三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)起步作文；指導(dǎo)思路；探究

前 言

對(duì)于幾乎沒(méi)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作基礎(chǔ)的三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，起步作文教學(xué)成為眾多語(yǔ)文老師教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)難點(diǎn)，隨著近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，作文作為能夠體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的一部分也是整個(gè)語(yǔ)文教育課題中濃墨重彩的一筆，小學(xué)三年級(jí)是剛開(kāi)始接觸作文的階段，老師作為學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙者，對(duì)于寫(xiě)作的指導(dǎo)思路將會(huì)影響著學(xué)生們對(duì)于寫(xiě)作的看來(lái)以及未來(lái)寫(xiě)作的水平。作為寫(xiě)作啟蒙老師不僅要幫助他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的意義和寫(xiě)作的重要性，還要向?qū)W生灌輸一種創(chuàng)新創(chuàng)作的思想，作為指導(dǎo)學(xué)生們今后寫(xiě)作的思想觀念。

一、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生的意識(shí)問(wèn)題

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生們剛剛接觸到文字量較大的寫(xiě)作題目，難免產(chǎn)生抵觸情緒，從心底里害怕寫(xiě)作不愿意動(dòng)腦筋構(gòu)思?；蛘呤艿缴鐣?huì)和家長(zhǎng)的影響因?yàn)閷W(xué)好數(shù)理化更加重要，從意識(shí)上對(duì)于作文沒(méi)有提起足夠的重視，加之存在一定的抵觸情緒，后期很難提高寫(xiě)作水平。

（二）語(yǔ)文教師的教學(xué)問(wèn)題

作為語(yǔ)文老師而言，長(zhǎng)期從事教育工作，因此形成定式思維，一屆一屆的學(xué)生們因?yàn)樗幍纳瞽h(huán)境不同因此所形成的個(gè)性和思維都存在一定的差異，因此老師也需要因材施教，根據(jù)每一屆學(xué)生不同的特點(diǎn)去采取不同的教學(xué)方式，采取學(xué)生們更容易理解和接受的方式，教學(xué)方法不斷的更新創(chuàng)新吸引學(xué)生的注意力來(lái)灌輸寫(xiě)作思路。

在起步階段老師容易急于求成，學(xué)生們難以理解，老師的迫切形成一種矛盾最終導(dǎo)致效果不理想。

（三）家長(zhǎng)教育中的問(wèn)題

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活關(guān)注度不高，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校和老師的事情，事實(shí)上，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于生活的理解和感悟占據(jù)著更大一部分。許多家長(zhǎng)甚至不知道三年級(jí)的孩子已經(jīng)開(kāi)始接觸到作文了。因此家長(zhǎng)在孩子的課余時(shí)間并不能有效的加以利用，因此孩子也缺失了提高寫(xiě)作能力的契機(jī)和靈感。

二、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)思路具體建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生意識(shí)

在學(xué)生們初步接觸寫(xiě)作時(shí)老師和家長(zhǎng)要端正學(xué)生們的意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)上接受寫(xiě)作，認(rèn)為寫(xiě)作是一件非常有意思和有用的事情，不要讓孩子們產(chǎn)生抵觸情緒，過(guò)程中要循序漸進(jìn)。三年級(jí)的學(xué)生面對(duì)作文的一個(gè)重大的難題就是文字量的突然增加，孩子們就會(huì)產(chǎn)生抵觸，因此我們需要讓他們知道寫(xiě)作不是單純的漢字的堆積而是情感的表達(dá)，在此過(guò)程中要表達(dá)自己的真情實(shí)感因此不必抵觸。

其次，作文也是一個(gè)很嚴(yán)肅的東西，它體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們很容易感覺(jué)到一個(gè)孩子如果作文寫(xiě)的很好，那么包括閱讀，字音字詞等等題目也會(huì)很好，整體的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)比較突出，正是因?yàn)樽魑氖蔷C合能力的體現(xiàn)。所以，對(duì)于作文而言我們希望學(xué)生們不抵觸但是有足夠的重視。

（二）教師教學(xué)方法改進(jìn)

針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生改進(jìn)自身的教學(xué)方法。由于學(xué)生們成長(zhǎng)的社會(huì)背景不同，每一屆的學(xué)生都有自己不同的特色，因此教學(xué)方法也不能一成不變。采用引導(dǎo)式教學(xué)更有利于學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和產(chǎn)生興趣。比如在課文中《春的消息》中讓孩子們體味“風(fēng)，搖綠了樹(shù)的枝條”為什么就比“春風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)的枝條變綠了”更生動(dòng)更逼真。讓學(xué)生們自己在所學(xué)的課文中加以體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們感受寫(xiě)作表達(dá)手法的魅力與智慧。而不是直接的告訴學(xué)生前者的表達(dá)方式運(yùn)用了擬人的手法因此表達(dá)效果更加優(yōu)美。

平時(shí)讓學(xué)生們勤于動(dòng)手寫(xiě)作，比如日記周記的形式，杜絕寫(xiě)作當(dāng)中的流水賬，只有經(jīng)常提筆寫(xiě)才能在真正的寫(xiě)作當(dāng)中行云流水而不是舉步維艱。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中增加詞匯量，減少生詞生字，鼓勵(lì)學(xué)生們遇到不會(huì)寫(xiě)的字主動(dòng)查字典，久而久之寫(xiě)作能力和詞匯量也會(huì)有所增加。

（三）家長(zhǎng)的日常熏陶

老師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，作文與別的學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定區(qū)別，真正好的作為一定是凝聚了一定的真情實(shí)感才能表達(dá)出來(lái)的，僅僅利用學(xué)校的在校時(shí)間很難鍛煉出學(xué)生們的寫(xiě)作能力，因此在家就需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)和溝通。老師及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通讓家長(zhǎng)知道孩子正在接觸寫(xiě)作，在平時(shí)的日常生活當(dāng)中應(yīng)該讓孩子們對(duì)所見(jiàn)所聞都產(chǎn)生一定的思考而不是過(guò)眼云煙，沒(méi)有一絲感觸。老師也要在適當(dāng)?shù)碾A段為家長(zhǎng)提供一些可以提高寫(xiě)作的參考書(shū)目，如意林等一些比較好的讀物，重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子的興趣，篩選出一些適合學(xué)生們的讀物，使同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸喽喾e累，多多感悟，最終在不知不覺(jué)中提高孩子們的寫(xiě)作能力。

總 結(jié)

歸根到底，小學(xué)三年級(jí)起步作文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師們一定要把握實(shí)踐性和引導(dǎo)性相結(jié)合的原則，從學(xué)生意識(shí)，教學(xué)方法，日常生活三個(gè)方面共同著手提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重日常積累，轉(zhuǎn)變作文難的意識(shí)，改善教學(xué)方法三管齊下，為作文的起步墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的幫助。希望在以上指導(dǎo)思路的引領(lǐng)下，學(xué)生們的寫(xiě)作水平可以有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王時(shí)彬.小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文指導(dǎo)方法初探.教育學(xué).蘇州大學(xué).2014（學(xué)位年度）.

第2篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

一通過(guò)對(duì)該校學(xué)生周記的批改，讓我們初步了解到了當(dāng)代中學(xué)生的心理需求，以及對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的看法。身處在青春期的中學(xué)生渴望家庭環(huán)境和諧，渴望學(xué)校教育對(duì)他們個(gè)性發(fā)展能夠進(jìn)一步支持。

二通過(guò)做實(shí)習(xí)班主任，參與中學(xué)的課外活動(dòng)實(shí)踐輔導(dǎo)，在該校實(shí)習(xí)期間，參加了該校的口才訓(xùn)練興趣小組的輔導(dǎo)，讓我深刻的體會(huì)到了當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及渴望老師能夠支持學(xué)生，并且啟發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)新的心理需求。

三通過(guò)做中學(xué)語(yǔ)文課的代課老師，讓我對(duì)中學(xué)教材新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生知識(shí)以及能力的要求有更加清晰地認(rèn)識(shí)。通過(guò)試講讓我找到了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的不足。同時(shí)，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需求以及如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)技巧都有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

四通過(guò)參加中學(xué)語(yǔ)文課教研組的研討活動(dòng)，跟中年教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中也學(xué)到了更實(shí)用的教學(xué)方法。中年教師也對(duì)本人教學(xué)管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會(huì)上也傳授給我們?nèi)绾伟盐招抡n標(biāo)的教學(xué)力度，讓我對(duì)教學(xué)事業(yè)有了更清晰地認(rèn)識(shí)。

五以實(shí)習(xí)班主任的身份參與一節(jié)初三年級(jí)的班會(huì)。這次班會(huì)的題目是《我的生活目標(biāo)》。通過(guò)這次班會(huì)，我與中學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，在中學(xué)生人生觀價(jià)值觀等諸多方面進(jìn)行了心理引導(dǎo)。在此次活動(dòng)中，我也對(duì)當(dāng)代中學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行了鼓勵(lì)。

六通過(guò)參與該校的語(yǔ)文教研組課時(shí)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成果的統(tǒng)計(jì)工作。讓我明確了學(xué)生在語(yǔ)文方面的弱項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文“薄弱項(xiàng)”我實(shí)施了合理有效地教學(xué)方案，并取得了顯著的成績(jī)。

七通過(guò)批改該校的校內(nèi)模擬試卷，讓我體會(huì)到了學(xué)生在語(yǔ)文試卷答題思維方式中的“短板”。

在開(kāi)封市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的半個(gè)月實(shí)習(xí)過(guò)程中,我體會(huì)到了理論與實(shí)踐的重要性。同時(shí)我也掌握了實(shí)用的教學(xué)法。畢業(yè)以后，我將正式走向教學(xué)崗位。通過(guò)這次實(shí)習(xí)讓我感受到了我應(yīng)該不斷地提高個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量才能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。做為21世紀(jì)的人民教師，我們首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友，其次是傳統(tǒng)道德的傳播者，最主要的是我們是“授業(yè)解惑者”。做為授業(yè)者，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的盲從者。

我做為青年教師，也是語(yǔ)文教學(xué)的儲(chǔ)備軍。我只有不斷地提高思想道德修養(yǎng)，掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)技法才能夠適應(yīng)信息爆炸時(shí)代對(duì)教師的要求。當(dāng)然這也要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，我已經(jīng)為此做好了心理準(zhǔn)備。

我做為青年教師，也是構(gòu)建和諧校園的倡導(dǎo)者。在以后的教學(xué)工作中，我一定會(huì)更加深入學(xué)生，了解學(xué)生的心理變化。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我就深深地體會(huì)到了老師深入學(xué)生中間能夠收獲的種種啟發(fā)。這也是教學(xué)相長(zhǎng)給我的啟迪。在與該校學(xué)生交往中，讓我想到了有句詩(shī)歌說(shuō)得好，“春風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。只有青年教師付出了才能達(dá)到師生和諧的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹(shù)立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。具體地說(shuō)，那就是爭(zhēng)取在短短地三年內(nèi)，要在文學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域作出成績(jī)。理想付諸實(shí)踐的具體形式是我要取得更高的學(xué)歷，發(fā)表更多的文章。讓學(xué)生受益，教育領(lǐng)域的同行收益是我畢業(yè)后的最終目標(biāo)。

最后，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓我感受到作為人民教師的責(zé)任感。這個(gè)責(zé)任感不僅是體現(xiàn)在教學(xué)上，還體現(xiàn)在學(xué)生道德

第3篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

■陳鐘梁方有林

方：

陳老師，2001年頒行的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一改以前長(zhǎng)期使用的語(yǔ)文教學(xué)大綱的名稱，對(duì)這種變化的歷史軌跡及其必然性如何認(rèn)識(shí)?

■陳：語(yǔ)文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，可以追溯到1995年人教社在武夷山召開(kāi)的語(yǔ)文教學(xué)大綱修訂研討會(huì)。這次會(huì)議提出了很多非常好的思想，比如說(shuō)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的定位：“語(yǔ)文是人類交際工具，是人類文化的載體?！睍?huì)議提出了把語(yǔ)文教學(xué)大綱改為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的提議。但是，當(dāng)時(shí)國(guó)家教委沒(méi)有通過(guò)。原因有二：一、當(dāng)時(shí)其他學(xué)科都稱教學(xué)大綱，如果語(yǔ)文學(xué)科叫課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文學(xué)科與其他各門(mén)學(xué)科就不一致了。二、盡管在武夷山會(huì)議上在教學(xué)大綱修訂稿上增加了不少操作性的成分；即教與學(xué)雙方的操作性，但總體而言，這些操作性的成分還不夠具體，也不夠系統(tǒng)，因此，還達(dá)不到名副其實(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，最后仍然稱為教學(xué)大綱。

嚴(yán)格意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從學(xué)的角度出發(fā)。盡管這樣做是非常難的?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)有了進(jìn)一步的發(fā)展，全國(guó)和上海都將語(yǔ)文教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)。目前頒行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅邁出了第一步，還不是嚴(yán)格意義偽課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，在總體的表述上，有時(shí)從教的角度出發(fā)，有時(shí)從學(xué)的角度出發(fā)；在表述語(yǔ)言上，也不完整，體現(xiàn)在表述上經(jīng)常地陷入困境。但畢竟走出了這重要的一步，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還要努力從教法研究的思路上逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)法的研究上來(lái)。

方：您是怎樣看待課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的表述的?

■陳：我認(rèn)為比教學(xué)大綱表述有進(jìn)步。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，語(yǔ)文是人類文化的載體，但又不僅僅是載體，更需要強(qiáng)調(diào)的是“人類文化的重要組成部分”。至于“工具性”與“人文性”，嚴(yán)格地說(shuō)，二者非處于同一層面上。廣義地說(shuō)，人文相對(duì)的是自然；狹義地說(shuō)，人文相對(duì)的是科學(xué)?？墒?，廣大語(yǔ)文教育工作者，誰(shuí)都明白這里所說(shuō)的“人文性”大體上的指向。它比“思想性”內(nèi)涵更為豐富，更有光彩。這是目前大家(包括理論工作者與實(shí)際工作者)都比較能夠接受的表述。

方：這次課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行是建國(guó)以來(lái)第8次課程改革的產(chǎn)物。與前7次相比，這次課程改革的主要不同表現(xiàn)在哪些方面?

■陳：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教材編寫(xiě)、組織教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)估課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各門(mén)學(xué)科、對(duì)各個(gè)不同學(xué)段教與學(xué)的基本要求。

課程改革最終的目的是解放人，重視個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展的需求。課程是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，有利于促進(jìn)人的全面而又自由發(fā)展。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論有具體的闡述，同志在“七一”講話中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。

義務(wù)教育的課程應(yīng)當(dāng)有三方面的體現(xiàn)。一是普及性。正如布魯納所說(shuō)，要讓普通的學(xué)校教給普通的學(xué)生。二是基礎(chǔ)性。三是發(fā)展性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，是課程功能。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、形成語(yǔ)文基本能力(“雙基”)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門(mén)學(xué)科的正確的價(jià)值觀。這是非常重要的。

一方面，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并獲得這門(mén)學(xué)科的正確的價(jià)值觀的目標(biāo)，必須建立在“雙基”的基礎(chǔ)之上?；A(chǔ)教育若不注重“雙基”，是一種失誤，最終會(huì)受到懲罰。前7次的課程改革的歷史事實(shí)一再證明了這一點(diǎn)。另一方面，語(yǔ)文學(xué)科又不能以“雙基”作為唯一目標(biāo)，還要以“雙基”為基點(diǎn)，在過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得這門(mén)學(xué)科正確的價(jià)值觀。正如聯(lián)合國(guó)教科文組，！織有一句名言所說(shuō)：“在知識(shí)的大廈中，最重要的是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)?！彼硎龅梅浅?zhǔn)確。最重要的不等于所有的，必須通過(guò)一個(gè)過(guò)程才能達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。正如對(duì)“教是為了達(dá)到不需要再教”這句話的理解一樣。要達(dá)到不需要再教，要經(jīng)過(guò)一個(gè)教的過(guò)程才能達(dá)到。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)文基本能力的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并獲得正確的價(jià)值觀(情感)，這是我們語(yǔ)文教育工作者在實(shí)踐中比較容易忽視的一個(gè)問(wèn)題。

第二，是課程結(jié)構(gòu)。要努力突破學(xué)科本位、學(xué)科過(guò)多的框架，要努力做到均衡、綜合、選擇。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科要與其他學(xué)科雜交。語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展中離不開(kāi)其他學(xué)科，的支持，正像其他學(xué)科發(fā)展也離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科一樣。教學(xué)本身是一個(gè)生態(tài)過(guò)程。

第三，是課程內(nèi)容。嵐清同志一再?gòu)?qiáng)調(diào)，課程要改變繁、難、偏、舊的現(xiàn)象，要注意到：(1)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)代的社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代科學(xué)實(shí)際。比如說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就離不開(kāi)電腦和網(wǎng)絡(luò)。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。(3)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的內(nèi)容(材料)。

第四，是課程實(shí)施。改變過(guò)去過(guò)分地或者說(shuō)單純地接受學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與。提倡“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”，要“讓學(xué)生樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)”。

第五，是課程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高與課程的改善。

第六，是課程的管理。提倡國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，更重要的應(yīng)該是：(1)學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。這是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)語(yǔ)文都不是從零開(kāi)始的，學(xué)生帶到課堂來(lái)的有他的生活與經(jīng)驗(yàn)。我們尤其要注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性、體驗(yàn)。(2)語(yǔ)文課程建構(gòu)最有價(jià)值的是過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比結(jié)論更寶貴。要倡導(dǎo)學(xué)生與讀本、學(xué)生與教師、學(xué)生與不同文化的對(duì)話。尤其是學(xué)生與文本的對(duì)話。(3)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是開(kāi)放的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題既有精確的也有非精確的，既有清晰的又有模糊的。學(xué)生就是在對(duì)這些精確與非精確、清晰與模糊的問(wèn)題的學(xué)習(xí)中不斷求得發(fā)展。因此，該精確的不能模糊，該模糊的地方不談精確。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)。

方：如何正確看待語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?

■陳：語(yǔ)文學(xué)科不同于自然科學(xué)，不同于

哲學(xué)，也不等同于一般的社會(huì)學(xué)科或歷史學(xué)科，它是很有其特殊性的。因此，相對(duì)而言，語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)比較難寫(xiě)。這也是我們看待語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。我們不能求全責(zé)備，既要看到其繼承的一面，又要看到其發(fā)展的一面?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱的繼承和發(fā)展，不是另起爐灶。

方：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是怎樣的?

■陳：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總體框架是：(一)四個(gè)學(xué)段(1—2、3—4、5—6、7—9年級(jí))；(二)五個(gè)板塊(識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，習(xí)作與寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí))；(三)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)維度(知識(shí)與基礎(chǔ)、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀)。

方：五個(gè)板塊體現(xiàn)出哪些新的理念與教育思想?

■陳：在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，四個(gè)學(xué)段是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而劃分的，它們各有自己的目標(biāo)和功能，也有各自的側(cè)重，但是它們又是互相溝通的；五個(gè)板塊體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次；三個(gè)維度體現(xiàn)出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是圍繞三個(gè)維度來(lái)展開(kāi)的。

具體而言：

一是十分重視識(shí)字教學(xué)，注意到了寫(xiě)字教學(xué)的過(guò)渡與銜接。

從社會(huì)學(xué)的角度看，“人生識(shí)字糊涂始”；而從教育學(xué)的角度看，“人生識(shí)字聰明始”。識(shí)字對(duì)孩子認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展智力、早期閱讀開(kāi)發(fā)有重要意義。學(xué)生特別要先認(rèn)識(shí)許許多多名詞，正如孔子強(qiáng)調(diào)：“多識(shí)鳥(niǎo)獸草木蟲(chóng)魚(yú)之名?！睆堉竟壬舱f(shuō)：三年級(jí)以前的語(yǔ)文教學(xué)大多成功，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)(識(shí)字)比較明確。三年級(jí)以后的語(yǔ)文教學(xué)失敗的原因主要是教學(xué)目標(biāo)不明確。比如：“不能委屈孩子”和“委曲求全”。何時(shí)用委屈?何時(shí)用委曲?有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難。其癥結(jié)是對(duì)大問(wèn)題的討論過(guò)多，對(duì)最基礎(chǔ)的字與詞的教學(xué)有所忽視。此外，我認(rèn)為到一定程度還要十分重視成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它是中華文化的精髓。一個(gè)成語(yǔ)就是一個(gè)典故，一個(gè)成語(yǔ)就是一種文化、一個(gè)故事，一種人生哲理?？梢哉f(shuō)當(dāng)代中學(xué)生文化底蘊(yùn)怎么樣，某種程度上可以從他的字、詞、成語(yǔ)掌握多少來(lái)衡量。如果一個(gè)中學(xué)生在一段長(zhǎng)篇講話中竟沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)成語(yǔ)，這不能不說(shuō)是一種遺憾。

現(xiàn)在小學(xué)識(shí)字基本完成300字，而上海希望學(xué)生能在三年級(jí)前完成，這就為語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是早期閱讀開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

寫(xiě)字問(wèn)題，社會(huì)上批評(píng)得最多的有“每況愈下”之說(shuō)。分析50多年的寫(xiě)字教學(xué)，最大的失誤是缺乏行楷過(guò)渡，即小學(xué)低年級(jí)的楷書(shū)，到高年級(jí)、初中的行書(shū)缺乏過(guò)渡。既無(wú)教師又無(wú)教材，更無(wú)教時(shí)。目前，上海已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，編寫(xiě)了行楷基本訓(xùn)練教材，又設(shè)置了等級(jí)考。寫(xiě)字也是一種文化，我們不敢有過(guò)高要求，但要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的端正、規(guī)范、清楚的要求。

二是關(guān)于閱讀。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本體，是語(yǔ)文教學(xué)的最基本策略。課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生閱讀練習(xí)做得過(guò)多，書(shū)讀得過(guò)少，是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。

由于語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是資源很豐富的一門(mén)學(xué)科。新標(biāo)準(zhǔn)不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解。課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有突出分析這個(gè)環(huán)節(jié)(有意地避開(kāi)了“分析”這個(gè)詞語(yǔ))，是為了從根本上改革比較長(zhǎng)時(shí)間形成的弊病，提倡培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。同時(shí)，還非常強(qiáng)調(diào)背誦。黎錦熙先生說(shuō)：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法?！睂W(xué)語(yǔ)文只有背誦相當(dāng)數(shù)量的篇目，才能形成學(xué)生的文化底蘊(yùn)。而這是終身受用的。所以，有附錄一“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”。當(dāng)然，這些背誦篇目是否科學(xué)，有待實(shí)踐檢驗(yàn)，但畢竟提出來(lái)了，這是一個(gè)進(jìn)步。

此外，閱讀不能僅僅限于教材的篇目，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣和習(xí)慣，所以有附錄二“關(guān)于課外讀物的建議”。義務(wù)教育階段的九年閱讀總量要求達(dá)到4印萬(wàn)字以上。還有網(wǎng)絡(luò)化閱讀中的收集、整理、篩選、組合等能力的要求。

三是習(xí)作與寫(xiě)作。這次特別提出寫(xiě)作要注意考慮不同的目的和對(duì)象。這是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的思路。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)感情真摯，力求表達(dá)對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)的總體把握當(dāng)中要減少命題作文。寫(xiě)作上還要注意開(kāi)創(chuàng)二個(gè)新欄目網(wǎng)絡(luò)習(xí)作。

四是口語(yǔ)交際。我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要普及社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的思路：話是誰(shuí)說(shuō)的(身份)，說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的(對(duì)象)，什么時(shí)候說(shuō)(背景)，為什么要這樣說(shuō)(目的)。口語(yǔ)交際要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心態(tài)的教育，要做到尊重對(duì)方、理解對(duì)方，這直接關(guān)系說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)。這也是一種語(yǔ)言美，或者說(shuō)在說(shuō)話訓(xùn)練中要做到“得體”語(yǔ)言美的最重要的表現(xiàn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提到要認(rèn)真耐心聽(tīng)別人說(shuō)話。聽(tīng)的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直比較薄弱。聽(tīng)，不是聽(tīng)覺(jué)(純生理現(xiàn)象)，是聽(tīng)知(認(rèn)知心理現(xiàn)象)。聽(tīng)的訓(xùn)練包括注意力、記憶力、理解力、品評(píng)力的培養(yǎng)?？突f(shuō)過(guò)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！?/p>

五是綜合性學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)中最有新意的是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)文能力，有利于培養(yǎng)語(yǔ)文能力和活動(dòng)能力。也可以說(shuō)是一種人生能力。這種能力包括：(1)關(guān)于搜索信息與利用信息的能力(搜集能力)；(2)分析問(wèn)題策劃活動(dòng)能力；(3)組織能力；(4)表現(xiàn)能力；(5)研究能力。

綜合性學(xué)習(xí)能改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的結(jié)構(gòu)，讓他們由封閉的學(xué)習(xí)向開(kāi)放的學(xué)習(xí)、由靜態(tài)的學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由只有近短期的學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃向中長(zhǎng)期的研究課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)發(fā)生變化。小學(xué)生(特別是低年級(jí)學(xué)生)，要讓他們學(xué)中玩，玩中學(xué)；初中生要學(xué)中做，做中學(xué)，開(kāi)拓活動(dòng)型教學(xué)，以發(fā)展探究性能力。這樣，就為高中研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

第4篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；創(chuàng)新思維；新鮮感；互動(dòng)

一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入

7到14歲的小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對(duì)自己的行為、語(yǔ)言、思維、注意力很好的控制，好玩愛(ài)動(dòng)是他們的天性。從上課開(kāi)始教師走上講臺(tái)的那一刻，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都會(huì)開(kāi)始集中在老師的身上，所以在上課開(kāi)始的5-10分鐘，應(yīng)該是學(xué)生集中注意力的“黃金時(shí)期”。因此，教師要充分利用好課堂開(kāi)始的這幾分鐘，可以在上課之前準(zhǔn)備一下與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)他們的動(dòng)腦創(chuàng)新思維，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）趣味問(wèn)題的設(shè)立

為了學(xué)生更加深入感知課文，教師可以在教學(xué)中提出趣味性問(wèn)題，更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，對(duì)于人教版四年級(jí)課文《好漢查理》一文，老師可以設(shè)置提出“查理看起來(lái)是個(gè)調(diào)皮、愛(ài)搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個(gè)好漢呢?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確地把握課文的中心。教師設(shè)置的問(wèn)題要緊扣文章的同時(shí)也要達(dá)到有趣味能讓學(xué)生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設(shè)計(jì)

小學(xué)課文大多生動(dòng)有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動(dòng)有趣的課文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學(xué)中，可以提出讓學(xué)生分角色去扮故事中人物，讓學(xué)生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會(huì)怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問(wèn)題，讓學(xué)生在理解文章主旨的同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。這些小游戲可以讓語(yǔ)文課堂充滿趣味，煥發(fā)活力。

二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要實(shí)施好創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入、趣味問(wèn)題的設(shè)立、趣味游戲的設(shè)計(jì)策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學(xué)的最大作用。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應(yīng)該如何實(shí)施還應(yīng)該有具體的應(yīng)對(duì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)趣味融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過(guò)實(shí)施策略外部激發(fā)，二是應(yīng)用具體方法內(nèi)部挖掘。這樣雙管齊下，通過(guò)趣味教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為保障趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且根據(jù)策略提出相應(yīng)的具體方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要真正把學(xué)生當(dāng)做有著內(nèi)在規(guī)律卻又獨(dú)具個(gè)性特征的完整生命個(gè)體。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強(qiáng)的好勝心等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以把啟發(fā)式教學(xué)法與趣味教學(xué)法結(jié)合并用，拋出一些簡(jiǎn)單有趣、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考或者與團(tuán)隊(duì)合作探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生擁有探求真知的趣味感，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中享受求知的快樂(lè)。教師要注意，設(shè)計(jì)的活動(dòng)、問(wèn)題的都不能超出孩子對(duì)事物的認(rèn)知范圍，也不能脫離實(shí)際生活，真正讓孩子們體會(huì)到“動(dòng)一動(dòng)腦就能收獲勝利的果實(shí)”的樂(lè)趣。以三年級(jí)下冊(cè)教材《畫(huà)楊桃》教學(xué)為例:教師課前準(zhǔn)備一個(gè)楊桃，上課開(kāi)時(shí)教師拿出楊桃問(wèn)同學(xué)們:“今天，我們教室又來(lái)了位新同學(xué)，它是誰(shuí)?”同學(xué)們異口同聲:“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入策略）教師:“對(duì)，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就與它有關(guān)，同學(xué)們看見(jiàn)課文題目想知道什么嗎?”學(xué)生1:“我想知道楊桃誰(shuí)畫(huà)的?”學(xué)生2:“我想知道畫(huà)楊桃的人是什么樣的人?”學(xué)生3:“我想知道作者在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問(wèn)題的答案?”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師是從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的各種猜想，使學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，自主找出問(wèn)題答案。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）老師與學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過(guò)互動(dòng)游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《烏鴉喝水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學(xué)生分組，以小組討論的方式與學(xué)生互動(dòng)共同談?wù)撜n文內(nèi)容，并提出一些問(wèn)題，這種教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。

（三）創(chuàng)建興趣活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，有效的運(yùn)用創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣起到重要作用[5]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使大多數(shù)學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。尤其是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的三年級(jí)以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開(kāi)始了積極大膽的說(shuō)，就很難保證課堂紀(jì)律不出現(xiàn)混亂。這樣一來(lái)，教師對(duì)于控制課堂紀(jì)律需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，這樣不但影像了教學(xué)進(jìn)度，而且還不能保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運(yùn)用趣味教學(xué)法的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)紀(jì)律要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貙?duì)紀(jì)律進(jìn)行有效控制。其次，建議教師把紀(jì)律這一條納入考核評(píng)比結(jié)果的范圍之內(nèi)，把課堂與一定的獎(jiǎng)罰機(jī)制結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生能及時(shí)集中注意力聽(tīng)課，控制自己課堂上言行舉止規(guī)范的良好習(xí)慣。為了能夠更好地理解創(chuàng)建興趣活動(dòng)運(yùn)用方法，結(jié)合策略以《七顆鉆石》為例設(shè)計(jì)活動(dòng):活動(dòng)形式:小組合作探討(每組五人)活動(dòng)目的:了解課文內(nèi)容，感受愛(ài)的力量?；顒?dòng)過(guò)程:教師在活動(dòng)開(kāi)始前先需要做一個(gè)課堂紀(jì)律行為示范，然后向?qū)W生明確活動(dòng)要求與活動(dòng)時(shí)間，每一個(gè)人的責(zé)任要求，確保學(xué)生明確此次活動(dòng)自己應(yīng)該做什么、怎么做。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要走入到小組中，提問(wèn)或者指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)，并且隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度，盡量做到每個(gè)小組的成員都要參與活動(dòng)中?；顒?dòng)后，小組選出代表進(jìn)行成果展示，教師根據(jù)小組表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第5篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)；缺失

一、從教材方面論語(yǔ)音教學(xué)的重要性在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的缺失（以人教版為例）

（一）教材中的分布情況

從上面這個(gè)表格我們可以很清晰明了的看出小學(xué)語(yǔ)文人民教育出版社的教材中識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際占了絕大部分，綜合性學(xué)習(xí)涉及比例最少，人民教育出版社中小學(xué)階段的綜合性學(xué)習(xí)在教材中明確提出的只有四個(gè)，而且是從集中在五、六年級(jí)，在這兩年里平均每學(xué)期才涉及一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。在三年級(jí)到四年級(jí)這兩年間雖有涉及綜合性學(xué)習(xí)，都只是在口語(yǔ)交際中稍微有一點(diǎn)提到，也沒(méi)有明確綜合性學(xué)習(xí)的主題。在一年級(jí)、二年級(jí)完全沒(méi)有涉及綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占得比例最少，而且在明確提出了綜合性學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音教學(xué)的比率幾乎為零。人教版五年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》、《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的名稱，很可能是跟語(yǔ)音有關(guān)的。其實(shí)《遨游漢字王國(guó)》的綜合性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生展開(kāi)無(wú)窮的想象力來(lái)感受和學(xué)習(xí)漢字的奇妙之處，努力學(xué)國(guó)文字，并為繼承和發(fā)展祖國(guó)優(yōu)秀漢字做出最大的努力?？墒窃谶@個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中把《遨游漢字王國(guó)》作為《有趣的漢字》和《我愛(ài)你，漢字》兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，在這兩個(gè)中《有趣的漢字》是讓學(xué)生找到能體現(xiàn)漢字奇特的資料?！段覑?ài)你，漢字》是讓學(xué)生加深對(duì)漢字歷史的掌握和增進(jìn)學(xué)習(xí)漢字的熱情。而《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》主要是讓學(xué)生收集詩(shī)歌、給詩(shī)歌分類、欣賞詩(shī)歌，最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌。對(duì)語(yǔ)音教學(xué)似乎一概而過(guò)，并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)它的重要性。

（二）教材中綜合性學(xué)習(xí)的要求和活動(dòng)建議

在我們教材中綜合性學(xué)習(xí)板塊的教學(xué)提示大多都是使學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)涵、主動(dòng)調(diào)研、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神及創(chuàng)新實(shí)踐能力得到整體提高。以綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》和《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》為例，《遨游漢字王國(guó)》中《有趣的漢字》的教學(xué)建議主要是讓做到以下幾個(gè)方面：一是讓學(xué)生通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，從而樹(shù)立從小為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字做貢獻(xiàn)意識(shí)。二是搜索和自創(chuàng)字謎，舉行你說(shuō)我猜的字謎活動(dòng)，品味漢字的趣味。三是搜集一些成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、通假字或者詩(shī)句來(lái)體現(xiàn)漢字諧音的特征，并且與同學(xué)或小組探討?！段覑?ài)你，漢字》的教學(xué)提示是了解漢字的由來(lái)、搜集易寫(xiě)錯(cuò)漢字、易讀錯(cuò)漢字或者因讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)漢字而帶來(lái)的不好影響的案例。《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》教學(xué)提示里主要是摘抄詩(shī)歌，也可以是通過(guò)學(xué)習(xí)工具找一些有關(guān)詩(shī)歌的其他資料，盡量收集更多不同類別的詩(shī)歌并且根據(jù)不同的類型給詩(shī)歌分類，品味詩(shī)歌，理清大意，體會(huì)感情。從教學(xué)建議來(lái)看，這兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)似乎都提到了語(yǔ)音教學(xué)，比如《遨游漢字王國(guó)》中通過(guò)猜字謎，有諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)和笑話體會(huì)漢字諧音的特點(diǎn)這兩個(gè)點(diǎn)有涉及到語(yǔ)音教學(xué)和《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》欣賞詩(shī)歌中的大聲朗讀詩(shī)歌有涉及語(yǔ)音教學(xué)。那么我們一起來(lái)看看課例中是否真的運(yùn)用了這些建議，運(yùn)用了這些建議之后是否又真的涉及到了我們的語(yǔ)音教學(xué)。

二、從課例方面論語(yǔ)音教學(xué)的重要性在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的缺失

例如：《有趣的諧音》教學(xué)———人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國(guó)》。從上面的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，主要是利用一些諧音的歇后語(yǔ)和對(duì)聯(lián)來(lái)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主要是是讓學(xué)生自由朗讀、默讀、分任務(wù)朗讀等多種教學(xué)方法讓學(xué)生自己在朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有諧音的漢字就結(jié)束了，教學(xué)過(guò)程單一化，老師看似遵循了新課標(biāo)的“自主、合作、探究”把時(shí)間給學(xué)生讓學(xué)生們自由或小組探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上在學(xué)生探究的過(guò)程中老師并沒(méi)有給出具體實(shí)際的指導(dǎo)或者練習(xí)，比如教學(xué)過(guò)程中提到的“分男、女讀、齊讀”這本應(yīng)該是分角色朗讀，在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有完全展現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)在我們面前的實(shí)質(zhì)是一種分任務(wù)朗讀，側(cè)重點(diǎn)更在于“綜合”二字，而忽視了我們的語(yǔ)音教學(xué)。其實(shí)在這一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中我們可以很好地體現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)，上面節(jié)選的這個(gè)教學(xué)片斷主要是讓學(xué)生在歇后語(yǔ)和對(duì)聯(lián)中發(fā)現(xiàn)諧音的地方，而我們的語(yǔ)音教學(xué)恰好就是在課堂中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的美感，如果我們這樣做就更能讓學(xué)生品味到語(yǔ)音美，比如：歇后語(yǔ)中的“隔著門(mén)縫吹喇叭———名（鳴）聲在外”再在讀的時(shí)候可以讓學(xué)生在“著”和“縫”后面稍微停頓一下，在“門(mén)縫”這里重讀，這樣就比讓學(xué)生隨意的去感受更加貼切，更能體會(huì)漢字的神奇，也為我們的課堂教學(xué)增添了一份樂(lè)趣，提高課堂效率。總的來(lái)講，無(wú)論是從教材中綜合性學(xué)習(xí)占得比例來(lái)看，還是從教材中的教學(xué)建議到最后的教學(xué)實(shí)踐，都低估了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中語(yǔ)音教學(xué)是非常重要的一部分，雖然教學(xué)提示中有一小部分有提到語(yǔ)音教學(xué)，但在真正的實(shí)踐中，教師也沒(méi)有最大限度地利用教學(xué)提示，還是把綜合性學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)放在了最不顯眼的位置。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)是極其重要的，并不是只有英語(yǔ)才需要重視語(yǔ)音方面的教學(xué)，要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)必須先掌握語(yǔ)音，提升學(xué)生語(yǔ)言能力又強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)不可或缺的重要渠道，因此更加強(qiáng)調(diào)在小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中要重視語(yǔ)音教學(xué)。小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音教學(xué)部分需要引起我們極大的重視，作為教師的我們應(yīng)該最大限度地利用教學(xué)提示，把教學(xué)提示的作用發(fā)揮到極致，做到綜合性學(xué)習(xí)不僅僅只是鍛煉孩子的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力，更應(yīng)該多方方面的給孩子知識(shí)，這也是增加孩子自信心的另一個(gè)重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］王立秋．淺談?dòng)讓Ｓ⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性［J］．林區(qū)教學(xué)，2010（06）．

第6篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

感謝大家給了我參加此次競(jìng)聘的機(jī)會(huì)，我競(jìng)聘的職位是中學(xué)新初三年級(jí)主任。下面我從三個(gè)方面做以詮釋：

一、個(gè)人成長(zhǎng)回顧

我1994年參加工作，教齡16年，擔(dān)任班主任工作11年。本科學(xué)歷?，F(xiàn)擔(dān)任新初三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作、及語(yǔ)文組組長(zhǎng)。自參加工作以來(lái)，我的工作目標(biāo)有三個(gè)第一：自始至終把學(xué)生的利益放在第一位，自始至終把學(xué)校的聲譽(yù)放在第一位，自始至終把教師的神圣職責(zé)放在第一位。因此，我踏踏實(shí)實(shí)做好學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n、用心研究教研教改。熱愛(ài)學(xué)生，教育他們學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)做人。十六年的教學(xué)實(shí)踐工作，使我得到了很好的鍛煉，積累了扎實(shí)的教育教學(xué)功底和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。在神圣的三尺講臺(tái)上，耕耘出了一片“樂(lè)土”、一片“綠洲”，享受著學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，收獲著教師的成功和喜悅。在送過(guò)的歷屆畢業(yè)生中，我班語(yǔ)文成績(jī)和班級(jí)總成績(jī)一直名利前茅。在上屆畢業(yè)生中，我們班62人，一共55人考取高中，其中21人考取重點(diǎn)高中，占全班人數(shù)三分之一。在今年一中新高三設(shè)立的小班中，我班有李吉慶和劉凱悅兩人入選。除了學(xué)生的成績(jī)斐然。我個(gè)人也獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)。包括優(yōu)質(zhì)課省二等獎(jiǎng)、電教課市二等獎(jiǎng)、德州市優(yōu)秀教師、縣百佳班主任、縣教學(xué)能手、論文《作文教學(xué)教改出路初探》獲得省一等獎(jiǎng)。這些榮譽(yù)的獲得給了我工作上更大的動(dòng)力與信心，更離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持和老師們的幫助，對(duì)此我借此機(jī)會(huì)表示感謝。

二、我的競(jìng)聘條件

作為一名教師，我立志于教育教學(xué)，想使自己成長(zhǎng)為一名學(xué)習(xí)型、科研型的教育工作者，充分發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，為新課改的有效進(jìn)行，為學(xué)生的成長(zhǎng)、為學(xué)校的輝煌做出自己的貢獻(xiàn)。我精心研究每一節(jié)課，積極探求新的教學(xué)模式，在作文教學(xué)方面進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，并收到了預(yù)期的效果。

作為一名班主任我除了早來(lái)晚走盯好班，更注重良好的班風(fēng)的培養(yǎng)，注重細(xì)節(jié)教育和行為習(xí)慣培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)了各種班級(jí)管理方案：如制定嚴(yán)格的班級(jí)量化管理細(xì)則、主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作等各科小明星、植物園(用撿瓶子的錢(qián)買(mǎi)了20多盆花，既美化教室，又可以陶冶性情、舒緩心情)、慎獨(dú)榜(慎獨(dú)就是在沒(méi)有人監(jiān)督的情況下也能不做壞事錯(cuò)事，建立慎獨(dú)傍目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自我約束力)、一分鐘禮儀、反思、喜報(bào)報(bào)喜等，這一系列的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，激發(fā)了“我拼我趕我超”的信心與動(dòng)力。樹(shù)立了積極向上，健康、和諧的良好班風(fēng)。

因此，我認(rèn)為自己具有勤勤懇懇、默默無(wú)聞的敬業(yè)精神和開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。具有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，有較強(qiáng)的教研教改能力。具有較為豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

三、工作設(shè)想

如果我能得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各位教師的認(rèn)可，有幸被聘為年級(jí)主任，我將做到以下四點(diǎn)。

1、以身作則，任勞任怨。教師職業(yè)是神圣的，更是辛苦的。只有能吃苦在前受累在前，才能獲得老師們的認(rèn)可，工作上才可以進(jìn)行有效的配合。我愿意做一只老黃牛，不辭辛苦，積極協(xié)助年級(jí)各位老師的教育教學(xué)工作。

2、勇于納諫，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。學(xué)校的發(fā)展需要大家共同的努力。對(duì)有利于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的意見(jiàn)和建議，積極向各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)提議商討。發(fā)揮好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各位教師之間的紐帶作用，深入教師學(xué)生中，及時(shí)了解情況，保證教學(xué)有序的進(jìn)行，做到服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于老師，服務(wù)于學(xué)校。

3、鉆研業(yè)務(wù)，敬業(yè)敬崗。年級(jí)主任首先是一名教師，更要加強(qiáng)業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)上做到精心備課，認(rèn)真上課。同時(shí)，要不辭辛苦、不厭其煩的帶領(lǐng)著本學(xué)科本年級(jí)的老師們，共同進(jìn)行教研教改，共同探討教育的新的形式和方向，力求在教學(xué)教研上有新的突破，要把作文教改進(jìn)行到底，把小組化管理和生生科代表制度執(zhí)行更加到位。爭(zhēng)取在明年的中考，再創(chuàng)本年級(jí)的輝煌。

4、熱心服務(wù)，無(wú)怨無(wú)悔。年級(jí)主任不是官，而是一個(gè)服務(wù)者，為老師們服務(wù)，為學(xué)校服務(wù)。我會(huì)團(tuán)結(jié)本年級(jí)的老師們，形成強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體，形成和諧的同事關(guān)系。俗話說(shuō)，人心齊，泰山移。相信我們擰成一股繩，就沒(méi)有克服不了的困難。我愿意熱情的想大家所想，急大家所急，做一個(gè)誠(chéng)心誠(chéng)意的服務(wù)者。

第7篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0142-01

2012年教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，要求在義務(wù)教育階段三至六年級(jí)的課程中，每周安排一課時(shí)書(shū)法課?？梢?jiàn)不管從上到下大家對(duì)學(xué)生寫(xiě)字是越發(fā)重視，特別近年來(lái)電腦科技的普及運(yùn)用，雖然鍵盤(pán)已經(jīng)代替了大部分的用筆書(shū)寫(xiě)，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文課堂中也日趨淡化，不被重視。但寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要基本功訓(xùn)練項(xiàng)目，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為語(yǔ)文老師有責(zé)任和義務(wù)教會(huì)學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的好字。

1 當(dāng)前小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀

隨著科技的日新月異，電腦的大量普及，寫(xiě)字漸漸的淡出了我們的生活，寫(xiě)字教學(xué)在學(xué)校語(yǔ)文課堂中也難有一席之地，語(yǔ)文老師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)意識(shí)淡弱。語(yǔ)文課堂中存在如下書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀：（1）書(shū)寫(xiě)存在不規(guī)范；（2）書(shū)寫(xiě)漢字的形體結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重缺陷；（3）書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不準(zhǔn)確；（4）篇幅內(nèi)章法散亂、書(shū)寫(xiě)潦草。

2 出現(xiàn)此狀況的原因

出現(xiàn)這種情況的原因歸納如下：隨著時(shí)代進(jìn)步的步伐，信息技術(shù)的普及，鍵盤(pán)替代了書(shū)寫(xiě)；大部分的學(xué)校缺乏專業(yè)的書(shū)法老師，沖淡了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視，無(wú)法排上學(xué)生的課程表；語(yǔ)文教師本身的書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)不高，不能起到示范榜樣作用；語(yǔ)文課堂中的寫(xiě)字教學(xué)也如同蜻蜓點(diǎn)水，不著痕跡；語(yǔ)文老師對(duì)《課標(biāo)》相關(guān)的寫(xiě)字教學(xué)要求缺乏正確解讀且沒(méi)有得到有效實(shí)施；作業(yè)量多讓學(xué)生無(wú)法把寫(xiě)字當(dāng)成一種樂(lè)事。

3 寫(xiě)字教學(xué)的建議及思考

3.1 培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文教學(xué)的基本功，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣?！毙碌恼n程改革把寫(xiě)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要板塊。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不但是寫(xiě)好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的三個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”在語(yǔ)文的寫(xiě)字教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生養(yǎng)成正確寫(xiě)字習(xí)慣的指導(dǎo)和跟蹤。例如：在一年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確的坐姿和握姿。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)做到“頭正、身直、臂開(kāi)、足安”及“一尺、一寸、一拳頭”。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)時(shí)一定根據(jù)正確的筆畫(huà)筆順書(shū)寫(xiě)。筆者曾經(jīng)新接任三年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，第一堂課我要求大家把自己的名字最漂亮的寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)想到出現(xiàn)的狀況讓我啼笑皆非：（1）筆畫(huà)出現(xiàn)錯(cuò)誤，班里五個(gè)同學(xué)姓名中有“凱”字竟然全部把左下方的“豎提”錯(cuò)寫(xiě)成“豎彎鉤”；（2）間架結(jié)構(gòu)散亂，如把“柯”分開(kāi)寫(xiě)成“木、可”；（3）不能按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)，如“口”字的錯(cuò)寫(xiě)成“、―、|”。學(xué)生書(shū)寫(xiě)毫無(wú)規(guī)則，真是五花八門(mén)。學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)應(yīng)從低年級(jí)培養(yǎng)起，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這得語(yǔ)文老師在教學(xué)中不厭其煩的指導(dǎo)，時(shí)刻監(jiān)督。養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，才能做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

學(xué)會(huì)正確使用田字格，也是寫(xiě)好漢字的關(guān)鍵。一年級(jí)的孩子接觸田字格的第一堂課，老師可用編兒歌的形式讓學(xué)生懂得正確使用田字格。在學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格后老師出示兒歌：“田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個(gè)方位記中間。”在瑯瑯上口的誦讀中學(xué)生記住田字格的正確使用。例如：“日”的寫(xiě)字教學(xué)。在認(rèn)識(shí)它的獨(dú)體字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序之后，再讓學(xué)生觀察其在田字格的書(shū)寫(xiě)位置，讓學(xué)生知道“日”字應(yīng)該寫(xiě)在田字格的正中間，而且“日”字中間一橫應(yīng)平均分框里的空間，做到書(shū)寫(xiě)要布白勻稱，這樣才美觀。

3.2 提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣

《課標(biāo)》要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。寫(xiě)字教學(xué)是以漢字線條結(jié)構(gòu)為載體，教會(huì)學(xué)生能準(zhǔn)確、端正的書(shū)寫(xiě)，最終達(dá)到美的感受。要想把字寫(xiě)好，并非一蹴而就之事，也無(wú)快捷方式可走。只有從一點(diǎn)一滴學(xué)起，有筆畫(huà)到結(jié)構(gòu)，再到章法。這一過(guò)程是相當(dāng)漫長(zhǎng)且乏味的?！芭d趣是最好的老師”，要讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)寫(xiě)字，首先要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，課堂上做到師生互動(dòng)，樂(lè)中取知。要激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。特別是低年級(jí)，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)讓他們注意力容易遷移。在低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中老師可講幾段書(shū)法名家習(xí)字的故事：如王羲之“墨池”的故事、古人“膝盤(pán)練字、蕉葉代紙、退筆成?！钡墓适隆?duì)于中高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)其觀察能力和審美能力，能夠通過(guò)自己的觀察，“體會(huì)漢字的優(yōu)美”（《語(yǔ)文課標(biāo)要求》）讓學(xué)生通過(guò)觀察，知道漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、筆畫(huà)的粗細(xì)長(zhǎng)短、曲直，筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的向背與呼應(yīng)等等。例如教學(xué)“孟”字：（1）看整體字形；（2）分析結(jié)構(gòu)比例：上下結(jié)構(gòu)，上高下矮、上窄下寬；（3）觀察偏旁部首：“子”字頭，橫鉤至中部收筆，弧彎鉤的起筆和基點(diǎn)都在豎中線上，“皿”字底部左右兩豎合抱向內(nèi)，四豎基本等距；（4）最后看筆畫(huà)：橫畫(huà)的長(zhǎng)短對(duì)比，豎畫(huà)的粗細(xì)斜正對(duì)比，筆畫(huà)的呼應(yīng)等。通過(guò)這樣長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高觀察能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察，提高學(xué)生審美能力，感受自己書(shū)寫(xiě)的魅力，享受書(shū)寫(xiě)的成就，以致更加熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)。

3.3 提高語(yǔ)文教師自身的書(shū)寫(xiě)水平

寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也明確指出：寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。寫(xiě)字不僅在一定程度上反映一個(gè)人的語(yǔ)文水平，而且從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)人的文化素養(yǎng)。書(shū)寫(xiě)是學(xué)生必備的本領(lǐng)也是老師一項(xiàng)基本功。特別是語(yǔ)文老師應(yīng)對(duì)寫(xiě)字提出更高的要求，教師一手漂亮的字對(duì)學(xué)生寫(xiě)字將產(chǎn)生潛移默化的影響，起到言傳身教的作用。應(yīng)強(qiáng)化教師的內(nèi)在素質(zhì)，提高老師對(duì)書(shū)寫(xiě)重要性的認(rèn)識(shí)及寫(xiě)字技能與水平。

寫(xiě)字是個(gè)“功夫”，讓學(xué)生樹(shù)立正確的漢字“端正”理念，把漢字寫(xiě)好寫(xiě)規(guī)范，真正讓寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1] 2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（小學(xué)語(yǔ)文）[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

第8篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

策劃人語(yǔ)：21世紀(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。正因如此，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，旨在“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也指出“語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。因此，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，是課程教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才的需要。課改以來(lái)，教師們?cè)凇熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域作了一些探索，但在實(shí)際操作中還是面臨不少問(wèn)題，如“綜合與實(shí)踐”的立足點(diǎn)是什么？作為不同的學(xué)科，“綜合與實(shí)踐”應(yīng)突出的本質(zhì)是什么？帶著這些問(wèn)題，我們一起去領(lǐng)略一下“本期關(guān)注”中劉延革老師的分析與建議，張霞與盛新鳳老師的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)思考，劉吉才老師的有效策略，強(qiáng)震球老師的實(shí)踐課案例，將會(huì)使我們得到啟發(fā)，豁然開(kāi)朗。

（呂英）

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆恼Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程這一性質(zhì)的界定可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)再不能停留于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)，再不能局限于封閉的靜態(tài)的課堂教學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！眱?nèi)容豐富、形式多樣、與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能充分挖掘和展示學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能全方位鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，更是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才的需要。

但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分一線教師對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不到位，在落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方法上存有偏頗，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

誤區(qū)一：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)=綜合實(shí)踐活動(dòng)

有些教師認(rèn)為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就是進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，將科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)形式拿到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，卻忽略了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的根本是“語(yǔ)文”，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，用繪畫(huà)、歌唱、實(shí)驗(yàn)等取代學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程，在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)上缺少必要的指導(dǎo)，基本處于放任自流，結(jié)果是肥了別人的田，卻荒了自己的地。

誤區(qū)二：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)=聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)操練

有人認(rèn)為課堂上學(xué)生充分的朗讀感悟、討論交流以及讀寫(xiě)結(jié)合，課后指導(dǎo)完成并熟練掌握大量的應(yīng)試練習(xí)，包括習(xí)作，學(xué)生就是在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)了。這樣的理解是對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的曲解，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是靜態(tài)的封閉的，是以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，是畫(huà)地為牢的教學(xué)，學(xué)生只能在教師規(guī)定的范圍內(nèi)發(fā)展，作業(yè)應(yīng)試的能力強(qiáng)化了，但語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不能得到長(zhǎng)足的鍛煉和提高。

誤區(qū)三：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)=教材所列“綜合性學(xué)習(xí)”

許多教材為體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性，如人教版教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)都安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，五、六年級(jí)更是以整個(gè)單元來(lái)組織專題的“綜合性學(xué)習(xí)”。部分教師就將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”等同起來(lái)，而教材中另外的內(nèi)容則仍然按老方法教學(xué)，這樣就縮小了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的外延，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高勢(shì)必受到影響。

那么，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵究竟是什么？教師們?cè)诰唧w操作中應(yīng)該秉承怎樣的原則，采取怎樣的策略指導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)呢？根據(jù)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作了如下思考。

一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的根本是“語(yǔ)文性”，應(yīng)以語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)首先屬于語(yǔ)文課程范疇。盡管實(shí)踐活動(dòng)勢(shì)必要跨越學(xué)科界限、跨越課堂內(nèi)外界限，要融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、品德等多種學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，但是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該停留在語(yǔ)文上，要與其他學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)有所區(qū)別。

試將相同主題的品德實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)做一對(duì)比：

人教版三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第一單元《在愛(ài)的陽(yáng)光下》實(shí)踐活動(dòng)編排：

調(diào)查并交流：家人養(yǎng)育我成長(zhǎng)的故事。

操作活動(dòng)：保護(hù)生雞蛋，將一個(gè)生雞蛋包裹在自己的腹部，保證一天不碎。

調(diào)查并分別記錄：家人一天中為我做了什么，我為家人做了些什么。

搜集并朗誦表達(dá)親情的詩(shī)歌。

采訪并記錄：?jiǎn)枂?wèn)家人的愿望、苦惱和愛(ài)好等。

組織討論：怎樣做才能讓家人少一點(diǎn)煩惱，多一點(diǎn)快樂(lè)。

人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第六單元“父母的愛(ài)”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)：

搜集表達(dá)親情的詩(shī)歌和散文，認(rèn)真閱讀，為“父母的愛(ài)”朗誦會(huì)作準(zhǔn)備。

傾聽(tīng)父母講述有關(guān)養(yǎng)育自己的故事，小組合作制作圖（或照片）文并茂的親情故事集。

根據(jù)《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》等課文，結(jié)合自己的思考，搜集相關(guān)資料，舉辦“慈愛(ài)”與“嚴(yán)愛(ài)”的辯論會(huì)。

給父母寫(xiě)一封信，向他們表達(dá)你對(duì)他們的感恩，或者向他們提出你的建議，敞開(kāi)心扉和他們說(shuō)說(shuō)心里話。

同樣都是“父母的愛(ài)”的主題，兩個(gè)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)都用到了調(diào)查、采訪、搜集、朗誦等方式，但是相比較，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有著明顯的語(yǔ)文特征：

1.目標(biāo)定位——語(yǔ)文能力的提高

品德實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)著重從道德和情感、行為習(xí)慣、知識(shí)的角度出發(fā)，如上例，有意使學(xué)生感受家人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還應(yīng)將學(xué)會(huì)體諒家人，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)家人的愛(ài)作為目標(biāo)之一；而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)除了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，更重要的是要從語(yǔ)文能力的角度來(lái)定位，即使是跨領(lǐng)域跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，要使學(xué)生在閱讀、朗誦、口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)等方面獲得鍛煉和提高。

第9篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫(xiě)作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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