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關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高中語文 高效課堂
隨著《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,高中語文教學(xué)改革成了當(dāng)今高中語文教學(xué)的重要任務(wù),同時(shí)也對(duì)高中語文動(dòng)態(tài)教學(xué)提出了更高的要求。怎樣促使高中語文實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),是當(dāng)今語文教學(xué)的重要任務(wù)。在新課標(biāo)理念下,必須根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行規(guī)劃,通過構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng),讓高中語文課堂成為充滿活力與生機(jī)的課堂,老師作為新課標(biāo)實(shí)施與改革的執(zhí)行者,對(duì)新課程實(shí)施具有重要作用。因此,在新課程改革中,老師必須充分發(fā)揮課堂調(diào)試者和執(zhí)行者的作用,更好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
一、高效語文課堂的構(gòu)建
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:大力倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)、老師教的學(xué)習(xí)方式,對(duì)現(xiàn)代語文教學(xué)具有重要作用。從當(dāng)前高中語文高校課堂構(gòu)建思路看,主要有以下步驟:
(一)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí),除了男女生要有比例外,還必須根據(jù)學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn),選出帶頭人,然后任命班長(zhǎng)。通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)章程,組建團(tuán)隊(duì)活動(dòng),強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。文化作為無形的力量,在每個(gè)章程創(chuàng)建時(shí),都應(yīng)該以人為中心,并且統(tǒng)一取向與愿景。通過完善、推進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在選好主持人的同時(shí),探究實(shí)踐存在的問題,從而落實(shí)客觀規(guī)律和課堂問題。
(二)老師引領(lǐng)
在素質(zhì)教育中,為了提高教學(xué)效能,除了要將課堂還給學(xué)生外,還必須主動(dòng)淡出課堂,這就對(duì)老師提出了更高的要求。雖然老師不能主宰老師,但是必須發(fā)揮引路人的作用,從而提高教學(xué)境界和教學(xué)效率。
為了提高基礎(chǔ)教學(xué)效率,可以采用閱讀引領(lǐng)的方式,從源頭上培養(yǎng)學(xué)生情感。例如:《項(xiàng)鏈》中主人公知道是假項(xiàng)鏈的反應(yīng)?在詩歌學(xué)習(xí)中,通過品會(huì)語言魅力,具體如:《山居秋暝》中的“明月松間照,清泉石上流”中的流,《與夏十二登岳陽樓》中的“雁引愁心去,山銜好月來”的銜與引兩字字進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀,并且組織學(xué)生進(jìn)行情境或者其他方式的教學(xué),保障課堂教學(xué)的有效性。
(三)激發(fā)思維
在高中語文教學(xué)中,思維作為語文教學(xué)質(zhì)量的保障,思維是不斷提問、解答、追問、明朗的過程,所以精心設(shè)問,引領(lǐng)學(xué)生克服困難,才能發(fā)展才智。例如:在《荷塘月色》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí),針對(duì)“這幾天心里頗不寧靜”,可以設(shè)問:出現(xiàn)不寧靜的原因及擺脫的方法。這樣就能以硬實(shí)力引領(lǐng)學(xué)生探討課堂教學(xué),而人格魅力則具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)的高效性方面。
二、高效語文課堂的實(shí)踐
(一)對(duì)聯(lián)訓(xùn)練
對(duì)聯(lián)作為一種特殊的藝術(shù)品,是一種特別的文學(xué)形式,它不僅有散文、詩歌的優(yōu)點(diǎn),還可以幫助人增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。具體如:“福如東海,壽比南山?!薄昂惋L(fēng)吹柳綠,細(xì)雨潤(rùn)花紅?!薄叭蚰仙矫突?,腳踢北海蛟龍。”“歡慶此日成佳偶,且喜今朝結(jié)良緣?!鄙下?lián):“含辛茹苦,春蟬到死絲方盡,夕陽黃昏,一波秋水升起千波血汗,聯(lián)誼澎湃。”下聯(lián):“不知疲倦,化作春泥更護(hù)花,朝日清晨,十山李桃綻放萬頃芬芳,勢(shì)不可擋?!睓M批:“師恩海深?!彪m然最后一個(gè)在嚴(yán)格押韻上不太成功,但是從學(xué)習(xí)角度說,具有很強(qiáng)的魄力,畢竟是學(xué)習(xí)創(chuàng)作。
(二)詩歌訓(xùn)練
中國(guó)作為傳統(tǒng)詩歌的國(guó)度,青年正是詩歌創(chuàng)作的季節(jié),為了提高高中語文教學(xué)效能,老師應(yīng)該要求學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。例如:在《荷塘月色》后有學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)作《月下獨(dú)行》:“無意起徘徊,寂寞荷塘邊。月照青青立,風(fēng)拂絲絲斜。忽憶采蓮曲,望盡風(fēng)流人。不知何時(shí)歸,驀然已規(guī)程?!边@是一首五言律詩,雖然押韻不夠,但是情景交融恰到好處。
(三)填詞訓(xùn)練
宋詞作為一代文學(xué),在文學(xué)歷史上居于很高的地位,試想在教學(xué)中,如果學(xué)生填詞,創(chuàng)造詞牌,那么對(duì)提高學(xué)習(xí)效能將具有重要的作用。例如:教學(xué)《荷塘月色》后,有學(xué)生這樣寫《踏莎行?荷塘月色》:“池塘水綠風(fēng)微暖。夜寂靜,桂影自嬋娟。曲徑通荷塘,荷出綠波天接水,思悠悠?,幉荼§F十里香。山黛運(yùn),天短人夢(mèng)長(zhǎng)。風(fēng)姿扶倩影,裊娜娉娉下九州,人寂寂?!边@首詞填的不僅正統(tǒng),還很講究,情景交融得非常好。
三、結(jié)語
高中語文是重要的學(xué)習(xí)科目,對(duì)終身學(xué)習(xí)及其他科目的學(xué)習(xí)都有重要作用。因此,在課堂教學(xué)中,老師必須應(yīng)用教學(xué)方法,從各方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)散思維;通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過程,幫助學(xué)生開拓思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高綜合能力。
參考文獻(xiàn):
[1]付和敏.構(gòu)建新課標(biāo)下的高中語文課堂[J].中學(xué)語文(下旬?大語文論壇),2010(6):16-17.
一、新課標(biāo)下造成小學(xué)語文教學(xué)低效的原因
1.教學(xué)目標(biāo)定位不合理
注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是新課標(biāo)的要求,然而,有些教師卻依然用語文分?jǐn)?shù)的高低來判定學(xué)生的優(yōu)劣,來檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。全班語文分?jǐn)?shù)年級(jí)排名在前,教師樂悠悠,一旦下降,教師就心憂憂。其教學(xué)目標(biāo)仍然是分?jǐn)?shù)決定一切,致使部分學(xué)生被分?jǐn)?shù)的高低所壓制,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心,久而久之,便失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
2.授課過程安排不合理
為了突出學(xué)生的主體地位,有的教師盲目地將課堂交給學(xué)生,授課過程沒有預(yù)先設(shè)定的時(shí)間段,教師不注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,任由一部分學(xué)生偏離主題發(fā)揮,致使教學(xué)過程脫節(jié),不僅浪費(fèi)了寶貴的45分鐘,教師還失去了“主導(dǎo)”的作用,學(xué)生從中無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和對(duì)語文知識(shí)的系統(tǒng)性吸收,無法建構(gòu)自己的知識(shí)框架。
二、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略
當(dāng)前,新課標(biāo)為語文教學(xué)帶來了新思想、新方法、新模式,踐行這種教育理念需要教師的深刻認(rèn)識(shí),也需要教師不斷精研課本、精研課堂、精研學(xué)生、完善自身,從原因中找差距,從根源里找思路,從細(xì)節(jié)處做文章,用適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的理念對(duì)待課堂和學(xué)生,要充分意識(shí)到課改的重要性和自己肩負(fù)的神圣使命,因此,讓語文教學(xué)更有實(shí)效,逐步達(dá)到高效,教師就要注重以下幾方面:
1.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,這不是口號(hào),而是每名教師都要切切實(shí)實(shí)從思想深處重視起來,圍繞這個(gè)主體展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。首先是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,設(shè)定時(shí)就不能再是“大一統(tǒng)”,要始終堅(jiān)持共性與個(gè)性的并存,要分階段、分層次、分差異制定,按照學(xué)生的接受能力、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn),分設(shè)不同的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容,讓每一個(gè)學(xué)生都能從語文課堂上感受到被尊重,充分釋放自己的個(gè)性,流露本真,從中體驗(yàn)成功喜悅,實(shí)現(xiàn)自我肯定、樹立學(xué)習(xí)信心。人人都參與、人人有話說,人人有想法,人人有收獲,既鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力,也強(qiáng)化了學(xué)生的心理素質(zhì),更讓學(xué)生感受到課堂帶來的無限活力。
2.讓評(píng)價(jià)真正打動(dòng)學(xué)生的心靈
永遠(yuǎn)不要吝嗇自己贊美他人的語言。在教學(xué)中,教師應(yīng)放下架子,面帶微笑,要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛,和優(yōu)美自然的語言藝術(shù),才能讓學(xué)生從鼓勵(lì)中找到自信,從激勵(lì)中開發(fā)思維,從評(píng)價(jià)中取得進(jìn)步,如朗讀《雨鈴鐺》這首美麗的兒童詩時(shí)有位學(xué)生傾情投入,筆者看在眼中,朗讀一結(jié)束,我滿含笑意地告訴全班學(xué)生,“剛才某某同學(xué)真是很投入,很認(rèn)真,看上去完全融入了課文的意境中?!蹦俏粚W(xué)生雖然平時(shí)不是很專心聽課,但是聽到表揚(yáng)后立刻羞紅了臉,接下來教學(xué)中這位學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)表揚(yáng)發(fā)生了奇妙的化學(xué)效應(yīng)?!罢l告訴我小雨還在召喚誰?”我的話音未落,那個(gè)學(xué)生就立刻舉起了手“老師,在召喚我,想和我一起散步,一起回家,一起聽我喜歡的歌?!边@美妙的回答令人連連稱贊,而這個(gè)回答又激起了全班學(xué)生暢所欲言,豐富的想象力給這節(jié)課帶來了前所未有的靈動(dòng)和活力。
3.讓語文走出課堂,走向生活
語文的“工具性”體現(xiàn)在方方面面,不能只局限在課堂內(nèi),生活中運(yùn)用自如才能實(shí)現(xiàn)它的最大價(jià)值化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將語文知識(shí)用于生活中,或者從生活中感受語文的無所不在。大家都知道,語文教學(xué)中作文寫作是一大難題,一些學(xué)生常常因“肚里空空”才無話可說、無話可寫。那么,教師就要把課堂搬到大自然,讓學(xué)生淋春天的雨、嗅夏天的花、賞秋天的月、玩冬天的雪,還可以要求學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)拍下沿途的風(fēng)景,讓學(xué)生在實(shí)情實(shí)境中觀察生活、感受生活,從體驗(yàn)中提煉自己的語言,從感悟中發(fā)現(xiàn)生活的美麗,從思考中探索生活的真諦。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,小到“每日一練筆”“每日我想說句話”到寫日記,再到隨堂寫作,緊緊與生活相連,學(xué)生再也不愁“無米下鍋”,在逐步提高學(xué)生的作文水平的同時(shí),學(xué)生的道德修養(yǎng)、健康人格等綜合素質(zhì)也在不斷提升。
4.讓學(xué)習(xí)成為教師的終身作業(yè)
作為實(shí)施新課標(biāo)的實(shí)施者――教師,該反觀內(nèi)省自身,出現(xiàn)諸多低效原因是不是沒有領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的真正內(nèi)涵,是不是補(bǔ)課不及時(shí),充電不積極。教師是學(xué)生的榜樣,是影響學(xué)生童年時(shí)期最重要的一個(gè)人,因此,一旦教學(xué)出問題,教師第一時(shí)間就要查明自身原因,為自己診脈。把學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)作為自己的第一要?jiǎng)?wù),才能駕馭課堂,才能為學(xué)生所崇拜、所信任、所折服,才能讓學(xué)生快樂健康成長(zhǎng),才會(huì)有真正的高效教學(xué)。
關(guān)鍵詞:語文課堂;注意力;細(xì)微環(huán)節(jié);小花招;寓教于樂
中圖分類號(hào):G420;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)01-0082-02
課堂是教師教學(xué)的主陣地,每個(gè)教師在課堂教學(xué)過程中都期待學(xué)生能以最為積極的狀態(tài)專心致志地學(xué)習(xí),積極投入,從而提高課堂效率。但心理學(xué)家指出,由于受到年齡、生理、心理等因素的影響,一堂課45分鐘內(nèi),學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)不可能始終保持在一個(gè)高水平狀態(tài)。加之語文課作為培育人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性語言科目,它的教學(xué)功能必然更多地傾向于隱性層面,它的教學(xué)效果相對(duì)而言是來得比較慢的。在這種情況下,不可否認(rèn),語文課堂上就更容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。同時(shí),在語文課堂教學(xué)過程中,經(jīng)常會(huì)遇到這種情形:老師在嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、條分縷析地講課過程中偶爾出現(xiàn)一個(gè)小錯(cuò)誤,比如發(fā)錯(cuò)一個(gè)字音,寫錯(cuò)一個(gè)人名,往往會(huì)讓學(xué)生一下子來了勁兒,興奮上好半天。這些細(xì)節(jié)不禁引發(fā)了教師的思考:學(xué)生在課堂上不是不能集中注意力,更多的時(shí)候,他們的心思是介乎于課內(nèi)與課外之間的一種半游離狀態(tài),一旦給他們一些“興奮點(diǎn)”,便會(huì)專注于課堂。
關(guān)于如何提高學(xué)生課堂注意力的問題,很多教育工作者都做過深入細(xì)致的研究。特別是在新課程背景下,專家再三強(qiáng)調(diào)教師在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為主體,注重增強(qiáng)師生互動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。課堂45分鐘是瞬息萬變的,教師除了要有這樣宏觀的原則方向,還需要在具體授課過程中根據(jù)實(shí)際,隨機(jī)應(yīng)變。在充分把握學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)之上,抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié)動(dòng)點(diǎn)腦筋。其實(shí),有時(shí)候教師只需稍微耍點(diǎn)“小花招”,便可圍繞學(xué)生營(yíng)造出輕松自然的“氣場(chǎng)”,拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和文本之間的距離,不露痕跡地把學(xué)生引向課堂學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生放松、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中。所以,作為語文教師,擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大。學(xué)生不會(huì)喜歡刻板、單調(diào),很少把快樂、驚喜帶進(jìn)課堂的老師。語文教師必須具備良好的素質(zhì)、廣博的知識(shí)、開朗的性格和寬廣的胸懷,同時(shí)還要善于揣摩學(xué)生心理,善于從教材中挖掘健康、積極的因素。語文是一門語言類學(xué)科,語言有無窮的藝術(shù)呈現(xiàn)形式,這就給語文老師在語文課堂上“?;ㄕ小碧峁┝撕艽蟮陌l(fā)揮空間。
一、巧借學(xué)生姓名,喚起課堂共鳴
中國(guó)人的姓名是一門博大精深的文化,每個(gè)人的名字中多多少少都有些自古流傳下來的美好寓意。在語文課堂教學(xué)過程中,很多時(shí)候教師可以將文本信息和某些學(xué)生的姓名聯(lián)系起來,引起學(xué)生的關(guān)注。比如在講《漁父》這篇古文時(shí),其中有一句“安能以皓皓之白,而蒙世俗之塵埃乎”需要翻譯。在選擇回答問題的對(duì)象時(shí),便有意識(shí)地喊了兩位學(xué)生:薛皓月、陸文皓。全班學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì),課堂氣氛就在這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)中活躍起來。大家的注意力自覺地集中到老師要講的內(nèi)容上來,這個(gè)“小花招”對(duì)于接下來要強(qiáng)調(diào)“皓皓”這個(gè)文言實(shí)詞的含義起到了很好的預(yù)熱作用。再比如默寫李煜的詞,許多學(xué)生容易把作者的名字“煜”寫錯(cuò)。在點(diǎn)評(píng)時(shí),教師可以不失時(shí)機(jī)地來一句:“這個(gè)字其他人都可以寫錯(cuò),但馬恬煜同學(xué)要是寫錯(cuò)的話,就絕對(duì)不應(yīng)該啦!”開懷大笑之中拉近了學(xué)生與這個(gè)字的距離,無疑加深了他們對(duì)這個(gè)字的印象。其實(shí),像這樣借用學(xué)生姓名來吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的行為,無須之前刻意準(zhǔn)備,有時(shí)就是信手拈來、妙手偶得、親切自然,又能讓學(xué)生印象深刻。
二、“賣弄”自身形象,調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽
教師在課堂教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)以外,還可以用自身形象來做些文章。教師在課堂教學(xué)中的定位可以是“平等中的首席”,真正能駕馭課堂的教師應(yīng)具備親和力,要具備親和力,就要敢于在課堂上“賣弄”一下自身的形象。記得在做一道成語辨析選擇題時(shí),學(xué)生遇到了“鳩形鵠面”這個(gè)比較陌生的詞。教師按照常規(guī)向?qū)W生具體解釋了它的含義“形容身體消瘦,面容憔悴”。此時(shí),發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生記得并不認(rèn)真。于是,教師指著自己略帶夸張地說道:“很多同學(xué)剛才都記錄得很認(rèn)真,但也有幾位同學(xué)沒有動(dòng)筆,一直在看著我。其實(shí),你們想從觀察老師的形象上體會(huì)鳩形鵠面的含義太困難啦。本人體重160斤,從我身上,你只能了解什么叫心寬體胖!”一席話語,逗得學(xué)生哈哈大笑,那幾個(gè)不認(rèn)真的學(xué)生邊笑邊借過周圍同學(xué)的本子,開心地動(dòng)起筆來。可以肯定,今后萬一學(xué)生再遇到這個(gè)詞,一定會(huì)想起老師這個(gè)“反面形象”,熟練掌握并運(yùn)用這個(gè)成語一定不成問題。充分挖掘教師自身形象,只要不低俗、不刻意,又何樂而不為呢?
三、妙用課文內(nèi)容,化解課堂尷尬
語文課本上的文章文體眾多,類型各異,不能保證所有文章都適合學(xué)生的閱讀審美口味。所以,在課堂上難免會(huì)遇到有些學(xué)生打瞌睡、開小差的情況。在這種情況下,老師中斷授課內(nèi)容,整頓課堂紀(jì)律本也無可厚非。但也許在這短短的幾分鐘時(shí)間里,語文課就變成了政治思想課,原本課堂連貫有序的節(jié)奏就會(huì)被打亂。所以,在這種情形下,有時(shí)候教師可以動(dòng)動(dòng)腦筋,借助正在講的課文內(nèi)容,巧妙地進(jìn)行批評(píng)教育。這既可以化解課堂的尷尬與不和諧因素,又不至于把課堂的連貫性破壞,有時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文的印象,可謂一舉多得。比如,在講朱自清先生的《春》這篇散文時(shí),正好趕上下午學(xué)生上完體育課后的第二課,無精打采、昏昏欲睡者大有人在。怎么辦?情急之下,想起了課文中的一句話,于是便來了一番借題發(fā)揮:“同學(xué)們都在用心體會(huì)朱自清先生優(yōu)美的散文語言,我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)在揣摩‘酣眠固不可少,小睡也別有風(fēng)味’的意境了……”這招“借力打力”喚醒了“小睡”者。據(jù)說自此之后,但凡有人課上睡覺被老師提醒,同學(xué)都會(huì)冒出朱自清先生的這一名句來,這讓作為語文老師的我頗感欣慰。
四、借助語言“穿越”,活躍課堂氣氛
時(shí)下,熒屏上出現(xiàn)了很多“穿越”式的影視作品,將穿著時(shí)髦、思想前衛(wèi)的現(xiàn)代人置于古代,時(shí)空的錯(cuò)位生發(fā)出許多離經(jīng)叛道之舉,啼笑皆非之言。雖然這類文藝作品為很多人所詬病,但不可否認(rèn)它們的收視率一路飆升。由此想到,其實(shí)語文課本上古今中外的篇目?jī)?nèi)容決定了語文課堂是有深度和廣度的。在這樣的課堂上,如果教師能立足好目標(biāo),掌握好火候,適時(shí)地運(yùn)用一些“穿越”式的語言,肯定能夠吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛。如學(xué)習(xí)高爾斯華綏的《品質(zhì)》這篇文章,學(xué)生紛紛評(píng)價(jià)完主人公――鞋匠格斯拉的形象之后,教師可以進(jìn)行這樣一番總結(jié):“我覺得,化用我們學(xué)校的校訓(xùn)來概括格斯拉的品質(zhì)再合適不過。如果說我們每位同學(xué)在高中學(xué)習(xí)生涯中追求的是‘人品與學(xué)問的同步卓越’,那么,格斯拉就是用他的一生在追求‘人品與技藝的同步卓越’。這就是他最高貴的品質(zhì)。”這一招,無疑加深了學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。再比如,描述《與朱元思書》中“蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕”的情景時(shí),可以適時(shí)地加上一句時(shí)髦的歌詞:“這些蟬不停地互相鳴叫,一定是在說:‘親愛的,你慢慢飛,飛到叢林去看小溪水……’”活潑的語言活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,他們不再感到學(xué)習(xí)古文是那么枯燥了。
五、結(jié)束語
總之,語文這門學(xué)科包含著豐富的倫理道德內(nèi)容,透射出鮮明的思想感彩,表情達(dá)意之中盡顯學(xué)科特有的魅力。作為培育人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性語言科目,課堂上有時(shí)很容易出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。這就需要教師在具體授課過程中抓住一些細(xì)小環(huán)節(jié),踐行“寓教于樂”的方針。在這個(gè)過程中,一系列的行為舉措必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。語文課堂上一系列“小花招”是教學(xué)過程中自然生成的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn),對(duì)它們的使用宜精不宜多,并且要注意時(shí)機(jī)和效果,刻意而為等于無所作為。只要語文教師抱著改革、發(fā)展與提高的決心,進(jìn)行更為深入細(xì)致的探索和研究,在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)方法,則語文課堂一定能別開生面,異彩紛呈,語文教學(xué)必然會(huì)活力四射,激情洋溢,更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]高珊.新課標(biāo)下語文朗讀教學(xué)的思考[J].教學(xué)與管理,2012(21).
一、客觀確定目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
恩格斯指出,人只為可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)或者學(xué)生自認(rèn)為不可能實(shí)現(xiàn),就會(huì)失去信心,失去努力的動(dòng)力。因此,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自問意識(shí)的過程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo),并及時(shí)加以肯定、鼓勵(lì)、強(qiáng)化,保持自信,開發(fā)創(chuàng)造潛能。我在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況,對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求,進(jìn)行分層次訓(xùn)練。例如,我在教學(xué)《背影》一文時(shí),對(duì)分析邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生布置了這樣的任務(wù):根據(jù)你對(duì)課文的理解,請(qǐng)你為課文第六自然段設(shè)置幾道問題分析題;而對(duì)所謂的中等生及學(xué)困生則降低標(biāo)準(zhǔn):請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文某一方面的深刻認(rèn)識(shí)設(shè)置二至三道問題。這樣既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的需要,又照顧了其他層面的學(xué)生,從而使各個(gè)層面的學(xué)生都因目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得了成功機(jī)會(huì),增強(qiáng)了自信心。而后教師逐漸提高要求,制定目標(biāo),使其在能夠獲得成功的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自問意識(shí)的目的。
二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí),是新課改的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方式的根本目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”,要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語言文字的感情,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久保持,做到樂學(xué)、主動(dòng)學(xué),學(xué)有所得,越學(xué)越愛學(xué)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式,要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),通過互相啟發(fā)、共同探究,不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得,而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng),特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出,到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定,乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn),學(xué)生有更大的自主性,有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),有更大的創(chuàng)造空間。
三、教師注重教學(xué)方式的改革
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于在感興趣的自主活動(dòng)方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下,以自己為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣,還是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要改變?cè)袑W(xué)習(xí)方式,主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過程的主人。教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。
要改革原有學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師教學(xué)方式,即在課堂教學(xué)中,教師要給予學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí),教學(xué)再也不是“滿堂灌”,而讓學(xué)生有更多自主發(fā)言、積極思考的機(jī)會(huì),讓他們自己提出問題,自己尋求解決問題的方法。學(xué)生讀懂的問題,教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問,有不同見解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題,教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)或精湛的講解。語文教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo),這是一條促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。
四、借助影視媒體,深化語文學(xué)習(xí)內(nèi)容
如何還語文課本真,使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)是擺在廣大語文教師面前值得探索的問題。新課標(biāo)的頒布使課改找到了理論依據(jù),大膽將優(yōu)秀電影引入語文教學(xué)中,定會(huì)收到較為滿意的效果。從九年級(jí)開始,尤其到了高中,語文教材中的很多小說都改編成了電影、電視,合理利用這些影像資料,使小說閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合,將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機(jī)結(jié)合,對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。我們要清醒地知道,在語文教學(xué)中解讀文本是關(guān)鍵,即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化,不讓學(xué)生過于依賴電影電視的趣味性,而放松對(duì)小說語言的解讀。因?yàn)楫?dāng)今青少年都是在形象藝術(shù)中長(zhǎng)大的,如果過于強(qiáng)調(diào)影視的欣賞,就會(huì)淡化語言藝術(shù)的欣賞,就不能達(dá)到語言藝術(shù)欣賞的目的。如在欣賞小說的語言特點(diǎn)時(shí),一般注意兩個(gè)方面:一是人物語言的個(gè)性化、口語化,二是小說的敘述語言,帶有作家本人的語言風(fēng)格。有的小說從語言上較難理解,可通過畫面幫助理解小說內(nèi)容,使小說內(nèi)容更形象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞小說《阿Q正傳》時(shí),由于魯迅的敘述語言不容易理解,尤其小說序言部分關(guān)于阿Q起名一節(jié),但是學(xué)生看了電影就很容易理解,并且很容易理解了阿Q妄自尊大的性格特點(diǎn)。再者電影中阿Q個(gè)性化的語言被演員嚴(yán)順開演繹得惟妙惟肖,學(xué)生很容易理解小說幽默夸張的語言特點(diǎn)。
五、放眼課外,打造大課堂,豐富課外資源
一、注重銜接,尋找“起點(diǎn)”
學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),已具備一定的語文素養(yǎng),語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大,普通高中教育是面向大眾的,同時(shí)社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國(guó)高中語文教育提出了新的要求,因此如何做好與義務(wù)教育語文課程相銜接的問題就顯得尤為重要。義務(wù)教育階段語文注重積累,注重基礎(chǔ)的夯實(shí);而高中階段則注重能力的培養(yǎng),并要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能,使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)情況是許多學(xué)生一上高中很不適應(yīng),在初中階段語文學(xué)習(xí)時(shí),老師會(huì)一層一層把范圍劃定,一次次把重點(diǎn)確定,最后死死把它記住,考試的時(shí)候照搬,甚至還有一些原題。但是高中語文學(xué)習(xí),老師在講授知識(shí)以后,會(huì)把許多運(yùn)用這些知識(shí)的空間留給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮能力,因此學(xué)生覺得初中那一套不行了,不知道怎么學(xué)了,甚至很迷茫。針對(duì)這一現(xiàn)狀,我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生邁好高中語文學(xué)習(xí)的第一步,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
比如在文言文教學(xué)中,高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng),一則選文過長(zhǎng),內(nèi)容過深;二則對(duì)于文言知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠。初中階段較注重翻譯背誦,學(xué)生知其然卻不知其所然,我們?cè)谡n堂教學(xué)中可適當(dāng)放慢節(jié)奏,補(bǔ)充一些語法知識(shí),但不可操之過急,慢慢建立學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的信心,指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)古文學(xué)習(xí)的方法,并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外淺易的文言文選段,鼓勵(lì)他們自己翻譯,并給予積極評(píng)價(jià),逐步培養(yǎng)他們對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)高一學(xué)生不宜帶著強(qiáng)烈的應(yīng)試思維設(shè)計(jì)教學(xué),更不能以機(jī)械訓(xùn)練代替學(xué)生的感悟和實(shí)踐,應(yīng)該樹立明確的課程意識(shí),按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和科學(xué)的理念設(shè)置明確有效的課程教學(xué)目標(biāo),對(duì)教材文本進(jìn)行整合,刪繁就簡(jiǎn),突出核心目標(biāo),尋找“起點(diǎn)”銜接好新舊知識(shí),要認(rèn)真研究學(xué)生和學(xué)情,考慮具體教學(xué)現(xiàn)實(shí),既不能不顧現(xiàn)實(shí)過于拔高,又不能局限于現(xiàn)實(shí)而無視學(xué)生和教學(xué)的積極發(fā)展,更不能使學(xué)生對(duì)高中語文學(xué)習(xí)望而卻步。
二、身體力行,突破“難點(diǎn)”
對(duì)于大部分高中生來說,學(xué)習(xí)語文不僅有難度,而且缺乏熱度,更令人感到吃驚的是有的老師和學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)對(duì)高考乃至專業(yè)人才的培養(yǎng)沒有關(guān)系,這完全不懂得專與博的關(guān)系、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系,不懂得現(xiàn)實(shí)和未來科學(xué)文化的發(fā)展,都越來越需要多學(xué)科的交叉和交流的大趨勢(shì)。高中語文老師要通過身體力行教育學(xué)生不敷衍語文學(xué)習(xí),更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領(lǐng)學(xué)生獲得扎實(shí)深厚的語文修養(yǎng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐和總結(jié),我認(rèn)為中學(xué)語文的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行閱讀和寫作的能力,為達(dá)到這種教學(xué)效果,我認(rèn)為從以下幾方面實(shí)施更有效。
首先,要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”,成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。單有好的教材,老師講得不好,不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中老師只有適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)課堂情境,才有可能使語文課課堂迭起,妙趣橫生,從根本上改變語文學(xué)科的枯燥無味,使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。
高中學(xué)生普遍對(duì)寫作有畏難情緒,關(guān)鍵原因是素材匱乏,無話可說,寫作興致不高。其實(shí)創(chuàng)設(shè)情境不僅表現(xiàn)在閱讀課上,而且能較好地運(yùn)用在寫作課上。在一次關(guān)于“幸?!痹掝}的寫作課上,我先播放了一組幻燈片,羅列了一些社會(huì)底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運(yùn)的畫面,并配以應(yīng)景的音樂,孩子們很受觸動(dòng),激發(fā)了很多相關(guān)的生活體驗(yàn),紛紛拿起筆抒寫對(duì)幸福的理解,寫作再也不是一件枯燥的事。興趣可以產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī),產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
其次,課堂提問要有明確的目的性,要能夠從課文中發(fā)掘出一些學(xué)生看不出來的東西使學(xué)生受到啟發(fā)。在設(shè)計(jì)問題時(shí),不僅要考慮應(yīng)該提出什么樣的問題,還要考慮為什么要提這樣的問題,使每一個(gè)問題既能為活躍學(xué)生的思維服務(wù),又能成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分,是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求服務(wù)的,千萬不能盲目提問,使學(xué)生偏離軌道,浪費(fèi)時(shí)間,要盡可能剔除可有可無目標(biāo)模糊的提問,保留目標(biāo)明確和有實(shí)際意義的提問,為教學(xué)穿針引線,達(dá)到積極的影響,取得直接的效果。
再次,重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),越是高年級(jí)的學(xué)生,越不愿發(fā)表見解,其中一個(gè)原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中未得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了回答問題的積極性。在課堂上,面對(duì)教師的提問,學(xué)生沒有給出準(zhǔn)確的應(yīng)答,是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境,用心傾聽學(xué)生話語中的深層內(nèi)涵,走進(jìn)他們的思維世界,必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì),千萬不要讓學(xué)生產(chǎn)生因?yàn)椴荒苷_回答問題而認(rèn)為自己不行的想法。
三、教學(xué)“共振”,產(chǎn)生“峰點(diǎn)”
教學(xué)是一門藝術(shù),有效的教學(xué)就是教師采用各種方式和手段,用最簡(jiǎn)練的語言,最少的時(shí)間,最小的精力投入,促進(jìn)學(xué)生更快地在感悟和思考中掌握知識(shí)和技能,但在實(shí)際教學(xué)中,由于教師教學(xué)調(diào)控不當(dāng)往往導(dǎo)致學(xué)生思維堵塞,有這樣兩點(diǎn)原因:一方面與教師的講課速度有關(guān),另一方面與學(xué)生未領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)思路而處于被動(dòng)聽課狀態(tài)有關(guān)。解決這一問題的根本方法就是設(shè)法使教與學(xué)的思路貫通,上課時(shí)教師首先應(yīng)該把這節(jié)課要研究的內(nèi)容和方法告訴學(xué)生,讓學(xué)生初步了解自己的教學(xué)主線,然后引導(dǎo)學(xué)生由表及里,由淺入深地進(jìn)行思考。一旦學(xué)生認(rèn)清了學(xué)習(xí)的方向,學(xué)習(xí)狀態(tài)將由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)習(xí)思路將由模糊變?yōu)榍逦?。?dāng)教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一致時(shí),教與學(xué)就能產(chǎn)生“共振”,教學(xué)效果就能達(dá)到“峰點(diǎn)”。
比如詩歌教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是誦讀,目的是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味情感?,F(xiàn)實(shí)情況是高中生普遍對(duì)誦讀熱情不高,誦讀僅僅是為了背誦,應(yīng)付檢查,敷衍了事,很難從中獲得審美的體驗(yàn)。教學(xué)《春江花月夜》一詩中,我特地下載了一段配樂,這段配樂中間有一小段演唱,特別有意境。課前我反復(fù)聆聽、試讀,找準(zhǔn)節(jié)奏,努力讓詩歌、樂曲、演唱融為一體。經(jīng)過我的一番設(shè)計(jì),學(xué)生們很快就進(jìn)入了詩歌的意境之中,誦讀的熱情大大地被激發(fā)了,甚至下課鈴聲響起也欲罷不能。只有讓他們愛上誦讀,化被動(dòng)為主動(dòng),教學(xué)才能產(chǎn)生“共振”。
四、敢于質(zhì)疑,化解“偏點(diǎn)”
一、情境教學(xué),體會(huì)語言之美
語文教育應(yīng)該是“明象”的。王弼說:“意以象盡,象以言著?!蓖醴蛑f:“天下無象外之道,言以明象?!笨梢?,語文教學(xué)需要一種情境性思維,教師通過創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的相關(guān)情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境,潛心會(huì)文。
譬如,在理解文本意蘊(yùn)時(shí)安排“入境”。理解《念奴嬌?赤壁懷古》所傳達(dá)的詩人的復(fù)雜情緒時(shí),先投影《定風(fēng)波》“一蓑風(fēng)雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”,指導(dǎo)學(xué)生淺吟低唱,課堂氣氛沉郁跌宕;一曲《平沙落雁》古箏曲中,教師進(jìn)行深情闡述;引《坡傳》中《坡突圍》的精彩語段,讓學(xué)生體悟本詞寓含的愈挫愈奮、曠達(dá)灑脫、外儒內(nèi)道的積極人生態(tài)度。
采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境,使學(xué)生在情境中觀察、想象、思維,促使智力和語文能力的發(fā)展,結(jié)合高中生心理特點(diǎn),更好地體會(huì)母語之美。
二、引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),延伸課堂知識(shí)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性使高中語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)在高效課堂上扮演著重要的角色,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作是高效課堂的重要因素。一個(gè)優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)可使教學(xué)事半功倍,教授《琵琶行》時(shí)可補(bǔ)充欣賞《步步高》、《二泉映月》、《十面埋伏》,并分別寫出樂曲特點(diǎn),以更好理解白居易“常物設(shè)喻”的高明手法;訓(xùn)練習(xí)作《魅力》時(shí),投影各類圖片,讓學(xué)生圍繞核心詞找“魅力”,如媽媽的老火靚湯、林丹的沙場(chǎng)決戰(zhàn)、微笑的蒙娜麗莎、迷人的巴黎夜色……網(wǎng)絡(luò)巨大的知識(shí)容量為語文教學(xué)內(nèi)容拓展了無限的空間,學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍已不再局限于那好幾年不變的教材,古今中外,上下五千年,各種美文名著,精彩句章盡收眼底。
三、優(yōu)化課堂提問,活躍課堂氣氛
精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量問題能引發(fā)深入思考。問題宜少不宜多、宜粗不宜細(xì)、宜寬不宜窄,最好能綱舉目張、喚起共鳴,引導(dǎo)遷移、鏈接應(yīng)用,激發(fā)生成、開放創(chuàng)新。如《沁園春?長(zhǎng)沙》設(shè)計(jì)提問:古人多悲秋、怨秋之作,為何筆下之秋卻“與眾不同”?
有人戲稱教師是“職業(yè)提問家”,而我們語文教育工作者更應(yīng)對(duì)課堂提問有正確的認(rèn)識(shí)。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。教師提問和學(xué)生提問同時(shí)考慮,精心設(shè)計(jì)課堂提問,提出新穎獨(dú)到的問題,問人之所未問,發(fā)一問帶動(dòng)全文,促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思考、去分析、去尋求解決問題的最佳答案?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生從敢于提問到善于提問,就是探究能力增強(qiáng)的表現(xiàn)。
四、完善教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中,學(xué)生總是在被動(dòng)地聽教師講課,而且一般教師很少會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)方法雖然可以最大限度地保證教學(xué)進(jìn)度,但是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來講卻十分不利?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。主體、主人決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程,教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。
在這方面,教師應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。比如開展小組合作教學(xué),讓學(xué)生分小組,針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)和探究。而且通過學(xué)習(xí),小組之間要進(jìn)行比較,讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下,積極發(fā)揮自己的潛力,并最終形成對(duì)所研討知識(shí)的深層次掌握,做到觸類旁通,舉一反三。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就形成了,學(xué)習(xí)的思維能力也會(huì)隨之而提高。
五、挖掘教材內(nèi)容,工具性與人文性統(tǒng)一
語文,是一門知識(shí)性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。在高中語文教學(xué)中,增加人文精神的融入,對(duì)于豐富學(xué)生的人文主義精神內(nèi)涵有重要意義。為此,語文新課標(biāo)中,將語文學(xué)科的性質(zhì)界定為工具性和人文性的統(tǒng)一,明確指出:語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。其實(shí),只要教師能夠用心地挖掘,高中教材中很多內(nèi)容都可以使學(xué)生在學(xué)到相關(guān)語文知識(shí)的同時(shí)提升人文精神。比如郁達(dá)夫的《江南的冬景》,我們?cè)谛蕾p作者描繪的風(fēng)光秀麗的江南的同時(shí),更感受到那里的淳樸的民情,人與人之間的一種真誠(chéng)、純潔的愛,感受到人性的真、善、美。同時(shí),我們可以通過教材中豐富的中華傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生受到美德教育。
教師在課堂教學(xué)中,一方面要讓學(xué)生知道什么是語文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語文;另一方面,還要讓學(xué)生領(lǐng)略語文的人文價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生涵養(yǎng)豐富的人文精神。當(dāng)然,這離不開教師對(duì)教材內(nèi)容更加深刻的把握和運(yùn)用,只有這樣才能真正使語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)更好地實(shí)現(xiàn)。
六、理論與實(shí)踐相結(jié)合
語文,是一門誕生于生活的學(xué)科,生活之中處處都有語文的影子,而且語文只有在生活中才能找到自身的價(jià)值。而我們目前很多高中語文課堂上,教師所講的大部分內(nèi)容都是如何提高成績(jī),如何使語文科目在高考成績(jī)中發(fā)揮更重要的作用。至于學(xué)生學(xué)習(xí)了語文,是不是可以轉(zhuǎn)化為技能在生活中使用,能不能通過學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì),這些都不是教師關(guān)心的。實(shí)際上,只有與實(shí)踐聯(lián)系起來,構(gòu)建理論到實(shí)踐的平臺(tái),語文學(xué)習(xí)才有意義。為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。因此,在語文教學(xué)中,教師需要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去實(shí)踐,讓學(xué)生可以更好地把握語文內(nèi)涵。比如,有的教師抓住積累指導(dǎo)生活化、閱讀教學(xué)生活化、寫作教學(xué)生活化三條主線將高中語文理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,最大限度地將生活實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)串聯(lián)起來,相輔相成促進(jìn)學(xué)生成績(jī)和能力的提高。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語文;高校課堂;構(gòu)建
一、引言
語文是一門有著寬泛指向的重要學(xué)科,它以語言為核心載體、以文字為寫作工具、以文學(xué)為基本內(nèi)容,可以說,語文是人們用來交際與溝通的重要工具,正因?yàn)橛辛苏Z文的出現(xiàn),人類文明才有了巨大進(jìn)步。我們要更好地探索語文教學(xué)方法,為語文教育尋找可以提高教學(xué)效率的方式,開拓學(xué)生的思維,從而更好地提升高中語文教學(xué)的課堂效率。而在新課改的基礎(chǔ)下,怎樣切實(shí)深入地提高每一個(gè)學(xué)生對(duì)語文的興趣,提高學(xué)生們的語文成績(jī)是擺在語文老師面前急需解決的新課題。關(guān)于如何構(gòu)建高效率的語文課堂教學(xué),在新課改熱潮下許多人提出了各種看法和建議。筆者認(rèn)為,在高中語文教學(xué)中,一定要將重點(diǎn)放在語文課堂教育上,需要將目光放在每一個(gè)學(xué)生身上,因?yàn)?,他們才是語文課堂的教學(xué)主體,當(dāng)然教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語文老師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)課文的理解,采取各種教學(xué)方式和工具,力求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi),最大限度地提高語文課堂的教學(xué)效率。
二、目前我國(guó)高中語文課堂教學(xué)中存在的主要問題
(一)語文老師教學(xué)觀念落后
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下,語文老師習(xí)慣于采取灌輸型教學(xué)方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)十分欠缺,學(xué)生們普遍缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而在大力普及新課改的背景下,老師對(duì)推進(jìn)新課標(biāo)的執(zhí)行力度還不夠,有許多老師仍舊采用落后的教學(xué)觀念及教學(xué)方法,還沒有將意識(shí)轉(zhuǎn)移到新課改所強(qiáng)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)上。在教學(xué)時(shí),老師普遍認(rèn)為應(yīng)該在課堂上突出考試重點(diǎn)內(nèi)容,而忽略其他內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生們?cè)谡Z文課堂上無法體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。
(二)教學(xué)方法模式化
根據(jù)新課改的要求,如果老師能夠積極準(zhǔn)備上課內(nèi)容,語文課堂可以變得豐富而充滿樂趣,但在實(shí)際教學(xué)中,教師仍然將提高分?jǐn)?shù)當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù),把考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)作為講解內(nèi)容,將語文課堂變成了乏味的課堂,“滿堂灌”和“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。在課堂上,用板書方式講解課堂重點(diǎn)是語文老師普遍采取的方法,這種方式可以很好地突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),但是對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并無益處。這種方式下,學(xué)生的課堂主體地位沒有得到彰顯,學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理,最終導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量越來越低。
(三)部分語文老師的整體素質(zhì)需要提升
由于多種原因的影響,目前少部分一線工作的語文老師整體文化素養(yǎng)不高,難以適應(yīng)新課改提出的要求,在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候還有很多問題存在,設(shè)計(jì)出的課堂內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣,老師們普遍以考試為教學(xué)重點(diǎn),這與新課改提出的全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求不相符。
(四)課堂教學(xué)目的不清晰
語文學(xué)科是學(xué)生從小到大的重要課程之一,這是因?yàn)檎Z文具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。在實(shí)踐教學(xué)中,老師們經(jīng)常忽略語文本身的重要地位,教學(xué)的目的僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而非突出語文的工具性和實(shí)踐性,這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有幫助。
三、構(gòu)建高中語文高效課堂的幾點(diǎn)建議
(一)突出學(xué)生的課堂主體地位
在傳統(tǒng)的語文課堂里,學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少,一般都是聽課和做筆記的學(xué)習(xí)方式,和老師之間缺乏互動(dòng)。要深入貫徹執(zhí)行新課改的要求,創(chuàng)建語文教學(xué)高效課堂,就一定要改變?cè)瓉淼氖谡n模式。老師需要認(rèn)識(shí)自己在課堂上所起到的作用,要發(fā)揮積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用,讓學(xué)生踴躍發(fā)言、積極提問,充分突顯學(xué)生的課堂主體地位。例如,在講授《荷塘月色》時(shí),老師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本,根據(jù)課文中心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考,然后進(jìn)行提問。也可以通過引用歌曲《荷塘月色》來提高學(xué)生的注意力,悠揚(yáng)的歌聲和優(yōu)美的文字相結(jié)合,更加突然凸顯課文的主旨。通過這種方式慢慢轉(zhuǎn)變?cè)瓉韺W(xué)生不發(fā)言的課堂格局,讓學(xué)生逐漸適應(yīng)思考問題并回答問題的方式,在學(xué)生答題之后老師要給予適當(dāng)鼓勵(lì),建立學(xué)生答題的自信。為了鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂積極發(fā)言,老師還可以設(shè)置一些搶答題,以此來活躍語文課堂氣氛。例如,在上課之前,老師可以在黑板上寫幾個(gè)成語,留下一兩個(gè)空白,讓學(xué)生來填寫,或者寫出容易出錯(cuò)的詞語讓學(xué)生寫拼音。利用這種課前的預(yù)熱活動(dòng)來活躍課堂氛圍,能有效幫助學(xué)生鞏固課本的基礎(chǔ)知識(shí)。
(二)建立小組合作學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在課堂上,老師可以將學(xué)生分組,提出問題讓學(xué)生在小組討論中找到答案。這種方式不但能學(xué)生交流觀點(diǎn)和看法,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提升班級(jí)凝聚力。創(chuàng)建小組是帶有明確學(xué)習(xí)目的的,通過這種方式讓小組成員提前預(yù)習(xí)課文,在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)小組提出針對(duì)性的問題。學(xué)生們?cè)谛〗M討論中分析并概括符合問題的答案。為了提高學(xué)生參與討論的熱情和答題的興趣,老師還可以設(shè)置一些答題獎(jiǎng)勵(lì),以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與熱情。這種小組模式還可以用來討論試卷題目,學(xué)生們通過討論找到錯(cuò)誤的原因,記錄原因并以此督促自己。同時(shí),學(xué)生在小組討論時(shí)還可以說出自己的答題思路,老師通過了解學(xué)生的思路進(jìn)行輔導(dǎo)糾正,幫助學(xué)生提高成績(jī)。
(三)巧妙利用多媒體,豐富教學(xué)內(nèi)容
以往的語文教學(xué)課程,讓學(xué)生感覺枯燥而生硬,學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣并不強(qiáng)烈。在語文課堂上利用多媒體教學(xué)是一種很好的方式,這種教學(xué)工具的引入可以活躍課堂氣氛,讓學(xué)生能真正投入到課堂學(xué)習(xí)中。例如,在講《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí),老師可以利用多媒體工具播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的片段,讓學(xué)生們觀賞完片段后結(jié)合課文內(nèi)容再進(jìn)行深入理解,老師可以提出一些問題,讓學(xué)生暢談感受,這種方式可以讓學(xué)生的記憶變得更深刻,對(duì)文本的理解也可以變得更多樣化。
(四)增加課外閱讀
高中語文教材收錄的文本,有一部分是名著節(jié)選,有一部分是戲劇節(jié)選。學(xué)生在初讀這些文本的時(shí)候,很難準(zhǔn)確地把握人物個(gè)性和理解他們的行為和思想,對(duì)作品的表達(dá)理解也不到位。老師可以在課堂上對(duì)課文的相關(guān)背景做一些介紹,并且引入一些與課文相關(guān)的其他文章,幫助學(xué)生深入理解課文。如果課時(shí)充分,老師還可以定期安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外文章,長(zhǎng)時(shí)間累積后,學(xué)生的知識(shí)面自然能得到提升,之后再閱讀這類課文,學(xué)生就能很自然地掌握人物個(gè)性、作品主題等。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以挑選一些戲劇類文本,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,老師可以設(shè)置表演打分環(huán)節(jié),用這種方式可以使學(xué)生更加重視“表演”角色,仔細(xì)揣摩角色人物個(gè)性和行為動(dòng)機(jī),用這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的解讀,有助于理解作者想表達(dá)的思想感情。
(五)處理好師生間的教學(xué)關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師是課堂中絕對(duì)的核心,學(xué)生們一定要無條件地聽從老師的指導(dǎo),這種教學(xué)模式很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)中提出:“師生之間應(yīng)該建立平等的關(guān)系?!痹谡n堂上,老師要注意和學(xué)生展開平等的探討,課堂內(nèi)外安排的所有活動(dòng)都要以幫助學(xué)生全方位發(fā)展自身素質(zhì)為目標(biāo)。要真正地尊重學(xué)生,就要從尊重學(xué)生的性格和對(duì)待事物的看法出發(fā),力求讓學(xué)生在一個(gè)平等、尊重、和諧的氣氛中展開學(xué)習(xí)。老師需要意識(shí)到的是,自己并非知識(shí)的絕對(duì)擁有者,因此,老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑。老師要勇于認(rèn)識(shí)自己的不足之處,通過各種手段來提升自身素質(zhì),只有這樣才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。師生之間要搭建一座理解的橋梁,只有這樣,二者之間才能進(jìn)行平等的對(duì)話。在新課標(biāo)中有一條是“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)”,此處是指學(xué)生對(duì)課文的理解經(jīng)常是多樣化的,老師一定要尊重學(xué)生的理解,還要鼓勵(lì)和欣賞他們的理解,真正發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生。同時(shí)還需要注意的是,尊重不僅僅是表揚(yáng)和肯定,也包括正確的批評(píng),對(duì)應(yīng)該指正的地方不能忽略。只有這樣才是師生間真正的平等和尊重。
四、結(jié)語
綜上所述,伴隨新課標(biāo)改革的不斷深入推進(jìn),如何創(chuàng)建高效的語文課堂教學(xué)是所有高中語文老師都需要面對(duì)的問題。老師一定要發(fā)揮積極引導(dǎo)的作用,而學(xué)生則應(yīng)充當(dāng)高效課堂的教學(xué)主體。同時(shí),教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位,不斷進(jìn)行課程深化改革,創(chuàng)建高效語文教學(xué)課堂,才能更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì),并且提升學(xué)生語文成績(jī)。
【⒖嘉南住
[1]劉洋.新課改背景下高中語文高效課堂構(gòu)建思路分析[J].中國(guó)校外教育(旬刊),2013(11):179.
[2]宋玉海,丁玉柱.淺析新課標(biāo)背景下語文高效課堂的構(gòu)建[J].才智,2013(11):25.
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);課堂教學(xué);高效課堂
所謂“高效課堂”,就是我們平時(shí)所說的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、高效益”。那么如何打造新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文高效課堂呢?
一、如何進(jìn)行小組的建設(shè)
(1)確定人數(shù)。合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時(shí),應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素,根據(jù)學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小,自主性越弱,合作小組人數(shù)就越少;反之合作人數(shù)可以適度遞增。根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組,一般以異質(zhì)為主,使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì),以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。以36人的班級(jí)規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?,全班可以組成6個(gè)合作小組。首先從全班挑選出6名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng),在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng);然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平,從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)(1人)與組員(4人);最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào),根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào),使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng),組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。
(2)組長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。對(duì)于組長(zhǎng)應(yīng)該著力從組織小組活動(dòng)、指導(dǎo)協(xié)調(diào)小組合作、調(diào)動(dòng)小組成員積極性、搞好組內(nèi)評(píng)價(jià)等方面開展指導(dǎo)培訓(xùn)。
(3)組內(nèi)科代表的使用與培養(yǎng)。根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),分配不同學(xué)生擔(dān)任組內(nèi)課代表,既能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生的能力,同時(shí)又減輕組長(zhǎng)的壓力。
(4)健全小組的各種評(píng)價(jià)與評(píng)比機(jī)制,及時(shí)給予賞識(shí)與鼓勵(lì)。
(5)適時(shí)對(duì)小組進(jìn)行必要的調(diào)整。
(6)鼓勵(lì)各小組自主管理,民主制定組紀(jì)組規(guī)。
(7)傾力打造動(dòng)車小組(即每人都是發(fā)動(dòng)機(jī),推動(dòng)小組前進(jìn)),避免傳統(tǒng)列車小組(即一個(gè)組長(zhǎng)帶動(dòng)整個(gè)小組)。
二、營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂的催化劑,是提高語文教學(xué)的法寶。心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書,他認(rèn)為:快樂學(xué)習(xí)是一種享受,學(xué)到新知識(shí)是一件快樂的事,讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等,都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生,由于各種原因,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí),少有快樂可言,在這種心理支配下,我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)?所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)過程中要努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生“愉悅感”,讓學(xué)生樂于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)的思考、探究問題, 真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文高效課堂。
三、放開手腳,讓學(xué)生唱主角
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,把課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角,學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程,體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心,從而使他們相信:我能思考,我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此,教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí),課堂上經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí),才是最佳學(xué)習(xí)途徑,才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂。因此,教學(xué)過程中,要徹底改變“注入式,滿堂灌,教師講,學(xué)生聽”,把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”,用“語文”的情景中,使他們自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。
四、放飛學(xué)生的心靈,讓學(xué)生在自由爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)
《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此,在語文課堂上,要落實(shí)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,使學(xué)生敢想、敢說,不受約束地去探究、思考,讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如《從百草園到三味書屋》一文中,“百草園里四季景物描寫”的內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我就在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,安排小組討論、圈劃等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā),達(dá)到互相吸收,互相補(bǔ)充,互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里,學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了,討論出來的問題也就比較完整,比較詳細(xì)了。
五、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制,讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)
古語云:“獨(dú)學(xué)無友,孤陋寡聞?!睂W(xué)生通過自主、合作的討論,相互進(jìn)行思維的碰撞,語言的交流,可以誘發(fā)對(duì)言語的感悟,可以進(jìn)一步感悟課文的情景,人物。為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高效課堂,我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn),把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組(每四人為一組),在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí),發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì),積極推行學(xué)生互助機(jī)制,并對(duì)小組的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià),做到因材施教,以促進(jìn)課堂教學(xué)高效。
六、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤,尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要,冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,而一旦喪失自信心,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題,做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對(duì)了,就立即加以表揚(yáng),表揚(yáng)他進(jìn)步了,然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn),體驗(yàn)成功的快樂。另外,對(duì)于學(xué)習(xí)困難生我還經(jīng)常做出一些模糊的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如:“其實(shí)你很聰明,只要多一些努力,你一定會(huì)學(xué)得很好?!薄澳愕目捶ê塥?dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià),使學(xué)生在心理上感受到進(jìn)步。由此喜歡上語文老師,也喜歡上語文課。所以,作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來,使課堂活起來。
七、分層作業(yè)布置
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,高中語文課程評(píng)價(jià)目標(biāo)與目的,既要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與吸收,又要提升他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,提升自身的能力與素質(zhì),還要有助于完善教學(xué)過程、改善課程設(shè)計(jì),促使教師教學(xué)能力得到提高,達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,又促進(jìn)教師能力發(fā)展,全面提升"教學(xué)相長(zhǎng)"的質(zhì)量的目的。那么,在高中語文教學(xué)中,有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)究竟看什么?如何把握好更加有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到全面提升,讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以順暢滲透于學(xué)生的身心,促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神,提升他們語文實(shí)踐能力,全面提升他們的語文素養(yǎng)。
1.切實(shí)準(zhǔn)確定位教師自身在課堂教學(xué)中的角色
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,而這位主導(dǎo)者能否讓學(xué)生感到肅然起敬,很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象,在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源,在理性形象上要以博學(xué)、多聞為權(quán)威力量之基,從而促使教師自身在學(xué)生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權(quán)威與民主交融的文化使者"形象,以至于達(dá)到因其感性而可愛可親,因其理性而可敬可畏。那么,作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學(xué)中角色呢?筆者認(rèn)為教師要不斷充實(shí)自身知識(shí)能量,構(gòu)建獨(dú)具自身特色的、卓然不群的教育見識(shí)。例如,高中語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)學(xué)習(xí),就對(duì)課文閱讀本身來說,只要學(xué)生自己稍加瀏覽,對(duì)其中的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)就可把握不少了,甚至可以達(dá)到"知其八九"目標(biāo),而此時(shí)如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學(xué)生進(jìn)行交流,那么學(xué)生們得到的"信息量"顯然會(huì)非常少,從而難以激起學(xué)生們的好奇心與探究欲,長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落乃至厭倦,最終引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所有說教的內(nèi)容產(chǎn)生反感,成為課堂教學(xué)的"肌瘤"與"結(jié)巴",而課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率則無從談起。
2.切實(shí)把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與作用
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,廣大教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中,必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體主體性,要讓學(xué)生的個(gè)性有所張揚(yáng)和顯露,從而促使他們的思維活動(dòng)得到充分活化,迸發(fā)出更多思想火花和靈感,促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效益不斷提升。因此,作為與學(xué)生緊密相聯(lián)的一線教師,更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的地位和作用,要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件,讓絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去,創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)。例如,在具體教學(xué)過程中,可以積極引入一些探究式教學(xué)活動(dòng),向?qū)W生們提出一些有啟發(fā)性、閃耀靈動(dòng)思想的問題,并給予較為充裕的時(shí)間讓他們?nèi)ニ伎己吞骄?,然后積極引導(dǎo)他們發(fā)出獨(dú)具個(gè)性的聲音,甚至可以讓他們"發(fā)問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭(zhēng)辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個(gè)課堂,從而生成民主、活潑、靈動(dòng)、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂,促進(jìn)他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的良好習(xí)慣,提升他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。
3.切實(shí)積極調(diào)節(jié)和發(fā)揮教師與學(xué)生之間的關(guān)系的作用
不管是語文課堂教學(xué),還是其它學(xué)科的課堂教學(xué),教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)關(guān)系中的一對(duì)核心關(guān)系,教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽與和諧,將直接影響到課堂教學(xué)的氛圍,影響到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,影響到課堂教學(xué)能否按照教師預(yù)先備課時(shí)設(shè)定的程序向前推進(jìn),最終影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中"教師高高在上的威嚴(yán)架勢(shì)",切實(shí)從思想深處和具體的實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的人格平等,從骨子里流露出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,為他們的健康成長(zhǎng)傾灑無私的奉獻(xiàn),切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的民主、平等、和諧、自主的教學(xué)思想,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中獨(dú)具智慧的思想火花,不僅從理性上關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展,而且還要從情感上關(guān)注學(xué)生的情商發(fā)展。例如,在教學(xué)中要注意把握住自身作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的傾聽角色,聆聽學(xué)生思考的聲音,聆聽課堂中方方面面的聲音,然后飽含情感地思考和體驗(yàn)學(xué)生所言之情境,將自身的情感融入于其中,甚至可以采用"煽情"的教學(xué)手法,與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),繼而注意做好"點(diǎn)評(píng)"工作,要點(diǎn)到要害之處、點(diǎn)到恰到好處、點(diǎn)到靈動(dòng)之處,從而對(duì)學(xué)生起到思維激發(fā)與啟迪的效果,提升他們的思維層次與質(zhì)量,增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4.切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用
教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式方法的藝術(shù)性,對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率的作用,往往可以起到一個(gè)"畫龍點(diǎn)睛"的作用,能夠很好地推動(dòng)課堂教學(xué)的深入發(fā)展。根據(jù)筆者多年來高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用,重點(diǎn)要關(guān)注兩個(gè)方面,一是課堂教學(xué)中要注意教學(xué)提問的藝術(shù)性,課堂提問要切中問題的要害,問題的難易要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)識(shí)情況而定,所提問題要有一定水平的思維性,要讓學(xué)生感受"跳一跳便可以摘到果實(shí)",注意引領(lǐng)學(xué)生面向"豁然開朗"、"醍醐灌頂"的方向,讓問題一出便可"一石激起千層浪",這樣才有助于學(xué)生思維成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)興趣的培育,才有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提升。二是課堂教學(xué)中注意把握教學(xué)語言"靈活多變"的藝術(shù)性,注意引入能讓學(xué)生"如坐春風(fēng)"的話語,讓他們感到心情舒暢,比如可以引入一些風(fēng)趣、幽默、獨(dú)具個(gè)性特色的課堂語言,調(diào)動(dòng)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒,激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效果。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫