秋天的圖畫教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的秋天的圖畫教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

秋高氣爽、景致怡人，周圍的環(huán)境悄悄的發(fā)生著變化，此時(shí)也正是出游的好季節(jié)。開展秋游活動(dòng)為孩子提供了觀察探索的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，老師、家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們一起去近距離觀察、探索、讓孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天，從而認(rèn)識(shí)秋天，欣賞秋天的美。游玩的東西及活動(dòng)大多是父母和老師為孩子做準(zhǔn)備，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的自主能力，引導(dǎo)他們自己做計(jì)劃，因此我準(zhǔn)備了本次教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，能和其他同伴一同制定秋游計(jì)劃，并且嘗試合理安排自己的活動(dòng)方案;

2、協(xié)商討論、分工協(xié)作的過程中提高團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)合作的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備

秋天美麗景色的圖片、圖畫紙、彩筆

活動(dòng)過程

一、欣賞老師的散文詩(shī)。組織幼兒談話，激發(fā)幼兒秋游和制定計(jì)劃的愿望。

教師有感情地朗誦散文詩(shī)。

師：看了這美麗的秋天，你們是怎樣的心情?想做什么?

幼：想出去秋游!

師：老師和小朋友一樣也想去秋游，去感受秋天的美麗景色?？墒乔镉我鲈S多的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作可不是一件簡(jiǎn)單的事情，一定要考慮周到。以往去游玩是誰(shuí)為你們準(zhǔn)備?這次由你們做主人，自己來決定，高興嗎?幫忙制定一份秋游計(jì)劃，你們?cè)敢鈫?

二、引導(dǎo)幼兒討論秋游計(jì)劃的內(nèi)容及指定方法。

師：秋游計(jì)劃就是我們秋游需要做哪些準(zhǔn)備。

師：首先咱們商量一下去什么地方秋游?什么時(shí)間去?

師：去了我們要做哪些事情?”

師：好好動(dòng)動(dòng)腦筋這份計(jì)劃中還需要添加哪些內(nèi)容?(帶的東西，注意的問題)”

師：用什么形式來記錄這些呢?”(可以用圖畫、表格、符號(hào)的形式，把秋游準(zhǔn)備的事情和東西畫在紙上，這張紙是你們的秋游計(jì)劃書。)

三、讓幼兒分組合作制定秋游計(jì)劃。

請(qǐng)幼兒自由結(jié)伴4人一組合作制定秋游計(jì)劃，提醒幼兒注意分工、合作。

師：這份計(jì)劃書經(jīng)過小朋友一說，聽起來挺棒的?？墒俏夜烙?jì)一個(gè)人做有點(diǎn)不大可能，還是幾個(gè)人一起做比較好。下面四個(gè)人一組制作一份計(jì)劃書，先來分組。共同商量把秋游計(jì)劃記錄在這張紙上，一會(huì)一組中選一個(gè)人來說，你們可要好好商量由誰(shuí)來說。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們按小組來做秋游計(jì)劃吧，看哪一組做得又快又好。”

四、組織幼兒交流、分享經(jīng)驗(yàn)。

每組派代表講述自己小組的計(jì)劃，然后再完善、補(bǔ)充。

結(jié)束總結(jié)：

如果你們覺得計(jì)劃書還需要修改一下也可以，但是這張計(jì)劃書一定要保管好。在秋游的前幾天你們要按照計(jì)劃書上的內(nèi)容去準(zhǔn)備，我想因?yàn)槟銈冎朴喠诉@樣完美的計(jì)劃書，我們的秋游一定會(huì)非?？鞓?

第2篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

年級(jí)：大班

課時(shí)：1課時(shí)

教材出處:閱讀樹《夜里什么人不睡覺》

設(shè)計(jì)意圖

閱讀完繪本《夜里什么人不睡覺》，一次，我組織孩子們晨間談話時(shí)討論：“這些不同職業(yè)的勞動(dòng)者們?yōu)榱宋覀兊某?、穿、住、用、行晚上不能睡覺辛苦地工作著，我們可以怎么感謝他們？”孩子們紛紛回答：給他們跳舞、唱歌、捶背、按摩；說謝謝他們；送漂亮的圖畫、給他們制作漂亮的卡片……

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人，尊重他人勞動(dòng)及成果。”教育無(wú)處不在，正如陶行知先生提倡的“生活即教育”，我們教師應(yīng)該善于利用生活中的教育資源，讓教育源于生活，回歸生活。

“金色的秋天”主題正在開展中，秋天有著各種各樣的水果、蔬菜、農(nóng)作物……孩子們喜歡它們的形狀、顏色，對(duì)這些豐收的東西都充滿了好奇和想象。于是我選取這些材料讓孩子們剪、切、畫、貼等，充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們制作出各種不同的“禮物”，讓他們?cè)谥谱鞯倪^程中享受著快樂。同時(shí)，也進(jìn)一步的萌發(fā)孩子們對(duì)夜里工作的人的感恩之情。

活動(dòng)目標(biāo)

1.能根據(jù)材料的特征，運(yùn)用剪、切、拼貼、畫、固定、連接等方法制作“禮物”。

2.發(fā)展想象力和動(dòng)手操作能力。

3.進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)夜里工作者的感恩之情。

活動(dòng)重難點(diǎn)

能根據(jù)材料的外形特征，運(yùn)用剪、切、拼貼、畫、固定、連接等方法制作“禮物”

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已閱讀過繪本《夜里什么人不睡覺》；知道夜里有許多工作的人，以及他們的辛苦工作是為了給大家的生活帶來美好與幸福；區(qū)角活動(dòng)中制作過一些作品。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）粘貼組1：各種豆類、染色的米、染色的稻草稈、稻谷等；粘貼組2：各種不同形狀、顏色的葉子；水果組：蘋果、橘子、柚子、青棗、梨、金桔等；蔬菜組：紅、白蘿卜、青瓜、菜椒、茄子、洋蔥、南瓜、葉類蔬菜等；農(nóng)作物組：玉米、地瓜、馬鈴薯、豆莢類等。

（2）收集以前大班幼兒制作的優(yōu)秀作品。

（3）輔助材料：色紙、水彩筆、大小黑筆、各色即時(shí)貼、剪刀、橡皮泥、塑料刀、牙簽、白乳膠、紙板若干。

（4）作品展板，《感恩的心》《雨的印記》音樂。

（5）畫有“列車員、飛行員、船長(zhǎng)、水手、醫(yī)生、護(hù)士、警察、出租車司機(jī)、消防員、工廠上夜班的工人、加油站工人、收費(fèi)站收費(fèi)員、印刷工人、送牛奶的人、清潔工人、在網(wǎng)上查找資料的老師”背景圖。

3.場(chǎng)地布置：

活動(dòng)過程

（一）出示背景圖，談話引入

師：這些夜里工作的人們真辛苦！小朋友用跳舞、唱歌、說感謝的話、幫他們捶背、按摩……很多方法來感謝夜里不睡覺辛苦工作的人，請(qǐng)小朋友想想我們還可以用什么不同的辦法感謝他們？

幼：畫圖畫、制作卡片、制作禮物…

通過直觀展現(xiàn)夜里各行各業(yè)工作者的背景圖切入，能很好地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）欣賞優(yōu)秀作品，激發(fā)創(chuàng)作欲望

1.師：這些作品是以前大哥哥大姐姐們制作的，漂亮嗎？請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)觀察，都用了些什么材料制作了什么？選擇你喜歡的跟同伴輕聲說一說。

2.交流：你喜歡哪幅作品？用了什么材料制作出了什么？

（三）介紹材料，提出制作要求

1.師：今天老師帶來了很多秋天收獲的東西，我知道，小朋友們很想為夜里不睡覺辛勤工作的人制作“禮物”了是嗎？我們一起來看看有些什么材料！

2.分組介紹材料。（拎出一組為重點(diǎn)做示范，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的特征制作禮物，激發(fā)其想象。）

師：小朋友，快看！這根地瓜長(zhǎng)得像什么？我們可以給它添上什么才能讓它更像××？

小結(jié)：哇，小朋友們真愛動(dòng)腦筋！我們可以用很多不同的材料組合在一起，讓制作的禮物更漂亮！

3.提出制作要求：

選擇自己喜歡的材料，認(rèn)真看一看、想一想這個(gè)材料像什么？最合適做什么漂亮的禮物；做的時(shí)候可以用我們學(xué)過的剪、切、畫、拼接、粘貼等方法來制作，可以自己制作，也可以和小朋友一起合作完成作品；用剪刀、牙簽時(shí)口不向著別人；禮物做完后可以向好朋友介紹介紹。

師：希望每個(gè)小朋友都能做出漂亮的禮物！小朋友們有信心嗎？

（四）播放音樂《雨的印記》，幼兒制作，教師觀察指導(dǎo)

重點(diǎn)：引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)材料的特征發(fā)揮想象，大膽使用輔助材料運(yùn)用剪、切、畫、拼貼、粘貼等方法制作禮物。

（五）展示、欣賞作品

1．集體欣賞、交流。

師:哇！小朋友做的禮物真漂亮！誰(shuí)愿意把你的禮物跟大家分享分享，請(qǐng)說說你用什么材料做了什么禮物？你想把禮物送給誰(shuí)？（請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹禮物）

2.播放音樂《感恩的心》，“贈(zèng)送”禮物。

教師：夜里工作的人們真辛苦，我們感謝他們辛勤的付出，使我們的生活變得那么美好！讓我們一起把我們制作的禮物送給他們吧！

（六）收拾材料，結(jié)束活動(dòng)

教師引導(dǎo)幼兒有序的分類收拾材料。

延伸活動(dòng)：在區(qū)域活動(dòng)中投放水果、蔬菜、農(nóng)作物、葉子、豆類等材料，讓幼兒再次通過剪、切、畫、拼接、粘貼的方法進(jìn)行制作，進(jìn)一步體驗(yàn)用不同材料進(jìn)行制作的樂趣。

活動(dòng)反思

第3篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

如今的教材不再是課程的權(quán)威，只是一種文本，一個(gè)范例，一種憑借，需要教師去挖掘，去延伸。品德課更要打破過去教師和學(xué)生圍著教材轉(zhuǎn)，課堂上灌輸幾條干巴巴的理論的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性地使用教材”，提倡“用教材教”，它反映了全新的教學(xué)觀。（一）加強(qiáng)學(xué)科融合，充分挖掘教材如教學(xué)“我愛秋天”一課時(shí)，按照“發(fā)現(xiàn)秋天感覺秋天欣賞秋天贊美秋天”四步曲唱出了秋天的贊歌：通過給馬虎找錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋天的特征；通過錄相欣賞校園內(nèi)美麗的秋天，來感受緩緩走近的秋天；隨后跟著錄相，走進(jìn)秋天的田野，欣賞秋天的瓜果飄香，豐收喜悅；最后再以頌秋天的詩(shī)，做秋天的游戲，讀秋天的信，唱秋天的歌，一步步深入教材，把教學(xué)活動(dòng)推向。特別是現(xiàn)行品德教科書，以其問題化、語(yǔ)境化、資源化的內(nèi)容存在方式，建構(gòu)出師生能“得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由，得到唯有人才有的一種最高享受”的有道德的適當(dāng)生活。（二）密切家校聯(lián)系，豐富拓展教材對(duì)于農(nóng)村孩子來說，學(xué)習(xí)“農(nóng)產(chǎn)品的家園”一課應(yīng)該不是什么陌生的事，因?yàn)楹⒆由谵r(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村。所以，教師可從自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了拓展、重組。課前，讓學(xué)生回家調(diào)查了解自己家一年四季都種植了哪些家作物？需要怎么照料？什么時(shí)候收獲？課中，讓學(xué)生匯報(bào)交流調(diào)查的情況，再歸類總結(jié)，從而得出我們家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的種類、特點(diǎn)。課后，又讓學(xué)生在父母指導(dǎo)下試種一種豆類，每天觀察種子的變化，并用文字或圖畫記錄。這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)的資料，做好課前調(diào)查，課上積極體驗(yàn)、探究、討論，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感受，體驗(yàn)選擇說、寫、畫、演等形式表達(dá)出來，課后親自實(shí)踐，從而增大課堂教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和多維的思維方式。

二、以生活為舞臺(tái)，再引領(lǐng)，再關(guān)注

魯潔教授認(rèn)為：作為一門生活實(shí)踐的課程，從生活出發(fā)還必須讓它回到生活中去，使它在與生活的其它方面不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)聯(lián)系和作用中真正融入于生活世界，成為其中的一個(gè)“活性因子”去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W(xué)會(huì)過一種有道德的社會(huì)生活。（一）引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注和尊重日常生活在教學(xué)“家人關(guān)懷我成長(zhǎng)”一課時(shí)，先讓學(xué)生課前去收集小時(shí)候用過的衣物等，問問爸爸媽媽自己小時(shí)候的一些趣事、傻事。課始，在背景音樂“讓愛住我家”的歌曲聲中，學(xué)生拿出收集來的兒時(shí)穿過的衣、褲、鞋、襪，試著穿一穿，再說說感覺怎么樣？學(xué)生們紛紛拿起衣服往頭上套，可是怎么也伸不進(jìn)去，褲子只拉到膝蓋處，鞋襪就根本不用說了，只能鉆進(jìn)兩三個(gè)腳趾頭，學(xué)生們紛紛嚷著：“太小了，根本穿不了！”從收集到試穿這一過程，學(xué)生們顯而易見地認(rèn)識(shí)到：自己長(zhǎng)大了！接著，又讓學(xué)生來說說，在自己成長(zhǎng)的三千多個(gè)日日夜夜里，家人無(wú)微不至地關(guān)心我、照顧我的感人故事。一段段回憶，一個(gè)個(gè)故事，撥動(dòng)了孩子幼小但真摯的心弦。這些日常生活中大量的事例，充盈著孩子視覺和聽覺，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的精神洗禮，把學(xué)生日常的、知覺的生活納入課堂學(xué)習(xí)中，并作為師生平等對(duì)話的內(nèi)容，引發(fā)價(jià)值沖突，引導(dǎo)道德思考，進(jìn)行道德判斷，逐步形成學(xué)生個(gè)體道德價(jià)值，從而萌發(fā)感恩之情。（二）引領(lǐng)學(xué)生踐履和向往美好生活“生活中的你我他”一課旨在告訴學(xué)生不同職業(yè)的人們?yōu)樯鐣?huì)作出了不同的貢獻(xiàn)，我們要尊重并珍惜勞動(dòng)成果。課堂中，讓學(xué)生說說心中的理想，憧憬美好的未來生活，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：各種的勞動(dòng)都是人們生活所必需的，都是光榮的，都應(yīng)該得到尊重的。還讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小記者，去采訪各行各業(yè)的勞動(dòng)者，了解各行業(yè)的特點(diǎn)，再談?wù)劜稍L后的感受，并在現(xiàn)場(chǎng)模擬其中一些勞動(dòng)場(chǎng)景。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生既體會(huì)到了勞動(dòng)者的辛苦，又對(duì)自己的未來充滿了向往。由此可見，把生活中學(xué)生當(dāng)前所面臨的價(jià)值沖突，作為教學(xué)的資源組織來開展教學(xué)活動(dòng)，才是最寶貴的道德教育時(shí)機(jī)，也才能真正促進(jìn)學(xué)生道德人格的生成與確定。

三、以體驗(yàn)為渠道，再創(chuàng)設(shè)，再感悟

第4篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

【教學(xué)步驟】

片段1：師用大屏幕展示圖畫。

句子1：春天在哪里？春天在我家門前的小溪里。春天在哪里？春天在我家的菜園里。春天在哪里？春天在我家的竹林里。春天在……

句子2：春天來到我家門前的小溪，溪水解凍了，清澈的溪水嘩嘩地流淌著，好像在告訴人們我要幫你們澆灌這美麗的田野；春天來到我家的菜園里，油菜葉子變得碧綠碧綠的，油菜枝頭開花了，像給菜園披上金色的罩衣，金燦燦的那么耀眼好看；春天走進(jìn)我家的竹林，竹筍從土里鉆出頭來一個(gè)個(gè)像尖錐似的，披著淡綠的嫩衣，在春風(fēng)中微笑，在春雨中淋浴……

生1：句子1像一首歌。

生2：句子1它直接告訴我們春天在哪些地方，比較簡(jiǎn)短明了。

生3：兩個(gè)句子后面用了一個(gè)省略號(hào)似乎還沒有說完。

生4：這兩組句子讀起來都很順口，但是，第二句里小作者運(yùn)用了排比句式和比擬句式，讓我們從這些句子中能看到春天的影子，它就像一個(gè)畫卷，呈現(xiàn)在眼前。

師：同學(xué)們說得真好，春天已經(jīng)來到我們的身邊了，讓我們一起去尋找它的身影，那我們就模仿下上面的句子，并把它用在作文中去吧，快動(dòng)手吧！

（出示課題）

（評(píng)論：直接入題，巧妙設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生高昂情趣，用畫面引入文海，打開學(xué)生的思路，使他們自然而然地走進(jìn)迷人的童話世界中去）

【反思】排比和比擬是打開孩子思路的鑰匙。運(yùn)用排比能表達(dá)如詩(shī)如畫的生動(dòng)畫面，形象而生動(dòng)地表達(dá)事理，增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)和效果。形式多樣的排比有節(jié)奏感，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，深化了中心。

片段2：師：仿照下面這個(gè)句子，你還能說出更多的句子嗎？（大屏幕展示句子：秋天是個(gè)調(diào)皮的娃娃；秋天是個(gè)豐收的季節(jié)……）

（提一點(diǎn)要求：是否能采用開火車式來完成）

生1：你悄悄地走來，默默無(wú)聲，一眨眼，大地披上了金色衣裳，你悄悄地走來，帶來了美麗的秋光美景，帶來了豐碩的果實(shí)。

生2：秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，稻子泛起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把，棉桃笑得露出雪白的牙，玉米樂開了懷，地里的人忙極了……

師：同學(xué)們說得真好！那趕快把這些排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

（評(píng)論：用學(xué)生熟悉的景物作為習(xí)作訓(xùn)練排比句的材料，再加上擬人的修辭手法，可以自如地把學(xué)生想象的翅膀打開，相機(jī)啟發(fā)，精妙的句子就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生通過說我口、寫我手，把自己所說的精心整理后，寫在作文本上，讀著這富有童趣而充滿向往的句子，特別有趣）

【反思】用排比寫景，可將景物描寫得細(xì)致入微，能使層次清楚、描寫細(xì)膩。

片段3：出示排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納：

（1）幾個(gè)句子句式相同。

（2）必須由三個(gè)或三個(gè)以上相同句式的句子構(gòu)成。

【拓展引申】

師：同學(xué)們，當(dāng)你們觀察到一種植物，想把它寫得更加具體的話，就應(yīng)該發(fā)散我們的思維，發(fā)揮我們的想象，把它寫得生動(dòng)而更加具有生命力。

現(xiàn)場(chǎng)描寫：春來了，櫻桃枝頭上跳出了朵朵小白花來。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考“朵朵小白花來”，這幾朵會(huì)是什么樣的……動(dòng)手吧，寫出自己所看到的美麗的花朵。

生1：花真美啊，就像婀娜多姿的在跳舞的女孩；花真香啊，就像香氣襲人的蜂蜜；花真清漣而不妖啊，就像亭亭玉立的女孩一樣。

生2：花真美啊，美得像一張張燦爛的笑臉；花真香啊，香得仿佛讓你走進(jìn)了香水世界；花真多啊，多得如天上的繁星！

看！多有一番情趣呀。看還有一個(gè)孩子寫的三種花朵的姿態(tài)。

精選：有的花骨朵飽脹得很，要破裂似的微微露出害羞的羽鱗；有的花朵在枝頭上綻放出迷人的花瓣，白如雪如棉；有的像一顆顆碎銀似的撒落在枝條上；還有的才從枝條上剛鉆出頭來，悄悄地露出小腦袋……

【評(píng)論】在習(xí)作中，學(xué)生巧妙地使用了擬人的修辭手法，把三種花朵以排比句式呈現(xiàn)出來，使抽象的事物具體化，使無(wú)生命的東西活躍起來，這就使語(yǔ)言更加形象、生動(dòng)、有感染力，同時(shí)使事物獲得人的屬性，便于抒發(fā)自己的感情，使人感到親切、易受感染。

第5篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

通過開展美術(shù)教學(xué)，不但能夠陶冶幼兒的情操，也能夠讓幼兒掌握繪畫、手工等多種技能，這也提升了幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。以下是小編精心收集整理的中班彩繪活動(dòng)設(shè)計(jì)，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

中班彩繪活動(dòng)設(shè)計(jì)1活動(dòng)目標(biāo)：

1.能仔細(xì)欣賞名畫并發(fā)現(xiàn)其色塊造型，大膽猜想米羅叔叔畫上的故事。

2.嘗試用線條和圖形創(chuàng)意自己的抽象畫。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1.在感知活動(dòng)中能大膽表達(dá)自己對(duì)米羅作品的猜想。

2.在創(chuàng)意活動(dòng)中能使用棉簽進(jìn)行勾畫色塊。

活動(dòng)難點(diǎn)：

1.能順延色塊的輪廓進(jìn)行勾畫。

(預(yù)測(cè)：幼兒在圈畫時(shí)可能會(huì)找不好色塊的范圍)

2.能有創(chuàng)意地對(duì)色塊進(jìn)行添畫。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

米羅作品《紅太陽(yáng)吞噬蜘蛛》;水粉彩畫《小刷子跳舞》;黑色顏料;棉簽活動(dòng)

活動(dòng)過程：

一、“猜畫家”欣賞《紅太陽(yáng)吞噬蜘蛛》。

(1)參與感知過的米羅作品、波羅克作品比較，引導(dǎo)幼兒用敏銳的目光去辨別不同畫家的作品風(fēng)格。

(2)尋找米羅作品中的“星星”標(biāo)志，幫助幼兒鞏固對(duì)米羅作品特征的辨認(rèn)。

二、“猜畫謎”。

(1)鼓勵(lì)幼兒從不同角度猜想《紅太陽(yáng)吞噬蜘蛛》的故事，并啟發(fā)幼兒產(chǎn)生不同的想法。

(2)告訴幼兒作品名稱，讓幼兒根據(jù)作品中的角色去猜想，這樣可引導(dǎo)幼兒感悟畫家的心靈。

三、“尋找色寶寶”。

師：請(qǐng)小朋友們用棉簽將顏色寶寶找出來，看看他們到底是誰(shuí)?(此環(huán)節(jié)出示幼兒初次作品《小刷子跳舞》，引導(dǎo)而后再進(jìn)行創(chuàng)作)

(1)請(qǐng)幼兒按紅、黃、藍(lán)、綠的色彩順序勾畫色塊。

(2)觀察色寶寶的造型，猜想他是誰(shuí)?

(3)為你的色寶寶添畫其身體缺失的部位(如：為小兔寶寶添畫耳朵，為汽車寶寶添畫車輪等)。

(4)啟發(fā)幼兒為自己新作品起名字，并引導(dǎo)他們講一講自己畫上的故事。

活動(dòng)反思：

在活動(dòng)中，我針對(duì)本班幼兒的繪畫水平以及幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，降低了活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在使幼兒嘗試欣賞名畫，初步感受抽象畫的藝術(shù)風(fēng)格這一點(diǎn)，通過豐富的多媒體課件讓幼兒大膽的學(xué)習(xí)抽象作品的夸張和變形，在觀賞名畫的過程中，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)幼兒的發(fā)散思維，也嘗試引導(dǎo)幼兒從作品的色彩、構(gòu)圖、圖形等方面講述自己對(duì)于抽象畫的理解，最后，還讓幼兒嘗試進(jìn)行了抽象畫的創(chuàng)作。

中班彩繪活動(dòng)設(shè)計(jì)2活動(dòng)設(shè)計(jì)背景

深秋來臨，一片片樹葉往下落，本班孩子撿拾樹葉玩，為了孩子的興趣，我特意設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)，加深孩子對(duì)樹葉的認(rèn)識(shí)和感知，進(jìn)一步提高孩子的繪畫能力，培養(yǎng)孩子的仔細(xì)觀察力和審美情趣。

活動(dòng)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)樹葉的顏色、形狀和特征，培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察的能力。

2、學(xué)習(xí)畫樹葉,提高孩子的繪畫水平。

3、游戲“幫樹媽媽穿衣服”，陶冶孩子的審美情趣，培養(yǎng)孩子關(guān)愛樹木的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)畫樹葉

活動(dòng)難點(diǎn)：怎樣幫樹媽媽穿衣服才美麗

活動(dòng)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：樹葉的實(shí)物，課件《美麗的樹葉》，畫有大樹輪廓的圖畫紙

幼兒準(zhǔn)備：彩色畫筆

活動(dòng)過程:

一、激趣導(dǎo)入

讓幼兒聽兒歌《小松樹快長(zhǎng)大》進(jìn)入課堂，教師問：“小樹快長(zhǎng)大離不開誰(shuí)呀?”(樹葉，樹根，樹干)“那大樹的寶寶是誰(shuí)呀?”(樹葉)今天老師帶領(lǐng)小朋友學(xué)畫樹葉好不好呢?

二、觀看樹葉

1、教師出示樹葉：幾種形狀不一的樹葉：楓葉、竹葉、梧桐樹葉、槐樹葉、銀杏樹葉等。

2、讓孩子觀察樹葉的顏色(紅、黃、綠)

3、讓孩子觀察樹葉的形狀(扇形、心形、手掌型……)也可讓孩子意會(huì)一下，不需要都說出形狀的名字。

4、讓孩子摸一摸樹葉的構(gòu)造(葉柄、葉脈、葉片)

5、導(dǎo)入畫樹葉

三、學(xué)畫樹葉

1、讓孩子仔細(xì)觀察教師示范畫樹葉的步驟

2、孩子學(xué)畫，教師巡視指導(dǎo)

3、孩子練習(xí)畫樹葉

四、游戲“給樹媽媽穿衣服”

1、教師播放課件《美麗的樹葉》讓孩子觀看樹葉的美麗。

2、大樹因?yàn)橛辛藰淙~而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!他們都想快快回到媽媽的身邊，請(qǐng)小朋友幫幫他們好嗎?

3、發(fā)給每個(gè)孩子一張畫有大樹輪廓的圖畫紙，讓孩子在上面添畫樹葉，可以進(jìn)行創(chuàng)意性的繪畫，看誰(shuí)畫得最美麗。

4、作業(yè)展示：評(píng)選出好的作品進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，把作業(yè)粘貼在好孩子園地上，以供大家觀賞學(xué)習(xí)。

五、戶外尋樹葉

在音樂聲中領(lǐng)孩子到外面去撿拾樹葉。

教學(xué)反思

在《畫樹葉》的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我首先考慮到中班孩子注意力不能長(zhǎng)久的特點(diǎn)，利用了課件，實(shí)物，游戲的方法來吸引孩子的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。在學(xué)畫之前，先讓孩子觀察樹葉的顏色和形狀，培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，并讓他們摸一摸深化感知樹葉的構(gòu)造，為孩子的繪畫奠定良好的基礎(chǔ)。在游戲環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，又陶冶了孩子的審美情趣，同時(shí)讓孩子心中有關(guān)愛樹木的意識(shí)。

本活動(dòng)教師使用兒童化的語(yǔ)言，讓孩子易接受，富有童趣，師幼配合默契，互動(dòng)性強(qiáng)，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

中班彩繪活動(dòng)設(shè)計(jì)3設(shè)計(jì)意圖：

豐富的想象力是孩子特有的魅力，他們可以在想象空間里馳騁，甚至天馬行空。陶行知提出“創(chuàng)造教育”理論，旨在培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。我在活動(dòng)中把孩子們帶到特定的情境下讓孩子們自由想象，用簡(jiǎn)單的線條和圖形，以他們的自己的方式表現(xiàn)出來，用油水分離的美術(shù)方法讓他們的想象神秘的展現(xiàn)出來，既符合幼兒好奇，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，又滿足了幼兒游戲的興趣需要，同時(shí)促使孩子自由想象，自我表達(dá)，寓教于樂，體現(xiàn)了活動(dòng)的趣味性、知識(shí)性和目的性的統(tǒng)一。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1.感受大自然的奇景，了解油畫棒和水粉顏料一起畫畫的新玩法。

2.嘗試用簡(jiǎn)單的線條、圖形大膽的表現(xiàn)自己的想象，并用油水分離的方法展現(xiàn)出來。

3.在想象、創(chuàng)作、展現(xiàn)過程中，體驗(yàn)美術(shù)的樂趣。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT《旅行》，音樂《飛舞的芬多精》一段，已調(diào)好的各種顏色的水粉顏料，報(bào)紙若干，刷子、白色油畫棒、素描紙人手一份

已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒國(guó)慶節(jié)去旅行的所見所聞

三、活動(dòng)過程

1.回憶假期的旅行，引起幼兒的興趣

師：小朋友們，國(guó)慶節(jié)放假有沒有去旅行啊!我請(qǐng)小朋友來說說你去哪里旅行了，看到了哪些美麗的景色，哪些好玩的的東西?(請(qǐng)個(gè)別幼兒舉手回答)

(評(píng)析：引導(dǎo)幼兒回憶已有了經(jīng)驗(yàn)，感受旅行的樂趣，激發(fā)幼兒的興趣。)

2、欣賞PPT，感受眼睛旅行看到的美麗，奇特的景色

師：今天，老師也要帶你們?nèi)ヂ眯校贿^是帶你們的眼睛去旅行，所以小朋友們的眼睛要準(zhǔn)備好了，緊緊跟著我，好朋友機(jī)器貓帶著我們一起去。

老師和幼兒一起欣賞，并以“你看到了什么”讓孩子邊看邊自由說說，亦可適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

(評(píng)析：課件中孩子們欣賞到了很多大自然的奇景，有太空，海洋，各種各樣的奇異山水風(fēng)景，梵高的《星月夜》，世界奇觀等，從各個(gè)方面豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)在一些事物的圖形上也有一定的認(rèn)識(shí)，如月亮的圓，海星的五角星形狀，金字塔的三角形等。這在視覺感官上給了幼兒一些初步的印象，為下面的創(chuàng)作做鋪墊。)

3、引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒伴隨音樂，大膽的想象

師：剛才小朋友們的眼睛去了好多好玩的地方旅行，看到了各種各樣奇妙的東西，開心嗎?還想不想去旅行?

師：這次我要請(qǐng)小朋友們的眼睛閉上了，我們要去好玩的想象旅行。那里可好玩了，小朋友可以自由的飛到空中旅行，可以像魚兒一樣在河里旅行……

師：閉上眼睛，跟著音樂，我們一起去想象旅行啦!

師：我們都有了翅膀，飛到了空中，看到了太陽(yáng)和小鳥在一起游戲，看到了風(fēng)箏和風(fēng)兒在游戲;我們又飛到了小河里，看到了小魚和河水在游戲，還看到了……又飛到了……看到了……(省略部分給幼兒自由想象的空間)

師：我們想象旅行回來啦，誰(shuí)來告訴我你去哪里旅行了，看到了什么?(請(qǐng)幼兒舉手回答，可以鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn))

(評(píng)析：音樂和美術(shù)都是美的表現(xiàn)形式，我把兩者結(jié)合起來，讓孩子聆聽《飛舞的芬多精》，在童話般意境的音樂聲中大膽的想象旅行，給孩子充分感受美的意境，想象出一幅幅童話色彩的畫面，并鼓勵(lì)幼兒大膽的說出來。)

4、老師示范操作油水分離，神秘展現(xiàn)想象內(nèi)容，再次激發(fā)幼兒興趣。

師：剛才老師和小朋友們一起去想象旅行，你們想不想看看我看到了些什么好玩的?悄悄的告訴你們，其實(shí)好玩的都已經(jīng)在這張白紙上，你們看的清楚嗎?這支筆會(huì)讓他們神奇的出來，看的更清楚，仔細(xì)看。

(加兒歌：小刷子，手中拿，盤中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，跳個(gè)圓圈舞，扁扁舞，再去紙上走一走，向左走，向右走，到處都走遍。讓孩子一邊說一邊也做動(dòng)作)

(評(píng)析：以兒歌的形式表現(xiàn)刷子的刷法，既清楚的表達(dá)操作的方式，又符合幼兒的興趣，給活動(dòng)增添樂趣，使之更完美)。

師：你們看到了什么?我到了哪里旅行(引導(dǎo)幼兒邊看邊說)

師：神奇嗎?想不想知道其中的秘密?其實(shí)我已經(jīng)用白色的油畫棒把我的旅行先在這張紙上畫好了，然后用有顏色的顏料涂上去，它們就會(huì)出現(xiàn)。

5、幼兒在音樂中，大膽想象、創(chuàng)作并展示，相互欣賞

師：你們想不想玩?怎么玩，每個(gè)小朋友先用筆在白紙上畫好你的想象旅行，再涂上你喜歡的顏料

師：要求：1.你們各自的想象應(yīng)該是不一樣的;

2.涂顏料的時(shí)候要把整張紙涂滿，但是不能涂的太多，紙會(huì)破的;

3.注意顏料不要弄到身上，衣服上;

4.涂完后把作品放在旁邊窗臺(tái)上晾干，然后把手洗干凈;

5.可以互相欣賞別人的作品，但是保持安靜，不能影響別人

6、評(píng)價(jià)結(jié)束

師：我們來一起看看小朋友的畫，說說他們?nèi)ツ穆眯辛?，看到了什么?/p>

師：我們今天的旅行順利完成，你們開心嗎?下課后可以拿著自己的作品告訴你的好朋友你去哪里旅行了。

總評(píng)析：

整個(gè)活動(dòng)過程突出的是：神秘、有趣、五彩斑斕。不需要畫出多好的作品，只要你把自己的想象用簡(jiǎn)單的線條和圖形表現(xiàn)出來，然后讓他們神秘的展現(xiàn)出來，就是一個(gè)完美的過程。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了美術(shù)的神秘和有趣，看到了自己想象的精彩和五彩繽紛，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)美術(shù)的興趣，激發(fā)他們大膽地感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。沒有一幅好與不好的作品，每個(gè)人都有自己的想象，每幅作品都是一個(gè)很好的表現(xiàn)。

幼兒的美術(shù)教育中，孩子不須要求對(duì)色彩配置的考究，強(qiáng)調(diào)的是想像翅膀自由自在地飛翔;不須擔(dān)心形象造型的可笑，強(qiáng)調(diào)的是心靈之窗毫無(wú)顧忌的敞開;不須要求構(gòu)圖形式的變化，強(qiáng)調(diào)的是隨心所欲大膽任意的揮筆;不須害羞表現(xiàn)方法的稚拙，強(qiáng)調(diào)的是全心投入樂在其中的玩耍。解放孩子，讓孩子想象飛起來，身體動(dòng)起來，大膽說出來，在充足的空間時(shí)間里馳騁，讓孩子們?nèi)我馔盔f，說出他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的精彩理解，創(chuàng)造出五彩斑斕、個(gè)性十足、名副其實(shí)的兒童畫。

中班彩繪活動(dòng)設(shè)計(jì)4活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)深海里的各種怪魚，大膽地發(fā)揮想象，具有初步的想象力。

2、愿意動(dòng)手繪畫出自己想象中的怪魚。

3、體驗(yàn)與同伴一起探索的樂趣。

4、培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達(dá)能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識(shí)。

5、激發(fā)幼兒感受不同的藝術(shù)美，體驗(yàn)作畫的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

海底世界(課件)，各種各樣的怪魚卡片，彩色筆、白紙。

活動(dòng)過程：

一、激發(fā)興趣

1、教師出示一條怪魚，引發(fā)興趣。

2、引導(dǎo)幼兒說出這條怪魚怪在哪里。

二、交流討論

1、帶領(lǐng)幼兒到海底世界尋找出各種各樣的怪魚。

(觀看課件)

2、幼兒自由找怪魚并說出找到的怪魚怪在哪?

3、教師注意引導(dǎo)幼兒觀察怪魚的外型特征。

4、激發(fā)幼兒大膽想象，說出自己想象的怪魚。

三、大膽表現(xiàn)

1、鼓勵(lì)幼兒幼兒試著用筆繪畫出自己想象的怪魚。

2、幼兒可以把自己想象中的怪魚名稱、告訴老師，一起把怪魚畫出來。

四、體驗(yàn)成功

1、找同伴或老師說說自己想象中的怪魚。

2、表?yè)P(yáng)大膽想象的幼兒。

中班彩繪活動(dòng)設(shè)計(jì)5活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用線描畫方式繪畫秋天的動(dòng)物，再以油畫棒形式勾畫外輪廓并涂色。

2、能表現(xiàn)出動(dòng)物的主要特征，體驗(yàn)在紙盤上作畫的樂趣。

3、大膽嘗試?yán)L畫，并用對(duì)稱的方法進(jìn)行裝飾。

4、引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)結(jié)束后把自己的繪畫材料分類擺放，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、紙盤范畫。

2、人手一個(gè)紙盤、勾線筆、油畫棒。

活動(dòng)過程：

一、提問導(dǎo)入，引出主題。

師：小朋友，現(xiàn)在是什么季節(jié)啊?秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，農(nóng)民們忙著收獲。小動(dòng)物們也都很忙碌呢?你們知道它們都在忙什么呢?你們都喜歡哪些動(dòng)物啊?它們都長(zhǎng)什么樣呢?

二、出示范例，教師講解。

師：小朋友看，這些小動(dòng)物都是畫在哪里的?是怎么畫的呢?畫好以后還要怎么樣?(先用勾線筆在紙盤上畫出自己喜愛的秋天的動(dòng)物，然后再用油畫棒勾畫外輪廓涂色)

三、提出要求，幼兒作畫。

師：在紙盤上畫時(shí)要注意把小動(dòng)物畫的大一些，把它們的樣子畫清楚。可以為它們?cè)O(shè)計(jì)漂亮的服裝穿上。在用油畫棒添畫時(shí)要注意色彩的搭配及涂色的均勻。(幼兒作畫，教師指導(dǎo))

第6篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境提挈全文

所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)好的問題情境，引發(fā)他們積極思考，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)造能力。問題情境絕不是平常意義上的“教師提問題――學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境――師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問題情境。我在課題研究中，從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境：

（1）精心設(shè)疑。教師在教學(xué)過程中以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。設(shè)疑要因?qū)W習(xí)對(duì)象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異。要透徹理解課標(biāo)，深入鉆研教材，認(rèn)真閱讀教參，搞清教材知識(shí)體系，弄通知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有機(jī)聯(lián)系，做到得心應(yīng)手地駕馭教材。要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和心理特征、思維品質(zhì)優(yōu)選問點(diǎn)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處；掌握分寸，問在難易適中處；查漏補(bǔ)缺，問在疏忽薄弱處。

（2）以趣激疑。在教學(xué)過程中，學(xué)生肯不肯參與、配合，取決于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情緒狀態(tài)和對(duì)所授知識(shí)的興趣程度。古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆?qiáng)烈的釋疑欲望是學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，給他們提供自己活動(dòng)的空間，必要時(shí)向?qū)W生提出需要仔細(xì)探究的問題，以改變他們的研究思路，使他們朝著科學(xué)的方向探尋，從而體驗(yàn)到既有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

（3）營(yíng)造融洽的課堂氣氛。教與學(xué)是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，能不能提出問題、解決問題，在很大程度上取決于是否有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。因此，整個(gè)教學(xué)過程必須形成師生之間，學(xué)生之間平等民主的關(guān)系。教師要放下架子，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里獨(dú)立探索，大膽發(fā)表見解，對(duì)學(xué)生的不同意見，要允許他們討論爭(zhēng)辯，要耐心、虛心地聽取各種意見和建議，從而形成師生之間，學(xué)生之間平等、互助、共同勞動(dòng)、共同探究的關(guān)系。而這種民主融洽的氛圍又能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，消除他們害怕失敗的心理障礙，大膽探索，達(dá)到解決問題的目的。

問題情境的設(shè)計(jì)，通常由幾個(gè)問題完成。這幾個(gè)問題在內(nèi)容上緊密相連，形成梯度，便于學(xué)生以積極求索的心態(tài)深入地思考。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性和探索性，或揭示主題，或隱喻思路，具有提綱挈領(lǐng)的作用。

二、通過創(chuàng)設(shè)想象情境體會(huì)情感

“兒童是用形象去認(rèn)識(shí)世界的”。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文都具有鮮明的形象，但語(yǔ)言文字符號(hào)本身是抽象的，如何變“抽象”為“形象”呢？情境教學(xué)法可變“抽象”為“形象”。

情境教學(xué)法包括用實(shí)物演示情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用表演體會(huì)情境，用生活展現(xiàn)情境，用語(yǔ)言描繪情境等等。恰當(dāng)、合理地運(yùn)用這些方法能將學(xué)生帶入課文所描寫的情境中，從而激發(fā)他們的想像力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

同樣閱讀文學(xué)作品離不開想像，教師依據(jù)作品語(yǔ)言的描述，或者借助圖畫、音樂等，啟發(fā)學(xué)生在頭腦中再造出相應(yīng)的新的形象或場(chǎng)景，獲得創(chuàng)造的愉快。

例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《三峽之秋》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生真切體會(huì)，我創(chuàng)設(shè)了下面想像情境：先播放《三峽之秋》一課的錄音，聽完錄音，啟發(fā)學(xué)生想像文中描繪的情境，體會(huì)到作者借助具有三峽秋天特征的景物，描繪了三峽秋季早晨、中午、黃昏、夜晚四幅畫面，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛、贊美之情。然后再讓學(xué)生自由地朗讀這篇課文，最后用大屏幕出示這四幅圖同時(shí)配以《三峽情》音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。這樣，通過聽錄音、讀課文、看圖片，把學(xué)生的想像引入到文中和圖片所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生在講述自己頭腦中再造的情境的過程中，知道了本文從多種感官角度出發(fā)，以優(yōu)美感人的語(yǔ)言運(yùn)用比喻、擬人的修辭，描繪出絢麗多姿的長(zhǎng)江三峽秋景：早晨，露珠閃耀，峽風(fēng)清爽，綠葉金實(shí)，秋光明麗；中午，群峰披上金甲，長(zhǎng)江熱烈得像一條金鱗巨蟒，翻騰呼嘯；黃昏，在青色霧氣的籠罩下，江水又變得平靜輕緩，宛如一條明亮的帶子；當(dāng)夜幕降臨時(shí)，江面上燈火搖曳，長(zhǎng)江越顯得平緩、安靜了，仿佛沉沉欲睡。那遲遲升起的圓月把清冽的光輝直瀉江面，猶如一道道瀑布，一匹匹素錦凌空飛降。通過創(chuàng)設(shè)想象情境，學(xué)生陶醉在三峽秋天的美妙與神奇之中。

三、通過創(chuàng)設(shè)審美情境升華情感

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行藝術(shù)審美能夠使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生自覺地探索語(yǔ)文的未知領(lǐng)域，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)實(shí)踐中，我加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生對(duì)審美對(duì)象形成初步印象。尤其在詩(shī)歌教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀，并讓他們?cè)诶首x中感受審美對(duì)象的特點(diǎn)，如聲音、色彩、形狀、氣味等，詩(shī)歌的內(nèi)在情感會(huì)越來越深入地與欣賞者（學(xué)生）的主觀情緒交融到一起。同時(shí)根據(jù)教材從不同的審美角度、審美層面，通過音樂、繪畫、歌唱等藝術(shù)手法創(chuàng)造情境，使學(xué)生的情感與文章中情感相契合。在進(jìn)入情境后，學(xué)生作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。我引導(dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去傾聽，用他們的心靈去體驗(yàn)……在形象的感染中使他們漸漸地感悟、體驗(yàn)到作品賦予的美，一種輕柔的美、壯麗的美，或是一種崇高的美。

四、用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文

語(yǔ)文的方式是什么？簡(jiǎn)單地說，就是“讀”“思”“品”“議”“說”“寫”。這些方式雖然古樸，但依然鮮活而不過時(shí)。一支粉筆一本書，照樣能把語(yǔ)文教的精彩紛呈。關(guān)鍵是在教學(xué)中能否合理有效地運(yùn)用這些方式來幫助學(xué)生“潛心會(huì)文”，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

第7篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

一、運(yùn)用情感評(píng)價(jià)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

情感體驗(yàn)伴隨著學(xué)習(xí)全過程，它直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不持久，在教學(xué)中教師應(yīng)以“激勵(lì)”為主線，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。課堂上多采用鼓勵(lì)性、贊賞的語(yǔ)言：如“你真聰明！”、“你真像位小老師！”、“誰(shuí)能讀得更好！”、“誰(shuí)的腦筋最靈！”、“你的想法真有創(chuàng)意！”、“你的發(fā)言真精彩！”、“請(qǐng)你來當(dāng)小老師！”……恰如其分地表?yè)P(yáng)和贊賞，能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，讓每個(gè)孩子敢于在課堂上大膽表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。如在教《北京》這一課時(shí)，有一位學(xué)生小聲地提出了疑問：“誰(shuí)能告訴我，什么叫著名勝古跡？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的孩子在偷笑，我馬上面帶笑容對(duì)提問的孩子說：“你真是個(gè)謙虛、好學(xué)的孩子。有誰(shuí)讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)，愿意幫幫他嗎？”想不到這句激勵(lì)性評(píng)價(jià)話語(yǔ)的作用真大！我留意到偷笑的孩子臉上閃過一絲難為情，提問的孩子高興地坐了下來。眼睛四處張望，等待著大家來解答。這時(shí)更多的孩子站起來：“讓我來告訴你！”聲音一個(gè)比一個(gè)哄亮、自信。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了有效的發(fā)揮。在課堂中，一句表?yè)P(yáng)和贊賞往往能使我嘗到評(píng)價(jià)改革帶來的甜與樂！

二、情感運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方在相互平等、尊重和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以通過協(xié)商、討論、辯論等不同的溝通方式自主地調(diào)控評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，以獲得評(píng)價(jià)的最大效益。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)際的課堂操作上，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，

教學(xué)過程不僅是解決“知與不知”這對(duì)矛盾的認(rèn)識(shí)過程，而且也是情感的表達(dá)傳遞與養(yǎng)成的過程。情感教學(xué)一方面把學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，另一方面是從直接促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展為目的。為此，語(yǔ)文教學(xué)要重視情感教育，在教學(xué)中我們除了用自己的情感來感染學(xué)生外，還應(yīng)利用課文本身所滲透的情感因素來喚起學(xué)生情感的共鳴。在師生情感 互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。我在教《稱贊》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)相互稱贊帶來的快樂，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因而在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，把故事里的動(dòng)物擬人化“通過初讀課文，你們認(rèn)識(shí)了哪些朋友？”當(dāng)學(xué)生回答后，我把動(dòng)物圖貼展現(xiàn)在學(xué)生面前：“你們最喜歡誰(shuí)？為什么？”課堂頓時(shí)熱鬧起來：“我喜歡小刺猬，因?yàn)闀?huì)稱贊別人。”“我喜歡小獾，因?yàn)樗鼤?huì)做板凳?！薄拔覂蓚€(gè)都喜歡，因?yàn)椤睂W(xué)生開始入情入境了，我乘勢(shì)導(dǎo)入“那么，請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀自己喜歡的角色，然后再找讀另一個(gè)角色的同學(xué)分角色朗讀，看看誰(shuí)配合得好？”在這一環(huán)節(jié)中，我注意激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生想像，讓學(xué)生邊讀邊評(píng)邊感悟小刺猬和小獾相處得多么融洽，同時(shí)也讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)故事中當(dāng)了一回課文中的主人公，切身體會(huì)到被人稱贊帶來的快樂。在學(xué)完課文時(shí)，我問：“你們現(xiàn)在喜歡誰(shuí)了？”學(xué)生異口同聲說：“兩個(gè)都喜歡，因?yàn)樗鼈兌紝W(xué)會(huì)互相稱贊?！弊詈罄蠋煼蹲x課文，用自己的激情感染學(xué)生，一讀完，學(xué)生就說：“老師您讀得真好！”我說：“老師相信你們會(huì)讀得比我更好！”由此可見情感得到了進(jìn)一步升華。

三、運(yùn)用情感評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神

學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，更需要溝通與交流活動(dòng)中完成。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)者之間的互動(dòng)，可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，這將有助于被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)將有助于學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的參與者，主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)討論。在自主、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的主體探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我曾經(jīng)聽過一位老師教《秋天的圖畫》時(shí)，老師問：“你們準(zhǔn)備用什么方式來贊美秋天？”有的學(xué)生建議用感情朗讀的方式，有的學(xué)生要求用畫畫配朗讀的方式，有的學(xué)生建議用朗讀加表演的方式。這時(shí)老師提議，讓孩子們自由組合彩用自己喜歡的方式去完成任務(wù)，然后全班交流，一開始，我認(rèn)為這樣的方式肯定會(huì)導(dǎo)致流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，朗讀組的孩子們正你一言我一語(yǔ)討論應(yīng)該怎樣讀好課文的每一句。畫畫組的同學(xué)正在分工作業(yè)：有負(fù)責(zé)畫畫的，有負(fù)責(zé)上色的，有負(fù)責(zé)粘畫的，有負(fù)責(zé)配文字的。而朗讀加表演組呢？正忙得不亦樂乎：有的正拿著課本在搖頭晃腦地讀書，有的正陶醉在自己的表演中。在分組匯報(bào)時(shí)，討論非常激烈：“老師，我認(rèn)為朗讀組的同學(xué)很棒，讓我感覺到自己像在畫中一樣?！币粋€(gè)女孩說。那老師馬上對(duì)她說：“你也可以讀得這么美的，請(qǐng)他們向你介紹點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)吧！”有學(xué)生說：“老師我想向表演組的同學(xué)提個(gè)小小的意見，我認(rèn)為“稻海翻起金色的波浪”應(yīng)該這樣演……有學(xué)生說：“我認(rèn)為畫畫組的同學(xué)還可以畫些課文里沒提到的景物，比如樹林里的落葉，我就很喜歡，”……看著孩子們興致勃勃地?zé)o拘無(wú)束地交流著，讓我體會(huì)到大膽放手，并讓學(xué)生按照自己的意愿主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)所收到的意想不到的學(xué)習(xí)效果 ，通過互相評(píng)價(jià)，使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅，孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。通過互動(dòng)交流，給每一個(gè)孩子提供了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也培養(yǎng)了注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相溝通，互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是成功的秘訣。對(duì)學(xué)生寫話的評(píng)價(jià)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，以贊賞的眼光看學(xué)生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)，大力鼓勵(lì)，大力表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不是簡(jiǎn)短的好與壞，而是以積分的形式不斷累積，對(duì)于好的句子，學(xué)過的詞語(yǔ)，課文中積累的詞語(yǔ)，能夠在習(xí)作中出現(xiàn)……都要加分。還要鼓勵(lì)學(xué)生多看看同學(xué)的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。為了鼓勵(lì)學(xué)生，積分一周公布一次，對(duì)積分高的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、重視口語(yǔ)交際，以說促寫

葉圣陶先生明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！痹诘湍昙?jí)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛藢?duì)話的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“介紹我的家”主題口語(yǔ)交際，在對(duì)話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從家居、成員、特點(diǎn)各方面寫話，某種程度是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

除了課堂上進(jìn)行說話訓(xùn)練外，利用活動(dòng)課，班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。班會(huì)時(shí)間除了教師必須講的事情外，其余時(shí)間留給學(xué)生自己，說自己看課外書有何收獲，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事趣聞……先小組交流，講給同伴聽，再推薦幾個(gè)在班上講。對(duì)膽小的學(xué)生，先讓他們?cè)谧约鹤簧现v，逐漸到講臺(tái)前面向大家講。一位學(xué)生在說話的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們，鼓勵(lì)他們。

三、觀察生活，引導(dǎo)寫話

生活是習(xí)作的源泉，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫話興趣與水平，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)且要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學(xué)生貼近生活進(jìn)行觀察，可以有幾種作法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個(gè)較寬的范圍，讓學(xué)生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學(xué)生觀察門前的花，不給學(xué)生限制多少句，能寫多少就寫多少。二是定點(diǎn)觀察，詳細(xì)寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對(duì)性地或引導(dǎo)學(xué)生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约河^看到的景物，或引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點(diǎn)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心進(jìn)行說話寫話練習(xí)。

四、觀察圖畫，引導(dǎo)寫話

小學(xué)生活潑可愛，富有想象力。低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學(xué)時(shí)應(yīng)利用這一教學(xué)資源，教給學(xué)生看圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述圖意，或是想象串編故事，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來。無(wú)論是表達(dá)圖意，還是串編故事，都需要學(xué)生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。

五、加強(qiáng)閱讀，重視積累

我要求學(xué)生堅(jiān)持天天讀書，讀語(yǔ)文書，同步作文，小星星，搖籃報(bào)，童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學(xué)生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準(zhǔn)備一個(gè)收集好詞佳句的筆記本，每周在班上交流一次，為寫話打好基礎(chǔ)。

六、從簡(jiǎn)短的句子寫起

從造句入手。根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話說完整，下一次在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說具體。如用“文具盒”造句，有的學(xué)生寫：我有一個(gè)文具盒。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的文具盒，這個(gè)文具盒怎么樣。以擴(kuò)句的形式，逐漸訓(xùn)練學(xué)生寫話，由淺入深，逐步提高。

堅(jiān)持寫日記。日記是經(jīng)常性習(xí)作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習(xí)慣是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保證。從一年級(jí)下學(xué)期開始，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置“寫話練習(xí)本”，到二年級(jí)改為日記本，其實(shí)主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅(jiān)持每天一記，教師給予批改，還為每位學(xué)生寫鼓勁性評(píng)語(yǔ)。每周進(jìn)行一次交流，在班級(jí)中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們有一種成就感。學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，這可為提高作文水平邁好一大步。

我要求學(xué)生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，也要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順。只要堅(jiān)持天天寫，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批評(píng)，要寫出為什么受到批評(píng)，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的，后來的心情又是怎樣的；如看了電影《自古英雄出少年》后，將你心目中的英雄寫出來，寫出你為什么敬佩他。

第9篇：秋天的圖畫教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)教學(xué)；三維教學(xué)目標(biāo)；策略

中圖分類號(hào)： G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）08-0112-01

一、體驗(yàn)與體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)，百科全書的解釋是：動(dòng)詞，通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷；通過自己的感覺器官對(duì)人或物或事情進(jìn)行了解，感受。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文（1-6）課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?；“教師要改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)”。在素質(zhì)教育大背景下，體驗(yàn)成為了新課程改革中提倡的新理念。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主張把課堂還給學(xué)生，教學(xué)時(shí)從“激趣”入手，從而把單一枯燥的課堂變成主動(dòng)發(fā)展的舞臺(tái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、體驗(yàn)教學(xué)的重要性

為什么我們一定要采取體驗(yàn)教學(xué)?在20世紀(jì)50年代，伴隨著人們對(duì)知識(shí)的逐步深入，英國(guó)物理學(xué)家和思想家波蘭尼首次提出了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，他在《人的研究》一文中明確指出了人類這兩種知識(shí)，一種是能用書面語(yǔ)言文字表達(dá)的即顯性知識(shí)，另一種是不能系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)是隱性知識(shí)。知識(shí)是人們生活經(jīng)驗(yàn)的概括、抽象與總結(jié)，雖然是來源于生活過程之中，卻因其經(jīng)過抽象加工過程而具有了一定的抽象性和符號(hào)性，即存在著隱性知識(shí)。這些知識(shí)往往暗含語(yǔ)社會(huì)，生活實(shí)際中，只能通過社會(huì)實(shí)踐和具體案例分析在感受中學(xué)習(xí)。因此我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)；參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解、體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造等不同方式的整合，克服那種單一的、痛苦的、死板的接受性活動(dòng)方式，注重學(xué)生對(duì)生活的感受。因此，隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)最好采用體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)教學(xué)是教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程，從而讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又形成知識(shí)以外的能力。比如一種閱讀技能或提高作文水平，這不是教師講授出來的，而必須要有學(xué)生親自閱讀和寫作實(shí)踐練習(xí)體驗(yàn)。再如，一種情感體驗(yàn)或信念的形成，乃至習(xí)慣的養(yǎng)成都要經(jīng)歷一番體驗(yàn)和實(shí)踐，這是靠教師講授無(wú)法達(dá)成的。由此可看到，體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀親身旅歷和感悟，是知識(shí)的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的升華，它的親歷性，構(gòu)建性的特點(diǎn)造就高倍數(shù)的教育價(jià)值。因此，進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，是整合這三維教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。

三、體驗(yàn)教學(xué)策略

1．再現(xiàn)文本，在情境中體驗(yàn)

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，營(yíng)造出一定的氛圍，有效刺激學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的途徑是多樣的，利用表演是主要手段之一，課文用語(yǔ)言描寫的情境，通過表演再現(xiàn)出來，看得見也摸得著。因此用表演再現(xiàn)課文情境，符合兒童對(duì)于形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。

如在教人教版二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》這一課時(shí)，為了突破教學(xué)難點(diǎn)：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？我采用了分角色表演，讓演狐貍的同學(xué)將當(dāng)時(shí)的情景再現(xiàn)了一下：“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到?！毖矍暗那榫?，讓學(xué)生們一下明白了，狐貍根本沒有摘到葡萄，更別說葡萄的味了?！翱伤鼮槭裁锤静恢榔咸盐兜肋€對(duì)別人說是酸的呢？”我緊追不舍的向?qū)W生提問，學(xué)生們沉思起來。“它當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？同桌之間可以討論討論?！彼矔r(shí)間，孩子們的想象力一下被激活，你一言我一語(yǔ)：“狐貍吃不到，也不想其它動(dòng)物吃” ， “狐貍想騙人”，“狐貍很聰明，這樣就沒人它的葡萄了” “狐貍沒有吃到又怕其它動(dòng)物笑話它”…… 課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一下就提高了，同時(shí)也突破課文的難點(diǎn)。通過情境表演，可以極大地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。教師恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演，在表演中體驗(yàn)。這有助于將一些深?yuàn)W的道理解析的淺顯，便于學(xué)生的理解。

例如在人教版二年級(jí)《秋天的圖畫》一文時(shí)，我采用了多媒體課件 (播放秋天碩果累累的景色配上輕音樂)，將學(xué)生們帶入情境：“瞧，小朋友，這是什么季節(jié)的景色呀？你看到了什么？” 生動(dòng)形象的畫面，將學(xué)生帶入了美麗的秋天，激發(fā)學(xué)生更多了解秋天的欲望，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來?！扒锕媚镆呀?jīng)悄悄地來到我們身邊，你們找到她了嗎？說出自己觀察到的秋天的景象?！?學(xué)生們從所熟悉的生活進(jìn)入，從不同的角度，把秋天的大地描繪的非常生動(dòng)。有了這樣的感知基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫秋天的詞語(yǔ)就進(jìn)入了他們的意識(shí)。這里包含著知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含著語(yǔ)言的表達(dá)，也滲透著美得感受。

2．感知文本， 在想象中體驗(yàn)

想象體驗(yàn)指的是讓學(xué)生利用原有的知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，展開想象，獲得體驗(yàn)和感悟的心理過程。在教學(xué)中，可以通過感知語(yǔ)言意境、借助聲情并茂的朗讀、利用“意義空白”等途徑進(jìn)行想象體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，由于時(shí)空的限制，我們幾乎都沒有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那美麗的景色。教學(xué)中，聽錄音，看圖片，均不能滿足學(xué)生那高漲的想“一睹芳容”的激情。為此，我就動(dòng)用了想象的豐富性這一原理，借助想象讓學(xué)生感受西沙群島魚的多：“請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，邊聽朗讀邊想象（第四自然段），你都仿佛看到了什么？”學(xué)生們興趣盎然，閉目養(yǎng)神，借助想象的翅膀，“親眼目睹”了西沙群島魚的顏色多，種類多，明白了為什么作者用夸張的手法說“西沙群島一半是水一半是魚”，想象豐富了學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到了“富無(wú)限與有限之中。”

三、分析文本，在移情中體驗(yàn)

移情體驗(yàn)指的是使學(xué)生在情緒、情感及理智等方面站在他人的位置上設(shè)身處地地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致反映的過程。如《》一文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會(huì)到在烈火中忍受的巨大痛苦，顯然，學(xué)生以前是沒有什么同等的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的，課堂上也不可能讓學(xué)生親身實(shí)踐，只有用移情的辦法來解決。教師這樣啟發(fā)學(xué)生：有沒有被一個(gè)燃燒的煙頭或一點(diǎn)點(diǎn)火星燙傷的經(jīng)歷?那是一種什么感覺？學(xué)生暢談感受。那么，想想看，被熊熊燃燒的火團(tuán)團(tuán)圍住又會(huì)是怎樣的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他紋絲不動(dòng)，直到生命的最后一息。其毅力是何等的堅(jiān)強(qiáng)，精神是何等的偉大！此時(shí)，那種舍己為人的精神已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生心中。

當(dāng)然，在教學(xué)中還可以采用不同的體驗(yàn)，如：比較體驗(yàn)、思辨體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等等。體驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生最大限度的獲得身體和心靈的解放，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體地位充分顯現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。