英語在線學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】:石化 中介語 英語教學(xué)

一、引言

‘中介語’這一概念最初出現(xiàn)于英國語言學(xué)家塞林格的《中介語》一文中。他認(rèn)為在母語與目標(biāo)語中間存在著一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它與學(xué)習(xí)者的母語不同,也區(qū)別于目標(biāo)語。它是兩種語言之間的過渡。所有的語言學(xué)習(xí)者都不可避免地要經(jīng)過母語―中介語―目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程。中介語是熟練掌握目標(biāo)語的必經(jīng)之路。

學(xué)習(xí)第二語言的理想目標(biāo)是能夠熟練運(yùn)用這種語言。但實(shí)際情況是,當(dāng)學(xué)習(xí)者達(dá)到某種程度時,他們的提高往往會停滯。這個時候,學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)。盡管對于語言學(xué)習(xí)者來說,他們有很多使用語言的機(jī)會,也十分努力地學(xué)習(xí),但結(jié)果往往不盡如人意。他們的能力得到了提高但離熟練地運(yùn)用目標(biāo)語仍然有差距。這種現(xiàn)象被成為語言的石化現(xiàn)象。

在中國,很多學(xué)習(xí)者很小就開始學(xué)習(xí)英語,其中有些學(xué)習(xí)者學(xué)了十年甚至更長時間。但最終只有一小部分人能夠達(dá)到熟練的程度。在學(xué)習(xí)英語的最初階段,石化現(xiàn)象只是暫時的。通過不斷地接受語言輸入,學(xué)習(xí)者能夠掃除大部分學(xué)習(xí)障礙。如果沒有語言輸入,石化現(xiàn)象則會轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰玫?這會極大地影響學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語的最終掌握。

二、對于石化現(xiàn)象的分析

(一)石化現(xiàn)象形成的原因。

石化現(xiàn)象的形成與以下幾個因素有關(guān)。

來自學(xué)習(xí)者母語的障礙是影響第二語言習(xí)得的最重要的因素之一。學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)驗主要來源于其母語。在他們學(xué)習(xí)第二語言之前,在他們的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的語言模式。學(xué)習(xí)者通常會將他們母語中的固定模式直接套入目標(biāo)語結(jié)構(gòu)中,而并沒有充分考慮兩種語言的不同之處。

許多對于語言的研究都表明了年齡對語言習(xí)得的絕對影響,尤其是在語法和學(xué)習(xí)成效上。一般來說,年紀(jì)小的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效要高于成人。對于成人來說,盡管他們可以運(yùn)用目標(biāo)語成功地進(jìn)行交流,但在語法和口音方面仍然和本族人的發(fā)音有區(qū)別。與成人不同,孩子在達(dá)到一定年齡之前還沒有形成固有的語言模式,這也使得他們能夠更容易,更快并且更有效地學(xué)到新的知識。

語言能力是天生的,但每個學(xué)習(xí)者的語言能力不同。語言能力強(qiáng)的人更容易達(dá)到更高的水平,他們的中介語和目標(biāo)語更為接近。盡管如此,石化現(xiàn)象也仍然存在,只是會比語言能力稍弱的人會更晚到達(dá)這一階段。

除此以外,交流策略也是常常被忽略的一個因素。我們很容易觀察到,很多學(xué)習(xí)者一旦具體了進(jìn)行對話的能力,繼而會認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)語中的新知識不那么必要了。他們的學(xué)習(xí)動力在這個時候也會大大下降。如果有問題出現(xiàn),他們更傾向于簡化問題,或者用找去難點(diǎn)替代物的方式來逃避面對新問題。他們的第二語言的水平也就停留在此,石化現(xiàn)象因此產(chǎn)生。

(二)石化現(xiàn)象的表現(xiàn)。

石化現(xiàn)象總是存在的。它存在于語言學(xué)習(xí)的各個階段。

1、發(fā)音中的石化現(xiàn)象。

發(fā)音中的石化現(xiàn)象主要源于語言學(xué)習(xí)者本族語的障礙以及不正確的語言輸入。學(xué)習(xí)者難以理解其他人的語言,其他人也同樣難以理解學(xué)習(xí)者的語言。中國人的發(fā)音中沒有// 和 //,因此在英語發(fā)音中,//和 //常被中國的英語學(xué)習(xí)者用中國人更為熟悉的/s/ 和/z/分別替代。在以下的一個為人熟知的笑話中,我們可以很容易地看到發(fā)音的石化現(xiàn)象。對話發(fā)生在一個來自英語國家的顧客和中國店員之間:

顧客:I want a pen.

店員:(遞盆子)Here it is.

顧客:No.

店員:Lou (英語單詞no的發(fā)音和漢語中的漏相似)? No, it doesn’t (leak).

這種現(xiàn)象并不是偶然存在的。中國的英語學(xué)習(xí)者對/e/ 和 //混淆以及對/l/ 和/n/的含混不清導(dǎo)致了兩個說話者之間的誤解。

2、語法中的石化現(xiàn)象。

漢語和英語在語法上有很多不同。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中生搬硬套漢語的結(jié)構(gòu),石化現(xiàn)象就會出現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果要用英語表達(dá)對某人的喜愛并強(qiáng)調(diào)這一感受,他們通常會把漢語的“我是喜歡你”逐字地翻譯為 “ I am like you”。 在漢語中,“是”可以起到強(qiáng)調(diào)的作用,但如果直接用英語里面表示“是”的am, 從英語的語言結(jié)構(gòu)來講則是不可接受的。石化現(xiàn)象不可避免。

中英兩種語言的句子結(jié)構(gòu)也不是完全相同的。漢語中的狀語通常放在動詞之前而在英語中,狀語通常被置于句子的末尾。孩子在初次學(xué)習(xí)英語句子 “Thank you very much”的時候很有可能會按照漢語的習(xí)慣說成 “Very much thank you”。

3、詞匯中的石化現(xiàn)象。

大多數(shù)詞匯在另一種語言里都能找到對等詞。然而,因為歷史或者社會的原因,某些詞匯卻又有了新的含義。如果用一種語言中的詞直接替換另一種語言里的對等詞,很有可能會導(dǎo)致語用失誤。在漢語中,“黃書”意指不適合閱讀的,內(nèi)容不健康的書籍,英語學(xué)習(xí)者常常沒有深究其中的文化差異而將之直接翻譯成 “yellow books”, 這個在英語中沒有任何特殊含義。另一則純屬娛樂的小故事也很值得英語學(xué)習(xí)者深思。對話中的兩位男士A和B分別是英語國家的人士和中國的英語學(xué)習(xí)者。

A: You wife is beautiful.

B: Where where.

A: (吃驚)Er…breast and buttocks.

B:(更吃驚)Eh?

在對話中, B本意是想表示謙虛,但他的直接翻譯卻導(dǎo)致了錯誤,讓整個對話的氛圍變得尷尬無比。

三、二語習(xí)得中的石化現(xiàn)象

(一) 對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

既然石化現(xiàn)象無可避免,為了更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)語,學(xué)習(xí)者應(yīng)該對此現(xiàn)象持有正確的態(tài)度。二語習(xí)得的過程并不會因為失誤的出現(xiàn)而被看作失敗。

1、學(xué)習(xí)者對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

所有的語言學(xué)習(xí)者都會碰到石化現(xiàn)象。即使是本族人,也同樣會在童年最初學(xué)習(xí)本族語的時候犯錯。隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高,大多數(shù)錯誤都能糾正。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的信念,即:隨著他們知識與經(jīng)驗的不斷積累,他們一定有能力克服絕大多數(shù)困難。當(dāng)然,在此過程中,他們也需要老師的指導(dǎo)和幫助,以增強(qiáng)自信心,提高語言能力。

2、教師對待石化現(xiàn)象的態(tài)度。

教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。作為經(jīng)歷過不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者,教師對于學(xué)生可能犯的錯誤更應(yīng)該有更為清楚的認(rèn)識。在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該區(qū)分對待學(xué)生的錯誤。這取決于學(xué)生何時何地以及如何犯的錯誤。幫助學(xué)生獲得自信心是非常重要的,但這不以為著教師可以忽略學(xué)生所犯的錯誤。鑒于不同的狀況,教師應(yīng)該給予及時而正確的反饋。肯定的反饋能夠鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識,否定的反饋也可以幫助學(xué)生作一些必要的語言修正。教師的正確態(tài)度能夠讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)動力。

(一) 減少石化現(xiàn)象的方法。

要讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語言,一下幾個方面一定要予以關(guān)注:

1、確保足夠的語言輸入,減少來自本族語的障礙。

長時間以來,語言研究者更多地關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過長時間的語言學(xué)習(xí)以后最終的語言輸出。但誰也不能否認(rèn)沒有足夠的知識積累,是沒有辦法進(jìn)行成功的交流的。在第二語言學(xué)習(xí)的初級階段學(xué)習(xí)者肯定會出現(xiàn)一些錯誤。如果學(xué)習(xí)者被要求使用他們并不熟悉的語言,最終的結(jié)果只能是借助他們熟悉的本族語,這更是會帶來語言的負(fù)遷移。這對于語言學(xué)習(xí)是極其不利的。要解決問題,更好的方式是提供給語言學(xué)習(xí)者足夠的語言輸入,學(xué)習(xí)者可以通過閱讀和訓(xùn)練逐漸建立起第二語言的語言模式。

2、正確地使用教學(xué)材料。

語言不是靜止不變的。語言的變化與其文化背景息息相關(guān)。新的詞匯、表達(dá)和用法不斷出現(xiàn)。中國的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將詞運(yùn)用到一定的結(jié)構(gòu)中,而并沒有過多地考慮實(shí)際運(yùn)用,學(xué)習(xí)重點(diǎn)一直被放在語法的學(xué)習(xí)上。磁帶和視頻等手段的運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了語法學(xué)習(xí)的不足。因此,在語言學(xué)習(xí)中,選擇合適的材料并充分應(yīng)用是需要考慮的一個重要方面。

3、語言教學(xué)的同時重視文化的滲透。

如果語言學(xué)者要想真正理解并掌握一門語言,學(xué)習(xí)其文化背景是尤其重要的,歷史、傳統(tǒng)及文化習(xí)俗等因素都要考慮在列。上面列舉到的一些語用失誤的例子其實(shí)就是對文化背景知識的缺乏造成的,而且是完全可以避免的。

四、結(jié)束語

語言是二語習(xí)得中的一個常見的現(xiàn)象,只要多思考多分析,語言學(xué)習(xí)者就能找到較好的方法以提高學(xué)習(xí)效率。筆者以上所談只是一些對石化現(xiàn)象的淺見,希望引起更多的思考。

參考文獻(xiàn):

[1]Selinker, L. Interlanguage[J], International Review of Applied Linguistics, 1972(10)

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press. Cambridge: Cambridge University Press, 1994

[3]胡壯麟,語言學(xué)教程[M],北京:北京大學(xué)出版社,2002

[4]李炯英,中介語石化現(xiàn)象研究30年綜觀[J],國外外語教學(xué),2003(4)

第2篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息化；微課；學(xué)習(xí)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981―），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、專門用途英語。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一個全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對這一系列活動的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過對自身學(xué)習(xí)活動的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過這種有教師指導(dǎo)的半獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)

經(jīng)過對天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我校”）2015級學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有下列特點(diǎn)：

（1）對教師指導(dǎo)依賴性強(qiáng)。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（2）缺少學(xué)習(xí)計劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會制訂英語學(xué)習(xí)計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)計劃，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實(shí)施或堅持。制訂計劃的學(xué)生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅持完成了學(xué)習(xí)計劃。

（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會開小差、玩手機(jī)、與同學(xué)說話，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，無法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個小時左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學(xué)習(xí)的支持

高職院校越來越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。

四、信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

信息化時代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、對學(xué)習(xí)信息的設(shè)計，并對自主學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行設(shè)計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個單元，每個單元一個獨(dú)立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對每個臥的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個性化的特征。

（3）設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語實(shí)際水平，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時，需要教師進(jìn)行篩選和評價，這個過程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（5）設(shè)計英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計算機(jī)之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺上，學(xué)生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機(jī)APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時與學(xué)生互動，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過程。

（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評價能力，根據(jù)同伴的評價作出學(xué)習(xí)調(diào)整。

五、需要關(guān)注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動機(jī)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻(xiàn)：

沈鐘鐘.自主學(xué)習(xí)：定義、理論及培養(yǎng).東華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（3）.

第3篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

一、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以其豐富的共享資源和開放的互動交流改進(jìn)了以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)計劃給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練任務(wù)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在課堂或課后依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺軟件獨(dú)立進(jìn)行語言操練等學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的啟發(fā)幫助下，探究學(xué)習(xí)方法自主參與學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)知識與能力，教師定期對學(xué)生進(jìn)行面授答疑和督促評估。目前，有一部分高校使用的是新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和藍(lán)鴿數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)本文由收集整理語言學(xué)習(xí)環(huán)境平臺，提供了大量的多媒體課件和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是一種相對獨(dú)立的個性化學(xué)習(xí)模式，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、興趣和愛好，找到適合自己的學(xué)習(xí)資料和方法。網(wǎng)絡(luò)教材形式多樣、圖文并茂、使用便捷，學(xué)生可以在一個開放的環(huán)境下，全方位地獲取自己所需的信息，對于他們了解英美文化和語言環(huán)境起到了十分重要的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的心理問題

隨著大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐推進(jìn)，許多新問題也不斷出現(xiàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的心理情感波動變化應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。美國二語習(xí)得專家克拉申和國內(nèi)語言學(xué)家束定芳指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中易受心理因素的影響，心理感受是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、動機(jī)、興趣、情緒和態(tài)度等。消極心理存在于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中漫無目的、消極應(yīng)對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、把網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)簡單當(dāng)作練習(xí)題庫、學(xué)習(xí)次數(shù)逐漸減少、自我成就感低。一些大學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技巧，針對個人情況制定學(xué)習(xí)計劃的能力也較差，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，存在學(xué)習(xí)焦慮。此外，有的學(xué)生孤立于網(wǎng)絡(luò)，缺少和教師同學(xué)的互動交流，個人學(xué)習(xí)意志弱化。這些消極心理構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)中的心理情感障礙，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑情緒。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的積極心理培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了開放自主的學(xué)習(xí)空間，但同時也對學(xué)生的自覺性提出了挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，包括恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間、瀏覽閱讀材料、尋求問題解答方案以及分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生既可以選擇與教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以選擇適合自己的視聽資料來練習(xí)聽說讀寫譯等英語能力。教師可以通過網(wǎng)上的電子學(xué)習(xí)檔案來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成作業(yè)的情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促和管理。想要達(dá)到英語學(xué)習(xí)的預(yù)期績效，必須按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃去落實(shí)每一次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)自我監(jiān)督與教師監(jiān)控

在一定的學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)下，學(xué)生的自我監(jiān)控水平成為影響其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，包括自學(xué)時加強(qiáng)集中注意力、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段整理、對學(xué)習(xí)進(jìn)度整體把握、考試時監(jiān)控速度和時間等，否則，學(xué)生就會分散精力，被網(wǎng)絡(luò)游戲聊天等活動所誘惑，出現(xiàn)上網(wǎng)不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師可以采用一些技術(shù)手段來阻斷網(wǎng)絡(luò)教室與外網(wǎng)連接，對學(xué)習(xí)機(jī)登錄網(wǎng)頁作過濾，通過ip限制使學(xué)習(xí)機(jī)不能登錄娛樂網(wǎng)站。同時，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會給自己提出問題，思考尋找答案，控制時間、檢測成效、反思過程、總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)計劃順利完成，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.增進(jìn)師生情感交流

學(xué)生與教師的角色互動對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增進(jìn)師生情感交流起著重要作用。師生雙方基于網(wǎng)絡(luò)共同協(xié)作，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由知識的灌輸者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)來洞察學(xué)生在知識技能上存在的弱點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)動機(jī)和心理上存在的問題，并及時進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。教師可以通過在線提問、編配小組活動調(diào)動大家積極參與的熱情，也可以向?qū)W生發(fā)送講義、推薦一些實(shí)用的英語學(xué)習(xí)資源和書籍，以減少他們在網(wǎng)上盲目搜尋的時間。這些做法使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛無處不在，有助于建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造愉快的網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

4.激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

興趣和動機(jī)是語言學(xué)習(xí)的兩個重要心理因素，對英語學(xué)習(xí)起著激發(fā)和調(diào)節(jié)作用。鑒于大部分學(xué)生出于需求學(xué)習(xí)英語，如找一份好工作、通過英語四六級考試等，教師可以將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生用英語查閱專業(yè)資料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)需求感。倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和興趣愛好之間找到平衡點(diǎn)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱覽英文報刊雜志，看bbc新聞、名人演講、脫口秀、英文電影電視劇等。同時，教師還要提醒學(xué)生，英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言應(yīng)用技能的內(nèi)化過程，不僅要多做語法題、多背單詞、多學(xué)語言知識，還必須通過大量的操練與應(yīng)用才能內(nèi)化、固化成技能，因此一定要在用中學(xué)。

5.建立合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價體系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、策略等方面都不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理客觀的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價體系。教師可采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的手段。形成性評估應(yīng)以學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)為主，包括課堂活動的參與程度、作業(yè)提交情況、階段性測試成績、在線學(xué)習(xí)時長等。終結(jié)性評估則以網(wǎng)上期末測試的形式進(jìn)行。如果沒有良好的評估體系，學(xué)生就會失去管理，放任自流，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。此外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂上的評價結(jié)果和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的評價結(jié)果結(jié)合起來，堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，使學(xué)習(xí)者體驗成功，避免因評估手段單一而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自尊心和積極性。

第4篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

合理安排時間

  學(xué)生平時在學(xué)校學(xué)習(xí)每天從早到晚，都圍繞著老師和作業(yè)考試轉(zhuǎn)，很少有自己自主化學(xué)習(xí)的時間。寒假了應(yīng)該全部是自己的時間。學(xué)生要在放假后就制定一個寒假學(xué)習(xí)生活計劃。

  從時間來說，假期不像在校學(xué)習(xí)時那么緊張。但也要有條不紊。一天的時間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個詳細(xì)的規(guī)劃。什么時間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)哪門功課。什么時間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時間和家長或同學(xué)上街玩或做些有益的體育活動。要像在學(xué)校里一樣有一個“日程表”，制定的計劃要充分想到一些自己控制不了的時間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學(xué)上門拜訪，和同學(xué)一起自由活動等等。一般要7：00起床，中午休息半小時，晚上10：30最晚11：00休息。把復(fù)習(xí)功課、科目、玩、興趣發(fā)展、逛街、訪友的時間穿插開，做到勞役結(jié)合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時間背背單詞、積累。利用網(wǎng)校聽名師面授、看知識強(qiáng)化，做在線測試，也可以單獨(dú)拿出時間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導(dǎo)和作品共享或著看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識。

1,從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習(xí)題，語文每天做閱讀。

2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。

3，多看輔導(dǎo)書，多做練習(xí)題【重要】

第5篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使外語教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在英語教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對于學(xué)什么，何時學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的諸多優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來.本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實(shí)上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡(luò)圖書館，大學(xué)英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學(xué)知識對學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用

1.策略的培訓(xùn)者

O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過程的知識和通過計劃，監(jiān)控和評估等辦法對認(rèn)知過程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進(jìn)展和效果。

實(shí)踐證明元認(rèn)知策略英語學(xué)習(xí)者的聽力能力的提高有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認(rèn)知過程，也是一個元認(rèn)知的活動過程。元認(rèn)知策略是聽力的認(rèn)知活動能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵?？偟膩碚f，元認(rèn)知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對語言學(xué)習(xí)指定出一個適合自己的計劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時進(jìn)行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題，并隨時加以改進(jìn)。（3）評估策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并根據(jù)實(shí)際情況對自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點(diǎn)、切實(shí)可行的長短期學(xué)習(xí)計劃（包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應(yīng)涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對自己的期望過高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時難以實(shí)現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時間和精力而成績低，學(xué)習(xí)者的付出長期得不到承認(rèn)，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語教師在教學(xué)中應(yīng)時常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時鼓勵學(xué)生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學(xué)習(xí)的提倡者

合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對面的交流；增強(qiáng)個人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，并在計劃實(shí)施的過程中，隨時和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計者。將學(xué)生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長和小組秘書，實(shí)行與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于與他人合作的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。

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第6篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

大一彷徨，大二吶喊，大三傷逝，大四朝花夕拾。大學(xué)四年，每個人都會有收獲、有遺憾，有堅持、有后悔，有成功、有失敗，有回憶、有空白……到快畢業(yè)，工作、考研或出國等塵埃落定，一定會緬懷自己燃燒過的四年，想到自己取得的成績，嘴角會流露滿意的喜悅;想到未取得的遺憾，又會有一種追求卓越的悔傷……

是否曾覺得自己每天都在忙碌，但當(dāng)別人問起，卻不知在忙碌什么;

是否曾覺得自己每周都在上課，但當(dāng)問及自己，卻不知學(xué)到什么;

是否曾覺得自己每月下來，竟沒進(jìn)過幾次圖書館，沒讀過幾本書;

是否曾覺得每學(xué)期只有期末或考試前才認(rèn)真讀幾頁書;

也是否曾在找工作時因為沒有一口流利的英語或扎實(shí)的計算機(jī)水平等，而與好工作失之交臂……

大學(xué)四年，你有過自己的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃么?在即將走出校園時你可能會想：“如果能重新過一次大學(xué)生活，我將……”

一句名言說過，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧。本文輕描一些大學(xué)學(xué)習(xí)存在的案例或現(xiàn)象，吸收優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃，給讀者一些在大學(xué)中做大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的建議。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行準(zhǔn)備之基礎(chǔ)知識---英語、計算機(jī)

1. 二十一世紀(jì)里最重要的溝通工具---英語

學(xué)習(xí)英語的根本目的是為了掌握一種重要的學(xué)習(xí)和溝通工具。世界上最全面的新聞內(nèi)容，最先進(jìn)的思想和最高深的技術(shù)，以及大多數(shù)知識分子間的交流都將用英語進(jìn)行;在軟件行業(yè)里，不但編程語言是以英語為基礎(chǔ)設(shè)計出來的，最重要的教材、論文、參考資料、用戶手冊等資源也大多是用英語寫的。學(xué)好英語是為了更好地交流和溝通，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，走向世界。

在大學(xué)期末考試或四六級考試時，不要以為裸考能創(chuàng)造奇跡，我就是親身經(jīng)歷和目睹過四級裸考得424分(425分及格，可想而知，而后在班里是多么的轟動和尷尬……但我第二次卻考了526分，也是班里少有人達(dá)到的分?jǐn)?shù)，所以英語學(xué)習(xí)我著重介紹一下，呵呵);不要總寄希望于下次考試，我也目睹了到大四下還沒過四級的同學(xué)的痛苦;也不要因為考試或求職才學(xué)習(xí)英語……要將她作為一種技能好好學(xué)習(xí)、掌握，并且有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計劃：

A. 正確對待網(wǎng)絡(luò)，視聽學(xué)英語

1.背單詞。英語是靠一個一個單詞積累起來的，單詞在英語中的地位舉足輕重!但興趣是學(xué)習(xí)之本，背單詞并不是買一本英語單詞書從A背到Z，要克服枯燥和懶惰，掌握方法，不然背單詞就成了忘了背、背了忘。

首先，給自己量身打造一個可行的日計劃或周計劃。計劃趕不上變化，所以一定要對自己的計劃進(jìn)行執(zhí)行、控制、反思。其次，背單詞時要掌握方法，借助科學(xué)的方法幫助記憶?；ヂ?lián)網(wǎng)上有在線背單詞的系統(tǒng)，在背單詞的同時，會有科學(xué)的方法提醒你記憶，比如通過看圖識單詞，根據(jù)動畫片的一些動作或場景，將單詞可理解性地輸入到腦海中，形成條件反射，而不單單是枯燥地拓展一下語法、背誦一些句子進(jìn)行記憶。此外還可以借助發(fā)音、游戲、單詞測試、社區(qū)和朋友一起背單詞互動等幫助記憶。最后，背單詞要學(xué)會舉一反三。背單詞時需要聯(lián)想記憶，可舉一反三單詞的詞根、近義詞、反義詞、常用語……

2.聽說英語。英語作為一種溝通工具，主要用途還是在于應(yīng)用---聽說。聽說能力是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中需要重點(diǎn)考慮的一項技能。聽說英語最重要的學(xué)習(xí)方法是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”。“習(xí)得”過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程。“學(xué)得”，即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識的語言能力;而學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。

克氏理論認(rèn)為：語言的掌握，都是在“可理解的”真實(shí)語句發(fā)生(即我們前面探討的有效的聲音，也就是可以懂意思的外語)下實(shí)現(xiàn)的;都是在放松的不反感的條件下接受的;它不需要“有意識地”學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和使用語法知識;它不能一夜速成，開始時會比較慢，說的能力比聽的能力實(shí)現(xiàn)得晚。此即二語習(xí)得。

首先，要建立聲音和圖像的直接聯(lián)系，就是要在聽到發(fā)音時能條件反射其意思?？梢酝ㄟ^看圖識音、全身反射法來鍛煉，就是可以通過游戲，在聽到發(fā)音后能立刻反應(yīng)出相對應(yīng)的圖片，也可以通過肢體語言做出發(fā)音的相應(yīng)動作來練習(xí)。這樣就可以掌握一些可理解性的詞或英語內(nèi)容。然后，可以進(jìn)行一些可理解性聽力的訓(xùn)練(不然就是浪費(fèi)時間)，選擇一些適合的電影或連續(xù)劇(如老友記等)，通過看劇中各個對話場景，不刻意在腦海中翻譯地理解對話內(nèi)容，有必要的話利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源進(jìn)行反復(fù)觀看，并模仿發(fā)音練習(xí)。當(dāng)然，在看英文電視劇或電影時，第一遍可以先看一下字幕，熟悉生詞和字幕，第二遍、第三遍……不看字幕，僅靠耳朵去聽，仔細(xì)體會人物說話的意思、發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏等，等到自己跟得上、聽得懂時可以跟著發(fā)音練習(xí)自己的口語。等到自己聽力水平基本跟得上原版電影或者英語新聞，便可以適當(dāng)針對性地說英語，進(jìn)行英語閱讀，當(dāng)然聽力也不能松懈，可以繼續(xù)找一些好的學(xué)習(xí)材料(如英文歌曲、名人演講、電臺錄音(如BBC、 VOA)等)來練習(xí)。這樣，堅持一段時間，外企一般職位面試，出國求學(xué)，國外生活和從事一般技術(shù)型工作等可以應(yīng)付。

B.利用學(xué)校資源，勇于實(shí)踐

大學(xué)是人生的關(guān)鍵，是認(rèn)識自我、充實(shí)自我的平臺，我們得學(xué)會利用學(xué)校的資源(如圖書館、電子閱覽室、英語角等)。在圖書館我們可以有在線的英語學(xué)習(xí)課堂;能查到與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)和圖書，可以拿來閱讀，這樣能提高英語和相關(guān)專業(yè)的知識水平;每個學(xué)校基本上都會有類似“英語角”的活動，可以當(dāng)面和老外對話，這樣對于自己的聽力和口語的提高是非常有幫助的，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云中學(xué)時代就堅持到西湖邊當(dāng)老外的“導(dǎo)游”，練就了一口流利的口語。

第7篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

Abstract: This paper explains the positive role of the Internet on higher vocational English teaching, proposes the building ideas of new higher vocational English teaching model in the network environment, and suggests that teachers should redefine their role in the network environment. The author hope that it can make vocational English teachers and learners pay attention to the network environment, and think the new model of higher vocational English teaching in the network conditions.

關(guān)鍵詞: 互聯(lián)網(wǎng);網(wǎng)絡(luò)條件;教學(xué)模式;教師;定位

Key words: internet;network conditions;teaching model;teachers;location

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0183-01

0引言

近年來,隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用,高職英語教學(xué)已不再受傳統(tǒng)教學(xué)時空限制的約束,師生之間交流也得以在更加豐富的層面上展開,實(shí)現(xiàn)了英語“教”與“學(xué)”的開放性、交互性和自主性,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的環(huán)境,為師生間交流提供了更便捷的條件。

1互聯(lián)網(wǎng)對高職英語教學(xué)的推動作用

首先,網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的英語教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫,在這里可以獲取豐富的信息和資料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的高職英語教學(xué),信息量大、內(nèi)容新穎、形式多樣,極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的資源不足。其次,網(wǎng)絡(luò)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外,網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的交互性和協(xié)作性。

2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)條件下的高職英語教學(xué)新模式

2.1 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對高職英語教學(xué)的新要求

2.1.1 教學(xué)目的在新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元的教學(xué)目的。高職英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握詞匯、句法、語篇、修辭等基本語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能,更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),如引導(dǎo)學(xué)生獲取積極健康的信息資源,鼓勵他們廣泛涉獵不同學(xué)科的英語資料,不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容高職英語教學(xué)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用教學(xué),鼓勵學(xué)生通過體驗、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展以聽說為主、讀寫為輔的綜合語言技能。這就要求教師不僅要熟練掌握大學(xué)英語教材中的語言知識,還需要充分利用網(wǎng)絡(luò),學(xué)量的教材以外的知識,拓展知識的廣度和厚度。

2.1.3 教學(xué)組織與手段教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一是在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;二是教學(xué)手段應(yīng)多樣化,尤其是在教學(xué)中應(yīng)充分利用幻燈片、音頻、視頻等計算機(jī)輔助教學(xué)手段,創(chuàng)造文聲并茂、動靜結(jié)合、多元化的課堂氛圍,使課堂內(nèi)容豐富多彩,使教學(xué)效果更加明顯。

2.2 高職英語教學(xué)新模式的設(shè)想以網(wǎng)絡(luò)條件為支撐的高職英語教學(xué)環(huán)境是計算機(jī)(單機(jī)或網(wǎng)絡(luò))加課堂教學(xué),它不僅可以提供真實(shí)的交際氛圍,使學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語聽說練習(xí),而且可以提供豐富的信息資源,使學(xué)生獲取大量有關(guān)英語國家的背景知識、建構(gòu)適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知圖式、培養(yǎng)英語語感。因此,網(wǎng)絡(luò)條件下的英語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代需要,大膽創(chuàng)新,有所突破。

2.2.1 以個體學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式該模式可以分為五大類:自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型。盡管這些類別之間存在一定差異,但在操作上也有共性。

2.2.2 以小組學(xué)習(xí)為主的討論學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的BBS可以很輕松地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的討論學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時交流正好提供了聽說教學(xué)和訓(xùn)練的一個平臺。討論學(xué)習(xí)模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的小組討論,由教師提出討論問題,學(xué)生分成小組進(jìn)行討論;異步討論是由教師圍繞主題設(shè)計能引起爭論的初始問題,并在BBS系統(tǒng)中建立相應(yīng)的主題討論組,學(xué)生參與到某一討論組,進(jìn)行討論或發(fā)言。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過合作互助的一些相關(guān)行為,在一定的激勵機(jī)制下,將個人和他人習(xí)得成果最大化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動,并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料,充分發(fā)揮其主動性和積極性,進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

2.2.3 以集體學(xué)習(xí)為主的講授型模式這種教學(xué)模式不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行“雙主”(教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用)教學(xué),而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點(diǎn)的限制,較好地突破了客觀因素的限制。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)教師和學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授,不同的講授方式也將采取不同的程序和策略。

3互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語教師的角色定位

3.1 教師是學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)的制定者網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索,但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往缺乏明確的計劃和目標(biāo),沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,教師應(yīng)幫助學(xué)生闡明學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,幫助制定學(xué)習(xí)計劃和掌握網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)方法,從整體上給予學(xué)生指導(dǎo)。

3.2 教師是網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化者在學(xué)生具備自我選擇能力之前,教師必須對課堂上學(xué)生需要的和主要的網(wǎng)上信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理,通過超鏈接的形式放在網(wǎng)絡(luò)課件里,學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊就能直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中,教師的作用不僅不能被削弱,相反應(yīng)該得到加強(qiáng)。

3.3 教師是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理者和監(jiān)控者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位,并不意味著教師不介入其中,不運(yùn)用權(quán)威,不設(shè)置限度。教師必須對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織和干預(yù),合理配置課內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容,監(jiān)控學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法,利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺,安排授課講義、公告、布置和批改作業(yè)等。

總之,高職英語教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)手段彌補(bǔ)常規(guī)英語教學(xué)中的不足,調(diào)動師生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,最終將大大提高高職英語的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

第8篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

一、自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的定義,有很多種說法。Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程;華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的;華維芬認(rèn)為:自主既是學(xué)習(xí)過程,又是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,學(xué)習(xí)者不能完全依賴教師,而應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。想用一句話概括“學(xué)習(xí)者自主”的定義十分困難,同時簡單地評判這些說法孰優(yōu)孰劣也欠科學(xué),因為學(xué)者們是從不同的角度和層面闡述概念的。

二、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑

(一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的自主意識

依照建構(gòu)主義的認(rèn)知理論,學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,即每個學(xué)習(xí)者以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新的信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解的過程,這種過程是無法由他人替代的。因此學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度能起到非同小可的作用。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主能力

1.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從培養(yǎng)習(xí)慣入手,主要包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、利用工具書或網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于課前預(yù)習(xí),教師應(yīng)堅持要求、不斷督促,并及時檢查以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如對于課文預(yù)習(xí),可布置學(xué)生自制課件,并具體要求他們從單詞、文章結(jié)構(gòu)的分析、文章大意的概括等三方面做準(zhǔn)備。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能讓他們在制作課件的過程中搜集大量的與課文內(nèi)容相關(guān)的信息和資料,從而使其獲得真正的自主學(xué)習(xí)能力。對于課后復(fù)習(xí),教師在布置作業(yè)時,可要求學(xué)生做讀書筆記,記錄思維過程,并對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理,形成知識結(jié)構(gòu),因為學(xué)習(xí)重在思考。教師應(yīng)有計劃地布置學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源的學(xué)習(xí)任務(wù),如每學(xué)期安排一到兩次,讓學(xué)生去圖書館查找資料,獨(dú)立地解決疑難問題,并布置學(xué)生將解決的問題寫成小論文交上來,作為平時成績的一項重要依據(jù)。

2.自主學(xué)習(xí)效果的評估

評估學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度是自主學(xué)習(xí)過程的一項重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整,同時也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)效果的評估可以采用兩種方式進(jìn)行:一是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我評估;二是教師采用現(xiàn)行的各種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能要求教師摒棄評估與測試的手段,相反,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行定期的檢查。評估應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況,通過檢查發(fā)現(xiàn)問題,從反饋出來的信息中解決學(xué)生以前沒有發(fā)現(xiàn)的困難,從而使教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動態(tài)的準(zhǔn)確了解。評估手段的恰當(dāng)運(yùn)用,評估結(jié)果與學(xué)習(xí)計劃的有機(jī)聯(lián)系能夠為學(xué)習(xí)者提供了解自己的機(jī)會并增強(qiáng)其成就感。

(三)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要因素?！笆谌艘贼~,不如授之以漁”。聯(lián)合國教科文組織將現(xiàn)代教育定義為一種“導(dǎo)教學(xué)習(xí)”的活動。從這個意義上講,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)是任何有組織教學(xué)活動的共同目標(biāo),大學(xué)英語教學(xué)自然不例外。首先,應(yīng)對學(xué)生講解有關(guān)元認(rèn)知策略的知識。其次,要讓學(xué)生明確高校英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。教師可以通過讓學(xué)生了解《大綱》開始,弄清大學(xué)學(xué)習(xí)期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達(dá)到的要求,根據(jù)這一總目標(biāo),要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié),確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定出學(xué)習(xí)計劃。

三、自主學(xué)習(xí)能力的有效輔助培養(yǎng)途徑

(一)提高學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息辨別的學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng),這包含技術(shù)和人文兩個層面的意義。技術(shù)信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的知識和能力;人文信息素養(yǎng)反映的是人們對信息價值的認(rèn)識,以及面對信息的心理狀態(tài)。

從技術(shù)層面講,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),這里的技術(shù)培訓(xùn)不必過于追求高、難、全,只要學(xué)生能夠掌握一些基本的應(yīng)用,能夠整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)就夠了。培訓(xùn)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生能夠充分利用信息技術(shù)得到需要的學(xué)習(xí)資源,其中包括各種以傳統(tǒng)媒體形式呈現(xiàn)的資源,特別是要訓(xùn)練學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索、查詢、獲取信息的能力。

從人文層面來說,就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,使其既要看到信息在現(xiàn)代社會中的作用和價值,又要認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中的信息良莠不齊,提高對信息的辨別與批判能力,使他們意識到只有經(jīng)過篩選加工、去偽存真后的信息才真正有利于提高學(xué)習(xí)效率。

(二)教師發(fā)揮指導(dǎo)監(jiān)督作用

由于多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上沒有足夠的準(zhǔn)備,教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)顯示課外自學(xué)的重要性和必要性,并且對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),幫助學(xué)生提高自我管理能力。自我管理包括確立遠(yuǎn)、中、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料(如軟件或網(wǎng)站),并且使學(xué)生能夠按照教學(xué)大綱和自己的目標(biāo)制定使用這些學(xué)習(xí)材料的計劃,通過鼓勵他們找到適合自身的學(xué)習(xí)策略,反思學(xué)習(xí)過程及應(yīng)承擔(dān)責(zé)任等方法,培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

(三)建立評估體系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,考試成績被認(rèn)為是最重要的評估手段,學(xué)生視評估為教師的責(zé)任。近年來,以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評估的過程,認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式―――自我評估有較高的信度和效度。因此,可以對學(xué)生的每次自主學(xué)習(xí)進(jìn)行在線自我測試、在線綜合測試,并且對考核結(jié)果進(jìn)行管理,記入期末成績。這樣,一方面可以督促學(xué)生認(rèn)真對待在自主學(xué)習(xí)中心的每一分鐘,另一方面能促使其總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn),起到激勵作用,從學(xué)習(xí)效果的角度改進(jìn)存在的問題。

四、結(jié)論

綜上所述,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)通過各種途徑,從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。在課堂上,教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué),從而使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡立穎,蔡立冬.關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報,2010.1.

[2]何輝英.論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010.2.

第9篇：英語在線學(xué)習(xí)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 開放教育； 在線學(xué)習(xí)活動； 引領(lǐng)作用； 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 劉銘（1974—），男，江蘇徐州人。講師，碩士，主要從事英語教學(xué)、遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：。

一、問題的提出

開放教育中師生處于時空分離的狀態(tài)，采用主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為主體，教師為主導(dǎo)”的自主學(xué)習(xí)形式，但是教師的主導(dǎo)片面追求學(xué)習(xí)資源①的豐富性和多樣化，有的甚至是紙質(zhì)教材的“變臉” 、“網(wǎng)上搬家”。如此繁雜的學(xué)習(xí)資源并沒有吸引學(xué)習(xí)者的“光顧”，更多的是“擺設(shè)”，“無人問津”，更談不上學(xué)習(xí)者根據(jù)個人需要去擇取有用的“營養(yǎng)”了。在線學(xué)習(xí)流于形式，在線交互信息“冗余”現(xiàn)象嚴(yán)重。開放教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量未能滿足社會預(yù)期，最終導(dǎo)致人們對開放教育的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。

片面追求教學(xué)資源豐富以及開放教育學(xué)與教的形式?jīng)Q定了開放教育教學(xué)設(shè)計必須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所改良，李松等人對此有過很形象的比喻：學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源，不知所措，網(wǎng)上資源就像是汽車的一個個零部件，學(xué)習(xí)過程就是組裝一臺汽車的過程，組裝者面對大量的零部件，如何組裝汽車是一件難事。組裝者需要的是一個安裝引導(dǎo)，說明汽車的每一部分需要哪些零部件，到哪里去取這些零部件，安裝到哪里，怎么安裝等等。[1]而這個安裝引導(dǎo)的過程就是在線學(xué)習(xí)引領(lǐng)的過程，必須有詳細(xì)的任務(wù)，明確而具體的操作要求，操作要求必須具有可操作性。

由此可見，在追求在線學(xué)習(xí)資源豐富的同時，不可忽視教師對在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。采取何種教學(xué)設(shè)計的引領(lǐng)，引領(lǐng)的效果怎樣，這是在教學(xué)設(shè)計中需要解決的焦點(diǎn)問題。2004年，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（The Commonwealth of Learning 簡稱COL）在《遠(yuǎn)程教育決策者手冊》中就明確指出：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)面授教育使用的課本的最大區(qū)別就是前者包含大量的活動設(shè)計。[2]尤其是針對于網(wǎng)上教學(xué)，由于遠(yuǎn)程教育教的行為與學(xué)的行為時空分離的本質(zhì)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計則是網(wǎng)上教學(xué)的必然需求。[3] 本文恰恰是圍繞這些焦點(diǎn)問題，嘗試發(fā)揮在線學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)作用，通過具體課程檢驗其教學(xué)設(shè)計的效果。

二、在線學(xué)習(xí)活動的相關(guān)研究

在線學(xué)習(xí)活動領(lǐng)域的研究主要體現(xiàn)為兩個研究取向，其一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動平臺的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供相應(yīng)著作工具和運(yùn)行環(huán)境，其中包括澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研制的支持學(xué)習(xí)活動編列的播放器和運(yùn)行環(huán)境的LAMS系統(tǒng)，歐盟研發(fā)的全球第一個實(shí)施IMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）贊助的研究項目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD 標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律，比較著名的英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）資助開發(fā)的 LADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動參考模型的項目，以及美國國家科學(xué)基金（NSF）和英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）共同資助開發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。[4]在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)的研究更多是側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究，如何伏剛、陳麗采用行動研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方法和策略，[5] 徐寧等分析了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)狀，然后從學(xué)習(xí)活動與資源整合應(yīng)用的角度，探討了學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本模型。[6] 關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實(shí)踐現(xiàn)狀主要是通過協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對某一具體學(xué)習(xí)活動類型進(jìn)行設(shè)計的研究。而對于在線學(xué)習(xí)活動實(shí)施前后的對比研究比較匱乏。本文恰恰是在前人研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開放教育的教學(xué)特點(diǎn)，以教育部網(wǎng)考課程“大學(xué)英語”為例，嘗試實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄分析實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動前后的變化。

三、開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（一）開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素

學(xué)習(xí)活動是由一系列的相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的，設(shè)計學(xué)習(xí)活動首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認(rèn)為學(xué)習(xí)活動的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃、監(jiān)管規(guī)則、評價規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個要素。[7] 結(jié)合上述觀點(diǎn)以及開放教育特點(diǎn)，本文將開放教育學(xué)習(xí)活動設(shè)計要素以及各要素之間的關(guān)系具體解讀如圖1所示。

開放教育學(xué)習(xí)活動以活動主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，要理解和設(shè)計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動就必須了解有關(guān)行為活動主體的特征。學(xué)習(xí)者的主體特征包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素。學(xué)習(xí)者的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動目標(biāo)，活動目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)。活動目標(biāo)的制定盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識到重要性……”等抽象術(shù)語，建議使用“陳述、描述、舉出實(shí)例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出……”等具體術(shù)語?；顒幽繕?biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無需再進(jìn)一步細(xì)化。

然后將活動目標(biāo)分解為具體可操作的活動任務(wù)。活動任務(wù)與活動目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系，“學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，[8]“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個有機(jī)關(guān)聯(lián)的項目”。[9]依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個個具體的活動任務(wù)，并非簡單的轉(zhuǎn)化過程，它需要教學(xué)設(shè)計者結(jié)合生活的經(jīng)驗與智慧以及學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)?；顒尤蝿?wù)通常表現(xiàn)為待解決的問題系列（或待完成的項目系列）。問題意味著一種認(rèn)知沖突或價值沖突，有效的問題可以驅(qū)動學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)。由此可見，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)具有問題驅(qū)動的本質(zhì)特征，必須盡力設(shè)計出有效的問題才能彰顯其本質(zhì)特征?！案哔|(zhì)量的活動任務(wù)不但要將新知識和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識技能聯(lián)系起來，而且要在新的知識技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級思維能力的訓(xùn)練?！盵10]

根據(jù)活動任務(wù)的特點(diǎn)，選擇活動形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。開放教育的網(wǎng)上活動組織形式主要有兩類：自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種學(xué)習(xí)活動形式，首先取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和解決問題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次還需充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素，對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，反之只會使協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式。

教學(xué)平臺的功能對協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略則需要開發(fā)專用功能的論壇形式。目前比較適合于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺是基于Moodle的WiKi討論區(qū)，協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個學(xué)習(xí)過程痕跡都會有所記載，包括修改過程和最終成果，這對于比較注重過程學(xué)習(xí)的開放教育形式是比較有利的，但是現(xiàn)在開放教育對于該平臺的建設(shè)尚處在開發(fā)階段。對于目前正在使用的電大在線平臺只有在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組組長以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問題（項目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長總結(jié)小組活動成果。該平臺對于協(xié)作學(xué)習(xí)的不足之處是無法完全跟蹤小組討論的過程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)成果，對于問題碰撞的火花和痕跡無法記錄。

以上屬于學(xué)習(xí)活動的前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段思考成熟便進(jìn)入學(xué)習(xí)活動實(shí)施階段，學(xué)習(xí)活動實(shí)施設(shè)計又進(jìn)一步細(xì)化為活動環(huán)境、活動規(guī)則、活動流程和活動評價等四個步驟?；顒迎h(huán)境包括活動平臺的選擇、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學(xué)平臺是電大在線，充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習(xí)資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。活動規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習(xí)者規(guī)則，具體來說就是規(guī)定在學(xué)習(xí)活動中教師的職責(zé)義務(wù)以及學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動應(yīng)該遵守的活動職責(zé)和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎懲措施?；顒恿鞒瘫仨毟鶕?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計具體可操作的活動序列，活動內(nèi)容一般以問題或項目呈現(xiàn)，活動成果的呈現(xiàn)形式，活動時間的安排，學(xué)習(xí)活動的監(jiān)管措施?；顒釉u價是對參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者活動過程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種。形成性評價主要側(cè)重于活動過程，包括參與的積極程度、在線學(xué)習(xí)活動的時間等。終結(jié)性評價主要是對活動成果的評價，包括測試題的成績、活動成果質(zhì)量的高低的評價。

修改完善是對學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中的不足之處進(jìn)行修正的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)貫穿活動設(shè)計的始終，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足、及時改正的目的，保證活動的順利開展。

（二）開放教育在線學(xué)習(xí)活動實(shí)施流程設(shè)計

在充分思考學(xué)習(xí)活動的前期準(zhǔn)備要素后，進(jìn)入到具體的學(xué)習(xí)活動實(shí)施流程，結(jié)合開放教育學(xué)習(xí)者的特征以及開放教育學(xué)習(xí)平臺的特點(diǎn)，具體的開放教育學(xué)習(xí)活動實(shí)施平臺設(shè)計模式如圖2所示。

1.在線導(dǎo)入。在線導(dǎo)入屬于學(xué)習(xí)活動的熱身環(huán)節(jié)，導(dǎo)入設(shè)計得合理有趣，有利于消除學(xué)習(xí)者參與活動過程中的畏難心理以及孤獨(dú)感，吸引學(xué)習(xí)者積極參與。在線導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要包括學(xué)習(xí)者的自我介紹，在學(xué)習(xí)者自我介紹前，教師首先自我介紹，介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對于學(xué)習(xí)者的自我介紹教師應(yīng)及時發(fā)出歡迎、鼓勵的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程介紹，課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的課程介紹欄目，這不是簡單地將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習(xí)者自主瀏覽，而是有針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動的要求和獎懲措施以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，讓學(xué)習(xí)者對本課程的概況有個初步的印象。

在線導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是有任務(wù)分配的，學(xué)習(xí)者了解本課程的概況和學(xué)習(xí)方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃提交形式可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

2. 分解學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習(xí)模塊的要求，分解其學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個個具體的任務(wù)，任務(wù)的形式可以是一個個問題，也可以是一個個項目甚至是一個個操作?；顒尤蝿?wù)的設(shè)計以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，但完成任務(wù)過程中，教師適時補(bǔ)充學(xué)習(xí)者恰需的學(xué)習(xí)資源。所謂恰需的學(xué)習(xí)資源是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習(xí)資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源，所提供的資源只是為了輔助學(xué)習(xí)者完成目前的任務(wù)。

3. 展示活動成果?；顒映晒话惴譃樾纬尚院徒K結(jié)性的兩類?；顒映晒尸F(xiàn)形式既可以是參與活動的過程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對于開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是以學(xué)習(xí)報告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習(xí)者分享其成果。而對于封閉式的學(xué)習(xí)成果，比如在線測試，只能在在線測試平臺呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的成績在論壇公布，表揚(yáng)先進(jìn)、激勵后進(jìn)。

4. 評價學(xué)習(xí)活動。評價學(xué)習(xí)活動的目的是為了判斷學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評價學(xué)習(xí)活動具有激勵與約束的雙重作用。對于學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，評價是激勵性的，它有助于強(qiáng)化個人的成功體驗和自信心； 對于學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，評價則是約束性的，它能夠“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程，達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的作用，教師應(yīng)當(dāng)善于選擇客觀、公正的評價方式，同時，應(yīng)當(dāng)保障學(xué)習(xí)活動的評價成績在課程成績中占有合理的比重，使學(xué)習(xí)活動評價與其他學(xué)習(xí)評價（如終結(jié)性考試）有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無論是活動參與的過程還是活動成果的展示，教師必須及時予以反饋。

5. 擇機(jī)介入監(jiān)管。開放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)習(xí)者主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，沒有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者很可能會迷失方向，但是教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時時出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的身邊。教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，只是擇機(jī)介入該出現(xiàn)的地方，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及開放教育的特點(diǎn)。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動過程的監(jiān)督、疑難問題的解答、學(xué)習(xí)活動的評價等。

四、開放教育“大學(xué)英語”

在線學(xué)習(xí)活動實(shí)施嘗試

“大學(xué)英語”①是教育部針對網(wǎng)絡(luò)院校的非英語專業(yè)本科學(xué)習(xí)者設(shè)立的統(tǒng)考課程，鑒于學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，若缺乏合理的在線教學(xué)設(shè)計，很難吸引學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)。作者對部分開放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一個學(xué)期的以學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計嘗試。

（一）實(shí)施對象

文中開放教育的實(shí)施對象為某開放教育機(jī)構(gòu)的本部學(xué)習(xí)者，共計587人，專業(yè)為法學(xué)、會計學(xué)、行政管理等8個專業(yè)的本科學(xué)習(xí)者。對比對象為其分校的365名開放教育學(xué)習(xí)者，專業(yè)也是會計學(xué)、法學(xué)、行政管理等，這部分學(xué)習(xí)者沒有采取任何在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)行為。

（二）具體設(shè)計

1. 設(shè)計活動目標(biāo)?！按髮W(xué)英語”是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)較為薄弱，更多的是希望網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對“大學(xué)英語”下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過于籠統(tǒng)，根據(jù)活動目標(biāo)的設(shè)計方法對教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。具體內(nèi)容見表1。

2. 設(shè)計活動流程?！按髮W(xué)英語”課程在線學(xué)習(xí)活動遵循開放教育在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程，課程介紹放在電大在線課程說明專欄，同時增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在教師介紹專欄，學(xué)習(xí)者的自我介紹在課程論壇呈現(xiàn)?；顒觾?nèi)容的設(shè)計依據(jù)是活動目標(biāo)，結(jié)合“大學(xué)英語”的9套模擬試題，兼顧到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活動內(nèi)容分為文本資料和視頻資料，同時補(bǔ)充了相關(guān)題型的解題技巧。活動內(nèi)容按照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)度，有序地放在課程輔導(dǎo)專欄，詳細(xì)指明學(xué)習(xí)材料的具置，便于學(xué)習(xí)者能夠容易通達(dá)。同時在課程討論區(qū)有序安排學(xué)習(xí)活動內(nèi)容，置頂，便于學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)互動參考?；顒有问礁鶕?jù)活動內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種。學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充主要是應(yīng)試技巧，形式分為文本資源和視頻資源。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)報告、小組討論報告和專項在線測試題。除了專項測試題以外，所有成果都是通過課程論壇以附件的形式上傳。具體內(nèi)容參見表2。

3. 評價與反饋。對于課程論壇的學(xué)習(xí)者發(fā)帖，一般在24小時內(nèi)及時予以回復(fù)，每周選擇一天實(shí)時在線與學(xué)習(xí)者互動，實(shí)時解決學(xué)習(xí)活動過程遇到的難題；對網(wǎng)上活動參與較為積極的學(xué)習(xí)者，每周評出希望之星，提出表揚(yáng)；學(xué)習(xí)者在線測試的成績，在提交測試結(jié)束三天內(nèi)于論壇上公布，同時公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習(xí)者及時核對，查漏補(bǔ)缺。

（三）效果檢驗

為了保證效果檢驗的信度，作者是在同一學(xué)期，對同一門課程（“大學(xué)英語”），對校本部和一所分校實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動的對比試驗，本部和該分校的課程面授輔導(dǎo)均有作者同時承擔(dān)，校本部實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)設(shè)計，分校按照常規(guī)設(shè)計學(xué)習(xí)資源，沒有采取任何的引領(lǐng)設(shè)計。作者收集兩所開放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程網(wǎng)頁學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間、資源瀏覽頻次以及互動點(diǎn)擊頻次、互動內(nèi)容等加以對比分析。在線學(xué)習(xí)時間主要分析的是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時間的長度。在線互動內(nèi)容主要參考Oliver和MeLoughlin對在線互動內(nèi)容劃分的五類標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動引領(lǐng)和未實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者互動內(nèi)容按照五類標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)在線互動內(nèi)容增加一類：其他型，例如錯發(fā)其他課程的貼等）重新編碼，統(tǒng)計，分析其差異。Oliver和MeLoughlin通過分析師生的交互信息，將交互的內(nèi)容從淺到深分為五種類型。①社交性：與課程內(nèi)容不直接相關(guān)的社會禮節(jié)，例如，“Hi！”、“謝謝！”、“老師好！”、“ⅩⅩⅩ報到?！雹谶^程型：與課程有關(guān)的過程要求、說明、考評等。例如，“什么時候交作業(yè)？”、“考試考什么樣的題型？”、“考試主要考什么？”③說明型：舉例說明一些知識點(diǎn)或?qū)嵗那闆r，不做過多的分析和闡述。例如，“現(xiàn)在完成時的用法”。④闡述型：對知識的深度解析，并通過學(xué)習(xí)者的反饋給出進(jìn)一步的解釋說明。例如，能夠正確判斷選擇題的正確選項，并能說明選擇正確選項的理由。⑤認(rèn)知型：通過獨(dú)立的思考、客觀性的評價，給出詳細(xì)的闡述和建設(shè)性的意見，從而把握知識的實(shí)質(zhì)以及對其正確的應(yīng)用。例如，理解了現(xiàn)在完成時的用法并能正確使用該時態(tài)造句甚至是交流。[11] 由于電大在線平臺的局限性，一旦學(xué)習(xí)者跟帖集中，教師無法針對每一個學(xué)習(xí)者的互動內(nèi)容予以個別回復(fù)，所以在說明課程學(xué)習(xí)的要求時，明確提出學(xué)習(xí)者均以新帖的形式互動，故對學(xué)習(xí)者互動的層次不作分析。

校本部和分校注冊人數(shù)、選課人數(shù)以及在線學(xué)習(xí)時間、在線互動頻次、在線資源點(diǎn)擊頻次匯總?cè)绫?。

兩校注冊人數(shù)、選課人數(shù)有所差異，為了更直觀地作對比，選課人數(shù)占注冊人數(shù)的百分比以選課人數(shù)為基數(shù)，互動點(diǎn)擊頻次、資源點(diǎn)擊頻次以及在線時間的平均值匯總?cè)鐖D3所示。

資源點(diǎn)擊頻次以及在線學(xué)習(xí)時間平均值對照

而在線互動的深度兩校也有較大的差距，具體對比數(shù)據(jù)可以參見表4，兩校同一門課程的在線互動深度百分比可以參照圖4。

通過表3、圖3以及表4、圖4，可以明顯發(fā)現(xiàn)實(shí)施在線學(xué)習(xí)活動后，學(xué)習(xí)者對于同一門課在線互動的變化。

1. 在線學(xué)習(xí)得以改善。兩校學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的人數(shù)差別甚微，本部達(dá)到82%，分校接近80%，說明學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)形式，有在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者能夠按時參加網(wǎng)上的選課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。圖3折線圖顯示，本部學(xué)習(xí)者的在線互動頻次、資源點(diǎn)擊頻次以及在線學(xué)習(xí)時間都有所提升，校部學(xué)習(xí)者平均在線互動可以達(dá)到近17次，已經(jīng)有了很大的改善，資源點(diǎn)擊率達(dá)到15次?！按髮W(xué)英語”在線學(xué)習(xí)資源按照考試6個模塊共設(shè)計12個文本、視頻資源，基本能夠做到每位學(xué)習(xí)者完全瀏覽或觀看所有的學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)時間平均值是230分鐘，學(xué)習(xí)資源共有6個視頻，每一次視頻時間是50分鐘，觀看全部視頻資源需要300分鐘。文本資源和視頻資源有交叉重復(fù)部分，從單純觀看視頻資源來看，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時間還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而分校學(xué)習(xí)資源和本部是相同的，從資源點(diǎn)擊率的平均值分析，基本是每位學(xué)習(xí)者都未能做到瀏覽或觀看學(xué)習(xí)資源，主要原因還是學(xué)習(xí)者對于豐富多樣的學(xué)習(xí)資源無所適從，缺乏正確的引導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)時間54分鐘，也只相當(dāng)于單純觀看一個視頻所需要的時間。

2. 在線互動深度有所加深。通過表4、圖4顯示，本部和分校學(xué)習(xí)者在線互動的深度存在很大差別，分校的在線互動還停留在淺層的互動，即無需在線學(xué)習(xí)亦可以實(shí)現(xiàn)的互動，比如交際型的互動偏多（近29%），詢問考試相關(guān)事務(wù)的互動也在40%以上，這兩類的互動并不需要參與在線學(xué)習(xí)，占的比重較大，而更能體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)深入的闡述型和認(rèn)知型的互動分別為8%和2%。校本部交際型的互動近10%，因為以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計第一個環(huán)節(jié)是導(dǎo)入，包含師生互相介紹，所以交際型的互動屬于正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有學(xué)習(xí)者故意“露臉”之嫌。詢問考試事務(wù)的過程型互動在情理之中，占到3%，其余學(xué)習(xí)者通過瀏覽師生互動的內(nèi)容，可以了解到相關(guān)事宜，沒有更多的追問，所以完全能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者彼此瀏覽互動內(nèi)容，沒有為了湊足發(fā)帖的應(yīng)付之嫌。而最為可喜的是說明型、闡述型以及認(rèn)知型互動內(nèi)容有了大幅度提升（90%），究其原因是因為以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者知曉需要完成何種任務(wù)，完成該任務(wù)需要學(xué)習(xí)何種資源，為了實(shí)現(xiàn)評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效果，學(xué)習(xí)者需要提交何種學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果的展示更多的屬于上述三種互動類型。比如交際用語模塊活動目標(biāo)要求：區(qū)分不同的交際用語類型；按類別搜集交際用語并熟記。學(xué)習(xí)者紛紛提交各自網(wǎng)上搜集到的交際用語，試想雖然該互動類型屬于說明型的互動，但是學(xué)習(xí)者不是單單瀏覽在線學(xué)習(xí)資源就可以完成任務(wù)，還必須能夠領(lǐng)悟并區(qū)分出交際用語的類別，才可以將搜集到的交際用語分類上傳。

綜上所述，兩校同一門課，同樣的學(xué)習(xí)資源，同一位面授輔導(dǎo)教師，同一在線輔導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)記錄存在很大差異。以在線學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的本部學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)記錄無論是互動點(diǎn)擊頻次、資源點(diǎn)擊率、在線學(xué)習(xí)時間以及在線互動深度都有了很大的改善，但是學(xué)習(xí)時間的平均值還是偏少，排除其他客觀因素，仍需要教師以及學(xué)校的工作人員督促，吸引學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)真正能夠發(fā)生，以此提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié) 論

本文以“大學(xué)英語”為例嘗試了以學(xué)習(xí)活動為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計，通過對網(wǎng)上學(xué)習(xí)者行為統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)開放教育學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的發(fā)生，為開放教育教師結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動提供了范本，但是具體活動的設(shè)計還必須結(jié)合課程特點(diǎn)作出相應(yīng)的調(diào)整。本文從教學(xué)設(shè)計的角度改善了開放教育學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)不夠積極的現(xiàn)狀，希望對提高開放教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

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