料等等，結(jié)合成一個(gè)多維立體的知識結(jié)構(gòu)體系，以圖文并茂各種畫面素材向?qū)W生提供聲、圖、文等綜合信息，更直觀、清晰、生動(dòng)、形象。如何突出以學(xué)生為中心這個(gè)根本，在空間教學(xué)中得到了全新探索。老師利用自己的空間上課，可選擇的內(nèi)容是海量的信息，充分利用云空間資源，將教學(xué)內(nèi)容向課前課后拓展延伸，更好地激發(fā)起學(xué)生的盎然興趣。對學(xué)生更易產(chǎn)生吸引力和感染力，教學(xué)更加靈活、有效。不僅是課堂教學(xué)，包括老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、老師批改作業(yè)、成績反饋，都可以在空間里實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心的理念正在形成，自主學(xué)習(xí)機(jī)制得以建立。由于大學(xué)城"云空間"這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)生基本知識層面的自我學(xué)習(xí)過程，所以，對教師的課堂教學(xué)要求也更高。教師的主要任務(wù)由簡單的教材內(nèi)容講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深度講授，課堂引導(dǎo)和互動(dòng)。
"云空間"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)院校課程體系解構(gòu)和重構(gòu)。不僅能增加學(xué)生的知識積累，開闊閱讀視野。還會給學(xué)生充分的思考、交流的時(shí)間和空間，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)合作交流意識。更能展示教學(xué)所蘊(yùn)涵著的美，這是常規(guī)教學(xué)無法達(dá)到的境界，也是常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)的魅力。
第9篇：學(xué)生綜合成長自我描述范文
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià)技術(shù);自身個(gè)性與專業(yè)背景;多元化評價(jià);開放動(dòng)態(tài)理念
作者簡介：袁翠松（1978-）女，江西分宜人，江西廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣彩聵I(yè)管理;王瑞（1965-）男，江西南昌人，江西廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院中級工程師，研究方向?yàn)樾畔⒐芾?楊湘弘（1991-）女，湖南醴縣人，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院研究生，研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃c管理。
基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下教師評價(jià)體系的構(gòu)建與發(fā)展”（編號：JY1340），主持人：袁翠松。
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）20-0088-03
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對高等教育不斷提升的需求，我國成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，這迫切需要從事成人網(wǎng)絡(luò)教育的高校盡快打造出一批適應(yīng)成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的師資隊(duì)伍。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，成人網(wǎng)絡(luò)教育高校需要采取切實(shí)有效措施，為教師創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松、合作與信任的用人環(huán)境。筆者以發(fā)展性評價(jià)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合成人網(wǎng)絡(luò)教育辦學(xué)實(shí)際，對教師激勵(lì)機(jī)制與評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為進(jìn)一步健全和完善教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，使教師從中獲得足夠的信息與有用的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中的問題，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，高效地開展成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)。
一、發(fā)展性評價(jià)理論概述
（一）發(fā)展性評價(jià)理論內(nèi)涵
上世紀(jì)80年代，英國開放大學(xué)學(xué)者納托爾（Latoner）等人提出發(fā)展性評價(jià)理論，納托爾認(rèn)為教育評價(jià)應(yīng)以建構(gòu)主義哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，依據(jù)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，制定主評者與被評者認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，綜合運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)技術(shù)和方法和雙方座談，對被評者的教育教學(xué)過程、專業(yè)發(fā)展和績效進(jìn)行價(jià)值判斷[1]。在發(fā)展性評價(jià)理論中，評價(jià)對象被賦予了解自我、發(fā)展自我、完善自我三位一體，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程[2]。它注重評價(jià)對象自身發(fā)展需求，目的在于促進(jìn)被評價(jià)者的不斷發(fā)展，不以獎(jiǎng)懲為目的，而是面向未來，面向發(fā)展為目的。它把評價(jià)看成是一個(gè)獨(dú)立和有規(guī)律發(fā)展的整體系統(tǒng)，每一個(gè)評價(jià)對象都是系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分。因此，它給出的評價(jià)結(jié)果能夠充分考慮到被評價(jià)者即教師內(nèi)在專業(yè)及素質(zhì)等發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展、學(xué)校發(fā)展與社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，三者合一，由此引導(dǎo)教師持續(xù)進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)的良性過程，最終實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展與成人教育發(fā)展相一致的目標(biāo)。
（二）發(fā)展性評價(jià)理論主要特征
發(fā)展性評價(jià)是以“發(fā)展為本”的評價(jià)制度，發(fā)展的核心特征包涵兩層意思：一指評價(jià)以促進(jìn)評價(jià)對象超越自我為價(jià)值取向，促進(jìn)自身發(fā)展為目的;二指評價(jià)理念和評價(jià)指標(biāo)體系的不斷發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)的核心是關(guān)注被評價(jià)者自身個(gè)性與專業(yè)背景，它并不排斥獎(jiǎng)懲方式，而是采取適度獎(jiǎng)懲的前提下，激勵(lì)評價(jià)對象對自我進(jìn)行反思和總結(jié)，尋求問題存在的根源，從而認(rèn)識到自己發(fā)展的潛力和方向，找到不斷發(fā)展的措施和方法，追求發(fā)展進(jìn)步[3]。
二、發(fā)展性評價(jià)理論對成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價(jià)的啟示與思考
（一）發(fā)展性評價(jià)理論符合成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的多重角色身份
成人網(wǎng)絡(luò)教育從業(yè)教師的角色是多重的，它不僅是學(xué)科專業(yè)知識的提供者，還是成人網(wǎng)絡(luò)教育的研究者與探索者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的開發(fā)者和利用者，所以，在成人網(wǎng)絡(luò)教育高校，要科學(xué)、合理地進(jìn)行教師評價(jià)。首先在于要從評價(jià)對象即教師多重角色身份做好定位，明確教師未來發(fā)展的方向，進(jìn)而確立以教師發(fā)展為本的動(dòng)態(tài)評價(jià)觀?，F(xiàn)今，成人網(wǎng)絡(luò)教育在為教師創(chuàng)造一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)和多元發(fā)展空間的同時(shí)，也為教師專業(yè)素質(zhì)與教育教學(xué)實(shí)踐能力提出了新的挑戰(zhàn)。成人網(wǎng)絡(luò)教育的教師們不權(quán)要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教書匠的角色，持續(xù)不斷對自身角色進(jìn)行體驗(yàn)、反思和完善，同時(shí)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價(jià)機(jī)制應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及其成人教育對教師提出的新要求，著眼于教師學(xué)術(shù)與信息化多向素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，堅(jiān)持“立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來、全程評價(jià)、注重發(fā)展”的評價(jià)指導(dǎo)思想，摒棄依據(jù)傳統(tǒng)高校單純的考核結(jié)果對教師優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分的靜態(tài)評價(jià)，實(shí)行對教師的發(fā)展性評價(jià)，使教師評價(jià)真正成為教師構(gòu)建與實(shí)踐成人網(wǎng)絡(luò)教育新型教學(xué)模式的定標(biāo)導(dǎo)向[4]。
（二）以多元化評價(jià)方式促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)主體持續(xù)健康的發(fā)展
成人網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)主體包括教師、學(xué)生、學(xué)校和專家。發(fā)展性評價(jià)鼓勵(lì)采用多元化的評價(jià)方式以獲得對教師全面的評價(jià)，使得成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價(jià)成為一個(gè)具有動(dòng)態(tài)與連續(xù)意義整體的評價(jià)過程。評價(jià)結(jié)果重要組成部分在于是否能在科學(xué)視域下對其進(jìn)行相應(yīng)理解、解釋與運(yùn)用。一是，它是否有效幫助被評價(jià)者即教師及時(shí)改善自身信息化職業(yè)建設(shè)能力，推動(dòng)教師向發(fā)展目標(biāo)奮斗努力;二是，通過對教師評價(jià)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)分析，學(xué)?？梢詮慕處焸€(gè)別現(xiàn)象以及一些共性問題中尋找評價(jià)體系和評價(jià)方式的偏差與不足之處，為探尋更加完善的評價(jià)指標(biāo)體系與科學(xué)合理的評價(jià)辦法提供參考建議[5];三是，系統(tǒng)深入地了解成人教育高校師資隊(duì)伍基本情況與態(tài)勢，為成人網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍未來規(guī)劃的制定與持續(xù)建設(shè)，提供了客觀真實(shí)的科學(xué)依據(jù)。所以，整個(gè)教師績效考核體系能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素就在于是否以科學(xué)、多元化評價(jià)方式解釋和運(yùn)用教師評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，為確保評價(jià)結(jié)果的公允，可運(yùn)用等級解釋、數(shù)量化解釋、描述性解釋與歸因分析等多種形式呈現(xiàn)結(jié)果[6]。作為最原始和最常用的測評報(bào)告模式，它的信息詳細(xì)和準(zhǔn)確性顯而易見。
（三）以開放動(dòng)態(tài)的理念促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師不斷發(fā)展創(chuàng)新
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新性是發(fā)展性評價(jià)理論的重要原則之一。尤其是現(xiàn)階段，成人網(wǎng)絡(luò)教育正向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，開放大學(xué)的開放性在于教育觀念、辦學(xué)方式、管理方式和教育資源等的開放，所以開放與創(chuàng)新更應(yīng)該成為開放大學(xué)教師應(yīng)該具有的最基本素質(zhì)，也是衡量他們職業(yè)的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之一。發(fā)展性評價(jià)要解決的一個(gè)重要問題在于如何促進(jìn)教師的創(chuàng)新性與開放性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)校要追求個(gè)人與整體的持續(xù)發(fā)展，就必須用開放動(dòng)態(tài)的理念引領(lǐng)行動(dòng)?，F(xiàn)階段，開放大學(xué)在我國正處于初步發(fā)展時(shí)期，它把學(xué)校與社會，課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐融合為一個(gè)有機(jī)整體，在開放、動(dòng)態(tài)、主動(dòng)和多元的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)展性評價(jià)理論所提倡的理念與之相協(xié)調(diào)，它為教師教學(xué)創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間和更多的靈感，激發(fā)教師潛能，提升自尊和自信;另外，豐富多樣和信息化的教學(xué)環(huán)境還可為學(xué)校教師提供流暢與便捷的導(dǎo)學(xué)平臺。這里所述“開放”，是不以固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評價(jià)者即教師的評價(jià)，允許教師在相對一致的目標(biāo)領(lǐng)域內(nèi)，可以有不同的發(fā)展方向，促進(jìn)個(gè)性化成長。在這種動(dòng)態(tài)開放的環(huán)境中，每一位教師都能得到相應(yīng)的發(fā)展，可以尋找到自己的努力方向，教師教學(xué)設(shè)計(jì)不必拘泥于某一種形式，在成人教育發(fā)展事業(yè)中盡情施展才華，實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新與自身價(jià)值。發(fā)展性評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)激勵(lì)獨(dú)創(chuàng)的理念，教師工作的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中要有創(chuàng)新的工作理念和方法，二是能夠促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下成人學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，在這兩個(gè)層面及理論基礎(chǔ)上，對教師教學(xué)獨(dú)創(chuàng)工作進(jìn)行的評價(jià)，既要關(guān)注教師的動(dòng)態(tài)過程工作，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)?shù)陌盐兆〗處煪?dú)具創(chuàng)造性的工作思路，以促進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。實(shí)際上，成人教育領(lǐng)域下教師的創(chuàng)新不僅是對新型教師角色的提升，更多的是在生活和工作中不斷追求教育內(nèi)在品質(zhì)、追求內(nèi)涵發(fā)展，不斷超越自我，突破自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。
三、發(fā)展性評價(jià)理論在成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價(jià)體系中的實(shí)施與發(fā)展前景
（一）構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性教師評價(jià)基本框架
目前的成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價(jià)體系正處于實(shí)踐探索時(shí)期，有些指標(biāo)考核方法與方案的設(shè)計(jì)與成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展理念、教師對自身專業(yè)素質(zhì)的需求、社會終身教育飛速發(fā)展的狀況及并不相適應(yīng)。依據(jù)發(fā)展性評價(jià)理論，參考現(xiàn)階段成人網(wǎng)絡(luò)教育教師指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，對教師考核與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出了一些改進(jìn)與創(chuàng)新。
教師考核評價(jià)指標(biāo)體系，幫助教師不斷挖掘自身潛力，必須針對成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)與科研的特殊性，針對教師各個(gè)崗位層次的不同要求和條件，根據(jù)成人教育專業(yè)與學(xué)科的不同特點(diǎn)與類別，制定以教師實(shí)績和發(fā)展為核心，著眼于加強(qiáng)師德、拓展信息技術(shù)能力和數(shù)字化知識等要素的教師考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)體系。
對于成人網(wǎng)絡(luò)教育教師來說，教育對象是在職成人，他們的工作重點(diǎn)不是面授課，而應(yīng)該是成人學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。因此，要完善教師評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)以網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化資源建設(shè)為主、科研為輔。與此同時(shí)，對成人網(wǎng)絡(luò)教育高校教師的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)偏重于以在職、成人為特點(diǎn)的學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)效果的評價(jià)為主，而不能僅限于傳統(tǒng)教學(xué)技能等的評價(jià)。
針對成人網(wǎng)絡(luò)教育的特殊教學(xué)模式，要強(qiáng)調(diào)的是，成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)業(yè)績和教研成果，不能以普通研究型高校制定的教師考核評價(jià)體系來衡量。而是依據(jù)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師職業(yè)角色規(guī)范與工作特點(diǎn)來設(shè)計(jì)科學(xué)合理的考核和評價(jià)結(jié)果，同時(shí)吸納傳統(tǒng)意義上獎(jiǎng)懲性評價(jià)機(jī)制的有效優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)虛擬化教學(xué)環(huán)境中導(dǎo)學(xué)合一的新型教師評價(jià)模式，以達(dá)到教師自身角色適應(yīng)、加強(qiáng)教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的敏感性與信息資源的預(yù)測發(fā)展性，突出能力和績效“多元”結(jié)構(gòu)的激勵(lì)型評價(jià)模式。
（二）實(shí)施多元化評價(jià)主體的評價(jià)機(jī)制
要保證教師評價(jià)順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于建立規(guī)范、高效的評價(jià)運(yùn)行機(jī)制。成人網(wǎng)絡(luò)教育教師評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)包括以下四種機(jī)制：
1.教師自我評價(jià)機(jī)制。要實(shí)施科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，離不開教師的自我認(rèn)識與自我分析。依照成人網(wǎng)絡(luò)教育教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對自身教學(xué)實(shí)踐與效果進(jìn)行自我評價(jià)與反思，有助于擺脫低水平的教學(xué)反復(fù);這種注重評價(jià)對象主體精神的評價(jià)機(jī)制也有助于教師認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，通過自我規(guī)劃、自我反思和自我更新，以最大限度地促進(jìn)教師自我發(fā)展。
2.學(xué)生評價(jià)機(jī)制?；诔扇司W(wǎng)絡(luò)教育“一切為了學(xué)習(xí)者，為了一切學(xué)習(xí)者”的理念，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評價(jià)機(jī)制應(yīng)包含以下兩方面：（1）在教學(xué)反饋意見中，大多數(shù)學(xué)生對教師的多層面教學(xué)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源感到滿意，能得到教師及時(shí)激勵(lì)，自主自愿對本專業(yè)或者本課程進(jìn)行深度與多樣化學(xué)習(xí);（2）在成人網(wǎng)絡(luò)教育過程中，學(xué)習(xí)方法與手段，積極參與在線教學(xué)，進(jìn)而擁有對學(xué)到知識的應(yīng)用拓展能力。對此部分進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能僅依靠調(diào)查問卷或?qū)W業(yè)成績，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行訪談，以獲得對教師全面的評價(jià)。[7]
3.學(xué)校組織管理者評價(jià)機(jī)制。學(xué)校組織管理隊(duì)伍與教師評價(jià)體系有著密切聯(lián)系，只有學(xué)校組織管理者積極作為，教師評價(jià)體系才能真正發(fā)揮作用，才能促進(jìn)在職學(xué)生全面發(fā)展、教師自身專業(yè)發(fā)展以及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。成人網(wǎng)絡(luò)教育高校管理者通過查閱教師個(gè)人專業(yè)成長檔案、審閱在線教學(xué)平臺資源情況和調(diào)查在職學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿意度等方式，掌握教師在線教學(xué)工作情況。因此，評價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性與可操作性。
4.專家評價(jià)機(jī)制，它是吸收專家參評，根據(jù)被評對象的教科研方面的表現(xiàn)進(jìn)行評定的機(jī)制。在專業(yè)理論上造詣較深，且掌握一定的評價(jià)成人網(wǎng)絡(luò)教育的教科研經(jīng)驗(yàn)的同行專家，可以從專業(yè)的角度，采取定量與定性分析方法客觀地評價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等。
四種評價(jià)機(jī)制中，第一種教師自評是強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)，著重教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，后三種是利用外在環(huán)境的壓力、要求來刺激和規(guī)范教師的行為，以推進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的外部機(jī)制，屬于他評機(jī)制。從以上四種評價(jià)機(jī)制我們可以看到，無論是學(xué)校組織管理者的評價(jià)，還是在職學(xué)生的評價(jià)，都只有經(jīng)過教師自我評價(jià)，才能對教師的行為與能力產(chǎn)生作用;后三種評價(jià)機(jī)制只有通過教師個(gè)體內(nèi)在認(rèn)同，才能真正促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的提高。
（三）實(shí)施成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展性教師評價(jià)的發(fā)展前景
發(fā)展性教師評價(jià)作為一種科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)體系，它在成人網(wǎng)絡(luò)教育高校教師評價(jià)中的推廣和應(yīng)用還處于初步發(fā)展階段，相關(guān)指標(biāo)體系及評價(jià)方法在運(yùn)用過程中會受到各種因素的干擾。所以，科學(xué)構(gòu)建教師評價(jià)體系，其客觀性、可行性和準(zhǔn)確性怎樣，還必須經(jīng)過長期反復(fù)的實(shí)踐檢驗(yàn)。要形成一個(gè)科學(xué)可行的成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制，需注意在成人網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)過程中重視與思考教師發(fā)展的主體要素，不斷創(chuàng)新評價(jià)方法，不斷充實(shí)評價(jià)內(nèi)容、調(diào)整評價(jià)過程、完善評價(jià)內(nèi)容，對考核評價(jià)體系的各個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行調(diào)查、分析和修改，最后形成一個(gè)開放動(dòng)態(tài)發(fā)展的教師評價(jià)指標(biāo)體系，以保證其可靠性和有效性，使發(fā)展性教師評價(jià)體系成為不斷促進(jìn)成人網(wǎng)絡(luò)教育教師自身發(fā)展與學(xué)校有序持續(xù)發(fā)展的有效手段和重要措施。
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