高效課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高效課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高效課堂范文

對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認(rèn)為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有機地貫穿以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的前提下，在教師導(dǎo)學(xué)案中設(shè)問導(dǎo)學(xué)的啟發(fā)下，通過小組合作、當(dāng)場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環(huán)節(jié)的展示，以達到課堂教學(xué)中學(xué)生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？

一是傳統(tǒng)教學(xué)步驟+自主學(xué)習(xí)+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學(xué)改革時，他說過一段話：一切的教學(xué)改革都應(yīng)在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新，而不是把傳統(tǒng)的東西一概推倒重來。他把傳統(tǒng)比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發(fā)新枝，彰顯生機。當(dāng)然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當(dāng)前進行的高效課堂教學(xué)模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認(rèn)為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法都不可取。我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，可以節(jié)省很多不必要花的心思和精力。

二是課前預(yù)習(xí)要適可而止。教師不要讓學(xué)生花太多的時間把第二天要講的內(nèi)容全部通過預(yù)習(xí)去掌握。這種費時太多的預(yù)習(xí)不能持久，學(xué)生在課堂上激不起學(xué)習(xí)欲望，課堂生成效果不佳。預(yù)習(xí)要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預(yù)習(xí)的常態(tài)化、高效課堂實施的常態(tài)化。

三是教學(xué)中不能重學(xué)案，輕課本。很多學(xué)生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學(xué)生沒有看課文。不管課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)給學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題去看書，而不能在學(xué)生不看書的基礎(chǔ)上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，路必須讓學(xué)生去走，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示并根據(jù)課本去“學(xué)”。學(xué)在展示前，而不是在展示中；自學(xué)是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導(dǎo)學(xué)案和課本緊密結(jié)合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態(tài)度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學(xué)）

第2篇：高效課堂范文

所謂高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂來源于高效教學(xué)。

從教師角度來說，高效課堂：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行性。二是課堂教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

再來簡單說說高效課堂的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及其時間分配的一般模式。

一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、合作交流、達標(biāo)測評。

在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點撥、歸納提升、組織測評。

課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。

5分鐘為當(dāng)堂達標(biāo)測評時間。當(dāng)堂達標(biāo)測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。

第3篇：高效課堂范文

關(guān)鍵詞：狠抓；反思；檢查與落實

怎么才能打造高效課堂呢？通過自己在教育教學(xué)實踐中得知，只有狠抓以下幾個方面才能實施。

一、狠抓教師業(yè)務(wù)能力的提高

國家文教局學(xué)校網(wǎng)絡(luò)都采取了不同形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為我們教育工作者提供了良好的平臺和機會，我們應(yīng)該充分地利用好一切可學(xué)習(xí)的機會汲取知識，豐富自己，更新教育教學(xué)理念，認(rèn)真地鉆研教學(xué)大綱和教材，把握重難點，吃透每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地備好每節(jié)課，設(shè)計好每一節(jié)課。在教學(xué)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，才能在短短的四十分鐘內(nèi)做到高效，而不是將課桌擺在一起就是高效課，我們不但要學(xué)習(xí)它校的形式，更重要的是弄清高效課堂的本質(zhì)是什么？怎樣才能先做到有效，然后才能達到高效？這是我們每位教師應(yīng)該深思的問題。

二、狠抓教研教改活動

教育改革的關(guān)鍵在于教育理念的改革與更新，我們不但要向他校學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法措施，同時也要結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情摸索出一套切合我校學(xué)生實際的新課改理念和新的措施，這就要求我們在教學(xué)過程中吃透教材，吃透大綱，弄清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要虛心地向他人學(xué)習(xí)，要博采眾長，補己之短，要認(rèn)真地開展好每一次教研活動，同科目的老師應(yīng)互相交流，提出對每節(jié)課的構(gòu)思，認(rèn)真扎實地做到教學(xué)經(jīng)驗交流，而不是走過場，也應(yīng)提倡教學(xué)心得、體會、反思、論文的評比與表彰。

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不論哪種形式都離不開寫學(xué)習(xí)心得、反思，只有這樣，才能真正地學(xué)到實處，才能真正地和教學(xué)、學(xué)生相結(jié)合，在課堂教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

三、狠抓對學(xué)生的檢查與落實

一節(jié)高效的課堂是教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，要求教師具有豐富的專業(yè)知識，駕馭學(xué)生和課堂的能力，同時也要有嚴(yán)格的對學(xué)生任務(wù)的檢查制度，只有抓好學(xué)生平時知識的學(xué)習(xí)、鞏固和管理，才能使一節(jié)課更高效。

我們參觀學(xué)習(xí)了很多學(xué)校的先進經(jīng)驗和教學(xué)管理模式，我校對每一個班級學(xué)生和學(xué)習(xí)及日常管理作出了嚴(yán)格的規(guī)定，從班級的自主命名，班委會、團支部的學(xué)習(xí)、管理、生活、勞動、紀(jì)律、衛(wèi)生、值日班長、值日記錄單的發(fā)放、作業(yè)的檢查、學(xué)習(xí)小組的成立等都作出非常細致的分工，這為我們教師在日常教育和教學(xué)工作中起到了非常積極的作用，有了可操作性，有了評價的依據(jù)，每天各個小組都在盡自己的職責(zé)，完成自己的任務(wù)，使我們學(xué)校的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步顯著。如，每天早晨學(xué)生來校后，英語優(yōu)秀的學(xué)生領(lǐng)讀單詞、句型、課文，每天的課后作業(yè)檢查，小組長簽名，學(xué)科老師檢查，這不但讓學(xué)生展示了才華，也培養(yǎng)了他們自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為我校實施高效課堂提供了保障，起到了積極的作用，所以我們應(yīng)該認(rèn)真去貫徹學(xué)校的教改理念，嚴(yán)格落實各項制度，不要將制度規(guī)范貼在墻上，而是要落實在行動上，不抓落實一切等于零。

四、狠抓課堂教學(xué)，向40分鐘要高效

前面所講的都是為了高效課堂而服務(wù)，要使一堂課高效，我認(rèn)為：（1）要學(xué)生充當(dāng)課堂的主人而不是教師，每位教師備教案不但要備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、重難點，更重要的是掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，有的放矢，這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們參與教學(xué)活動的欲望，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使每個學(xué)生肯學(xué)，想學(xué)，樂學(xué)。（2）備學(xué)生就是要從學(xué)生角度入手，因為每個學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力各異，這就要求我們根據(jù)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲，有成就感。高效課堂就是人人學(xué)有所得。（3）教學(xué)的設(shè)計要有密度、深度和廣度，一節(jié)課只有40分鐘，要想高效，就必須圍繞一項教學(xué)內(nèi)容進行密集訓(xùn)練，充分突出重難點，做到松弛有度，合理分配時間，因此，在課堂上學(xué)生的活動面要有廣度和深度，要以學(xué)生的活動為主線，激發(fā)他們主動參與，主動實踐，主動探究，積極思考。要精心設(shè)計各種活動，讓每個學(xué)生動起來。教學(xué)所涉及的知識面要廣，讓學(xué)生各取所需。（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”。“漁”就是教會學(xué)生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生獲取知識的技能，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而提高課堂的內(nèi)涵和外延，拓展課堂的深度和廣度。（5）學(xué)好每節(jié)課。我任初三英語已幾十年，教學(xué)任務(wù)重，壓力大，在多年的教學(xué)中，我經(jīng)常告誡學(xué)生要學(xué)好每節(jié)課，成績的提高在于40分鐘之內(nèi)，課后的努力將事倍功半，要學(xué)生做好每堂課的英語筆記，運用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的方法提高課堂的效率。向錯題要分?jǐn)?shù)，指導(dǎo)學(xué)生抓錯題，備有改錯本，要他們知道錯在哪里，為什么錯，怎樣改正，不能照抄他人的正確答案。并鼓勵他們每天能提出五個問題與同學(xué)探討，向老師詢問，也鼓勵他們要樹立一個學(xué)習(xí)對手，在學(xué)習(xí)中相互鼓勵，在競爭中進取。

總之，我認(rèn)為高效課堂不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)，只有我們?nèi)w同仁轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力，配合學(xué)校狠抓學(xué)生的日常管理與落實，狠抓課堂教學(xué)，我們楊陵區(qū)第二初級中學(xué)的教育教學(xué)改革才會有豐碩的成果。

第4篇：高效課堂范文

記者：經(jīng)過這幾天的走訪，感受到高效課堂在靖邊中學(xué)的發(fā)展是很喜人。無論從教學(xué)方式，還是從教學(xué)環(huán)境以及效率來說，高效課堂是一個整體而系統(tǒng)的改革工程。請談一談您對探究此項“工程”的認(rèn)識。圍繞這個龐大工程，您和您的團隊都做了哪些工作？

郝學(xué)利校長：課堂教學(xué)改革是課程改革向縱深發(fā)展的需要，是學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的需要，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行批判繼承的需要，是人才培養(yǎng)價值取向變革的需要，是適應(yīng)全國性的課堂教學(xué)改革趨勢的需要，是靖邊中學(xué)進一步發(fā)展的需要。課堂教學(xué)改革是一項系列工程，需要自上而下借助國家行政力量強力推行，中小學(xué)乃至大學(xué)要同時開始。實行課改，學(xué)校要得到社會各部門，特別是管理部門的全力支持。

圍繞這一工程，我們主要從以下幾個方面開展：

（一）理念轉(zhuǎn)變和隊伍建設(shè)

課改首先要從轉(zhuǎn)變理念開始，通過對管理層及教師培訓(xùn)，名師論壇、外出取經(jīng)、行政時論等方式，使廣大教師尤其領(lǐng)導(dǎo)層能轉(zhuǎn)換思想、改變觀念。通過不斷的學(xué)習(xí)研討，建立起理論水平高、業(yè)務(wù)能力強的領(lǐng)導(dǎo)團隊和教師團隊。

（二）制訂方案

在確定課堂教學(xué)改革后，學(xué)校先出臺了《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革實驗方案》，對學(xué)校課堂教學(xué)改革進行了宏觀規(guī)劃和安排，然后又制訂了《靖邊中學(xué)高效課堂實驗實施辦法》，明確了具體操作辦法。

（三）加強培訓(xùn)

教學(xué)改革，培訓(xùn)先行。靖邊中學(xué)課改前進行了扎實有序的培訓(xùn)。培訓(xùn)是按照自上而下、先外到內(nèi)的順序進行的，主要進行了以下培訓(xùn)：1.外出學(xué)習(xí)。先是管理層的外出學(xué)習(xí)，接著學(xué)校從2011～2013年，先后派出六批次，共130多名領(lǐng)導(dǎo)和教師，到多所課改名校學(xué)習(xí)取經(jīng)。2.校本培訓(xùn)。從2011下半年到2013年上半年，學(xué)校先后安排領(lǐng)導(dǎo)和名師的多次內(nèi)部專題講座。3.外聘專家培訓(xùn)。從2012年開始，學(xué)校先后安排了昌樂二中11位專家來我校進行具體操作層面的培訓(xùn)，2013年靖邊中學(xué)與《中國教師報》簽訂課改戰(zhàn)略合作協(xié)議后，由《中國教師報》派來李炳亭和其他課改名校的專家進行培訓(xùn)。4.崗前培訓(xùn)。開學(xué)初，利用軍訓(xùn)時間抽調(diào)相關(guān)人員，對進入課改年級的全體師生進行了崗前培訓(xùn)。先培訓(xùn)班主任和教師，再安排班主任和教師走進教室培訓(xùn)學(xué)生。5.家長培訓(xùn)。為了取得家長和社會的支持和認(rèn)可，學(xué)校特邀河北天卉中學(xué)主管教學(xué)的李松屹副校長等專家對家長進行了培訓(xùn)。使他們初步了解高效課堂，理解和支持我校課堂教學(xué)改革。

（四）導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的路線圖和方向盤。我們學(xué)校是實行主編負(fù)責(zé)制。即在不同學(xué)科中確定某一學(xué)科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學(xué)科中的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開學(xué)集備中進行二次討論編寫，經(jīng)審核、批準(zhǔn)簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據(jù)班情、學(xué)情進行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，還有利于各年級優(yōu)勢互補、資源共享。

（五）學(xué)生組織建設(shè)

一是學(xué)生自主管理組織，一是學(xué)習(xí)小組。

1.自主管理組織。（1）由年級組成立“靖邊中學(xué)自主管理委員會”，自管會抽調(diào)部分學(xué)生對全體學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面進行檢查、評比、通報。（2）各班級成立高效課堂學(xué)習(xí)小組、科研小組和行政管理小組。每天自主管理時間包括學(xué)習(xí)小組總結(jié)、值日班長總結(jié)和班主任總結(jié)。

2.學(xué)習(xí)小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組是實現(xiàn)高效課堂自主學(xué)習(xí)和自主管理的基本組織。靖邊中學(xué)十分重視小組建設(shè)，前期，在組建學(xué)習(xí)小組時，我們既注重小組的異質(zhì)（性別、性格、興趣特長、出身背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、組織能力等）搭配，又考慮小組間的均衡，力求使小組成員間差異互補，小組間基礎(chǔ)接近，形成競爭之勢。同時還隨時注意對小組長和小組成員的培訓(xùn)，以保持小組運行順暢。

（六）制度和文化建設(shè)。

科學(xué)完整的制度體系，是規(guī)范課改行為，使課改順利進行的保證。為此我們制訂了一系列制度。制度保證了高效課堂教學(xué)改革的有效進行。靖邊中學(xué)注重加強與高效課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的學(xué)校文化和班級文化、小組文化建設(shè)。學(xué)校著力打造物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化為核心價值觀，以傳統(tǒng)文化為主線，以主流文化為拓展空間，以社會主義核心價值為重點，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美為目標(biāo)的學(xué)校文化。

記者：近期我們探訪了很多學(xué)校推出的高效課堂的進程。您認(rèn)為，貴校在高效課堂推進中有哪些特色？

郝學(xué)利校長：

特色之一：學(xué)科自習(xí)。

大部分學(xué)校所有學(xué)科共同擠占幾個有限自習(xí)課，這就必然導(dǎo)致一些“弱勢學(xué)科”幾乎沒有自主學(xué)習(xí)時間，很難完成該科導(dǎo)學(xué)案。加上上高中前，學(xué)生幾乎全是在傳統(tǒng)講授中培養(yǎng)出來的，幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的能力。所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與督促、自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與傳授、自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)與提高勢必成為這場改革的基礎(chǔ)性工程。這些工作由誰來做，自然是老師。但如果不給老師們留有足夠的（其實是強制性的）時間，這自然成了一句空話。

基于以上考慮，靖邊中學(xué)專門設(shè)置學(xué)科自習(xí)。我們的做法是：每個學(xué)科的每節(jié)正課都配置了對應(yīng)的學(xué)科自習(xí)，其目的是保證每一學(xué)科都有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，使教師在指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力。

特色之二：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的路線圖和方向盤。其重要性是不言而喻的。所以所有課改學(xué)校都十分重視這一環(huán)節(jié)。但是大部分學(xué)校的做法是年級負(fù)責(zé)制，即本年級負(fù)責(zé)該年級各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫。

我們學(xué)校實行主編負(fù)責(zé)制。即在不同學(xué)科中確定某一學(xué)科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學(xué)科中的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開學(xué)集備中進行二次討論編寫，經(jīng)審核、批準(zhǔn)簽字后使用。其實在使用時科任教師要根據(jù)班情、學(xué)情進行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢資源，還有利于各年級優(yōu)勢互補、資源共享。

特色之三：借助名師論壇進行調(diào)研反思。

靖邊中學(xué)有著優(yōu)秀的師資資源，學(xué)校安排名師走進課堂活動，通過調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中的問題，再通過“名師論壇”這個平臺，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和專家討論探究，確立高效課堂教學(xué)改革的正確方向，制定有效的方案，尋找合適的措施，使問題得到及時整改，使名師發(fā)揮為教學(xué)改革保駕護航的作用。

記者：你們?nèi)绾慰剂拷處熍c學(xué)生已經(jīng)達標(biāo)？

第5篇：高效課堂范文

[關(guān)鍵詞]高效課堂；設(shè)計；操作；展示

[中圖分類號]G623

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]29-372（23）23-9-3

[作者簡介]李倩倩（986―），女，山東陵縣人，本科，山東省德州市陵縣教育局教研室教研員，中學(xué)二級。

一、展示內(nèi)容

學(xué)生在上一節(jié)預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，生成本節(jié)課展示的內(nèi)容：

對“二次函數(shù)”定義的理解。

2二次函數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。

二、展示過程：

（一）環(huán)節(jié)一

展示內(nèi)容：預(yù)習(xí)交流符合什么條件的函數(shù)是二次函數(shù)：

2預(yù)測：（1）語言敘述不準(zhǔn)確。（2）易忽視二次函數(shù)必須是整式函數(shù)。

3措施：（1）讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，師生、生生交流訂正。（2）教師精心點評，形成規(guī)律，上升高度。

4實施：（1）學(xué)生的地位：突出以學(xué)生為主體，學(xué)生回答、矯正、評價、規(guī)范。（2）教師的地位及作用：學(xué)生回答不準(zhǔn)確或錯誤時及時追問，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案靠攏。教師只是引導(dǎo)、點撥、而不是直接說出正確答案。（3）調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性方面：采用了不點名、不固定的隨意發(fā)言的個性展示。

設(shè)計目的：以點帶面，全體學(xué)生主動參與課堂。即讓性格外向、善于自我表現(xiàn)的少部分學(xué)生帶動那些性格內(nèi)向、不善于言辭、不主動表現(xiàn)自己的學(xué)生，感受、體驗主動參與課堂的成就感，無形中產(chǎn)生“我也試一試”的欲望，進而自覺地參與到課堂中，充分發(fā)揮出每個人的主動性，達到人人參與課堂，人人駕馭課堂的目的。

點評：（1）學(xué)生點評，即學(xué)生評價學(xué)生，兵教兵，兵練兵，生生共同進步，共同提高。（2）教師點評，即教師做最后總結(jié)，重點關(guān)注易錯點、易混點，歸納提煉，形成規(guī)律，提升高度，幫助學(xué)生理解、記憶和運用。

（二）環(huán)節(jié)二

展示內(nèi)容：將學(xué)生小組預(yù)習(xí)過程中搜集的出錯率高的、遇到困難比較大的、一題多解的、與日常生活相聯(lián)系的、開闊學(xué)生思維的、蘊含解題思想和解題方法的、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容作為重點展示的內(nèi)容和必須展示的內(nèi)容。

小組分配任務(wù)：

一組：一邊靠墻，其他三邊用4米長的籬笆圍成一個矩形花圃。設(shè)矩形[WTBX]AB的邊AB=x米，面積為平方米，

（1）求與x間的函數(shù)關(guān)系式。（2）求當(dāng)=2平方米時，x的值。

二組：矩形的長是4米，寬是3米，若將其長和寬都增加x米，則面積增加y平方米，寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式及自變量x的取值范圍是多少？

三組：某工廠有8臺機器，每臺機器平均每天生產(chǎn)384件產(chǎn)品，現(xiàn)在準(zhǔn)備增加一批同類機器以提高生產(chǎn)總量。在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)，由于其他生產(chǎn)條件不變，每增加一臺機器，每臺機器將少生產(chǎn)4件產(chǎn)品。若增加x臺機器，每天生產(chǎn)總量為y件，試寫出y關(guān)于x的關(guān)系式，自變量x有何限制？

2展示方式：

以學(xué)習(xí)小組為單位，一一展示本組題目。

學(xué)習(xí)小組：（1）小組的構(gòu)建：根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按上中下三個層次，分為六個學(xué)習(xí)小組，每組8個人，每組均衡分配，即每組的前兩名是全班上游的學(xué)生，中間四名學(xué)生是全班中游的學(xué)生，后兩名學(xué)生是全班下游的學(xué)生。同時，依據(jù)學(xué)生成績每個組獨立編號，前兩名是號、2號，中間四名分別是3號、4號、號、6號，后兩名分別是7號、8號。（2）組員擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧好拷M―8名學(xué)生，每節(jié)展示課，都有三名學(xué)生展示。一名學(xué)生是板演員，一名學(xué)生是講解員，一名學(xué)生是點評員。第一節(jié)課由、2、3號學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)三個角色，第二節(jié)課由4、、6號學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)三個角色，依此類推。每名學(xué)生都有三個不同角色展示的機會，相應(yīng)的都有三方面能力鍛煉的機會。

設(shè)計目的：每堂課設(shè)計出這樣的一個展示環(huán)節(jié)，讓那些不愿意表現(xiàn)的學(xué)生參與到課堂中來。為增加他們的勇氣和信心，課前做好準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，不因表現(xiàn)不好而失去面子，而喪失自我展示的勇氣和信心，讓他們品嘗到成功的喜悅和快樂，大膽地、信心十足地表現(xiàn)自我。久而久之，他們一定會給老師帶來驚喜。更重要的是學(xué)生走向完美，塑造嶄新的自我。

3展示過程：

一組：板演員：王秀靜，講解員：李金玲，點評員：任麗艷。

（1）預(yù)測：學(xué)生易將靠墻的一面也用籬笆圍；寫出解析式后，易漏掉自變量x的取值范圍。

（2）措施：板演員板演完畢，讓本組內(nèi)其他組員檢驗步驟的規(guī)范性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性，若有失誤，幫助其改正；講解時，講解員邊講解邊提問其他組的學(xué)生，目的是讓其他組的學(xué)生也專心聽講，認(rèn)真思考；點評員點評不到位的或漏掉的，由座位上的學(xué)補充點評或發(fā)表自己的看法和建議。

（3）實施：課前每組板演員完成本組板演的題目；講解員講解時，邊講解邊提問問題設(shè)計與本題相關(guān)的知識點，如矩形的面積公式等內(nèi)容；點評員點評本題考查的知識點、解題方法、關(guān)鍵點、講解員講題中出現(xiàn)的失誤和錯誤、板演員板演步驟中的錯誤、自己在解題過程中的錯誤等。

點評本題時，其他組點評的內(nèi)容：吳潔敏（二組）點評：漏掉了[WTBX]x的取值范圍，教師追問：題目沒有問，為什么寫出x的取值范圍？ 陳星（二組）回答：因為x必須符合實際意義，而不是任意實數(shù)。王瑞（三組，不等點名，主動站起來）：求x的取值范圍時，簡便方法是：一是x代表邊長必須大于零，二是代數(shù)式（4-2x）也必須大于零，即得到：

教師點評：通過幾位同學(xué)的點評，可以總結(jié)為：解函數(shù)的應(yīng)用題時，不管題目是否要求，都必須寫出x的取值范圍。否則，將失去實際意義。王瑞同學(xué)介紹的求x的取值范圍的方法很好，即讓題目中列出的所有代數(shù)式有意義，轉(zhuǎn)化為解不等式組求出x的取值范圍。同學(xué)們很有必要借鑒一下。本題的易錯點是靠墻的一面不用圍籬笆，4m長的籬笆用作不靠墻的三面。希望同學(xué)們解題時要善于挖掘出題目中隱藏著的易錯點，學(xué)會思考的方法，避免出錯。

以下五個組展示過程的實施步驟同上，詳細過程略。

三、課后反思

（一）學(xué)生方面

教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個個性展示的環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建了一個充分展示自我的平臺，人人參與，激情參與，讓學(xué)生樹立了自信心。通過展示，教師深化了所講問題，同時，提高了學(xué)生處理問題、分析問題和解決問題的能力。

優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生在合作中，兵教兵，兵強兵，共同進步，共同提高。優(yōu)等生、中等生更優(yōu)，學(xué)困生快速提升，最終實現(xiàn)了以點帶面，整體進步。學(xué)生各方面的能力都到提升，如：自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、語言的組織和表達能力、思維能力、分析問題、解決問題的能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面也有不同程度的提高。

（二）教師方面

教師的角色是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者和評價者。教師把時間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只是在學(xué)生講解、點評不到位的情況下，及時予以點撥、啟發(fā)，而不是大包大攬，一人獨占課堂。

（三）課堂效應(yīng)

生生在動，全班一盤棋，快節(jié)奏、大容量。學(xué)生在互動中得到鍛煉，得到提高，自身綜合素質(zhì)快速提高。課堂效率實現(xiàn)最大化，真正實現(xiàn)了高效課堂。

參考文獻：

第6篇：高效課堂范文

構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和超課時中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。二是效益的最優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢？通過學(xué)習(xí)，反思自己平時在教學(xué)中存在的一些問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。

第一，改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。消除教師滿堂灌、填充式的教學(xué)方式，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。平時自己在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本質(zhì)出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。小組合作的理念也會形同虛設(shè)。多抽時間與小組長進行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導(dǎo)管理小組的方式、方法，幫助他們增強小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學(xué)進行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，有的同學(xué)就曾提出作為小組長應(yīng)多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責(zé)，并且當(dāng)組內(nèi)同學(xué)遇到不懂的問題時，組長應(yīng)該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學(xué)習(xí)的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時來自發(fā)主動地的進行交流。反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下，對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。

第三，認(rèn)真研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，也影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第四，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第五、小組合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合。小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可設(shè)立最佳小組合作獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。老師不可能時時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行跟蹤反饋，但是如果善于發(fā)動小組長的話，讓他們隨時隨地的對本小組的同學(xué)在上節(jié)、上周、上月的學(xué)習(xí)效果完成情況進行抽查，那么對于老師來說復(fù)雜難辦的事情會變得非常簡單。

第7篇：高效課堂范文

[關(guān)鍵詞] 高效課堂；課堂高效的踐行

從古至今，教師是傳道授業(yè)解惑過程中的核心角色，當(dāng)下的觀念顛覆了以往，把時間及方法交還給學(xué)學(xué)生，讓學(xué)生掌握教育教學(xué)中的主動權(quán)，調(diào)動學(xué)生的積極性，成為了課堂的主旋律。什么樣的課堂才能稱之為高效課堂？又是什么樣的方式方法才能讓課堂高效起來？一直是教育者探討不休的話題。

一、高效課堂與課堂高效的是相互依存的關(guān)系

何謂高效課堂？專家們在談?wù)摯烁拍顣r認(rèn)為：“高效課堂”就是教師在較短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗。那么，何謂課堂高效呢？筆者的理解為，是教師通過不同的教育教學(xué)手法，融合、貫穿整個課堂教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，將本課堂所完成的教育教學(xué)目標(biāo)更優(yōu)化的完成。

一般課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)成了傳統(tǒng)的模式，稱之為師生模式，以教師為主，學(xué)生傾聽為輔，教師教滿了整堂課程就完成了既定目標(biāo)，學(xué)生學(xué)與未學(xué)只在乎考試結(jié)果一目了然，很大程度制約了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與主動性。填鴨教學(xué)法沒有讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，反倒增加了學(xué)生厭學(xué)的心理。學(xué)習(xí)不是一味老師的教，更重要在于學(xué)生的學(xué)。

高效課堂與課堂高效是相互依存的關(guān)系，沒有了課堂中各個環(huán)節(jié)的緊密銜接與配合，就沒有課堂中高效的完成既定的教學(xué)目標(biāo)，更談不上高效課堂的完美體現(xiàn)。

二、課堂高效的踐行是推動高效課堂形成的主導(dǎo)

1、課堂師生模式的轉(zhuǎn)換

正因為傳統(tǒng)課堂已有的弊端，倡導(dǎo)高效課堂儼然成眾盼所歸的大勢。轉(zhuǎn)化教育教學(xué)中的角色，教師引導(dǎo)學(xué)生為主，優(yōu)化課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，是今后課堂的趨勢所在。生-生模式、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、遠程教學(xué)都將為高效課堂提供最好的方式方法。

2、高效課堂的精心打造

高效課堂雖然強調(diào)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘，但不能否認(rèn)的是，教師在課堂過程中引領(lǐng)學(xué)生的能力，是決定學(xué)生是否能高效、有序的完成本堂課既定目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師首先必須要具備高效的導(dǎo)學(xué)、高能量的知識儲備，這樣的教師充分做好自己的同時才能教授好學(xué)生。

（1）上課前的充分準(zhǔn)備

“兵馬未動，糧草先行”古代兵法尚有此準(zhǔn)備，當(dāng)今課堂也應(yīng)有這樣的思路。教師課前的充分準(zhǔn)備包括自身對知識的掌握與理解，也包括對學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。聰明的老師會將課堂上的內(nèi)容分解到課前，讓學(xué)生預(yù)先進入課堂，課前導(dǎo)學(xué)是智慧的前奏，學(xué)生對課堂上內(nèi)容有沒有興趣完全在導(dǎo)學(xué)，沒有課前的導(dǎo)學(xué)學(xué)生無法進入角色，更不可能愛上課堂，愛上教師所授之課。教師可以采取網(wǎng)絡(luò)資料收集、小組互助學(xué)習(xí)等模式完成課前準(zhǔn)備工作。

（2）課堂高效的有序展示

有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上任何知識的傳授基本上是水到渠成的，正是因為學(xué)生有了充分的課前準(zhǔn)備，課上內(nèi)容的不懂與疑慮成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中著重關(guān)注的問題，這樣帶著疑問來參與課堂教學(xué)活動更有利于學(xué)生對關(guān)鍵問題的理解與思考。當(dāng)下課堂上現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段促進了知識容量的擴充，流媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)、視頻、照片等等多元化教學(xué)輔助手段擴充了知識，學(xué)生可以以點帶面的輻射掌握更多相關(guān)知識。這個是以往課堂有著卓越提高的地方，也是高效課堂離不開的教育教序方法。

（3）課后的反思與反哺

記憶的過程是復(fù)雜而漫長的，對知識的儲備是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)的過程不是在于知識掌握的多少，更重要的是如何運用以學(xué)習(xí)的知識來促進生產(chǎn)生活的需要。往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中忽略了學(xué)習(xí)之后的意義所在，這與我們培養(yǎng)人才的觀念大相徑庭。因此如何在課后能讓學(xué)生反思本課堂所學(xué)知識，并且在運用知識的能力上提高是教師所要思考的問題。能否利用答疑課程把學(xué)生在課堂上的知識通過知識競賽、選修課程進行融合貫通？把知識鑲嵌在實際的生活之中。除了單個學(xué)生能力的提高，作為教育工作者能否啟發(fā)與鼓勵在學(xué)習(xí)過程中擁有較強學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，在小組學(xué)習(xí)過程中作為教師的角色融入到合作學(xué)習(xí)之中，一方面學(xué)生課后的反思過程得到了重現(xiàn)，另外一個對其他同學(xué)也是一種反哺的過程。

第8篇：高效課堂范文

一、高容量課堂不等于高效課堂

高容量課堂只是課堂教學(xué)中教師傳授的知識量與教學(xué)時間的比值達到最大化，而不是教師的教學(xué)內(nèi)容的最大化。誠然，我們正處在“知識大爆炸”的時代，但課堂上傳授多少知識還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，一味“對牛彈琴”式的教學(xué)是不科學(xué)不合理的。把教學(xué)內(nèi)容濃縮到課堂之中，不占用學(xué)生課外時間，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但這并不能成為教師“滿堂灌”的理由。有的教師為了增加課堂容量，不管有用無用，不分輕重主次，不論深淺難易，一股腦兒地向?qū)W生“狂灌”。這種課堂教學(xué)方式勢必會減少師生互動，剝奪學(xué)生的思考時間。學(xué)生也會因為信息過于密集、蕪雜，承受不住，接受不了，學(xué)起來囫圇吞棗，不消化?？茖W(xué)合理的啟發(fā)誘導(dǎo)被野蠻原始的“滿堂灌”所取代，對學(xué)生的“啟發(fā)”異化為教師的“”?？梢?，過分加大容量的課堂實質(zhì)上是無效課堂。

二、高強度課堂不同于高效課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，“提問”承擔(dān)著重大的責(zé)任，負(fù)有多種職責(zé)。如檢查功能、提醒功能等等。新課改以后，有些教師為了洗脫“滿堂灌”的嫌疑，使自己的課堂教學(xué)充滿“新意”，變“滿堂灌”為“滿堂問”。當(dāng)前，新課程下“滿堂問”的表現(xiàn)形式主要有二。其一表現(xiàn)為無疑而問，提出的問題零碎、簡單、空泛、重復(fù)，從開始問到結(jié)束，其結(jié)果是課堂教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)過程無聊。其二表現(xiàn)為頻繁提問，不間歇地質(zhì)疑，問題設(shè)計的難度和跨度都很大，每個問題都需要學(xué)生長時間的思考才有可能得到解決。由于“滿堂問”教師提出的問題很多，所以留給學(xué)生思考的時間很短，甚至幾乎沒有思考的機會?！皾M堂問”取代“滿堂灌”并不能代表課堂教學(xué)的進步，“滿堂問”只會使問題重重，本身就是“問題課堂”。如此課堂談不上高效，只能是無效課堂。

三、抓分課堂有別于高效課堂

當(dāng)前教育模式仍然是應(yīng)試教育，高考實質(zhì)上就是學(xué)生應(yīng)試技巧和解題能力的大比拼。要想學(xué)生在高考中獲得較高的成績，就必須提高他們的解題能力和熟練程度。為此，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是“下海”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；“磨練”，強化解題技巧訓(xùn)練。因而，高效課堂也被誤認(rèn)為是抓分課堂。除了解題能力外，學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)都被忽視了，學(xué)生被培訓(xùn)為超級解題機器。新課程理念下的素質(zhì)教育要求在“會教”的教師指導(dǎo)下，學(xué)生“會學(xué)”，能夠自主學(xué)習(xí)，自主疑問，自主探究，從而促進能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

第9篇：高效課堂范文

關(guān)鍵詞：　高效課堂 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí) 課堂結(jié)構(gòu) 多樣課型

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)實現(xiàn)的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的變革意義體現(xiàn)在：重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”；重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。其目的是實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，讓教育回到“以人為本”上來，實現(xiàn)從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂有效課堂高效課堂的過程。改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最大幅度地提高單位時間效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的目的。

下面我針對自己對高效課堂的點滴認(rèn)識談一談對高效課堂的理解與實踐。

一、充分的課前準(zhǔn)備，落實結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

1.“工欲善其事，必先利其器”。

教師設(shè)計出好的一案三單是高效課堂成功的前提（一案：教學(xué)設(shè)計案，三單：預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單評價單、問題生成解決單、教學(xué)效果訓(xùn)練評價單）。

首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候要充分考慮三維目標(biāo)的統(tǒng)一。最后，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。此外我們還必須明確本節(jié)課教學(xué)的重點和難點，而不在于面面俱到，除預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之外，還要對重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可急于求成，一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

2.改變傳統(tǒng)的備課方式，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

（1）備內(nèi)容：把教材看做是一個范本，做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點、難點；出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要精心設(shè)計教學(xué)流程，提煉出簡練而有效的教學(xué)主線，層層推進。

（2）備學(xué)生。教師在課前要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)“學(xué)情”有的放矢地備課。

（3）備訓(xùn)練。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)（活動），去粗取精，做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.有的放矢——抓好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。

所謂結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，就是學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學(xué)課文的學(xué)習(xí)活動。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個自由探索的空間，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)可以從以下幾個方面著手：

（1）走進“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點及學(xué)法，構(gòu)建預(yù)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖。

（2）走進文本，解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基本問題。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要從教材設(shè)置的各種情景（圖）中發(fā)現(xiàn)有效信息，整體上了解新知，整體構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)圖。首先，對文本內(nèi)容的閱讀至少要5遍以上。針對學(xué)科特點，還要引導(dǎo)學(xué)生“不動筆墨不讀書”。其次，要把讀書方法教給學(xué)生，即劃、思、寫、記、練。劃，即邊讀邊畫出重點詞句；思，即邊讀邊思考；寫，即邊讀邊做批注，留下自己思考的痕跡。練，即邊讀邊結(jié)合“導(dǎo)學(xué)案”中的問題進行練習(xí)。預(yù)習(xí)時要讓學(xué)生做到眼到、腦到、心到、手到。

（3）深入文本，標(biāo)注疑點，生成問題。這是預(yù)習(xí)的重要一環(huán)。對預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，要鼓勵學(xué)生通過自己的思考和分析，通過小組的交流與協(xié)作去解決。解決不了的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時記下來，構(gòu)建問題體系，以使下一步的學(xué)習(xí)更有的放矢。

（4）嘗試練習(xí)，檢驗預(yù)習(xí)效果。這是預(yù)習(xí)不可缺少的過程環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握新的知識，對文本產(chǎn)生初步的情感體驗，嘗試某種有效的學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上教師組織學(xué)生做練習(xí)或解決簡單的問題，以檢驗預(yù)習(xí)效果。教師適時對學(xué)情進行評價，這樣既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便在下一步的教學(xué)過程中抓住重點、難點，關(guān)注學(xué)生的焦點問題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

二、探索高效的課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)的高效

1.從“唯學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“唯生”建構(gòu)師生關(guān)系。

改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動起來、課堂活起來、效果好起來。

（1）教學(xué)內(nèi)容的高效性。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)三維目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，確立重點，優(yōu)化選擇，切實保證知識教學(xué)的有效性。

（2）教學(xué)活動的高效性。按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對課堂教學(xué)活動進行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實驗安排、練習(xí)設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。創(chuàng)設(shè)的情境要內(nèi)容生活化、過程活動化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

（3）問題設(shè)計的高效性。要圍繞教學(xué)重點，設(shè)計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

（4）建立民主、平等的師生關(guān)系。營造和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學(xué)互動。改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，形成有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

2.我的課堂我做主，注重學(xué)生的課堂討論與展示。

課堂展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是高效課堂最終目標(biāo)的保證。高效課堂別名“展示課堂”。

（1）展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示，都不會的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識才拿出來做展示，生成空間較小的比如定理定義一般不做展示。

（2）千萬要注意展示者與參與者的互動關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示要既“互”又“動”。

（3）展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示。

3.濃抹淡妝總相宜，多樣的課型。

高效課堂課型基本為四種：綜合解決課、問題發(fā)現(xiàn)課、問題解決課、復(fù)習(xí)回歸課，課型不是固定的，要根據(jù)課程的實際情況來決定具體應(yīng)該上哪種類型的課。

三、反復(fù)錘煉——訓(xùn)練檢測的高效性